la enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años alan
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1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Física y Deporte
MONOGRAFÍA
La enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años
Examen de Suficiencia Profesional Resolución. N° 0102-2018-D-FPYCF
Presentada por:
Alan Huber Ruiz Aucallanchi
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad A.P: Educación Física
A.S: Educación Física en Poblaciones Especiales
Lima, Perú
2018
2
ii
3
A Dios, quien guía mis pasos; de manera
especial, a mi amado hijo Arhyan Ruiz,
quien desde un inicio dio sentido a mi
vida. A mis padres, quienes me
acompañan y alientan para avanzar en la
realización de mis metas académicas.
iii
4
Agradecimiento
A nuestros docentes, quienes se
esfuerzan por darnos la mejor
formación académica, ya que son
ellos quienes iluminan nuestro
camino hacia el conocimiento.
iv
5
Contenido
Designación de Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Contenido v
Lista de figuras ix
Introducción x
Capítulo I
Proceso del aprendizaje de la natación en la edad de 0 a 2 años
1.1. Natación 11
1.1.1. Definición de natación 11
1.1.2. ¿Qué es nadar? 12
1.1.3. Historia de la natación 13
1.1.4. Educación acuática vs. natación 14
1.2. Aprendizaje 15
1.2.1. Definición de aprendizaje 15
1.2.2. Estilos de aprendizaje 17
1.2.3. Aprendizaje por el juego 17
1.2.4. Aprendizaje motor en la infancia 18
1.3. Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años 20
1.3.1. Baño (primeros días de nacido) 22
1.3.2. Adaptación (1 a 6 meses) 24
1.3.3. Iniciación (6 a 12 meses) 26
1.3.4. Desarrollo 28
v
6
1.4. Aprendizaje del desarrollo motor en los niños de 0 a 2 años 29
1.4.1. Aprendizaje a través de la imitación 29
1.4.2. Aprendizaje por esfuerzo (éxitos) 30
1.4.3. Aprendizaje a través del juego 30
1.4.4. Aprendizaje como variación 30
1.4.5. Aprendizaje competitivo 30
1.4.6. Aprendizaje inteligente 31
1.5. Desarrollo 31
1.5.1. Etapa oral 33
1.5.2. Etapa sádico-anal 33
1.5.3. Etapa sensorio motor 34
1.6. Crecimiento 35
1.6.1. Etapa de crecimiento 36
1.7. Maduración 38
1.8. Desarrollo motor 39
1.8.1. Ley céfalo-caudal 40
1.8.2. Ley próximo- distal 40
1.9. Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años 42
1.9.1. Reflejos natatorios 43
1.10. Destrezas motrices 46
Capítulo II
Método y características de la enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años
2.1. El método 47
2.1.1. Estrategia 47
2.2. Didáctica de la educación física en la natación de 0 a 2 años 48
vi
7
2.2.1. Significado de didáctica 48
2.2.2. Didáctica en la natación infantil 48
2.3. Planteamientos metodológicos en las actividades acuáticas educativas 48
2.3.1. Estilos de enseñanza en las actividades acuáticas 48
2.3.2. Proceso motor en las actividades acuáticas 52
2.3.3. Teorías y modelos de la enseñanza motor 57
2.3.4. Operaciones que anteceden y condicionan la respuesta motriz acuática 59
2.3.5. Características en la enseñanza de la natación de 0 a 2 años de edad 61
Capítulo III
Importancia y beneficios de la práctica de la natación en niños de 0 a 2 años
3.1. Importancia de la natación 63
3.2. Beneficios 63
3.2.1. Beneficio fisiológico 63
3.2.2. Beneficio social 64
3.2.3. Beneficios terapéuticos 64
3.2.4. Beneficios emocionales 64
3.2.5. Beneficio sensorial 65
3.2.6. Beneficio kinestésico 65
Capítulo IV
La importancia de los padres y los materiales en la enseñanza de la natación en estas
edades de 0 a 2 años
4.1. Importancia de los padres en las primeras edades 67
4.1.1. Miedos de los padres de familia en la natación 68
vii
8
4.2. La importancia de los materiales utilizados en la natación de 0 a 2 años 69
4.2.1. Materiales de natación 69
4.2.2. Función de los materiales 70
4.2.3. Materiales de natación para edades de 0 a 2 años 72
Capítulo V
Piscinas adecuadas para el proceso de aprendizaje
5.1. La bañera de Vivier 76
5.2. La ambientación 76
5.3. El espacio y el tiempo 77
5.3.1. Espacio 77
5.3.2. Tiempo 77
5.4. Recomendaciones 78
5.4.1. Recomendaciones generales 78
5.4.2. Recomendaciones en relación con el lugar donde se desarrolla
la actividad 78
Aplicación didáctica 82
Conclusiones 86
Sugerencias 87
Referencias 88
Glosario 92
viii
9
Lista de figuras
Figura 01 Aprendiendo a nadar 12
Figura 02 Educación acuática vs. natación 15
Figura 03 Aprendizaje por el juego 18
Figura 04 “Clasificación motor” 19
Figura 05 Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años 22
Figura 06 Baño (primeros días de nacido) 24
Figura 07 Iniciación a la natación de 6 a 12 meses 29
Figura 08 Aprendizaje a través de la imitación 30
Figura 09 Desarrollo motor 40
Figura 10 Desarrollo motor en natación 41
Figura 11 Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años 43
Figura 12 Reflejos natatorios 46
Figura 13 Estilos de enseñanza 49
Figura 14 Proceso motor en las actividades acuáticas 57
Figura 15 La respuesta motriz acuática 61
Figura 16 Características en la enseñanza de la natación de 0 a 2 años 62
Figura 17 Beneficios emocionales en la natación 65
Figura 18 Beneficio kinestésico 66
Figura 19 Importancia de los padres en la natación 68
Figura 20 Materiales de natación para edades de 0 a 2 años 73
Figura 21. Materiales de natación 75
Figura 22 Cuadro de tiempo y temperatura del agua para el uso externo por edades 81
Figura 23 Lugar donde se desarrolla las actividades acuáticas 81
ix
10
Introducción
El presente trabajo monográfico titulado La enseñanza de la natación en edades de 0 a
2 años está elaborada con la finalidad de aportar nuevos conocimientos sobre esta etapa y
se trabaja en función de los reflejos innatos de supervivencia que luego se desarrollará en
movimientos voluntarios producidos por un proceso de aprendizaje motor.
El capítulo I trata sobre generalidades de la natación y el proceso del aprender a nadar
en la edad de 0 a 2 años. Así como las formas de aprendizaje en la edad de 0 a 2 años, la
etapa del crecimiento y maduración.
El capítulo II desarrolla los métodos, la didáctica y los planteamientos metodológicos.
Así como las cualidades de cómo enseñar a nadar en edades de
0 a 2 años.
El capítulo III da a conocer acerca de la relevancia y beneficios de desarrollar el
deporte de nadar en niños de 0 a 2 años.
El capítulo IV explica la importancia de los padres y los materiales para enseñar a
nadar en estas edades de 0 a 2 años
recomendaciones para su uso.
Finalmente, se presenta la aplicación didáctica a través de una sesión de
aprendizaje, conclusiones, sugerencias, referencias y glosario.
x
La presente investigación monográfica está dividida en cinco capítulos:
El capítulo V trata sobre las piscinas adecuadas para el proceso de aprendizaje y las
11
Capítulo I
Proceso del aprendizaje de la natación en la edad de 0 a 2 años
1.1. Natación
1.1.1. Definición de natación
Para definir lo que es la natación, citaremos a Murcia & Sanmartín (1998) quienes dicen
que:
Según el Diccionario Enciclopédico del Siglo XXI responde, práctica deportiva
que trata de permanecer por encima del agua, en movimiento de las extremidades
superiores, inferiores, y usando para ese fin diferentes métodos como el crol,
brazada, la mariposa o de espalda (p. 13)
Lo que significa que las acciones en el agua tratadas extensamente, trata respecto a
lo que el Diccionario de dicho deporte previamente decía en 1990 definiendo que la
palabra natación se refiere a “la totalidad de acciones que se dan en un entorno acuático”
(Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín,1998, p. 14).
A su vez, Saavedra (2003) menciona que “Se puede definir a la natación a la
capacidad de las personas para moverse en un ambiente acuático, por medio de los actos
propulsores de las extremidades, piernas y brazos, para romper la resistencia producida por
el agua” (citado en Navega, 2011).
12
1.1.2. ¿Qué es nadar?
“Nadar es, en primer lugar, flotar.” Otras definiciones plantean que nadar es una
resolución cualitativa y cuantitativa a tres problemas:
- Mejor equilibrio
- Mejor respiración
- Mejor propulsión
Para comenzar dicha actividad se dirá lo que significa el nado, en primer lugar, de
mayor relevancia para un menor dejar su humanidad en el ambiente acuático para que se
lleve, lo que significa entrar a un entorno diferente, explorarlo, accionar con este y
descubrir que se disfruta en este cambio de ambientes. Destaco la confianza debido a que
el paso pionero que tiene que tomar el menor y lo que tiene que tener en cuenta los
maestros es no tenerle terror (Rosental,2004, p. 12).
Figura 01 Aprendiendo a nadar. Tomado de:
https://e00-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2015/08/21/14401851020938...
13
1.1.3. Historia de la natación
Vamos a citar a diferentes autores que nos recuerdan los inicios de la práctica de la
natación.
Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín (1998) nos dicen:
La persona no tiene la condición natural del nado desde que existió, sino que la ha
encontrado, particularmente especificada por elementos que se del sistema motor y
percibidos de gran elaboración, a pesar de que en partes primeras vemos visibles
señales de características acuáticas. (p. 14).
A su vez, López (2000) menciona que:
La natación no habría alcanzado un nivel tan importante como dice Platón que tenía en
la educación griega, pero sería relevante, como refleja, por ejemplo, el tópico egipcio
de que los extranjeros, los pueblos enemigos, no sabían nadar, también nos habla de la
natación egipcia la inclusión en la escritura jeroglífica de ideogramas de natación, que
representa a algo parecido al Crawl, o estilo natural de los perros, para no crear razón
injustificada con el moderno estilo (p.20).
Volviendo a citar a López (2000) él menciona que “Existe un texto de finales del
tercer milenio a.C. en la tumba de Kheti, príncipe de Siut Gran guerrero y organizador,
que refiere su agradecimiento al rey por haberle permitido en su infancia recibir clases
de natación junto a sus hijos” (p.20).
Esto demuestra que desde tiempos antiguos se valoraba la natación. Así también,
“se han encontrado numerosas y bellas cucharas para ungüento, quizás para ungir
estatuas de culto, en cuyos cuerpos o mangos se han modelado figuras de nadadoras”
(López, 2000, p. 20).
14
Santos (2009) afirma:
No se puede decir con precisión la fecha en que el hombre se empezó a dedicar a la
práctica de la natación. Se debe creer, sin embargo, que debe remontarse a la época
en que el hombre comenzó a construir sus rudimentarias viviendas lacustres. Es
probable que el animal racional, protegiéndose contra los eventuales ataques de los
enemigos, imagino un medio seguro de reposo, pudiendo así a través del nado
moverse para alcanzar el descanso o su resistencia (citado en Navega, 2011).
No se tiene datos exactos del origen de la natación como una actividad física de
competencia. Se puede intuir que se desarrolló en un ámbito de transportarse por
necesidad, de un punto a otro, por comida, supervivencia, curiosidad, etc. Teniendo en
cuenta que no se contaba con movimientos organizados para una correcta propulsión, de
brazos y piernas. Claro está que el uso del medio líquido no es exclusivo de tiempos
modernos, ya que desde la prehistoria existía lógicamente el medio acuático y el hombre
por curiosidad habrá intentado realizar una relación con el agua.
1.1.4. Educación acuática vs. natación
Educación acuática: Conde Pérez, Pérez Pueyo & Peral Pérez (2003) afirman:
Es una alternativa educativa con propuestas abiertas y flexibles donde podemos
introducir variantes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Una gran ventaja
es contar con múltiples propuestas, se permite la creatividad para un mejor desarrollo
de los objetivos, no se limita al individuo, lo respeta, reconoce sus acciones motoras,
sus mejorar, refuerza la actitud para superar las debilidades. Comprende el estudiante
que le sirve en su vida (p. 25).
Natación: Es el aprendizaje de los cuatro estilos de competencia bien reglamentados,
con una coordinación especializada, con ejecución correcta de las propulsiones de los
brazos, piernas con respiración, para trasladarse en el agua en posición dorsal y ventral
15
en distancias de 50; 100; 200 metros en el menor tiempo posible. Están bajo un
enfoque Tecnocrático y empírico, donde se experimenta el rigor científico. (Conde
Pérez et al., 2003, p. 25).
Estos autores también dicen que “Aunque hoy en día es acerca de dar una idea con
mayor conocimiento global y debido a eso tapa diversos fines: deporte, competencia,
utilidad, acondicionamiento del cuerpo, salud y de sobrevivir”. (Pérez et al., 2003, p. 25).
Figura 02 Educación acuática vs. natación. Tomada de:
https://estaticos.serpadres.es/media/cache/760x570_thumb/uploads/images/article/53db72.
1.2. Aprendizaje
1.2.1. Definición de aprendizaje
Hahn (1988) define al aprendizaje como “el resultado de cierto enfrentamiento de una
persona y su ambiente y (que) da transformaciones ciertamente largar de acciones,
actividades o experiencias” (p.22)
De igual manera, también menciona que “Durante la edad infantil tiene menor
importancia en el ámbito motor los procesos de aprendizaje dirigidos conscientemente que
16
las vivenciales y experiencias aparentemente casuales. El aprendizaje a la primera”
(Martín, 1982; citado por Hahn, 1988, p. 23)
Se tiene claro que el aprendizaje es un proceso donde el individuo sufre un
conflicto en la información que recibe del exterior y de la información que manejaba
anteriormente, creando un nuevo conocimiento para su desarrollo social, intelectual,
motriz, etc. En esta premisa, Díaz Bordenave y Martins Pereira (1997) mencionan que el
aprendizaje cumple cuatro cosas importantes:
- El conocimiento se fija en la mente.
- Mayor habilidad de mente o motriz.
- Mayor aseguramiento en la misma habilidad de obtener aprendizaje y de hacer
ciertas acciones para satisfacer requerimiento.
- Una manera de mejorar y de manejar los sentimientos personales de manera que
ayuden al aprender.
En este mismo sentido, se deduce que el aprender es un procedimiento completo,
donde el individuo (intelecto, sistema muscular) se mueve de forma ordenada. En
otras palabras, el aprender es un procedimiento de cualidades, debido a esto, el
individuo mejora en su preparación para saberes novedosos. No es acerca de
acrecentar en cuanto saber, por el contrario de una estructura del saber y de la
emocionalidad del individuo. (Díaz Bordenave, & Martins Pereira, 1997, p.18).
Según los mismos autores:
Esto significa que el aprendizaje es integral a la persona, donde todas las
dimensiones del ser humano se modifican a través de lo aprendido, cuando se
refiere a un proceso cualitativo, indica que el aprendizaje será más eficiente en la
siguiente oportunidad. (Díaz Bordenave & Martins Pereira, 1997, citando a Singer
(1986):
17
El aprendizaje muestra una transformación. Esta misma posee puesto en la
capacidad de la persona de saber, ver o realizar cierta cosa, y la misma palabra de
aprendizaje muestra, además, cualquiera que fuere la transformación, no es al azar:
el aprender constituye un cambio adaptativo que podemos observar en el
comportamiento del organismo, pero que en cualquier caso es inseparable de la
maduración fisiológica y de la educación. A más grande saber, la actividad se
establecerá y conocerá. Debido a esto, con el fin de mejorar es necesario practicar,
especial una que sea intestinal y programada (citado por Ruiz Munuera, Perelló
Talens, Caus I Pertegaz, & Munuera, 2003, p. 111).
1.2.2. Estilos de aprendizaje
Estos se caracterizan por el modo de aprender, siendo estrategias de aprendizaje de
cada individuo y cada individuo tiene varias estrategias de aprendizaje para cada tarea o
situación diversa. Kohonen (1987) afirma lo siguiente: “se muestran las clases de aprender
conectados con algunas curiosas idiosincrasia (de vista, oído, timidez, extroversión,
perfección, minimizado de fallas o “con calma”)”. Por su parte, Willing (1988) dice que
El pensar en las clases de aprender se adiciona a la clase de cognición, sin embargo, es de
mayor comprensión debido a que incluye acciones de cognición y afecto que muestran
cualidades y las formas de sentir, conectarse y contestar al ámbito del aprender del
estudiante. (Villanueva, & Navarro, 1997, p. 49).
1.2.3. Aprendizaje por el juego
Wallon, H. (sf). (1947) un estudioso de ciencias que laboró acerca del desarrollo
psicológico del menor y dio apertura de senderos a muchos trabajos prácticos en el ámbito
de la acción y el jugar, indica que “El jugar se toma a veces como una acción completa del
menor +, de acuerdo a que estas continúen con su espontaneidad y no consigue sus fines de
las prácticas en la educación” (Zapata, 1989, p.17). Los juegos son un modo de
18
aprendizaje divertido, pero existen tipos de juegos, no todos los juegos son iguales y
cumplen los mismos objetivos; por lo cual, Wallon clasifica los juegos de la siguiente
manera: juegos de función; de imaginación; de obtención y de elaboración.
Figura 03 Aprendizaje por el juego. Tomada de:
https://www.meds.cl/wp-content/uploads/interior_natacion01.jpg
1.2.4. Aprendizaje motor en la infancia.
Bruner (citado por Conde Pérez et al,. 2003) describe un “proceso de aprendizaje del
control motor” y sugiere que “la aparición de la conducta intencional representa el origen
de la conducta hábil y competente” (p. 45).
En esta edad de crecimiento se desarrolla el aprendizaje mediante los reflejos de
supervivencia, el infante inicia a desarrollar su inteligencia mediante sus movimientos
involuntarios innatos. Getman (citado en Enrique Conde Perez, 2003) afirmaba que “el
movimiento es la base del aprendizaje intelectual” (p. 45). Quiere decir que el aprendizaje
de nuevos conocimientos del mundo exterior se origina mediante el movimiento
(experiencia propia) desarrollando un orden de conocimientos y modificándolos.
19
Piaget (1990) determina cuatro fases o partes: Fase sensorial y motriz, fase previa a la
operación, fase de operaciones específicas y fase de operaciones elegantes. Y sobre esto,
Martin Bravo (2009) afirma que “Se tiene que aclarar que el surgimiento de todo campo
novedoso no indica de ninguna manera las acciones de los campos previos y que las
nuevas acciones se ponen encima fácilmente de las anteriores”.
Williams (citado por Conde Pérez et al., 2003, p. 45) indica el siguiente:
cuadro sobre la clasificación del control motor (figura 04):
Nivel I Control Motor Reflejo y Espontáneo R.N. -1 año
Nivel II Control Motor Exploratorio 1 – 2 años
Nivel III Control motor Regulado E interpretativo 2 – 6 años
Nivel IV Control motor Dirigido y Ejecutivo 6 – 10 años
Nivel V Control Motor Automático y refinado 10 a más
Figura 04 “Clasificación motor”. Tomado de:
Conde Perez et al., 2003, p. 45.
Como se detalla en el cuadro, desde el primer día de nacido el bebé inicia su
procedimiento de aprender que será permanente, el cerebro es una tabla rasa, desde el
primer día fuera del vientre se iniciará el almacenamiento de los conocimientos, donde el
génesis, es el movimiento de los reflejos de supervivencia, estos movimientos
involuntarios y groseros son espontáneos, con el pasar de los días y la recopilación de
estímulos externos se irá desarrollando el aprendizaje por medio de los sentidos del tacto y
del oído, ya que estos sentidos casi en un 100 % de su desarrollo. Este aprendizaje
terminará pasado el primer año de vida. El bebé ya ha recopilado una amplia gama de
información concerniente al mundo exterior, el control de su cuerpo y las funciones que
pueden cumplir cada parte de su cuerpo.
20
Un tipo de aprendizaje en el niño se da mediante la vivencia y experimentación de
las cosas u objetos, el niño debe conocer las características y formas de los objetos
para poder tener un aprendizaje significativo en su vida (Martin Bravo, 2009, p.27).
La experiencia sensomotriz es vital en el bebé, ya que “El saber sensorial y motoro es
un cambio normal, desarrollada en el externo mediante sus sentimientos y las obligaciones
motoras de su humanidad. Los menores se transforman en individuos” (Tran Tong, 1981.
p.27).
Piaget (1990) “llama de esa manera a dicha fase, debido a que el niño entiende el
exterior de a poco mediante sus sentimientos y las actividades motoras de su humanidad.
Los menores se transforman en individuos imágenes, con delimitado saber, a ser
“solucionadores de problema”, encargados de programas que ahondan en gran manera en
su persona y su entorno. Parte esta fase en 6 sub-etapas, donde, el pensamiento del menor
se va transformando novedosas líneas de mapas que facilitan la estructuración de cosas
duraderas” (citado por Castilla Perez , 2014).
1.3. Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años
La educación en el nadar en edades pequeñas no tiene los mismos objetivos que los
de edades mayores, teniendo esto en claro se debe tener en cuenta con que posibilidades se
cuenta en estas edades de 0 a 2 años. Ya que el individuo, por su condición motriz, no
cuenta con un desarrollado control del cuerpo, por ende, sería inútil tratar de formar a los
niños de 0 a 2 años con estilos de competencia.
Debemos tener en claro los procesos de desarrollo motor en estas edades (0 a 2
años) en esta etapa de crecimiento, los bebes tienen movimientos involuntarios llamados
reflejos innatos, como medio de supervivencia, durante el pasar de los días, meses y años,
estos reflejos van desapareciendo progresivamente, “Cómo se portan los individuos y las
21
cosas que copian, se estudian transformándose de esa manera en el mismo conjunto de
actitudes” (Diem, 1978; citado por Hahn, 1988, p. 23).
Diem (1978) refiere que también el llamado
aprendizaje observativo, aprendizaje con modelo, aprendizaje social: Es el
aprendizaje donde el individuo copia el comportamiento de agentes de su entorno y
las convierte en suyas, como propias de su comportamiento. Este aprendizaje puede
favorecer o ser negativo en su desarrollo motor, lo cual si es negativo será eliminado
de su memoria, si resulta positivo será fortalecido con la práctica continua de lo
aprendido. (p.24).
La práctica de los ejercicios específicos debe ser casi inmediata después del parto,
como hemos expuesto en apartados anteriores. Sin embargo, el programa de
actividades acuáticas postparto debe esperar al menos seis semanas antes de
iniciarse y, en cualquier caso, no puede ser antes de que el medico lo recomiende
después de realizar la revisión correspondiente. (Obeso, 2002, p.129).
Después del parto, las madres han perdido la condición física y el estado de
ánimo por las amanecidas que exige el bebé para alimentarse o para ser atendido,
también la herida producida en la acción del nacimiento del bebé debe ser bien
cicatrizada para poder dar inicio a las actividades en el medio acuático (piscina). La
duración del programa en general será corta, pero dependerá en gran medida del
ritmo de recuperación de cada mujer. Lo normal es que tenga una duración máxima
de tres o cuatro meses de forma que llegue a los 5-6 meses de tiempo real después
del parto. Para entonces el bebé habrá alcanzado la madurez suficiente como para
empezar a participar de las sesiones de un programa de actividades acuáticas para la
primera infancia. (Obeso, 2002)
22
McGraw (1935) afirma que no existe la completa muestra de ciencias que
demuestran que las acciones en el agua de muy niños aceleran o acrecientan el desempeño
del menor, las obtenciones motoras de los primeros años dependen de cuan madure esté el
sistema de nervios y como se estimulo previo al logro correcto de lo que se requiere en la
maduracion de la neurologia no posee consecuencias en las actitudes. (citado por Obeso,
2002,p. 131).
Figura 05 Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años. Tomado de:
https://escuelasinfantilesgarden.es/wp-content/uploads/2016/10/natacion-para-ninos.jpg
1.3.1. Baño (primeros días de nacido)
Él bebé se vuelve a contactar con el medio líquido a partir del primer baño, después
de las 24 horas de vida, se recomienda limpiar al bebé con trapos húmedos tibios para su
baño en seco. En algunos países de Latinoamérica se realiza el primer baño
introduciéndolos al agua directamente, esta acción no es recomendable por muchas
razones: temperatura corporal del bebé, nivel de PH del bebé, delicada piel del bebé. “La
primera vez se empieza con aproximadamente 15 minutos. Después se va aumentando
23
constantemente este tiempo; mientras se tenga la sensación de que el niño encuentra placer
en el movimiento en el agua” (Ahr.sf. p.13).
Según Ahr (s.f.), quiere decir que el primer baño para el Neonato es fundamental
para el inicio de una cultura acuática; el tiempo del baño debe ser de corta duración, para
evitar la hipotermia: “Inicio de la natación para niños: partiendo de la 6ta semana
habituación al agua y primeros ejercicios del programa con el lactante.
Obeso (2002) refiere que la madre debe introducir a su bebé en las prácticas
acuáticas de forma natural. El objetivo es transmitir que el baño diario del bebé no es solo
una cuestión de higiene, sino que es un momento privilegiado para el descubrimiento del
propio cuerpo y su capacidad de movimiento.
Actividades en el baño.
Ahr. (s.f.) menciona algunas recomendaciones:
- El primer baño se debe realizar con paños húmedos y tibios, pasar suavemente por
la piel del recién nacido.
- Evitar el contacto del cordón umbilical para evitar infecciones
- Sujetar delicadamente de bajo de las axilas a los bebés para realizar los giros.
- Temperatura del agua debe estar entre 35 y 37 grados centígrados.
- Jabón neutro, con baja acidez, antibacteriano y que no tenga perfume.
24
Figura 06 Baño (primeros días de nacido). Tomado de:
https://cdn.eldoce.tv/sites/default/files/styles/site_nota_slider_contenido/public/nota/2016
1.3.2. Adaptación (1 a 6 meses)
El inicio de la natación para los niños es a partir de la 6ta semana. Para su
habituación al agua y primeros ejercicios del programa con el lactante. EL
entrenamiento seguirá hasta el final del primer año de vida: entonces la defensa del
respirar ya se desarrolló. (Ahr.sf. p.13).
Según Fontanelli (1990), “el niño se acostumbró al entorno acuático desde que nació,
puede desarrollar muchas acciones de natación, demuestra diversas respuestas usuales
como en la 1ra niñez”. Todo mediante desempeños de estereotipos (acciones que busca
hacer posible el desempeño de los sentidos de los pequeños, como el tocar, olfato, oír y
ver).
En este proceso el bebé debe sentirse a gusto con el ambiente acuático, debe sentirse
cómodo sensorialmente y familiarizado con el espacio, debe demostrar una predisposición
por el contacto físico con el agua, así puede jugar con el agua y observar el entorno y las
personas nuevas, de tal manera que el bebé deseando tener un mayor vínculo, utilizando el
aprendizaje sensorial.
25
En esta etapa de adaptación, ya sea con 6 meses o en los primeros días que acude el
bebé, en contacto directo con el medio, se facilita su aproximación al espacio
acuático con la ayuda de sus padres y monitores cuando están siendo sujetados por
las axilas, tronco, espalda, etc. y se les ofrece material para su manipulación, así
como diversa estimulación visual, acustica, táctil, etc. (Conde Pérez et al., 2003, p.
51).
Ahr (s.f.) afirma que “En niños de hasta un año se aplica la regla: ir aumentando desde
los 15 minutos la primera vez a los 30 minutos en la quinta sesión hasta llegar aun máximo
de 45 minutos” (p.15).
Esta misma autora también refiere que en las primeras veces, cuando ni las palabras
tranquilizadoras sirven para nada, olvídense del interior de la piscina y siéntese en el borde
de la misma (Ahr, s.f., p.14).
También ayuda hablar con el profesor, ya que él tiene experiencia y sabe que puede
pasar: por ejemplo, mal humor, dentición, fiebre de tres días, vacunaciones, etc. Cuando ya
haga un tiempo que va a la piscina, se diversifican la oferta de ejercicios para el niño. Se le
tranquiliza en el agua, y solo en casos excepcionales se da por terminada la hora de
ejercicios.
Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín (1998) mencionan que:
Los objetivos en dicha etapa es promover la confianza del bebé al medio acuático,
confiar en la buena cercanía del láctante al entorno novedoso y beneficiar al
comunicarse del lactante en el ambiente. Al laborar de una mira motora en el entorno
del agua encontraremos como en la tierra, varias capacidades que son necesarias de
saber previo a desarrollar la labor de los conocimientos dentro del agua y acciones
deportivas en el agua. (p. 47)
26
Primero siéntese junto con el niño en el borde de la piscina y espere hasta que el niño
manifieste interés por el agua. Lo mejor es que sentemos al niño entre nuestro muslo,
Así puede jugar con el agua y observar el entorno y las personas nuevas. Después
moveremos nuestras piernas en el agua y rociaremos al niño con agua de vez en
cuando, observando su reacción. Cuando note que el bebé chapotea y que empieza
también a patalear con las piernecitas en el agua ha iniciado el suceso de adentrarse al
ambiente acuático. (Ahr, s.f., p.18).
Ahr (s.f.) indica que debemos acariciar al bebé con el agua, deje que esta le corra por
los bracitos y la espalda, y su es UD. Valiente, incluso por encima de la cabeza y el rostro,
indica también que estas acciones al inicio deben ser con cautela para evitar sustos o
traumas en el bebé, más adelante sin temor, en oleadas exactas.
1.3.3. Iniciación (6 a 12 meses)
En esta etapa de la enseñanza de la natación se aplica juegos más activos y
participativos del bebé, dependerá únicamente de sus movimientos desarrollados hasta el
momento, teniendo en cuenta que aun sus gestos motrices son descoordinados, el bebé
estará sujetado por flotadores tubulares o del padre, se trabajará en función a juegos de
acuerdo con su realidad, se utilizará los juguetes de su preferencia, el lactante deberá
impulsarse utilizando los miembros inferiores y superiores para su desplazamiento. Es de
mucha importancia el contacto corporal de los padres con el lactante.
Ahr (s.f., 1999) afirma que en esta etapa se debe tomar estrecho contacto corporal
con el bebé, pero para ello esperaremos hasta tener el hombro tan hundido en el agua que
no pueda enfriarse. Esto es un error que se comete con frecuencia (p.18).
En esta etapa se intensifica la práctica de los reflejos de supervivencia del bebé en
el agua, también se realiza las inmersiones con mayor frecuencia y mayor duración, ya que
se encuentra en los meses de involución de algunos reflejos, se realizan posiciones de nado
27
cúbito dorsal y ventral con movimientos más independientes, pero aún desorganizados y
toscos. El bebé aún cuenta con el acompañamiento de los padres, pero con una mayor
libertad de desplazamientos por la piscina. Por medio de juegos aplicados a su edad, el
bebé realiza agarre y saltos, también se utiliza en mayor beneficio los juguetes preferidos
del lactante. “En el primer año, los desplazamientos subacuáticos, los giros longitudinales,
la manipulación de objetos, etc., son las habilidades acuáticas desarrolladas en la búsqueda
de su control corporal y equilibrio acuático” (Conde Pérez, Pérez Pueyo, & Peral Pérez,
2003, p.52).
Según Ahr (s.f., 1999), los tipos de ejercicios que se puede trabajar con el lactante
serían los siguientes:
La sujeción boca abajo
Colocaremos en posición abdominal con el pecho sobre nuestro antebrazo derecho,
con la mano derecha sujetaremos al bebé por la parte superior del brazo izquierdo. Con
nuestra mano izquierda libre, podemos ejercer también un efecto de palanca, empujando
las nalgas hacia el fondo del agua, especialmente si el bebé sumerge demasiado el rostro en
el agua. Sostenidos de este modo, los bebés gozan de una libertad óptima de pies y brazos.
La mayoría efectúan bien el movimiento de piernas, así pues, nos dedicamos ahora al
braceo.
(Ahr, s.f., 1999).
Zambullida.
Es un elemento básico de la natación del bebé. Pero es importante que nadie fuerce al
niño a zambullirse o sea que el niño nunca tenga que llorar, ni incluso hacer pucheros. A
pesar de ello, se recomienda situar a la primera zambullida conjunta al final de la unidad de
ejercicios. Si el niño reacciona mal después de la zambullida, debemos abandonar
inmediatamente la piscina.
28
En esta fase se llegan a utilizar con mayor frecuencia los materiales didácticos, se
colocan al bebé flotadores que ayudan a los desplazamientos independientemente, pero
acompañados por los padres de familia, que constantemente deben tener un pequeño
contacto físico para la seguridad y confianza del bebé. Realizan desplazamientos por
encima y debajo del agua libremente, teniendo en claro que todas estas fases de adaptación
se realizan con juegos. (Ahr, s.f. ,1999, p. 12).
1.3.4. Desarrollo.
En esta etapa han desaparecido los reflejos innatos, uno de los cuales es el reflejo
Glótico que se utilizó anteriormente para realizar las inmersiones. Este reflejo se dice que
desaparece a los 8 meses aproximadamente, aunque algunos investigadores dicen que se
deteriora gradualmente hasta el año de vida (Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín,
1998).
Ya con la capacidad de caminar y poder correr, los niños quieren elegir ellos
mismos sus actividades y no se le debe prohibir más bien se debe aprovechar y con
estrategias del educador conducirlo al entrenamiento con esos mismos ánimos. La
capacidad de la fuerza se va desarrollando, los movimientos articulados son más
organizados, con todas estas ventajas se debe realizar una natación libre, favoreciendo la
conexión de la mamá y el pequeño mediante el juego, pero el niño se va siendo más
independiente. “Por querer descubrir nuevos horizontes, los padres ocupan un segundo
lugar, los niños son más independientes” (Pansu,2002).
29
Figura 07 Iniciación a la natación de 6 a 12 meses. Tomada de:
https://i.ytimg.com/vi/pKv51__Igvg/hqdefault.jpg
1.4. Aprendizaje del desarrollo motor en los niños de 0 a 2 años
“Este tipo de aprendizaje es experimental, cada movimiento y cada repetición cuenta para
el aprendizaje, cada repetición del movimiento refuerza el conocimiento obtenido.
También la observación ayuda al aprendizaje motor, más conocido como la imitación”
Martin, 1982 citado en Hahn, 1988, p. 23).
Han (1988,p.23) nos ofrece modelos de aprendizaje del desarrollo motor, detallado a
continuación:
1.4.1. Aprendizaje a través de la imitación
La actitud de los individuos y materiales se copia, se sabe transformándose en su
mismo conjunto de acciones. Diem diferencia 2 etapas, el saber que viene de adaptarse
mediante una acción móvil o estática y el saber proveniente de la percepción mediante un
procedimiento de entendimiento accionado donde se recogen hábilmente visiones en los
sentidos. (Hahn, 1988, p. 23).
30
Figura 08 Aprendizaje a través de la imitación. Tomada de:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUK.
1.4.2. Aprendizaje por esfuerzo (éxitos)
El suceso practica – falla que se da diversas ocasiones hasta que se halla un sendero
hábil para dar con el objetivo y se logre la victoria. El condicionante relevante para eso es
el requerimiento del estudiante de lograr la meta.
1.4.3. Aprendizaje a través del juego
Hahn (1998) también menciona que “A partir de la base de la actividad, se inventa,
son adaptadas o se cambian acciones requeridas para ejecutarlas”.
1.4.4. Aprendizaje como variación
Maneras ya sabidas se van cambiando de manera diversa inventando siempre más
conjuntos novedosos (innovación). Por lo cual se extiende en gran manera el conjunto
motor del niño.
1.4.5. Aprendizaje competitivo
El menor se enfrenta a sus desafíos personales o de diversos infantes (Dice
Heckenhausen; el impulso por el desempeño comienza entre los dos y 3 años). Se trata del
31
dicho de más confianza y de un saber bajo los lineamientos del enfrentamiento comunitario
(o junto a la medición de valores propios). (Hahn, 1988, p.23).
1.4.6. Aprendizaje inteligente
El conjunto motriz de mayor extensión da mejor medición de las mismas cualidades.
El saber luego pasa por el saber del mejoramiento de acciones acrecentantes, da más
confianza en la superación del ambiente de la extensión de lo fundamental de actividades.
Del saber y desempeño de la competencia comunitaria.
1.5. Desarrollo
El desarrollo es la mejora de una situación orgánica física. Con el pasar del tiempo,
esta mejora es útil para el presente y servirá para el futuro, aunque seguirá desarrollándose
hasta cierto punto que se llegue a la “perfección” física u orgánicamente. El ser humano
sufre un gran cambio desde su nacimiento, se llega a desarrollar a tal punto que todas sus
funciones con el que ha nacido han logrado un punto máximo de desarrollo, desde el
desarrollo orgánico, motriz, neuronal, etc. No toda la vida el hombre sigue desarrollándose,
lamentablemente se produce el desgaste o envejecimiento de las funciones desarrolladas.
Borkenau (1993) piensa que el desenvolvimiento como progresión de transformación
que tiene que darse a la actividad del elemento que influyen en un determinado periodo de
la vida (citado por Dietrich Martin, Jurgen Nicolaus, Christine Ostrow, & Klaus Rost,
2004, p. 26).
El ser humano sufre los cambios en tiempos determinados, claro no todos se
desarrollan al mismo tiempo. No existe un tiempo marcado donde se manifieste con
exactitud el desarrollo, cada persona es diferente y sus desarrollos en el tiempo son
distintos. Estos son en primer lugar factores endógenos o genéticos y, en segundo lugar,
exógenos, esto es influencias del entorno sobre el desarrollo. El grado de eficacia de los
elemenos endógenos se encuentra establecido por la herencia de genes (genotipo). Causa
32
por ejemplo, del potencial de crecimiento dado en las personas, sin embargo, tambien
aquello que en el tema, genes de la persona, se da como virtud o habilidad del cuerpo. En
lo que respecta a los elementos endógenos, se trata de los determinantes y las
predisposiciones biológicas de los procesos de desarrollo.
Nickel (1976) dice que”Los procesos que entran en juego espontáneamente a causa de
este tipo de procesos internos de crecimiento y su cuasi posterior, controlado
principalmente por estos , se denominan maduracion” (citado en Dietrich et al., 2004, p.
26).
“En la actualidad el desempeño es tomado como respuesta del conjunto de
procedimientos de madurez de especificación, de saber pensante y de la vivencia
propia personal” ( Castañer Balcells & Oleguer,2001, p.20).
Del ser humano en su desarrollo a lo largo de la Etapa Infantil, podemos enumerar
una serie de “comportamientos psicomotrices” manifiestos del grado madurativo de
su sistema neuromuscular, pero también podemos apuntar las vivencias de aquellos
acontecimientos y/o experiencias familiares, etc., que tendrán un mayor o menor
significado en la vida del niño, con respectiva carga emocional y afectiva de sus
congéneres e iguales (Conde Pérez et al., 2003, p. 47).
Ledesma (2004) menciona que “El desempeño se toma como efecto del conjunto de
procedimientos de madurez de especificación no consciente, de aprender verdaderamente y
de la vivencia personal” (p.56).
Freud (1979) nos dice que el desempeño es posible que se defina como
procedimiento efectuado por diversas fases de la existencia. Fases relevantes que de
igual manera se separan en etapas, donde un entorno no igual en cuerpo, llamado
ámbito erógeno da el inicio de lo que satisface. (citado en Mora, 1992, p. 23).
33
Mora (1992) refiere que “el desarrollo es un encadenamiento de sucesos que ocurren
en cada fase del crecimiento que el niño y la niña viven, donde viven y sienten, y no
simplemente pasan por ellas” (p.65).
1.5.1. Etapa oral.
Se amplía a partir de cuando nace y llega a los 2 años casi. Mayormente, los
requerimientos del menor se conectan con su alimentación, sin embargo, existe ciertas
excitaciones que se da cuando el bebé mama. Freud quiere decir en esta etapa existe un
autoerotismo al encontrar un placer ante sus necesidades de llanto en la boca, convirtiendo
el pecho de la madre en un placer muy exitante para el bebé, cubriendo sus necesidades de
alimentación, descargando sus energias al amamantarse o succionando el pecho, más
adelante tendra unas ganas de morder el pecho con la aparicion de los dientes, el bebé va
iniciando una relación muy afectiva con su madre, viendo a la madre como un medio para
saisfacer sus necesidades o privarlas. (Mora ,1992).
1.5.2. Etapa sádico-anal
Esta etapa está compuesta entre los dos años hasta los cuatro años aproximadamente.
El infante viendo fisicamente, posee un manejo de su emocion locutora, es tambien, la
fase donde se proporciona el manejo de esfínteres. Dicho manejo se da debido a que se
aprende las diferentes maneras que la mamá usó para establecer las constumbres
necesarias, de la misma manera que la madurez de los músculos y es posible que el infante
comunique sus requerimientos. El niño ha obtenido una idea de su madre como objeto que
cubre sus necesidades y placer, y la quiere solamente para él, inicia una competencia y
rivalidad con el padre con la idea que pone en riesgo sus placeres, el bebé muestra en una
gran contradiccion por que también aprecia a su padre, intentado imitarlo y queriendo ser
de grande como él. Esta etápa se denomina Rivalidad Edípica. (Mora, 1992).
34
1.5.3. Etapa sensoriomotor
Este periodo se da desde el nacimieno hasta los dos años de edad. Piaget (1962) otorgó
la denominación de Periodo sensoriomotor a la fase 1 de desarrollo.
El pequeño arriba al planeta con preparación, con extensas habilidades sensoriales y
percentivas y matrices con el fin de solucionar lo que su ambiente proponga, estos se
ven como reflejos, le dan la posibilidad de desarrollar ambientes porque lo asimila y
acomoda, los esquemas que ya hay como la observación, continúa con la mira,
contestar, asir y el llanto son formaciones elementale del desempeño congnoscitivo,
la iteligencia se inicia con la conducta sensoriomotora. (Baucum, 2001, p.146).
Adaptación.
Piaget (1962) Denomino adecuación, o sea, la costumbre normal de acomodarse al
entorno y a meter de manera pensativa sus partes (citado por Baucum, 2001, p. 146). Es la
convivencia de las experiencias vividas mediante el proceso de aprendizaje, durante los
días el niño va conociendo cosas nuevas que las va introduciendo en su saber, esto lo hace
con el fin de que en una segunda oportunidad ya conozca los resultados de la relación, pero
siempre hay cosas nuevas por aprender cuando eres un niño pequeño y un cuándo se
presenta un objeto o situación nueva el niño debe manipularlo con los sentidos de la vista,
tacto, gusto, olfato y auditivo, siendo el tacto el sentido que más información puede captar
al cerebro.
Asimilacion.
La asimilación es la recepción de nuevas experiencias convertidas en aprendizaje, el
niño en cada momento que coje un nuevo objeto o experimenta una nueva situación lo va a
ir asimilando a su memoria de corto o largo plazo, dependerá del estímulo constante que
realice el niño con el mismo objeto o la misma situación (Baucum, 2001).
35
Acomodación.
El conocer situaciones u objetos que ya se ha vivido o no significa que no podamos
aprender cosas nuevas de ellas, esto que quiere decir, bueno, mediante un ejemplo será más
fácil de explicarlo: un niño de un año que ya conoce cómo funciona una pelota de fútbol,
que se puede patear y lanzar pero descubre que la pelota al chocar con una pared regresa y
lo golpea haciendo tumbar al suelo. El niño acomodará la información de la pelota, no
solamente es para jugar, sino que también puede lastimar. A esta situación se llama
acomodación, donde la información que se manejaba con respecto a un objeto puede
modificarse de la información inicial. (Piaget, 1962; citado por Baucum, 2001).
1.6. Crecimiento
Se tiene como la conglomeración de transformaciones físicas y fisiológicas que
comportan un crecimiento notorio. El infante adquiere mayor peso y longitud, en la parte
externa como interna, se llena de fuerza en los músculos también. Este crecimiento
supedita acrecentamiento de longitud, peso, estructura ósea.
También es posible definir el crecimiento el proceso que continúa siempre que esté
vivo, si lo consideramos como un procedimiento de reestructuración lineal de lo novedoso
en lo antiguo. Este no tiene regulación sino ritmo, en ocasiones es veloz y en otras tarda.
(Ledesma, 2004, p.56).
El crecimiento en los niños se da de manera acelerada en la parte fisiológica de su
organismo, aumenta en peso rápidamente desde su nacimiento hasta los 2 años de vida.
Montessori & Wolanski (1979) nos dicen que el crecimiento “se entiende como el
aumento de la oscilación del sistema óseo y la posterior adecuación de los demás sistemas
de la humanidad como etapas sensoriales para tomarlas como obligaciones de
coordinación” (citado por Hahn, 1988, p. 19).
36
El ser humano es un ser viviente que para llegar a su etapa de reproducción debe llegar
a una determinada madurez y crecimiento, lo que significa que el ser humano primero debe
ser educado y pasar por un conjunto de etapas de crecimiento para su reproducción, claro
está que existen diferencias de crecimiento en cada individuo, no todos tienen la misma
velocidad de crecimiento, pero todos pasan por las mismas etapas. El crecimiento de los
órganos internos y el sistema esquelético se completará a la edad de 30 años,
aproximadamente. Para lograr este crecimiento fisiológico debe existir tres factores
importantes: la hiperplasia; que es el incremento en números de células en el organismo,
hipertrofia; es el aumento significativo del tamaño de las células en el organismo, y
acreción; que es el incremento de la cantidad de la materia intercelular. Se debe tener en
cuenta que estos factores deben mantener un equilibrio en su desarrollo. “Crecimiento de la
humanidad, gracias a la manipulacion de las células vivas y de la formación de tejidos
novedosos” (Báez, 2002, p.1).
1.6.1. Etapa de crecimiento.
Lauter. J (1983) menciona que los periodos de crecimiento se suceden de manera casi
imperceptible, el crecimiento continuo fluidamente aun para analizarlo lo separaremos en
periodos más o menos distintos, los cuales son el crecimiento intrauterino, la lactancia, de
niño, adolescente, adulto y anciano.
Crecimiento posnatal.
Tanto luego de nacer la rapidez del crecimiento y el desarrollo de la madurez
continúan en dirección recta, así es posible contrastar 4 fases: primera infancia, preescolar,
periodo escolar y adolescencia (Rodríguez,1994, p.17).
La enorme velocidad de crecimiento que experimenta el embrión y el feto va
ralentizándose progresivamente a lo largo de los primeros meses de vida, y es a partir del
37
segundo año cuando va cayendo hasta valores mínimos justo antes de la pubertad. (Argemi
et al., 1997, p. 206).
Neonato (0 a 28 días de nacido).
Un neonato es considerado un recién nacido que posee casi veintiocho días de nacido.
Estos días iniciales de la existencia son los que traen una amenaza más fuerte de pérdida de
vida del niño. Por lo cual, es importante dar alimentos y concentración, buenos en ese
tiempo para acrecentar las chances de que viva el infante y se elabore la base de una
existencia con salud efectiva (Organización Mundial de la Salud, 2018).
Llega a pesar alrededor de 3 kilos, aproximadamente, tiene una cabeza
desproporcional a su cuerpo y pasa durmiendo más de 4 horas continuas. El mes primero
es una fase relevante debido a que el infante debe congeniar para existir fuera del vientre
de su madre, llegan con enorme habilidad de percibir el entorno y contestar al mismo.
Son capaces de visualizar, escuchar, sentir y percibir aromas, sienten la atmósfera y
puede dolerles algo. Ven objetos selectivamente. Aprenden, aunque sus capacidades sean
delimitadas (Baucum, 2001, p.124).
Lactante menor.
Al lactante menor se le considera desde los 29 días de nacido hasta el año de vida.
Durante esta etapa el niño ya ha desarrollado algunos movimientos voluntarios: reptar,
gatear, y dar algunos pasos, tratando de mantener el equilibrio. Los sentidos ya se han
desarrollado por completo y está logrando producir frases cortas. Manipula y lanza objetos,
tiene una mejor comprensión de su esquema corporal y en lo fisiológico ya le crecieron los
primeros dientes. (Organización Mundial de la Salud, 2018).
Lactante mayor.
El lactante mayor está dentro del año y dos años de vida. En esta etapa solo se logra
desarrollar y perfeccionar las acciones que se lograron en la lactancia menor, el tiempo de
38
sueño se reduce a 2 horas, aproximadamente, ha mejorado significativamente el sentido de
la vista, fijando objetos con detalles marcados, sigue desarrollando la percepción de la
profundidad, camina con mayor facilidad, y puede realizar trotes cortos perdiendo el
equilibrio, puede lanzar cosas a mayor distancia, comprende con mayor facilidad las
conversaciones que escucha, construye frases cortas (Organización Mundial de la Salud,
2018).
Primera infancia.
Se entiende como los primeros años de la existencia luego del parto. Es acerca de una
fase de crecimiento veloz y va disminuyendo esa velocidad desde que nació. Junto a las
modificaciones de la talla y el peso, los cambios en la composición corporal son muy
acusados, disminuyendo progresivamente el agua, al mismo tiempo que aumenta la grasa
corporal y la concentración de proteínas (Rodríguez,1994. p.17).
Con respecto a la fase final de la primera infancia, esta “termina alrededor del año –
año y medio de edad. Aquí priman los factores maternos y nutricionales exógenos. Durante
el primer trimestre de vida la velocidad de crecimiento longitudinal es todavía muy alta: 40
cm/año” (Argemi et al., 1997, p. 206).
Segunda infancia.
De ella podemos decir que “representa el crecimiento entre el año y la pubertad y
está regulada fundamentalmente por las hormonas tiroideas y la hormona de crecimiento”
(Argemi et al., 1997, p. 207).
1.7. Maduración
Este es un proceso que tiene un inicio y un final. Comienza con la concepción y
finaliza cuando alcanza el estado adulto. La maduración se mide por la aparición de
funciones o eventos nuevos como hablar, caminar, etc. (Báez, 2002, p.2).
También se puede decir que son:
39
Aquellos cambios morfo-funcionales establecidos en las células, tejidos, órganos y
sistemas que integran el organismo, para su organización y funcionamiento en sus
diferentes niveles, durante un periodo de tiempo, gracias a la “diferenciación” que en ellos
acontece (Conde Pérez et al., 2003, p. 37).
1.8. Desarrollo motor
Con respecto al desarrollo motor, “El desarrollo motor del recién nacido y el infante
tienen que ser globalmente a una persona creciente” (Cabezudo & Fronteras, 2010, p. 15).
“Desarrollarse motoramente en las capacidades junto a la sistematización hecho por
el sistema óseo y muscular, posible de realizar acciones en crecimiento de complejidad y
precisión” (Cabezudo, & Fronteras, 2010, p. 15).
Hahn (1988) refiere que:
Un niño al nacer posee todo un almacén motor y accionar establecido
ontogénicamente, este almacén es capaz que cambie significativamente para cada niño, las
variables como la fuerza, cantidad y direccionamiento de las experiencias motoras durante
el crecimiento.
Para que el desarrollo motor del niño sea exitoso para la vida se deben respetar
algunos puntos muy importantes. Conde Pérez (et al., 2003, p. 47) afirman lo siguiente:
Respetar su ritmo de crecimiento y maduración. Adecuarse a sus capacidades.
Favorecer la Socialización con sus iguales y el Entorno. Educarles en valores
siendo los derechos humanos y los propios, los primeros a tener en cuenta.
Enseñarles unos hábitos saludables con una alimentación equilibrada, actividad
física regular, sueño y una higiene corporal y hacia los materiales o utensilios, diarios de
forma preventiva.
Y por supuesto con mucho amor y cariño. Potenciando su autoestima.
Según Palau Valls (2004) el desarrollo motor se desarrolla en base a dos reglas
40
básicas: ley Céfalo-Caudal y Ley Próximo-Distal.
Figura 09 Desarrollo motor. Tomado de:
https://i.ytimg.com/vi/TF4tyhm8nIs/hqdefault.jpg
1.8.1. Ley céfalo-caudal
Nos indican que “se van a ir manejando esas porciones de la humanidad de mayor
cercanía a la cabeza. A su vez, el manejo se dará en la zona pélvica, después que el
infante accione su cabeza y el cuello previo a tomar asiento” (p.16).
1.8.2. Ley próximo- distal
Esta ley indica que se controlarán las porciones más cercanas al centro del cuerpo
que parte este en 2 porciones iguales, de lo alto a lo bajo, dicha 2da norma deja
explicar al sentido de la psicomotricidad grande a otra denominada psicomotricidad
fina, donde el menor cuando integra y maneja gran cantidad de agrupaciones, logra
que su accionar sea de mayor precisión, finura, especial y difícil. (p.17).
41
Figura 10 Desarrollo motor en natación. Tomado de:
Palau Valls (2004, p.48).
A continuación, aportamos una síntesis orientada del desarrollo infantil, abarcando
tanto lo biológico, psicológico, como lo social y donde se refleja la construcción de las
cinco capacidades: psicomotriz, cognitivo-intelectual, afectivo-emocional, de relación
interpersonal y de inserción social (Conde Pérez et al., 2003).
Field (1996) afirma que “El desarrollo motor es el proceso más visible observable en
la primera infancia, tiene lugar a un ritmo rápido. Aproximadamente en el plazo de un año
el niño progresa desde un desamparo relativo hasta ser capaz de andar solo” (p.47). Del
mismo modo que Palau Valls (2004) dice que El desarrollo motor entendido en su totalidad
engloba más áreas en un solo concepto de mayor envergadura y complejidad” (p.21). En
42
este proceso de desarrollo motor no depende de sí mismo, para su éxito necesita de otros
desarrollos como el desarrollo cognitivo-intelectual, desarrollo social, se debe cubrir las
necesidades de estos desarrollos para evitar problemas de aprendizaje en el futuro.
1.9. Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años
El desarrollo motor del primer infante en el agua es una gran y nueva experiencia
social, cognitiva, motriz y afectiva. El infante se desarrolla a través de sus movimientos
impuesto al nacer, los reflejos de supervivencia. Estos movimientos son el origen del
desarrollo psicomotor, también da inicio a las estructuras neuromusculares estableciendo
las redes de comunicación entre estímulo y acción. Los reflejos innatos van evolucionando
durante un corto periodo; estos movimientos involuntarios se van haciendo voluntarios y
ordenados por el Sistema Nervioso Central. Todo este proceso de desarrollo no se puede
realizar de manera autónoma por parte del primer infante. Se debe tener muy presente la
presencia, apoyo, cuidado y orientación de los adultos (padres) para que este desarrollo se
concrete de manera exitosa. “Recientes investigaciones han visto la adquisición de los
desarrollos motores en el medio acuático” (Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín ,1998
p.47).
Así, en el medio acuático, el desarrollo motor en el agua el infante pasa de los
reflejos desordenados a movimientos adaptables. Adaptable, controlada para luego
aprender las técnicas de nado a los 5 y 6 años de edad (Moreno Murcia, & Gutiérrez
Sanmartín ,1998)
El infante iniciar en el agua con sus movimientos de reflejos natatorios, estos reflejos
irán desarrollándose y dejarán de ser como tal para convertirse en movimientos
voluntarios. “Las acciones del reflejo al nadar, en el lugar donde las actividades
particulares de las extremidades inferiores son importantes, a las adentraciones iguales
diferentes y el flotar en el vientre o dorso” (Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín ,1998).
43
Figura 11 Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años. Tomada de:
http://www.nappy.es/bebes/wp-content/uploads/2016/03/matronatacion.jpg
Ruiz (1987) afirma:
Las acciones de las piernas y brazos, desordenados al comenzar, sin embargo,
equilibrado y ayudante, a las transformaciones personales de lugar, chapotear y
acciones divertidas, donde existen cosas relevantes. El brincar, desplazarse con
personalidad, manejo del entorno y manejo continuo de las habilidades del nadar,
partiendo del 1er lustro de la existencia humana, muestran buen recorrido. (citado en
Juan Antonio Moreno Murcia, 1998, p. 42).
McGraw (1963), a través de anotaciones y filmaciones, en una de sus investigaciones
en la que estudió a una muestra de 42 estudiantes que tienen más o menos 11 días y 1,5/2
años, estableció tres fases en las conductas acuáticas (Moreno Murcia, 1998, p. 43).
1.9.1. Reflejos natatorios
En esta fase del desarrollo motor en el medio acuático se trabaja con los reflejos
innatos del recién nacido. El bebé debe practicar esta actividad después de los 4 meses de
nacido, por medida de seguridad. Con respecto a la higiene, los recién nacidos aún no han
44
desarrollado por completo su sistema inmunológico; la madre mediante la leche materna
brinda unas defensas al neonato contra las posible bacterias y virus que quieran afectar el
sistema inmunológico del infante. Esto significa que en esta fase predominan los reflejos
natatorios, como reseñábamos anteriormente. Cuando se le sumerge en posición prona, se
observan movimientos reflejos acuáticos caracterizados por sucesiones rítmicas de flexo-
extensión de los brazos y piernas, unido a movimientos de flexión lateral de tronco. Esos
movimientos reflejos son suficientes para propulsar al niño en cortas distancias. Los
movimientos de esta fase están controlados sub-corticalmente y generalmente desaparecen
hacia el quinto mes. La ingestión de agua y proceso de tos es menos común en esta etapa.
A causa de un reflejo que consiste en el cierre de la glotis para evitar que el agua
pase al interior del cuerpo (p.43).
Respecto a los principales reflejos en el medio acuático, según Cirigliano (1989),
resaltamos los siguientes: (Citado por Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998,
p. 42).
Reflejo de Moro.
Este reflejo facilita la flotación dorsal (desde que nace hasta los 4 meses)
Reflejo de Palpebral.
Este consiste en quedarse mirando dentro del agua, haciendo sencillo el buceo y
dirección en el ambiente acuático (desde el alumbramiento hasta los dos años,
aproximadamente).
Reflejo de búsqueda o rooting réflex.
Hace de mayor sencillez el localizarse y la parte alta del cuerpo también en la
posición del dorso (desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses).
45
Reflejo tónico Cervical simétrico.
Beneficia el mantener los conductos de respiración lejos del ambiente acuático, en
posición ventral
Respuesta de Gerónimo.
Consiste en un empuje por tirarse a la nada, favoreciendo el adentramiento (partiendo
del 5to mes al 9no en algunos bebés).
Reflejo tónico cervical asimétrico o de la esgrima.
Adecúa la transformación del vientre al dorso, sin embargo, causa el adentramiento
del rostro en la posición acuática, desequilibrando el flote a dicha posición (desde que nace
al 5to mes, aproximadamente).
Reflejo del paracaídas.
Cuida el adentramiento de la parte alta del cuerpo al ambiente acuático y apoya a la
fuerza del adentramiento (se da a los 6 o siete meses).
Reflejo de gateo.
Se prolonga convirtiéndose en actividad de voluntad, favoreciendo la fuerza en el
tipo “perrito” (aparece alrededor de los nueve meses)
Reflejo natatorio.
Según Buhler y cols (1966), parece ser que si es ejercitado es capaz de convertirse en
acciones básicas del estilo crol (desde el nacimiento y tiene que inhibirse al quinto mes)
(Citado por Moreno Murcia, & Gutierrez Sanmartín, 1998, p. 42).
Reflejo Apnea.
Consiste en (partiendo de donde nace al sexto mes) “Consiste en bloquear la vía
respiratoria, deglutir el agua vía digestiva (estómago) y permanecer sumergido en el agua
en apnea (por ello también denominado Reflejo de Apnea), provocando como respuesta
cardiaca una bradicardia”.
46
Figura 12 Reflejos natatorios. Tomada de:
http://www.ceibarquitos.com/files/posts/thumbs/160111124002.jpg
1.10. Destrezas motrices
Estas destrezas brindan que el infante ha desarrollado en el corto tiempo, lo que le ha
permitido explorar su entorno de una forma más vivencial e independiente, el sentarse
posibilita una gran oportunidad de nuevas cosas divertidas como riesgosas, también el
desarrollo cognitivo ha mejorado, pero aún desconoce muchas cosas del mundo exterior.
En esta fase los patrones reflejos inician su desaparición para convertirse en movimientos
voluntarios y organizados. Estas destrezas motoras más sutiles, como tratar de alcanzar,
asir y manipular objetos, desarrollo de un control visual, Aunque algunos investigadores
indican que estas acciones son reflejos, porque surge automáticamente en cuanto se le
coloca enfrente un objeto, otros han preferido llamarlo conducta indiferenciada.
(Field,1996).
47
Capítulo II
Método y características de la enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años
2.1. El método
Grupo de pasos organizados para conseguir el crecimiento de un estudio o un
porcentaje de estos. Modo establecido de pasos para organizar los ejercicios con objetivo
de conseguir una meta. Modo formal cómo se evalúa un estudio de una manera organizada
y completa con el objetivo de conseguir la certeza dada (Tamayo ,2004, p.94).
Por otro lado, en una metodología creativa, hay que tener en cuenta los términos de
García Hoz (1981), quien dice que “No es posible ejecutarse un libro innovador sin antes
haber conocido” (citado por Moreno Murcia, 1998).
2.1.1. Estrategia
Es un “modelo de idear y no de pensamiento individual, que consigue ordenar y
organizar los sucesos para después elegir los pasos más eficientes para solucionar cierta
circunstancia” (Coronado, 2003, p.172).
Estrategia de la enseñanza.
Fundamentado en la idea de importancia, es la intención a partir de la que se establece
el uso de pasos de aprendizaje dados a los sucesos en que se realizan el sistema de
adquisición de conocimientos (Saavedra, 2001, p.72).
48
2.2. Didáctica de la educación física en la natación de 0 a 2 años
2.2.1. Significado de didáctica
Estudio metódico nacido de la enseñanza por informática que pone interés en las
estrategias de instrucción. La palabra didáctica nace del griego Didaskein, el cual es
instruir. Entonces, es un enfoque no moderno, es la habilidad de enseñar y de las
estrategias de enseñanza, el fin de la ciencia llamada didáctica lo establece la dirección del
aprendizaje, antes que los métodos rígidos que, de manera discriminada, utilizaba el
educador para imponer a sus alumnos un saber elaborado de antemano, en el cual ni los
alumnos ni los profesores participan (Manuel, 2001, p.51).
2.2.2. Didáctica en la natación infantil
En la natación, la didáctica que se aplica debe ser más elaborada que en el medio
terrestre, por el propio hecho de ser un medio que invita a experimentar, pero a la vez
provoca temor por lo inestable que es el ambiente acuático. El medio lúdico cumple un
buen medio de invitación para que el niño pueda ingresar y relacionarse con el medio
acuático. El profesor o padre de familia puede utilizar los juguetes de preferencia del niño,
como un distractor del medio líquido.
Es así que Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998) nos proponen:
Un trabajo inicial fundamentado en los deportes de movimiento y las maneras dadas
en el agua, donde se quiere un acoplamiento dado para los pasos de crecimiento de los
estudiantes mediante el enfoque en deportes donde haya una mezcla de capacidades de
movimiento en el agua, el control y la organización perspectiva (p. 122).
2.3. Planteamientos metodológicos en las actividades acuáticas educativas
2.3.1. Estilos de enseñanza en las actividades acuáticas
Mosston, Delgado, & Sánchez (1991) nos dicen que uno de los problemas de combate
con los que se opone un instructor frente a los ejercicios en el agua es hallar qué modelo de
49
instrucción se acopla mejor al conjunto de estudiantes, a los ejercicios dados, del mismo
modo, etc. Leyendo la historia dada en completo y particular en el plano de la natación,
hallamos una gran variedad que en un comienzo hace difícil más elegir uno de los estilos.
Por esto, exponemos una síntesis de los modelos que pueden ser influyentes de manera
eficaz en las situaciones que se dan en el entrenamiento. A continuación, se propone unos
estilos de enseñanza
ESTILOS DESCRIPCION EJEMPLO
Instrucción
enfocada en el
comando
Se fundamenta en la idea de que diversos motivadores dan
una solución querida. Dichos estímulos son dados por el
instructor. El papel del alumno es el de contestar a los
motivadores del instructor. Las sugerencias son de modo
grande y completo y demoran. No hay personalización y
acatar.
Desplazarse 5 m sin que los pies
rompan la superficie.
Instrucción
enfocada en la
tarea
Organización es esta:
Detallado y expuesto el ejercicio, gran parte de los alumnos
son muy personalizadores para iniciar el ejercicio por su
cuenta, ejecutarlo una cantidad de repeticiones o mientras
ocurren ciertos minutos y cesamos la motivación también.
1. Nadar 50 m pies crol con respiración bilateral.
2. Ejecutar 50 m pies crol 25” reposo, 25 m pies espalda y al concluir 30 inhalaciones.
3. Ejecutar pies crol, distinguido por sectores, los iniciadores pies crol con tabla, los que comienzan pies crol con tabla, los que comienzan pies crol con tabla y con la organización y los que saben pies crol sin tabla junto con la toma de aire.
Instrucción
mutua: utiliza a
la pareja
Requiere creer a un estudiante la fijación de la realización del
ejercicio establecido. El que tiene que dar a la pareja
conocimientos acerca de las fallas o aciertos de su tarea.
De a dos verificar la ejecución de
brazos crol al amigo, atendiendo a
la idea de que el codo tiene que
elevarse
Creación de no
tan grandes
conjuntos
Es una idea de instrucción mutua y requiere la creación de un
conjunto de 3 estudiantes como mínimo. Sus papeles serán
de realización, fijación, a anotación de información.
Evalúa a tu amigo en cuantos
minutos ejecuta el ejercicio en el
agua. Uno desarrolla, otro mira el
desarrollo y el ultimo apunta la
información que le de él que ha
mirado.
Sistema
individual o de
inclusión
Todo estudiante tiene que realizar un sistema que detalla de
acuerdo con su rango de conocimientos la manera y el
tiempo independiente.
Realizar una sesión de
conocimiento de la táctica de crol
expuesto adelante.
Hallazgo
orientado
(creación
convergente)
Modelo fundamentado en la “disociación cognitiva”, ósea, 1ro
causa la disonancia cognitiva, luego estudio y al final el
descubrimiento.
Primero, ¿se puede exhalar bajo el
agua?, después inténtalo y al final,
halla el modo más eficiente.
Solución de
dificultades
creación
divergente
Se quiere que el estudiante consiga por su cuenta la o las
soluciones respecto a su conjunto de información.
50
Innovación Las metas que quieran este modelo son: incentivar la idea
innovadora, motivar el libre pensar de la persona, incentivar
la organización de innovadoras situaciones, facilitar la
creación ya sea de los estudiantes como el profesor darle
espacio al alumno.
Con 2 tablas, un pull-boy y un
neumático para cada conjunto de 4
estudiantes, ejecutar ejercicios de
flote.
Mezcla Exposición del grupo con la experimentación del profesor
más adelante se ingresa en el estudio de los diferentes
sectores del ejercicio, la táctica del juego o de la actividad a
ejecutar, por último, ya controladas las ejecuciones
individuales, nuevamente se hace la realización general.
Nadar 25 m crol, luego nadar
punto muerto crol con el brazo
derecho y al final nadar crol en
general.
Figura 13 Estilos de enseñanza. Tomado de:
Moreno Murcia & Gutierrez Sanmartín, 1998, p. 74.
Los estilos de enseñanza que se debe acoger para las actividades de natación debe ser
la que promueva el “aprendizaje significativo” para que el estudiante descubra sus
propias posibilidades y limitaciones, de aprendizaje (Moreno Murcia, & Gutiérrez
Sanmartín ,1998).
Se debe tener muy en claro en esta etapa de crecimiento que las habilidades motoras
del primer infante aún no están desarrolladas para poder iniciar la práctica de las técnicas
de nado. En el primer infante, con poco tiempo de nacido, sus objetivos en la natación son
más de supervivencia que de competencia. El acompañamiento de los padres de familia en
esta etapa de vida es de suma importancia, casi el 100 % de las actividades del infante es
en compañía de la madre. Estos lazos afectivos le permitirán conocer el medio que les
rodea, apoyará también en el desenvolvimiento de las habilidades motrices, a descubrir el
medio acuático, la metodología que se desarrolla en esta etapa es de ambientación al medio
acuático. Sin forzar al primer infante al medio, se debe utilizar muchas estrategias para
introducirlo al medio acuático de forma progresiva, no existe un conjunto de ejercicios
obligatorios que el bebé cumplirá para ingresar a la actividad acuática. “Aquel que con un
grupo de padres y pequeños intente seguir una progresión fija y preestablecida, intentando
que todos realicen las actividades (ejercicios) a la vez, estará abocado al más absoluto
fracaso” (Conde Pérez et al., 2003, p. 173).
51
Podríamos definir estas actividades como un baño compartido entre familia-bebé-
educadores, donde nos encontramos por una parte con un ser que ya ha tenido de
manera involuntaria aún importante experiencia acuática (su vida en el seno materno)
y de la que de forma ajena le han separado. Por otra parte, la familia que, en función
de sus experiencias y vivencias en relación con el medio, tendrá un concepto u otro
de lo que estas actividades significan. Y, por último, la figura del educador, que
tendrá como labor principal la de guiar, orientar y estimular hacia buen término la
relación con el medio acuático, tanto del bebé como de los familiares que le
acompañan y participan con él de la actividad. Guiar, nunca instruir (Conde Pérez et
al., 2003, p. 174).
A su vez, estos autores se preguntan lo siguiente:
¿Cómo hacerlo? ¿Qué actividades debo realizar para lograr el éxito con el bebé y su
ambientación en el medio acuático? Está claro que no se debe usar un manual ni
mucho menos pasos rigurosos de ejercicios. Cada bebé es diferente y se debe acudir
a las actividades lúdicas adecuadas para el bebé y despertar sus sentidos por medio
del agua, las actividades correctas ayudarán a la desaparición del reflejo de Glotis
que ayudará en la inmersión que va directamente relacionado con el estado
emocional del bebé. (p. 175).
Estos mismos autores indican que los objetivos para esta metodología deben ser
principalmente:
- Desarrollar lo socio afectivo con su entorno familiar más próximo.
- Desarrollar lo sensorial mediante los materiales pedagógicos.
- Desarrollar la creatividad, curiosidad, expresividad, a través del disfrute de las
actividades lúdicas compartidas con los padres. (p. 174).
52
Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998) afirman:
Para la metodología en la natación en la etapa utilitaria se debe utilizar estilos y
recursos de enseñanza flexible que invite al estudiante potencie su creatividad, usar
métodos personales de hallazgo y ordenamiento de situaciones, promoviendo
continuamente sobre la importancia de lo aprendido, siendo claros con las metas
por lograr, obteniendo que se dé cuenta de sus debilidades y fortalezas buscando
nuevas estrategias para superarlas. Se debe considerar que las informaciones de
conocimientos no se consiguen solo en las clases, sino que también pueden
aprender por su propia experiencia. La evaluación de la metodología en la natación
utilitaria no solo se debe evaluar las capacidades motrices, sino que también las
capacidades psicológicas que determinan la acción y la autonomía, el avance y las
mejora estarán condicionadas por esta capacidad. (p. 73).
2.3.2. Proceso motor en las actividades acuáticas
Para este apartado mencionaremos los procesos definidos por Moreno Murcia, &
Gutiérrez Sanmartín (1998):
Equilibraciones
Consiste en mantener una postura, mediante las propulsiones del brazo y de piernas,
las características del medio donde se nada también influyen para que el pequeño pueda
colocarse en una forma, donde el peso y la fuerza de flote se compense llegando a una
postura de flotabilidad sin movimiento propulsivos. En cambio, en el medio terrestre los
niños de 2 años pueden mantenerse en equilibrio estático y dinámico muy poco tiempo
cuando intentan trotar.
Según Vivesang (1993), “Hasta los 24 meses los pies impulsan y los brazos
balancean, llegando paso a paso a voltearse este sistema a los 5 o 6 años” (citado por
Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998).
53
Los niños de 3 años pueden mantenerse en equilibrio 3 m, en línea recta. La postura
del balance en el agua vinculada con el flote y la postura de balance con el punto central
del cuerpo y del punto de flote.
Flotación.
La flotación significa que el cuerpo está en postura quieta y está sometida a dos
empujes; el peso y la propulsión. El peso es el empuje de gravedad se dirige al fondo y la
propulsión en el empuje que empuja al aire. En esta acción se aplica la idea de
Arquímedes, cuando el empuje es mayor al cuerpo este flotará. Otro elemento importante
es el número de respiraciones que se puede contener en el pecho, mientras más cantidad de
oxígeno pulmonar, mayor flotación. También se puede flotar en estas circunstancias.
- Las mujeres flotan más por la cantidad de tejido adiposo.
- Los varones flotan menos por la masa muscular y la cantidad de tejido graso.
- Toda persona flotará en la piscina en respiración completa.
- Gran parte de los hombres con más de 15 años no flotan en espiración y en
posición echada, pero en el sexo opuesto disminuye la cantidad.
Respiración.
Función principal por la cual el ser humano puede sobrevivir en el medio acuático y
en el medio terrestre. Pero si lo realizamos en el medio acuático y con movimiento será un
gran problema. Esta acción se aprende durante la inmersión en el primer año de vida
cuando se realiza la natación utilitaria, el niño de dos años ya sabe que se debe utilizar la
boca para la respiración y la nariz para expulsar el aire.
Desplazamientos.
Consiste en el desplazamiento del cuerpo en el medio acuático mediante la propulsión
de brazos y piernas manteniendo el equilibrio del cuerpo en el agua, en la edad de dos años
los brazos cumplen la función de equilibrio y las piernas propulsan, el bebé de un año ya
54
puede subir escaleras los movimientos que realiza es igual al de gatear, este da paso a la
marcha bípeda. En general, parece que los niños delgados tienen una mayor facilidad para
dar inicio a la marcha que un niño con sobrepeso.
Aunque varios autores han investigado la locomoción y han coincidido en cinco
periodos muy importantes que van apareciendo cronológicamente
- En el quinto mes el bebé consigue el dominio del tronco, sentándose con ayuda y
extiende las piernas.
- Al séptimo mes el bebé puede rodar de lado, se sienta solo y controla la postura
del tronco con actividades anárquicas.
- En el noveno y décimo mes realiza movimientos de arrastre sobre el vientre.
- En el onceavo mes repta con precisión y puede mantenerse de pie con ayuda
- Alrededor del decimoprimero y decimocuarto mes el niño logra tener un control
postural y coordinación aceptable para ejecutar la marcha.
A los18 meses los niños observan sus pasos al caminar para ver la colocación de sus
pasos y con la práctica continua va desarrollando el equilibrio y a los dos años logra
caminar sin utilizar los brazos para el equilibrio. Con esto el niño va desarrollando su
esquema corporal al explorar con autonomía el ambiente exterior utilizando sus sentidos.
Tras el dominio de estos patrones de movimiento, el deslizamiento se aprende en dos
fases: primero se debe buscar el flote quieto y, después, el flote en movimiento.
Propulsión
Es el impulso que propulsa todo cuerpo con dirección contraria al impulso, por
ejecución de las piernas y brazos, este movimiento expresa la 3ra ley de Newton, “a
cualquier ejecución le pertenece una respuesta con la misma intensidad, pero en otra
dirección” y por el concepto de Bernoulli “la manera del brazo y una elevación correcta
generaran más impulso en la corriente acuática que pasa por el cuerpo del brazo que por la
55
mano”. Mediante estos principios se ejecuta la propulsión en el medio acuático, en los
niños estos movimientos son rudimentarios, pero luego se irán perfeccionando mediante la
práctica constante y la maduración del sistema nervioso.
A partir de los 11 días, los pequeños en el medio acuático realizan ejecuciones
ordenadas acuáticas, estos movimientos son dirigidos por el subcortical, hacia los dos
meses los ganglios basales llegan a madurar. Las ejecuciones en el agua se cambian por
acciones no organizadas. La metodología que se usa es la experimentación y juego libre, en
estas acciones se desarrolla la expresión motriz normal del pequeño, donde su principal
factor es la organización.
Salto
Considerado como zambullida en la piscina por ciertos escritores, es la capacidad de
impulsar el cuerpo del suelo para elevarse por los aires pequeños segundos y caer
nuevamente al suelo o caer en el agua.
A los 18 meses aparece el primer indicio de salto y supera obstáculos, a los 2 años y
medio el niño cuando realiza un salto lo hace cayendo un pie y luego otro, a los 6 meses
luego existe el impulso con propulsión de ambas piernas. Los impulsos juntos a el
descenso se toman en cuenta las maneras más fundamentales de meterse a la piscina. Los
impulsos se pueden dar de diferentes formas: sentados, de rodillas, parados, agachados, y
los impulsos de vuelo y la entrada de pie inicialmente por seguridad del niño.
Giros.
Trata de dar vuelta (todo el físico no solo sectores de este) mediante un eje mental
que se introduzca por cierto sector del cuerpo, usualmente para variar de postura o para
variar de dirección. El centro de volteo puede cambiar mientras se gira. De manera global,
las vueltas en las piscinas pueden ser mezclas que forman más parte de un centro.
56
Para voltear se usan fundamentalmente las extremidades de arriba, moviendo el
cuerpo también. Luego del comienzo por la idea Céfalo-caudal y Próximo-distal se logra
moverse en la piscina con poca agua mediante el giro, arrastrado y gateo. Los primeros
volteos nacen encima del centro longitudinal, llegando al centro anteroposterior y al centro
transversal. Hay que poseer en la mente que las vueltas pueden significar una mera dada
fundamental al momento de ejecutar las capacidades de control en el agua (Moreno
Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998, p.59).
Manipulaciones.
Es la relación y manipulación de un objeto para explorar y/o explotarlo en lo que se
pueda. También se debe tener en claro que se puede manipular con el instrumento dado en
el físico. Según Del Castillo y Cols. (1997) “Los controles no refieren con necesidad la
utilización de los brazos conectados con las cosas, pero sobre todo se ejecuta agarres con
los brazos o ayudas no completas acerca de instrumentos de flotación”. (citado por Moreno
Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998, p. 59).
Lanzamientos.
Previo al lanzamiento es la acción de soltar un objeto dejándola caer al suelo, pero
esta acción no puede considerarse lanzamiento ya que no se está considerando dirección y
fuerza. A los 6 meses, a partir de la posición sentado el pequeño puede tirar alguna cosa sin
orientación, a los 12 meses puede orientar, pero sin perfección usando únicamente el
impulso, La distancia y dirección se precisa a los dos años.
Recepción
Es toda ejecución al agarrar cierta cosa con las manos u otra parte del cuerpo,
modificando el cuerpo a la dirección del objeto. En el pequeño, se inicia con una idea de
manos abiertas y dirigidas frente al físico, con temor al objeto,
57
Figura 14 Proceso motor en las actividades acuáticas. Tomada de:
https://statics-cuidateplus.marca.com/sites/default/files/styles/natural/public/nadar-nino.
2.3.3. Teorías y modelos de la enseñanza motor
Los modelos y teorías de enseñanza del aprendizaje motor han pasado por muchas
etapas, con la única intención de mejorar y perfeccionar el gesto motriz de las personas
para un aprendizaje más eficiente y respetando las características de aprendizaje de cada
población de desarrollo y crecimiento. Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998) nos
brindan un conjunto de modelos de enseñanza que detallaremos a continuación:
Modelo cibernético.
Bernstein (1967) con su modelo cibernético resaltó una situación de movimiento
por resolver. También promueve la creación de un sistema de ejecución, así como su
organización para o que el jugador usara las vivencias guardadas en su mente de
movimiento con la idea de ejecutar un movimiento fundamentalmente específico. Y, por
último, para aproximar lo esperado a lo conseguido se apoya en la retroalimentación, que
es el factor básico en su sistema (citado por Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín,
1998).
58
Circuito cerrado.
Adams (1971) refiere que a través de su teoría de “aprendizaje cerrado” manifiesta
que la persona tiene que crear un sistema de fallas que beneficie los pasos de
estructuración entre los movimientos dados y la fuerza que se necesita para ejecutar estos
movimientos. Esta idea pasa por dos estadios de aprendizaje o fases: “verbal-motriz”
donde se demuestra la obtención de conocimientos y el “movimiento” donde se demuestra
el automatismo (citado por Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998, p. 64).
Teoría del esquema.
Pero Schimdt (1975), estableció la “teoría del esquema” Esta teoría solucionaba
algunos problemas de Adams. Los alumnos cuando aprenden un nuevo movimiento, esta
se almacena en y se perfecciona en un sistema de movimiento completo y no individual, lo
cual no acepta el sistema de guardado en la mente. A partir de estos programas se elaboran
las respuestas motrices, que será traducido en un movimiento concreto (citado por Moreno
Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998, p. 64).
Teoría de la coordinación y del control motor.
Bernstein (1967) afirma que esta teoría se fundamenta en el estudio de la conexión
entre los parámetros del medio ambiente y las morfológicas. Hay, entonces, 2 maneras de
manejo: la ambiental en donde la persona se moviliza, y la conectada con el mismo
participante. De acuerdo con esta idea no se toma en cuenta el que haya pasas mentales
mayores que orienten la ejecución, sino que el estudiante nota específicamente sin ayuda
de nadie ni de la mente anteriormente. Las consecuencias pedagógicas suponen que el
educador posee el trabajo de idear las situaciones de contextos individuales, modificar las
situaciones controladoras que logran que las personas se beneficien en sus ideas acerca de
la potencialidad de diversas circunstancias, entregar el hallar respuestas de movimiento
59
dadas y favorecer los ejercicios auto-organizadores para la consecuencia de un objeto
individual (Citado por Moreno Murcia & Gutierrez Sanmartín, 1998).
Teoría ecológica.
Esta teoría explica fácilmente el aprendizaje motor en las actividades acuáticas,
poniendo en claro que el estudiante es el agente de sus aprendizajes motores. Indica que
debe existir una actividad cognitiva para poder realizar su aprendizaje motor. Puede ser
probable que para muchos problemas se tenga soluciones directas, pero en una situación
nueva conflictiva supone un análisis de sus habilidades o sus mismos sistemas de
ejecución, que serán usados y modificados en toda ocasión nueva que se presente. Para que
surja la adaptación es muy importante la situación conflictiva el cómo tratarlo y cómo
resolverlo. Estas soluciones ayudarán a los estudiantes a comparar los objetivos de la
información inicial y poder realizar los cambios necesarios. En conclusión, “las fuentes
que se decidan usar deben estar planificadas y controladas en todo momento buscando la
claridad y complementariedad entre ellas”.
2.3.4. Operaciones que anteceden y condicionan la respuesta motriz acuática
Moreno Murcia, & Gutierrez Sanmartín, (1998). afirman que “Existen tres tipos: el
impacto sensorial, impacto emocional y el impacto Cortical.” (pp. 69 - 71).
- Impacto sensorial: En la primera fase se capta información por medio de los
sentidos (exteroceptores) e internos dividiéndose en propioceptores, para llevarlas
al Sistema nervioso central. El sentido del tacto se impone ante los demás como el
más importante y será el utilizado para dar las respuestas a los estímulos internos.
En resumen, en esta primera fase de aprendizajes de actividades acuáticas,
sobresale la cuestión de seguridad y de adaptación a un medio nuevo. El
aprendizaje debe regirse por la exploración vestibular, táctil, quinestésica,
propioceptiva, visual, auditiva, etc. Del medio acuático. Dando como respuestas
60
adaptativas a las múltiples situaciones del medio acuático, así dando un ajuste a su
cuerpo y el cerebro en el agua (p 69).
- Impacto emocional: Esta etapa está relacionada con la parte emocional. Esta etapa
puede influir para bloquear el tercer cerebro y físico en el primer cerebro. Si la
carga emocional es demasiado fuerte puede producir incapacidad de reflexionar en
caso de miedo, o en todo caso angustias o incomprensión del medio. Las emociones
dependen del segundo y del tercer cerebro que reaccionan inconscientemente las
sensaciones agradables y desagradables. Si al estudiante le surge una emoción
demasiado grande lo bloqueará físicamente, producidos por los músculos
extensores y de la nuca. También debemos tener en claro que una tarea fácil no
motiva y no produce movimiento, ni con palabras de aliento se podrá motivar. Esta
fase debe propiciar el enriquecimiento adaptativo a las sensaciones precedentes del
medio acuático. (p.70)
- Impacto cortical: Esta etapa está relacionada con el cerebro. Aparecen los estados
de reflexión y de la representación. Se debe tener en claro las funciones de los dos
hemisferios que intervienen en esta etapa; hemisferio derecho: recepción de los
sentidos externos; hemisferio izquierdo: análisis de las informaciones percibidas. El
orden del proceso es el siguiente, primero el hemisferio izquierdo para analizar y
luego el hemisferio derecho para dar una respuesta. (p.71).
61
Figura 15 La respuesta motriz acuática. Tomada de:
https://e00-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2015/08/21/14401855057077.
2.3.5. Características en la enseñanza de la natación de 0 a 2 años de edad
La enseñanza en estas edades de 0 a 2 años está caracterizada por un determinado
trabajo de desarrollo de la psicomotricidad, partiendo de los reflejos de supervivencia, los
estímulos externos, juguetes, materiales o recursos de apoyo, padres, educadores
compañeros, juegos lúdicos, etc. Todas estas medidas mencionadas son un gran aporte para
lograr los objetivos de la enseñanza.
Las características más importantes son las siguientes:
- Enseñanza para la supervivencia en el medio acuático
- Desarrollo de las habilidades psicomotoras
- Enseñanza basada en la exploración de sus necesidades
- Acompañamiento constante hasta la etapa de independencia (inicio del andar)
- Enseñanza para el dominio del medio acuático
- Trabajo psicomotor con los reflejos natatorios
- Enseñanza basada en la propia experiencia del bebé.
- Desarrollo de las habilidades socio-afectivas con los padres.
- Enseñanza de su identidad corporal.
62
- Enseñanza basada en el juego.
- Utilización de los aprendizajes terrestres al medio acuático.
Figura 16 Características en la enseñanza de la natación de 0 a 2 años. Tomada de:
http://arenassport.com/wp-content/uploads/2013/03/noticia-1.jpg
63
Capítulo III
Importancia y beneficios de la práctica de la natación en niños de 0 a 2 años
3.1. Importancia de la natación
La natación nos da una gran cantidad de beneficios desde la dimensión social hasta la
parte motriz, una disciplina que cubre todos los momentos de la existencia a partir de la
fecundación a la adultez. Desarrollándose en todas las actividades que el hombre realiza,
deportiva, utilitaria, terapéutica, recreativa, formativa, salud y mantenimiento-
entrenamiento.
A Obeso (2002) le parece fundamental resaltar “la importancia que un sistema
enfocado a pequeños en ayuda de sus apoderados tiene en la conexión de padres –
amorosos, al dar experiencias de vida fuertes de manera fraternal” (p.131).
A continuación, detallo a mi criterio unos beneficios que considero importantes, junto
con el aporte que nos ofrece Ahr (s.f. 1999).
3.2. Beneficios
3.2.1. Beneficio fisiológico
Desarrollo psicomotor a partir de los reflejos innatos de supervivencia. Mejora la
coordinación motora, ayuda a desarrollar en el esquema corporal, equilibrio, coordinación
específica y general, óculo manual, óculo podal, acelera la sinapsis. Velocidad de reacción.
En el aspecto físico interno ayuda a desarrollar el sistema cardiovascular, el buen
64
desarrollo de las venas y arterias, a la oxigenación de las células, acelera el proceso de
crecimiento y desarrollo, ayuda a aumentar el tono muscular mejorando la postura.
Además, Ahr (s.f. 1999) afirma que “a través de la ejercitación previo se hacen más
fuertes los huesos y la capa de los ojos y baja el porcentaje extra de la capa adiposa”
(p.12).
3.2.2. Beneficio social
Estos beneficios los encontramos en las relaciones que entablan los bebés con sus
demás compañeros de la misma edad. También los padres se benefician socialmente al
conversar y hacer nuevos amigos en la sesión, ayuda al bebé ser más independiente de sus
movimientos ante los espacios nuevos, desarrolla las habilidades socio-cognitivas.
Junto con esto, Ahr menciona:
Un estudio de años de duración de la profesora Diem, de Colonia, se ha verificado
que los bebés nadadores son más inteligentes desarrollándose mejor que los niños que no
nadan. Se colocan con más velocidad a las ocasiones variantes, son más simples de apoyar
en los ejercicios, se pueden enfocar por más cantidad de tiempo y hasta solucionan los
cuestionarios de sabiduría con más eficacia. (p.12).
3.2.3. Beneficios terapéuticos
En ciertos casos, los niños con discapacidades físicas, intelectuales o sensoriales,
reciben un gran beneficio en la natación como un medio de rehabilitación para la
discapacidad y la ayuda en lo social, integrándolo de manera recreativo-deportiva.
3.2.4. Beneficios emocionales
Ayuda a la relajación y distracción de los bebés durante las actividades acuáticas, ya
que los bebés también se estresan, también beneficia en la conexión entre la mujer y su
hijo, da seguridad y confianza al menor. La familia cumple un rol muy importante, pero
todos salen beneficiados, manteniendo momentos de amor y comprensión, siendo
65
tolerantes con el bebé y logrando que esos momentos sean un motivo para recordar en el
futuro.
Figura 17 Beneficios emocionales en la natación. Tomada de:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwici_eJqcbjA.
3.2.5. Beneficio sensorial
En lo sensorial, el bebé llega a recibir una gran cantidad de beneficios, desde el
sentido del tacto, visual, olfativo, auditivo y gustativo, el bebé será bombardeado de mucha
información externa y los sentidos y el cerebro están ocupados realizando el archivamiento
de las experiencias nuevas que llegan del medio de donde se encuentre. Los sentidos
trabajarán para identificar en una segunda vez la experiencia ya vivida anteriormente y
poder dar una respuesta más estudiada al estímulo.
3.2.6. Beneficio kinestésico
Ahr (s.f.) indica que “los niños que practican natación a temprana edad están por
delante que sus contemporáneos en lo que respecta a su aparato de movimiento (p.12).
66
Figura 18 Beneficio kinestésico. Tomado de:
https://assets.liverpool.com.mx/assets/images/categorias/deportes/catst10118628.jpg
67
Capítulo IV
La importancia de los padres y los materiales en la enseñanza de la natación en estas
edades de 0 a 2 años
4.1. Importancia de los padres en las primeras edades
Los padres cumplen un rol muy importante. Se podría decir que sin los padres esta
actividad acuática para él bebe no se podría dar, por el solo hecho de que el ser humano es
un ser sociable, y el recién nacido requiere el afecto de la madre, la compañía de la madre
y la presencia de la madre.
Pansu (2002) afirma: “El nacimiento del niño y la separación con la madre
engendra un sentimiento de inseguridad. La pérdida de la protección puede provocar
diversos temores” (pág. 59). Los padres deben cumplir la función de dar una confianza y
seguridad a sus hijos ya que el solo hecho de que es un medio peligroso los padres tienen
un temor que le pueda suceder algo a sus hijos.
Así, en muchos casos las fobias o temores que ellos han tenido respecto del agua, se
las han ido transmitiendo de manera inconsciente al bañar a sus hijos en casa, al
compartir un sanitario en la playa o la piscina, o simplemente por el instinto de
protección, en el que se intenta evitar que su pequeño pase o sienta algo para él/ella
era bastante negativo (Conde Pérez, Pérez Pueyo, & Peral Pérez, 2003, p.131).
Durante las primeras experimentaciones submarinas del niño, el acompañamiento y
el tacto del padre o madre en el momento de la llegada son importantes para que el
niño no tenga miedo. Es muy sensible a las actitudes corporales del adulto. El
68
contacto con las manos que lo sacan del agua, junto con las palabras que lo
acompañan, forma un lenguaje comprendido por el niño (Pansu ,2002, p.67).
Así también, Pansu (2002) menciona que “Las reacciones del adulto permiten que
el bebé juzgue lo que acaba de vivir y lo preparan para producir esta experiencia si
la conducta del adulto le transmite seguridad” (p.67).
Un enfoque amoroso y la transmisión de confianza y apoyo, que se establece entre
padres, monitores y alumnos durante las actividades acuáticas, son el pilar en el que
se sustenta las influencias positivas sobre la obtención de habla y la actitud de
indagación de los pequeños, a que incrementan su habilidad social, de movimiento
mental y de socialización individual. (Conde Pérez et al., 2003, p. 28).
Figura 19 Importancia de los padres en la natación. Tomada de:
https://irp-cdn.multiscreensite.com/2008b86d/DESKTOP/jpg/335.jpg
4.1.1. Miedos de los padres de familia en la natación
“Algunos padres y/o familiares estén pensando n el llanto, el miedo al agua, y ciertas
conductas de rechazo al medio líquido, que parecen brotar en algunos pequeños en cuanto
acuden a la piscina” (Conde Pérez et al., 2003, p. 28).
69
Es lógico el temor de los padres, por un medio desconocido y lleno de muchas
historias de ahogamientos, Muchos padres no son conscientes de sus malas experiencias o
casi traumáticas en el medio líquido, es claro entonces la actitud de querer alejarse del agua
y más a un alejar a su mejor hijo del medio acuático.
Conde Pérez (et al., 2003) afirman que:
Cada familia tiene una experiencia traumática y agradable con relación al agua, en
cada caso existen personas que prefieren dejar a sus bebés con los educadores para
alcanzar un objetivo utilitario o forman parte del mismo objetivo, logrando las metas
con su bebé. (p.29).
A su vez, Bell (1981) menciona que “Los comportamientos, ideas y motivaciones que
poseen los apoderados de acuerdo con sus pequeños, tienen un rol fundamental como
apoyadores del carácter de los hijos” (citado por Conde Pérez et al., 2003).
4.2. La importancia de los materiales utilizados en la natación de 0 a 2 años
4.2.1. Materiales de natación
El uso de instrumentos en la instrucción de los ejercicios en el agua ha creado
diversas opiniones conforme avanza la vida del deporte. Ya a partir de antaño se
decía que el uso de herramientas de ayuda era lo mejor (fardos de junco, correas de
corcho, órganos de criaturas, etc.) para instruir el deporte. (Wynmann, 1513; citado
por Moreno Murcia & Gutierrez Sanmartín, 1998).
En caso de bebés se puede utilizar un conjunto de materiales didácticos:
colchonetas de agujeros, delgadas, gruesas, flotadores, toboganes, manguitos, flechas,
flotadores tubulares, tablas, pelotas de plásticos, etc., se ponen a disposición de los bebés y
se les propone a sus posibilidades de curiosidad.
70
Pansu (2002) refiere que el material no se debe imponer nunca e implica una
atención determinada de los adultos que rodean al niño. Su función favorece los
aprendizajes y necesita que el adulto realice un buen acompañamiento (p.144).
Bernadi (1797) afirma que todos los materiales didácticos desaniman el
aprendizaje. Desde entonces el uso de materiales didácticos para las actividades acuáticas
han sido casi siempre estudiados, que demuestren que es un proceso enriquecedor, posee
consecuencias favorables en el crecimiento del cuerpo y perceptivo motor de los bebés
(citado por Pansu, 2002, p. 85).
En la instrucción de natación con herramientas recicladas, Moreno y Gonzales
(1994) mira el proceso de la meta pedagógica, usando para esto este modelo de
herramientas, sin embargo, también persigue al enfoque gracioso con su uso (citado
por Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998, p. 89).
4.2.2. Función de los materiales
Según Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998), “los materiales, facilitan la
capacitación y las vivencias al modelo de natación, fomentando la instrucción y la
ejecución de los ejercicios” (p.91).
El pro y las fallas de las herramientas de apoyo en el deporte continúan existiendo
con frecuencia en el conjunto estudiado.
Mas como dicen Diem y Cols. (1974):
La importancia educativa de las herramientas de apoyo para el deporte es
determinada. Posibilitan obviamente la obtención de fundamentales capacidades y
vivencias que son otros más tirones en el sendero hacia el acoplamiento y confianza
en el agua. Si se detiene el uso de estos apoyos, así el pequeño requiera más
motivadores, el conocimiento será obstaculizado y no avanzará de la manera que se
quiere (citado por Moreno Murcia, & Gutierrez Sanmartín, 1998, p. 58).
71
Estos autores también refieren que “la funcionalidad de los materiales acuáticos
desarrollará habilidades, que sin ella el bebé se sentirá inútil” (p.58).
Nuevos informes aseguran que la utilización de herramientas de apoyo (tabla y
pullboy con los niños está determinadamente prohibido por la intervención en las
metas pedagógicas y los probables problemas, aunque la utilización de
herramientas didácticas (tapices, aros pelotos, figuras texturas, matices, símbolos,
etc.) será un factor de apoyo de primer estándar. Moreno Murcia, & Gutiérrez
Sanmartín, 1998, p. 85).
Los materiales auxiliares son una gran herramienta para el crecimiento de las
sesiones de trabajo para conseguir las metas de manera más eficiente, también ayudan a
que las sesiones sean divertidas con su manipulación, en donde el bebé enfoca su atención
en el objeto y se olvida momentáneamente del ambiente acuático y se logra sentir en un
medio cómodo. Se debe tener en cuenta también el juguete preferido del bebé para poder
motivarlo en sus acciones motoras. La función de los materiales auxiliares de natación es
de mucha importancia y sus beneficios son una gran variedad, de los cuales serán
mencionados algunos:
- Desarrollo psicomotor
- Adquisición de coordinación motor
- Localización propioceptiva
- Integración kinestésica
- Desarrollo óculo-manual
- Desarrollo del equilibrio
- Acelera el desarrollo sensorial.
- Desarrollo de la Independencia y confianza. Etc.
72
4.2.3. Materiales de natación para edades de 0 a 2 años
Los materiales a utilizar en primera infancia deben cumplir con ciertos requisitos para
que puedan cumplir una buena función. Deben ser por lo general de un color encendido de
textura suave. Según Pansu (2002), los materiales más utilizados son los siguientes:
Las colchonetas finas o de agujeros.
En posición dorsal o ventral, se coloca al bebé sobre pequeñas colchonetas de un
metro por cincuenta centímetros. Gracias a los agujeros el agua renueva y se mantiene
caliente sobre la superficie de la colchoneta. Esta colchoneta favorece la inmersión óptima
del cuerpo y asegura la estabilidad al bebé. Los padres deben alejarse un poco manteniendo
el contacto visual con el bebé, de esta manera el bebé será más autónomo (p.74).
La colocación de los niños sobre la colchoneta puede permitir trabajar precozmente
la separación entre el adulto y el bebé. Esta situación procura unas sensaciones nuevas. El
agua protege el cuerpo de los bebés, lo unifica. Al estar sostenido y protegido por el agua,
se tranquiliza. Con las piernas y la pelvis dentro del agua, se desplaza mediante
movimientos de reptación o de pedaleo, todas estas sensaciones estimulan el placer de
movimiento. Solo se puede posicionar al pequeño de vientre encima esta colchoneta de
agujeros (p.114).
Flecha
Se trata de un material interesante más fácil de utilizar que el flotador. La flecha
mantiene al bebé en posición semioblicua ventral (de cúbito prono), el círculo de espuma,
situado delante del bebé, aguanta su cabeza, lo que evita que trague agua. El interés de este
material se encuentra en el hecho de que separa al adulto del niño y viceversa, provoca un
desplazamiento que le proporciona más independencia al bebé. El cosquilleo en la parte del
cuello y en la parte del pie estimula el pedalear. Estos reflejos en un principio se vuelven
73
voluntarios. Según sea el placer por desplazarse, ir a unirse con el padre o la madre, a
buscar un juguete le obliga al niño a gestionar voluntariamente su motricidad (p.115).
El flotador
En el caso de los bebés, la primera utilización de este material es delicada. Debe
adaptarse a la talla, tono muscular, desarrollo motor, etc. del bebe, para colocar los
flotadores se necesita el apoyo de un segundo adulto. El uso del flotador lo enfrenta a
problema del equilibrio vertical. También mediante la estimulación de su mirada con un
objetivo a la altura de los ojos, podría llegar a controlar dentro del agua la posición vertical
(p.116).
Figura 20 Materiales de natación para edades de 0 a 2 años. Tomada de:
http://www.cuba.org.ar/sites/default/files/styles/cuba_2_columnas/public/field/image.
Los churros
Se puede proponer atados como si se tratara de un flotador o bien colocarlos debajo
de los baros del bebé (dependerá de la edad y el tono muscular) de esta forma se organiza
el desplazamiento y aumenta la amplitud del pedaleo. El uso de las aletas también es
74
interesante. Pueden ayudar a los bebés para equilibrarse, pudiendo hacer giros verticales,
ajusta sus respuestas motoras para encontrar el ritmo necesario para desplazarse (p.116).
Los manguitos
Refiere que como el flotador a los churros o cualquier otro tipo de material auxiliar,
los manguitos son siempre una ayuda para que el bebé encuentre una autonomía respecto al
adulto. Algunos niños odian la inmersión después de los 8 meses, aproximadamente, que
involucionan el reflejo. Con este material, los bebés de unos años o más pueden realizar
sus inmersiones de manera independiente sin presiones (p.116).
Los toboganes
El uso de este material “exige una atención particular de los animadores y padres,
para que los bebés consigan controlar la subida y el descenso sin cambios brusco de
velocidad” (p.117).
La colchoneta grande
La colchoneta grande, un tapiz de entre 6 y 7 m, de 2 cm de grosor y de 1m y medio
de largo, se utiliza para la fase de socialización, entre otras cosas. Los bebés, que aceptan
subir sobre esta colchoneta flotante en el medio del agua, se dirigen para reencontrarse con
los demás. Este cara a cara provoca algunas interacciones entre los niños: se colocan en un
punto donde se cruzan las miradas, se escapan, se sorprenden, se tocan las manos,
vocalizan (p.117).
75
En cuanto a los ejercicios acuáticos y sus herramientas más correctas, Palleja (1992)
propone el siguiente:
Contenidos Instrumentos Dinámicos
Familiarización Perchas, reflejos, lentes de protección, balones, mangueras, alfombras,
lentes de agua, sistema de superficie, instrumentos matizados, aros.
Respiración Bolas de ping-pong, perchas, globos, flotadores inflables, aros.
Flotación Alfombras en círculo, picas, alfombras cuadradas, sistemas de inmersión
agarres, escalones.
Deslizamientos Centros de ayuda fijo y móvil, alfombras, resbaladeras, tiras elásticas.
Propulsiones básicas Tablones, pull-boys, protección de manos y pies, alfombras, cámaras,
neumáticas.
Saltos y caídas Tirantes balones, anillos, pitas, resbaladeras, llantas, colchonetas, pelotas
gigantes, poyetes, trampas pequeñas, saltos, muebles.
Giros Agarres, pelotas, cocheras, alfombras, cámaras, llantas.
Equilibrio estático Estantes, muebles de metal.
Inmersiones Tablones de agua, lapiceros de agua, reflejos, perchas/tubos.
Coordinación de estilos Videos, animaciones, fotos, imágenes.
Lanzamientos y recepciones Pelotas, dianas, net de Vóley, Cestos de básquet, mini arcos de
waterpolo, raquetas, cucharas grandes, disco que vuela de madera.
Waterpolo Pelotas de diversas magnitudes y tamaños, mini arcos, viseras.
Salvamento acuático Títeres para arrastrar, títere de animación doble, aletas y aros, pitas de
rescate, pelota de tiro, salvavidas.
Saltos de trampolín Trampas pequeñas, banquitos, salto de pitas.
Sincronización Parlantes, bajo el agua, tenazas/nariz, cucharones grandes.
Natación con aletas Aletas, aletas personales, lentes de agua, tubo de aire, botella
Figura 21. Materiales de natación. Tomado de:
Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998, p. 90).
76
Capítulo V
Piscinas adecuadas para el proceso de aprendizaje
5.1. La bañera de Vivier
Vivier (1991) da una propuesta de piscina innovadora y creativa. Esta bañera es muy
similar a una piscina hinchable, con la salvedad de que el piso es de cristal, elemento que
facilita la observación de las inmersiones de los niños acompañados por sus padres,
también da una seguridad por parte de poder observar qué sucede dentro del agua y poder
actuar rápidamente evitando que el accidente se vuelva crítico. Esta bañera también
beneficia a investigaciones nuevas de psicomotricidad acuática (citado por Moreno
Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998).
5.2. La ambientación
Moreno Murcia & Gutierrez Sanmartín (1998) afirman que las piscinas en general no
cuentan con elementos de ambientación de los diversos sistemas que se ejecutan dentro de
ellas. Por lo cual se aconseja que las piscinas mejoren su ambientación haciendo que sea
agradable y que invite a pasar un momento divertido, la decoración de colores, mobiliarios,
luminosidad, zonas de diferenciales según la función del espacio. Las instalaciones deben
ser alegres, fáciles para vivir experiencias acogedoras (p.94).
Otros puntos de ambientación son los murales, dibujos animados, con colores suaves
que reflejen tranquilidad para los padres y los bebés, los materiales hinchables que
77
comuniquen diversión con solo observarlo, toboganes, pizarras, pósters, y un punto muy
importante es la música, el tipo de música debe ser cuidadosamente elegida, ya que el bebé
aún es muy sensible a los ruidos fuertes, la música debe ser suave y relajante, se
recomienda música clásica instrumental (p.94).
5.3. El espacio y el tiempo
Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998) consideran que:
5.3.1. Espacio
El ambiente puede dificultar la obtención de metas dadas por el educador, por eso se
aconseja algunos puntos. Es recomendable variar poco a poco la entrega entre 4 o 5 clases
a lo mucho, con el objetivo de poseer innovadoras metas de acuerdo con la clase; también
se recomienda no caer en las repeticiones con el peligro de “dejar realizar”, hacer pobre el
lugar de ejercitación del estudiante, obtener diferencias en el desarrollo continuo y
contestar a los requerimientos de cada uno. Los ambientes deben tener una complejidad
funcional, las conductas motoras será más grande, mejorando el aprendizaje de nuevas
experiencias. (p. 95).
5.3.2. Tiempo
La sesión debe tener la siguiente estructura, pero evitar estructuras cerradas, puede ser
flexible según la situación lo requiera:
- 5/10 minutos, ocasión en el lugar de ejercicio y exposición de la actividad de la clase.
- 10/15minutos, desarrollo del ejercicio más importante de la clase.
- 20 minutos vivenciar/confirmar el ejercicio importante de la clase. Mayor ejercicio.
- 5/10 minutos, Descanso/regreso a la quietud. Guardado de herramientas. Reglas de
limpieza. (p. 96).
78
5.4. Recomendaciones
Tenemos como referencia las recomendaciones establecidas por el sector de Sanidad
y Seguridad Social de la Generalitat de Cataluña (2000) y de manera especial las medidas
preventivas para los padres, monitores y socorristas propuestas por la profesora del
Castillo, M. (2001), con su implicación personal y dedicación en la educación y protección
de los recién nacidos y menores en el agua (citado por Conde Pérez et al., 2003, p. 70).
A modo de Esquema, los citados autores pueden diferenciar entre:
5.4.1. Recomendaciones generales
“Nunca dejar solo al menor”. (Siempre bajo la atenta vigilancia de un adulto).
Respetar el horario de comida y no introducirse en el agua de manera brusca.
No lanzarse de cabeza en zonas desconocidas o poco profundas.
5.4.2. Recomendaciones en relación con el lugar donde se desarrolla la actividad
Están encaminadas a proteger a los pequeños, tomando las medidas de seguridad
pertinentes en:
a. El hogar (cuarto de baño y bañera)
b. Las piscinas
c. Los parques acuáticos
d. En la naturaleza (playa, el mar, ríos, lagos, etc.)
Por ello el planteamiento preventivo se fundamenta en la anticipación del
acontecimiento (primaria), incluyendo la disponibilidad de un plan de actuación. En caso
de accidente, la correcta ejecución del protocolo y de las maniobras asistenciales evitará
complicaciones mayores (secundaria) (p.70).
79
En el hogar
En este lugar es muy probable que los accidentes de ahogamiento no surjan, pero
exceso de confianza o de irresponsabilidad de los padres de familia existen. Los autores
afirman que todos los padres tienen un gran temor por los accidentes domésticos, y es
razonable por un posible ahogamiento; con solo saber que el agua cubra la cabeza del bebé
es suficiente para un fatal accidente. Existe una normativa para evitar accidentes en los
baños, bañeras portátiles, piscinas de jardín, piscinas hinchables, etc. Donde el agua es una
atracción para el bebé, hace acordar de los problemas de congestión son principal razón de
fallecimiento en la edad infantil y en 3º- 4º lugar el ahogamiento en países, según datos de
Unicef.
Se recomienda los siguientes puntos para disminuir los riesgos de ahogamiento en el
hogar:
- Vigilar al bebé de cerca y no dejarlo solo nunca, ni bajo la supervisión de un menor
(hermano).
- Colocar barreras, cubiertas de seguridad y/o vallas de protección en es piscinas y/o
jacuzzi.
- Mantener la tapa del inodoro cerrada.
- No disponer de botellas (geles, champú, colonias, etc.) ni medicamentos al alcance
del bebé.
- Utilizar alfombrillas antideslizantes en el interior de la bañera.
- Cuidado con los juguetes u otros utensilios que puedan atragantar al pequeño.
- Cuidado con la calefacción y los puntos eléctricos, deben estar aislados.
- Iniciar al pequeño en la natación de forma temprana.
80
- Para os padres de forma general se aconseja tengan algún conocimiento sobre
Soporte Vital Básico en bebés y niños. Al menos, tener el teléfono de urgencias (106
/ 116) a la mano (p.70).
En la piscina
En la piscina se pueden suscitar muchos accidentes si no se tiene la atención debida
en todo momento, es un ambiente muy divertido y, por ende, significa muchos peligros
como caídas, ahogamientos, golpes, etc. Se debe considerar muchos puntos seguros para
no caer en problemas en instalaciones o en el agua.
- Evitar cambios de temperatura bruscamente,
- Correr dentro de un espacio húmedo puede producir resbalones
- Caminar muy cerca a la piscina puede producir caídas dentro de ellas.
- Evitar correr y mucho menos con niños en brazos
- Caminar con sandalias adecuadas para esos espacios húmedos.
- Jamás dejar a un niño o bebé solo dentro o fuera de la piscina.
- Sujetar de manera segura y correcta a los bebés dentro y fuera de la piscina.
- Evitar en todo momento realizar acciones dentro peligrosas como jugar cerca a la
piscina y dentro de ella.
- La temperatura de la piscina para bebés debe ser de 37º.
- La piscina de los bebés debe ser exclusivo para ellos y no de uso general (p.71).
Temperatura del agua
La calentura de la piscina debe ser la indicada para la edad del bebé y del niño,
teniendo en consideración que los bebés al nacer están desarrollando la capacidad de
controlar la temperatura corporal, por lo cual deben mantenerse abrigados y protegidos por
la madre. Pueden llegar a contraer hipotermia.
81
EDAD T º AGUA T AMIENTE DURACIÓN
0-3
3-6
6-12
1-2
2-4
4-6
36-37º
34-36º
30-34º
29-32º
28-30º
24-28º
HOGAR
22-27 º C
PISCINA
+- 2 º C a la T º del
agua
5-15
10-20
15-25
20-30
30-40
30-45
Figura 22. Cuadro de tiempo y temperatura del agua para el uso externo por edades. Tomada de:
Conde Pérez , Pérez Pueyo, & Peral Pérez, 2003, p. 67.
Se detalla las temperaturas que se debe utilizar para el uso externo de los baños o
piscinas para los bebés y niños según la edad (Conde Pérez, Pérez Pueyo, & Peral Pérez,
2003, p. 67).
Alturas de la piscina
“La piscina debe tener 50 a 80 cm de altura para bebés no nadadores. Para nadadores
piscinas de 130 de altura” (Ahr, s.f., p.78).
Figura 23 Lugar donde se desarrolla las actividades acuáticas. Tomada de:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjkzbDTqMbj
82
Aplicación didáctica
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Sesión de aprendizaje N°01
I. DATOS GENERALES:
Área Educación física
Grado y sección 1er grado de primaria.
Docente Alan Huber Ruiz Aucallanchi
II. DE LA SESIÓN:
Competencia Conocimiento propuesto
Da valor y desarrolla ejercicios corporales y
actitud sana.
Propone actividades de familiarización
al medio acuático.
Capacidades Aprendizaje esperado
Desarrolla ejecuciones de movimiento distintas
individualmente, controlando todo y sectores
de su físico en el lugar, momento considerando
su vida y haciendo fuerte su confianza en sí
mismo.
Ejecuta adecuadamente la posición de
flotabilidad estática y dinámica del
nado.
Valores y actitudes Respeto. Da respeto a la innovación y socialización con los
miembros de su clase.
Responsabilidad. Denota confianza propia en el desarrollo de
los ejercicios en el transcurso de la sesión.
Unidad didáctica II Unidad: Con la ejercitación conjunta y el desarrollo de métodos
conseguimos respuestas eficientes.
Título de la sesión Familiarización al medio acuático buscando la flotación.
Tema transversal “Educación para la equidad de género”
Hora de inicio 10:30 am
Tiempo de la sección 40 minutos
Fecha 08 – 03 – 2018
83
III. ACTIVIDADADES DE APRENDIZAJE:
Secuencia
didáctica
Pasos/métodos/información Medios y
herramientas
Imagen Tiempo
RECUPERACIÓN
DE SABERES
PREVIOS
ACTIVACIÓN
FISIOLÓGICA
1. ¿Alguien sabe nadar? ¿Cómo se flota?
¿Para qué sirve la flotación en la natación?
2. Consensuar las medidas de seguridad.
3. Por ser la 1ra sesión diremos quiénes
somos queriendo agradarles, formando
vagones (Todo pequeño agarra a otro por los
hombros) y se va por todos los lugares
enseñando donde esta cada cosa.
4. Movimiento de articulaciones de cada
pliegue con estiramientos del musculo.
5. Correr despacio en el lugar, altura de
piernas, pies al posterior y polichinelas.
Relajación de los distintos sectores del físico
humano.
6. A la orden del maestro, cada estudiante
debe sentarse o levantarse, se hará un
ejercicio de reflejos, sentarse será 1, y
levantarse será 2, así que deberán están
enfocados
Andariveles,
Cronometro
Silbato
Tablas y
churros
10 min.
SISTEMATIZACI
ÓN DEL
APRENDIZAJE
1. Los pondremos en el contorno, les
explicaremos que pataleen los pies en la
piscina, para que comprendan que deben
elevar el agua con los pies.
2. Bajaran uno a uno por la escalera para
cogerse de la canaleta.
3. Ya en la piscina tomados del contorno
respiraran por la boca y les explicaremos de
deben sumergir la cabeza y exhalar por la
fosa nasal.
4. Cogido de la canaleta con ambas manos
realiza flotabilidad de cubito ventral con la
cara dentro del agua.
5. Se coge el churro o flotador y se ubica bajo
las axilas de atrás hacia delante y realiza. la
flotabilidad vertical en el lugar.
6 Variante: Se coge el churro o flotador y se
ubica en las axilas de adelante hacia atrás.
Flotación vertical en el lugar.
30 min.
84
IV. REFERENCIAS:
Costill, E., Maglischo, A, B., & Richardson (1994). Natación. España: Hispano europea.
Counsilman, J. (1990). La Natación, Ciencia y Técnica para la Preparación de
Campeones. España: Hispano europea.
APLICACIÓN DE
LO APRENDIDO
TRANSFERENCI
A A
SITUACIONES
NUEVAS.
7. Se coge el churro o flotador con las dos
manos y estirando los brazos realiza una
flotación de cubito ventral.
8. Se coge dos tablas, una en cada mano y se
busca la posición de flotabilidad horizontal
con la cara fuera del agua y luego dentro esta.
9. Se realiza la flotabilidad ventral cogido de
una tabla en los extremos y realiza un
pequeño impulso lanzándose hacia adelante.
10. Se Ubica al lado de la piscina en fila
frente a la piscina y cogidos de una tabla se
indica que los brazos deben estar estirados
hacia adelante y como coger la tabla, con un
pequeño impulso realiza un movimiento de
propulsión de piernas en el ancho de la
piscina.
11. Adoptar la posición de flotabilidad con
los brazos estirados sin ningún elemento de
flotación y realiza movimiento propulsores
de piernas lentamente en el ancho de la
piscina.
REFLEXIÓN
SOBRE EL
APRENDIZAJE
1. En conjunto, desarrollan actividades de
descanso y relajación del cuerpo.
2. ¿Qué conocimos en la sesión?
3. Se parte de situaciones que prefieran o
les guste, etc.
Ir a los baños para la limpieza.
5 min.
85
Ficha de observación
TEMA: Familiarización al medio acuático buscando la flotabilidad.
Grado y Sección: 1er grado de Primaria.
Lugar: Piscina de la UNE.
Fecha: 08 – 03 - 2018
Docente: Alan Huber Ruiz Aucallanchi
N°
APELLIDOS Y NOMBRES DE
LOS ALUMNOS
Realiza el ingreso y
la respiración en
forma adecuado en
el medio acuático.
Realiza la flotabilidad
en forma correcta.
Utiliza la flotabilidad
para el desplazamiento
en el agua.
OBSERVACIÓN
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
86
Conclusiones
A la presentación del trabajo monográfico, podemos formular las siguientes conclusiones:
Que el método de juego y el método de demostración son los más utilizados para los
pasos de instrucción y conocimientos en la natación de los niños de 0 a 02 años.
La metodología que nos propone Delgado (1991) quien conceptualiza a los métodos
para los pasos de instrucción, y la práctica de los nados, es la más correcta para la
enseñanza de la natación o cualquier actividad deportiva ya que tiene en cuenta el número
de variables que se pueden presentar como, por ejemplo: los contenidos, a edad del
estudiante la homogeneidad o heterogeneidad del conjunto de sesión, las informaciones y
el nivel de ánimo que poseen y los materiales que se posee.
La práctica de la natación en las primeras edades de 0 a 2 años desarrolla en los niños
seguridad, confianza y lazos afectivos con sus padres.
Que la rapidez del desarrollo motor de los niños depende en gran manera de las
posibilidades de ejercicio y estímulo que se le pueda dar al niño en las primeras edades.
En las investigaciones hechas se han podido comprobar que la práctica de la natación
es importante y trae muchos beneficios en el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y
social.
87
Sugerencias
Al término del presente trabajo monográfico podemos formular las siguientes sugerencias:
La comunidad en general y en especial la educativa, viendo la importancia y mejoras
que brindan los ejercicios en el agua en los primeros años de vida, se debería fomentar esta
práctica en todas las escuelas y en todos los niños.
Que en los cursos de educación física y actividades deportivas se practique la natación
porque esta ayuda al crecimiento de habilidades corporales, psicológicas y tácticas. Siendo
este uno de los deportes más completos.
Los docentes e instructores de la natación se capaciten sobre los métodos de
enseñanza- aprendizaje para la enseñanza en edades tempranas ya que ello desarrollara en
el estudiante un avance en el proceso de enseñanza en forma significativa.
Se implementen en los colegios la infraestructura necesaria para el desarrollo de la
natación, proponiendo convenios con identidades privadas para su adecuación.
Que se incluya en la programación curricular de pedagogía inicial y primaria una
unidad de la enseñanza de la natación en los niños de estas edades.
88
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Glosario
Acuático: Que vive en el agua. Perteneciente o relativo al agua como medio.
Anaeróbico. - En ausencia del oxigeno
Apnea: Falta o suspensión de la respiración.
Bascula: Dicho de un cuerpo: Moverse de un lado a otro girando sobre uneje vertical.
Capacidad aeróbica. - Consumo máximo de oxígeno.
Capacidad de resistencia. - La capacidad para resistir la fatiga incluida la resistencia
muscular y la resistencia cardiaca respiratoria.
Desplazamiento. - Incremento de la frecuencia cardiaca durante el ejercicio para compensar
la reducción del volumen sistólico. Esta compensación ayuda a mantener un gasto cardiaco
constante.
Dosificación. - Proceso de convertirse un tejido en hueso o adquirir su consistencia.
Ejercicio aeróbico de baja intensidad. - Hace que el cuerpo queme un mayor porcentaje
de grasa.
Estimación: Se refiere a la valoración o la apreciación que se realiza de algo.
Fatiga: Cansancio o hastío.
Flote: Flotando en el agua o en otro líquido.
Fricción: Fuerza que desarrolla una oposición a algún movimiento de alguna cosa en
otra, o cierta confrontación al inicio de algún ejercicio.
Homogéneo: Adj. Que pertenece o se refiere a un igual sector que tiene las mismas
características.
Ondulante: Adj. Que hace ondas al moverse.
fig. adj. Dicho de una superficie o de una línea: Que forma ondas.