DISLEXIA

DEFINICION:

El término “dislexia” significa “cualquier trastorno en la adquisición de la lectoescritura”. La definición generalizada hace referencia a “un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura aunque se tenga una educación convencional, una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas, cuyo origen es frecuentemente constitucional”.

Por tanto, afecta de manera más significativa durante la etapa escolar, si bien persiste durante toda la etapa adulta. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Pero hemos de tener en cuenta que no encontraremos a dos disléxicos iguales.

Indicadores de riesgo como retraso en la adquisición del habla, dificultades en la integración de nociones temporales y espaciales, así como historia de antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje escolar son aspectos a tener en cuenta a la hora de detectar un posible caso de dislexia. Los trastornos asociados más comunes en la dislexia, y que repercuten directamente en el aprendizaje, agravando aún más las dificultades manifiestas , son el trastorno de escritura, el trastorno del cálculo, el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, el trastorno de la coordinación y los trastornos afectivos y de comportamiento.

Podría decirse que estos síntomas tienen dos orígenes; por un lado se encuentran los factores neurofisiológicos, debidos a una maduración más lenta del sistema nervioso y, por otro lado, existe un factor psicológico, debido a las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño que influirán en el progreso del trastorno.

TRASTORNOS:Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

-Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.

Cuando los niños no tienen un predominio lateral definido suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados, ya que La lateralidad influye en la motricidad.

-Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como:

1. Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.

2. Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.

Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. Así el niño diestro (normalmente escribe,

come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.

-Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.

También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.

Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

AFECTA:A la lectura:� Lentitud y vacilaciones � Confusión entre letras de forma parecida � Inversión de letras en palabras � Confusión en el orden de las letras � Omisión de letras � Uniones y separaciones indebidas de las palabras � Adición de sonidos al final de las palabras

A la escritura: Tamaño de las letras muy grande o muy pequeño Cambios en la direccionalidad de las letras Letras mal elaboradas y poco diferenciadas Dificultad para mantener un espacio regular entre letras y palabras Dificultad para seguir una línea recta incluso con guía Dificultad con la ortografía

CAUSAS:Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparición de la dislexia: además de a las causas neurológicas consistentes en una pequeña disfunción cerebral (la dislexia no cursa con ningún otro tipo de deficiencia intelectual), puede atribuirse la aparición de la dislexia a causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones), asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado), y metodológicas (por aplicación incorrecta del método de enseñanza de lectura-escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos de “fonema” y “grafía”.

Tipos de dislexia*Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesión cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades características de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique.En ambas se puede diferenciar tres tipos de dislexia, clasificados en función de los síntomas predominantes:

1. Dislexia fonológica:El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayoría de las personas hacen al echar un vistazo rápido a una nota. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura: Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas.-Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización, por ejemplo leer “casa” en lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.

2. Dislexia superficial:-Este tipo de dislexia es el más habitual en niños (se emplea de forma predominante la ruta fonológica). Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos más pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciación no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el inglés es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciación determinada.

3. Dislexia profunda o mixta:Se encuentran dañados los dos procesos de lectura, el fonológico y el visual. Esto supone:-Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.-Errores visuales.-Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra “feliz” con “Navidad”.-Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función (palabras sin significado que funcionan como nexo)

DETECCION:1. DIAGNÓSTICO: Es necesario realizar una buena evaluación para establecer un diagnóstico adecuado de

dislexia, describir las dificultades concretas y marcar las pautas de intervención.

En relación con la edad del sujeto y de su ciclo educativo, encontraremos indicadores que nos pueden hacer sospechar de la presencia de dislexia.

Educación Infantil- En el lenguaje y el habla: - En aprendizajes: dificultad al identificar sonido-grafía, al reconocer de letras, colores, formas y tiempo.- Motricidad: dificultades en el conocimiento del esquema corporal, coordinación y lateralidad.

Educación Primaria- En la lectura: no hay cohesión, dificultad comprensiva, letras. - En escritura: errores de ortografía…- En aprendizajes: dificultades de concentración y de aprendizaje de lenguas, de orientación espacial y temporalEducación SecundariaEn esta etapa encontramos una lectura vacilante y mecánica, dificultades de comprensión, dificultad en la integración de la norma ortográfica.

Intervención en el aulaConfirmar el diagnóstico de dislexia Para poner en marcha las medidas pertinentes en el aula.

TRATAMIENTO:El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y síntomas del paciente; cada niño sufrirá diferentes carencias y requerirá que se haga especial hincapié en distintos aspectos. Adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del niño.

-Metodología multisensorial. “Desde el nacimiento de la metodología en 1965, ha habido un consenso generalizado de que la metodología multisensorial es la más eficaz para el aprendizaje en general y para las personas con dislexia en particular, sea cual sea su grado”. ─(Broomfield y ombley, 2003; Townend, 2000).

“No se aprende simplemente leyendo un texto, copiando un párrafo o repitiendo múltiples veces las faltas cometidas.” - Necesitará ver, escuchar y manipular el material presentado para asimilarlo eficazmente.

TALLERES PARA NIÑOS CON DISLEXIA:

1. LECTURA ENTONADA:Procedimiento:

El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo cerciorándose de que conoce todas las palabras de este. Después pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga “con sus palabras”, la idea principal

de dicho párrafo. Podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un

resumen o un esquema. NOTA: Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un párrafo, realizaremos el

mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendrá que explicar su significado, con sus propias palabras.

2. FLUIDEZ LECTORAProcedimiento:

Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda. Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4

errores que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos intercalando y por último, vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando

superar el primer tiempo que hizo. Después seguimos este mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto.

3. COMPRENSIÓN LECTORAProcedimiento:

Debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, así como preguntas cortas, de desarrollo, de opinión personal, de respuesta múltiple y de verdadero o falso.

Primero tendrá que leer las preguntas y realizarlas por escrito o en forma oral sin nuestra ayuda. Luego les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales. Nuestro objetivo será que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e información relevante

para extraer el significado de lo que han leído. Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el

fin de que vuelva a superar la primera marca.