la educacion por competencias
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Las escuelas avanzan soacutelo siacute las escuelas aprenden
Las escuelas aprenden soacutelo si sus profesores aprenden
Organizador temaacuteticoOrganizador temaacutetico
1 Anaacutelisis de la situacioacuten educativa2 La situacioacuten educativa en Meacutexico Anaacutelisis de resultados
de las pruebas internacionales y nacionales 3 La posicioacuten del maestro 4 La necesidad del cambio gestioacuten del cambio iquestQueacute
debemos cambiar5 El enfoque de competencias iquestqueacute es una competencia6 La reforma educativa RIEMS7 Planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
iquestEstamos haciendo bien nuestro trabajo
iquestEstamos cumpliendo con nuestra misioacuten
iquestQueacute no estamos haciendo bien
Globalizacioacuten Globalizacioacuten Sociedad del conocimiento
a) Incertidumbre
b) Flexibilidad
c) Colaboracioacuten
d) Redes
e) Descentralizacioacuten del poder
f) Intereacutes en el cliente
g) Elogio a la iniciativa emprendedor la participacioacuten la libertad y la responsabilidad
Sociedad industrial
a) Estabilidad
b) Rigidez
c) Competencia
d) Comportamientos estancados
e) Relaciones jerarquizadas
f) Intereacutes en el producto
g) Elogio de la pasividad y obediencia del trabajador
Primer informe Aprender a serPrimer informe Aprender a seroacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional) oacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional)
Deacutecada de los 70Deacutecada de los 70
Liacutenea tradicional El informe Aprender a ser
1 Pone el acento en la instruccioacuten 2 Concepcioacuten del alumno pasivo 3 El maestro es el centro del hecho
educativo 4 El alumno debe aprender
conocimientos memorizados 5 La educacioacuten se da en la escuela
el alumno no decide lo que quiere aprender lo decide el profesor no es sujeto de su propio desarrollo
1 Pone el acento no tanto en educar sino en aprender
2 Concepcioacuten de alumno activo
3 El alumno es el centro del hecho educativo
4 El alumno debe aprender a ser persona ciudadano sujeto de derechos y deberes
5 Se incorpora el concepto de Educacioacuten Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir queacute coacutemo y cuaacutendo aprender
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro Informe Delors 1996 Filosofiacutea de la Educacioacuten no es un capital
humano para el crecimiento econoacutemico sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en siacute mismo
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes
posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo
Delors 1996
Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Organizador temaacuteticoOrganizador temaacutetico
1 Anaacutelisis de la situacioacuten educativa2 La situacioacuten educativa en Meacutexico Anaacutelisis de resultados
de las pruebas internacionales y nacionales 3 La posicioacuten del maestro 4 La necesidad del cambio gestioacuten del cambio iquestQueacute
debemos cambiar5 El enfoque de competencias iquestqueacute es una competencia6 La reforma educativa RIEMS7 Planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
iquestEstamos haciendo bien nuestro trabajo
iquestEstamos cumpliendo con nuestra misioacuten
iquestQueacute no estamos haciendo bien
Globalizacioacuten Globalizacioacuten Sociedad del conocimiento
a) Incertidumbre
b) Flexibilidad
c) Colaboracioacuten
d) Redes
e) Descentralizacioacuten del poder
f) Intereacutes en el cliente
g) Elogio a la iniciativa emprendedor la participacioacuten la libertad y la responsabilidad
Sociedad industrial
a) Estabilidad
b) Rigidez
c) Competencia
d) Comportamientos estancados
e) Relaciones jerarquizadas
f) Intereacutes en el producto
g) Elogio de la pasividad y obediencia del trabajador
Primer informe Aprender a serPrimer informe Aprender a seroacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional) oacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional)
Deacutecada de los 70Deacutecada de los 70
Liacutenea tradicional El informe Aprender a ser
1 Pone el acento en la instruccioacuten 2 Concepcioacuten del alumno pasivo 3 El maestro es el centro del hecho
educativo 4 El alumno debe aprender
conocimientos memorizados 5 La educacioacuten se da en la escuela
el alumno no decide lo que quiere aprender lo decide el profesor no es sujeto de su propio desarrollo
1 Pone el acento no tanto en educar sino en aprender
2 Concepcioacuten de alumno activo
3 El alumno es el centro del hecho educativo
4 El alumno debe aprender a ser persona ciudadano sujeto de derechos y deberes
5 Se incorpora el concepto de Educacioacuten Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir queacute coacutemo y cuaacutendo aprender
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro Informe Delors 1996 Filosofiacutea de la Educacioacuten no es un capital
humano para el crecimiento econoacutemico sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en siacute mismo
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes
posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo
Delors 1996
Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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iquestEstamos haciendo bien nuestro trabajo
iquestEstamos cumpliendo con nuestra misioacuten
iquestQueacute no estamos haciendo bien
Globalizacioacuten Globalizacioacuten Sociedad del conocimiento
a) Incertidumbre
b) Flexibilidad
c) Colaboracioacuten
d) Redes
e) Descentralizacioacuten del poder
f) Intereacutes en el cliente
g) Elogio a la iniciativa emprendedor la participacioacuten la libertad y la responsabilidad
Sociedad industrial
a) Estabilidad
b) Rigidez
c) Competencia
d) Comportamientos estancados
e) Relaciones jerarquizadas
f) Intereacutes en el producto
g) Elogio de la pasividad y obediencia del trabajador
Primer informe Aprender a serPrimer informe Aprender a seroacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional) oacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional)
Deacutecada de los 70Deacutecada de los 70
Liacutenea tradicional El informe Aprender a ser
1 Pone el acento en la instruccioacuten 2 Concepcioacuten del alumno pasivo 3 El maestro es el centro del hecho
educativo 4 El alumno debe aprender
conocimientos memorizados 5 La educacioacuten se da en la escuela
el alumno no decide lo que quiere aprender lo decide el profesor no es sujeto de su propio desarrollo
1 Pone el acento no tanto en educar sino en aprender
2 Concepcioacuten de alumno activo
3 El alumno es el centro del hecho educativo
4 El alumno debe aprender a ser persona ciudadano sujeto de derechos y deberes
5 Se incorpora el concepto de Educacioacuten Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir queacute coacutemo y cuaacutendo aprender
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro Informe Delors 1996 Filosofiacutea de la Educacioacuten no es un capital
humano para el crecimiento econoacutemico sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en siacute mismo
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes
posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo
Delors 1996
Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Globalizacioacuten Globalizacioacuten Sociedad del conocimiento
a) Incertidumbre
b) Flexibilidad
c) Colaboracioacuten
d) Redes
e) Descentralizacioacuten del poder
f) Intereacutes en el cliente
g) Elogio a la iniciativa emprendedor la participacioacuten la libertad y la responsabilidad
Sociedad industrial
a) Estabilidad
b) Rigidez
c) Competencia
d) Comportamientos estancados
e) Relaciones jerarquizadas
f) Intereacutes en el producto
g) Elogio de la pasividad y obediencia del trabajador
Primer informe Aprender a serPrimer informe Aprender a seroacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional) oacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional)
Deacutecada de los 70Deacutecada de los 70
Liacutenea tradicional El informe Aprender a ser
1 Pone el acento en la instruccioacuten 2 Concepcioacuten del alumno pasivo 3 El maestro es el centro del hecho
educativo 4 El alumno debe aprender
conocimientos memorizados 5 La educacioacuten se da en la escuela
el alumno no decide lo que quiere aprender lo decide el profesor no es sujeto de su propio desarrollo
1 Pone el acento no tanto en educar sino en aprender
2 Concepcioacuten de alumno activo
3 El alumno es el centro del hecho educativo
4 El alumno debe aprender a ser persona ciudadano sujeto de derechos y deberes
5 Se incorpora el concepto de Educacioacuten Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir queacute coacutemo y cuaacutendo aprender
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro Informe Delors 1996 Filosofiacutea de la Educacioacuten no es un capital
humano para el crecimiento econoacutemico sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en siacute mismo
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes
posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo
Delors 1996
Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Primer informe Aprender a serPrimer informe Aprender a seroacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional) oacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional)
Deacutecada de los 70Deacutecada de los 70
Liacutenea tradicional El informe Aprender a ser
1 Pone el acento en la instruccioacuten 2 Concepcioacuten del alumno pasivo 3 El maestro es el centro del hecho
educativo 4 El alumno debe aprender
conocimientos memorizados 5 La educacioacuten se da en la escuela
el alumno no decide lo que quiere aprender lo decide el profesor no es sujeto de su propio desarrollo
1 Pone el acento no tanto en educar sino en aprender
2 Concepcioacuten de alumno activo
3 El alumno es el centro del hecho educativo
4 El alumno debe aprender a ser persona ciudadano sujeto de derechos y deberes
5 Se incorpora el concepto de Educacioacuten Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir queacute coacutemo y cuaacutendo aprender
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro Informe Delors 1996 Filosofiacutea de la Educacioacuten no es un capital
humano para el crecimiento econoacutemico sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en siacute mismo
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes
posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo
Delors 1996
Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro Informe Delors 1996 Filosofiacutea de la Educacioacuten no es un capital
humano para el crecimiento econoacutemico sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en siacute mismo
Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes
posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo
Delors 1996
Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes
posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo
Delors 1996
Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo
Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes
capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse
como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes
3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual
4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias
necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias
En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa
Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo
necesario para la vida en la sociedad actual
Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas
MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6
Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa
Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6
Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual
Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad
2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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2006 Lugar 2003 2000
Lectura 410 43 400 422
Matemaacuteticas 406 48 385 387
Ciencias 410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura
ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS
PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230
203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275
CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169
219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212
QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167
196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220
SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141
188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186
GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176
201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223
SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE
ELEMENTALBUENO EXCELENTE
BUENOEXCELENTE
407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42
363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56
NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno
Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico
MEacuteXICO EL MUNDO
Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias
Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos
Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes
Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos
Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos
Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta
Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes
Carencias en la infraestructura y el equipamiento
Aulas centradas en el aprendizaje
Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos
Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica
2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados
2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos
Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales
Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o
probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el
requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el
aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva
metodologiacutea adecuadamente
El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo
Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de
indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto
examen escrito y memoriacutestico) no de proceso
iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE
Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos
dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente
Herrera Loacutepez M
COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO
Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
Confianza
iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
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Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten
Cinismo Complacencia Conocimiento
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LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos
LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO
EDUCATIVOEDUCATIVO
No hay malas hierbas ni hombres malos
soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo
Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio
Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos
HAY QUE MODIFICARhellip
ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
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El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
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2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
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5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
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Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida
Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo
(Zabala A y Arnau L 2007)
CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA
El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
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El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia
ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo
Fernaacutendez (1998)
Competencia Competencia
Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
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Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura
Chomsky
El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes
a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
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a Competencias disciplinares
c Competencias geneacutericas
c Competencias profesionales
Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas
Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
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Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten
Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
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hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
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Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
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Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
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Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado
Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias
Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan
en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
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en las siguientes aacutereas generales
Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia
1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
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complejidad
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Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
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1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo
2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y
globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales
5 Logran resultados en diferentes contextos
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS
Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
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Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
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Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
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Habilidades
Actitudes
Conocimientos
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hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
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Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
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El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
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Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos
COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales
Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos
Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
iquestQueacute es ser competente
hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
Valores
Es poner en juego
Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
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Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
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Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
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Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
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hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida
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Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
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Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
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complejidad
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Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
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formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
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Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico
Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten
ComunicativaInterpretativa
ArgumentativaPropositiva
Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de
complejidad
Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)
Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten
Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones
reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
Si quieres cambiar se como
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Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria
Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias
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ComunicativaInterpretativa
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Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales
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El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias
Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados
conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por
formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
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reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no
El grano de cafeacute El grano de cafeacute
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formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de
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