1

LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ COMO FACTOR DETERMINANTE DEL

DESARROLLO EN EL NIÑO DE PREESCOLAR

RUBBY MARCELA GUZMAN BONILLA

YENI FERNANDA MASETA LONDOÑO

HEIDY KATHERIN URUEÑA PULIDO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesor

NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS

Magíster en Neuropsicología y Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

IBAGUE

2015

2

3

A Dios Padre Creador,

por permitirnos culminar con éxito este capítulo de nuestras vidas

y a nuestras familias por guiarnos siempre en el camino de la rectitud

y los buenos valores que han sido el pilar de nuestras vidas.

Marce, Fer y Kata

4

AGRADECIMIENTOS

A la universidad del Tolima- IDEAD, por las orientaciones recibidas y permitirnos ser

parte de esta institución, formadora de grandes profesionales de la educación,

especialmente del programa Licenciatura En pedagogía infantil, donde contamos con el

apoyo continuo de los tutores formadores que con sus enseñanzas y sus orientaciones

han logrado un desarrollo personal en cada una de nosotras haciéndonos día a día más

competentes y con más liderazgo como futuras pedagogas; también agradecemos por

estar en continua retroalimentación con nosotras guiándonos en nuestro proyecto de

intervención logrando así dicho proyecto, y al Jardín Infantil Chiquilladas que nos permitió

realizar nuestras prácticas pedagógicas siendo la fuente de inspiración para nuestro

proyecto de intervención y a mis compañeras que siempre estuvieron presentes para

apoyarnos mutuamente para sacar adelante este sueño con el que las tres iniciamos.

5

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION 18

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 21

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22

2. OBJETIVOS 23

2.1 OBJETIVO GENERAL 23

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23

3. JUSTIFICACIÓN 24

4. MARCO REFERENCIAL 26

4.1 ANTECEDENTES 26

4.2 MARCO TEORICO 29

4.2.1 Psicomotricidad 29

4.2.2 Psicomotricidad y educación 31

4.3 MARCO CONTEXTUAL 33

4.3.1 Factores relacionados con la dinámica familiar 36

4.3.2 Percepción de los niños 38

4.3.3 Perspectiva de los docentes 39

4.4 MARCO LEGAL 40

4.4.1 Marco internacional. 40

4.4.2 Marco nacional. 42

4.4.3 Marco institucional. 43

6

5. METODOLOGIA 46

5.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA 46

5.1.1 Descripción fase 1 caracterización 47

5.1.2 Descripción fase 2 intervención 49

5.2 ANALISIS DE RESULTADOS 52

5.2.1 Validez 52

5.2.2 Confiabilidad 52

5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO 53

5.3.1 Evaluación de seguimiento fase de caracterización fase 1 53

5.3.2 Evaluación y seguimiento fase 2 55

6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 58

6.1 ESQUEMA GENERAL 58

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 59

6.2.1 Actividades para directivos y docentes 59

6.2.2 Actividades para padres y familia 61

6.2.3 Actividades para niños 62

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 64

7. CONCLUSIONES 67

RECOMENDACIONES 68

REFERENCIAS 69

ANEXOS 73

7

LISTA DE FIGURAS

Pág.

FIGURA 1. Identificación del problema. 20

FIGURA 2. Estrato socioeconómico. 34

FIGURA 3. Ocupaciones laborales de los padres de familia. 35

FIGURA 4. Estadística de cuestionario a padres de familia. 36

FIGURA 5. Estadística de cuestionario a niños y niñas. 37

FIGURA 6. Estadística de cuestionario a directivo y docentes. 38

FIGURA 7. Marco legal del proyecto. 43

FIGURA 8. Presencia de la investigación en el currículo. 44

FIGURA 9. Esquema general del proyecto 56

8

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Instrumentos para recolección de información Fase de Caracterización. 47

Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la Fase de intervención. 49

Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. 52

Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. 54

Tabla 5. Actividades para directivos y docentes 58

Tabla 6. Actividades para padres 59

Tabla 7. Actividades para niños 60

9

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Evidencias fotográficas de las actividades desarrolladas. 74

Anexo B. Actividad dirigida a directivos y docentes. 75

Anexo C. Actividad dirigida a padres de familia. 81

Anexo D. Actividades desarrolladas con niños 87

Anexo E. cuestionarios etnográficos. 94

Anexo F. plegable informativo a padres de familia 97

10

GLOSARIO

ACTIVIDAD LÚDICA: es la acción misma, dirigida conscientemente a la liberación

voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el proceso a través del cual un nuevo conocimiento

se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del

educando en formación.

APRESTAMIENTO: se entiende como un conjunto de actividades y experiencias

organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades

y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de

éxito en el aprendizaje.

ÁREA MOTORA: esta área se refiere al movimiento y al control que el niño tiene con su

cuerpo, para tomar contacto con su entorno.

COORDINACIÓN: consiste en la acción de conectar medios, esfuerzos, etc., para una

acción común.

COORDINACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA: la base del aprendizaje se inicia en

el control y dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios,

como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Para ello es necesaria la fuerza en los

músculos y la realización de movimientos coordinados.

COORDINACIÓN VISO-MOTORA: el cuerpo en el espacio, son ejecuciones de

movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios una

percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo.

11

DESARROLLO INTEGRAL: es un proceso de multidimensional en el que el ser humano

aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento,

sentimientos y relación con los demás.

DIDÁCTICA: perteneciente o relativo a la enseñanza, Propio, adecuado para enseñar o

instruir. Arte de enseñar.

DIMENSIÓN CORPORAL: en el niño tiene como fin reconocer su cuerpo y sus

posibilidades de acción, facilitar el aprestamiento de la motricidad fina y gruesa,

favorecer el concepto de autoimagen, auto concepto y autonomía.

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ: utiliza una metodología activa que parte del cuerpo para

llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos registros (corporal, sonoro, gráfico,

plástico, etc.), a la representación mental, al lenguaje y a la emergencia de la

personalidad del niño como fruto de la organización de las diferentes competencias

motrices y del desarrollo de su esquema corporal, mediante el cual el niño toma

conciencia de su propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él.

EQUILIBRIO: es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se

realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada

relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. Es el resultado de distintas

integraciones sensorio-perceptivo-motrices que conducen el aprendizaje en general.

ESQUEMA CORPORAL: es una representación del cuerpo, una idea que tenemos

sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos

hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al

medio, estando en situación estática o dinámica.

12

JUEGO: es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran

importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la

infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes

en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de

comportamiento, relación y socialización.

LANZAR: toda secuencia de movimiento que implica arrogar un objeto al espacio con

uno o ambos brazos, se clasifica desde un punto de vista técnico, dentro de la categoría

general del lanzamiento.

LATERALIDAD: es la preferencia por razón del uso más frecuente y efectivo de una

mitad lateral del cuerpo frente a la otra.

MOTRICIDAD FINA: término que define las habilidades de los músculos delicados o finos

que requieren mucha precisión (empleado generalmente para las actividades de la

mano).

MOTRICIDAD GRUESA: se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va

adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el

equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

MOVIMIENTO: es generado a través de complejas interacciones que ocurren a través del

sistema nervioso central y periférico que procesan informaciones sensoriales y otros

impulsos originados en el propio sistema.

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA: estrategia fundamental de planificación de la

enseñanza, que requiere un proceso de permanente construcción permitiendo abrir

espacios de participación a toda la comunidad educativa; y que de una u otra manera

permite “introducir a los alumnos al fascinante mundo del conocimiento partiendo de las

inquietudes que manifiestan frente a su entorno, dándole sentido al conocimiento y

accediendo así a lo que la humanidad ha construido.

13

PERCEPCIÓN: obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos,

vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. Es la

capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes, impresiones o

sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso mediante el

cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado

a algo. Toda percepción incluye la búsqueda para obtener y procesar cualquier

información.

PSICOMOTRICIDAD: constituye el primer índice de maduración del niño, permite al ser

humano conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de

manera adaptada; la función principal de la psicomotricidad es el desarrollo de las

posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar

su actividad en el movimiento, el acto, el equilibrio y la conciencia corporal.

SALTOS: el salto es una actividad motriz que pone en juego varios elementos. Adquirir el

salto es un importante hito en el desarrollo porque supone el logro de una buena

capacidad de coordinación global de movimientos.

SENSORIO MOTOR: término que se aplica a la combinación de la entrada de los

órganos sensoriales y de la salida de actividad motora. Esta última refleja lo que está

sucediendo en los órganos sensoriales como el visual, auditivo, táctil o cenestésico.

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml

14

RESUMEN

El presente proyecto de investigación menciona la importancia de la estimulación

psicomotriz como factor determinante en él desarrollo de los niños y niñas en edad

preescolar, dado que constituye un elemento esencial para un adecuado desarrollo de

las dimensiones que fortalecen los procesos de aprendizaje de los infantes.

Como parte de un proceso de investigación formativa llevado a cabo en el Jardín Infantil

Chiquilladas, y siguiendo el modelo de investigación cualitativa, el proyecto se ejecutó en

dos fases: la primera orientada a reconocer los discursos y prácticas pedagógicas de la

institución a través de la observación, entrevistas informales y revisión documental para

llegar a la identificación de la problemática que enfoca una carencia en la planeación y

desarrollo de actividades promotoras del desarrollo psicomotriz en los niñas. Por otra

parte, el proyecto en su segunda fase propone la intervención pedagógica para dar

sentido a un proyecto de aula basado en estrategias estimuladoras para los niños, y

planear acciones concretas hacia la estimulación psicomotriz.

En el proceso de intervención y con la problemática ya identificada se implementaron,

planificaron y se diseñaron actividades que contribuyen al desarrollo psicomotriz en los

niños de preescolar, toda vez que en el desarrollo del niño menor de siete años se hace

fundamental incluir en el aula acciones estimuladoras para potenciar el proceso

psicológico y corporal en aras de potenciar toda la capacidad del ser y, proporcionar

competencias básicas para asumir y enfrentar los retos que la vida le propone.

Palabras claves: estrategias pedagógicas, actividades lúdicas, aprendizaje, motricidad,

área corporal, estimulación.

15

ABSTRACT

This research project mentions the importance of psychomotor stimulation as a crucial

factor in the development of children of preschool age, since it constitutes an essential

element for proper development of the dimensions that strengthen development

processes and learning infants.

As part of a process of formative research conducted in kindergarten Chiquilladas,

following the model of qualitative research, the project was implemented in two phases:

the first aimed at recognizing speech and pedagogical practices of the institution through

observation, informal interviews and document review to lead to the identification of the

problems that a lack focuses on the planning and development of activities promoting the

psychomotor development in girls. Moreover, the project in its second phase proposes the

pedagogical intervention to make sense of a classroom project strategies based on

stimulating children, and plan concrete actions toward psychomotor stimulation.

In the process of intervention and the already identified problems they were implemented,

planned and activities that contribute to psychomotor development in preschoolers, since

the development of children under seven years it becomes essential to include classroom

activities are designed stimulator to enhance the psychological and physical process in

order to promote the full capacity of being and provide basic to assume and face the

challenges that life offers skills.

Keywords: teaching strategies, play activities, learning, motor skills, body locality

stimulation.

16

INTRODUCCION

La pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación,

entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que

se desarrolla de manera social; por lo tanto, es una ciencia aplicada con características

psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.

El pedagogo infantil cumple un rol de gran de importancia ya que es el encargado de la

educación y formación en áreas intelectuales, dinámicas, experimentales, vivenciales y

en general, todo aquello con respecto al entorno psicosocial y cultural de los niños

menores de siete años. La función actual del pedagogo es la de entablar relaciones

maestro-alumno e incentivar el proceso de transición, socializar, contribuir a la

adquisición de la autonomía, competitividad y potencial creativo de los educandos.

Sin embargo, en el escenario de la educación preescolar el desarrollo psicomotriz se

desdibuja y cae en situaciones que poco y nada aportan al desarrollo integral del niño. En

muchas ocasiones este desarrollo se ve supeditado a la estimulación de la motricidad

gruesa en los niños y niñas, por ejemplo, en el área de la educación física entendida esta

como la educación del cuerpo a través del movimiento, como una asignatura obligatoria

que debe estar incluida en el plan de estudios en la educación preescolar, sin tomar en

cuenta que el concepto de psicomotricidad resulta ser más amplio a la hora de reconocer

los aspectos psicológicos, físicos, de maduración y de aprendizaje , que conllevan al

desarrollo armónico del individuo, que incluye tanto la formación del cuerpo, como de la

inteligencia y el espíritu, aportando beneficios que favorecen la imaginación, la

creatividad, cultivando la sensibilidad y el amor hacia el movimiento, el cuerpo, la

actividad física, la creatividad, la capacidad para enfrentar problemas, como hábitos

fundamentales en el diario vivir.

La psicomotricidad permite que el infante pueda interactuar con el medio que lo rodea,

entablando relaciones en los distintos ambientes, como la vida familiar, social y

17

productiva, adquiriendo valores como el respeto, el compañerismo y la tolerancia,

elementos claves que el pedagogo debe favorecer en su proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

Es importante destacar que la psicomotricidad está orientada a proporcionar al educando

en formación, elementos para desarrollar la capacidad motriz, el interés y la necesidad de

movimiento corporal, con la intención específica de lograr el estímulo y el desarrollo de

habilidades, hábitos y actitudes, es decir, llevar a cabo actividades que le permiten

conocer el mundo e interactuar en él.

Por consiguiente, el presente proyecto de investigación formativa, parte de la realidad

encontrada en el grupo de niños del nivel preescolar del Jardín Infantil Chiquilladas de la

ciudad de Ibagué, en el cual se evidencia pocos escenarios y actividades para la

estimulación psicomotriz. Con ello, el objetivo propuesto se orienta a implementar,

planificar y diseñar espacios acordes a la estimulación y desarrollo de la psicomotricidad

en los infantes, donde se obtenga un aprendizaje significativo, mediante actividades

didácticas, corporales y vivenciales para un óptimo e integral desarrollo en los niños del

nivel transición del jardín.

En relación con las problemáticas evidencias a partir de la fase de caracterización de los

discursos y las prácticas que circulan sobre la educación de los de la institución, se

procede a plantear un proyecto de intervención que propone como estrategia pedagógica

la estimulación del desarrollo psicomotriz en los niños del Jardín Infantil Chiquilladas,

proponiendo espacios, estrategias y acciones desde las cuales participan los niños, los

padres, los docentes y los directivos de la entidad.

La ejecución de las actividades planteadas en el Proyecto Pedagógico de Aula, tienen el

propósito de estimular aspectos que relacionan el desarrollo psicomotriz como:

dominancia lateralidad, equilibrio, coordinación, percepción, juego, lúdica, trabajo en

equipo, expresión corporal, habilidades motrices en general.

18

El proyecto logró motivar a las directivas del jardín en la toma de decisiones que

benefician el bienestar infantil en cuanto al área corporal, de igual forma a padres y

docentes para que en su quehacer pedagógico y educativo, estimulen a los niños hacia

actividades estimuladores de su área psicomotriz.

Por lo anterior se analizan algunas preguntas de acuerdo al tema como; ¿Cuáles son los

beneficios que tiene la estimulación de la psicomotricidad en la educación de los niños y

niñas del nivel preescolar? ¿Cuál es su relevancia en el desarrollo del niño?; ¿De qué

manera pueden las directivas y el cuerpo de docentes encaminar proyectos de aula en

pro de la estimulación psicomotriz?

Desde esta perspectiva, los proyectos enfocados al desarrollo de la psicomotricidad

desde el nivel preescolar, juegan un papel muy importante porque permiten la

implementación permanente de acciones formativas y reeducativas del niño, favoreciendo

el desarrollo intelectual, afectivo y social, fortaleciendo su relación con el entorno,

tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses, como ejercicio

potenciador de su desarrollo integral.

19

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El desarrollo del proceso de investigación formativa, permite identificar en la fase de

caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos una problemática específica

relacionada con la falta de planeación y ejecución de actividades estimuladoras del

desarrollo psicomotriz en los niños de nivel transición en edades de 4 a 5 años del Jardín

Infantil Chiquilladas de Ibagué.

A partir de la observación, la interacción, las entrevistas informales y la revisión

documental, se logró reconocer que en las actividades desarrolladas con los niños del

jardín se realiza poca estimulación de la dimensión corporal, del desarrollo creativo, del

trabajo en equipo, el juego y la lúdica, dado que la docente en su quehacer pedagógico

ofrece pocos espacios para realizar actividades enfocadas a la estimulación psicomotriz

de los niños.

En algunas ocasiones, tan solo estimula la motricidad gruesa y/o fina, en actividades

como práctica deportiva, coloreado, recortado, moldeado, pero sin un proceso claro de

planeación y organización efectiva de acciones que tomen en cuenta las necesidades que

encierra el desarrollo psicológico, madurativo, del aprendizaje y motriz en los infantes.

Se logró observar, por ejemplo, que la docente realiza algunas prácticas desde las cuales

utiliza el juego como medio de esparcimiento, sin planeación previa; donde no se

presenta un objetivo claro, ya que los organiza en un círculo y les riega los juguetes. En

otras ocasiones realiza pequeños ejercicios físicos como estiramientos sin ninguna

fundamentación; en otras ocasiones los niños se dedican a actividades como colorear,

recortar, moldear, para estar ocupados dentro del aula. Esta actitud se observa de

manera frecuente en diferentes actividades, en donde no se tiene en cuenta los

fundamentos del desarrollo psicomotriz con un fin determinado, que contribuyan al

20

adecuado desempeño e interacción del niño con su medio, les ofrezca diversidad de

acciones para fortalecer su esquema corporal, el movimiento y la expresión del cuerpo,

la estimulación de la inteligencia y del área cognitiva, entre otras experiencias

fundamentales para el desarrollo del niño preescolar.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera la estimulación del desarrollo psicomotriz se convierte en factor

determinante que favorezca el desarrollo integral en los niños del Jardín Infantil

Chiquilladas?

FIGURA 1. Identificación del problema.

Fuente: las autoras

21

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar una estrategia pedagógica de estimulación para el desarrollo psicomotriz en

los infantes del Jardín Infantil Chiquilladas.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Ofrecer a los niños del nivel transición experiencias significativas que estimulen el

desarrollo de la psicomotricidad.

Proponer a la directiva el desarrollo de un proyecto pedagógico de aula, que

oriente acciones estimuladores del desarrollo psicomotriz desde el espacio

preescolar.

Ofrecer estrategias pedagógicas a las docentes para fortalecer su práctica

pedagógica en favor del desarrollo psicomotriz en los infantes.

Brindar herramientas educativas a los padres de familia para que estimulen el

desarrollo psicomotriz de sus hijos.

22

3. JUSTIFICACION

La actividad psicomotriz tiene una función preponderante en el desarrollo de la infancia,

especialmente durante los primeros años de vida, en los que los niños descubren sus

habilidades físicas y adquieren un control corporal que les permite relacionarse con el

mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismos;

toda acción que realizan los infantes, bien sea una simple actividad con objetos, un juego

o una actividad motora, implica siempre un movimiento, una traslación, un

desplazamiento, una planeación para resolver problemas; por ello, la acción psíquica y la

expresión corporal gestual y afectiva reflejan su vida interior, sus ideas, sus

pensamientos, emociones, inquietudes, y hacen evidentes los procesos internos.

Durante el desarrollo las prácticas se logró observar que en el Jardín Infantil Chiquilladas

existen pocos escenarios que le brinden a los niños de transición experiencias diversas y

estimuladores del desarrollo psicomotriz; la docente no cuenta con un proyecto desde el

cual se evidencie actividades planeadas, organizadas y sustentadas en pro del desarrollo

psicomotriz como parte esencial del proceso evolutivo del niño, su capacidad de ver,

entender e interactuar con el mundo que lo rodea.

Debido a lo anterior se crea la necesidad de plantear una estrategia pedagógica

fundamentada en el desarrollo de actividades y la facilitación de experiencias

significativas, que le permitan al educando desarrollar habilidades, actitudes y destrezas a

través del desarrollo psicomotriz, con una visión pedagógica que sea clara y práctica,

enfocado a los beneficios de una buena estimulación para la dimensión corporal,

buscando que los directivos, docentes y padres de familia se concienticen y trabajen en

común acuerdo sobre la importancia que tiene la psicomotricidad como factor

determinante en el desarrollo integral del niño en la infancia.

23

Por otra parte, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación y

aprendizaje infantil, ya que está totalmente demostrado que en la primera infancia hay

una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales de la

mente humana y la capacidad de movimiento o función psicomotriz del cuerpo.

Por tal motivo la docente dentro de su labor pedagógica, debe plantear estrategias para

desarrollar nuevas experiencias de estimulación psicomotriz en el niño, desde los cuales

se guie al niño en su itinerario madurativo, teniendo en cuenta su expresión desde las

manifestaciones motrices, hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje o el

pensamiento, es decir lo que se conoce como el conjunto de su expresividad psicomotriz.

La necesidad de crear un Proyecto Pedagógico de Aula, motiva a lograr que directivos,

docentes, padres de familia y los mismos niños del jardín participen activamente de

nuevos escenarios de intervención pedagógica que verdaderamente responden a una

educación infantil integral, lúdica, socializante, centrada en el niño y en la niña y que

además estimulen su interés y participación permanente.

En este caso, se trata de enriquecer el quehacer pedagógico, como una herramienta en

continua transformación educativa, que permita favorecer el desarrollo y aprendizaje

integral del niño. Así mismo, los infantes tendrán la posibilidad de lograr con ello un

mejor proceso tanto psíquico como en la motriz.

Desde esta perspectiva, se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la

acción educativa en el espacio de la educación preescolar, planteada desde una

pedagogía activa, flexible y crítica que pondere el movimiento y el desarrollo psicológico e

intelectual, a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y

sociales a través del movimiento y el pensamiento.

24

4. MARCO REFERENCIAL

El marco de referencia según Cisneros (2004) es el cuerpo de teorías, conceptos,

referencias y supuestos donde se escribe el problema de estudio que se pretende

abordar. Por lo tanto este encierra una serie de elementos que se han considerado

indispensables para sustentar la investigación. El marco referencial es la etapa del

proceso de investigación en que establecemos y dejamos en claro a la teoría que ordena

nuestra investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo como modelo de la

realidad que se está investigando.

4.1 ANTECEDENTES

Muchos son los estudios e investigaciones que se han llevado a cabo respecto a la

estimulación de la psicomotricidad en edad preescolar. Para lo cual se han tomado

algunos de estos estudios como punto de partida para llevar a cabo los resultados de la

experiencia pedagógica del proyecto de intervención desarrollado en el Jardín Infantil

Chiquilladas.

Se comenzó por definir la psicomotricidad la cual es entendida como la intervención

educativa o terapéutica que tiene como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices,

expresivas y creativas del niño a través del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se

centra en el uso del movimiento. (Dufre, 1920, p.11)Da a conocer el término

psicomotricidad en un congreso de París; quien le da un enfoque terapéutico realizando

exámenes neurológicos y pruebas infantiles. (Dufre, 1920) Partió de sus trabajos sobre

debilidad mental y problemas de debilidad motriz, acuño el término psicomotricidad, para

unir las anomalías psíquicas y las anomalías motrices.

Para conocer la importancia de la psicomotricidad en el área de preescolar es pertinente

indagar sobre estudios e investigaciones que sean llevado a cabo; una de ellas, es el

proyecto de Martínez & Justo, (2008) denominado: Influencia de un programa de

25

intervención psicomotriz sobre la creatividad motriz en niños de educación infantil, el cual

se llevó a cabo con un grupo de niños del nivel preescolar de diferentes entidades

oficiales de la provincia de Almería – España. En este proceso de investigación se

pretendió intervenir a los niños a partir de actividades de estimulación psicomotriz con

diversas pruebas para reconocer la capacidad intelectual (expresión verbal y no verbal),

creatividad motriz, juego y aprendizaje.

Los autores lograron identificar, tras los test pre y post, al proceso de intervención, que

los niños lograron mejores desempeños en su actividad física y académica, al recibir

estimulación psicomotriz eficaz; de igual forma se comprueba que las experiencias

significativas tempranas para los niños a través de la actividad lúdica puesta en práctica

en el programa psicomotriz, favorece la exploración, la creación y la expresión a través de

diversos lenguajes como corporal, plástico, gráfico, verbal, musical, entre otros.

Igualmente, las autoras (Hoyos & Calle, 2008), docentes de la ciudad de Medellín,

plantean la propuesta denominada: Jugando y creando descubro mi cuerpo y el Mundo

que lo rodea. Desde el cual se argumenta que la educación preescolar se concibe

fundamentalmente en el desarrollo de la vida del niño, porque crea un ambiente favorable

de socialización, de apoyo en la adquisición de valores como la autonomía, la

responsabilidad e independencia del niño, al canalizar las experiencias propias, haciendo

de éstas el motor definitivo para dar rienda suelta a la creatividad y al aprendizaje. En

este proyecto las autoras consideran necesario hacer especial énfasis en la formación de

actitudes, valores y conceptos que le sirvan al niño para su desenvolvimiento en la vida,

como también para el desarrollo de las capacidades sensoriales y motoras, permitiéndole

ampliar su concepto sobre la realidad circundante.

Lo anterior permite reflexionar sobre la importancia de conocer a fondo los beneficios que

trae consigo la psicomotricidad ya que está basada en la relación psicosomática (cuerpo-

mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es

decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que

fije nuevas habilidades e integrar diferentes estrategias activas en pro del desarrollo

26

armónico, teniendo en cuenta que sea de agrado para el infante y a la vez le sea útil para

un aprendizaje significativo.

Respecto a la incidencia de los procesos motrices en el desarrollo intelectual del niño, se

encontró el proyecto de investigación denominado: la motricidad fina y su incidencia en el

proceso de la pre escritura de los niños del primer año de educación básica del centro

educativo “Camilo Gallegos y Soto” de la comunidad Chilla Chico, Cantón Saquisilí, en

la Provincia de Cotopaxi – Ecuador. La autora parte de la necesidad de desarrollar la

motricidad fina para mejorar el proceso del pre escritura en los estudiantes. (Cruz

Alomoto, 2013) .

En el proceso de investigación logra recolectar información relevante que da cuenta de

las posibles soluciones al problema que relaciona que una inadecuada estimulación

motriz del niño, puede acarrear dificultades en el aprendizaje de procesos tan complejos

como lo es la escritura y la lectura. En su trabajo, aunque se hace énfasis en la

importancia de desarrollar la motricidad fina para mejorar el proceso de pre escritura con

la finalidad de mejorar el nivel académico, se aportan soluciones globales que pueden

adaptarse a otras problemáticas como lo es la falta de estimulación psicomotriz del niño,

en sus primeros años de escolaridad.

Estas investigaciones sirvieron de base para orientar el proyecto de intervención, ya que

convocan a reflexionar acerca de la importancia del desarrollo psicomotriz en relación en

la temprana edad, aportando ideas a la hora de crear estrategias pedagógicas y planear

experiencias significativas que permitan brindar una óptima estimulación en esta área del

desarrollo de los niños, para enriquecer los procesos evolutivos y lograr un desarrollo

integral adecuado.

4.2 MARCO TEÓRICO

Para la siguiente fundamentación teórica se inicia con una descripción de los elementos

esenciales, conceptos y teorías que orientaron el proyecto de investigación.

27

4.2.1 La psicomotricidad: La psicomotricidad, es una disciplina que se basa en una

concepción integral del sujeto, es el estudio de la interacción de las funciones que se

establecen entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de su

importancia para el desarrollo de la persona, así como la capacidad para expresarse y

relacionarse con el mundo que lo rodea. En el siglo XX es aceptada como variante de la

psicológica y se empieza a usar el término psicomotricidad, en un principio se emplea

como terapia para niños con dificultades en la movilidad. Después adquiere una nueva

concepción global de la educación corporal.

En relación a la psicología del desarrollo siendo esta predominante para el movimiento en

el desarrollo del niño Wallon (1941, 1942,1963) estudia lo siguiente:

El desarrollo del niño según un enfoque global que combina los aspectos motor,

afectivo y cognitivo, y la motricidad constituye la base del desarrollo de la percepción,

las emociones, el pensamiento, y, finalmente, el lenguaje. El destaca el papel de las

emociones y del tono muscular en los primeros contactos del niño con el mundo, que

son el punto de partida de su expresión y su comunicación con los demás: el tono

muscular refleja las emociones del sujeto. La postura por ejemplo que asocia, tono y

actitudes de la persona. Une movimiento y psiquis. Elemento fundamental de la

psicomotricidad. (Wallon, 1941,1942,1963, p.61).

Al hablar de desarrollo psicomotor se está refiriendo a la evolución que el sujeto debe

tener para poder realizar determinadas acciones y movimientos, así como para llevar a

cabo la representación mental y la conciencia de los mismos. (Palacios, 1990), menciona

que “la psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y

movimiento psiquismo” implica un componente externo acción y un componente interno

la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

El objetivo del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo, Piaget (1950) resalta

la importancia del desarrollo de la inteligencia:

28

Que el conocimiento se construye en la interacción de las acciones del sujeto y el

medio de un doble objetivo de organización y adaptación; dicho conocimiento no es

una simple suma de elementos externos asimilados por el sujeto la organización de las

conductas, asegura la adaptación del organismo al medio en un proceso permanente

de equilibración y ajuste dinámico del desarrollo. (piaget , 1950, p.52).

De allí la importancia de la motricidad en la formación integral de los niños y de integrar el

movimiento como eje fundamental en el proceso de aprendizaje, además (Piaget, 1997)

afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y niña en los

primeros años de su desarrollo la inteligencia motriz.

Además (Piaget, Psicologia genetica, 1935) , basado en extensos estudios sobre

psicología genética, elaboró los conceptos básicos sobre la formación de la inteligencia,

teoría que hasta la fecha sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo

psicológico del niño. Partiendo de dos ideas; las funciones mentales se inscriben en la

evolución del ser humano (aspecto Psicogenético del desarrollo). Y el individuo establece

una interrelación con el medio ambiente (aspecto psicosocial del desarrollo). Para este

autor la base de la inteligencia es el movimiento y su interacción con el medio, por eso es

importante implementar actividades en la labor docente que estimulen la inteligencia en

los niños desde el movimiento.

En relación a lo anterior es vital que los educadores brinden a los dicentes en los

primeros años de escolaridad actividades para estimular la educación psicomotriz, donde

se integren las vivencias para que ellos asocien y asimilen los nuevos conocimientos, con

el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje, además permitirles que exploren el mundo

que le rodea, que se descubran a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier

circunstancia y se enriquezca cada una de las áreas: motriz, cognitiva y afectivo- social.

Además (Montessori, 1907, p.5). Plantea el principio de libertad donde el niño pueda

expresarse verbal o físicamente sus deseos o necesidades y es ahí donde la

29

psicomotricidad interactúa positivamente en el educando ya que permite que el afianzar

las bases de su personalidad ya que los infantes que reciben una buena estimulación en

esta área serán niños más atentos, con iniciativa, con una participación activa,

demuestran interés por aprender y por descubrir.

Con base a lo anterior es importante trabajar toda el área corporal del niño ya que esto

influye significativamente en su proceso de aprendizaje, desarrolle destrezas y

habilidades en cuanto a las acciones motrices, en relación con el deporte (Hernandez

Moreno, 1988, p.3 ). En su investigación de iniciación deportiva dice que el proceso de

enseñanza - aprendizaje seguido por un individuo para la adquisición del conocimiento y

la capacidad de ejecución se da desde que toma contacto con el mismo hasta que es

capaz de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional.

4.2.2 Psicomotricidad y educación. El desarrollo psicomotriz en los niños y niñas con

respecto al área de educación física entendida esta como la educación del cuerpo a

través del movimiento, asignatura fundamental que contribuye al desarrollo integral de los

infantes en proceso de formación y que favorece el desarrollo de las diferentes

dimensiones del conocimiento, como las áreas cognitiva, psicomotora y socio-afectiva.

Esta disciplina debe centrar sus actividades en pro de un buen desarrollo sicomotriz ya

que esta ofrece beneficios a los infantes que reciben una correcta clase o practican

activamente algún deporte, como mayor capacidad de prestar atención, mejores

resultados académicos, una participación activa en las clases, tienen mayor capacidad de

atención y de memoria, la investigadora (Castelli, 2007) dice “Hemos encontrado una

fuerte relación entre rendimiento académico y preparación Física ya que aquellos que

reciben una buena actividad física mejoran su rendimiento en las actividades curriculares

a realizar”.

30

Además el (Cherlino, 2004) constató que los menores que tenían un buen estimulo en su

motricidad gruesa se destacaban en tres áreas claves, en la capacidad aeróbica, el

estado de la musculatura e índice de masa corporal, así mismo los alumnos con buena

actividad física tienen una forma de ver el mundo y de pensar distinta a la de otros

escolares, ya que tienden a esforzarse más por lograr lo que quieren y no ven los

desafíos como obstáculos sino como una meta que deben superar.

De allí la importancia que el Jardín Infantil Chiquilladas no solo tenga incluida el área de

educación física en su plan de estudios, sino que se realicen ejercicios acordes al

desarrollo psicomotriz, donde la docente tenga en cuenta la importancia de realizar

actividades que propicie un óptimo desarrollo motriz y un aprendizaje significativo en los

educandos, ya que por medio de la actividad del movimiento el aprendiz desarrolla la

creatividad, adquiere valores como el respeto, la tolerancia, el compañerismo,

honestidad, cooperación, respeta reglas y trabajo en equipo, es importante que el menor

de 7 años se le estimule correctamente su desarrollo psicomotriz ya que él está en

proceso de formación y un buen estimulo con lleva a un adecuada formación integral.

Con base a lo anterior nace la necesidad de concientizar a toda la comunidad educativa

de la importancia que tiene la psicomotricidad en el desarrollo armónico del educando y

una adecuada planeación de las actividades las cuales deben tener un fin educativo para

un adecuado desarrollo psicomotriz; (Nuñez & Vidal, 1994) argumentan que la

psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a incluir en el acto

intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la

actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la

psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.

Este proyecto de intervención busca destacar la importancia de la psicomotricidad dentro

de la vía del deporte, el juego y la lúdica que son tan indispensables en la formación

inicial ya que es necesario que el educando juegue, exprese sus sensaciones por medio

de la libertad e interactúe con su medio, porque esto hace parte de la psicomotricidad

como actividad básica en el proceso de asimilación y desarrollo del infante, de ahí que

31

Piaget argumenta la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional y

esto desarrolla la inteligencia del niño; además (Barruezo, 1995) , declara que: “se integra

las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas, y sensorio motrices en la

capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial”

4.3 MARCO CONTEXTUAL

El Jardín Infantil Chiquilladas se encuentra ubicado en el departamento del Tolima, en la

ciudad de Ibagué, en la calle 9ª N° 10-45 en el barrio Belén perteneciente a la comuna 2,

sector urbano está rodeado por los barrios san diego, 20 de julio, santa barbará, entre

otros de acuerdo con el P.O.T (plan de ordenamiento territorial) acuerdo 116 (2000) el

Artículo 183, dice que “la zona institucional de cobertura local en este caso educativas,

deben funcionar en espacios construidos especialmente en reformas o adecuaciones de

construcciones existentes”. (POT, 2000)

El Jardín Infantil Chiquilladas, fue creado hace 17 años bajo la dirección de Luz Marina

Bernal Licenciada en Preescolar y quien actualmente lo dirige, el jardín cuenta con

personal administrativo profesional, un psicólogo y especialista en fonología, tres

licenciadas en preescolar y una señora encarga de los servicios generales.

El Jardín Infantil Chiquilladas brinda una atención de régimen especial privado y de

religión católica pero se pueden matricular de otras creencias al mismo tiempo

respetando su religión, los niños que asisten al jardín son de género femenino y

masculino entre las edades de 2 a 5 años. Cursando los grados de pre jardín, jardín y

transición para un total de 58 niños, se atiende en los horarios de 7:30 - 11:40 en la

mañana y de 2:00 - 5:30 en la tarde.

La planta física del jardín está construida a base de ladrillo y cemento, las paredes están

pañetadas, pintadas de colores llamativos, decorados con cenefas y dibujos animados

pintados, el piso está conformado por tabletas grandes de baldosín y se encuentran en

buen estado; cuenta con los servicios de agua, luz, teléfono y estos funcionan de manera

adecuada aunque el servicio de agua no es el más óptimo ya que continuamente se va.

32

Está conformado por tres aulas de clase de pre-jardín que tiene de largo: 2.5 metros y de

ancho: 3 se encuentra en buenas condiciones ya que es el más amplio, con buena

ventilación e iluminación; jardín tiene de largo: 3 metros y de ancho: 4 metros y transición

tiene de largo: 3 metros y de ancho: 3 metros, estas dos aulas son bastante pequeñas

diríamos que estrechas una de ellas no cuenta con iluminación y ambas tienen poca

ventilación; consta de tres baterías sanitarias las cuales están adecuadas a la estatura de

los niños y distribuidas así: uno para el servicio de las niñas, otro para los niños y el

ultimo para uso exclusivo de docentes y practicantes en esta área se evidencian varias

inconsistencias ya que solo hay un lavamanos y se encuentra en el baño de profesoras,

el cual es de difícil acceso para los niños.

En el área administrativa encontramos la secretaria y la rectoría están decoradas con las

banderas de Colombia, Tolima e Ibagué, trofeos, mosaicos de los niños que se han

graduado, aquí encontramos la biblioteca la cual está dotada con libros de interés para

los chiquitos, como cuentos infantiles, historietas, revistas y cartillas.

Al interior del jardín se encuentra el área de recreación que consta de un patio acorde

para los pequeños, dotado de rodadero, columpios, rueda, piscina de arena, una mini

cesta de baloncesto, unas canchas de futillo, todo se encuentra en buen estado y apto

para su uso, cuenta con una habitación en la cual se encuentra una cama-cuna, sillas,

juguetes, balones, cocina, muñecas y carros; tienen bastante material didáctico como

pinturas, rompecabezas, arma todos, fichas, palitos de colores, un teatrín, un televisor

esta ayuda audiovisual es empleada como medio de aprendizaje ya que en él se

proyectan videos como rondas, las vocales y todo aquello que genere un aprendizaje en

los niños. Estas herramientas son empleadas por los docentes continuamente como

método de enseñanza ya que motivan a aprender, a descubrir y adquirir nuevos

conocimientos para un adecuado desarrollo integral.

El Jardín Infantil Chiquilladas se encuentra en un sector residencial de estrato socio

económico 3 y 4 según información de la Oficina de Planeación Municipal. Se logró

33

indagar que la actividad económica de sus habitantes corresponde al comercio informal,

las familias de esta comunidad se abastecen de tiendas cercanas y supermercados

aledaños.

Para lograr un acercamiento más profundo hacia los factores de incidencia en la

problemática identificada, que relaciona los escasos espacios y experiencias de

estimulación psicomotriz para los niños del nivel transición, se aplicó un cuestionario

etnográfico que permitió reconocer las percepciones y realidad de los docentes, los

padres y los mismos niños, como agentes fundamentales del proceso. En este

cuestionario es importante resaltar la percepción de los docentes, los padres de familia y

los mismos niños del Jardín Infantil hacia el desarrollo de la actividad psicomotriz, sus

espacios y estrategias para el fortalecimiento, encontrando situaciones interesantes que

aportaron al proceso investigativo.

4.3.1 Factores relacionados con la dinámica familiar. A partir de la recolección de datos

realizado en los padres de familia de los niños de preescolar de la institución, se

evidenció que el 40% de las familias pertenecen al estrato socio económico 3, mientras

que el 60% perteneciente al estrato socio económico 4.

34

FIGURA 2. Estrato socio económico.

Fuente: Las autoras

Con respecto a las familias que conforman la comunidad educativa, se evidencia que la

mayoría son nucleares y están conformados por padre, madre y máximo dos hijos, las

decisiones del hogar se toman en común acuerdo, los padres son profesionales estos

laboran como abogados, contratistas, ingenieros, comerciante, secretarios, funcionarios

del estado, pensionados, gerentes, supervisores y otros que cuentan con negocios propio

como café internet, tiendas, veterinarias entre otros.

35

FRIGURA 3. Ocupaciones laborales de los padres de familia.

Fuente: Las autoras

Por otra parte el jardín realiza diversas actividades en donde la familia participa

activamente como el día de la familia, el día del niño, el día del medio ambiente, el día del

idioma, celebración de amor y amistad, con respecto al medio ambiente el jardín realiza

un proyecto en el cual los niños siembra un árbol con el acompañamiento de sus padres

con el fin de integrar padre e hijo e inculcar el amor por la naturaleza.

Respecto a la importancia que los padres de familia prestan a la práctica deportiva de sus

hijos, se logró identificar que el 50% de ellos, generan en sus hijos actitudes positivas

hacia el deporte, mientras que el 20 % no le presta importancia a la práctica deportiva de

sus hijos o no lo considera relevante para su desarrollo; por su parte el 30% alude que

de vez en cuando dedican tiempo a inculcar hábitos hacia la práctica de un deporte a sus

hijos.

36

FIGURA 4. Estadística de cuestionario a padres de familia

Fuente: Las autoras

4.3.2 Percepción de los niños. De acuerdo al cuestionario etnográfico realizado a los

estudiantes de transición en edades de cinco a seis años a la pregunta ¿te gusta la clase

de educación física?, el resultado de las respuestas muestra que el 50% no tiene un

estiramiento dirigido y adecuado, el 25% manifiesta que las clases de educación física

recreación y deporte es aburrida y el 25% manifiesta que la profesora no brinda e espacio

para jugar.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Inculcan eldeporte

De vez encuando

No les inculcan

¿inculca usted a sus la importancia del deporte?

¿inculca usted a sus laimportancia del deporte?

37

FIGURA 5. Estadística de cuestionario a niños y niñas

Fuente: Las autoras

4.3.3 Perspectiva de los docentes. De acuerdo al cuestionario etnográfico realizado a la

directiva y docentes muestra como resultado que el 25% dentro de su quehacer

pedagógico planean y ejecutan actividades que estimulan el desarrollo psicomotriz en los

discentes y el 75% no hace una adecuada planeación y organización de las actividades

que se deben desarrollar en una clase de educación física recreación y deporte.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

A) No por que es muyaburrida

B) no por que mepone a estirar

C) la profesora nonos deja jugar

¿ TE GUSTA LA CLASE DE EDUCACION FISICA?

¿ te gusta la clase deeducacion fisica?

38

FIGURA 6. Estadística de cuestionario a directiva y docentes.

Fuente: Las autoras

4.4 MARCO LEGAL

Para desarrollar el proceso de investigación fue pertinente acoger los documentos de tipo

legal que cobijan y respaldan las practicas pedagógicas del Jardín Infantil Chiquilladas, ya

que son importantes a la hora de desarrollar el proyecto y de esta manera poder

sustentar la importancia de la estimulación psicomotriz en el desarrollo del niño

preescolar.

4.4.1 A Nivel internacional. En este marco, se encuentran varias organizaciones que

velan por la protección de los derechos de la primera infancia en la actualidad; una de

estas es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO, 1999) que tiene como misión fundamental contribuir al logro de una

educación de calidad para todos. Para quienes la primera infancia se define como el

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

si no

¿ TIENE EN CUENTA EN SU QUE HACER PEDAGOGICO ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL

DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS DICENTES?

¿ tiene en cuenta en su quehacer pedagogicoactividades que estimulen eldesarrollo psicomotriz en losdicentes?

39

periodo que va del nacimiento hasta los ocho años de edad, etapa de extraordinario

desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.

La UNESCO (1999) fomenta programas de atención y educación de la primera infancia

que se ocupan de la salud, la alimentación, la seguridad y el aprendizaje, que contribuyen

al desarrollo integral de los niños, una de sus principales prioridades es lograr una

educación de calidad para todos, desde un aprendizaje a lo largo de toda la vida; lo que

conlleva una actuación directa en el proceso formativo del niño. Así mismo La Atención

Integrada de las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI) forma parte de un

conjunto de programas que tienen por objeto la promoción de una educación inclusiva. En

este sentido, la UNESCO (1999) es la entidad internacional rectora de los programas de

atención y educación de calidad para todos.

Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia (UNICEF, 2001) tiene

como objetivo en educación, llevar a la escuela a más niñas y niños asegurándose de su

permanencia y que dispongan de los equipamientos básicos adecuados necesarios para

su vida posterior. La misión de UNICEF consiste en proteger los derechos de niños y

niñas, para contribuir a resolver sus necesidades básicas y ampliar sus oportunidades a

fin de que alcancen su pleno potencial. Para ello, UNICEF (2001) se rige bajo las

disposiciones y principios de la Convención sobre los Derechos del Niño, de esta manera

beneficia el desarrollo del niño en todas sus dimensiones.

Es así como la Convención sobre los Derechos de la niñez (2008) es un tratado

internacional que reconoce los derechos de los niños y las niñas en 41 artículos

esenciales y establece en forma de ley internacional para los Estados Partes, la

obligación de garantizar a todos los niños -sin ningún tipo de discriminación - el beneficio

de una serie de medidas especiales de protección y asistencia; acceso a la educación y

atención médica; condiciones para desarrollar plenamente su personalidad, habilidades y

talentos; un ambiente propicio para crecer con felicidad, amor y comprensión; y la

información sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y ser parte del

proceso en una forma participativa.

40

4.4.2 A nivel nacional. Se inicia con la nueva Constitución Política de 1991 con el Artículo

44 el cual habla de los derechos fundamentales de los niños como a la vida, la integridad

física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y

nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la

educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión; la familia, la

sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su

desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Además el Artículo 27

alude que todos tienen el derecho a la educación y se reconoce la libertad de enseñanza,

mientras que el Artículo 67 señala que la educación es un derecho de la persona y el

acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y valores de la cultura.

Con respecto a la educación formal en Colombia, en el año de 1994 se expide la Ley

General de Educación 115 , la cual dispone que la educación preescolar corresponde a la

ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas.

Así mismo el nivel preescolar hace parte de la educación formal y es aquella que se

imparte en establecimientos educativos aprobados y es definida en el Artículo 10, en un

mismo sentido los Artículos 13, 15 y 16 propone unos objetivos comunes con el fin de

permitir un desarrollo integral de los educandos a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas.

Según la ley 115 de 1994, los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación

preescolar se constituyen a partir de los procesos y carácter pedagógicos y de gestión.

Una visión integrada de todas sus dimensiones de desarrollo ético, estética, corporal,

cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual esta herramientas tienen como eje

fundamental a los niños como seres únicos, singulares con capacidad de conocer sentir,

opinar, plantear problemas y posibles soluciones.

41

En este sentido se logra ubicar la psicomotricidad como un elemento clave que le permite

al niño de manera didáctica encontrar el deleite y el goce por el deporte y de esta manera

tener un desarrollo integral obteniendo así un aprendizaje significativo. La recreación vista

con fines de la educación nos permite el desarrollo de la personalidad sin limitaciones,

dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,

afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. La formación para la preservación de la

salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la

educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

(MEN, Ley 115 de 1994)

De igual modo, en el decreto 2247 de 1997, capítulo II establece las orientaciones

curriculares basándose así en los principios de la educación preescolar como la

integralidad, participación y lúdica, concibiendo de igual manera el currículo del nivel

preescolar como un proyecto de permanente construcción e investigación pedagógica. En

un mismo sentido este decreto establece la importancia que existe en que el niño y la

niña desarrollen en todo momento estos principios para crear en ellos individuos

participativos y pensantes.

Finalmente, la ley Colombiana 181 de 1995 en su artículo 5 plantea la recreación es un

proceso de acción participativa y dinámica que facilita entender la vida como una vivencia

de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser

humano, para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social,

mediante la práctica de actividades físicas intelectuales de esparcimiento al igual que la

de la ley 52 de la constitución nos brinda la recreación como un derecho constitucional.

4.4.3 A nivel institucional. El Jardín Infantil Chiquilladas fue aprobado mediante la

resolución Nº 0464 de 16 de mayo del 2002, cuenta con un P.E.I. el cual fue inscrito el 21

de mayo del 2007 y presta el servicio educativo de preescolar en los niveles de pre-

jardín, jardín y transición y de carácter privado.

42

El jardín tiene en cuenta la Resolución 2343 de 1996 en la cual se constituyen los logros

para el preescolar a través de las dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva, ética y

estética. Toda actividad educativa debe estar encaminada hacia el desarrollo de las

dimensiones, las cuales les permiten a los infantes tener un desarrollo integral y

formativo. El Jardín da cumplimiento a lo estipulado en la Ley 115 de 1994, el cual

específica:

Cada establecimiento educativo institucional debe elaborar y poner en

práctica un proyecto educativo institucional en el que se especifiquen

aspectos, los principios, fines del establecimiento, los recursos docentes y

didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento

para docentes, estudiante y el sistema de gestión.(MEN, Ley 115 de 1994,

Art. 73)

Por su parte, el Manual de Convivencia del Jardín se percibe al niño como un ser único e

irrepetible, autónomo, responsable, critico, solidario que exige para sí un lugar digno

dentro de la sociedad; el personal del Jardín lo conforma la rama administrativa y

profesional, con una licenciada en preescolar (rectora), un psicólogo y especialista en

fonología, tres licenciadas en preescolar y una señora encarga del aseo, asociación de

padres de familia y talleres de padres.

La filosofía del jardín infantil se fundamenta el desarrollo de las habilidades, la identidad y

seguridad emocional del estudiante con un enfoque humanista, centrándose en inculcar

una educación de calidad desde una acción pedagógica siendo el estudiante su principal

objetivo; su visión es vislumbrar como una institución líder en el ambiente de cordialidad y

respeto con todos los integrantes de la comunidad educativa, con profundo sentido de

pertenecía social y humanístico.

En cuanto al perfil del estudiante se debe desarrollar la capacidad de valerse por sí

mismo en actuar, pensar, sentir, aceptarse y valorarse a sí mismo, interactuar, respetar el

medio que lo rodea, crear, innovar, emprender y de disfrutar la vida. Todos estos

43

elementos, de alguna manera sustentan la importancia de establecer estrategias al

interior del jardín y del aula preescolar, para favorecer el desarrollo integral del niño y

ofrecer escenarios significativos de aprendizaje y desarrollo infantil.

FIGURA 7. Marco Legal del proyecto.

Fuente: Las autoras

Internacional

•Unesco (1999)

•Unicef (2001)

•Convención sobre los derechos de la niñez (2008)

Nacional

•Constitución Politica de Colombia de (1991)

•Ley General de Educación 115 (1994)

•Decreto 2247 de (1997)

•Ley colombiana 181 de (1995)

•Ley 52 de (1995)

•Resolucion 2343 de (1996)

Institucional

•PEI

•Manual de convivencia

44

5. METODOLOGÍA

5.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA

El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil IDEAD, de la universidad del Tolima, la

investigación empleada es la formativa, como eje de formación integral de los futuros

licenciados, para lo cual es primordial reconocer que esta fortalece la experiencia

docente, la reflexión y la acción, siendo una herramienta que promueve el desarrollo de

procesos de tipo moral y valorativo, de carácter intelectual y cognitivo, comunicativo y por

lo tanto social.

Para la ejecución de este proyecto se inicia con la caracterización, esta se basa en el

proceso de observación de las prácticas pedagógicas que se ejercen y de los discursos

que circulan sobre la educación de los niños menores de siete años del Jardín Infantil

Chiquilladas, contemplando su grupo objeto de estudio en los niños del nivel preescolar.

FRIGURA 8: Presencia de la Investigación en el Currículo.

Fuente: Las autoras

45

5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. Para esta primera fase la técnica empleada es

la observación con el propósito de caracterizar los discursos oficiales, discursos

cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el Jardín Infantil Chiquilladas.

Para conocer si hay coherencia entre los discursos y manejo de los mismos, se inicia con

una observación directa con la docente y los educandos, para ello se utilizaron

instrumentos de investigación como la entrevista, cuestionarios y la recolección de datos

en el diario de campo sugerido por la universidad del Tolima. Esto permitió evidenciar

aquellas prácticas pedagógicas que no favorecen el proceso de desarrollo de los infantes

en el nivel preescolar.

A partir de lo observación se procede a realizar una contextualización del ámbito

educativo, en los cuales se tomó en cuenta aspectos tales como: ubicación del Jardín

Infantil Chiquilladas, estrato socioeconómico, cultural y entorno que rodea al jardín.

Además se indaga sobre el marco legal es decir el discurso oficial, para constatar si el

jardín cumple con lo que reglamenta la educación colombiana (Ley 115 de 1994, decretos

reglamentarios y resoluciones relacionadas con la educación de los niños menores de

siete años; así como los institucionales (PEI, modelo pedagógico, fundamentos teóricos,

manual de convivencia, proyectos de aula y otros que maneja la institución).

Posterior a eso se inicia con la observación de las prácticas pedagógicas donde se

identifican los discursos pedagógicos, es decir; el que hacer pedagógico de la docente

que emplea para la orientación del desarrollo integral del niño menor de siete años. Como

instrumentos de investigación para el desarrollo de esta fase se utilizó la entrevista y

conocimiento del contexto escolar donde se realiza la observación. Las siguientes son las

técnicas empleadas, dentro del tipo de investigación formativa.

Observación directa: los cursos de práctica del programa nos dieron los

parámetros a tener en cuenta para realizar una observación objetiva del contexto

institucional y local, discurso oficial (institucional y general), discurso cotidiano

(escuela- aula, familia) y práctica pedagógica (aula preescolar); siendo todos estos

46

componentes necesarios para llegar a la realidad del jardín. Los datos recopilados

se evidencian con registros y análisis en el diario de campo.

Se diseñó y aplicó el cuestionario etnográfico para indagar acerca del desarrollo

psicomotriz de los niños del nivel preescolar objeto de estudio, reconociendo los

factores de incidencia en la problemática.

Se hicieron entrevistas formales e informales, se un panel informativo de bases

curriculares, la organización administrativa y las leyes que reglamentan el jardín.

Se llevó a cabo el registro sistemático en diario de campo, siendo esta una

herramienta fundamental, ya que permitió registrar todas las observaciones de

campo con él fin mejorarlas y transformarlas.

Para la ejecución de esta primera fase de caracterización, se hace una contextualización

a partir de la observación y se detectan problemáticas en los diferentes ambientes

educativos, permitiéndonos hacer un diagnóstico acerca de la falta de planeación para las

actividades de estimulación psicomotriz en los infantes; de igual esto permitió evidenciar

que en el núcleo familiar no hay una adecuada estimulación y acompañamiento para

fortalecer el desarrollo psicomotriz en los niños. En cuanto al que hacer pedagógico de la

docente modelo tradicional, en el cual se evidencia la ausencia planeación en

actividades que estimulen y fortalezcan los procesos psicomotrices, afectando la

formación integral de los niños.

Lo anteriormente mencionado se da mediante la investigación etnográfica que permitió

conocer y analizar la realidad de todos los agentes educativos. Es así como se logra

describir las situaciones que se generan en el ambiente educativo en el Jardín Infantil

Chiquilladas y que afectan los procesos de desarrollo de los infantes del grado

preescolar.

47

Tabla 1: Instrumentos para recolección de información Fase I.

PROCEDIMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Investigación y

documentación sobre el

tema

Revisión documental.

Revisión de documentos legales.

Revisión del PEI, Manual de Convivencia, otros

documentos institucionales de relevancia en el

proceso.

Elaboración de fichas bibliográficas.

Observación

Participante

No participante.

Registros en Diario de campo.

Construcción de Portafolios.

Análisis de la información.

Interrogación oral

Entrevistas.

Cuestionario para docentes determinando el tema

de interés de la investigación.

Interrogación

Escrita

Encuestas.

Para docentes, padres y directivos; en ocasiones

para niños; en el reconocimiento y profundización

de la realidad indagada.

Fuente: Las autoras

5.1.2 Descripción Fase 2: Intervención. En la segunda fase, después de haber

identificado la falta de planeación en las actividades para la estimulación del desarrollo

psicomotriz en el nivel preescolar del Jardín Infantil Chiquilladas; se propone implementar

a través de un proyecto de aula, experiencias y actividades significativas, lúdicas y

recreativas que contribuyan a mejorar el proceso integral del niño.

Para la elaboración del mismo sobre los sentidos pedagógicos de los proyectos de

intervención, generando actividades dentro y fuera del aula para contribuir a la

48

trasformación de la práctica pedagógica. En consecuencia la intervención propiciará el

desarrollo de los procesos psicomotrices del niño, a través de estratégicas y de

actividades integradoras. A medida que los procesos psicomotrices se van desarrollando

también ayudarán en los procesos cognitivos. Para la funcionalidad del mismo es

necesario contar con la cooperación tanto de docentes, padres de familia, comunidad y

niños para la propuesta pedagógica, en torno a las actividades del Proyecto Pedagógico

de Aula: Exploradores del mundo.

En esta fase de intervención pedagógica, se procede a desarrollar los talleres elaborados

a docentes y directivos, a padres de familia y a los niños, con el propósito de mejorar los

procesos psicomotrices en la edad escolar, concienciar a docentes y padres frente a la

importancia de brindar a los niños actividades que desarrollen la psicomotricidad desde el

nivel preescolar y su influencia en los procesos cognitivos, motrices y psicosociales de los

infantes.

La población objeto de estudio en la presente investigación consta de un grupo de 17

niños en edad preescolar (4 - 5 años) del Jardín Infantil Chiquilladas, que asisten a sus

actividades escolares en la jornada de la mañana. Como se identificó en el marco

contextual, los niños pertenecen a familias de tipo nuclear y de estrato socioeconómico 3

y 4, la problemática evidenciada en las familias, es la falta de acompañamiento en los

procesos de aprendizaje de sus hijos

Con el Proyecto Pedagógico de Aula se busca crear estrategias lúdicas para el

favorecimiento y estimulación el desarrollo psicomotriz, se desarrollaron acciones que

permitieron interactuar con los niños del jardín, propiciando aprendizaje significativos en

ellos.

La utilización de materiales lúdicos como lazos, balones, aros, bolos y estrategias como

la lúdica, ejercicios de educación física, la música, se logra que los niños desarrollen sus

destrezas y habilidades, conozcan su cuerpo y de una manera recreativa fortalezcan y

generen su propio desarrollo integral. Con ello se pretende dar a entender y comprender

49

la influencia de la psicomotricidad frente a los proceso de aprendizaje y desarrollo integral

del niño de 0 a 7 años.

Tabla 2: Instrumentos para recolección de información de la Fase II.

PROCEDIMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Indagación sobre el tema

Revisión teórica.

Portafolio de los cursos.

Diario de campo.

Consultas páginas y sitios

WEB.

Consulta de textos y

módulos guía.

Estrategias de acercamiento

a la comunidad educativa.

Observación sistemática

directa.

Talleres.

Folletos para comunicación.

Diario de campo.

Socialización de proyecto.

Fichas de registros.

Construcción del micro

proyecto pedagógico de aula.

Observación sistemática.

Etapas del PPA:

Exploración.

Planeación.

Ejecución.

Evaluación.

Evaluación y

retroalimentación general del

proyecto.

Observación sistemática

permanente luego de cada

encuentro.

Charlas Informativas.

Lista de Chequeo.

Procesos de seguimiento y

evaluación (directivos,

padres y docentes)

Fuente: Las autoras

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS

5.2.1 Validez. El trabajo realizado, con los niños del nivel preescolar del Jardín Infantil

Chiquilladas, fue de gran satisfacción tanto para los niños, padres de familia y docentes,

porque se logró concientizar a toda la comunidad educativa de la importancia de un

50

óptimo desarrollo psicomotriz en la etapa preescolar y su incidencia en los posteriores

etapas del desarrollo y su contribución al desarrollo integral.

Este proyecto permitió un acercamiento con todos los agente educativo siendo de gran

impacto, ya que por medio de la recolección de información se logró el éxito del

mismo y genero las bases para la elaboración del proyecto. Cabe resaltar que para

realización de las actividades, hubo apoyo tanto de los directivos, como padres de

familia, se generaron los espacios y materiales para la realización de todas las

actividades, no dejando de perseverar y alcanzar los fines propuestos. se logró la

reflexión de los docentes en reformar sus prácticas pedagógicas e incidir un poco más

en el tema del área corporal, por medio de las actividades integradoras los niños

lograron un buen desempeño, desarrollo de habilidades, procesos cognitivos y una

buena interacción con sus amigos. Por consiguiente el trabajo deja huellas y otra

perspectiva de que se deben implementar actividades lúdicas y deportivas que generan

un aprendizaje y aporte al desarrollo integral.

5.2.2 Confiabilidad. El proyecto realizado en el Jardín Infantil Chiquilladas servirá de guía

para las docentes del nivel preescolar a la hora de impartir de una clase de educación,

física, recreación y deporte, con el fin de dar aportes significativos en la motricidad gruesa

en los discentes, se logró integrar a toda la comunidad educativa.

Posteriormente a la ejecución y de acuerdo al diseño metodológico, se pudo establecer

que se cumplieron a cabalidad los objetivos planteados y se generó conciencia acerca de

la importancia del desarrollo psicomotriz en relación a la motricidad gruesa y el aporte

fundamental que este hace al proceso formativo del niño. Por consiguiente el anterior

trabajo estará abierto a la verificación de cualquier otro que, como se dijo, se guíe por las

mismas normas y acciones metodológicas.

51

5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Para la realización del proyecto se trabajó desde la investigación- acción, arduamente

en el fortalecimiento de cada una de sus fases permitiéndonos reflexionar acerca de los

discursos que circulan en el Jardín Infantil Chiquilladas, de allí logrando detectar la

problemática presentada que afectaba directamente a la población infantil, de igual

manera se consiguió determinar todos los autores, los ambientes y espacios educativos,

procesos de formación, tiempos, funcionalidad, finalidad y fundamentaciones teóricas

para abordar una posible solución.

En este proceso también se identifican roles fundamentales de todos los actores

educativos como directivos, docentes, padres de familia y principalmente de los niños,

como participantes activos en acciones de transformación educativa y cambio social.

Para lograr un mejor reconocimiento de los procesos de evaluación y seguimiento

alcanzados en cada fase, a continuación se presentan, a manera de síntesis los

principales momentos en el desarrollo del proceso de investigación.

5.3.1 Evaluación y seguimiento fase de caracterización. En esta primera fase de

caracterización de discursos y prácticas se logra a través de la observación participante

una elaboración diagnóstica, que se llevó a cabo en la práctica pedagógica y que estuvo

encaminada a evidenciar y a definir las estrategias que la docente emplea a la hora

planear y ejecutar acciones estimuladoras del desarrollo psicomotriz de los niños, e

identificar el proceso aprendizaje de los alumnos del nivel de preescolar, para así detectar

la problemática desde la cual se procede a diseñar un proyecto de intervención que

buscara dar respuesta a las necesidades detectadas.

Se identifican unos momentos significativos para el proceso de evaluación, como

corresponden: el contexto escolar, los fundamentos institucionales (como PEI), las

fundamentaciones didácticas y metodológicas que se ejercieron en el aula de clase a

través de las prácticas pedagógicas y discursos.

52

Para la primera fase se tomaron en cuenta cuatro objetos de observación para identificar

las problemáticas relacionadas con la educación de los niños preescolares; como fueron:

el contexto institucional, social y familiar de los infantes; los discursos oficiales, los

discursos cotidianos y las prácticas pedagógicas.

Los discursos oficiales que se llevan en el jardín son regidos por los principios de

los lineamientos curriculares, los proyectos educativos institucionales, estrategias

de aprendizaje que se puedan implementar dentro y fuera del aula.

El discurso pedagógico está conformado por medio de un proceso dialógico

intersubjetivo, expresado por la transmisión del conocimiento de algo; debido a su

fin didáctico, busca generar un aprendizaje, además de los métodos y

procedimientos para llegar al conocimiento.

Tabla 3: Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1.

OBJETO DE

OBSERVACIÓN

ASPECTOS

POSITIVOS

ASPECTOS A

MEJORAR

NECESIDADES

Contexto

Mobiliario escolar

adecuado.

Realizar salidas con

los niños a los

alrededores y parques.

Adaptar los espacios físicos

de la institución para que

sean aprovechados por la

comunidad educativa

53

OBJETO DE

OBSERVACIÓN

ASPECTOS

POSITIVOS

ASPECTOS A

MEJORAR

NECESIDADES

Discursos

oficiales

Se encuentra

establecido el PEI

según ley 115/94.

Lineamentos

curri