LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE EN EL SIGLO XXI.

LA NECESARIA RENOVACIN DIDCTICA Y CONCEPTUAL

Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa

Catedrtico de Universidad

Universidad de Extremadura Espaa

mvizuete@unex.es

Introduccin.

No s, exactamente, en qu momento perdimos el norte en reconocer el valor de la educacin

del cuerpo como algo esencial para sobrevivir. Probablemente tiene que ver con la propia

construccin de la cultura occidental, desde el momento en que el cuerpo culpable cristiano,

se sobrepuso al cuerpo dionisiaco mediterrneo, en este sentido, el Edicto de Miln de

Constantino Edictum Mediolanense, que supuso, en la prctica, la hegemona del cristianismo

y la consagracin del dualismo filosfico que divida lo existente y, por ende, al ser humano en

espritu y materia, valorando esta ltima sobre el cuerpo. Esta forma de entender el cuerpo

como culpable y fuente del pecado, lev a los tericos medievales, no solo los cristianos, sino

tambin musulmanes y orientales, a considerar un axioma bastante curioso. Si el ser humano

es espritu y materia, en la medida en que se empequeezca la parte material, dejar mayor

espacio para la parte espiritual en ese todo que es el ser humano. La negacin del cuerpo y la

desaparicin visual del mismo en los contextos sociales, a travs de la historia y an hoy, est

directamente relacionada con esta visin y divisin dualista del ser humano.

La consideracin del cuerpo como sujeto educable, es tarda como planteamiento de

educacin, ms de un milenio, casi dos, despus de que las matemticas y la fsica fueran

consideradas ciencias, el cuerpo fue presentado en sociedad como algo educable, algo

diferente a las prcticas de adiestramiento fsico que se haban venido empleando en la

formacin de guerreros y de oficios manuales.

Hasta que Juan Jacobo Rousseau, por una parte y Thomas Arnold por otra, cada uno por

razones diferentes, aunque convergentes en cierto modo, no se plantearon razones educativas

a finales del siglo XVIII, fue entonces cuando apareci la educacin fsica como una realidad

efectiva, siempre condicionada por una serie de factores y necesidades, sociales primero y

polticas ms tarde, que han condicionado severamente su desarrollo y evolucin como

ciencia. Sin embargo, a partir de su reconocimiento como materia de educacin se ha

integrado en las ventajas cientficas, pero tambin en las desventajas de los sistemas

educativos y de la teora de educacin existente en cada momento.

Este ir y venir por caminos supuestamente educativos algunas veces, adoctrinantes otras, de

adiestramiento las ms, han hecho que la educacin fsica y el deporte educativo, se

encuentren a principios del siglo inmersos en una profunda crisis de identidad y en otra no

menos graves de desenfoques y de marginacin educativa. El trabajo de Hardman y Marsall,

The state and status of physical education in schools in international context1

Tras la lectura y el estudio de diferentes investigaciones, se me ocurri plantear cual sera

nuestra forma de actuar, desde el pensamiento novotecnolgico en el que estamos inmersos,

si la EF fuera un PC; desde el asentimiento general de que esto no va bien, podra plantearse el

siguiente dilogo: Mi EF no funciona / Apaga y vuelve a encender / No, sigue sin funcionar /

Probablemente tiene un virus, psale un antivirus / No, ya he pasado un antivirus y sigue sin

funcionar /Mira el manual llvalo a reparar / Y si an as no funciona?/ Entonces tralo y

cmprate otro.

es enormemente

revelador en este sentido.

Este smil, que puede parecer jocoso, no lo es tanto, si tenemos en cuenta que hemos hecho

todas estas operaciones en relacin con la educacin fsica y sigue sin funcionar como

desearamos, porque, a pesar de todo nuestro inters y entusiasmo, sigue estando

contaminada de gran cantidad de virus y los antivirus que poseemos se han mostrado

reiteradamente ineficaces. Desde un punto de vista cientfico, el problema est ms que claro,

necesitamos un cambio de paradigma.

Los problemas de la educacin y de la educacin fsica en el siglo XXI.

Despus de dcadas intentando convencer a los polticos de las bondades de la educacin

fsica y de la prctica de los deportes y las actividades fsicas desde la escuela y en la edad

1 HARDMAN, K. & MARSALL, J.: The state and status of physical education in schools in international context. European Physical Education Review 6-3. EPER, Chester. 2000

escolar, tengo que comenzar a estar de acuerdo con Ken Robinson2 en que nuestro principal

problema es que nos enfrentamos a unos sistemas educativos que, en su mayor parte, son

anacrnicos; de hecho ya lo haba intuido cuando denunci que la educacin fsica y el deporte

se mantenan en una burbuja educativa ajenos a los cambios sociales e histricos y, por

supuesto, a los resultados de las investigaciones en ciencias de la educacin.3

Hemos de convenir, que los creadores de los sistemas educativos, del pasado y actuales, nunca

se plantearon la inclusin de la educacin fsica y del deporte en los currculos educativos,

como materias de educacin de pleno derecho y que, cuando lo han hecho en la actualidad, ha

sido forzados por las circunstancias y por la presin de la sociedad; para muchos de los autores

de las polticas educativas, la educacin fsica en el currculum es una cuestin marginal, sin

contenidos de educacin y cercana a la idea del recreo dirigido.

La razn de esta visin, arcaica y anacrnica, es que esos sistemas educativos se inspiran o se

copian literalmente de otros, nacidos en el pasado, en momentos histricos distintos, para dar

respuestas a otro tipo de necesidades y retos; se han vuelto anacrnicos y de eficacia limitada.

En los intentos de reformar la educacin, en todo el mundo, la mayor preocupacin actual es

elevar los estndares; pro esto no sirve de nada, coincido de nuevo con Robinson, si estos

estndares son errneos o estn equivocados. Si analizamos las preocupaciones por las

evaluaciones de Pisa, los referentes son lengua y matemticas, como si el resto de la

educacin no importase para nada; ms tarde esos mismos polticos se quejan de un mundo

juvenil agresivo, que destroza los monumentos con grafitis o directamente los rompe, sin

valores y con obesidad mrbida, sin tener en cuenta que cuando disearon su sistema

educativo, se olvidaron de las disciplinas artsticas y sociales, de las humanidades y de la

educacin fsica.

Desde que Rousseau planteara la necesidad de considerar el cuerpo en la educacin4

2

hemos

recorrido un largo camino, siempre de la mano de necesidades de salud, sociales polticas.

Hemos trashumado desde la Escuela Pestalocciana de Amors, a la Gimnstica Higinica de

finales del XIX, al debate entre el concepto educativo occidental de Educacin Fsica,

enfrentado al planteamiento marxista de Cultura Fsica, atravesado el tnel de la Guerra Fra,

http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml 07/05/2011 3 VIZUETE, M.: (2005) Valores del deporte en la educacin. En Valores del Deporte en la Educacin, M. Vizuete (Coord.) MEC. Madrid 4 ROUSSEAU, J.J.: (1967) Lettre a dAlemlbert,Garnier. Paris ROUSSEAU, J.J.: (1969) Gouvernement de Pologne Oeuvres completes.Pliade. Paris

que nos llev al deportivismo y al concepto de Educacin Fsico-Deportiva, para volver, tras

una notable crisis de identidad, a ser reclamados como bomberos o apagafuegos del gravsimo

problema de salud que representa el problema de la obesidad mrbida infantil y adolescente,

en el que, paradjicamente, los que nos reclaman soluciones, nos niegan el pan y la sal en la

concepcin de los currculos escolares y vuelven a considerar la actividad fsica como marginal

o tangencial al currculo. Cuando los polticos hablan de volver a lo bsico en la escuela,

nosotros podemos ponernos a temblar, porque en esa idea de volver a lo bsico, a lo antiguo,

la educacin fsica no estaba contemplada como materia de educacin.

Para comenzar a entendernos, deberan dejarnos participar en el debate educativo a la hora

de definir Qu es lo bsico? Ciertamente, la actual preocupacin actual que hace que los

polticos de la educacin vuelvan los ojos hacia nosotros es un objetivo econmico porque el

problema de la obesidad infantoadolescente supone, a medio plazo, miles de enfermos

coronarios, diabticos insulino-dependientes, absentismo laboral y camas de hospital. Otro

problema es que entiendan que la solucin del problema es educativa.

El problema esencial a la hora de contemplar la educacin fsica en el sistema educativo, es

que la economa mundial ha dado un giro de 180 en menos de 50 aos en el que lo

fundamental en el mundo occidental es entender que estamos en una economa de servicios

porque la industria se ha trasladado a Asia, de tal manera que la educacin que tenemos que

se haba diseado para una sociedad industrial se enfrenta a un mundo diferente con

necesidades distintas. Los sistemas y los modelos educativos que tenemos, son modelos de

educacin industrial, basados en la produccin y en este modelo es difcil entender la

educacin fsica como educacin orientada a producir objetos ms o menos valiosos, sino que

se entiende como una educacin productora de gasto y demandante de servicios costosos, sin

embargo la realidad es otra. La educacin fsica, en este inevitable, por el momento, sistema

educativo de produccin, ha de ser entendida, precisamente como una educacin productora

de servicios y generadora de ahorro, como medio agente en la generacin de la espiral

econmica del deporte y, por otra parte, como potencial generadora del ahorros ingentes del

gasto sanitario.

La educacin actual se mueve en tres dimensiones o identidades que afectan de lleno a la

educacin fsica y al deporte en la edad escolar. La dimensin econmica de la que ya hemos

hablado. La cultura de la que la educacin fsica y los deportes son la seal identitaria, por

excelencia, del mundo contemporneo y que hemos definido como Cultura del Movimiento y

en la que la educacin fsica es la responsable de que los jvenes entiendan ese significado

cultural y participen plenamente de esa cultura y un tercer objetivo que afecta al desarrollo de

la persona como miembro de una cultura y una sociedad en la tiene que encontrar su propio

sitio. El paso por la escuela debe garantizar que cada persona descubre sus potencialidades y

es capaz de emplearlas con la mxima eficacia y beneficio posible. La educacin fsica, como

materia escolar troncal y evaluable, debe asegurar que, al final de la escolaridad obligatoria,

los alumnos, estn en condiciones de participar plenamente en la Cultura del Movimiento y,

mucho ms an, son capaces de hacerse cargo del cuidado de su cuerpo para tener calidad de

vida, durante toda la vida.

El Conflicto polidrico entre Salud, Educacin Fsica, Deportes, Cultura y Sistema Educativo.

El origen del conflicto actual hemos de situarlo en tres grandes cambios que la sociedad

contempornea plantea para la educacin en general y en la que, obviamente, la educacin

fsica se encuentra inmersa. La ansiedad actual en busca de elevar los estndares y la calidad

de la educacin hay que encontrarla en el divorcio existente entre el mundo educativo y las

necesidades econmicas, culturales e individuales, el caso de la educacin fsica, el problema

se agrava, al no haberse resuelto de forma ntida, probablemente porque es difcil

conceptualizar y contextuar el hecho, de la ubicacin de la disciplina entre la educacin y la

cultura, sobre lo que volver ms tarde.

En el origen de la educacin fsica, est la raz del problema. Como la mayor parte de la

educacin contempornea, la educacin fsica se plantea en la frontera entre los siglos XVIII y

XIX, como ideas no solo nuevas, sino revolucionarias sobre el cuidado del cuerpo, hasta

entonces sometido a un obscurantismo y una desidia considerable, origen de no pocas

epidemias y muertes y de la que no podemos sustraer la responsabilidad de la iglesia, al

plantear la nocin del cuerpo culpable, por definicin. Como en el resto de la educacin, es la

sociedad industrial del XIX, la que impulsa definitivamente la necesidad de educar y cuidar el

cuerpo, la economa industrial y el hacinamiento en las grandes ciudades, provocaron, de una

parte los problemas osteomusculares de deformaciones y lesiones posturales por trabajos

repetitivos5

5 BUSQUET, S. (1865) Gimnstica Higinica, Mdica y Ortopdica o el ejercicio considerado como medio teraputico.Imprenta de Manuel Galiano. Madrid

, pero sobre todo, la Gimnstica Higinica responda, tratando de dar respuesta a la

tisis, enfermedad que diezmaba las poblaciones como consecuencia no solo del hacinamiento

sino de la insalubridad y las malas condiciones higinicas en las que viva la poblacin

aglomerada en las grandes ciudades por la demanda de mano de obra de la Revolucin

Industrial, que haba provocado un xodo masivo del campo a la ciudad en toda Europa.

Fueron la cultura industrial y la ilustracin con su cultura intelectual, los que a juicio de

Robinson6

Este hecho no solo obedece a una concepcin desfasada y errnea de la educacin, sino que

es especialmente peligroso para la educacin fsica, ya que, en un mundo en el que cada da

aparecen nuevas materias que pugnan por un hueco en el horario, como la informtica, los

segundos idiomas, etc. no supone ningn problema para los diseadores del currculo, cortar

por las materias del nivel ms bajo, ya sea reduciendo el tiempo o literalmente suprimindolas

de un plumazo. El aludido estudio de Hardman y Marsall, a nivel mundial, puso de manifiesto,

como las Educacin Fsica, aparece en todos los sistemas educativos al final de la relacin de

materias escolares. En la actualidad la cuestin se agrava, ya que para muchos sistemas

educativos, no solo est presente en la confeccin curricular las categoras tradicionales

sealadas, sino que aaden una cuarta cual es las que poseen ms relevancia, a la hora de ser

consideradas como mejores para acceder a un puesto de trabajo.

provocaron una estructura industrial y lineal de la educacin, centrada en

estndares, niveles y conformidad, y la cultura intelectual y enciclopedista de la ilustracin los

que generaron la cultura acadmica que mantenemos y en la que, en nuestro caso es ms

detestable, cual es la jerarquizacin de materias y asignaturas, de tal manera que, los sistemas

educativos colocan siempre arriba del todo, las matemticas y las ciencias, en un segundo

nivel, las humanidades, como la geografa, la historia y los estudios sociales, y debajo del todo,

las disciplinas artsticas como la educacin fsica, la msica, el dibujo, etc.

La supervaloracin de las ciencias sobre el resto es un producto de la cultura positivista de la

ilustracin y de la revolucin cientfica que instalaron en nuestra cultura un modelo de

inteligencia y de conocimiento que asocia a las disciplinas corporales y artsticas relacin con el

romanticismo y la expresin de los sentimientos, disociando el intelecto de la emocin, en

detrimento de ambos.

El binomio salud-actividad fsica no es ciertamente nuevo. La justificacin de la necesidad de

actividad fsica como una forma de garantizar la salud, o de proteccin contra la enfermedad,

est en los inicios de la disciplina conocida en Espaa como Gimnstica Higinica primero, y

como Educacin Fsica Cultura Fsica posteriormente sin que sea preciso, en este momento,

6http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml 07/05/2011

entrar en el debate sobre la teleologa y las tendencias ideolgicas y metodolgicas de ambas

denominaciones.

Desde que a finales del XVIII pedagogos e higienistas demandaran la necesidad de ejercicio

fsico como una forma de adquisicin de la salud, el mundo contemporneo ha conocido el

desarrollo, en progresin geomtrica, de las actividades fsicas en muy diversas formas y con

muy diferentes intenciones; sin embargo, es forzoso referirse a la existencia de un comn

denominador en todos los tiempos y etapas y en todas las consideraciones y metodologas

sobre las actividades fsicas. La referente salud ha sido la justificacin permanente del ejercicio

fsico sin que, en la mayor parte de los casos, se hayan explicitado suficientemente las acciones

por las cuales esta prctica de actividad fsica para la salud, iba a quedar incorporada a los

hbitos y actitudes de los ciudadanos para garantizar mayores cotas de salud y de calidad de

vida.

Los desenfoques producidos en la segunda mitad del siglo XX, como consecuencia de la

politizacin de las actividades fsicas, y singularmente del deporte, nos han situado, en este

momento, en un punto de ruptura y en la necesidad de articular un nuevo paradigma sobre el

enfoque y la finalidad de las actividades fsicas, por una parte, y sobre los procesos educativos

necesarios que nos permitan incorporar a las nuevas generaciones a la prctica saludable de

actividades fsicas, por otra.

Podemos asegurar que, en la actualidad, la inquietud por ubicar el referente salud dentro del

paradigma de las actividades fsicas obedece a una situacin de no retorno, en la que los

estilos de vida del mundo contemporneo son, a la vez, causa y efecto de esta nueva mirada a

la salud como referente, y al cuestionamiento de metodologas, objetivos educativos y

polticas concretas de actuacin en relacin con las actividades fsicas.

Sin embargo, la crisis de identidad que enunciara Crum7

El gran problema conceptual, es la disyuntiva de si la educacin fsica y el deporte escolar son

o no educativo y, en caso afirmativo, cuales son los criterios pedaggicos, las metodologas y

las estrategias didcticas a emplear para que esa accin de actividad fsica, conocida como

al inicio de los noventa, ha terminado

creando un singular problema de enormes proporciones, no lejano de los que ya se anunciaran

en esta poca, y que ahora se extiende al campo conceptual sobre el que es preciso

centrarnos.

7 CRUM,B.: (1993) The identity crisis of Physical Education. To teach or not to be, that is the question. Lisboa. Boletim SPEF. N7/8 Inverno/Primavera.

deporte, sea una actividad educativa orientada a los objetivos que, en cada caso, se

pretendan. Dicho de este modo, estaramos acercndonos a los conocidos planteamientos

didcticos que, habitualmente, nos sitan ante los clsicos interrogantes de: Qu ensear? A

quin ensear? Cmo y cundo ensear?............

Un segundo interrogante lo plantea la cuestin de si la educacin fsica y el deporte escolar

han de ser considerados dentro del campo de la educacin o del campo de la cultura o, en

cualquier caso, en qu medida participan de ambas dimensiones? En definitiva, la cuestin,

en este caso, debera ser el establecimiento de la identidad de los agentes pedaggicos y de

los currculas, que hagan posible una accin educativa desde la educacin fsica y el deporte

escolar.

Un tercer punto de vista nos lleva ante una doble pregunta: Son la educacin fsica y el

deporte escolar un argumento intemporal al que no le afectan los cambios histricos y las

mudanzas sociales? Y tambin, si es posible no, ignorar la peculiaridad de la identidad

psicosocial y evolutiva de los nios y adolescentes estableciendo para ellos referentes

normativos compuestos para adultos, as como criterios de prctica y de organizacin espacio-

temporales, alejados de los intereses especficos de cada una de las edades a la hora de

plantear desde un punto de vista educativo la educacin fsica y el deporte en la edad escolar.

La cuarta cuestin nos sita en el campo de la tica; Es tico el actuar con ocultas intenciones

o, al menos, no explicitadas, como la deteccin de talentos, a la hora de establecer un

programa de educacin fsica y deporte escolar? Es tico convertir la educacin fsica y el

deporte escolar en una accin de proyeccin poltica, anteponiendo los intereses de

participacin y nmero a los de seguridad, calidad y educacin?

Una vez planteadas las cuatro incgnitas sealadas, procede que, una vez definida la

naturaleza y objetivos educativos del deporte escolar, comencemos por el principio dando

respuestas a las cuestiones bsicas de cualquier planteamiento educativo contemporneo.

La educacin fsica y el deporte en la edad escolar como educacin.

Si asumimos la identidad educativa de la educacin fsica y del deporte en la edad escolar, es

preciso que lo consideremos como cualquier otra materia de educacin, sometindolo a los

interrogantes que la educacin contempornea establece para cualquier otra materia. La

primera de las cuestiones sera el Qu ensear? La respuesta a este interrogante ha sido

tenida como una cuestin obvia durante demasiado tiempo y, sin embargo, muchos expertos

no seran capaces de articular un discurso coherente sobre los contenidos del deporte escolar,

ms all de los tpicos familiares procedentes de la vieja retrica deportivista.

La cuestin no es balad y afecta a la esencia ntima del objeto a ensear, que habra que

relacionarla con el segundo interrogante que nos plantebamos ya que, como hemos

sealado, la educacin fsica y del deporte en la edad escolar participan de una doble

dimensin que abarca a la educacin como accin trasmisora de conocimientos, destrezas,

hbitos y actitudes y, por otra, se encuentra inmerso en una cultura propia y especfica que

posee seas de identidad de fuerte carcter, y donde la accin de transmisin de los citados

conocimientos, se encuentra fuera del mbito familiar.

Entendido como cultura, el deporte escolar, pertenece a la rbita de la sociedad en la que se

vive y a la familia a la que se pertenece, donde la accin educativa se realiza siempre por

impregnacin, y en muchos casos en la rbita de los usos, tradiciones y costumbres. Fig. 1

Deporte Escolar Cultura

Deporte Escolar Educacin

Intencional NO Intencional

CARACTERSTICAS

Social, Simblica, Aprendida

Una y diversa Herencia histrica

CONTENIDOS

- Las ideas. - Los valores. - Las instituciones. - Las tcnicas. - Los productos

NIVELES

- Ideal-axiolgico - Sociopoltico - Tecnoeconmico

CARACTERSTICAS

Individualizada Intencional Planificada

Secuenciada Evaluable

CONTENIDOS Curriculares.

Objetivos. Contenidos. Procedimientos.

Destrezas. Actitudes.

NIVELES Psicofsicos. Evolutivos

Fig 1 M. Vizuete. Estrategias de intervencin en educacin para la salud desde la actividad fsica . 2006

?

Un atento anlisis del cuadro anterior aclara suficientemente las situaciones, y nos coloca ante

un interrogante que es la clave del problema esencial del deporte escolar, al establecerse la

zona de confluencia de la educacin y de la cultura sobre el mismo sujeto educable y cuyo

resultado puede ser tan incierto como antagnico, a los intereses de educacin para la salud

que nos proponemos. Desde esta perspectiva, es desde donde lo vamos a plantear y tratando

de dar respuesta a estas cuatro preguntas, comunes a cualquier planteamiento educativo:

- Qu ensear? Hasta el momento en el que hemos situado la crisis de identidad de la

educacin fsica la respuesta estaba tcitamente pactada y sobreentendida. En medio

de la tensin deportiva desatada por la guerra fra y la progresiva deportivizacin de la

sociedad occidental, los objetivos se centraban en los aprendizajes tcnico-tcticos de

diferentes deportes, segn la tipologa de cada individuo, tratando de detectar el

deseado talento, sin plantearse otras implicaciones o circunstancias posteriores sobre

la utilidad personal de estos aprendizajes que, en la mayor parte de los casos

acababan cayendo en el vaco. Sin embargo, y como ya he sealado, es preciso tener

en cuenta el fenmeno social de la deportivizacin de la sociedad occidental, y las

nuevas demandas de esta misma sociedad en cuanto a la funcin del deporte y a las

consecuencias que la generalizacin de la prctica est acarreando sobre las

estructuras sociales del deporte, y que Crum defini como desdeportivizacin.8 Este

fenmeno, entiendo, es el que no puede desligarse ni ser ignorado a la hora de

establecer cualquier planteamiento educativo sobre el deporte y sobre la forma en

que debe ser entendido y contemplado, tanto en los currculas como en la prctica

extraescolar. 9

8 CRUM, B.: (1993) The sportification of the society and the internal differentiation of sport. Conferencia impartida en el seno del Congreso FISU Change and the human dimension of Physical Activity Buffalo, NY, USA 8-11 Julio de 1993.

El deporte, en su valoracin y planteamiento curricular, ha tenido

habitualmente una correspondencia inmediata con las necesidades sociales del

ejercicio y con los procesos democratizadores de la enseanza, detal manera que, en

la actualidad, la fuerte reorientacin del valor social del fenmeno y la prdida del

inters poltico por el deporte, comienzan a provocar una cada en pico, cuyo remonte

va a depender de los nuevos intereses sociales y educativos sobre el deporte, ahora

replanteados desde una ptica actualizada, consecuente a la aparicin de nuevas

9 VIZUETE, M: (2005) La sportificacin de la sociedad europea y el deporte como va para la educacin en valores. En Valores del Deporte en la Educacin. (Ao Europeo de la Educacin a travs del deporte) M. Vizuete (Coord.) Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.

enfermedades cuyo origen es el sedentarismo y la prdida del inters social y familiar

por la prctica de actividades fsico-deportivas de la infancia.10

Cules seran por tanto los planteamientos curriculares diferenciadores de un

deporte escolar orientado a la salud desde la actividad fsica? En primer lugar la

respuesta afecta directamente al modelo tradicional de deporte escolar selectivo y

orientado a la deteccin de talentos y, en segundo lugar, a la intencionalidad del

proceso de educar mediante las actividades fsicas. Una ojeada al desarrollo de la

investigacin aplicada al deporte en las ltimas dcadas arroja un panorama

ciertamente desalentador y vergonzante. Casi podemos asegurar que la inversin en

investigacin en temas de deporte escolar, a pesar de la fanfarria poltica de campaa

habitual, tiende a cero. Las causas han sido el desinters pblico por la investigacin

educativa en general, el exceso inters por la investigacin en temas de alto

rendimiento, de dudosa utilidad; y el mantenimiento del deporte escolar en el papel

del hermano menor al que, a pesar del ampuloso discurso poltico, no se le han

cambiado los paales. Un deporte en la edad escolar para el siglo XXI, exige una mayor

inversin investigadora y la formacin de cuerpos de especialistas bien formados

capaces de dar respuesta a las necesidades nuevas de los nios y jvenes, relacionadas

con las demandas de la sociedades infantiles y juveniles contemporneas, cuyos

perfiles estn los suficientemente alejados de los de las dcadas precedentes, que las

soluciones instrumentadas entonces, muchas de ellas derivadas de mtodos acuados

en la posguerra civil, hoy carecen de sentido y de utilidad prctica.

10 COUNCIL OF EUROPE: Towards a policy to increase the opportunities for physical education and sport for children and young people. Draft paper. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002

COUNCIL OF EUROPE: Proposals for national, regional and local action plans and possible pan-European programmes to improve the quality and quantity of physical and education and sport for children and young people in the member States of the Council of Europe. Background document. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002

COUNCIL OF EUROPE: Summary Report on Access to Physical Education and Sport: Children and Young People. Background document. Draft paper. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002

COUNCIL OF EUROPE: Resolution No. 1/2002 on improving the quality and quantity of physical education and sport for children and young people in the member States of the Council of Europe. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002

- Cmo ensear? Las conclusiones deducibles de lo anterior nos llevan al

planteamiento de una urgente actualizacin de los mtodos y planteamientos

didcticos, ya que mientras todas las disciplinas relacionadas con las ciencias de la

educacin han replanteado sus didcticas especficas, en el caso del deporte escolar, la

aplicacin de planteamientos didcticos actuales y cientficos, aplicados por

especialistas en Ciencias del Deporte o en Pedagoga Deportivas, sigue siendo, no solo

una asignatura pendiente, sino uno de los escollos ms difciles de remover. En este

momento los mtodos de enseanza aplicados en el deporte escolar continan, en su

mayora, sujetos a los usos y costumbres y a modelos de enseanza y planteamientos

polticos cientficamente obsoletos.

- Cundo y donde ensear? Vuelve nuevamente a plantersenos el problema de las

inercias del deporte escolar. Desaparecidos los habituales espacios de juego libre y

espontneo en los entornos urbanos de los grandes ncleos de poblacin, la actividad

deportiva, en la edad escolar se ha refugiado en los complejos deportivos y se ha

reglado, sometido al horario, a planificaciones pseudo-tcnicas y a planteamientos

didcticos obsoletos e inapropiados. En definitiva, en palabras de Paul de Knopp:11

El deporte es ahora demasiado organizado, demasiado serio y menos divertido, la gravedad de este hecho es directamente proporcional a la disminucin de la edad del deportista.

En este sentido, a la vista de los resultados, deberamos plantearnos, si los

complejos deportivos, las estructuras federativas y los planteamientos que se vienen

empleando, no son demasiado agresivos para dar sentido educativo a la prctica del

deporte en la edad escolar, ante los cuales se produce una accin de rechazo por

parte de los nios y jvenes que, sin duda estaran por entornos ms amables,

menos rgidos y ms divertidos; en este sentido en la misma obra, de Knopp seala

como causa de los abandonos de la prctica:

Excesiva influencia del deporte de adultos sobre el deporte de los nios y jvenes, tanto en lo que se refiere a los valores como a las normas y reglas, de tal manera que se obliga a un nio/a de ocho aos a jugar con las mismas reglas y normas que las de un adulto. En muchos deportes, los nios son tratados como adultos pequeitos u homunculus.

11 DE KNOP, P. (1996) European trends in Youth Sport: A report from 11 European countries. European Journal of Physical Education, Manchester, 1, pp.36-45

La educacin fsica y del deporte en la edad escolar como el Blsamo de Fierabrs.

El problema del modelo.

Es difcil encontrar en nuestros das, otra retrica tan posibilista y tan curalotodo como la

referida a la educacin fsica y al deporte; sin duda por el afn de reivindicarnos socialmente

desde esta disciplina y mediante el deporte, se pueden resolver casi todos los males y

problemas, y aprender o ensearse toda suerte de saberes y capacidades. De la mano de

esta retrica tradicional, el deporte en la edad escolar, como el bendito blsamo de D.

Quijote, puede remediar casi todos los males, fsicos, psquicos y sociales, lo que,

consecuentemente coloca a los que lo dirigen en el sentimiento de un cierto druidismo que

mediante la alquimia del deporte, pueden sanar dolencias, conformar cuerpos, mejorar

posturas, reducir locuras, relajar tensiones y, todo ellos casi sin esfuerzo y divirtindose. De

esta forma, la educacin fsica y del deporte en la edad escolar acaban convertidos en una

especie de panacea que cura los peligros de la calle, refrena las pasiones y libra de todo mal.

Una suerte de religin con sus ministros y hermandades, a los que hay que seguir ms por fe

que por ciencia dado que como el preste de Gonzalo de Berceo, .ms se sabe por uso

que por sabidura.

Desde esta situacin de escepticismo sobre las bondades per se de la actividad deportiva en

edad escolar, quiero sumarme a los colegas europeos que han profundizado sobre esta

cuestin y cuyas dudas nos llevan, al plantear el deporte como educacin para la salud

desde la actividad fsica, directamente al problema de la eleccin del modelo. El

razonamiento sobre las dudas de estas bondades ha sido planteado por Crum12

a) Es una presuncin esperar que la actividad deportiva, por si sola, tenga efectos pedaggicos positivos.

bajo cuatro

premisas esenciales:

b) La forma en que los preparadores y entrenadores organizan y plantean las situaciones deportivas son decisivas para la consecucin de los potenciales efectos pedaggicos de las actividades deportivas.

c) Los resultados de investigaciones recientes sobre los beneficios para el desarrollo fsico, psquico y social del trabajo con jvenes en clubes deportivos, obliga a tomar precauciones a la hora de realizar afirmaciones de este tipo.

12 CRUM, B.: (2005) Educacin a travs del deporte un lema para la educacin fsica escolar, un callejn sin salida, una alternativa y algunas caractersticas para una educacin fsica de calidad. En Valores del Deporte en la Educacin. (Ao Europeo de la Educacin a travs del deporte) M. Vizuete (Coord.) Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.

d) S el deporte organizado quiere desarrollar su potencial contribucin a la educacin de los jvenes necesitan: a. Establecer metas realistas. b. Planificar las intervenciones. c. Invertir en profesores y entrenadores cualificados.

Para los clubes deportivos la idea de la Educacin a travs del deporte, es algo as como una fata morgana, ya que conseguir que los jvenes hagan deporte, no garantiza de forma inmediata la consecucin de los efectos pedaggicos deseados. Educacin en deporte, puede ser un lema mucho ms realista y responsable que les permitir darse cuenta que todo depende de la calidad de los entrenadores y de la forma en que se plantee el deporte para los jvenes. Sin entrar en detalles, el fondo de la cuestin es que es imposible determinar una influencia sistemtica del deporte en los miembros de un club en el desarrollo fsico, psquico y social de los jvenes

Casi en el mismo sentido se ha manifestado Wolf Brettschneider de la Universidad de

Padeborn al publicar los resultados de una investigacin longitudinal que trata del tema de

forma realista sostiene:

Es demasiado optimista asumir y es preciso relativizar la afirmacin de que los clubes deportivos poseen influencia positiva sobre el desarrollo de los jvenes. De hecho, pueden apreciarse enormes diferencias similares entre los jvenes, pertenezcan o no a clubes deportivos; diferencias estas que podran ser atribuidas al hecho de que los clubes deportivos, atraen en particular a los jvenes que desde muy pequeos han tenidos una buena condicin fsica.13

Delimitado el problema de la relatividad de las creencias centenarias sobre las bondades del

deporte, creo que es urgente plantear cuales han de ser las estrategias de intervencin en

educacin para la salud desde la actividad fsica que es el tema que nos ocupa; bajo mi punto

de vista y desde la idea de que las estrategias son la formas de abordar un objetivo didctico,

que en nuestro caso estara relacionado al binomio educacin para salud actividad fsica,

trasladando de forma matemtica los trminos del problema nos situamos ante actividad

fsica - educacin para salud.

Establecidos de esta forma los trminos del problema y recuperando la idea de estrategias

como nudo gordiano del asunto que nos ocupa, es forzoso acudir a la interrogacin del cuadro

inicial, en el que habamos dejado puesta la interrogacin en la confluencia entre los

conceptos cultura y educacin referidos al deporte en la edad escolar. Esta interrogacin se

13 BRETTSCHNEIDER, W.-D. & KLEINE, T. : (2003) Jugendarbeit in Sportvereinen. Anspruch und Wirklichkeit. Schorndorf: Hofmann.

ubica en una parte indisoluble del problema que tiene que ver con los conceptos, las ideas, los

fines y los objetivos a los que hacen referencia educacin y cultura en relacin con el deporte y

que ya he sealado con anterioridad.14

Desde un punto de vista de la cultura como una

realidad, no solo identificativa sino identificable, como formas de entender la vida, parece

oportuno que establezcamos una primera distincin entre los que significa social, cultural y

educativamente, cada uno de los conceptos y su ubicacin temporal en el espacio de la vida

humana. (Fig. 2)

Resulta evidente que es necesario, en cada caso y en funcin de la ubicacin socio poltica y

econmica, pero tambin de las concepciones culturales y religiosas sobre la concepcin del

cuerpo humano y su papel, tomar una decisin sobre el enfoque que, en funcin del modelo

de sociedad, es preciso aplicar a la prctica del deporte en la edad escolar lo que repercutir

necesariamente en el planteamiento y en las estrategias didcticas. Todo ello, sin perder de

vista que la teleologa subyacente, en cada caso, ha de estar orientada al objetivo final de

Actividad Fsica como modelo de calidad de vida o de vida saludable. Tomando como referente

el esquema anterior, tratemos de profundizar en las diferencias conceptuales entre ambas

14 VIZUETE, M: (2005) El deporte educativo desde la Educacin Fsica y desde la Cultura Fsica en Europa.. En Valores del Deporte en la Educacin. (Ao Europeo de la Educacin a travs del deporte) M. Vizuete (Coord.) Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.

DESARROLLO FSICO HUMANO

APRENDIZAJES MOTRICES Y EDUCACIN

EN CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

EDUCACIN CULTURA?

Thats the Question!

ACTIVIDAD FSICA PARA EL MANTENIMIENTO DE LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA

Fig. 2 Cultura Fsica Educacin Fsica. Dos modelos dos didcticas. Manuel Vizuete Carrizosa Tlaxcala - 2003

posiciones, y en sus consecuencias para la actividad deportiva en la edad escolar. de la

Educacin Fsica. (Fig.3)

En cuanto al planteamiento desde la cultura, las posiciones y planteamientos habran de estar

forzosamente encaminadas a la satisfaccin de objetivos de produccin, entendido en

trminos de resultados tangibles y evaluables desde un punto de vista de utilidad pblica o

social, en su caso.

Desde este punto de vista, y sin entrar en valoraciones de tipo tico o moral que abarcaran de

lleno el trabajo y el hacer de los profesionales, por cuanto la accin docente o de desarrollo de

la praxis relacionadas con el deporte y las actividades fsicas, incide plenamente en la salud de

los ciudadanos y ciudadanas y en su esperanza y calidad de vida.

Desde el acientifismo, la existencia de un currculum basado en prcticas relacionadas con

cultura y tradicin, no es aventurado el esbozar la siguiente diferenciacin sobre el trabajo de

la educacin fsica como modelo secuencial: (Fg. 4)

DESARROLLO FSICO HUMANO

ACTIVIDAD FSICA PARA EL MANTENIMIENTO DE LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA

Fig. 3 Cultura Fsica Educacin Fsica. Dos modelos dos didcticas. Manuel Vizuete Carrizosa Tlaxcala - 2003

Educacin Fsica.

Desarrollo Psicomotor.

Condicin Fsica y Salud.

Hab. motrices bsicas.

Juegos

Condicin Fsica y Salud.

Hab. motrices complejas.

Juegos y Deportes

Expresin Corporal

Una traduccin al lenguaje didctico de ambas posiciones, aclara cuales sera las vas o

planteamientos didcticos desde los cuales abordar las estrategias de la educacin fsica y del

deporte en la edad escolar con eficacia.

Objetivos Contenidos Valores Actividades Conocimientos

Educacin para la salud y la calidad de vida.

Condicin Fsica y salud

Habilidades

Juegos

Humanos Universales

Actitud crtica ante el deporte.

Acondicio-namiento fsico

Deportivas.

Recreativas.

De preparacin

y control fsico.

De salud.

Objetivos Contenidos Valores Actividades Conocimientos

Deteccin y promocin de talentos deportivos

Servicio al Estado

Condicin Fsica

Deportes

Tcnica

Tctica

Sociales

Polticos

Juegos y Deportes autctonos

DEPORTE COMPETITIVO

Entrenamiento

Deportivos

Educacin Fsica

Cultura Fsica

Fig. 5 Cultura Fsica Educacin Fsica. Dos modelos dos didcticas. Manuel Vizuete Carrizosa Tlaxcala -

DESARROLLO FSICO HUMANO

ACTIVIDAD FSICA PARA EL MANTENIMIENTO DE LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA

Fig. 4 Cultura Fsica Educacin Fsica. Dos modelos dos didcticas. Manuel Vizuete Carrizosa Tlaxcala -

Cultura Deportiva.

Desarrollo Fsico.

Estimulacin y activacin.

Tec. Deportivas bsicas.

Deteccin de talentos.

Entrenamiento.

Aprendizaje de Tcnicas.

Aprendizaje de Tcticas

Desarrollo deportivo de lite.

Quizs si pudiramos aislar estas dos visiones la educacin fsica y del deporte en la edad

escolar, sin entrar en la realidad de las conexiones y la presencia social, ignorando la situacin

de deportivizacin de la misma, el asunto e las estrategias en educacin para la salud, no

revestira mayor problema, sin embargo, en la actualidad la presin social tiene su origen en el

mega-desarrollo del deporte en la sociedad occidental que ha generado la sportificacin de la

misma, sin que este concepto suponga la existencia de una sociedad practicante de deportes o

actividades fsicas, sino de una sociedad que adopta determinadas seas de identidad externas

y de comportamiento o lenguaje que son propias del deporte. No se trata tanto de ser un

practicante de actividad fsica, sino de ser reconocido como poseedor de una forma de ser

identificable como sportiva.

Saliendo de la crisis. Nuevos paradigmas de educacin, de formacin y de desarrollo.

La deportivizacin de la sociedad, a la que estamos haciendo referencia, y que como he

sealado constituye una de las seas de identidad de las sociedades contemporneas, ha

planteado un nuevo enfoque y un cambio de paradigma en los conceptos de educacin fsica y

del deporte en la edad escolar, de la educacin para el deporte, se pas a la educacin a travs

del deporte, para desembocar, en la actualidad en el concepto, educacin en deporte. La

cuestin es fcil de entender, si la Cultura del Movimiento es la sea de identidad de la

sociedad contempornea, la participacin en esa cultura requiere, necesariamente, el dominio

de gestos y tcnicas motrices que posibiliten la participacin en esa cultura, de tal manera que

una persona que pasa durante unos doce aos por un sistema educativo que posee una

materia denominada educacin fsica, debera estar en condiciones, al final de su paso por la

escuela, de poder participar en esa cultura identitaria, gracias a la posesin de los

conocimientos, tcnicas y recursos necesarios para esa participacin.

Ciertamente, la educacin fsica precisa de una revolucin de un cambio de paradigma y de un

cambio de pensar en los educadores ya ue las innovaciones que estamos sufriendo en nuestras

formas de comunicacin, estn revolucionando todas las esferas de la vida cotidiana y tambin

la educacin fsica y el deporte en la edad escolar. La tecnologa, las redes sociales, los

videojuegos, etc. estn provocando cambios esenciales en nuestros comportamientos que han

de ser contempladas en sentido positivo y como valiosas herramientas para trasmitir nuevas

habilidades y posibilidades de desenvolvimiento motriz y sociomotriz en entornos cambiantes.

Seguramente, los ortodoxos de la cultura fsica y el deporte del sufrimiento, los del no pain no

gain, no estarn de acuerdo conmigo en que hay que utilizar los ordenadores, los videojuegos

y las redes sociales en servicio del desarrollo de la educacin fsica y del deporte en la edad

escolar. Seguramente tambin, porque muchos de nosotros hemos llegado tarde a este

fenmeno o simplemente, nuestras ocupaciones laborales no nos dejan tiempo para

reflexionar sobre ello, sin ir ms lejos, los videojuegos han conseguido que una sociedad que

haba olvidado el placer de jugar, se reencuentre de nuevo con l que las plataformas wii,

estn haciendo que muchas personas se reencuentren de nuevo con el ejercicio y el placer de

la actividad moderada, ciertamente en espacios reducidos, pero tambin habra que

preguntarse qu espacios nos han dejado las expansiones salvajes de la construccin y el

urbanismo desaforado, para disponer de espacios de actividad fsica segura en los entornos

urbanos; todo ello sin contar que la educacin fsica recibida en la escuela, se limit a un hacer

por hacer sin trasmisin de conocimientos y son precisamente estas nuevas tecnologas las

que ofrecen ese soporte de conocimientos necesario para posibilitar la actividad fsica

moderada.

En el caso de adolescentes y jvenes, los videojuegos aportan bastantes de los valores que

tradicionalmente hemos situado en las prcticas deportivas como: capacidad de asumir riesgos

y responsabilidades, actuar a partir de un feedback que el propio juego en su prctica va

generando, a tomar decisiones correctas, etc. de general aplicacin en cualquier orden de la

vida, por no contar que, por primera vez en generaciones, abuelos, padres e hijos vuelven a

jugar juntos con la Wii con haca dcadas que no ocurra.

Los profesores de educacin fsica y del deporte en la edad escolar, no debemos perder de

vista que nuestro alumnos actuales son lo que denominan nativos digitales, para los que

pantallas, videojuegos y redes sociales forman parte de entender la vida, la mayor parte de

ellos no ha visto nunca un disco de vinilo y la msica siempre la han escuchado en mp3 o con i-

tunes y, desde luego, no entienden lo de correr sin llevar los cascos puestos, eso no implica

necesariamente que estn totalmente aislados, porque adems de escuchar msica son

capaces de explicar todo lo que ha ocurrido a su alrededor durante el tiempo que estuvieron

corriendo, por lo que necesitamos un grado de reflexin sobre todo esto antes de establecer

conclusiones maniqueas o apriorsticas sobre estas nuevas situaciones de vida. Cuando nos

quejamos de que los jvenes abandonan la prctica del deporte y de las actividades fsicas,

dando por sentado que es bueno y positivo que deberan hacerlos, nunca nos planteamos que,

a lo mejor, estamos ofreciendo algo que a los jvenes no les interesa o que quizs, hemos

fracasado en nuestra accin educativa en la que valores, generacin de hbitos y actitudes

positivas hacia el ejercicio fsico son algunos de los referentes, que llenan nuestra boca, a la

hora de hablar o teorizar de las bondades del ejercicio. Una pregunta clave en este sentido, es

Por qu los jvenes actuales se cansan de hacer deporte y no aguantan ms de una hora y los

de solo hace unos aos, nunca se cansaban de estar jugando y corriendo en la calle? Por qu

pueden aguantar horas y horas con un videojuego y se aburren con el deporte? Sin duda que

todo esto debera hacernos reflexionar en sentido crtico y positivo.

El final de la crisis existencial de la educacin fsica.

No quiero concluir sin hacer una referencia a esto que me ha venido preocupando durante

aos sin que le encontrara resquicios de evolucin positiva. La respuesta la he encontrado en

Mxico, cuando Rodrigo Santoyo, primero y en la actualidad Ausel Rivera crearon

EDUCACIONFISICAENMEXICO@yahoogrupos.com.mx probablemente no tena una idea exacta

de lo que estaban creando.

En este momento la red Educacin Fsica en Mxico, est creciendo de forma uniformemente

acelerada y en progresin geomtrica; esta posibilitando la comunicacin entre los

profesionales, y sobre todo una informacin vital para el desenvolvimiento personal de toda la

educacin fsica, no solo de Mxico, sino de Hispanoamrica, porque la red ha desbordado ya

Mxico. En este momento, esta accin, ciertamente valorable, es solo el principio de un futuro

que se escapa a los augures ms atrevidos, por citar realidades y hechos posibles, en este

momento esta red tiene ms capacidad de convocatoria y de difusin de eventos que todos los

organismos oficiales de la educacin fsica y el deporte mexicano; literalmente llega a ms

gentes y se entra en su casa directamente. No es impensable que surjan ms redes que a su

vez estarn interconectadas y, sobre todo est llegando a un perfil profesional joven, deseoso

de participacin y de cambiar las cosas.

Es una realidad que la educacin virtual se va a instalar muy pronto en este mismo mbito, el

intercambio de ideas, de buenas prcticas, etc. va a favorecer un cambio de mentalidades y

generar una espiral de desarrollo de la educacin fsica y del deporte en la edad escolar en

todas partes, de tal manera que las instituciones que, hasta ahora, han mantenido el control o

bajo control el deporte en la edad escolar, tendrn que comenzar a aprender a ser

cuestionados, a dar explicaciones y en definitiva a moverse en estructuras ms democrticas,

ms transparentes y menos cerradas as que, contra mi tendencia pesimista, por esta vez, creo

y estoy esperanzado y seguro de que algo se est moviendo en esta aldea global para el bien

de la educacin fsica, del deporte en la edad escolar y para el desarrollo democrtico y

ciudadano de las actividades fsicas como prctica social.

En esta Comunidad Autnoma, donde se ha apostado desde el principio, por la sociedad de la

informacin y del conocimiento, de forma real y efectiva, es de esperar que esta nueva

dimensin nos impulse y favorezca desarrollos educativos y de prctica social del deporte en la

edad escolar, hasta ahora impensados.

Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa

Facultad de Educacin. UEx

BADAJOZ

Bibliografa.

BRETTSCHNEIDER, W.-D. & KLEINE, T. : (2003) Jugendarbeit in Sportvereinen. Anspruch und Wirklichkeit.

Schorndorf: Hofmann.

BUSQUET, S.: (1865) Gimnstica Higinica, Mdica y Ortopdica o el ejercicio considerado como medio teraputico. Imprenta de Manuel Galiano. Madrid COUNCIL OF EUROPE: Towards a policy to increase the opportunities for physical education and sport for children and young people. Draft paper. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002

COUNCIL OF EUROPE: Proposals for national, regional and local action plans and possible pan-European programmes to improve the quality and quantity of physical and education and sport for children and young people in the member States of the Council of Europe. Background document. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002

COUNCIL OF EUROPE: Summary Report on Access to Physical Education and Sport: Children and Young People. Background document. Draft paper. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002

COUNCIL OF EUROPE: Resolution No. 1/2002 on improving the quality and quantity of physical education and sport for children and young people in the member States of the Council of Europe. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002 CRUM,B.: (1993) The identity crisis of Physical Education. To teach or not to be, that is the question. Lisboa. Boletim SPEF. N7/8 Inverno/Primavera. CRUM, B.: (1993) The sportification of the society and the internal differentiation of sport. Conferencia impartida en el seno del Congreso FISU Change and the human dimension of Physical Activity Buffalo, NY, USA 8-11 Julio de 1993.

CRUM, B.: (2005) Educacin a travs del deporte un lema para la educacin fsica escolar, un callejn sin salida, una alternativa y algunas caractersticas para una educacin fsica de calidad. En Valores del Deporte en la Educacin. (Ao Europeo de la Educacin a travs del deporte) M. Vizuete (Coord.) Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.

HARDMAN, K. & MARSALL, J.: The state and status of physical education in schools in international context. European Physical Education Review 6-3. EPER, Chester. 2000

DE KNOP, P. (1996) European trends in Youth Sport: A report from 11 European countries. European Journal of Physical Education, Manchester, 1, pp.36-45

ROUSSEAU, J.J.: (1967) Lettre a dAlemlbert,Garnier. Paris ROUSSEAU, J.J.: (1969) Gouvernement de Pologne Oeuvres completes.Pliade. Paris VIZUETE, M: (2005) La sportificacin de la sociedad europea y el deporte como va para la educacin en valores. En Valores del Deporte en la Educacin. (Ao Europeo de la Educacin a travs del deporte) M. Vizuete (Coord.) Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. VIZUETE, M: (2005) El deporte educativo desde la Educacin Fsica y desde la Cultura Fsica en Europa.. En Valores del Deporte en la Educacin. (Ao Europeo de la Educacin a travs del deporte) M. Vizuete (Coord.) Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia.

http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml 07/05/2011

Este ir y venir por caminos supuestamente educativos algunas veces, adoctrinantes otras, de adiestramiento las ms, han hecho que la educacin fsica y el deporte educativo, se encuentren a principios del siglo inmersos en una profunda crisis de ident...Tras la lectura y el estudio de diferentes investigaciones, se me ocurri plantear cual sera nuestra forma de actuar, desde el pensamiento novotecnolgico en el que estamos inmersos, si la EF fuera un PC; desde el asentimiento general de que esto no ...Este smil, que puede parecer jocoso, no lo es tanto, si tenemos en cuenta que hemos hecho todas estas operaciones en relacin con la educacin fsica y sigue sin funcionar como desearamos, porque, a pesar de todo nuestro inters y entusiasmo, sigue ...Los problemas de la educacin y de la educacin fsica en el siglo XXI.Despus de dcadas intentando convencer a los polticos de las bondades de la educacin fsica y de la prctica de los deportes y las actividades fsicas desde la escuela y en la edad escolar, tengo que comenzar a estar de acuerdo con Ken Robinson1F ...Hemos de convenir, que los creadores de los sistemas educativos, del pasado y actuales, nunca se plantearon la inclusin de la educacin fsica y del deporte en los currculos educativos, como materias de educacin de pleno derecho y que, cuando lo ha...La razn de esta visin, arcaica y anacrnica, es que esos sistemas educativos se inspiran o se copian literalmente de otros, nacidos en el pasado, en momentos histricos distintos, para dar respuestas a otro tipo de necesidades y retos; se han vuelto...Desde que Rousseau planteara la necesidad de considerar el cuerpo en la educacin3F hemos recorrido un largo camino, siempre de la mano de necesidades de salud, sociales polticas. Hemos trashumado desde la Escuela Pestalocciana de Amors, a la Gim...Para comenzar a entendernos, deberan dejarnos participar en el debate educativo a la hora de definir Qu es lo bsico? Ciertamente, la actual preocupacin actual que hace que los polticos de la educacin vuelvan los ojos hacia nosotros es un objeti...COUNCIL OF EUROPE: Summary Report on Access to Physical Education and Sport: Children and Young People. Background document. Draft paper. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Poland. 12-13 September 2002COUNCIL OF EUROPE: Resolution No. 1/2002 on improving the quality and quantity of physical education and sport for children and young people in the member States of the Council of Europe. 16th Informal Meeting of European Sports Ministers Warsaw, Pola...

CRUM, B.: (2005) Educacin a travs del deporte un lema para la educacin fsica escolar, un callejn sin salida, una alternativa y algunas caractersticas para una educacin fsica de calidad. En Valores del Deporte en la Educacin. (Ao Europeo de...