la enseñanza para la comprensión
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Capítulo 1
Lo que aprenden los alumnos tiene que ser
internalizado y factible de ser utilizado en
muchas circunstancias diferentes dentro y fuera
de las aulas.
c
CONTEXTO HISTORICO
El renovado interés en la enseñanza para la
comprensión (EpC) durante la década final del
siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les
permitía ser pensadores críticos, gente que
plantea y resuelve problemas.
COMPRENSIÓN
Oxford Dictionary of the Englosh Laguaje
Edad Media
Captar la idea, comprender algo,
ser consciente.
Universal Dictionary of the English Languaje
1898
Aprehender o captar completamente.
Las escuelas comunes
El movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tienesu origen principal en la década de 1840.
Defensores de la escuela común:
Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce
Friedrich Froebel
Las experiencias educativas se apoyan unassobre otras y por lo tanto están relacionadas.
Cuento más significativas son las diversasexperiencias, más amplio es su potencialeducativo.
Johann Pestalozzi
Sus puntos de partida eran:
• Los niños
• Las experiencias del niño
• Materiales concretos
• Relación material concreto/experiencias con objetos e ideas
1879
•La nueva pedagogía (Dewey).
Años´ 60
•Aprendizaje reflexivo (Dewey, Brunner.)
Siglo XX•Contexto actual.
Estándares curriculares y marcos conceptuales sobre el currículo en la actualidad
Ponen énfasis en la necesidad que los alumnoscomprendan conceptos claves, disciplinas,desarrollen disposiciones intelectuales y hábitosmentales asociados a la investigación,construyan su propia comprensión y veanconexiones entre la escuela y su vida cotidiana.
Ciencia
La materia es fundamental si:
• Representa ideas científicas centrales yprincipios de organización.
• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.
• Motiva la formulación de preguntassignificativas.
• Guía la observación fructífera.
• Es aplicable a muchas situaciones en contextoscomunes.
Matemática
Ponen énfasis en integrar tópicos para que losestudiantes comprendan las ideas matemáticasrelacionadas entre si y en relación con el mundo detodos los días.
HUMANIDADES
El Consejo Nacional de Docentes de Inglés(NCTE) subraya la vinculación entre ellenguaje de los estudiantes, experiencias,elecciones y realizaciones artísticas.
Un currículo «coherente»
El NCTE sugiere:
Incorporación del estudio de
modalidades no literarias
Los alumnos pueden
seleccionar y leer todo tipo de literatura
La Comisión Nacional de Estudios Socialesy la Comisión Bradley consideran que lahistoria es la base del currículo de estudiossociales.
La Comisión Nacional delinea 3 periodos principales de la historia que
deben estudiarse en el nivel secundario
Historia y geografía mundial y estadounidense
1750. Énfasis en las principales civilizaciones y
sus características.
1750-1900. Énfasis en la revolución
democrática, industrial y tecnológica.
1900. La idea democrática y su expresión mundial en
diversas formas
«El primer paso para enseñarbien… es limitar lo que unointenta hacer»
«El gran docente es capazde tomar las historiasmejores y más atractivas decada época»
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ACTUALES
Revisar las políticas de evaluación es unimpulso bueno para iniciar mejoramientos enla escolaridad.
Pueden ayudar a los docentes amodificar su pedagogía, centrándoseen la comprensión.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
• Aprobación por medio de exposiciones
• El nuevo proyecto de estándares
• Los experimentos
LOS DESAFÍOS
Asegurar unapropuestapoderosa paratodos los alumnos.
Diseñar currículosque respondan alas necesidades delos docentes yalumnos.
Producir una claraevidencia delaprendizaje .
Estimular unavaloración de lacomprensión.
UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN DEBE:
• Ser suficientemente flexible y atractiva.
• Trabajar para todos los alumnos.
• Comprometer la gama de posibilidadesintelectuales.
• Ser adaptable.
• Ser sensible a los intereses y necesidades.
• Comprometer a losalumnos al trabajo.
• Vincularse con laspreocupaciones,intereses yexperiencias.
El currículo debe: