la educacion en la era de la tecnologia

7/22/2019 La Educacion en La Era de La Tecnologia

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LA EDUCACIN EN LA ERA DE LA TECNOLOGA Y EL

CONOCIMIENTO (el caso peruano)

RESEA BIOGRFICA DEL AUTOR

LEN TRAHTEMBERG SIEDERER

Naci en Lima el 24 de diciembre de 1951.

ESTUDIOS REALIZADOS:

Egresado de Ingeniera Mecnica, UNI. Especializacin en Administracin de la Educacin, Universidad de Lima. Egresado del Magster en Administracin de Empresas, Universidad del

Pacfico. Magster en Educacin, Universidad Hebrea de Jerusaln. Doctor Honoris Causa de las Universidades Particulares de Chiclayo,

Cajamarca, San Pedro de Chimbote y Santiago Antnez de Mayolo de Barranca. Miembro del Consejo Nacional de Educacin desde el ao 2001 y reelegido en

el 2008 hasta el 2014. Asesor de Ediciones SM, colegio Talentos de Trujillo, la red "Innova Schools" y

copromotor del "Colegio leph" Articulista y divulgador de artculos semanales de inters educacional en los

diarios Correo (Lima y Regiones), El Tiempo, La Industria, y mensualmente enla revista Signo Educativo, adems de ocasionales colaboraciones en diversos

otros diarios y revistas. Consultor continuo del concurso El Maestro que deja Huella (Interbank), la

editorial Ediciones SM, colegio Talentos (Trujillo), la red Innova Schools(Colegios Peruanos), Minsur (asociado del Consorcio Daz-Lerner-Trahtemberga cargo del Proyecto Integral para el Logro de Habilidades Bsicas y la Mejorade la Calidad Educativa en Antauta, Ajoyani, Potoni y Queracucho, Puno).

Co-conductor del programa poltico radial Ampliacin del Domingo en RPP. Comentarista semanal de educacin para RadioJai de Argentina. 15 libros publicados sobre Educacin Peruana. Ex profesor (1972-2008) y ex Director General (1984-2008) del colegio privado

"Len Pinelo" y de la Escuela de Directores y Gestin Educativa de IPAE(EDYGE 1984-2011) Condecorado con diversos reconocimientos, incluyendo las Palmas

Magisteriales (Amauta) mxima condecoracin otorgada por el Ministerio deEducacin del Per. Palmas Magisteriales en grado de "Amauta" mximacondecoracin que otorga el Ministerio de Educacin, 5-7-2001.

PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS

Premio "Robert Maes" al mejor alumno de la proomocion 1984 de la Maestraen Administracin de Empresas, Universidad del Pacfico

Promedio ms alto de la promocin 1978 del curso de especializacin enAdministracin de la Educacin de la Universidad de Lima.


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Cum Laude en la Maestra en Educacin, Promocin 1984, UniversidadHebrea de Jerusalem, Israel.

DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular deChiclayo, enero 2004.

DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular de

Cajamarca, abril 2007. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular San

Pedro, Chimbote, octubre 2008. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Nacional Santiago

Antnez de Mayolo - filial Barranca, Noviembre 2009. Premio Jerusalem a la prensa escrita, mencin honrosa en el rea educacional,

Agosto 1993. Premio COSAPI a la Promocin de la Cultura de la Innovacin, noviembre

1996. Premio del Banco de Crdito, al periodismo educacional, abril 1997.

Medalla Maestro Ilustre 1999 otorgado por la Municipalidad de Lima enmrito a su labor en la educacin, investigacin y comunicacin en las cienciasde la educacin.

"Laureles Magisteriales" por su trayectoria como maestro y su contribucin aldesarrollo de la educacin peruana, otorgados por la Direccin de Educacin deLima, 4-7-2002.

"Antorcha de Habich" otorgado por la Univesidad Nacional de Ingeniera a susegresados destacados por sus meritorias contribuciones profesionales,acadmicas, culturales y sociales al Per, 22-07-2005.

Premio a la Responsabilidad Social Coca Cola en la Comunidad otorgado porsu contribucin al desarrollo de la educacin peruana, 10-11-2005.

Galardn CICLA Centro Israel para los Pases y Comunidades Iberoamericanaspor su destacado aporte al mejor conocimiento del Estado de Israel 16-6-2009.

Integra la lista de las 50 personalidades ms reconocidas del pas con motivo delos 50 aos de la Revista Gente Edicin 1531-1532 del 11-03-2009.

Integra la lista de las 10 personalidades ms influyentes en la educacin peruana(2do detrs del ministro) en la encuesta realizada por el Grupo Educacin alFuturo en noviembre 2008 (BOLETIN REDEM del 15 02 2009)

Integra la lista de las 15 personalidades ms influyentes en las decisiones ydesarrollo de la educacin del Per en la encuesta hecha por la revista "MundoEducativo" (mayo 2002) entre profesores, directores de colegios, institutos y

autoridades universitarias. "Personalidad ms reconocida en el Sector Educacin". Elegido por la mayorade los 1,000 lderes de opinin consultados en las dos encuestas hechas en 1992y 2000 por la Revista Debate (APOYO Comunicaciones) denominada ELPODER EN EL PERU; julio 1992 (XII Encuesta del Poder) y set/octubre

2000 (XX Encuesta del Poder). Profesor Honorario de la Universidad San Luis Gonzaga de Ica, septiembre

1996. Profesor Honorario de la Universidad "San Cristbal de Huamanga de

Ayacucho, octubre 1999. Profesor Honorario de la Universidad Privada "Ada A Byron" de Chincha,

diciembre 2008.


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Medalla de Honor Len Trahtemberg instituida por la USE 04 del Ministeriode Educacin para distinguir anualmente a los profesores mas destacados, junio2000.

Medalla de oro de la ciudad de Trujillo en mrito al aporte a la educacinperuana, agosto 1995.

Medalla de oro de la ciudad de Piura en mrito al aporte a la educacin peruana,octubre 1995.

Medalla de oro de la ciudad de Juliaca en mrito al aporte a la educacinperuana, agosto 1998.

Medalla cvica de la ciudad, otorgado por la Municipalidad Provincial de Caete2009.

Medalla Cvica de la Municipalidad de Huaraz (Ancash) 2011 Medalla de la Ciudad de la Municipalidad Provincial de Ayaviri (Puno) 2012 Reconocimiento de la Direccin Regional de Huancavelica por los mritos y

aportes a la educacin peruana.

Visitante Ilustre de la ciudad de Cerro de Pasco, agosto de 1998. Visitante Ilustre de la ciudad de Huancayo en mrito al aporte a la educacin

peruana, agosto 1999. Huesped Ilustre de la Provincia de Ayaviri (Puno) 2012 Visitante Ilustre de la Municipalidad de Pomata-Puno 2013 Reconocimiento y Felicitacin por Resolucin Directoral 000168 2012 UGEL

Ayaviri (Puno) 2012

PUBLICACIONES

Libros publicados sobre educacin peruana

Un Drama en Ocho Actos (Ed. IPAE-1993) Entre la Economa, la Poltica y la Educacin (Ed. IPAE-1993) Vientos de Cambio (Ed. IPAE-1994) La Educacin en la Era de la Tecnologa y el Conocimiento (Ed. APOYO S.A.-1995) Gestin, Tecnologa y Nueva Formacin Docente (Ed. IPAE- 1995) Educacin para el Tercer Milenio (Ed. Bruo- 1996) Orientarse al Futuro (Ed. Bruo - 1996) Pedagoga para Nuestros Tiempos (Ed. Bruo, 1998) Escuela de Padres (Ed. Bruo, 1998) Mitos y Realidades de la Educacin para el Tercer Milenio (Ed. Bruo, 1999) Un Salto a la Modernidad(Ed. Bruo, 2000) Educacin Peruana: El Reto de la Creatividad(Ed. Bruo, 2002) La Educacin Peruana en Emergencia (Ed. Bruo, 2004) La educacin peruana frente a los retos de la globalizacin (Ed. Bruo, 2007) Los errores de los cuales aprend(Ediciones SM, 2010)

Libros publicados sobre judasmo.

Antologa sobre Judasmo Contemporneo (6 volmenes, 1985-1987 y reedicionesactualizadas hasta 1992); Inmigracin Juda al Per 1848-1948 (1987); DemografaJuda del Per (1988); Los Judos de Lima y las Provincias del Per (1989); La

Participacin del Per en la Particin de Palestina (1991); Educacin para laContinuidad Juda (En preparacin). Publicaciones anuales de 4 antologas para


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alumnos de IV y V de secundaria sobre los temas: Judasmo contemporneo,antisemitismo, anlisis comparado del las creencias judas, cristianas y musulmanas,Holocausto, conflicto rabe-israel.

10 CLAVES PARA RESCATAR LA EDUCACION EN EL PERU

En los ltimos aos, el Per ha sobresalido en la regin por el dinamismo mostrado porsu economa. Sin embargo, en materia educacional el crecimiento camina a paso detortuga. Las tareas que tiene este Gobierno para afrontar los problemas del sector no son

pocas. Len Trahtemberg, reconocido consultor en educacin, brinda diez conceptosque pueden ayudar a mejorar la competitividad y modernizar el alicado sistemaeducativo peruano.

1. Una transformacin desde abajo. Crear una autoridad nacional de la infancia (0 a 8

aos) que tenga un rango ministerial y dependa directamente del Presidente de laRepblica. Este organismo manejara todas las metas relacionadas con infancia comonutricin, salud, estimulacin temprana, seguridad, entre otras- y velara por eldesarrollo de las capacidades fsicas y mentales de los menores.

2. Formacin preferencial. Se debe priorizar la articulacin exitosa entre la educacininicial y tercero de primaria, para que el 100% de los nios que lleguen a ese grado seansolventes en matemticas, escritura, comprensin de lectura, habilidades sociales, etc.Esto supone focalizar la formacin magisterial, los materiales, la reforma curricular yotros aspectos en esos grados.

3. Cabezas slidas. Es fundamental el empoderamiento de los directores de loscolegios. Estos deben convertirse en unos verdaderos lderes institucionales y tener lafacultad de participar ms activamente en la innovacin curricular de su centroeducativo y en la supervisin y evaluacin de los docentes, entre otras funciones.

4. Encuentro cercano entre la escuela y la academia. Contrariamente a lo que sehace ahora, el Estado debera contratar a las universidades e institutos debidamenteacreditados- para que vayan a los colegios a capacitar a los maestros. Este proceso seadecuara a los requerimientos y necesidades de cada institucin educativa.

5. Conexin necesaria. La educacin secundaria en el Per tiene que articularse con elmercado laboral. Ms all de la formacin acadmica que se siga para poder incursionaren la educacin superior, todo alumno que finaliza la etapa escolar debe ser solvente enciertos quehaceres productivos. Los colegios particulares deben realizar sus propiasalianzas. El sector pblico puede lograr acuerdos con instituciones educativas superioresespecializadas en lo ocupacional. En este, el catlogo de actividades a ensear debedefinirlo un directorio conformado por representantes de las empresas privadas y delMinisterio de la Produccin.

6. Ordenamiento pblico. Es fundamental una norma que ponga a todos losprofesores estatales, que an no entraron a la Carrera Pblica Magisterial, en el primer

nivel. Las universidades e institutos debidamente acreditados evaluaran sus mritosacadmicos para ascender. Su trabajo como docentes estara evaluado por los directores


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y representantes de los padres de familia y en caso de requerirse su retiro por un grupode expertos, del ms alto nivel profesional y tico, propuestos por los gobiernosregionales.

7. Fortalecimiento institucional. Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)

deberan promover la innovacin pedaggica escolar, contando para ello conespecialistas en las reas curriculares que apoyen a los colegios y no sean simplescontroladores de trmites administrativos.

8. Ayuda focalizada. En las zonas rurales, las comunidades deberan tener la capacidadde escoger a los maestros, tomando en cuenta su solvencia como educador, dominiolingstico y su extraccin cultural. Si el docente no cumple con las exigencias de lacomunidad, esta tendra la facultad de pedir su cambio. Adems, podran organizarse enredes para as acceder a la capacitacin que antes mencion.

9. Premiar la innovacin. En cuanto a la educacin superior, el Estado debe generar

incentivos para el desarrollo de la investigacin, ciencia y tecnologa, a fin de obtenernuevos conocimientos y patentes con un valor comercial. Para poder mejorar lasituacin cada ao durante el prximo quinquenio, debe agregrsele al presupuesto almenos otro 0,25% del PBI. De este incremento, un 0,10% del PBI sera para ciencia ytecnologa.

10. Recursos y educacin. Debemos ser los primeros en alguna actividad educativa anivel mundial. La fortaleza del pas que ms podemos aprovechar es la biodiversidad.Por ello, debe crearse un instituto de altos estudios cientficos especializado en esamateria. Este puede nutrirse de capitales forneos, enfocndose a crear nuevos aportes y

productos con valor agregado.

1. Introduccin

Los grandes avances de la tecnologa de la informacin que estn alterando la naturaleza del

trabajo y el ejercicio ciudadano, tambin lo harn con las habilidades requeridas para que los
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=zYAz2A16pY1XrM&tbnid=Qzc4B8Vfg4Q86M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.tudocente.com/tag/leon-trahtemberg-siederer/&ei=NZPXUdGEKuTB0AHE74B4&psig=AFQjCNF2UHbh0wmKx86WkvauCu2raJqjyA&ust=1373168734329857


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nios y jvenes lleguen a ser adultos exitosos, presionando a la educacin, transformando el

qu y el cmo aprenderemos y cmo funcionarn las instituciones educativas. Debemos ser

conscientes de que la radio, la televisin, los juguetes virtuales y la computadora con acceso a

Internet han venido para quedarse. Ms all de las discusiones sobre sus virtudes y

limitaciones, inevitablemente entrarn a la escuela. Pero no lo harn como una vitamina

mgica cuya sola presencia reemplazar el currculo y mejorar los resultados educacionales.

Para que se conviertan en un soporte educacional efectivo se requerirn complejos procesos

de innovacin en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de la

escolaridad, el currculo, la pedagoga, la evaluacin, la administracin, la organizacin y el

desarrollo profesional de profesores y directores.

2. El currculo y la enseanza de un colegio moderno XXI

Podemos imaginar un colegio moderno con las siguientes caractersticas:

2.1. Existen ambientes de estudio enriquecidos con estilos de aprendizaje que hanabandonado la centralidad del profesor, el programa, la disciplina y el pasado, para centrarse

ms en el estudiante, en la informacin integrada y multidisciplinaria, a la que los estudiantes

pueden acceder segn su propio inters y motivacin, en el marco de un modelo distributivo

de aprendizaje que vincula las aulas con los centros de trabajo, con los negocios, los hogares,

los espacios comunitarios y la aldea global. Aqu el estudio autnomo y el autoaprendizaje

ocupan un papel primordial.

2.2. Existen aulas colaborativas e interactivas segn el espritu de altas tecnologas, que

combinan el trabajo individualizado con el trabajo en equipo, en las cuales los profesores

estimulan el desarrollo de aprendizajes investigativos y explorativos que permiten ubicar,seleccionar y procesar los infinitos conocimientos, de modo que los alumnos puedan pasar de

lo factual al pensamiento crtico y a la toma de decisiones.

2.3. Se diluye la barrera entre el colegio y la sociedad real, procesando los conocimientos de

modo que el alumno pueda entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su

bienestar y el de la colectividad. Se inserta al alumno en la clase global, que le permite

conectarse con redes de informacin que abarcan a todo el mundo, todas las pocas y todos

los temas, y que permiten juntar a padres, maestros y alumnos para que aprendan unos de

otros y resolver juntos los mltiples problemas sociales, polticos, econmicos y ecolgicos del

mundo. Con ello se crean, adems, situaciones educativas en las cuales el alumno puedeconstruir los valores nacionales y sociales que sern parte de su identidad.

2.4. El nuevo estilo de enseanza permite a cada alumno desarrollar y obtener los logros

acordes con su propio potencial, aprovechando las facilidades diferenciadoras de la tecnologa

de la enseanza. Se permite a la vez que cada alumno profundice los estudios en el campo que

a l ms le interese. Se evita la segregacin y desvalorizacin de alumnos dbiles y

discapacitados que anteriormente incorporaban el estigma de intiles, cuando se usaba un

sistema rgido y unidimensional de enseanza y de evaluacin de aprendizajes.

2.5. Existe una integracin entre el nuevo currculo y los nuevos estilos de enseanza, en la

cual el currculo queda centrado en los autnticos problemas del mundo real, incluyendo el


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desarrollo de proyectos de largo aliento que vinculan la experiencia real con la abstraccin.

Para ello el currculo se disea de forma modular e interdisciplinaria, con diversos niveles de

dificultad, con pocos temas pero tratados con profundidad y diversidad, de modo que cada

alumno pueda aprender de acuerdo con sus capacidades e intereses, sin prescindir del

denominador comn para todos. Junto con ello tenemos nuevos estndares de logro curricular

y nuevas coordenadas de espacio y tiempo en las cuales los profesores y los alumnos tienen

que estar juntos para ensear y aprender.

2.6. Se busca que cada alumno logre los objetivos mnimos del currculo bsico comn vlido

para todo el conjunto, cuyos ejes son la educacin en valores humanos, el cultivo de la

tradicin y la cultura del pueblo, el equilibrio ecolgico, la educacin social y cvica y otros

aspectos afines que estn en la base educativa de toda persona. La ciencia y la tecnologa no

sustituyen a la filosofa, porque por s solas no nos dicen qu significa la vida. Si no hay una

orientacin valorativa, la educacin es ciega (no se puede educar sin una filosofa de vida y una

concepcin del mundo). Por ello el currculo se inscribe en una cultura humanstica y

democrtica como marco ideolgico y valorativo hacia el cual educar, ofreciendo

oportunidades para aproximarse al arte, a la filosofa y a la literatura, que son canales para

explorar la propia espiritualidad y moralidad. Despus de todo, las personas deben tener

valores y una visin moral del mundo cuando se enfrentan a la manipulacin gentica, a la

contaminacin ambiental o a la destruccin masiva a travs de las nuevas armas. Los estudios

humansticos se amplan en funcin de las tendencias tecnolgicas. Slo as se puede equipar a

los alumnos con una cultura y unos conocimientos que les permitan dominar las poderosas

fuerzas de la tecnologa y de la ciencia, usndolas para beneficio de la humanidad.

2.7. Se propicia un clima cooperativo y democrtico en el centro educativo, en el que maestros

y alumnos comparten los roles de aprendices, docentes y miembros de un equipo de trabajo.

Para ello los directores y profesores deben organizar el currculo de modo que sea integrador e

interdisciplinario, que facilite la autopropulsin de los alumnos con fuerte presencia de

asuntos de orden actual y especulaciones futursticas, que al lado de las reas formativas e

instrumentales comunes obligatorias (como lenguaje, matemticas, computacin e ingls),

tenga varias otras aplicativas que incorporen las dimensiones bsicas de la nueva cultura

general.

2.8. Se enfatiza la ejercitacin e integracin sensorial, as como la integracin entre teora y

prctica. En un mundo en el que ms y ms actividades humanas se estn reduciendo a la

computacin, se desarrollan estrategias que van ms all de la exposicin abstracta a las

computadoras y que conectan a los estudiantes con la vida misma. No se puede amar a la

humanidad en abstracto. Slo se puede amar a los individuos particulares que nos rodean. Los

nios no pueden amar a la naturaleza en abstracto. No pueden aspirar a la reforestacin de los

bosques si previamente no han tenido contacto con plantas y hojas en sus propios jardines.

2.9. A la par que los alumnos adquieren fluidez en el manejo tcnico de las computadoras, las

usan como soporte para el estudio de todos los temas escolares, porque conocer las tcnicas

de resolucin de problemas no equivale a conocer cules son los problemas. Las

computadoras son excelentes para manipular datos referidos a problemas ya definidos y, por

lo tanto, mayoritariamente resueltos. Sin embargo, revisar un verdadero problema vindolo


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como algo diferente de lo que el programador puede haber tenido en mente, slo es posible a

travs del desarrollo de nuestra imaginacin.

2.10. Al planificar las estrategias y actividades de la educacin formal, se utilizan estrategias

multimedia por las cuales de cada medio se utiliza aquello que hace mejor. Por ejemplo, si el

audio hace ms relevantes los dilogos, es un buen conducto para presentar la literaturadramtica; por su parte, si la televisin hace ms relevante la accin, es usada para ilustrar las

demostraciones cientficas. La pauta recomendable es utilizar la combinacin de los medios

que permitan trabajar mejor las variadas facetas de cada tema, as como desarrollar una

conciencia en los nios sobre las cualidades y convenciones de cada medio. Los medios no son

usados para sustituir la experiencia directa, pero dado que vivimos en un mundo multimedia

los alumnos aprenden a usar ptimamente cada medio.

3. Administracin y organizacin de un colegio moderno XXI

Si imaginamos un colegio moderno, tendra las siguientes caractersticas de organizacin yadministracin:

3.1. La tecnologa influye en la organizacin escolar, haciendo ms eficientes diversos aspectos

administrativos (correspondencia, informes, registros, evaluaciones, etc.). Adems, afronta

cada da el reto de individualizar el trabajo escolar, ya que si las computadoras se van a usar

en la hora de computacin para aprender a usarla como herramienta, lo ms probable es

que la computacin se incorpore a la enseanza tradicional, en lugar de que sta se

transforme con el apoyo de la computadora. En otras palabras, un uso convencional de la

tecnologa de la informacin mantendra la rigidez de los programas, horarios y agrupaciones

por edades, con lo que se perderan las capacidades integradoras e individualizadoras delaprendizaje. Por lo tanto, la concepcin de organizacin escolar girara paulatinamente de

una estructura centralizada y burocrtica a otra descentralizada, flexible y diversificada, con

grandes espacios de autonoma para la gestin, que delegara funciones y decisiones, de modo

que la administracin estara al servicio de la educacin y no al revs. En los colegios modernos

exitosos la direccin logra que los profesores hablen unos con otros, dispongan de tiempo para

reuniones, tengan continuidad en el trabajo de equipo y en su capacitacin, todo ello bajo una

visin sistmica evolutiva que siempre tiene presente cmo integrar la tecnologa a la escuela

y cmo comunicar eficazmente a alumnos, profesores y padres.

3.2. En el colegio moderno conceptos como horario diario (dividido en horas de clase deigual duracin), jornada escolar diaria o semanal, al igual que el ao acadmico de nueve

meses, son muy flexibles, ya que el tiempo debe disponerse en funcin de las necesidades de

los aprendizajes. Por su parte, la evaluacin est diseada para reconocer el valor

interdisciplinario y variable del trabajo de los alumnos en cada tema o mdulo, que no se

sujeta a los ciclos mensuales, trimestrales o semestrales habituales.

3.3. Los colegios del futuro sern sumamente flexibles y verstiles para facilitar la

conformacin de grupos diversificados y multiedades que puedan trabajar en los temas de su

inters, lo que constituir un reto administrativo muy complejo. Los laboratorios y talleres

estarn orientados al desarrollo de proyectos y a la simulacin de fenmenosinterdisciplinarios, lo que en esencia equivale a los colaboratorios ideados por Wolfy


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Rosenberg (palabra que resulta de componer las palabras colaboracin con laboratorio, en

Towards a National Collaboratory, 1990). Es el lugar donde los estudiantes interactan con

instrumentos, datos, revistas y libros en forma anloga a la del laboratorio del cientfico. Es un

aula global en la que se llevan a cabo actividades como conferencias por multimedia, se

comparten bases de datos y se accede a fuentes remotas. En este colaboratorio los

estudiantes y profesores desarrollan una colaboracin interdisciplinaria, incluyendo a

estudiantes, profesores y especialistas de otras instituciones y empresas.

3.4. El colegio moderno est diseado como colegio expandido, cuyas fronteras no estn

dadas por las paredes del local sino que se articula con los hogares de los alumnos, las oficinas

de los padres, las empresas, los centros de informacin e investigacin de todo el mundo, etc.

En dicho escenario, parte del tiempo que pasaran los alumnos y profesores en los colegios

convencionales lo pasan trabajando con las computadoras en sus casas, conectados por

telfono para enviarse informacin e intercambiar recursos.

Este colegio presta atencin preferente a los encuentros sociales y a las actividades culturales,artsticas, deportivas y recreativas. Adems, ofrece espacios de catarsis para profesores y para

alumnos. Cuenta con nuevos agentes educativos adems de los profesores, como los

psiclogos, los consejeros escolares y los guas espirituales.

3.5. Para manejar este colegio moderno se dispone no slo de profesores capacitados que

tienen oportunidades de actualizacin permanente, sino especialmente de un director

imaginativo y creativo, capaz de conducir una institucin con tantos grados de libertad y

complejidad. El director es el principal agente de cambio y desarrollo institucional, que ejerceun liderazgo slido, sacando provecho de los amplios mrgenes de autonoma de los que goza.

Esto se debe a que en su capacitacin aprendi no slo aspectos del diseo curricular y de la

administracin financiera, sino que desarroll especialmente habilidades para las tareas de

liderazgo y de relaciones pblicas.

4. Problemas que se derivan de esa visin de colegio y de enseanza modernos que deben

ser encarados

4.1. Los profesores como factor central

Ante la trascendencia de lo dicho, imaginemos los requerimientos de los nuevos profesores yla factibilidad de contar con ellos. Despus de todo, sabemos que los nios son aprendices

naturales admirables, que apenas ingresan a la escuela empiezan a perder sus capacidades

innatas para el aprendizaje autnomo. Los nios aprenden por s solos a hablar, sin recibir

leccin alguna, y aprenden cotidianamente muchas cosas sin que nadie les ensee, porque son

parte de su vida; cosas que simplemente suceden y se aprenden de forma natural. Sin

embargo, en la escuela observamos que su desempeo se vuelve forzado, y en muchos casos

fracasan en sus aprendizajes. Por qu? Porque las experiencias escolares no han logrado

tocar los nervios motivacionales centrales de los alumnos, especialmente los adolescentes, y

con demasiada frecuencia estn muy distantes de sus experiencias cotidianas.


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Esto nos lleva inevitablemente a preguntarnos por el rol mediador del padre y del profesor. El

nio necesita ser capaz de enfrentarse con el mundo en sus primeras etapas de desarrollo y

que el adulto le sirva de mediador en la jungla exterior. El profesor deber acompaar al

alumno en el proceso de organizar la realidad y la informacin que lo rodea, para que pueda

hacer un uso productivo de ellas y construir su propio conocimiento. Pueden los profesores

lidiar con estos retos?

Al parecer eso est an muy lejos de lograrse. Por un lado, porque quienes han de llevar a

cabo la revolucin educacional son personas nacidas y educadas en la era ms convencional,

por lo que llevan consigo la carga propia de esta experiencia, con todas las dificultades,

resistencias, prejuicios y mitos que eso conlleva. Por otro lado, porque an no se conocen del

todo los aspectos novedosos de la pedagoga y la psicologa del aprendizaje y del lenguaje

virtual, as como las posibilidades y limitaciones que acarrea el uso de las nuevas tecnologas

cuando se colocan al servicio de la educacin, por lo que los profesores an no saben bien

cmo actuar al respecto.

4.2. Formacin de los profesores

Esto nos lleva al problema de la formacin de los profesores. Ensear un curso en red es muy

diferente a hacerlo en la forma tradicional. Precisa que los profesores trabajen ms duro para

alentar interacciones sustantivas entre los participantes. Deben guiar y modelar las discusiones

cuando estn conectados, y animar a los alumnos a que respondan uno al otro en su trabajo.

Eso requiere de los profesores pasarse el da contestando preguntas, monitoreando

discusiones, realimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de otro modo los alumnos

pueden distraerse fcilmente o volverse apticos. Esto les exige conectarse varias veces al da,

leer las anotaciones de sus alumnos y contestarlas, sin contar la correccin de tareas y larevisin de los trabajos individuales o grupales que tambin requieren dedicacin.

Eso significa invertir cuatro veces ms tiempo del que dedicaran en las clases convencionales,

con independencia del perodo de capacitacin que tienen que destinar para lograr la

suficiente aptitud que les permita manejar estos cursos. Adems, los profesores deben

trabajar con las dimensiones afectivas de la enseanza, que se suelen pasar por alto en el

momento en que se sobrestima el valor de la informtica en la educacin.

Cuando en Amrica Latina hablamos de profesores o maestros nos referimos a personas que

proceden de los estratos sociales menos favorecidos, y usualmente con escasa experienciaprevia en el uso de la computadora. No slo muestran las naturales resistencias al cambio

tecnolgico, sino que a priori estn en desventaja frente a sus alumnos, que en igualdad de

condiciones aprenden ms rpido que sus profesores y se compenetran mejor con el mundo

de la informtica, en el que por otra parte nacieron.

A tales profesores se les exige que asuman el rol de aprendices, tanto o ms que sus propios

alumnos, y que cambien su actitud en relacin con los contenidos y la dinmica del aula.

Deben verse a s mismos como docentes y a la vez como facilitadores del aprendizaje, y

renunciar a su figura tradicional de autoridad totalitaria y no dialogante en el aula. Es decir,

profesores capaces de lidiar con los desafos del cambio, de aceptar someterse a unentrenamiento sobre algo novedoso para ellos, y a la vez aceptar la utilizacin de una


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herramienta con la que estarn en desventaja frente a sus alumnos, lo cual desestabilizar su

autoestima, seguridad y temores.

Si la formacin y capacitacin de dichos profesores se va a limitar a unas cuantas semanas de

aprendizaje del uso de algunas herramientas computacionales y de software, se corre el

peligro de que estas se vuelvan fines en s mismas y sus capacidades no se apliquen otransfieran a las diversas asignaturas y problemas, ms all del programa o del horario de la

clase de computacin. Sern como aquellos profesores limitados que slo ensean lo que est

escrito en los textos, porque ms no conocen, restringiendo el aprendizaje de los alumnos. Si

se trata en cambio de formar una nueva generacin de profesores, hay que desarrollar

estrategias apropiadas en institutos y facultades universitarias, que an son muy escasas.

Por ltimo, no puede dejar de considerarse que un profesor experto, entrenado para el uso y

la enseanza de la computacin, no durar mucho como docente ante las alternativas

ocupacionales, ya que los bajos sueldos lo desanimarn; en cambio, encontrar fcilmente un

lugar en el nuevo mercado laboral de la informtica. Cmo lidiar con el problema de que todacapacitacin de profesores puede llevar el peligro intrnseco de perderlos para la tarea

educacional?

4.3. Quin ensear computacin?

Los colegios debern resolver quin tomar a su cargo el rea de enseanza de la

computacin. Si las clases de computacin quedaran a cargo de un especialista, difcilmente

manejar las estrategias pedaggicas apropiadas ni abarcar los mltiples contenidos de las

diversas asignaturas. Si se encargaran a un profesor de Ciencias o Humanidades que no

dominara la computacin, sera difcil que sacara provecho de esta tecnologa.

Por otro lado, tiene sentido, en esta generacin, que cada colegio intente convertirse en un

centro de aprendizaje de computacin, o es preferible empezar con opciones extraescolares

comunitarias que tengan garantizados el mantenimiento, el servicio tcnico y la instruccin

apropiada, cosa que los colegios no podran garantizar? Tampoco debemos dejar de lado el

hecho de que slo si un docente incorpora la computacin a su actividad privada habitual, en

casa y en la escuela, tendr la experiencia y la seguridad necesarias para manejarse

solventemente con sus alumnos en clase. Para ello los maestros deben tener acceso fluido a

las computadoras en sus casas y en el colegio, y entrar a un rgimen de capacitacin y

aprendizaje permanente.

4.4. Formacin de directores

La reorganizacin de los colegios bajo la influencia de la tecnologa y de otras fuerzas que los

impactan como la descentralizacin, la autonoma, la flexibilidad institucional, los manejos

econmicos en pocas de restricciones, la competencia, la generacin de recursos propios, las

evaluaciones externas, la participacin de la comunidad y de organizaciones sociales, etc.,

requerir de directores con una personalidad ejecutiva, que, a la vez de ser lderes

pedaggicos, sean capaces de actuar como gerentes organizacionales. Eso precisa una

seleccin y una formacin de directores que debe ser sustancialmente diferente a la que

actualmente reciben los profesores y administradores educacionales. Habr que preguntarse si


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un director debe haber sido previamente un profesor o si la suya es una carrera diferente. Si se

concluye que se puede llegar a ser director sin haber sido profesor para aprovechar los

recursos humanos de quienes teniendo formacin y experiencia en psicologa, administracin

y tecnologa no se formaron en pedagoga, en la mayora de los pases habra que modificar los

escalafones y los criterios para la carrera pblica magisterial.

Tambin hay que tomar nota de que muchas facultades de educacin que se han abocado a la

formacin de directores lo que han hecho es formar planificadores o administradores de la

educacin, con el natural sesgo acadmico que ese ambiente suscita. Pero el rol ejecutivo del

director no se puede cultivar y entrenar solamente con ms formacin acadmica o

administrativa. Se necesita un nuevo modelo de carrera profesional de director de colegio, con

un fuerte componente prctico y con contenidos especficos para tal funcin, que en muchos

pases an no existe.

4.5. Deterioro de algunas habilidades

Hace siglos, cuando los brazos y las manos empezaron a usarse para agarrar, trepar, tirar y

manipular objetos como piedras y flechas, se produjeron cambios en la estructura del cerebro

y del sistema nervioso de los hombres, quienes desarrollaron nuevos y ms complejos

patrones de pensamiento. Sin embargo, la evidencia de los cambios o daos al desarrollo

cerebral que pueden producir las nuevas tecnologas slo se estn haciendo patentes aos o

dcadas despus de su uso intensivo. Es el caso de los telfonos celulares, cuyos posibles

daos estn siendo documentados una dcada despus de haberse iniciado su uso masivo. Por

eso los psiclogos educacionales y los educadores deben tener la capacidad de adelantarse

aunque sea intuitivamente a estos efectos para aprovechar sus beneficios, y a la par prevenir

sus posibles perjuicios.

Algunos ejemplos concretos pueden ser ilustrativos. El uso en los zapatos y en la vestimenta de

los pega pega o cierres en lugar de cordones o botones, reduce las capacidades de

coordinacin manual. La falta de juego infantil en los jardines o parques, corriendo, trepando

rboles y mdulos en altura, disminuye el desarrollo de los msculos superiores del trax y

retrasa el desarrollo motor. El uso de calculadora ha ido atrofiando la capacidad de clculo

mental. El consumo intensivo de audiovisuales ha ido reduciendo el inters por el texto escrito

y la capacidad de comprensin lectora.

En la mayora de los estudios se encuentra que el hipertexto se convierte en un pobre sustitutodel texto tradicional. Leer en una pantalla resulta ms lento y fatigante que hacerlo en textos

impresos. En muchos estudios los alumnos examinados sobre su comprensin de lectura en la

pantalla evidencian tener una menor asimilacin y memoria que aquellos que leyeron el texto

impreso. En cierta forma el mensaje que trasmite la computadora al usuario es: no te

detengas a pensar, no tomes demasiado tiempo en un problema, no leas ms que unos breves

textos en la pantalla; si no funciona, elimnalo y empieza de nuevo.

Los usuarios de computadoras tienden a salir rpido de cada pantalla sin haber terminado de

leer. Adems, los dibujos digitalizados, el sonido y la animacin que acompaan a los textos no

han demostrado ser ms efectivos que estudiar en un texto impreso ilustrado. En general, seencuentra que los alumnos que se entrenan con computadoras mejoran sus calificaciones en


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las pruebas que enfocan la parte mecnica de la lectura, no as en aquellas que enfocan las

habilidades de comprensin ms profundas.

En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulacin hacia la observacin de videos,

filmes y televisin, lo cual produce tres beneficios cognitivos: avance en las habilidades de

alfabetizacin visual (que es diferente a la alfabetizacin para el texto escrito), mejoraprovechamiento de la informacin en general, y mejor adquisicin de informacin de accin

(deportes, imgenes sobre experiencias cientficas, etc.). Pero a la vez produce tres resultados

contraproducentes: disminucin de la capacidad de imaginacin, decrecimiento del esfuerzo

mental al usar el medio visual, y mengua de la atencin hacia la informacin puramente

verbal. Cmo hacer para sacar el mayor provecho de las nuevas tecnologas y compensar los

posibles perjuicios?

4.6. Educacin a distancia

El intercambio a distancia por computadora entre alumnos tiene la virtud de eliminar algunosestigmas clsicos al independizarse de la edad, del sexo, del aspecto fsico, de la religin y de la

nacionalidad del interlocutor. Tambin permite superar la rigidez de los 45 minutos

convencionales de clase, porque rompe las barreras del horario simultneo formal, y

proporciona los intercambios asincrnicos entre gente que vive en distintos lugares y usos

horarios. Esa independencia respecto al lugar y al tiempo permite llegar a estudiantes que

difcilmente podran atender juntos las mismas clases regulares.

Pero no todas son virtudes. La distancia seca al profesor al quitarle la voz, la imagen, las

expresiones faciales, el humor y las ironas. Se dificulta el dilogo a fondo entre quienes no se

conocen realmente, y ms si no preexiste una confianza bsica entre ellos.

Adems, por lo general los alumnos que tienen xito en los cursos a travs de Internet son

automotivados, independientes, autodirigidos y se sienten cmodos para expresarse por

escrito. Pero hay muchos que no estn en las mismas condiciones.

Los administradores de estas formas de enseanza dicen que para que los cursos tengan xito

se necesita que el profesor aliente todo el tiempo a sus alumnos, con los que debe tener

constante interaccin para aconsejar, modelar su pensamiento y promover una atmsfera en

la que estos se animen a trabajar. Eso requiere ms tiempo, energa y compromiso por parte

de los profesores. Por eso es que los mayores xitos en la educacin a distancia se producen

en adultos, mientras que para el caso de menores hay resultados muy ambiguos.

En la formacin de profesores la educacin a distancia es una modalidad muy prometedora,

porque los pone en contacto con ideas nuevas que pueden modelar sus propios criterios y

estilos de trabajo. La educacin a distancia es ms barata y abarcadora porque evita los costos

de traslado, de materiales, de viticos, y no posee la limitacin de tener que hacer coincidir los

tiempos de todos, facilitando el intercambio asincrnico y permitiendo tambin poner en

contacto a los profesores con los mayores expertos de cada rama.

Sin embargo, muchas de las ventajas atribuidas a la educacin a distancia pueden hallarse

tambin en la buena educacin presencial. A la inversa, la educacin a distancia puedereproducir los mismos vicios que la educacin normal criticada. Adems, dado que el estilo de


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enseanza an se mantiene muy convencional, para modificarlo los profesores necesitan de

frecuentes y diversos contactos interpersonales en distintos momentos del da, lo que no se

satisface con los habituales talleres concentrados de unos cuantos das al ao.

La investigacin muestra tambin que la enseanza a distancia para profesores es eficaz para

aumentar conocimientos bsicos, pero no para desarrollar habilidades pedaggicas, es decir,para ensear a ensear. A su vez, puede ser til para la capacitacin en servicio pero no se

ha demostrado que lo sea para la formacin inicial. Entonces, la ms eficaz de las educaciones

a distancia es la no tan distante, es decir, la que combina la educacin a distancia con la

presencial y compagina la autoeducacin con la interaccin grupal, que por lo tanto es ms

cara que cualquiera de las dos por separado.

4.7. Problemas administrativos

La introduccin del software estandarizado en la administracin escolar ha hecho girar en

muchos casos la atencin de los usuarios de los temas curriculares a los computacionales yadministrativos. Dado que disear un software para cada colegio resulta muy costoso, la

administracin tiende a adquirir uno estandarizado y a obligar a los funcionarios

administrativos y a los profesores a utilizar el mismo, que para muchos significa dejar los

formatos conocidos para pasar a otros mediante reentrenamientos. A veces eso les lleva a

perder informacin, originalidad o tiempo. Los profesores deben superar innumerables

capacitaciones y aprender a llenar datos de los alumnos a travs de las computadoras, lo cual

puede resultarles muy tedioso.

La administracin y los directores que acceden a tanta informacin por alumno y por profesor

a travs de las pantallas, corren el riesgo de distanciarse de ellos y de sacrificar lo educativopor lo administrativo. Mientras ms tiempo pase el tutor entrando, leyendo, administrando y

analizando toda la informacin de sus alumnos, menos tiempo tendr para escuchar y

aprender directamente de ellos.

Por otro lado, hay que considerar que el trabajo escolar usando computadoras con acceso a

Internet requiere diseos de horarios, conformacin de grupos, eleccin abierta de temas para

los proyectos escolares, interaccin escuela/comunidad/padres, y formacin de profesores

que demandan una creciente autonoma en asuntos pedaggicos y administrativos que los

sistemas centralistas no permiten. Si no se aumenta la autonoma escolar, estas

modificaciones organizativas que soportan los cambios educacionales no sern posibles,quedando la computadora restringida a su rol de herramienta, desperdiciando las

posibilidades que ofrece para modificar la organizacin y los procesos de aprendizaje.

4.8. Equidad

En aos recientes el debate educacional se ha orientado en diversos foros a discutir estrategias

que permitan lograr un resultado educativo ms equitativo para la heterognea poblacin

nacional. Hoy en da existen diferencias notorias entre centros educativos que poseen

infraestructura y equipo convencional adecuado y aquellos que carecen de l. stas diferenciasse hacen ms notorias an entre los centros educativos que acceden a la informtica y


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aquellos que no lo pueden hacer, lo que posiblemente agrandar la brecha educacional y

tecnolgica entre los alumnos, con las inevitables consecuencias sociales que de ello se

derivan.

Hay pases que han equipado a las escuelas pblicas con computadoras, con lo que han

cerrado la brecha de acceso a stas y a Internet. Sin embargo, la brecha de inequidad entrepobres y ricos sigue creciendo, porque la simple instalacin de computadoras no cubre todos

los aspectos que produce la inequidad. A qu software acceden unos u otros? Con qu

accesorios cuentan? Qu soporte tcnico tienen? Cunto acceso a Internet pueden obtener?

Cul y cunta capacitacin reciben los profesores para usar las computadoras?

En unos colegios los alumnos usan la computadora simplemente para ejercicios de repeticin y

aplicacin. En otros le sacan provecho a todo su potencial de aprendizaje, experimentacin,

construccin de proyectos y trabajo cooperativo.

Unos tienen acceso a Internet para fines muy concretos o para jugar, y otros sacan las mayoresventajas para aprender. La diferencia sustancial, adems de contar con equipos y accesorios,

estar en la calidad de los profesores con la que contarn en uno y otro caso. Unas escuelas

producirn a los procesadores de datos y a los oficinistas, mientras que otras prepararn a los

ingenieros de sistemas que podrn automatizar las labores de los oficinistas.

Qu estrategias se pueden desarrollar para que la revolucin de la informtica, lejos de abrir

an ms la brecha de la inequidad, logre cerrarla ms rpidamente?

4.9. Eleccin del software adecuado

Existen en el mercado miles de alternativas de software, no todas debidamente elaboradas nitampoco debidamente experimentadas e investigadas como para conocer sus virtudes y

limitaciones educacionales en el corto, mediano y largo plazos. Los profesores que estn

capacitados en computacin debern recibir un adiestramiento que los sensibilice y les d los

criterios para tomar decisiones sobre cul software elegir segn el tipo de necesidades.

Cmo se elige un software adecuado? Cul es el margen de manipulacin que tienen las

empresas comerciales para imponer su software, aunque no sea el ptimo, tomando en

cuenta las necesidades y realidades culturales y educacionales de cada caso? Asumir el

Estado una responsabilidad para facilitar a los usuarios la informacin necesaria para que

puedan acceder al software educativo ms adecuado a sus objetivos educacionales? Todasestas preguntas requieren respuestas para evitar derroches o adquisiciones inadecuadas e

incluso estafas educacionales.

4.10. Valores

Cuando hablamos de tecnologa hablamos de nosotros. La televisin no existe como objeto

externo a nosotros. Como creacin de los hombres constituye la actualizacin de nuestras

capacidades, tendencias, prejuicios, deseos e intenciones (no siempre benignas)

frecuentemente unilaterales de la mente humana. Esto quiz sea ms cierto con las

computadoras que con cualquier otra tecnologa. Tenamos que concebir la mquina ennosotros para luego sacarla afuera. No slo le damos forma a las cosas con nuestras


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herramientas sino tambin somos formados por ellas a travs de nuestras conductas

adaptativas. Las herramientas que usamos para comunicarnos afectan lo que comunicamos.

Escribirle un correo electrnico a alguien nos hace sentir diferente que escribirle una carta a

mano. De alguna manera la herramienta siempre se infiltra debajo de nuestra piel. El medio se

convierte en parte del mensaje. De all que se encuentren ms y ms empresas funcionando

como si fueran computadoras.

As, el tema verdadero no es la tecnologa sino nuestra propia realizacin.

Las mquinas se convierten en una amenaza cuando encarnan nuestras limitaciones sin que

seamos suficientemente conscientes de esas limitaciones. Fallamos al vernos a nosotros

mismos en ellas porque abdicamos de nuestra conciencia. Si no estamos alertas, no nos

preocupamos de los efectos que tienen en nosotros y no hacemos nada al respecto, ni

ofrecemos la menor resistencia a su avance en nuestras vidas. Adoptamos una actitud pasiva

respecto de esta tecnologa de la que somos crecientemente dependientes.

Mientras ms poderosa sea la tecnologa ms nos invitar a olvidarnos de nosotros mismos.

Sea cuando manejamos velozmente un automvil, navegamos por Internet, jugamos un

videojuego o dejamos que las computadoras resuelvan los problemas que les presentamos,

nos sentimos en un paraso si quisiramos limitarnos a actuar como autmatas.

Vivimos una tensin entre actuar y ser objeto sobre el cual se acta. Las tecnologas estn

empujando fuertemente a convertirnos en autmatas, perdiendo nuestra libertad de elegir. En

ese sentido la televisin o la computadora sern nuestra esperanza si podemos reconocerlas

como nuestras amenazas. Como aliadas, nos destruirn.

Pero, qu incentivos tiene nuestra cultura para ejercitar esa cautela? Podemos elevarnos

por encima del nivel en el que nos comportamos solamente como computadoras?

Tendremos que resolver eso a travs de la educacin en valores que corresponde a la era de la

informtica. Por su naturaleza, la computadora privilegia la rapidez, la precisin, la eficiencia,

la comunicacin individual entre el hombre y la mquina. A su vez, se convierte en una

autoridad indiscutida que trae la omnipotente voz de la verdad, que tiene todas las respuestas

a las preguntas de los nios, y que suele acostumbrarlos a gratificaciones inmediatas. El

mundo creado por el software es estructurado y predecible, en contraposicin con el mundo

real que es inestructurado e impredecible. Los juegos de video llevan a tomar una distancia

electrnica en relacin con los juicios de valor que involucran las guerras, los exterminios y los

costos sociales de las decisiones que se toman.

El mito de que la informacin es libre de valores, lo que presupone que las computadoras se

limitan simplemente a dar informacin, desconoce que quienes disean y seleccionan los

programas lo hacen con determinados valores, criterios y prioridades. Cmo se evitar que

las computadoras propicien en los nios la pasividad social y la apata, la aceptacin no crtica

de la realidad?

Hay que estar alerta acerca de todos estos peligros para evitar que los jvenes se vuelvan

conformistas, alienados, tecnocrticos, dogmticos, consumistas compulsivos de software, endesmedro del desarrollo de su capacidad de controlar sus impulsos y de postergar placeres y


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gratificaciones, que es fundamental para aprender a esperar, a tener paciencia, a ser

tolerantes, a trazarse metas e ideales de futuro y a luchar por alcanzarlas poco a poco.

4.11. Democratizacin

No se deben despreciar los riesgos de esa presin por tecnologizar las escuelas, uno de loscuales es el creciente olvido de los propsitos democratizadores de la escuela pblica,

constructora de ciudadanos ms que de alumnos alfabetizados en uno u otro tema. Cuando los

polticos convierten a la escuela en un activo estratgico para ganar la supremaca en la guerra

econmica o tecnolgica, la preocupacin educacional se centra en elevar los estndares de

logros acadmicos de los alumnos y en habilitarlos para que sean eficientes trabajadores en el

mundo informatizado, dejando de lado el objetivo de construir una democracia justa y de

socializar a los alumnos en torno a valores, actitudes y tradiciones que apuntalen su identidad.

Inclusive hay quienes sugieren eliminar la escuela pblica y acogerse a los modelos privados

para asegurar una mejor gestin administrativa y econmica. Queda siempre la pregunta de si

ser un buen ciudadano equivale a ser un buen trabajador y un informado consumidor, que escapaz de elegir el mejor producto para su consumo.

4.12. Motivacin y factores afectivos

Actualmente uno de los mayores problemas de los colegios es el de los nios que no andan

bien, no tanto por falta de habilidades intelectuales sino por carencia de motivacin, de

afecto y de sentido de pertenencia. Los problemas de la juventud son cada vez ms

desatendidos por la creciente falta de vnculos fluidos y constructivos entre los jvenes, los

padres y los profesores. Las necesidades de los alumnos pasan hoy ms por asuntos de orden

familiar, personal o social, que los propiamente intelectuales o acadmicos. Eso hace que elestmulo requerido para interesarlos y motivarlos no solamente sea mayor sino que vaya

acompaado de trabajo psicolgico y de consejera.

El uso indiscriminado de la tecnologa produce muchos ms intercambios superficiales, pero a

la vez mucha ms distancia en cuanto a la profundidad de las relaciones interpersonales. As

como el automvil, el televisor, el walkman y los expendedores automticos de dinero y de

bienes de consumo han ido aislando a las personas, la computadora har lo propio en

magnitudes mucho mayores.

A fin de cuentas, quienes sostienen que la introduccin de la computacin a la tarea

educacional es altamente favorable (en el supuesto de que sea bien utilizada), argumentan

que con ello los nios se vuelven ms independientes porque pasan de ser pasivos receptores

de informacin a ser activos productores de su propio conocimiento. El uso de la computadora

puede estimular el desarrollo del nio, promoviendo en l mayor responsabilidad,

independencia y autocontrol. El nio se vuelve responsable de proveerse la informacin

necesaria y de definir sus metas a travs del manejo autnomo de su aprendizaje. Pero para

que eso ocurra debe tener activada su motivacin para aprender. Sin alguien que lo motive, la

computadora puede convertirse en un gran juguete, pero que aportar poco al aprendizaje de

los alumnos. Los colegios debern cumplir entonces muchas ms tareas en los terrenos

sociales y afectivos que las que cumplan antes, con el apoyo de los pedagogos, los consejerosy los psiclogos, cuyo rol ser mucho ms decisivo que antes.


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4.13. Vnculo profesor-alumno

Al programa de computadora no le interesa si un alumno piensa; adems, le ofrece slo

respuestas predeterminadas, estandarizadas. No puede desafiar al alumno en lo que l est

pensando. nicamente la presencia de un adulto con el que empatiza puede estimularlo a que

haga las preguntas que juegan un rol fundamental en el aprendizaje. Sin un profesor que losgue, los alumnos van a encontrar muy difcil encontrar coherencia y orden en lo que estn

estudiando.

No hay nada ms interactivo en la relacin del nio con el mundo real que el vnculo con su

profesor. Los nios necesitan vivir en el tiempo y en el espacio real con personas reales. As

como los nios necesitan un padre para sentirse seguros y protegidos, tambin precisan de un

contexto social real dentro del cual aprender. Los nios pueden tener relaciones electrnicas

con sus pares a travs de muchos hemisferios, pero eso an no los hace capaces de cultivar

amistades; slo los lleva a tener un limitado y esterilizado entendimiento de las relaciones

humanas. Los nios de hoy necesitan ms interacciones con padres y maestros, estar en clasesms pequeas, tener acceso a buenas bibliotecas, que se les ponga es un currculo rico en

msica, artes visuales y drama, y que se les ofrezca una buena educacin fsica as como

actividades cientficas en las que se ensucien las manos.

Frente al argumento de que las computadoras dejan ms tiempo libre a los profesores para

personalizar su atencin en los alumnos, vale la pena sealar que hay quienes aseguran que se

obtienen mejores resultados reduciendo el tamao de las clases, y que si ms escuelas lo

logran habra menos razones para gastar tanto dinero en tecnologa, abriendo mayores

posibilidades para enfocar mejor las relaciones entre profesores y alumnos.

5. Las nuevas paradojas

5.1. Los pobres acceden a la computadora, los ricos al profesor

Si se analizan las tendencias en Amrica Latina, veremos que hay dos fuerzas en relacin con la

tecnologa. Una, la que tiende a introducir las computadoras a los colegios en el formato de

centros de cmputo conectados a Internet, dando a los alumnos unas dos horas formales de

acceso a computadoras, con lo que se les familiariza con esta tecnologa aunque sin

aprovechar el verdadero potencial de transformar la educacin que tiene la tecnologa de la

informacin.

La otra, una dbil (o escasa) formacin de profesores para ser usuarios de computadoras y de

Internet, y mucho menos formacin de educadores especializados en pedagoga informtica.

Esto hace que el conocimiento y eventual uso de tal herramienta quede muy desfasado

respecto a los avances que registran los alumnos y frente a las posibilidades docentes de

educadores especializados, con los que solo cuentan algunos colegios privilegiados.

Es posible que esa tendencia contine y que el resultado sea que la distancia entre los que

acceden y los que no acceden a la computadora se transforme en la brecha entre los pobres

que tendrn acceso a la computadora como herramienta y los ricos que tendrn acceso a

profesores especializados capaces de permitir sacarle el mximo provecho real a dichaherramienta.


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5.2. El marketing de productos tecnolgicos (no siempre diseados por educadores) se impone

sobre los hallazgos de la investigacin educacional (que suele llegar tarde)

Otro serio problema que tiene que encarar la educacin es el hecho de que las empresas del

ramo le sacan gran ventaja a las investigaciones educacionales que se ocupan de evaluar el

impacto real del hardware y del software educativo que se difunden en los medios, lo que dejaa los profesores a merced de las campaas de marketing de los fabricantes y autores de

software, que muchas veces no ha sido diseado por pedagogos y no pocas carece del soporte

cientfico-pedaggico adecuado. Los profesores no estn en condiciones de deslindar entre el

software y los cursos conectados en lnea que sirven y los que no sirven a los propsitos de

cada institucin. Aqu el Estado puede jugar un importante rol orientador, as como las

universidades, con publicaciones que actualicen a los profesores y padres sobre las virtudes

pedaggicas de los materiales que vayan surgiendo en el mercado.

5.3. Los costos de la tecnologa se incrementarn

Para estar al da no slo se requiere contar con las computadoras, con software actualizado y

veloz y con conexiones telefnicas con adecuadas bandas de transmisin, sino tambin con

accesorios que permitan sacarle todo el provecho a las nuevas tecnologas, como, por ejemplo,

las cmaras digitales, los scanners, los modems, las webcam, los sensores, etc. Estos equipos

son caros y marcan la diferencia entre los tenedores y los no tenedores. Si bien la tecnologa

masificada tiende a abaratarse, aquella que representa avances significativos es siempre

costosa y est al alcance de muy pocos. La promesa del abaratamiento de la tecnologa puede

convertirse ms bien en lo contrario, distrayendo recursos de otros aspectos educativos

bsicos que requieren igual atencin.

5.4. Del alfabetismo informtico al analfabetismo verbal

La ya dbil capacidad de comprensin lectora se debilitar cada vez ms no slo porque los

alumnos leern cada vez menos libros, sino porque aumentarn su lectura de mensajes breves

y fraccionados como los que produce la navegacin por Internet y los intercambios va chat o

correo electrnico. As la alfabetizacin informtica podra venir de la mano de un creciente

analfabetismo verbal convencional, con todas las implicaciones que ello trae al desarrollo de

las habilidades verbales de los nios y jvenes.

CAPTULO I

LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI

(Resumen de la obra de Trahtemberg)

1.-EDUCACIN Y TRABAJO:

Segn lo investigado acerca de los fundamentos de Trahtemberg sobre la

educacin en el siglo XXI podemos hacer el siguiente resumen .El autor inicia

el tratado planteando la importancia de los gobiernos para el cambo educativo,

pero sin embargo estos aun caen en un error en darle prioridad a la educacin

bsica antes que a la superior.


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Por otro parte se hace la descripcin y el conocimiento de la existencia de un

mayor desempleo en los pases a la misma vez que el empleo va creciendo

pero en porcentajes muy reducidos. Una causa importante es que las

empresas del siglo XXI buscan exigencia y todo el mundo no est preparada

para tal.

De otra manera en el caso peruano ,es cierto que hay un crecimiento

econmico sin embargo esta no podr cubrir la demanda de un empleo, si bien

se satisfacer a muchas personas la taza de desempleados supera en gran

porcentaje a los puestos de trabajo que se van a ofertar. Mientras el desempleo

crece en un 3.3% el empleo lo hace en 2.4%.

En el siglo XXI se busca una nueva forma de ver el mundo, una nueva visin

que haga saber a las nuevas generaciones que los empleos buscan

competitividad y preparacin. Por ejemplo en los Estados Unidos hace unos

aos las dos terceras partes de la poblacin americana realizaba trabajos

manuales,ahora este tipo de trabajo solo lo hace el 20%.Todo debido a que

ahora la produccin demanda una menor cantidad de gente.

En este poca ya no basta con estudiar una vez, sino hay que estar

preparndose constantemente, pues ahora el profesional requiere nuevas

habilidades como: La abstraccin, el pensamiento sistemtico la investigacin

experimental, la colaboracin etc. Todas estas habilidades relacionadas a la

tecnologa y la informtica. En el mbito educativo los maestros deben saber

que debern formar a la ciudadana moderna.

El autor de esta obra tambin plantea que el sistema educativo actual no debe

ser mejorado o corregido sino por el contrario sustituido para lograr la eficiencia

que el tiempo nos exige. En este momento estamos viviendo la era de la

informacin pero dentro de unos aos estaremos en la era ms competitiva de

todas, la era del conocimiento. Aquellos que reemplacen sus sistemas

educativos sern las nuevas potencias del siglo XX.

El tiempo obliga a los profesores tambin a ser aprendices y estar en constante

preparacin para lograr sus objetivos docentes .Adems los colegios debenincursionar en la enseanza de la tecnologa. Esta tarea todava es complicada

,por citar un ejemplo tenemos que en Inglaterra de 191 millones ,94 personas

mayores de 16 aos no estn calificadas para un trabajo moderno. El autor

plantea que la educacin moderna se sostiene en valores como :La flexibilidad

,la creatividad, la autonoma ,la innovacin, la rapidez de adaptacin al cambio,

el estudio permanente y el trabajo cooperativo.


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CONTRIBUCIONES FUNDAMENTALES DEL PENSAMIENTOPEDAGGICO DEL AUTOR.

1. El estado debe dar una mayor relevancia a la educacin superior antes

que a la educacin bsica.

2. Un sistema educativo no debe ser corregido o modificado, deber decambiar si quiere estar a la competitividad del siglo XXI.

3. Aquellos pases que cambien su sistema educativo sern llamadas

dentro de un ao a ser las prximas potencias mundiales.

4. Actualmente se vive un una etapa de cambio , aquella que es la era de

la informacin y la que se ver venir la era del conocimiento.

APRENDER DEL FUTURO O FUTURIZAR EL CURRCULO

En los tiempos modernos ya no basta con aprender de la experiencia y

desarrollar la habilidad de adaptarse al medio ambiente. La velocidad del cambio haprovocado que se busque a la prediccin como herramienta para enfrentar los riesgos

y desafos de la vida, de esta manera, la prediccin es una orientacin que prepara

para prximos desarrollos y provee informacin de nuevos patrones para el largo

plazo.

Para el caso de la educacin, los nuevos paradigmas educacionales enfatizan el

cambio, la flexibilidad, la imaginacin, la participacin y la capacidad de asumir

responsabilidades. As, el currculo lleva a ensear al alumno a predecir tendencias, a

participar en la toma de acciones decisivas y a compartir responsabilidades. Esto se

sustenta en:

1. Usar el futuro como gua para organizar la informacin.

2. Ensear en clase las habilidades y tcnicas bsicas de prediccin.

3. Futurizar el currculo.

PREMISAS:

a) Las predicciones y los recuerdos son parte de lo que sabemos.

b) El futuro es tan cognoscible como el pasado.

c) Se requiere de la creacin de ideas-paradigmas para las necesidades futuras.

d) Lo que se hace hoy es para el futuro.

IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN

Es importante notar que las ideas pueden almacenarse en la mente humana

para ser usadas eficientemente ms adelante, por eso los escolares deben aprender a

producir ideas nuevas sobre el futuro, ideas que llegado el momento, puedan servirles

como un capital intelectual. As, con un optimismo adecuado, se puede configurar una

sociedad justa y apacible.


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DESAFIOS PARA EL USO DE LA INFORMACIN

En el futuro, el manejo de la tecnologa de la informacin requerir lossiguientes puntos:

1. La transferencia de tecnologa requiere universalmente personas con habilidades

bsicas en computacin.

2. Trabajar con software comunes a todos, que respondan a las necesidades locales

o regionales.

3. La necesidad de desarrollar mquinas inteligentes que apoyen el aprendizaje de

enfoque constructivista.

4. El manejo cabal del INTERNET.

5. Priorizar y perfeccionar la educacin a distancia.

6. Los profesores e instructores tienen que desarrollar una lata capacidad de

informtica virtual.

7. De esta manera, los mtodos de enseanza tecnolgica para el siglo XXI deber

incluir las siguientes pautas: Fomentar la plena capacidad de estudio autnomo,

incrementar la enseanza interdisciplinaria, usar la computadora como soporte fsico,

desarrollar un currculo integrado, fomentar el estudio de la tecnologa y usar lamultimedia como instrumento didctico.

LOS NUEVOS COLEGIOS: Los colegios del futuro debern ser sumamente flexibles y

verstiles para facilitar la conformacin de grupos diversificados que puedan trabajar

en los temas de sus intereses. As, los laboratorios debern estar orientados al

desarrollo de proyectos y a la simulacin de fenmenos interdisciplinarios.

Se necesitar un aula global , lo que significa desarrollar actividades como

sistemas de conferencias por multimedia, compartir bases de datos y acceso a fuentes

remotas usualmente no accesibles en una clase como super computadoras, estaciones

remotas y expertos de todos los lugares del mundo.

El nuevo colegio tendr la forma de un colegio expandido, cuyas fronteras no se

concentren en paredes de concreto, sino que podrn articularse con los hogares de los

alumnos, las oficinas de los padres, las empresas, los centros de informacin e

investigacin de todo el mundo. En los colegios crecer la importancia de constituirse

en escenarios para el encuentro social y la actividad cultural, artstica y deportiva.

Deber surgir un nuevo dinamismo, integrado con los psiclogos, los consejeros

escolares y los guas espirituales. Y en Y en lo que respecta a la evaluacin, se har de

manera diversa, siempre respondiendo al plan de estudio independiente de cada

estudiante.


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EL CASO DE AMRICA LATINA

A diferencia de los pases desarrollados, los estados de Amrica Latina todava no seencuentran acordes con las exigencias de la nueva era tecnolgica. Falta erradicar el

analfabetismo y lograr el acceso universal a la educacin. Por ello, es necesario que los pases

latinoamericanos logren desarrollar los siguientes puntos:

1. Promover el crecimiento econmico que impulse las polticas sociales y con ello

lograr el acceso total a la educacin.

2. Crear centros de excelencia para los nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos.

3. Lograr el desarrollo de la tecnologa de la informacin, siempre como respuesta a las

necesidades de la comunidad.

EL DESAFO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN LATINOAMERICANA: En la Quinta

Reunin Intergubernamental del Proyecto Principal en la Esfera de la Educacin en

Amrica Latina y el Caribe, se prepar un informe final que recoge los grandes

objetivos hacia los que debe orientarse la educacin latinoamericana. El fin ltimo

sera: generar y desarrollar sociedades integradas y situadas en la perspectiva de una

cultura humanstica, cientfica, tecnolgica y artstica. Para ello, se debe tener como

base dos ejes primordiales:

a) Eje Institucional: Se refiere a la urgencia de profesionalizar la accin de los

Ministerios de Educacin y en general de la administracin educativa, as como

profesionalizar la accin de la escuela, permitindoles decidir sobre sus proyectos de

desarrollo pedaggico e institucional. En trminos sencillos, se debe erradicar la

burocracia, el tedio laboral y ser reemplazada por un nuevo vigor de trabajo, donde se

busque la calidad educativa.

b) Eje Pedaggico: Se refiere a todo aquello que desde la pedagoga contribuya a

mejorar la calidad de la educacin de los jvenes y adultos, a mejorar las competencias

individuales y sociales necesarias para participar como ciudadanos y consumidores

informados, y al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

Hay que tener en cuenta el poco grado de importancia que se da a los

educadores, pues la carrera de maestro se ha degradado, hasta el punto de ser vistacomo una tabla de salvacin laboral. No se seleccionan las mejores cabezas, si no

aquellos que no pueden aspirar a otra carrera y por ende la educacin como producto

final empeora cada da.

Uno de los primero puntos de apoyo, o accin necesaria para revertir esta triste

realidad de la educacin en Latinoamrica, es invertir en la educacin inicial, pues es la

base de formacin para el futuro estudiante, para el futuro profesional. Se debe

invertir en textos, en capacitacin para los maestros, entre otros puntos importantes.

EL CASO PERUANO


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Para lograr que la educacin peruana se inserte en los desafos de la sociedad

moderna se deben seguir los siguientes puntos de trabajo:

1. En lo que respecta a la educacin escolar, el desafo fundamental estar en hacerla

ms relevante y productiva, para lo cual se requerir incorporar al currculo de

formacin integral las dimensiones empresarial, tecnolgica y de confrontacincotidiana con la realidad del presente y del futuro previsible.

2. En la educacin superior hace falta que las propias universidades o institutos logren

un ingreso por su aporte a la sociedad, ya sea tecnolgico o en recursos humanos. Es

decir, que estos centros desarrollen investigaciones cientficas y tecnolgicas de nivel

relevante.

3. En las escuelas se debe desterrar la pedagoga de la respuesta por lapedagoga de

la pregunta, es decir, en lugar de formar profesores que lo saben todo, formar

profesores que promuevan el conocimiento creativo e innovador de sus estudiantes,acompandolos en el aprendizaje y no ser simples guas casi dioses poseedores del

conocimiento.

Es necesario indicar que los colegios ya no sern centros nicamente

establecidos para el desarrollo intelectual, sino tambin un centro de armona y

convivencia social entre alumnos y profesores. Es decir, se promueve una educacin

humanstica integradora, totalizante y afectiva.

EL DESAFO DE LA CALIDAD: La calidad solo se lograr creando nuevos paradigmas en

la educacin peruana con miras a los desafos del siglo XXI. Estos paradigmas bsicos

pueden ser:

a) Invertir en tecnologa educativa, tanto a nivel material cono intelectual.

b) Prevenir, antes que lamentar.

c) El esfuerzo educativo debe articular y servir de eje para esfuerzos intersectoriales e

interdisciplinarios por elevar el nivel de vida y bienestar de los peruanos.

Ahora bien, todo lo expuesto sera solo un gran deseo, una quimera sino se

logra que los sectores que tienen el poder econmico se comprometan a realizar todo

lo posible para desarrollar los paradigma establecidos. Por ello, el grupo empresarialperuano ha prometido como reto fundamental erradicar el analfabetismo, lograr el

desarrollo de una educacin acorde a los desafos de la sociedad moderna, y para todo

ello, obviamente se necesita la inversin privada.

CONTRIBUCIONES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO DEL AUTOR.


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Los principales aportes pedaggicos de Trahtemberg se centran en la necesidad

que tiene el ser humano para adaptarse a una nueva era, un tiempo de cambios

vertiginosos, en el que el presente se vuelve instantneo y el futuro es un fin ltimo

del conocimiento. Para ello, en el mbito educativo se debe lograr una revolucin

tecnolgica, donde la base material del conocimiento sea la computadora y la base

intelectual sea el afn de lograr formar una sociedad armoniosa.

Tambin seala que los colegios como tales. Es decir como un lugar cerrado y

netamente jerrquico debe desaparecer, para dar origen a una educacin total,

globalizada, desarrollada en cualquier lugar y conectada a una central de informacin.

Capitulo II

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN APLICADA A LAEDUCACION

SEIS PROBLEMAS SOBRE LA INFORMATICA

El uso de la tecnologa obliga a estar alerta a lo que ella es capaz de hacer, de lo que

es capaz de modificar en lo establecido, y de aquello de lo que no es capaza de hacer.

Hay mucho por aprender respecto a los efectos positivos y negativos que devienen del

uso de las computadoras, no existe tecnologa perfecta, cada vez que uno incorpora

una nueva tecnologa a la vida cotidiana se paga un precio por ella.

Debemos tomar la precaucin de averiguar sobre las ventajas limitaciones y perjuicios

que se pueden derivar del uso de una maquina o equipo, as maximizaremos los

beneficios y minimizaremos los perjuicios.

PRIMER PROBLEMA

La descontextualizada educacin clsica escolar, desconectada de la realidad,

se resuelve introduciendo las computadoras a la escuela?

SEGUNDO PROBLEMA

El docente est capacitado para el uso de las computadoras en su enseanza?,

le resultara fcil al profesor incorporar un cambio tecnolgico en su enseanza?

TERCER PROBLEMA

Porque la escuela no funciona como una red telemtica, para transferir archivos de

las computadoras de los hogares a la computadora de la escuela y viceversa?


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CUARTO PROBLEMA

Qu estrategias se podra desarrollar para que la revolucin de la informtica logre

una mayor equidad en los centros educativos?

QUINTO PROBLEMA

Existe una diversidad de software en el mercado, Cmo se elige un software

adecuado?, el estado debera decidir sobre que software es conveniente o lo dejara

a eleccin de cada centro educativo?

SEXTO PROBLEMA

Cules son las influencias negativas del uso de algunos software en la concienciasocial , actitudes, valores de los estudiantes?

MITOS Y REALIDADES EN EL USO DE LAS COMPUTADORAS

Dos dcadas despus de que las computadoras han aparecido en las aulas de clases, se han

creado una amplia mitologa respecto al verdadero efecto, positivo o negativo, de usar las

computadoras en la educacin.

Existen dos grupos bastante opuestamente diferenciados, estn aquellos que se les puede

denominar los tecno-entusiastas, quienes estn convencidos de que cada aula debe contar con

la ms alta tecnologa y en el otro extremo los escpticos, quienes cuestionan que si la

tecnologa puede hacer en realidad un aporte significativo al aprendizaje.

Algunos mitos o argumentos nacen del miedo; otros de la ignorancia; otros de de la

idealizacin; otros de una genuina preocupacin educacional.

Lo importante es descifrar estos mitos para aproximarnos lo ms objetivamente posible a las

realidades. A continuacin se revisaran los mitos ms frecuentes:

1. Si un joven sabe programar computadoras, asegurara su trabajo en el futuro.

2. Las computadoras son una invalorable y extraordinaria ayuda para la clase y la casa.

3. El software de resolucin de problemas puede ser utilizado para desarrollar

habilidades generales que puedan usarse para resolver problemas en otros dominios.

4. Logo es la panacea.

5. Todo lo que pueda ser computarizado, que sea hecho.

6. Hay que desmantelar los laboratorios de computacin y adaptar el modelo de

computacin integrado a todas las clases.

7. Los profesores van a desarrollar su propio software.8. Las computadoras sustituirn a los profesores.


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9. Temor al aislamiento y despersonalizacin del especialista en computacin.

10. las computadoras crearan divisiones sociales entre aquellos que las tienen y aquellos

que no las tiene son muy caras.

11.La enseanza con computadora no es eficiente desde el punto de vista econmico.

12.Las redes o networks son la solucin ideal a la variedad de problemas educacionales.

13.Las computadoras son una moda.

LIMITACIONES Y PELIGROS

Lo importante para los analistas de la educacin es tomar nota de de estos argumentos para

poder hacer intentar comprenderlos y luego tomar una posicin pedaggica que permita

aprovechar al mximo los beneficios de la tecnologa, pero que est alerta a sus limitaciones e

inclusive a sus peligros, entre los cuales indicaremos algunos:

1. Dao en la capacidad de tolerar frustraciones.2. Dao en la capacidad de establecer relaciones humanas y comunicacin.

3. Alienacin de la mente de los nios.

4. Percepcin por parte de los docentes, del cerebro humano como si fuera una

computadora.

5. Perspectiva tecnocrtica de la vida.

6. Baja en las defensas morales del nio.

7. Aceptacin pasiva y no crtica de la guerra y la destruccin.

8. Cultivo del conformismo.

LA COMPUTADORA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJELa computadora ofrece una oportunidad para modificar profundamente la imagen de la

enseanza y por tanto del aprendizaje.

El uso de las computadoras produce una nueva realidad, los alumnos aprenden no

solo por accin individual, sino tambin como resultado de la interaccin entre

compaeros que confrontan sus ideas.

La computadora ofrece oportunidad para la investigacin guiada del alumno en lugar

de la repeticin del conocimiento. La computadora ofrece la oportunidad de

aprendizaje cooperativo, a travs del trabajo en equipo. Esto significa poner al profesoral centro y a los investigadores en la periferia, se puede unir a los directores

profesores , coordinadores y alumnos en socios igualitarios en la tarea y la

responsabilidad del aprendizaje.

Sin embargo , los rasgos de la personalidad puede afectar el posible xito del uso

asistid de las computadoras, estudiantes extrovertidos estimulados externamente

tienden abandonar la instruccin asistida por computadora, por otro lado, alumnos

motivados internamente persisten ms en la instruccin asistida por computadora.

LA INFORMATICA EN AMERICA LATINA

Debido al crecimiento del sistema educativo en pases latinoamericanos en los aos

60 y 70 se contrataron profesores rpidamente y menos selectivamente a como se


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estaba acostumbrado, lo que trajo como consecuencia el deterioro de la calidad de los

profesores.

El rpido crecimiento del empleo docente afecto los presupuestos nacionales, permiti

la cada de los sueldos de los profesores, se corto la distribucin gratuita de materiales

didcticos y supervisin de infraestructuras.

La cada de la calidad del educacin se reflejo en que jvenes no tenan las

habilidades para un trabajo especfico, y as fue frenndose el desarrollo nacional. Los

gobiernos han buscado dar solucin con capacitaciones casuales, incentivos, pero que

no ha sido suficiente. Y de esta manera se entra a la era de las computadoras, donde

los docentes mal pagados tiene que lidiar con la tecnologa que en ocasiones se les

presenta para el uso de sus clases, donde no hay una poltica de educacin en

computadoras, adems del nmero limitado de software educativo en castellano.

En Per la mayor parte de la experiencia educacional escolar en el uso de

computadoras esta en el sector privado. En la actualidad existen intentos de organizary articular los centros de cmputo de 25 grandes unidades escolares estatales de lima

en la red renace, gracias al convenio celebrado por el ministerio de educacin con la

Red cientfica peruana.

LA INFORMTICA EN EUROPA

Para comenzar en Europa no se habla de computacin sino de tecnologa de la informacin,

por que se refiere a la amplia categora de ambientes de los cuales la computadora es parte

integral, aunque no nico, el concepto incluye la tecnologa del procesamiento de la

informacin combinada con otras tecnologas. El termino tecnologa se utiliza no solo para

referirse al software y al hardware, sino tambin a los procesos, los mtodos, las estrategias y

los entendimientos que son necesarios para trabajar con la informacin en el contexto del

aprendizaje. La informtica viene a ser la ciencia concerniente al procesamiento de la

informacin.

Currculos

Solo en Dinamarca e Inglaterra la computacin es obligatoria en primaria. En los otros pases

depende de la decisin autnoma de cada colegio. En todos los casos se usa solo para eldesarrollo del lenguaje y habilidades matemticas.

En todas las secundarias europeas hay cuando menos un curso de informtica, generalmente

para alumnos de 14 aos y sobre todo para procesar textos y desarrollar base de datos; en los

grados ms altos hay algn lenguaje de programacin.

A nivel de educacin postsecundaria, existen algunos programas que facilitan la cooperacin

entre la industria y las universidades para innovaciones en el entrenamiento profesional en el

entrenamiento vocacional, la calificacin vocacional de jvenes y la educacin permanente a

distancia.


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Los desafos que la comunidad europea se prepara para superar en los prximos aos, tiene

que ver principalmente con mejorar el entrenamiento de los profesores para integrar las

tecnologas de la informacin a la educacin, y mejorar las estrategias educacionales de

diseminacin de la informacin para que sean ms eficientes y baratas.

De manera esquemtica, las tendencias en el uso de la tecnologa de la informacin en paseseuropeos pueden sintetizarse en lo siguiente:

1. Las razones por las que se ensea computacin en la escuela son: el bienestar de los

nios que deben adquirir la cultura apropiada para participar en la sociedad

tecnolgica.

2. Los objetivos habitualmente explicitados para la enseanza de computacin son los

siguientes:

a) Adquirir habilidades para el uso de la computadora.

b) Mejorar logros.

c) Mejorar habilidades de pensamiento y resolucin de problemas.d) Adquirir habilidades para procesar informacin.

e) Aumentar la motivacin para el estudio.

f) Crear un ambiente de estudio enriquecido y estimulante.

g) Crear un canal para la innovacin en la enseanza y el aprendizaje.

h) Mejorar la administracin educativa como herramienta pedaggica.

CRTICA A LA PROPUESTA DE TRAHTEMBERG.El autor propone una visin interesante de hacia dnde va la educacin de

nuestro pas y la compara con la realidad mundial .Me parece muy bien el

planteamiento en el cual sostiene que es necesario hacer un cambio de

sistema educativo para poder lograr los objetivos que necesariamente obliga

esta nueva era que est por llegar, la era del conocimiento .Es por ello la

importancia de darle valor al tema de la educacin superior, pues ser la base

para el estudio y posterior solucin de los males que aquejan a nuestro pas.

Comparto la idea del autor que manifiesta que las personas deben ser

competetentes en el siglo XXI puesto que estamos en una era en que el mejorsobrevive en el mercado y el que no esta preparado pasar a ser parte del gran

nmero de desempleados.

Las propuestas pedaggicas de Trahtemberg son una respuesta obvia ante los

cambios que se presentan, y ms si tenemos en cuenta que el texto se public en

1995, cuando el internet recin llegaba a nuestro pas y no ubicaba el lugar central en

la educacin. Es correcta su manifestacin en lograr una educacin acorde a los

cambios tecnolgicos, con un pensamiento constructivista, puesto que los maestros ya

no son los guas sino los acompaantes del aprendizaje.


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A pesar de los grandes aciertos que muestra Trahtmberg en su texto, podemos

sealar que el autor muestra una visin romntica, pues sugiere el cmo debe ser la

educacin para el siglo XXI, pero no se preocupa por sealar cmo debe cambiar la

poltica educativa y econmica, incluso seala que los empresarios peruanos se

muestran dispuestos a invertir en la educacin, lo cual nunca ha sucedido.

Por todo ello, no podemos negar que el texto de Trahtemberg es importante

porque seala los rumbos que debe seguir la educacin peruana para el siglo XXI, pero

tambin es necesario criticar su redundancia y el facilismo con el que se muestra este

cambio, cmo si la sociedad simplemente entendera lo que tiene que hacer.

Somos partidarios d

la educacion en la era de la tecnologia

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