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Primera Parte:

La escolaridad de la madre, factor decisivo en la educación: una mirada desde las teorías de Pierre Bourdieu y Raymond Boudon.

Mario Arenas Introducción: He focalizado este análisis en el nivel de escolaridad de la madre, como factor decisivo en la formación de los estudiantes, en virtud de los siguientes criterios:

1. Constituye, junto a la formación del padre, uno de los factores que utiliza el Ministerio de Educación en la agrupación de establecimientos educacionales destinado a comparar los resultados obtenidos en el SIMCE.

2. Es considerado como elemento sustancial en los factores de sobrevivencia en el informe Objetivos Sanitarios 2000 – 2010, titulado: “Evaluación del estado de avance en el cumplimiento de Objetivos Sanitarios y de Metas destinadas a disminuir las desigualdades en salud, de Mayo de 2006, de la Facultad de Medicina, Clínica Alemana – Universidad del Desarrollo del Instituto de Epidemiología y Políticas de Salud Pública. i

3. Ambos autores, se refieren al decisivo rol de la madre en la educación, lo que permite observar sus particulares visiones del tema.

4. Aparecen explícitamente consignadas en dos de los seis documentos estadísticos considerados como “Información base” para la elaboración de este trabajo y su participación (o ausencia) se relaciona indirectamente, en los resultados expuestos en dichas tablas. Idiolecto y Habitus Según la revista de sociología publicada por el Departamento de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile (1) el nivel educacional de los padres y particularmente de la madre, determina en gran medida, el éxito o fracaso escolar de niños y niñas particularmente, en la primera infancia, ya que su presencia total, parcial o ausencia, establece marcadas diferencias en los aprendizajes (incluidas sus desviaciones) ya que son ellas, quienes están más cerca de las actividades cotidianas escolares y se desempeñan como soporte de la escolaridad de sus hijos. El nexo que se establece entre los padres y particularmente la madre, con sus hijos, se genera particularmente a través del lenguaje (Bernstein)(2) Ello, se determina desde muy temprana edad, configurándose como un significativo aporte a la generación del idiolecto, o conjunto de características que condicionan la particular forma de hablar del sujeto. Contribuye así mismo, el entorno familiar, discurso cotidiano portador de múltiples sentidos que colabora en la construcción del imaginario social y cultural. Respecto al lenguaje, Bourdieu se refiere al poder simbólico que de éste emana, y en donde se actualizan las relaciones de fuerza entre los locutores y sus respectivos grupos. Desde la perspectiva de la madre, inclinada a entregar lo mejor de sí para sus hijos, se provoca un contrasentido y es precisamente, según señala este autor, una de las grandes fortalezas que adquiere el liberalismo para reproducirse: en forma soslayada, pasando totalmente desapercibido, naturalizado, en el seno del hogar, antes de iniciar el formal proceso educativo. De este modo, la madre, en gran parte, a través del lenguaje, transmite su habitus sin darse cuenta: modismos, gustos, creencias y paradigmas impuestos por un colectivo. Sin embargo, acudiendo al término de madres “habilitadas” se puede observar desde la perspectiva de Boudon, al iniciar el análisis, desde el individuo, utilizando además, el concepto de “habilitación” (3) presentan características en su actuar diario que corresponden a las requeridas para que el proceso de mediación se efectúe. Así, los hijos de estas madres tendrán más posibilidades de alcanzar un buen rendimiento y altos niveles de escolaridad, así como de repetir en el futuro este círculo virtuoso. La tabla Nº 5, establece una directa relación entre los puntajes de la ex PAA y la escolaridad de la madre, destacándose en la curva, el salto que muestra la Enseñanza Media completa. Si bien, este resultado, se vincula con una etapa terminal de este período, su relación es directa de acuerdo a diversos estudios psicológicos (4). De este modo, la presencia de la madre y

1 Revista de Sociología de la Universidad de Chile, página 183 en adelante (Link: http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/sociologia/revsoc/REVISTA%2005.pdf) 2 Bernstein, Basil: “Clases Sociales,lenguaje y socialización” (Link: http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/bernstein05.pdf)

3 Irarrázaval, Ignacio: “Habilitación, pobreza y política social” Link: www.cepchile.cl/dms/archivo_1561_195/rev59_irarrazaval.pdf 4 El nivel educativo de la madre es el factor más influyente en el éxito académico de los hijos. Revista “La vanguardia.es” de España (http://www.lavanguardia.es)

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la familia, se considera vital en el proceso formativo y su ausencia, afecta directamente en los índices de deserción, no así, la del padre (5)

“Estudios chilenos y latinoamericanos han afirmado, incluso, que el nivel de estudios de la madre tendría mayor incidencia que el del padre en los resultados académicos de sus hijos en la escuela (véase, por ejemplo, Mella, 2006). (6)

Por otra parte, la tabla Nº 6, vincula los años de escolaridad de la madre, junto al ingreso familiar mensual, con la distribución de la matrícula de acuerdo a los grupos económicos. De este modo, se observan “ghettos” que señalan obscenas diferencias que delatan la macro estructura del sistema educacional chileno. Ello, nos lleva a interpolar una mirada hacia el entorno de esta madre. Desde Bourdieu observamos la inamovilidad de nuestra Constitución Política, impuesta en dictadura. Si bien, hubo reformas el año 2005, permanecen leyes referentes a la educación que favorecen intereses de los sostenedores, transformando la educación en un lucrativo negocio, alejado de los modestos intereses educacionales de esta madre. En efecto, ni una mayoría está facultada para producir reformas: La exigencia de mayoría absoluta: 4/7, 3/5, 2/3, unanimidad, que establece una total imposibilidad de revisión, atenta contra la igualdad entre las personas, ya que representa un atrincheramiento respecto de determinados valores o creencias que se creen tan importantes que se consideran que ni siquiera una mayoría democrática puede modificarlos como no medien dichos quórum. Por otra parte, durante el período de la Concertación, sus gobiernos no demostraron voluntad política para modificar la ley LOCE, promulgada el 10 de Marzo de 1990, horas antes de concluir la dictadura. Las tablas Nº 1, 2 y 3, tienen un factor en común: se observa una constante. Los grupos sociales, en términos generales, sin entrar en el detalle que analizaremos más adelante, dan cumplimiento a la teoría de Bourdieu en términos de la reproducción de la desigualdad: los establecimientos educacionales A y B, mantienen bajos puntajes en las mediciones del SIMCE, en contraposición con los grupos medios y muy claramente con los estratos altos (Colegios Particulares Pagados) Las estadísticas demuestran majaderamente este comportamiento. La transmisión del capital. El capital cultural, es un cierto dominio del idioma y todo lo que se adquiere en las familias cultivadas, escuchando a papá contando historias o leyendo libros. Eso es un capital valioso. Bourdieu, en el documental: “La Sociología es un deporte de combate señala”:

“Un estudio realizado por una socióloga estadounidense, demuestra que los niños de la clase media, es decir, la burguesía, “sabe dar a la profesora lo que ella quiere” Ello se debe a que esos niños y niñas provienen de su mismo entorno, “le caen bien a la profesora”, manejan sus mismos códigos. Los niños, se sacan buenas notas por eso… Existe una docilidad, es decir, se dejan instruir. Este es un fenómeno que se ha expandido: antes se decía que Estados Unidos era el país de la movilidad social, que había una generación: “self-made-man”, pero, no es efectivo, hay estudios que señalan que las desigualdades en ese país son mayores que las existentes en Francia”. El acceso a las universidades está doblemente controlado por el capital: el económico: los estudios son muy caros y el cultural, que se transmite en el seno de las familias. En Chile, ocurre un fenómeno similar.”

Así se explica como una bien intencionada madre o un profesor lleno de vocación y talento, se encarga por transmitir legitimando, naturalizando, transformando en justo, aquello que nunca se ha cuestionado si lo es verdaderamente. De este modo, juegan el rol que les interesa a los dominantes, que está bien que las cosas sean así, que exista la desigualdad. Es una buena forma que éstos, utilizan para defenderse cuando alguien les dice algo. ¿Qué determinantes sociales tiene para que me diga eso? La dominación simbólica funciona porque el dominado no es consciente de ser dominado.

De esta manera, es cómplice de la dominación a la que está sometido. Sin embargo, Bourdieu no

es absoluto. En el mismo documental, más adelante señala:

“Parezco pesimista, determinista, sin embargo, también creo que para ser feliz,

es necesario hacer lo poco que se pueda para cambiar las cosas. Cada uno tiene

un pequeño margen de libertad. Cada uno tiene que hacer lo poco que pueda

para escapar de las leyes, de las necesidades del determinismo. Marx decía: “el

dominante está dominado por su dominación”.

5 Santos, Humberto: “Dinámica de la Deserción Escolar en Chile” (Link: www.cpce.cl/.../23-3-dinamica-de-la-desercion-escolar-en-chile)

6 Contreras M. y otros: “Cuando la suerte está echada: “Estudio cuantitativo de los factores asociados al

rendimiento en la PSU” (link: http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/Estudio_sobre_la_PSU_Contreras_Corbalan_Redondo.pdf)

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De todas maneras, a Pierre Bourdieu, si bien se le señala como el más importante sociólogo del siglo XX, se le critica la excesiva abstracción de su sistema teórico, el olvido de las resistencias y problemas que encuentra la transmisión de la cultura burguesa a los hijos de las clases populares, en donde los códigos se resignifican al atravesar los diferentes segmentos, y por mucho que se intenta homogeneizar, finalmente, se producen jergas y particulares apropiamientos con propósitos diversos. De este modo, los dominados aprovechan también, la experiencia de la escuela, controlada por las clases altas y de ese modo, refuerzan sus posturas contra el mismo sistema. También se le critica el deterioro que sufren sus conceptos de “violencia simbólica”, sobre todo, cuando se lleva a la educación de la madre: ¿siempre se ejerce una violencia cuando se enseña? En realidad, resulta difícil calificar en esos términos la adquisición de conocimientos tales como comer con cuchara y tenedor, asearse o hacer sus necesidades en un determinado sitio y momento. Desde la perspectiva de Boudón, podemos observar, que en el entorno del niño, en la realidad chilena, se observa (Irarrázabal) (7) niveles de habilitación que se traducen en el establecimiento de diferentes escenarios. Esta individualidad, se constituye en el punto de partida para su análisis y genera ciertos niveles de optimismo, al otorgar al sujeto, niveles de expectativa que le permiten considerar como factible, el surgimiento educacional. En los diferentes grupos sociales determinados en las tablas, se pueden inferir, en virtud de los resultados, determinados roles de los padres que favorecen el aprendizaje y por el contrario, otros, que los dificultan. De este modo, los hogares, como entorno inmediato del (de la) niño(a) son aquellos en que los padres, pueden aparecer como más o menos habilitados: Se consideran habilitados, aquellos en que el padre cumple rol de proveedor y la madre, de administradora. En cambio, como no habilitados, aparecen aquellos en que el padre aparece ausente o alcohólico y la madre, sobrepasada, incapaz de asumir con tanta responsabilidad. El estudio incluye otros factores, tales como la composición familiar, donde no aparecen diferencias en la legalidad de la unión y en donde el aspecto fundamental para la familia, es el surgimiento socioeconómico. En el ámbito psicosocial, los más habilitados son aquellos con capacidad para definir metas y los menos habililitados, aquellos que tienen una autoestima baja, sin expectativas predefinidas. En el ámbito de la educación, cuando los padres valoran el desarrollo personal y realizan esfuerzos concretos por lograr metas educacionales de los hijos. Por contraste, los menos habilitados, no otorgan relevancia a la subsistencia inmediata. Análisis de Tablas.

Si bien, las tablas otorgan una importante cantidad de información explícita, otra deducible y más

profundamente, otra que subyace, similar al curriculum oculto de Bourdieu, es necesario señalar que los

datos en si, son extremadamente frágiles y se desarticulan con facilidad si queremos otorgarle mayores

grados de credibilidad, puesto que se hacen cargo de una mínima parte de la realidad educativa:

1. Muestran muy pocos subsectores.

2. Los indicadores de las tablas, se constituyen en la cristalización del estado de un proceso,

en resultados, a modo de perforaciones realizadas al azar en la carretera, para detectar la

calidad del hormigón.

3. En la educación, esta reducción a indicadores, contribuye a establecer relaciones

perversas, de competencia entre instituciones, a formalizar la mentira, naturalizándola;

obliga a pedirle a los “porros” que no asistan o a amaestrarlos, preparándolos para que les

vaya bien…

4. Los profesores, deben enfrentar presiones de parte de las autoridades de la educación: de

los señores alcaldes, a los cuales, deben rendir buenos resultados en los indicadores…

5. Pero, que no les vaya a ir tan bien tampoco, porque de otro modo, se podrían disparar los

resultados y al año siguiente, obligatoriamente, las estadísticas se desquitarían de esos

errores…

Sin embargo, mientras no se amplíe el SIMCE, debemos utilizarlo como referencia. Para

facilitar la lectura, los datos se presentan invertidos con respecto a las tablas originales. Colores-

Puntajes: rojo (el más bajo); anaranjado (penúltimo); verde (intermedio); celeste (sobre el

intermedio); azul (superior).

a) Contrastes: Mayores diferencias: Columna Promedio: Entre C y D; Columna Mínimo: Entre B y C; Máximo: Entre A y B Menores diferencias: Columna Promedio: Entre A y B; Columna Mínimo: Entre C y D; Columna Máximo: Entre D y E.

b) Tanto en Matemática como en lenguaje, Las columnas “promedio” evidencian una directa relación con los Grupos Socio-económicos: A mayor nivel socio-económico, mayor puntaje.

7 Irarrázaval, I.( cit)

4

c) Sólo el grupo Medio logra superar el promedio nacional, en ambos Subsectores.

Grupo L e n g u a j e y C o m u n i c a c i ó n

Socioeconómico C Promedio C Mínimo C Máximo Variación

E (Alto) 21 301 12 173 3 342 4

D (Medio Alto) 27 280 -19 161 24 339 4

C (Medio) 19 253 34 180 -7 315 4

B (Medio Bajo) 5 234 -16 146 29 322 1

A (Bajo)

229

162

293 1

TOTAL NACIONAL 251 1

Grupo E d u c a c i ó n M a t e m á t i c a

Socioeconómico Promedio Mínimo Máximo Variación

E (Alto) 29 311 -5 165

9 362 9

D (Medio Alto) 29 282 -15 170 21 353 5

C (Medio) 18 253 22 185 -1 332 5

B (Medio Bajo) 3 235 -13 163 -27 333 3

A (Bajo)

232

176

360 2

TOTAL NACIONAL

253 3

Interpretación bajo la mirada de la problemática elegida: De acuerdo a la problemática planteada, es decir, la incidencia de la madre (y con ello, del directo entorno familiar) respecto de esta primera tabla, podemos señalar que: Tanto en Lenguaje y Comunicación como en Matemáticas, desde la perspectiva de Boudon, se observa un acercamiento en los niveles mínimos y máximos, lo que se puede calificar como un quiebre en el determinismo de Bourdieu: Si bien, los Colegios pertenecientes a los grupos socio-económicos más bajos, aparecen con deprimidos resultados, en la columna “Mínimo”, los extremos se acercan: El grupo Socio-económico C (Medio) obtiene el puntaje más alto y el Medio Bajo (B) el peor de todos, significando que el Grupo A (Bajo) obtiene mejor puntaje que el Grupo Medio Bajo y el Grupo Medio, mejor puntaje que el Medio Alto (D) y el Alto E. Con el propósito de agregar mayor información, logrando que los números narren más datos, se interpoló la columna “C”, destinada a anotar la diferencia de puntaje entre cada Grupo Socio-Económico (Lectura vertical) Pintado con color lila, aparecen los datos más destacados. De este modo, podemos detectar fácilmente cómo el grupo Medio, supera a los Grupos más altos, rompiendo nuevamente, la teoría de la reproductividad de Bourdieu.

Tabla Nº 2: La siguiente tabla, nos permite detectar cómo los esfuerzos económicos que realizan

los padres, al pagar en un establecimiento educacional particular subvencionado, no siempre

otorga los esperados. Desde una perspectiva administrativa se observa:

a) Una mínima diferencia de puntaje en el puntaje máximo entre los Establecimientos Particular Subvencionados y los Particular pagados: sólo 4 puntos.

b) Los colegios Municipales superan a los Particulares Subvencionados en 11 puntos. Lo mismo ocurren entre éstos y los Particulares Pagados, que los superan en 8 puntos.

c) En el nivel Medio Bajo (B) los Particulares Subvencionados superan solo por un punto a los Municipalizados y en el Nivel Bajo, éstos, superan en 10 puntos a los Particulares Subvencionados.

d) En Educación Matemática, se observa igual comportamiento, con datos muy similares.

Grupo Socieconómico

L e n g u a j e y C o m u n i c a c i ó n

Municipal Comparación Municipal–PartSub. Part.Subvenc

Comparación PartSub –Particular Pagado

Part. Pagado

E (Alto) -297 297 -4 301

D (Medio Alto) 290 11 279 8 271

C (Medio) 248 -10 258 258

B (Medio Bajo) 233 -1 234 234

A (Bajo) 231 10 221 221

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Grupo E d u c a c i ó n M a t e m á t i c a

Socieconómico Municipal Comparación Municipal–PartSub. Part.Subvenc

Comparación PartSub –Particular Pagado

Part. Pagado

E (Alto) -306 306 -6 312

D (Medio Alto) 296 16 280 6 274

C (Medio) 248 -9 257 0

B (Medio Bajo) 235 -1 236 0

A (Bajo) 234 11 223 0

Dependencia Administrativa: Se observa: a) Una mínima diferencia de puntaje en el puntaje máximo entre los Establecimientos Particular

Subvencionados y los Particular pagados: sólo 4 puntos. b) Los colegios Municipales superan a los Particulares Subvencionados en 11 puntos. Lo mismo

ocurren entre éstos y los Particulares Pagados, que los superan en 8 puntos. c) En el nivel Medio Bajo (B) los Particulares Subvencionados superan solo por un punto a los

Municipalizados y en el Nivel Bajo, éstos, superan en 10 puntos a los Particulares Subvencionados.

d) En Educación Matemática, se observa igual comportamiento, con datos muy similares.

Grupo Socieconómico

L e n g u a j e y C o m u n i c a c i ó n

Municipal Comparación Municipal–PartSub. Part.Subvenc

Comparación PartSub –Particular Pagado Part. Pagado

E (Alto) -297 297 -4 301

D (Medio Alto) 290 11 279 8 271

C (Medio) 248 -10 258 258

B (Medio Bajo) 233 -1 234 234

A (Bajo) 231 10 221 221

Grupo E d u c a c i ó n M a t e m á t i c a

Socieconómico Municipal Comparación Municipal–PartSub. Part.Subvenc

Comparación PartSub –Particular Pagado Part. Pagado

E (Alto) -306 306 -6 312

D (Medio Alto) 296 16 280 6 274

C (Medio) 248 -9 257 0

B (Medio Bajo) 235 -1 236 0

A (Bajo) 234 11 223 0

Tabla Nº 3: La Tabla Nº 3, muestra una dramática realidad: observa:

a) Un estancamiento de los resultados de aprendizaje en la educación municipal y privada subvencionada. b) Los colegios particulares no demuestran claros avances con relación a los estudiantes de colegios públicos. c) Los estudiantes de similares niveles socioeconómicos, obtienen un puntaje algo menor en los colegios particulares subvencionados. d) Las niñas y niños obtienen mejores resultados cuando estudian en escuelas municipalizadas, que cuando lo hacen en establecimientos particulares subvencionados.

6

Lenguaje y Comunicación

Diferencia Diferencia

Municipal Mun con Priv-Sub Privado Subvencionado Priv-Sub con Priv No

Sub Privado No subvencionado

1996 68% (+3%) -5% 73% -13% 86% ¡¡SE ESTANCA!!

1994 65% (+1%) -6% 71% -15% 86% ¡¡SE ESTANCA!!

1992 64% (+8%) -6% 70% -15% 85%

1990 56% (+7%) -7% 63% 17% 80%

1988 49% -5% 54% 20% 74%

Educación Matemática

Diferencia Diferencia

Municipal Mun con Priv-Sub Privado Subvencionado Priv-Sub con Priv No

Sub Privado No subvencionado

2002 235 19% 254 -44% 298

1999 238 18% 256 -42% 298

1996 238 17% 255 -37% 292

Tabla Nº 4

Promedio Cuartos Básico 2006, por grupo Socioeconómico y dependencia. Se agrega el Subsector “Comprensión con el Medio”

Grupo Lenguaje y Comunicación Educación Matemática Comprensión del Medio

Socioeconómico Municipal Part.Subvenc Part. Pagado Municipal Part.Subvenc

Part. Pagado Municipal Part.Subvenc

Part. Pagado

E (Alto) 289 (+) 298 288 (+) 298 297 (+) 306

D (Medio Alto) 271 275 297 268 272 297 280 284 305

260 255 266

C (Medio) 248 (+) 256 243 (+) 252 253 (+) 263

241 234 243

B (Medio Bajo) 235 235 227 227 236 238

A (Bajo) (+) 238 227 (+) 224 206 (+) 232 220

Para apreciar con mayor claridad las diferencias entre grupos sociales, aparecen los resultados del promedio total en color lila. Se observa una constante ascendente de los puntajes, según la dependencia. De este

modo, se evidencia un sistema escolar que adquiere consciencia de estar estructurado por clases sociales” (Informe OCDE:2004) Tabla Nº 5 Esta tabla, aparece comentada al principio de este trabajo. Tabla Nº 6:

Distribución de la Matrícula según Capital Social

Influencia del tipo de escuela – Teoría de Boudon

Esta situación pone en tensión la relación escuela-familia, pues si bien el conjunto de variables que dicen relación con las familias y el entorno familiar de los alumnos del sistema escolar inciden significativamente en los aprendizajes que sus hijos pueden lograr, se trata de variables que pertenecen a un ámbito externo a la escuela, que incluye elementos ‘no alterables’ (Nivel socioeconómico, escolaridad de los padres, comunidad y entorno social ), es decir, elementos de los cuales la escuela no puede hacerse cargo ni modificar directamente. Sin embargo, existen algunos aspectos que pueden ser identificados, variables que

influyen en el rendimiento escolar y pueden ser influidas o manejadas para producir una mejora

sustantiva. Es necesario dimensionar, cuantificar esas variables de manera de potenciarlas y que

Grupo Socio Económico

Años Educación de la madre

Ingeso Mensual

% Porcentaje Matrícula Municipal

% Porcentaje Matrícula Part.

Subvencion

% Porcentaje Matrícula Part.

Pagado

% Porcentaje Grupo, sobre la Matrícula Total

E (Alto) 16 $ 1.526.000 0,0% 6,1% 93,9% 7,0%

D (Medio Alto) 13 $ 738.000 13,0% 81,6% 5,4% 14,0%

C (Medio) 11 $ 331.000 47,6% 52,3% 0,0% 37,0%

B (Medio Bajo) 9 $ 180.000 81,9% 18,1% 0,0% 32,0%

A (Bajo) 7 $ 119.000 79,4% 20,6% 0,0% 10,0%

7

las escuelas se hagan responsables otorgando las condiciones necesarias para propiciar dicho

cambio. Recordando que tienen un maravilloso capital humano al que deben brindar las

herramientas y oportunidades para poder superar sus diferencias.

Entre los elementos que pueden ser influidos por parte de la escuela en pos de la mejora escolar guarda relación con las prácticas pedagógicas, específicamente con la práctica de enseñanza en el aula; otro elemento es con respecto al equipamiento e infraestructura con que cuentas los establecimientos y que influyen fuertemente en el clima escolar. Visualizados los gráficos presentados en la obtención de los resultados del SIMCE en los distintos niveles de la Educación Chilena muestran una clara tendencia en la dependencia económica y logro exitosos de los mismo. A pesar que uno de los objetivos de la Educación Chilena es la equidad, y con ello a contribuir a superar las desigualdades de origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y democráticas; asunto que no ha podido ser resuelto a pesar de las políticas públicas implementadas a contar del año 1920 en adelante, ni siquiera con las reformas en distintos periodos gubernamentales. Según la teoria de RAYMOND BOUDON con respecto a los efectos de agregación “Los individuos no alcanzan el objetivo buscado habiendo utilizado todos los medios disponibles. ” Boudon (1973) introduce el concepto de posición social, el "efecto techo" (las clases más altas no pueden subir, y se esfuerzan por mantener su posición social a través de la educación, debido a la "desutilidad" de descender de posición social) y al "efecto suelo" (las clases más bajas, al no poder descender más, no incluyen en sus cálculos la desutilidad de ese descenso social, por lo que el beneficio de continuar estudiando es menor). Por tanto, las clases intermedias ganan y pierden más que el resto con sus apuestas educativas, pues sus expectativas son tanto de promoción como de democión (descenso social).Lo anterior explicaría la permanencia de estos resultados a través del tiempo a pesar de todas las correcciones al sistema educativo que se han realizado en diferentes momentos históricos. Analizada esta situación según Teoría de la Reproducción de BOURDIEU vemos asociarse una calidad educativa diferenciada en el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo al origen socio económico de los estudiantes, no obstante la existencia de un marco curricular común. Esto demostraría que los estudiantes provenientes de grupos de origen socio económico bajo, tienen un capital cultural distinto al de los estudiantes de grupos de origen socio económico alto, de modo que los primeros no incorporan adecuadamente los códigos establecido a través del currículo formal, que tiende a homogeneizar los contenidos,actitudes y habilidades requeridas para el éxito en el proceso educativo. Por otra parte los estudiantes que proviene de grupos con un nivel socio económico alto, muestran un mayor rendimiento en tanto su capital cultural es congruente con los diversos códigos (competencias cognitivas, socio-lingüísticos, etc) demandados por el sistema educativo. Así el sistema educativo representa una forma de control social e institucionalización del aprendizaje que legitima un determinado tipo de saber y asegura de esta forma el proceso de reproducción social bajo un carácter de legitimidad, dando efectiva cuenta del proceso de legitimación de la cultura dominante a través del proceso de violencia simbólica. Ahora bien, el proceso de escolarización, principalmente desde que este asume un carácter obligatorio y es centralizado y burocratizado por el Estado, la mejora escolar debería estar centrada en la capacidad de la escuela para aprender, y dentro coexistiendo los factores que determinan la posibilidad del cambio serían las capacidades de los líderes escolares, la comunicación y toma de decisiones y la planificación y evaluación del proceso. Actuándo en este proceso una interacción dinámica entre diez factores: la política de innovación de la escuela; las intervenciones del director; el apoyo interno y externo; la estructura organizativa del centro; la cultura escolar; la organización educativa (currículo y pedagogía); los miembros del equipo docente, sus valores y preocupaciones; los alumnos, sus antecedentes y niveles de desarrollo; los resultados de los alumnos; la posición de la escuela en el ámbito local y nacional; y las condiciones, medios e instalaciones (Hopkins y Lagerweij, 1997; en RIEME). Mención importante de destacar es el análisis de los resultados de la PAA versus el grado de escolaridad de la madre (promedio 1992- 1998)que da cuenta de la brecha enorme entre los resultados altos obtenidos con una madre altamente escolarizada y con resultados pobres en los casos de madres escasamente escolarizadas, situacion que unida a la reflexion de una racionalidad subjetiva (BOUDON), que se construye a partir de la significación que le otorga los individuos a sus creencias, actitudes y acciones, quienes deciden y emprende acciones siguiendo una lógica de acción, por lo que puede explicarse en la injerencia e influencia materna en el comportamiento de sus hijos. Está claro que el nivel socioeconómico determina en gran parte los resultados de las escuelas en Chile, no sólo por los recursos que invierte el propio colegio sino también por la cantidad de libros en el hogar, y el uso que se les hace a estos. Teoría de la Interacción Social

8

Como ejemplo para esta teoría comentaremos la realidad del Instituto Nacional José Miguel

Carrera.

El Instituto Nacional, considerado un bastión de la educación pública chilena, es

considerado por diversos estudios como uno de los mejores colegios del país, el mejor municipal y

el más prestigioso del país.

Esta es una de las experiencias notables de procesos pedagógicos que han quebrado el

condicionamiento socioeconómico familiar de origen de los estudiantes. Es un el modelo a seguir

por el resto de los establecimientos educacionales, donde se preocupan de controlar el máximo de

variables que puedan influir en una mejora del aprendizaje de los alumnos, los ámbitos

considerados son:

- Contexto Escolar: se tratan temas como la alta exigencia, capacitación de profesores, cantidad de alumnos por sala, dimisión de identidad.

- Contexto Familiar: contempla la alta expectativas del colegio y sus pulpilos, manejo de la presión, constitución familiar.

- Orientadores-Psicopedagos: atienden problemas de comunicación, técnicas de estudio, manejo del estrés y autoestima.

- Relación de Pares: detectar problemas de convivencia, de droga, velar por el desarrollo integral

Este ejemplo educativo nos muestra que cuando la escuela (los estudiantes, profesores, directivos

y apoderados), logra poner una barrera que contiene y deja fuera los determinantes

socioeconómicos de niños y sus familias, ella se convierte en un espacio transformación social y

cultural.

Conclusión:

Como País debemos preguntarnos: ¿Qué sucede cuando la escuela no es un espacio de transformación, sino un espacio de reproducción de las estructuras de funcionamiento de la sociedad? Respuesta: Pasa lo que dice Bourdieu: los rendimientos académicos reconocidos por las

instituciones escolares reproducen simbólicamente las diferencias socioeconómicas de las familias

de origen de los educandos. Así, las evaluaciones escolares (la "competencia escolar" de los niños)

se vuelven juicios sociales. Creemos que eso pasa en una parte importante del sistema escolar

chileno, ya sea en el sistema municipal como en el sistema particular privado.

Segunda Parte:

1. Un ejemplo específico referido a la educación chilena que le permita aplicar la teoría de

la Reproducción.

En los Liceos Técnicos Profesionales (ETP) de la educación chilena, podemos observar ciertas

características que nos hacen visibilizar la presencia de la teoría de la “reproducción cultural”.

Se afirma que la formación técnico-profesional puede constituirse en un pilar relevante para

apoyar tanto la competitividad del país como la empleabilidad de las personas, de modo que,

desde estas afirmaciones se pueden establecer ciertas correlaciones con la teoría de

reproducción, en cuanto ésta (ETP), sostiene que la finalidad de la educación es sustentar el

sistema político, social y económico imperante de la clase dominante, así mismo, se ha

concluido que debe promover transiciones exitosas de los jóvenes desde la educación inicial

(secundaria o terciaria) hacia el mundo de trabajo8.

Si miramos esta realidad educativa desde la variable socio-económica de la matrícula, los

datos muestran que un gran porcentaje los estudiantes de la modalidad ETP secundaria

provienen de hogares de bajos ingresos. El 64,7% de la matrícula ETP corresponde a alumnos

provenientes de los dos menores quintiles de ingresos y de acuerdo al índice de

vulnerabilidad elaborado por la JUNAEB, el 61% de los liceos ETP se encuentran en el decil de

mayor vulnerabilidad (90-100). Las familias ponen en esta modalidad educativa la esperanza

de un ascenso social, demanda que se vincula con el acceso al trabajo y su estabilidad laboral.

No obstante, las evidencias indican que el trabajo es precario cuando sólo se tiene una

8 Informe Ejecutivo “Base para una política de formación técnico-profesional en Chile. Agosto 2009.

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formación secundaria y revelan que un universo muy significativo de jóvenes de los quintiles

de menores ingresos del país, se encuentran excluidos tanto del mundo del trabajo como de la

formación. Cabe señalar, que no sólo la familia tiene intereses en juego, también las propias

empresas y las políticas públicas de fomento y desarrollo productivo, aportan lo suyo.

Otro dato interesante que respalda nuestra propuesta tiene relación con el ingreso monetario,

se señala que el 74% de los trabajadores que cuentan con educación media Técnico

profesional ganan menos de 300 mil pesos, de igual forma, el mismo porcentaje se alcanza en

el índice de empleabilidad.

De acuerdo a los antecedentes recopilados, podemos configurar un escenario educativo que

estimula la reproducción de campos culturales dominantes, puesto que es una educación que

está constituida por una malla curricular que delimita las habilidades genéricas del estudiante,

ya que se reduce en un alto porcentaje el número de horas destinadas a las disciplinas del plan

común en los dos últimos años de formación, de manera que esta situación deja en desventaja

a los alumnos(as) que quisieran continuar estudios universitario, generando de este modo una

autoimagen negativa en la comunidad producto de los resultados SIMCE y PSU. También se ha

incorporado en la ETP un sistema educativo llamado “Dual”, significa básicamente que los

alumnos deben asistir a la empresa (lugar de aprendizaje contextualizado) una semana y otra,

a la institución educativa, no obstante, en la práctica se ha demostrado que existe un cierto

abuso laboral, ya que se ha prestado para concebir una fuente de mano de obra barata y en

algunos casos, gratuita. Sin duda que la ETP tiene sus fortalezas, sin embargo, las diferencias

sociales y educativas que en ella habitan, contribuyen a la desigualdad de oportunidades de

los estudiantes, y por ende, un desencanto colectivo a la idea de ascenso social de los actores.

En síntesis, como lo señala el informe Bases para una política de formación técnico-profesional

en Chile “la ETP debe apoyar el aumento de la competitividad del país aportando capital

humano en la cantidad y calidad requeridas por las empresas y sectores productivo”. Se ha

optado por una educación entendida como “capital humano”, en oposición a la idea que las

personas en el marco de la convivencia, alcance el más pleno y equilibrado desarrollo de su

dimensión afectiva, intelectual y social, que pueda ejercer su libertad de manera reflexiva, con

una conciencia moral alerta, capaz de dialogar con los valores de la cultura.

2. Un ejemplo específico referido a la educación chilena que le permita aplicar la teoría de

la Interacción Social (racionalidad y escuelas efectivas).

Un ejemplo de inclusión educativa es la propuesta levantada por La Red Educacional Ignaciana

(REI), obra de la Compañía de Jesús en Chile. Está conformada por un grupo de colegios y

escuelas que bajo la inspiración de San Ignacio de Loyola buscan “coordinar, articular,

promover, difundir y ampliar el impacto de la educación escolar, a través de la Asociación de

Colegios Ignacianos y de la Asociación Fe y Alegría-Chile”, es una estructura organizacional que

busca aprovechar y optimizar los recursos pedagógicos, humanos y físicos, impactando con su

gestión a un amplio número de establecimientos educacionales de diversas realidades

socioeconómicas, de manera de potenciarse y enriquecerse mutuamente en aspectos

académicos, formativos y de gestión. En cuanto a “Fe y Alegría Chile A.G.” es un movimiento

de educación popular integral y promoción social, que busca entregar educación de calidad en

sectores pobres y vulnerables, abarcando a la persona en todas sus dimensiones y

capacidades, para mejorar su calidad de vida y transformar la sociedad. Esta red que posee un

Proyecto Educativo común, inspirado en la pedagogía ignaciana, y del fortalecimiento de los

vínculos de solidaridad y apoyo mutuo. Cabe señalar que son 24 los establecimientos que la

conforman, y que por misión aspiran a la formación integral de la personas a través de una

educación de calidad que contribuya a formar hombres y mujeres competentes,

compasivos(as), comprometidos(as) y conscientes. Esta red pretende levantar una propuesta

diferente de “educación de calidad” para el país, al mismo tiempo, a este trabajo se le ha

incorporado la construcción de un “mapa de aprendizaje para la formación integral” (MAFI),

herramienta cimentada mediante un trabajo colaborativo de directivos y educadores

vinculados a establecimientos de la red, apoyado por una comisión creada para esta misión y

del área jóvenes de la Provincia Jesuita, contando además con la asesoría externa de MIDE UC.

Este esfuerzo colectivo de acciones individuales toma sentido y entendimiento bajo la lógica

del efecto de la agregación. El MAFI está organizado en tres grandes dimensiones: socio-

afectiva, cognitiva y espiritual religiosa. En estas tres dimensiones se encuentran los

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fundamentos del PEI, como también coinciden con las áreas desde las cuales se organiza la

gestión directiva en los establecimientos, facilitando de este modo la visualización y puesta en

práctica de los procesos de trabajo para el logro de estos aprendizajes. Sin duda que es una

propuesta ambiciosa y visionaria, que se fragua en los principios de igualdad y justicia social,

por cuanto pretende o al menos aspira, a un sentido de equilibrio social, es una invitación a la

solidaridad, a través de la implementación de un proyecto educativo que promueva la

inclusión social de los actores sociales. Pretende mejorar el capital cultural de los estudiantes y

sus familias, también busca repensar y problematizar las prácticas pedagógicas de los

docentes. En relación a la gestión educativa, promueve el liderazgo educativo de los directores

y de los jefes académicos. A través de asesorías internas y externas aspira a levantar nuevas

estrategias de mejoramiento escolar (proyecto de mejoramiento educativo, plan estratégico,

etc.), también se han propuesto políticas de intervención curricular y proyectos de apoyo

académicos integral. Es interesante observar que las creencias religiosas y axiológicas, aúnan y

convocan las voluntades de los trabajadores y de la comunidad toda, promoviendo los valores

de San Ignacio y San Alberto Hurtado en el espíritu de su paradigma: “entro para aprender y

salgo para servir”. Las acciones de los actores sociales toman sentido y valor en la medida que

sean tratados con un “amor simbólico”, donde la constelación de las acciones humanas se ven

arropada por una impronta espiritual. Sin duda, que las acciones de los actores sociales son

inspiradas por un alto sentido de humanidad, solidaridad y justicia, contrarrestando las

estructuras establecidas por el sistema sociocultural dominante. Sin duda que este

encadenamiento de ADACC generará un acercamiento de las brechas sociales de los actores

en juego, concediéndole racionalidad a sus acciones desde la perspectiva de una colectividad

asociada por creencias, valores, actitudes e intereses.

i Según el señalado informe (ver en: http://www.slidefinder.net/O/Objetivos_Sanitarios_2000/2010/1665974/p3 ) la

incidencia del nivel de escolaridad es determinante. A modo de ejemplo, la siguiente tabla (una, dentro de una numerosa

cantidad), consigna importancia al nivel de escolaridad de la madre: