LA EDUCACIÓN EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO

Mariano Fernández EnguitaUniversidad Complutense

Fundación IDEASLos retos de la educación en la sociedad del conocimoento

Cursos de Verano de la UCMEl Escorial, 21 e julio de 2011

LA EDUCACIÓN EN LAECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO

• El trabajo y la competencia global e informacional

• Demanda y oferta de trabajo• La distopía meritocrática• La economía de la atención• La escuela y los nuevos medios• La profesión docente en la era Internet

TRABAJO, CUALIFICACIÓN Y COMPETENCIA GLOBAL

CUALIFICACIÓN DEL EMPLEO EN 2006Gran Grupo 0 1 2 3 CA 4 5 6 7 CM 8 9 CB All

Suiza 0,1 6,6 17,1 19,7 43,4 13,2 14,2 3,7 15,1 46,2 5,0 5,4 10,4 100

Noruega 0,5 6,3 10,9 23,6 40,8 7,6 24,4 2,8 10,5 45,3 7,5 5,9 13,4 100

Polonia 0,5 6,7 15,7 11,5 33,9 7,6 9,6 15,9 15,9 49,0 9,2 7,5 16,7 100

Finlandia 0,5 9,8 16,4 16,5 42,7 6,6 16,7 4,4 12,4 40,1 8,1 8,7 16,8 100

Irlanda 0,3 16,2 15,6 6,4 38,2 13,1 16,0 0,8 14,4 44,3 8,8 8,5 17,3 100

Suecia 0,2 4,9 17,0 19,9 41,8 9,5 19,0 2,3 9,9 40,7 10,7 6,5 17,2 100

Dinamarca 0,6 7,9 15,1 20,8 43,8 9,7 15,7 2,5 10,7 38,6 6,2 10,7 16,9 100

Alemania 0,5 5,7 13,2 20,9 39,8 12,3 13,4 1,8 14,8 42,3 6,8 10,6 17,4 100

Reino Unido 0,2 15,4 14,3 12,3 42,0 13,7 16,9 1,0 8,5 40,1 6,4 11,2 17,6 100

Holanda 0,4 10,3 16,8 16,9 44,0 12,8 14,3 1,5 9,5 38,1 5,7 11,7 17,4 100

Grecia 1,0 10,2 11,3 7,5 29,0 10,8 14,1 12,6 15,1 52,6 8,4 9,0 17,4 100

Austria 0,2 6,7 9,1 18,5 34,3 11,4 12,7 11,0 12,2 47,3 6,1 11,9 18,0 100

Bélgica 0,7 11,5 20,8 11,7 44,0 15,2 10,6 2,1 9,7 37,6 8,2 9,6 17,8 100

EU-25+ 0,6 8,7 13,0 16,1 37,8 11,1 14,0 3,7 13,7 42,5 8,2 10,9 19,1 100

EU-25 0,6 8,8 12,9 16,0 37,7 11,1 13,9 3,7 13,7 42,4 8,3 11,1 19,4 100

Portugal 0,7 8,0 9,6 9,8 27,4 10,4 14,1 9,4 18,5 52,4 7,7 12,0 19,7 100

Hungría 0,4 7,6 13,4 13,6 34,6 9,2 14,4 3,0 18,0 44,6 12,2 8,2 20,4 100

Francia 1,1 8,3 13,5 17,3 39,1 12,0 12,4 3,8 11,6 39,8 8,8 11,2 20,0 100

Lituania 0,4 9,1 17,1 8,7 34,9 3,9 11,3 9,1 19,5 43,8 9,8 11,1 20,9 100

Italia 1,0 8,8 7,9 19,9 36,6 10,5 12,4 2,0 17,1 42,0 9,0 11,5 20,5 100

Rep.Checa 0,3 6,7 11,0 22,0 39,7 6,9 12,4 1,6 17,5 38,4 15,5 6,0 21,5 100

Eslovenia 0,5 7,0 16,0 16,9 39,9 8,0 10,0 7,7 12,0 37,7 15,1 6,8 21,9 100

Luxemburgo 0,2 7,8 16,6 14,4 38,8 15,2 9,3 1,3 12,5 38,3 7,2 15,5 22,7 100

Letonia 0,0 13,3 11,3 13,8 38,4 4,9 11,0 6,3 16,4 38,6 10,5 12,6 23,1 100

Eslovaquia 0,5 6,3 11,8 19,4 37,5 6,6 15,0 1,1 16,5 39,2 14,3 8,5 22,8 100

Malta 0,7 8,9 11,7 16,8 37,4 12,1 13,7 1,2 11,5 38,5 10,4 13,0 23,4 100

Estonia 0,6 12,6 15,5 12,5 40,6 4,4 12,1 1,9 16,3 34,7 15,1 9,0 24,1 100

Chipre 1,1 3,3 11,1 11,8 26,2 15,2 17,6 2,7 13,3 48,8 6,7 17,2 23,9 100

España 0,5 6,9 10,6 10,5 28,0 8,8 16,0 2,9 16,7 44,4 9,4 17,6 27,0 100

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25, 2

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15

FUERZA DE TRABAJO POR NIVEL DE CUALIFICACIÓN, 2000-2020

2000 2007 2013 2020Cualificación baja

Población España 65,8 57,4 48,2 37,6UE-25+ 43,2 38,1 33,7 29,3

Fuerza de trabajo España 56,2 46,8 36,3 25,3UE-25+ 36,2 28,0 23,7 19,5

2000 2007 2013 2020Cualificación mediaPoblación España 16,7 20,0 24,5 30,9

UE-25+ 40,7 42,5 43,8 44,7Fuerza de trabajo España 20,2 24,0 28,8 34,8

UE-25+ 47,0 48,2 58,6 48,5

2000 2007 2013 2020Cualificación altaPoblación España 17,4 22,6 27,3 31,5

UE-25+ 16,1 19,3 22,5 26,0Fuerza de trabajo España 23,6 29,2 34,9 39,9

UE-25+ 19,9 23,8 27,7 32,0

Información y conocimiento

• La SdI abre, abarata y democratiza el acceso a la información

• Pero por ello mismo torna escaso, encarece y jerarquiza el conocimiento

• Sobrecarga de información (Toffler), ansiedad informativa (Wurman)

• No inforricos e infopobres (Haywood), sino logorricos y logopobres

SdI, SdC=Sociedad del Aprendizaje

• Conocimiento reflexivo, (auto)crítico, innovador = aprendizaje– No es ya un conocimiento del libro, conservador

• Acortamiento de los ciclos de productos y tecnologías– Continuar aprendiendo para mantenerse en la

misma posición, a la altura de las circunstancias• Efecto Mateo– Una espiral acumulativa

EL EFECTO MATEO(LA PARÁBOLA DE LOS TALENTOS)

LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE NO ES EL MILENIO DE LA ESCUELA

• Economía de la atención, la atención como bien escaso• La arbitrariedad cultural o pedagógica (Bourdieu) ya no

es el secreto último, sino el supuesto de partida• La escuela ya no abre ventanas, sino que cierra

puertas. Las ventanas las abren ahora otros• El profesor ya no es la encarnación del progreso• Enseñar requiere seguir aprendiendo, y mucho

FIN DE LA EXCLUSIVIDAD INSTITUCIONAL• El profesor ya competía con el grupo de iguales

– Parsons: la opción pares/profesor como predictor del éxito

• Y con un mundo de fantasía adolescente

– Facebook, Pennac, Johnny be good...

• Pero por vez primera lo hace con otras ventanas al mundo

– Ya no abre ventanas en comunidades cerradas sino que cierra puertas en la ciudad sin límites

– Las abrenwindows, netscape (landscape), explorer, safari, navigator, browser, google (goggle), bing o yahoo...

• Ciudad, medios y red desplazan a la escuela, como ésta hizo con la familia, la aldea, la parroquia o el gremio

LOS TRES GRANDES MÓVILES DE LA ADOLESCENCIA

• La identidad– Del etiquetado escolar…– …a la experimentación en las redes

• La popularidad– De los clichés escolares (logro, deportes, resistencia…)– …a los amigos en la red

• El aprendizaje– De la imposición y la transmisión…– …a la elección y la cooperación

¿AULA SIN MUROS O EDUCACIÓN SIN ESCUELAS?

• La sociedad, la ciudad y la red ponen al alcance de todos información y conocimiento: fin del monopolio

• Web 2.0, SRS y nuevos: de recibir a crear• Renegociación de contenidos, formas y relaciones de

enseñanza-aprendizaje• La infantería de Gutenberg ante la galaxia Internet• La brecha digital es la brecha entre la institución y su

público, entre profesores alumnos, entre profesores y profsores

LA EDUCACIÓN EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO

¡MUCHAS GRACIAS POR SU VALIOSA ATENCIÓN!

Mariano Fernández EnguitaUniversidad Complutense

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