la enseñanza para la comprensión
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LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN- MARTHA STONE
WISKE.
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¿POR QUÉ NECESITAMOS UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN?
La idea de lo que aprenden los niños tiene que ser internalizado y factible de ser utilizado en muchas circunstancias diferentes dentro y fuera de las aulas, como base para un aprendizaje constante y amplio, siempre lleno de posibilidades.
Las recientes iniciativas para reformar el currículo y los parámetros de evaluación subrayan el alcance y la intensidad del interés actual de este programa.
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CONTEXTO HISTÓRICO. Tanto filosóficamente como en la práctica, la
enseñanza para la comprensión es casi tan antigua como la propia historia humana.
Desde que existieron las escuelas tal y como las conocemos en este país, la comprensión ha sido una meta permanente.
El camino hacia la comprensión no siempre ha sido claro, y durante largo tiempo existieron desigualdades en la búsqueda y el logro de la comprensión, e incluso durante mucho tiempo no se le presto atención.
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LAS ESCUELAS COMUNES. El movimiento tiene su origen principal en la
década de 1840, comenzó con la esperanza de una buena educación para todos los niños. Sus defensores fueron: Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce.
El fomento de la vida democrática era un propósito en especial importante, pues se suponía que las escuelas y la acción democrática estaban estrechamente vinculadas.
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Para Froebel, cuanto mas significativas son las diversas experiencias, mas amplio es su potencial educativo.
Pestalozzi evitaba la memorización, la verbalizacion de reglas y conceptos en ausencia de la comprensión .
Herbart consideraba que todo aprendizaje era racional.
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EL MOVIMIENTO PROGRESISTA Los desafíos básicos se centraron en
romper la cadena curricular lineal, la enseñanza y el aprendizaje de memoria y el formalismo y la creciente centralización de las escuelas.
Brooks Adams escribió: “sabiendo que no se le puede enseñar todo a un niño, es mejor enseñarle cómo pensar”
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Dewey enfatizaba la necesidad de una “nueva pedagogía” que convocara a los docentes a integrar el contenido escolar con las actividades de la vida cotidiana.
Se centraba en el niño y el currículo.
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-CORRIENTES REFORMISTAS ENCONTRADAS DE 1960 A 1980
Jerome
Brunner Dewey
Proponía un acercamiento a un aprendizaje reflexivo de las materias que estableciera conexiones solidas con la vida de los estudiantes y con su necesidad de comprender el contenido
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En este periodo de reforma curricular se afirmo la indagación como modelo de
discursos: *Interrogar, mantener un sano escepticismo, desarrollar hipótesis, experimentar, examinar una variedad de datos y articular una variedad de explicaciones posibles. La meta era la comprensión no la acumulación de información aislada.
Su conocido currículo de estudios sociales (el hombre: un camino de estudio)
Este currículo celebraba la complejidad y desafiaba a estudiantes y docentes por igual a pensar, a ir más allá de lo que se les presentaba.
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-EL CONTEXTO ACTUAL
Los críticos escolares están pidiendo que los alumnos vayan as allá.
El interés en la
enseñanza para la
comprensión está
creciendo nuevamen
te
A final del siglo
XX
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• Los alumnos comprendan conceptos clave de las disciplinas
• Desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos mentales asociados con la investigación
• Construyan su propia comprensión entre lo que aprenden en la escuela y su vida cotidiana.
-ESTÁNDARES CURRICULARES Y MARCOS CONCEPTUALES SOBRE EL CURRÍCULO EN LA ACTUALIDAD
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Estándares de
evaluación actuales
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Aprender
Absorción de información por parte de los alumnos
Proveniente de clases
Lecturas
Demostraciones
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Estandarizados y
referidos a normas
• Se usaban en la mayoría de las escuelas
Juzgar el desempeñ
o
• En las materias
Medir Comparación
• Aptitud y la inteligencia
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Pruebas estandarizadas
Se había extendido mucho a lo largo de la década anterior, las pruebas semanales en el aula.
Se centraban mas en la memorización de
información
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Cualquier enfoque sistemático de la enseñanza para la comprensión debe
incluir una estrategia igualmente centrada en ayudar tanto a docentes
como a los alumnos a controlar el avance y a evaluar las pruebas de
comprensión
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Enseñanza para la
comprensión.(Desafíos)
Asegurar una
propuesta poderosa
para todos los alumnos
(no solo para elite social y
académica)
Diseñar currículos
que respondan
tanto a normas
ampliamente respaldas como a las
necesidades de los
docentes y estudiantes.
Producir una clara evidencia del aprendizaje
para que los estudiantes y
los educadores sean
responsables de sus trabajo
Estimular una valoración
generalizada de la comprensión y un respaldo a ella como meta
educativa.
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El currículo debe vincularse con las preocupaciones, intereses y experiencias de
los alumnos.
También deben poder cambiar el énfasis y el ritmo del currículo cotidianamente para
mantener el compromiso intenso que exige la comprensión.