COLECCION DE INFORMES TECNICOS NQ 132

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NUCLEARES II.

INFORME DE UN GRUPO DE EXPERTOS E N LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NUCLEARES

QUE SE REUNI0 E N BUENOS AIRES DEL 14 AL 23 DE OCTUBRE DE 1970,

CONVOCADO CONJUNTAMENTE POR EL OIEA Y LA UNESCO

ORGAMSMO INTERNACIONAL DE ENERGIA ATOMICA VIENA, 1972

L A ENSEÑANZA D E LAS CIENCIAS NUCLEARES II

ESTE INFORME SE HA PUBLICADO TAMBIEN E N FRANCES E INGLES

LA ENSERANZA DE LAS CIENCIAS NUCLEARES II OIEA, VIENA, 1972

STI/DOC/10/132 Impreso por el OIEA en Austria

Abril 1972

PREFACIO

En su décima reunión ordinaria, la Conferencia General del Organismo Internacional de Energia Atómica aprobó una resolución en la que reco- mendaba una es t recha cooperación con la UNESCO, en par t icular en la es fera de la enseñanza y la formación profesional. Atendiendo e s t a reco- mendación, el OIEA y la UNESCO han organizado conjuntamente hasta la fecha dos Grupos de expertos en la enseñanza de las ciencias nucleares . EI p r imer Grupo s e reunió en Bangkok de l 15 al 23 de julio de 1968 y su informe, «La enseñanza de las ciencias nucleares», lo publicó e l OIEAI (Viena, 1968) en la Colección de Informes Técnicos No 9 4 . E l segundo Grupo s e celebró en Buenos Aires del 1 4 al 2 3 de octubre de 1970 y la presente publicación constituye su informe. E l objeto de e s t a segunda re- unión del Grupo de expertos e r a examinar la situación actual de la ense- ñanza de los temas relacionados con las ciencias nucleares en los estudios de fisica propios de los centros de enseñanza media y de los pr imeros cursos univers i tar ios , comprendida la capacitación del personalrdocente, así como suge r i r medidas adecuadas pa ra la integración de estos temas en los planes de estudio correspondientes a la r ama de ciencias.

E l presente informe contiene las comunicaciones de los miembros del Grupo, asi como l a s conclusiones y recomendaciones generales pa ra me- j o r a r los planes de estudio de los centros de enseñanza media y pr imeros cursos universitarios, los programas de capacitación, y e l mater ia l didáctico.

E s de suponer que e l presente 'informe sea de utilidad pa ra todos los cientificos nucleares y profesores de ciencias interesados en modernizar los cursos de f ís ica a s u cargo, mediante la inclusión en los mismos de temas y experimentos adecuados relativos a las ciencias nucleares .

INDICE 1. INTRODUCCION

2. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA EN LOS DISTINTOS PAISES

2 . 1 . Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 2 . Bras i l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 3 . Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 4 . Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 5 . Dinamarca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 6 . Estados Unidos de Amér ica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 7 . México . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 8 . Peru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 9 . Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 1 0 . Reino Unido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 1 1 . Republica Federa l de Alemania . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 1 2 . Suecia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . 1 3 . Uruguay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NUCLEARES

3 . 1 . Planes de estudio 3 . 2 .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formación y perfeccionamiento del personal docente . . . . . 3 . 2 . 1 . Cursos de perfeccionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . 2 . 2 . Otros programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 . 3 . Material didáctico , . . . . . . . . . . . . . . , . , . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . 4 . Perspect ivas profesionales de l personal docente . , . . . . . . . 3 . 5 . Técnicos ............................................

APENDICE A - ESTUDIOS DE CIENCIAS NUCLEARES EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA MEDIA

1

APENDICE B - ESTUDIOS DE CIENCIAS NUCLEARES QUE DEBEN COMPRENDER LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE FISICA EN LA UNIVERSIDAD, EN EL CASO DE FUTUROS FISICOS, INGENIEROS Y PROFESORES DE CIENCIAS EN CENTROS DE ENSENANZA MEDIA

APENDICE c - LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NUCLEARES EN EL CASO DE ESTUDIANTES DE MEDICINA, AGRONOMIA, BIOLOGIA Y FARMACIA, Y DE ESTUDIANTES Y PROFESORES NO DEDICADOS A LA RAMA DE CIENCIAS

Lista de participantes y Secretar ia de l Grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

3 3 3 4 4 4 5 5 6 7 7 7 8

a a 8 9 9

10 1 0 1 0

1 1

16

2 1

2 5

1. INTRODUCCION

El segundo Grupq de expertos en la enseñanza de las ciencias nucleares , organizado conjuntamente por e l OIEA y la UNESCO con la colaboración del Gobierno de la Argentina, s e reunió en Buenos Aires del 14 al 23 de octubre de 1970. enseñanza de los t emas relacionados con las ciencias nucleares en los es tu- dios de fisica propios de los centros de ensefianza media y de los pr imeros cursos universitarios, comprendida la capacitación del personal docente, y suge r i r medidas adecuadas para la integración de estos temas en los planes de estudio correspondientes a la rama de ciencias.

Los expertos es t imaron unánimemente que muchos elementos de las ciencias nucleares pueden y deben incluirse en lo's programas de estudio y formularon d i rec t r ices pa ra iniciar y perfeccionar la enseñanza de e sas ciencias. petentes, en colaboración con la UNESCO, estudiaran la posibilidad de l levar a la práct ica l a s recomendaciones del Grupo.

Asistieron a la reunión, celebrada en la sede de la Comisión Nacional de Energia Atómica de la Argentina, 2 0 participantes de 1 2 paises , represen- tantes de dos organizaciones intergubernamentales y ocho observadores . Declaró abier ta la reunión e l Contralmirante Oscar A. Quihillalt, Presidente de la Comisión Nacional de Energia Atómica, y formularon sendas declara- ciones e l S r . E . Youkel, de la Sección de Becas y Cursos de Capacitación, División de Asistencia Técnica del OIEA (Viena), y e l Sr . M. P. Doporto, de la Oficina de Ciencias para América Latina de la UNESCO. Fue elegido Presidente e l Sr . J . Zamudio (Chile) y Secretar ios científicos los S r s . H. Er ramuspe (Argentina) y F. J . Remick (Estados Unidos de América) .

En sus ' declaraciones de apertura , tanto e l representante de la UNESCO como e l del OIEA manifestaron que los problemas inherentes a la elevación del nivel de la enseñanza científica y al perfeccionamiento de los planes de estudio de las ciencias, en los paises en desarrol lo , son de pr imordial in te rés para ambas organizaciones.

saber , que la enseñanza de las ciencias fundamentales g i r a principalmente en torno a cuestiones que están fuera del campo nuclear, y no encaja e s t r i c - tamente en e l ámbito de competencia del Organismo. Sin embargo, el p e r - feccionamiento de e s t a r ama de la enseñanza en los paises en desarrol lo tiene gran importancia pa ra el OIEA, ya que, muchos de el los es tán forjando su infraestructura científica, pero carecen de personal dotado de la p re - paración necesar ia para optar a una capacitación especializada en las cien- c ias y la tecnologia nucleares. con la UNESCO en es ta e s f e r a l .

A su vez, el representante de la UNESCO expresó la esperanza de que la cooperación en t re los científicos nucleares y el personal docente contr i - buya a modernizar la ensefianza de las ciencias mediante la inclusión de temas y experimentos nucleares adecuados en los estudios de física. La cooperación entre ambas organizaciones comenzó hace muchos anos y e l s i s tema de convocar reuniones conjuntamente se inició en 1959, con e l Seminario sobre la energia atómica y sus problemas de formación científica

El objeto de la reunión era examinar la situación actual de la

Expresaron la esperanza de que las autoridades nacionales com-

El representante del OIEA re i te ró e l punto de vis ta del Organismo, a

Es t a e s la razón po r ia que e l OIEA coopera

GC(X)/RES/215.

1

y técnica, que se celebró en P a r i s . Última reunión de es ta s e r i e tuviera lugar durante e l Año Internacional de la Educación.

Especialmente oportuno fue que la

2 . PROGRAMAS DE ENSEGANZA EN LOS DISTINTOS PAISES

Las respuestas dadas por los representantes de los paises latino- americanos a un cuestionario oficioso, cuya finalidad e r a la de conseguir una presentación uniforme de los datos pertinentes relativos a cada pais, pusieron de manifiesto est rechas analogias, sobre todo en lo que se ref iere a la capacitación de los profesores de ciencias de los centros de enseñanza media y a las condiciones e n que t rabajan. Por ejemplo, en todos los paises hay programas de perfeccionamiento pa ra es tos profesores , pero Únicamente en un caso estaba su capacitación inicial al mismo nivel que la de los cienti- ficos super iores . cuados para e l fin requerido los aparatos de demostración experimental que tenían a s u disposición los profesores . estudios oficiales comienzan a la edad de se i s años y se ingresa en la uni- vers idad a los 18 o 19 . ficos superiores que s e gradúan anualmente por número de habitantes; caso de los especial is tas en fisica, l a c i f ra promedio correspondiente a los paises de América Latina participantes e s de dos por afio y por millón de habitantes. Es t a variación se manifiesta en e l porcentaje de universidades de cada pais que conceden titulos en fisica, porcentaje que osc i laent re menos de 14% y más de 50%. imparte a dos niveles a los que corresponden bien los títulos de doctor y «master», o bien los de licenciado y «bachelor»; por término medio, la edad a que s e obtienen estos títulos e s respectivamente de 2 6 , 25 , 2 3 y 2 2 años. hay cursos de ciencias nucleares , pero no en e l p r imer año.

representados se ref iere a l número de instituciones disponibles para capa- citar a los especial is tas e n ciencias nucleares , es decir , las instituciones con un programa definido de investigaciones nucleares . Ahora bien, todos los paises tienen o tendrán en los próximos cinco años por lo menos una institución y las instalaciones de investigación conexas, por ejemplo, un acelerador de partículas, un reactor , e tc .

Este breve resumen mues t ra c laramente que los estudios de ciencias nucleares var ían mucho en amplitud de unos paises participantes a otros; al mismo tiempo, las deliberaciones del Grupo pusieron de manifiesto que existen diferencias semejantes entre las distintas instituciones de ense- ñanza y de investigación dentro de un mismo pais .

participantes. de la América Latina han sido reproducidos por la UNESCO y s e pueden obtener e jemplares previa petición2.

Además, en ninguno de los casos se consideraron ade-

En la mayoría de los paises, los

En cambio, va r i a ampliamente e l número de cienti- en e l

En general, en cada pais la enseñanza de la fisica s e

En la mayoría de las universidades que conceden títulos en fisica

Finalmente, o t r a diferencia entre los distintos paises latinoamericanos

A continuación s e ofrece información más detallada facilitada po r los Los documentos de t rabajo presentados por los participantes

Dirección: Oficina de Ciencias de la UNESCO para América Latina, P . O . Box 859, Montevideo (Uruguay).

2

2 . 1 . Argentina

La Argentina cuenta con nueve universidades estatales y var ias de carác te r privado. E n muchas de el las , s e profesan cursos relacionados con las ciencias nucleares: física moderna, física nuclear, f ís ica nuclear superior , radioquímica, medicina nuclear, reac tores , ingeniería nuclear, e tc ., sobre todo en las facultades de ciencias y de ingeniería. desarrol lan en los pr imeros años de estudios univers i tar ios .

estudios de física de los reactores , e t c . , y cuatro aceleradores: dos de l tipo Cockcroft-Walton, un acelerador lineal de electrones y un sincrociclo- trÓn para estudios de física atómica y nuclear, medicina nuclear, radio- química, producción de radioisótopos, e tc .

Desde hace var ios años se organizan cursos de perfeccionamiento o repaso pa ra personal docente, a los que as i s ten unas 25 personas a l año. Hasta ahora poco se ha hecho al nivel de la enseñanza media por incluir los temas de las ciencias nucleares en los planes de estudio.

Algunos de es tos cursos s e

Existen en e l país cuatro reac tores pa ra producción de radioisótopos,

2 . 2 . Bras i l

En los centros de enseñanza media se explican algunos t emas de f ís ica nuclear, aunque someramente y, en general, s in el complemento de práct icas de laboratorio.

introducción a la f ís ica nuclear. de iniciación en la fisica nuclear. ya graduados suele haber cursos superiores de f ís ica nuclear.

E n las universidades, los cursos de fisica moderna comprenden una En general, también hay cursos específicos

E n los centros docentes para estudiantes

2 . 3 . Colombia

Hay dos cursos de física a nivel de enseñanza media. Los programas de estos cursos comprenden: e l modelo atómico de Bohr,

los componentes del núcleo, protones y neutrones; e l s i s tema periódico de los elementos; la radiactividad y su detección por medio de una placa foto- gráfica; l a cámara de ionización y los tubos contadores; las familias radiac- tivas y las reglas de selección que rigen s u formación; la fisión y su aplica- ción en los reac tores de potencia. Algunas experiencias carac te r í s t icas son las relativas a la cámara de niebla, a la desintegración radiactiva, con i lustración de su naturaleza estadística, y a los rayos CY, ß y y. su penetra- ción y comportamiento en campos magnéticos.

semes t re ) para los estudiantes que no s e van a especial izar en e s t a disci- plina. Los programas de estos cursos comprenden ternas propios de l a s ciencias nucleares . Las mater ias que se explican son: e l modelo atómico de Bohr y un tratamiento matemático de la desintegración radiactiva; la. t ransformación nuclear; l a dispersión de Rutherford, la introducción del concepto de sección eficaz de una reacción nuclear y una descripción del proceso de dispersión en los s i s temas de laboratorio y de centro de masas .

Las práct icas de laboratorio consisten en experimentos con contadores Geiger-Muller, midiéndose la absorción de radiaciones y estudiándose los aspectos estadísticos del proceso.

AI nivel universitario, existen t r e s o cuatro cursos de física (de u n

3

Los estudiantes que s e especializan en física siguen, además de los cursos antes señalados, otros de física moderna que comprenden aproxi- madamente un 30% de f ís ica nuclear. nucleares y la desintegración radiactiva CY, ß y y. recurr iéndose a las nocio- nes fundamentales de la mecánica cuántica pa ra su explicación. estudiantes que s e especializan en f ís ica han de seguir cursos de mecánica cuántica ( a nivel del Mandl, y del Merzbacher) y un curso especial sobre fisica nuclear (Enge). las de laboratorio basadas en e l libro de texto de Melissinos.

Los temas t ra tados son los modelos

Además, los

Es tos cursos s e complementan con práct icas parale-

2 . 4 . Chile

En los dos Últimos anos, s e han incluido var ios temas nucleares en e l p rograma de los centros de enseñanza media de Chile. Es tos temas se explican de forma descriptiva a los estudiantes que no han elegido la rama de ciencias. P a r a los que han escogido es ta rama, los temas nucleares s e integran en e l programa de física. s iempre e s satisfactoria, lo que indica la necesidad de perfeccionar la for - mación de los profesores .

En los pr imeros anos de estudios universitarios, no s e explican temas de ciencias nucleares . de f is ica e n centros de ensenanza media reciben una explicación general de los conceptos nucleares como parte de un cu r so de f ís ica moderna en e l t e r c e r año de universidad.

La efectividad de e s t a enseñanza no

Los estudiantes que se preparan para s e r profesores

2 .5 . Dinamarca

Los estudios de ciencias nucleares comienzan en la enseñanza media

Las mater ias que s e (alumnos de 12 a 15 a ñ o s de edad) y prosiguen en la r a m a de ciencias para los estudiantes de cursos super iores (16 a 19 anos). estudian en los centros de enseñanza media corresponden aproximadamente a los temas sugeridos en e l Apéndice C del informe de Bangkok3, complementa- das con las nociones fundamentales del modelo nuclear de la gota líquida ( a l que se da un t.ratamiento cualitativo) y quizá con aplicación de métodos mate- máticos más extensa de lo que s e sugiere en e l informe de Bangkok.

durante los dos pr imeros años como parte del curso de fisica general para biólogos y del curso de física atómica pa ra todos los estudiantes de ciencias exactas . aplicada a la ingeniería siguen cursos superiores y especializados de qui- mica y de física nucleares. Los profesores de enseñanza media reciben la misma formación en la mater ia que los titulados super iores . En todos sus niveles, la enseñanza de las ciencias nucleares s e complementa con experi- mentos de demostración y t rabajos de laboratorio.

A nivel universitario, s e explica una introducción a la f is ica nuclear

Los estudiantes que se especializan en química, f is ica y física

2 .6 . Estados Unidos de América

E l s i s tema seguido por la gran mayoria de las universidades y de los «colleges» más importantes de los Estados Unidos de América consiste en

' ORGANISMO INTERNACIONAL DE ENERGIAATOMICA. «La enseñanza de las ciencias nucleares=, Colección de informes Técnicos N'94. OIEA. Viena (1968) 15.

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subdividir la fisica fundamental en t r e s grupos, segÚn la preparación mate- mát ica necesar ia : matemáticas elementales, matemáticas s in cálculo infinitesimal, y con cálculo infinitesimal. Normalmente, los estudiantes de l e t r a s y los maes t ros de enseñanza p r imar i a s e matriculan en e l p r imer grupo; los estudiantes de preparator io de medicina, odontologia, arquitec- tu ra , y profesorado de enseñanza media, así como los estudiantes de disci- plinas de in te rés general, en e l segundo; y los estudiantes que s e van a especial izar en las ciencias fundamentales, las matemáticas y la ingeniería, en e l t e rcero .

Tradicionalmente, los temas de f is ica atómica y nuclear s e explican en las fases finales de los cursos de f ís ica fundamental. muchos profesores y l ibros de <exto incorporan unos 2 0 temas nucleares a la mater ia de cada curso . E l anál is is de diversos l ibros de texto publicados en los t r e s Últimos años revela que e s muy variable la extensión de la par te dedicada a la f is ica nuclear. P o r término medio, alrededor del 670 del texto y la misma proporción de ejercicios (problemas) corresponden a t emas nucleares . los t r e s tipos principales de cursos que comprende es te s i s tema, importancia creciente de las ciencias nucleares en la sociedad moderna, los institutos de enseñanza media, «colleges» y universidades de los Estados Unidos de América es tán realizando diversos programas para ampliar los estudios de dichas ciencias en todos los niveles de la enseñanza. de es tas actividades tiene como fin informar al público en general sobre la función pacifica e indispensable de la energia nuclear en la vida cotidiana, habiendo incluso un curso que se denomina «Fisica para todos».

2 . 7 . México

colaboración de la Universidad Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional de México y o t r a s instituciones, inició un amplio pro- g rama nacional de capacitación y enseñanza en mater ia de ciencias nucleares, no sólo a fines académicos, sino también con vis tas a la aplicación de la energia nuclear a l desarrol lo del pais .

1961 en la Universidad Nacional Autónoma. Los textos utilizados para los p r imeros años de enseñanza super ior (e incluso para la enseñanza media) son fundamentalmente los preparados por la National Sciencie Foundation, la Nuffield Foundation, e tc . t a les como: núcleo atómico, energia nuclear, radiactividad natural y ar t i f i - ciai, transmutación, fisión y fusión, ia es t ruc tura atómica según s i s temas cuantificados, e tc .

Los estudiantes ya graduados pueden seguir cursos de fisica, química e ingeniería nucleares en la Universidad Nacional Autónoma de México o en e l Instituto Politécnico de México.

var ios cursos intensivos de técnicas radioisotópicas, medicina nuclear, instrumental electrónico, dosimetr ia de las radiaciones, higiene radiofisica y aplicación de los radioisótopos en la agricul tura y la industr ia .

2 . 8 . Perú

cuados, debido a la falta de laborator ios .

E n la actualidad,

Tales proporciones permanecen sensiblemente constantes pa ra Dada la

Una par te 7

En 1958, la Comisión Nacional de Energia Nuclear de México, con la

La modernización de las ciencias fundamentales en México se inició en

Es tos textos comprenden temas de fisica nuclear

Además, en distintas ciudades mexicanas se organizan todos los años

E n los centros de enseñanza media, los estudios de fisica son inade- Lo mismo puede dec i rse de

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2 0 de las 25 universidades en que hay cursos de fisica. de ello e s la falta de personal docente bien preparado. profesores de enseñanza media s e forman en escuelas normales y gran par te de los profesores univers i tar ios (nivel de cursos d e fisica general) poseen títulos de ingeniero y no s iempre han recibido la formación necesar ia pa ra enseñar la fisica moderna y dir igir t rabajos de laboratorio.

Sin embargo, la re forma del s is tema educativo que e s t á a punto de comenzar comprenderá una serie de medidas encaminadas a remediar es ta situación, las más importantes de las cuales son:

La principal razón La mayoría de los

1. Se va a reducir drasticamente e l número de escueles normales; los profesores se formarán principalmente en unas pocas univers i - dades seleccionadas.

versidades, como consecuencia de una evaluación r igurosa de la labor que desempeñan. En un plazo de ocho a diez años seguirán cursos de perfecciona- miento todos los profesores de enseñanza media y superior . Una nueva institución de carác te r estatal, e l Instituto de Investiga- ción y Desarrol lo de la Enseñanza, preparará nuevos planes de estudio y l ib ros de texto, así como aparatos y otros medios auxi l iares .

2 . Probablemente, s e reducirá considerablemente e l número de uni-

3 .

4 .

2 . 9 . Puerto Rico

E l s i s tema educativo en Puerto Rico e s idéntico al de los Estados Unidos de América, e s decir , ocho años de escuela pr imar ia , cuatro años de ense- ñanza media, cuatro años de estudios univers i tar ios pa ra obtener e l titulo de «bachelor» y t r e s , cuatro o cinco años más de estudios superiores para lograr e l titulo de doctor. E l número de años preciso pa ra obtener e l docto- rado depende de l campo de especialización.

un curso de fisica de un año, que comprende muy poca f is ica nuclear. estudiantes que desean especial izarse en fisica, han de seguir un curso (un año) de fisica moderna que comprende var ias semanas de f is ica nuclear. Es t e curso se explica al nivel de la obra «Fundamentals of Modern Physics)), de R . NI. Eisberg. curso superior de fisica nuclear a l nivel del tratado «Theoretical Nuclear Physics)), de Blatt y Weisskopf. P o r ahora no es posible c u r s a r estudios de doctorado en fisica.

gación en los diversos campos de aplicación de las ciencias nucleares, en virtud de un contrato con la Comisión de Energia Atómica de los Estados Unidos. Es t e centro cuenta con las siguientes instalaciones principales:

Un reactor de investigación tipo piscina de 1 M W . Dos espectrómetros de difracción neutrónica.

P a r a conseguir e l titulo de «bachelor» en ciencias, e s preciso estudiar LOS

Para conseguir e l titulo de «master», se prec isa un

La Universidad de Puerto Rico dirige un centro de formación e investi-

1 . 2 .

También s e dispone de instalaciones de investigación y formación en: técnicas radioisotópicas fundamentales, aplicaciones clínicas de los radio- isótopos, radioterapia, ecologia t e r r e s t r e , química de l a s radiaciones, fotoquímica, virologia, parasitologia, bioquímica, biologia marina, química

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orgánica, ciencias biológicas en relación con la agricultura, higiene radio- fisica y f is ica del es tado sólido.

Se e s t á montando un contador de la radiactividad corporal total.

2.10. Reino Unido

Los escolares de edad comprendida entre 1 6 y 18 años se preparan para

Ray unos exámenes especiales (Advanced Level examinations). total de t r e s asignaturas (por ejempIo, matemáticas , f ís ica y química). cinco ejercicios escr i tos de fisica, uno de ellos de f is ica moderna; var ias preguntas se ref ieren a ia fisica nuclear.

A niveluniversitario, la f is ica nuclear s e integra en e l curso de fisica. Lo caracter ís t ico e s que e l estudiante tengauna granvariedad de especializaciones que elegir en e l Último año. ber ia un 20’70 de su tiempo.

ingreso que las universidades, pero, habiendo sido creados en estos Últimos años, sus facultades son de distinta indole. cuatro años de estudios, con posibilidades de especialización. La nucleónica, es decir , la ciencia del instrumental nuclear, e s la que goza de mayor popu- laridad (exige aproximadamente un año de estudios). Estos estudiantes tienen asegurado s u empleo en la industria.

Se estudia un

Puede optar por la fisica nuclear, que absor-

Los Institutos de Tecnologia Superior exigen los mismos requisitos d e

La f is ica electrónica supone

2.11. República Fede ra l de Alemania

T r a s cuatro años de enseñanza pr imar ia (de los se i s a los diez), los escolares as is ten durante nueve años a centros de enseñanza media (de los 11 a los 19). en los que las ciencias, comprendidas las nucleares, se estu- dian a un nivel muy elemental.

en el p r imer año de universidad (a la edad de 19 años), en el que los es tu- diantes de todas las r amas de ciencias y de ingeniería reciben una amplia base de fisica y química en cursos generales de es tas dos disciplinas, que comprenden también temas de ciencias nucleares; es tos cursos se comple- mentan con práct icas de laboratorio.

La formación de 10s científicos y de los ingenieros comienza realmente

2 . 1 2 . Suecia

En las escuelas suecas y en la universidad, a nivel de licenciatura, la f is ica nuclear se considera como una r ama de la f is ica y, por lo tanto, forma par te de e s t a asignatura en las d iversas etapas del s i s tema de ense- ñanza. los conceptos nucleares en e l grado noveno de laescue la de enseñanzageneral (edad, 15 años); es tos conceptos comprenden una descripción elemental de la es t ruc tura atómica y nuclear, la radiactividad y la energia nuclear. Se incluyen experimentos muy sencillos que muestran los efectos de las radia- ciones sobre las placas fotográficas.

enseñanza media ( t e r c e r año de «gymnasium», a los 18 años). versidad, la fisica nuclear s e enseña como par te de los cursos de fisica durante los dos pr imeros años. asignatura especial a los estudiantes ya graduados.

Los alumnos o alumnas suecos se enfrentan por p r imera vez con

Los temas nucleares aparecen por segunda vez en e l Último año de la En la uni-

La fisica nuclear sólo s e explica corno

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P o r lo que respecta a la formación del personal docente, cabe seña lar que, en cuanto a las asignaturas, e l fisico graduado universitario y e l futuro profesor siguen los mismos cursos univers i tar ios . La formación especi- fica (pedagógica) que precisan los profesores la reciben en un curso de un año, en una escuela super ior de pedagogia dependiente de la Real Junta de Escuelas .

2 . 1 3 . Uruguay

E n los centros de enseñanza media (alumnos de 12 a 1 7 años), la f is ica moderna, comprendidas las ciencias nucleares, forma par te de los cursos de f is ica general . tiempo total disponible.

ñan sólo en los cursos generales de fisica. pueden seguir cursos optativos de fisica moderna. Los estudiantes de física (que obtienen e l titulo de licenciado) siguen un curso de f ís ica moderna y pueden seguir un curso optativo de teor ia nuclear. Hay también cursos de radioquimica.

tuto que no depende de la universidad. (edad, de los 18 a los 2 1 años) se les enseñan las ciencias nucleares en cursos de fisica general.

Se dedica a estos temas aproximadamente e l 10% del

A nivel univers i tar io (de 18 a 2 2 años), las ciencias nucleares se ense- Los estudiantes de ingeniería

E I profesorado de los centros de enseñanza media se forma en un insti- A los estudiantes de es te instituto

3 . SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA ENSENANZA DE LAS CIENCIAS NUCLEARES

3 . 1 . Planes de estudio

AI formular propuestas pa ra perfeccionar la enseñanza de los t emas nucleares en física, e l Grupo reconoció las diferencias que existen en t re las necesidades en e l caso de los centros de enseñanza media y en e l de los pr ime ros cursos univers i tar ios . Se distinguieron dos cate go rias di fe rentes, correspondientes al nivel; preunivers i tar io y a l de los pr imeros cursos de universidad. Es t a segunda categoria se subdividió a su vez en o t ras dos, a saber , cursos pa ra futuros físicos, ingenieros y profesores de ciencias en centros de enseñanza media, por una par te , y estudiantes que sigan cursos de fisica general, por o t ra .

E n consecuencia, el Grupo recomendó la incorporación de determinados ternas nucleares en los cursos de fisica correspondientes a es tas t r e s ca te - gorias (véanse los Apéndices A, B y C), indicándose e n cada uno de los casos los objetivos, e l contenido de los cursos, los textos básicos de enseñanza y los t rabajos experimentales que deben rea l izarse .

3 . 2 . Formación y perfeccionamiento del personal docente

La reciente inclusión de los temas nucleares en los Programas de ciencias de los centros de enseñanza media y las universidades de muchos paises ha acentuado la necesidad de organizar curs i l los de perfeccionamiento. A veces, los profesores de más antigüedad e n e l servicio carecen de forma- ción específica e n cuestiones nucleares , e incluso e s frecuente que profesores

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recientemente graduados manifiesten el deseo de seguir un cursi l lo de pe r - feccionamiento para completar su formación.

A juicio del Grupo de expertos, para que la inclusión de los temas pro- pios de las ciencias nucleares en la enseñanza dé resultados sat isfactor ios , e s de capital importancia proporcionar al personal docente la capacitación apropiada, así como los medios mater ia les necesar ios . Se formularon las siguientes propuestas con mi ras a elevar la competencia de e se personal.

3 . 2 . 1 . Cursos de perfeccionamiento

Para e l personal de enseñanza univers i tar ia y media en la r ama de ciencias ( e s decir , profesores , instructores de centros preunivers i tar ios , inspectores y directores) , las organizaciones internacionales podrían c r e a r cursos y proyectos piloto de carác te r regional o interregional. Los expertos recomendaron concretamente que sus sugerencias s e pongan en práct ica , a titulo de ensayo, en una o dos instituciones selectas de América Latina, bajo los auspicios del OIEA y de la UNESCO, aprovechando al máximo los servi- cios de la Oficina de Ciencias de la UNESCO pa ra América Latina. vez, los profesores que participen en los citados proyectos de capacitación desar ro l la r ían cursi l los para otros profesores de ciencias, a esca la local o nacional.

Debe disponerse de mater ia l didáctico especial pa ra es tos cursos de perfeccionamiento, que incluirían, s iempre que fuera posible, l a construc- ción de equipo por los participantes, así como el adiestramiento en su empleo, conservación y reparación.

A su

3 . 2 . 2 . Otros programas

E l Grupo est imó conveniente promover los programas ta les como los que s e realizan en centros científicos locales, museos, laboratorios cen- t r a l e s para la enseñanza de las ciencias y laboratorios nucleares móviles. Además, debe est imularse y ayudarse a las asociaciones de profesores de ciencias y a las sociedades científicas pa ra que faciliten mater ia l e infor- mación destinados a la promoción profesional del personal docente.

p res tan asis tencia a las instituciones de enseñanza; e s t a prác t ica debe e s t i - mularse y extenderse en todo lo posible. En opinión de los expertos, los centros de energia atómica pueden ayudar directamente a las instituciones de enseñanza en alguna de las formas concretas que a continuación se sugieren:

Son ya muchos los paises en los que los centros de energia atómica

1 .

2 . 3 .

4 .

5 . 6 .

Organizando cursos de perfeccionamiento en e l servicio y cursos de verano en mater ia de ciencias nucleares pa ra e l personal docente. Facilitando conferenciantes que diser ten sobre temas nucleares . Proporcionando laboratorios centrales pa ra la formación de estu- diantes y de personal docente. Proporcionando laboratorios móviles que se t ras laden de un centro docente a otro para mos t r a r en la práct ica las aplicaciones de las técnicas nucleares . Organizando programas de prés tamo de equipo. Organizando servicios de reparación de equipo, así como cursos en los que los profesores adquieran conocimientos de electrónica

9

suficientes para construir , conservar y r e p a r a r equipo nuclear sencillo. Escribiendo y publicando l ibros y opÚsculos que t ra ten, con mayor o menor profundidad, de temas relativos a las ciencias nucleares tanto puras como aplicadas. Facilitando expertos que colaboren Gon el personal docente en la realización de mater ia l didáctico y en la t a rea de capaci tar a dicho personal en las ciencias nucleares .

7 .

8 .

3 . 3 . Material didáctico

E l Grupo reconoció la importancia del mater ia l didáctico auxiliar para e l mejoramiento de la enseñanza de las ciencias nucleares y recomendó que dicho mater ia l (es to e s , libros y manuales para uso de estudiantes y pro- fesores , medios auxiliares visuales, inclusive películas cinematográficas, diapositivas, diagramas murales , películas de imágenes fijas en bucle o en t i ra , microfilmes, microfichas, modelos, equipo de experimentación, apa- ra tos y un pequeño conjunto subcrítico ta l como e l llamado «pickle bar re l» o el reactor exponencial) se prepare, s iempre que proceda y en lo posible, en el idioma de la región a que se destine.

3 . 4 . Perspect ivas profesionales del personal docente

Se reconoció unánimemente que debe mejorar la formación profesional del personal docente, si e s que ha de da r se cumplimiento a las recomenda- ciones técnicas formuladas por el Grupo. conseguirse fundamentalmente de dos formas: poniendo debidamente al día a los profesores ya en funciones y modificando adecuadamente los programas de formación de los nuevos profesores .

En p r imer lugar, deben c rea r se condiciones que inciten a los profesores asi capacitados a permanecer en s u s puestos. ce r se que aumente el número de jóvenes de ambos sexos bien preparados que opten por la enseñanza. actividad un núcleo de personal selecto capaz de mantener e l nivel necesario y de elevarlo con ca rác t e r duradero.

Para conseguir ambos fines, e l Grupo de expertos sugir ió que a los profesores de enseñanza media s e les ofrezcan condiciones sociales y eco- nómicas en armonia con las propias de las profesiones l iberales .

E l Grupo sugir ió también que los planes d e estudio para físicos univer- s i tar ios y para profesores de ensefianza media deben comprender, en s u par te de ciencias, los mismos temas t ra tados a l mismo nivel.

Es te perfeccionamiento puede

Sin embargo, e l Grupo consideró que es tas medidas no son suficientes.

En segundo lugar, debe ha-

De e s t a manera, s e formará en es te campo de

3 . 5 . Técnicos

E l Grupo recomendó que se establezcan programas de formación de técnicos, no sólo en las ciencias nucleares , sino también en las disciplinas afines auxi l iares . E l que estos programas de formación s e integren en los actuales planes de estudio o s e organicen sobre una nueva base indepen- diente es cuestión que e l Grupo dejó en suspenso, pero lo importante es que existan ta les programas .

10

APENDICE A

ESTUDIOS DE CIENCIAS NUCLEARES EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA MEDIA

1. GENERALIDADES

E n muchos países del mundo, e l p rogreso económico, la paz social y la

Las ciencias físicas ( o , más especificamente. ia compren-

Dentro de la r a m a de

elevación del nivel de vida están indisolublemente vinculados con la ciencia y ia tecnología. sión del método científico) son esenciales pa ra el conocimientp de las fuerzas que permiten el crecimiento y desar ro l lo tecnológico. ciencias, l as ciencias nucleares han adquirido gran importancia como con- secuencia de s u s numerosas aplicaciones en e l desarrol lo económico y tec- nológico de muchos países .

los estudios cursados por todos los estudiantes de enseñanza media. conviene que e l mayor número de individuos posible conozca las repercu- siones de las ciencias nucleares desde e l punto de vis ta económico, soc ia l y politico, los temas propios de las ciencias nucleares deben fo rmar par te de la enseñanza dispensada por los centros de grado medio tanto e n el campo de las ciencias fundamentales como en el de las disciplinas no cienti- f icas . de uranio, así como los de carbón, petróleo y gas, al estudiar los r ecu r sos energéticos naturales; se debe da r a conocer e l empleo de las técnicas de datación radiactiva cuando se explique his tor ia natural o arqueología; la radioterapia y las técnicas con t razadores se pueden mencionar al t r a t a r del cuerpo humano, e tc .

P o r ello, los temas propios de las ciencias nucleares deben incluirse en Como

Como ejemplo de es te Último caso, s e deben t r a t a r los yacimientos

2 . RECOMENDACIONES

1.

2 .

Los temas de las ciencias nucleares deben fo rmar par te de la ense- ñanza impartida a todos los estudiantes de grado medio. Siempre que resulte oportuno, s e deben incluir t emas de ciencias nucleares en los programas detallados de enseñanza de las ciencias en general. También es aconsejable que, al final de los estudios de cien- cias de los alumnos de enseñanza media, s e explique a és tos de manera más s is temática una par te bien definida de las ciencias nucleares . Cabe señalar que la ensefianza de los temas de las ciencias nucleares exigirá que s e dedique más tiempo a las ciencias fundamentales y, con- cretamente, a la física en los centros de enseñanza media. Cabe también seña lar que la enseñanza de las ciencias nucleares quizá exija en muchos casos la puesta al día de los conocimientos de los profesores . Al rea l izar programas de perfeccionamiento del profeso- rado ya en funciones, s e debe aprovechar al máximo la moderna tec- nologia, según proceda. E n los cursos generales de ciencias, los temas relacionados con las ciencias nucleares pueden representar hasta un 20% del contenido total.

3 .

4 .

5.

1 1

3 . TEMAS DE CIENCIAS NüCLEARES RECOMENDADOS PARA LOS CENTROS DE ENSEÑANZA MEDIA

Debe iniciarse a los estudiantes en los siguientes temas:

A. Atomos y moléculas

1 . 2 .

Los átomos como unidades básicas de la mater ia . Los electrones y e l núcleo como unidades básicas del átomo (modelo de Rutherford-Bohr). las limitaciones que la mecánica cuántica impone a la descripción clásica . Teoria corpuscular de la luz (fotones) y explicación elemental del dualis mo onda- corpÚ s culo.

También pueden mencionarse brevemente

3 .

4 . Moléculas.

B. Radiactividad

1. La constitución del núcleo (protones y neutrones), nuclidos estables e inestables, isótopos y propiedades de los rayos a , ß y y.

2 . Carác te r aleatorio de la emisión de partículas, desintegración exponencial, periodo de semidesintegración.

3 . Descripción de algunos tipos de detectores de radiaciones. 4 . Algunas aplicaciones (por ejemplo, datación, t razadores , e t c . ) .

C . Energia nuclear

1. Las reacciones nucleares, los correspondientes cambios d e energía (balance masa-energia , energia de enlace) y e l empleo de los ace- leradores y reac tores pa ra producir algunas reacciones. Debe destacarse la importancia de los neutrones como inductores de las reacciones nucleares . La producción de isótopos radiactivos y sus aplicaciones médicas, agrícolas e industriales (por ejemplo, t razadores , mediciones, radioterapia). La fisión, las reacciones en cadena y, posiblemente, la fusión como mecanismos para la producción de energia a nivel industrial ( reac tores nucleares y centrales) .

2 .

3 .

D. Efectos biológicos de las radiaciones

1. Hechos fundamentales relativos a la interacción de las radiaciones con la mater ia , dosimetría, consecuencias biológicas de la expo- sición a las radiaciones, posible contaminación del medio ambiente (precipitaciones y desechos radiactivos) y existencia de radiaciones naturales en e l ambiente. Algunas de las medidas de seguridad adoptadas en la manipulación de las sustancias radiactivas (procedimientos elementales aceptados, concepto de blindaje y distancia, segregación de desechos).

2 .

12

4 . EXPERIMENTOS TIPICOS DE CIENCIAS NUCLEARES PARA LA ENSEÑANZA MEDIA

A. Experimento6 de nivel relativamente elemental

1. Curva carac te r i s t ica de un contador Geiger-Muller

Antes de proceder al empleo de aparatos de detección de radiaciones en experimentos cuantitativos, e s conveniente que los estudiantes conozcan en c ie r ta medida cómo operan dichos instrumentos y qué var iables afectan a su funcionamiento.

aplicada, el estudiante puede determinar las cuatro regiones importantes de trabajo.

Trazando una gráf ica de la velocidad d e recuento en función de la tensión

2 . Desviación de las radiaciones por los campos magnéticos

Con fuentes radiactivas adecuadas, un electroimán y un tubo Geiger- NHiller, s e pueden observar las diferencias de comportamiento de las particulas cargadas y de los rayos y en un campo magnético.

3 . Ley de la proporcionalidad inversa al cuadrado de la distancia

Es t e experimento s i rve pa ra destacar la idea de que toda fuente radiac- tiva e s t á rodeada por un campo de radiaciones. Su finali'dad e s de te rminar el efecto de la distancia (a pa r t i r de la fuente radiactiva) sobre la intensidad de la radiación y detectada. sobre el blindaje y la protección radiológica necesar ios .

Puede observarse así cómo influye la distancia

4. Absorción de rayos y

como el plomo, que reduce la intensidad de los rayos y a la mitad de s u valor original. a protección radiológica.

5 . Determinación de densidades y espesores

Se puede determinar experimentalmente el espesor de un mater ia l , t a l

Es t e experimento complementa al an ter ior en lo que respecta

Cuando los rayos y atraviesan la mater ia , su intensidad decrece expo- nencialmente. Colocando una fuente gamma a un lado de un objeto y un detector a l otro lado, se pueden observar las diferencias de los valores indicados por e l aparato al cambiar el mater ia l interpuesto. Se puede utili- z a r un cilindro relleno con capas de a rena y plomo o bien láminas metál icas de espesor var iable .

isótopos en la industria. Con es te experimento se i lus t ra una de las aplicaciones de los radio-

B. Experimentos de dificultad relativamente mayor

1. Determinación del periodo de semidesintegración

Si se dispone de fuentes adecuadas de cor ta vida se puede determinar el tiempo necesar io para que la actividad s e reduzca a la mitad de su valor

13

original (periodo de semidesintegración), representando gráficamente e l número de cuentas por unidad de tiempo (actividad) en función del tiempo.

2 . Equilibrio entre nuclidos progenitores y descendientes

E l concepto de equilibrio entre los nÚclidos progenitor y descendiente en un s i s tema radiactivo e s de suma importancia y se aplica, en t re otros fines, pa ra determinar la edad de la t i e r r a mediante e l estudio de la relación en t re e l uranio y e l plomo en minerales procedentes de distintos lugares de la cor teza t e r r e s t r e . una fuente de 137Cs/137Ba4 y comprobando la formación del nÚclido descen- diente, una vez separado el progenitor por lavado químico.

Es te experimento s e puede l levar a cabo utilizando

3 . Trazadores radiactivos

Las radiaciones emitidas por los radioisótopos utilizados como t r aza - dores pueden detectarse al fluir es tos a t ravés de s i s temas o mecanismos inaccesibles, s in que s e a l teren ta les s i s temas o mecanismos. E l profesor puede inyectar una solución radiactiva en un pequeño frasco rodeado de a rena dentro de un cilindro o escondido de manera que los estudiantes deban encontrarlo utilizando un detector de radiaciones. e s t a técnica s e utiliza en el cuerpo humano y que proporciona valiosa infor- mación a l médico.

Se puede explicar que

4 . Determinación del volumen de un recipiente

EI objeto de es te experimento consiste en determinar el volumen de un recipiente i r regular de grandes dimensiones. conocida de sustancia radiactiva en e l recipiente de volumen desconocido, lleno por completo de agua.

Se introduce una cantidad

E l volumen se determina midiendo la radiacti- vidad de

Notas

i)

ii)

iii)

un volumen conocido de agua sacado del recipiente.

Todos los experimentos deben s e r realizados por profesores especialmente adiestrados en la manipulación s in r iesgos de sus - tancias radiactivas . Los experimentos 3, 4 y 5 del grupo A y los 1 y 4 del grupo B se pueden rea l izar con un electrómetro de tipo Landsverk en lugar del tubo Geiger-Müller, y entonces no se necesita escal imetro. Sin embargo si s e dispone de ellos, es preferible emplear el tubo Geißer-Müller y el escal imetro, porque se obtienen resultados m á s definidos. A excepción del experimento 2 del grupo A, los res tantes s e descr i - ben con más detalle en e l opÚsculo «Experiments in Nucleonics», de H. H. Kramer y W. J . Gemmill (1968)5 .

El bario-137 se puede obtener por elución a partir de una fuente debidamente preparada de "'Cs. Esto constituye un ejemplo de lo que se denomina en inglés «vaca» radioisotópica. es decir, un generador de radioisótopos que contiene un radionúclido de larga vida que se desintegra formando un radionúclido de vida corta. aparato concebido de manera que el nk l ido descendiente de vida cona se puede separar fácil, rápida y repetidamente del núclido progenitor de larga vida.

Puede pedirse a Union Carbide Corporation. Srerling Forest Research Center, Tuxedo, Nueva York 10987 (Estados Unidos de América).

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5. LIBROS SELECTOS DE TEXTO Y DE CONSULTA PARA LOS ESTUDIANTES

El objeto de la presente l is ta es solamente servir como mues t r a re- presentativa de las ob ras apropiadas p a r a los estudiantes a e s t e nivel:

PHYSICAL SCIENCE STUDY COMMITTEE OF EDUC. SERVICES INC., Physics, Heath, Boston (1970)6. HARVARD PROJECT PHYSICS, Holt-Rinehart-Winston, Nueva York (1970). HUGHES, D. J . , The Neutron Story, Doubleday, Nueva York (1959)6. ROMER, A . , The Res t less Atom, Doubleday, Nueva York (1960)6. GAMOW, G. , M r . Tomkins Explores the.Atom, M. I. T . , Cambridge, Mass . (1 945). FERMI, E . , The Story of Atomic Energy,Random House, NuevaYork(1961). WOODBURN, J . H . , Radioisotopes, Lippincott, Filadelfia (1962). PELLA, M . O., WOOD, Physical Science for P rogres s , 3a Ed . , Pren t ice Hall Inc., Englewood Cliff, N. J . (1968). MAIZTEGUI, A. F . , SABATO, J . A., Introducción a la Fisica ', 2, Kapelusz, Buenos Ai re s (1968). BELTRAN, E . , Ejerc ic ios Prácticos de Biologia ', 2, Por rua , México (1967). ABECASIS, S. N I . , BOSCH, H. E . , Nociones de Fisica Nuclear y Radio- dosimetria, Eudeba, Buenos Ai re s (1965).

6 . LIBROS SELECTOS DE CONSULTA PARA LOS PROFESORES

HARVARD PROJECTS PHYSICS, Holt-Rinehart-Winston, Nueva York (1970). KAPLAN, I . , Nuclear Physics, Addison-Wesley, Reading, Mass. ( 1963)7. GLASSNER, A . , Introduction to Nuclear Science, Van Nostrand, Princeton, N. J . (1961). CHOPPIN, G. R . , Nuclei and Radioactivity, Benjamin, Nueva York (1964). GLASSTONE, S . , Source Book on Atomic Energy, 3a Ed. Van Nostrand, Princeton, N. J . (1967). LAPP, R . E . , ANDREWS, H. L . , Nuclear Radiation Physics, Prent ice Hall, Englewood Cliffs, N. J . (1963). HERMIAS, M. , Radioactivity. Fundamentals and Experiments, Holt-Rinehart-Winston, Nueva York (1963).

Existen traducciones a l español y portugués. ' Existe traducción a l español.

15

APENDICE B

ESTUDIOS DE CIENCIAS NUCLEARES QUE DEBEN COMPRENDER LOS DOS PRIMEROS AROS DE FISICA EN LA UNIVERSIDAD.

EN E L CASO DE FUTUROS FISICOS, INGENIEROS Y PROFESORES DE CIENCIAS E N CENTROS DE ENSEÑANZA MEDIA

1 . GENERALIDADES Los conocimientos nucleares teór icos y prácticos deben explicarse

oportunamente en los dos pr imeros años de f is ica univers i tar ia . Aunque algunos temas nucleares exigirán un t ra tamiento matemático de mayor com- plejidad y una base previa de fisica clásica (y, por lo tanto, deben expli- ca r se en etapa más avanzada), debe evi tarse la costumbre de dejar toda la f ís ica atómica y nuclear para el final del curso . Las recomendaciones que s e formulan en es te Apéndice no son de aplicación a los cursos de f is ica nuclear que siguen los estudiantes de fisica en el t e r c e r y cuarto años de universidad.

2 . RECOMENDACIONES

puesta en práct ica dependerán de cada universidad en par t icular , que además deberá decidir los detalles del program a:

Se sugieren las siguientes directr ices , si bien las modalidades de

1.

2 .

3 .

4 .

5 .

6 .

I .

8 .

9 .

1 o.

1 1 .

Una par te considerable de la fisica nuclear s e debe enseñar formando un todo con la fisica atómica, comprendidas las novedades más recientes. No conviene un enfoque meramente histórico, si bien seña lar los momentos históricos culminantes puede desper ta r e l interés de los estudiantes. E l núcleo atómico debe estudiarse en p r imer lugar como una es t ruc tura deducida de la observación experimental. Se deben estudiar los modelos nucleares, ya que poseen valor heuristic0 además de su utilidad como medios de t rabajo científico. Una vez descr i ta la es t ruc tura atómica y nuclear, se debe exponer brevemente el es tado actual de los conocimientos sobre las partículas elementales en una o dos lecciones. Las leyes c lásicas de conservación (carga, cantidad de movimiento y energía), las nuevas leyes de conservación (paridad, isospin, e tc . ) y las s imet r ias s e deben explicar como nuevos medios para conocer el orden de nuestro universo fisico. Se deben estudiar las propiedades estadís t icas (Maxwell-Boltzmann, Fermi-Dirac y Bose-Einstein) de los s i s temas microscópicos. Se deben explicar las Caracter ís t icas conocidas de las fuerzas nucleares (saturación, cor to alcance, e tc . ), comparándolas con o t r a s fuerzas de la naturaleza. Como la cuantificación e s necesar ia pa ra explicar muchos conceptos de física nuclear, debe introducirse es te concepto e n fase temprana. Se debe subrayar e l vast is imo campo en e l cual son válidas las leyes físicas, así como los l imites de é s t a s . Aproximadamente el 20% de las mater ias explicadas durantelos dos años deben corresponder a la fisica nuclear ,

16

3 . MATERIAS QUE SE RECOMIENDA CONTENGA E L CURSO

Se supone que, en los dos años considerados, se explicarán más de una vez muchos de los temas sugeridos, presentándolos pr imeramente en forma descriptiva y estudiándolos más ta rde con mayor profundidad hasta l l egar al limite de comprensión de los hechos fisicos que permita al estudiante su preparación matemática.

Los cuatro temas generales que s e indican a continuación son de i m - portancia fundamental pa ra todo curso pos te r ior más avanzado de ciencias nucleares:

1 .

2 .

3 .

4 .

CuantificaciÓn del campo electromagnético. a)

b)

Dualismo onda- corpÚsculo. a) b)

Teor ia de Planck ( a l objeto de demost ra r por qué ha de introducirse la constante h). Teor ia fotónica de Einstein y la ecuación E = hv.

La relación de de Broglie pX = h. Principio de indeterminación de Heisenberg (aplicado tanto a la cantidad de movimiento como a la energia) .

Es t ruc tura atómica. a) Ecuación de Schrödinger (pa ra descr ib i r la dinámica de los s i s temas

físicos microscópicos, adicionales pa ra es tablecer la plausibilidad d e las reglas de selección).

Deben u t i l i zarse relaciones algebraicas

b) Espectros atómicos. c) Efecto fotoeléctrico.

Fisica nuclear . Es t ruc tura nuclear , Radiactividad. Detectores y reducción de datos . Energia nucleoeléctrica. Procesos de dispersión. Modelos nucleares (se puede t r a t a r con c ie r to detalle el de la gota de líquido, y deben mencionarse unos doce más) . Reacciones nucleares. Aceleradores . Fuentes de energia nuclear. Fisión, criticidad y reac tores . Par t ículas elementales. Energia es te la r . Rayos cósmicos. Astrofísica. Aplicaciones práct icas de la física nuclear. Daños producidos por las radiaciones.

Se da por supuesto que los estudiantes han de estudiar temas clásicos ta les como: mecánica, electricidad, magnetismo, luz y Óptica, ca lor y termodinámica, e tc . Se pueden d a r algunas lecciones de ecuaciones diferenciales e lementales

Se prec isará un p r imer curso de cálculo infinitesimal.

17

como par te del curso de f ís ica , según sea necesar io . Es d e e spe ra r que, a lo largo de los dos años, e l nivel del curso s e eleve en proporción con la mayor madurez y formación del estudiante.

4. EXPERIMENTOS RECOMENDADOS

pr imeros cursos univers i tar ios de fisica deben comprender t rabajos de laboratorio. deben corresponder al campo de la fisica nuclear. Es cier to que en los cursos tradicionales de fisica es ta proporción se reduce acaso a la mitad, pero podrían supr imirse algunos de los experimentos más antiguos para da r paso a las práct icas de f is ica nuclear, o bien podría aumentarse e l tiempo dedicado al laboratorio.

Dado que la física es fundamentalmente una ciencia experimental, los

Aproximadamente un quinto de las práct icas de laboratorio

1.

2 .

3 .

4 .

5.

6 .

7 .

Se sugieren como base minima los siguientes experimentos; Dosimetria. fotográficos y de medidores de intensidad de dosis . Recorrido de las par t ículas alfa en e l a i re . ionización en aire l ibre y del microamperimetro. Absorción de par t ículas beta. minal y de un escal imetro pa ra medir e l coeficiente de absorción de partículas /3 en distintos mater ia les . calmente por encima de la fuente radiactiva colocada e n un soporte de plástico y añadirse sucesivamente láminas del mater ia l . Se sugieren como absorbentes láminas delgadas de plomo o de aluminio. ) Propiedades de un contador de centelleo. Na1 (Tl) , de un fotomultiplicador y de un analizador monocanal pa ra medir un espectro tipico de rayos y. s e puede efectuar utilizando una fuente gamma patrón. Absorción de rayos gamma. experimento que precede, s e mide la atenuación exponencial de los rayos y. Activación neutrónica y periodo de semidesintegración. por exposición a una fuente neutrónica, portátil y encerrada. de un detector y un escal imetro s e determina e l periodo de semides- integración. Química nuclear . E s necesario incluir algunos aspectos de la química nuclear y, si s e puede disponer fácilmente de instalaciones para la manipulación en condiciones sat isfactor ias de sustancias radiactivas no encerradas, consúltese para más detalles e l Informe de Bangkok, «La enseñanza de las ciencias nucleares», Colección de Informes Téc- nicos del OIEA NE 94 (1968). E l grupo básico de experimentos que antecede debe constituir par te de

Empleo de cámaras de ionización de bolsillo, de dosimetros

Empleo de la cámara de

Empleo de un tubo GM de ventana t e r -

(E l detector debe montarse ver t i -

Empleo de un c r i s ta l de

La calibración según la energía

Aprovechando las técnicas y conceptos del

Se activa plata Con ayuda

los trabajos prácticos de todos los estudiantes que cursen los dos pr imeros años de f ís ica en la universidad. Los cursos de f is ica de años poster iores se deben programar suponiendo que es tos experimentos forman par te de l bagaje de conocimientos de los alumnos. En los dos pr imeros años pueden rea l izarse además o t ros experimentos, a opción de cada universidad, si s e desea un plan de estudios más completo.

P a r a es tos experimentos cabe emplear aparatos muy variados, desde los más sencillos (incluso de «fabricación casera») hasta los de gran com- plejidad y elevado precio, según las posibilidades.

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5. LIBROS DE TEXTO PARA LOS ESTUDIANTES

La l i s ta de l ibros de texto que sigue se presenta Únicamente a titulo de mues t ra ; no es completa y posiblemente no sea ni s iqu iera representativa. E I Grupo no formula recomendación alguna, ya que e s t a s publicaciones han sido objeto de amplias r e señas en muchas rev is tas especializadas.

ALONSO, M . , FINN, Fundamental University Physics 1,2,3, Addison-Wesley, Reading, Mass. ( 1967)8m g. ABECASIS, S. M., BOSCH, H. E . , Nociones de Fisica Nuclear y Radio- dosimetria. Eudeba, Buenos Ai re s (1965). BALLARD, S . , SLACK, HAUSMANN, Physics Principles, Van Nostrand, Princeton, N. J . (1954). BERKELEY PHYSICS COURSE, NIcGraw Hill, Nueva York (1965)8a9: - 1 KITTEL, KNIGHT, RUDERMAN, Mechanics; - 2 PURCELL, Electricity and Magnetism; - 3 CRAWFORD, Waves and Oscillations; - 4 WICHNIANN, Quantum Physics; - 5 REIF, Statistical Physics. BOROWITH, S . , BEISER, Essent ia l s of Physics, Addison-Wesley, Reading, Mass. (1966). BOSCH, H. E . , Propiedades Fundamentales del Nucleo Atómico, CAECE, Buenos Ai re s (1970)9. BOSCH, H. E . , InteracciÓn de Radiaciones Nucleares con la Materia, CAECE, Buenos Ai re s (1970). BUECHE, F., Introduction to Physics fo r Scientists and Engineers, McGraw Hill Nueva York (1969). FOWLER, R . G . , MEYER. Physics for Engineers and Scientists, 2a E d . , Allyn and Bacon, Rockleigh, N. J. (1961). FREIER, G. D . , University Physics, Appleton, Century, Crofts, Nueva York (1965). FURRY, W. H . , PURCELL, STREET, Physics for Science and Engineering Students, Blakiston, NIcGraw Hill (1952). HALLIDAY, D. , RESNICK, Physics f o r Students of Science and Engineering, Wiley. Nueva York (1962)a-9. HARNWELL, G. P., LEGGE, G . J., Phys ics : Matter, Energy and the Universe, Reinhold, Nueva York (1967). No es necesar io conocer de antemano el cálculo infinitesimal, y a que é s t e se explica e n e l libro. HAZEN, W.E. , PIDD, Physics, Addison-Wesley, Reading, Mass. (1965)8. INGARD, U., KRAUSHAAR, W. L . , Introduction t o Mechanics, Matter and Waves, Addison-Wesley, Reading, Mass . (1960). KINGSBURY, R. F . , Elements of Physics, Van Nostrand, Princeton, N. J . (1965). LOPES, J . L . , Les Fondements de la Physique Atomique, Herman, Paris (1967). NIARGENAU, H., WATSON, MONTGOMERY, Physics Principles and Applications, McGraw Hill, Nueva York (1953) a .

Existen versiones en español. Existen versiones en portugués.

19

McCORMICK, W. W., Fundamentals of University Physics, Macmillan, Nueva York (1969). MORGAN, J., Introduction to University Physics 1, 2, Allyn and Bacon, Rockleigh, N. J. (1963). RICHARDS, J . A. , SEARS, WEHR, ZEMANSKY, Modern University Physics, Addison-Wesley, Reading, Mass. (1960)889. . SEMAT, H. , KATZ, Physics L, 2, Rinehaqt, Nueva York (1958)8. SHORTLEY, G., WILLIAMS, Elements of Physics, 4 Ed . , Pren t ice Hall Inc. , Englewood Cliff, N. J . (1965). WEIDNER, R. T . , SELLS, Elements Class ica l Physics I, 2, Allyn and Bacon, Rockleigh, N. J . (1965).

6 . BARRETT, J . , Introduction to Atomic and Molecular Structure, Wiley, Nueva York (1970). BURCHAM, W. E . , Nuclear Physics, Longmans, Londres (1963). DUNCAN. T . , Electronics,and Nuclear Physics, Murray, Nueva York (1966). ELTON, L. R. B . , Introductory Nuclear Theory, Pitman, Londres (1966). FERMI, E . , Nuclear Physics Lectures, Orear , R. A., Schluter, University of Chicago Press (1 950). FEWKES, J. H., YARWOOD, J . , Electr ic i ty , Magnetism and Atomic Physics 1, University Tutorial Press (1965). FEYNMAN, R . P., LEIGHTON, R .B.. SANS, M., The FeynmanLectures on Physics, 1, 2, 3, Addison-Wesley, Reading, Mass. (1965). HARRISON, Ä. W. , Intermediate Atomic and Nuclear Physics, Macmillan, Nueva York (1966). HECKMAN, H. H . , STARRING, P. W., Nuclear Physics and Fundamental Par t ic les , Holt, Rinehart and Winston, Nueva York (1968). HERZBERG, G . , Atomic Spectra and Atomic Structure, Dover, Nueva York (1944). HINDMARSH, W. R . , Atomic Spectra, Pergamon, Oxford (1967). JACKSON, D . F . , Nuclear Reactions, Methuen, Londres (1970). JENSEN, W. G. , Nuclear Power, Foulis, Oxfordshire (1969). KUHN, H.G. , Atomic Spectra, Z a E d . , Longmans, Londres (1969). LOCK, W. O. , MEASDAY, D. F . , Intermediate Energy Nuclear Physics, Methuen, Londres (1970). McCARTHY, I. E . , Nuclear Reactions, Pergamon, Oxford (1970). ROWE, D. J . , Nuclear Collective Motion, Methuen, Londres (1970). TOLANSKY, S. , Introduction t o Atomic Physics, Longmans, Londres (1963). YARWOOD, J . , Electr ic i ty , Magnetism and Atomic Physics 2, University Tutorial .Press (1965). YARWOOD, J . , CLOSE, K. J . , Introductory Atomic Physics, Longmans, Londres (1966). YARWOOD, J . , CLOSE, K. J . , Introductory Electricity and Atomic Physics, Longmans, Londres (1964).

Además de las ob ras que anteceden, hay cientos de películas cine- matográficas, películas de imágenes fijas en tira o en bucle, y diapositivas, de muy d iversas procedencias, que pueden comprarse , alquilarse o tomarse a préstamo.

OBRAS DE CONSULTA PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS

Existen versiones en español. Existen versiones en portugués.

20

APENDICE C

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NüCLEARES EN E L CASO DE ESTUDIANTES DE MEDICINA, AGRONONIIA,

BIOLOGIA Y FARMACIA, Y DE ESTUDIANTES Y PROFESORES NO DEDICADOS A LA RAMA DE CIENCIAS

1. GENERALIDADES

Las recomendaciones siguientes s e consideran como e l minimo absoluto. Los estudiantes comprendidos en es te grupo s e dividen en dos categorias:

1 . 2 .

Estudiantes de medicina y de agronomia. Estudiantes y profesores no dedicados a la r a m a de las ciencias . Normalmente, és tos no s e ocupan de la f is ica ni de las ciencias nucleares y deben seguir un curso de fisica totalmente independiente, posiblemente en s u p r imer año de estudios.

2 . RECOMENDACIONES REFERENTES A LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA Y DE AGRONOMIA

Evidentemente, dadas las aplicaciones cada vez más extensas de las ciencias nucleares en agricultura, mgdicina, biologia y farmacia , se impone la necesidad de enseñar la fisica nuclear como par te de la fisica en general. E s prec iso un curso de fisica general que comprenda una par te de fisica nuclear.

2 .1 . Contenido del curso

2 . 1 . 1 . Curso de fisica general

A titulo de orientación sobre e l contenido que debe darse a es te curso de fisica general, cabe decir que podría seguir la pauta de la publicación «College Physics» (Raytheon Education Co. [1968]) del Physical Science Study Committee, o bien de los métodos Nuffield de enseñanza de las cien- c ias , o de textos análogos. E l nivel de los textos citados no e s muy elevado y se debe considerar como e l minimo indispendable. Para es t a formación s e es t iman necesar ios dos semes t res , de cuatro meses cada uno, con t r e s horas de c lases teór icas y t r e s horas de t rabajos práct icos de laboratorio por semana. pequeños grupos.

Los trabajos prácticos deben rea l izar los los estudiantes en

2 . 1 . 2 . F i s i ca nuclear

La proporción de tiempo dedicada a la par te de fisica nuclear en e l

Se deben curso de fisica general debe ser de alrededor del 200/0. En los textos antes citados, s e t ra tan los principios básicos de la f is ica nuclear. complementar con temas adicionales ta les como los siguientes:

21

1 . Radiactividad. 2 , InteracciÓn de las radiaciones y la mater ia , con atención especial a

los efectos biológicos, los problemas de la atenuacióny la dosimetr ia . 3 . Reacciones nucleares , atendiendo especialmente a todos los tipos de

fuentes de radiación, mater ia les radiactivos y su utilización. 4. Generadores de rayos X y otros aparatos productores de radiaciones. 5 . Medición de radiaciones, instrumental y técnicas generales conexas.

2 . 2 . Experimentos

Se pueden c i ta r como representativos los siguientes experimentos:

1. 2 . 3 . 4. 5 . 6 . 7 . a .

9. 10.

Detectores y s u s caracter ís t icas , medición de rayos <Y y rayos ß. Medición del periodo de semidesintegración. Ley de la desintegración radiactiva. Medición de espesores de semirreducción. Ley de la proporcionalidad inversa al cuadrado de la distancia. Fac tor de acumulación de la dosis (haces colimados y no colimados). Dispersión: Experimentos sencillos de dosimetr ia (películas, cámara de ionización) . Ejercicios con gráficos nucleares . Técnicas de dilución.

Los profesores deben conocer bien las reglas de salud y seguridad, y deben insis t i r , s iempre que se real icen t rabajos experimentales, en la importancia de ta les reglas .

2 . 3 . Textos básicos de enseñanza

Se necesitan l ibros de texto para los estudiantes.

Como obras de consulta para los instructores cabe ci tar :

Cabe mencionar la obra «Source Book in Atomic Energy» de Glasstone.

KAPLAN, I . , Nuclear Physics , Addison-Wesley, Reading, Mass. (1963). LAPP, R . E . , ANDREWS, H. L . , Nuclear Radiation Physics, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N. J . (1963). JOHNS, H.E. , The Physics of Radiology, 2' Ed.fev . , C . C. Thomas, Springfield, Ill. (1964).

3. RECOMENDACIONES REFERENTES A LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES NO DEDICADOS A LA RAMA DE CIENCIAS

Es tos estudiantes y profesores deben rec ib i r t r e s o cuatro lecciones

La inclusión de temas relativos a las ciencias nucleares generales de ciencias nucleares . Hasta ahora, es to no se hace en muchas universidades. contribuirá a la formación y competencia profesional de es te grupo de estudiantes.

22

3 . 1 . Contenido del curso

Es tos estudiantes procederán en general de las facultades pertenecientes más bien a la r ama de l e t r a s e n las que s e enseñan ciencias sociales , cien- cias políticas, ciencias económicas, derecho, filosofía y le t ras , e tc . Un científico destacado de la universidad, consciente de la oportunidad excep- cional d e ca rác t e r «misional» que s e le ofrece, debería es t imular con sus lecciones el interés de es te nutrido grupo de estudiantes. deben completarse con aparatos de demostración y medios auxi l iares ade- cuados (películas cor tas ) . en torno a un tema central, s e r de interés actual y prescindir de todo aparato matemático; t r a s cada lección debe dedicarse c ie r to tiempo a discusiones. E l contenido del curso podría s e r e l siguiente:

Lección 1. Aspectos económicos de la producción de energia e léctr ica . Lección 2 . Los accidentes nucleares considerados en relación con la

responsabilidad de cada país por la conservación del medio ambiente en e l plano internacional (hidrosfera y a tmósfera) .

Lección 3 . Las técnicas de datación de objetos arqueológicos, el empleo de t razadores , control.

Lección 4. Cosmoiogía nuclear, e l sol, ias es t re l las neutrónicas y ia formación de los elementos del universo.

Las explicaciones

Cada lección debe fo rmar un todo completo, g i r a r

No es preciso r ea l i za r experimentos.

3 . 2 . Textos básicos de ensefianza

Una selección de artículos de ca rác t e r general tomados de rev is tas científicas.

3 . 3 . Libros de consulta para los instructores

Artículos de ca rác t e r general tomados de rev is tas científicas profesio- nales, por ejemplo, la Atomic Science News, la Nuclear News, e tc .

3 . 4 . Generalidades

Cuando se disponga de los medios necesar ios , debe formarse una serie de grupos por facultades, dirigidos por personal capacitado, y faci l i tar les mater ia l informativo ( separa tas ) pa ra e laborar en común un ensayo o mono- grafía sobre un tema relacionado con la respect iva profesión.

23

Presidente

J . ZAMUDIO

GRUPO DE EXPERTOS E N LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NUCLEARES

LISTA DE PARTICIPANTES

Secretar ios científicos

H. J . ERRAMUSPE

F.J . RENIICK

Miembros

A. BACH

J . F . W . BELL

E. BOSCH

A. COBAS

T.W. CONLON

J . J . GIAMBIAGI

Facultad de Ciencias, Universidad de Chile, Santiago (Chile)

Departamento de Fisica, Comisión Nacional de Energía

Buenos Aires (Argentina) Atómica,

The Pennsylvania State University, University Park, Pennsylvania (Estados Unidos de América)

Centro de Investigaciones Nucleares, Escuela de Tecnología Nuclear, Karlsruhe (Republica Federa l d e Alemania)

Technological University of Aston, Birmingham (Reino Unido)

Departamento de Fis ica , Facultad de Ciencias Exactas y

Universidad de Buenos Aires , Buenos A i r e s (Argentina)

Naturales,

University of Puerto Rico, RIO Piedras (Puer to Rico)

Profesor invitado del OIEA, Universidad de Chile, Santiago (Chile)

Departamento de Fisica, Universidad Nacional de La Plata, L a P la ta (Argentina)

25

J. HERKRATH

V. LATORRE

T . LINDQVIST

A. MORENO Y MORENO

W. J . MULHALL

M. PHIL

C.A. RANDALL

J . L . ROMERO

O. SALA

L. R . SARAVIA

J. SPITALNIK

Observadores

N. AZZIZ

R . CALVO

Departamento de Fisica, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá (Colombia)

Departamento de Fisica, Universidad Nacional de Ingeniería. Lima (Perú)

Instituto de Fisica, Universidad de Uppsala, Uppsala (Suecia)

Instituto de Fis ica , UNAM, México 20, D. F. (México)

Departamento de Fisica, Universidad Nacional d e Rosario, Rosar io (Argentina)

Fys isk Laboratorium I, H. C. q r s t e d Institutet, Universidad de Copenhague, Copenhague (Dinamarca)

Clippinger Research Laboratories, Ohio University, Athens, Ohio 45701 (Estados Unidos de América)

Facultad de Ciencias, Universidad de Chile, Santiago (Chile)

Instituto de Fis ica , Departamento de F is ica Nuclear, São Paulo (Bras i l )

Instituto de Fisica, Facultad de Ingeniería, Montevideo (Uruguay)

Centro de Investigaciones Nucleares, Montevideo (Uruguay)

Departamento de Fisica Nuclear, Facultad de Ingeniería. Montevideo (Uruguay)

Comisión Nacional de Energia

Buenos Aires (Argentina) Atómica,

26

C.E. ESPAÑOL

A. LACHZCA

Nelly A. DE LIBANATI

S.F. LORUSSO

Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires , Buenos Aires (Argentina)

Comisión Nacional de Energia

Buenos Aires (Argentina)

Departamento de Metalurgia, Comisión Nacional de Energia

Buenos Aires (Argentina)

Atómica,

Atómica.

Comisión Nacional Argentina para

Ministerio de Cultura y Educación, Buenos Aires (Argentina)

la UNESCO,

Clara E . MATTE1 Comisión Nacional de Energia

Buenos Aires (Argentina) Atómica,

H. A. MUGLIAROLI Comisión Nacional de Energia

Buenos Aires (Argentina) Atómica,

ORGANIZACIONES INTERGUBER NAME NTALES

J . L . ALEGRIA

J . ZAMUDIO

Organización de los Estados Americanos

Centro Latinoamericano de Fisica (CLAF)

SE C R ET AR IA

Secre ta r ios del Grupo de expertos

NI. P. DOPORTO

E. YOUKEL

Oficina de Ciencias pa ra

UNESCO, Montevideo (Uruguay)

Sección de Becas y Cursos de

División de Asistencia Técnica, OIEA, Viena (Austr ia)

América Latina,

Capacitación,

27

PUBLICACIONES DEL OIEA: FORMA DE EFECTUAR LOS PEDIDOS

Se han nombrado agentes exclusivos de venta de las publicaciones del OIEA, a los que deben dirigirse todos los pedidos y consultas en los siguientes países:

ESTADOS UNIDOS DE AMERICA

REINO UNIDO

UNIPUB, Inc., P.O.BOX 433. Nueva York, N.Y. 10016

Her Majesty's Stationery Office, P.O.BOX 569. Londres S.E.l

En los paises que se enumeran a continuación, las publicaciones del

ARGENTINA

AUSTRALIA

BELGICA

CANADA

ESPARA FRANCIA

HUNGRIA

INDIA

ISRAEL

ITALIA

JAPON

PAISES BAJOS

PAQUISTAN

POLONIA

REPUBLICA SOCIALISTA CHECOSLOVACA

RUMANIA

SUDAFRICA

SUECIA

SUIZA

UNION DE REPUBLICAS SOCIALISTAS SOVIETICAS

YUGOSLAVIA

OIEA se pueden adquirir en las librerías o agentes de venta que se indican o por conducto de las principales librerías del país. EI pago se puede efectuar

con cupones d e la UNESCO. Comisión Nacional de Energia Atómica, Avenida del Libertador 8250, Buenos Aires

Hunter Publications, 58 A Gipps Street, Collingwood. Victoria 3066

Office International de Librairie, 30, avenue Marnix. Bruselas 5

Infomatlon Canada, Ottawa

Llbrená Bosch, Ronda Unlversidad 1 i . Barcelona-7

Onice International de Documentation et Librairie, 48, rue Gay-Lussac, F-75 Paris 5e

Kultura, Hungarian Trading Company for Books and Newspapers, P.O.BOX 149, Budapest 62

Oxford Book and Stationery Comp., 1 7 , Park Street, Calcuta 16 Prakash Publishers, Film Colony, Chaura Rasta, Jaipur-3 (Raj.)

Heiliger and Co., 3, Nathan Strauss Str.. Jerusalén

Agenzia Editoriale Commisslonaria, A.E.I.O.U., Via Meravigli 16, 1-20123 M i l k

Maruzen Company, Ltd., P.O.BOX 5050, 100-31 Tokyo International

Martinus Nijho5N.V.. Lange Voorhout 9-11, P.O.BOX 269. La Haya

Mirza Book Agency, 65. The Mall, P.O.BOX 729, Lahore-3

Ars Polona, Centrala Handlu Zagraniunego, Krakowskie Przedmlescie 7, Varsovia

S.N.T.L., Spálená 5 1 , Praga 1 Alfa, Publishers, Hurbanovo námestie 6, Bratislava

Cartimex, 3-5 Ruede 1 3 Decembrie, P.O.BOX 134-135, Bucarest

Van Schaik's Bookstore, P.O.BOX 724. Pretoria Universitas Books (Pty) Ltd., P.O.BOX 1 5 5 7 , Pretoria

C.E. Frltzes Kungl. Hovbokhandel, Fredgatan 2, Estocolmo 16

Librarle Payot, 6. rue Grenus, CH-1 2 1 1 Ginebra 11

Mezhdunarodnaya Kniga, Smolenskaya.Sennaya 32-34. Moscú G-200

Jugoslovenska Knjiga. Terazlje 27, Belgrado

En los paises en los que aún no se han designado agentes d e venta, los pedidos y consultas deben hacerse directamente a: Sección Editorial Organismo Internacional de Energía Atómica Kärntner Ring 11, Apartado 590, A-1011 Viena (Austria)