la conversación científica
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Equipando a la futura generación para su participación activa en la Ciencia
Online Course: EngagingScience.eu/en/mooc
Conversación
DefiniciónLa conversación en el contexto de ENGAGE se refiere a un debate de toda la clase
en relación con una IIR (o un dilema socio-científico) facilitado por el profesor.
Se basa en tres pasos para apoyar a los alumnos en el desarrollo de la
argumentación y las soluciones basadas en la evidencia:1. Crear una “necesidad de saber” para que los alumnos revisen las ideas científicas
2. Los alumnos reflexionan sobre cómo los conceptos se construyen a partir de la evidencia
3. Los alumnos desarrollan y expresan sus argumentos.
Lección 1
Lección 2
¿Por qué es importante el debate facilitado por el profesor?
1. Ayuda a los alumnos a desarrollar sus destrezas de argumentación y de pensamiento crítico a base de demostrar, guiar y apoyar.
2. Muestra la naturaleza provisional del conocimiento científico y la importancia de la evidencia y el argumento en problemas socio-científicos complejos a base de poner énfasis en la controversia y de sacar una serie de puntos de vista.
3. Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre sus opiniones y a estar abiertos a cambiar de opinión a la vista de otros argumentos u otra evidencia.
Seis pautas para la participación activa de los alumnos
1. Se espera que todo el mundo participe a base de contribuir en algún momento de la discusión.
2. No se acepta que unos pocos alumnos dominen la conversación.3. No se admiten interrupciones. Se debe dejar que los participantes terminen
sus intervenciones, sin interrumpirles.4. Se debe escuchar atentamente y concentrarse en lo que dicen los demás, y
no estar pensando en lo que se va a contestar.5. Se debe mantener siempre aquello que se aporta a la discusión dentro del
tema.6. Se puede cuestionar un punto de vista con evidencia, pero no puede
tomarse de forma personal.
Ejemplos – Cigarrillos electrónicos
• El profesor anima a los alumnos a hacer preguntas en clase para iniciar una discusión. • Por ejemplo: “¿Es seguro el vaporeo”? ¿Por qué fumar es demasiado arriesgado? • El profesor también puede seleccionar preguntas diseñadas para activar el conocimiento previo de los alumnos
o para proporcionárselo.
1
Nunca voy a fumar – es demasiado arriesgado.
Creo que voy a probarlo. No me va a matar.
Pero vaporear es seguro. No hay humo, ni alquitrán, así que supongo que no produce cáncer..
Repasa ConsideraImplícate
Estructura de la lección
1
Lección 2¿Merecen la pena los beneficios de
prohibir el vaporeo en lugares públicos cerrados frente a
los riesgos?
Lección 1¿Hay evidencia
científica de que la nicotina del vaporeo
puede afectar a las personas de
alrededor?
¿Cómo vas a tomar una decisión?
Repasa ConsideraImplícate
Lección 1
1. Crear una “necesidad de saber” para que los alumnos revisen las ideas científicas.
La pregunta general para la lección 1 es: “¿Puede la nicotina del vaporeo afectar a las personas de alrededor?”.
Lección 1
1
Decide lo que piensas sobre esta cuestión.
Implícate Repasa
FA1-2
¿Puede la nicotina del vaporeo afectar a las personas de alrededor?
9
Considera
1. Crear una “necesidad de saber” para que los alumnos revisen las ideas científicas.
En la etapa 1, los alumnos repasan los detalles y los conceptos relacionados con el modelo de partículas mientras averiguan cómo funcionan los cigarrillos electrónicos.
Lección1
14
Repasa ConsideraImplícate
La nicotina mata
2.Los alumnos reflexionan sobre cómo los conceptos se construyen a partir de la evidencia.
Los alumnos organizan los conceptos (partículas en el vaporeo) y los hechos (el efecto de la nicotina) en evidencia:• Reflexionan sobre la organización y el comportamiento de las partículas de la solución de los cigarrillos electrónicos y del
aerosol que se exhala.• También piensan sobre cómo se dispersan las partículas de nicotina y plasman esta información en diagramas de partículas. • Se evalúan los diagramas unos a otros en parejas, sugiriendo mejoras para hacer un diagrama de calidad.• Pueden discutir sus resultados con el profesor (puesta en común de toda la clase) para reforzar su comprensión.
Lección 1
Fichas del alumno
FA1
Partículas en el vaporeoDesplazándose por el aire
El aerosol
Disolvente: propano-1,2,3-triolSolutos: nicotina y agua
El aerosol son gotitas diminutas de agua líquida, propano-1,2,3-triol líquido y nicotina líquida mezcladas con el aire. El aire es principalmente nitrógeno y oxígeno.
El aire que exhala un usuario de cigarrillos electrónicos incluye vapor de nicotina. Las partículas de nicotina se mezclan con el aire.
El aire es principalmente nitrógeno y oxígeno. Las partículas de nitrógeno y
oxígeno son más pequeñas y más ligeras que las partículas de nicotina.
En estado gaseoso, las partículas se mueven de forma aleatoria y colisionan unas con otras frecuentemente lo cual las hace cambiar de dirección. El vapor de nicotina se difunde desde un lugar donde hay muchas partículas de nicotina hacia un lugar donde hay menos partículas. Es decir, se mueven desde una zona de alta concentración a una zona de baja concentración. Esto se llama difusión.
La solución
En la solución, las partículas de disolvente rodean las partículas de soluto. Hay más partículas de disolvente que de soluto.
Lección 2
3. Los alumnos usan la argumentación (reclamación, evidencia y razonamiento).
Lección 2
La estructura básica de un argumento científico:
• La reclamación es una declaración que representa la opinión de alguien sobre un problema
• La evidencia son los datos científicos que apoyan la reclamación, Por lo tanto, la evidencia tiene que ser suficiente, exacta y fiable. Puede haber varias evidencia.
• El razonamiento es la consideración que explica cómo la evidencia apoya la reclamación.
Ejemplo:La población de abejas está disminuyendo debido a los pesticidas (reclamación). Sabemos que los pesticidas tienen la culpa porque unos estudios (razonamiento) han mostrado que (evidencia) cuando aumentamos el uso de determinados pesticidas en algunas zonas, la población de abejas disminuye.Una característica adicional es la “refutación”. La refutación identifica una opinión contraria y explica por qué dicha opinión es equivocada.
• Validez: ¿Está toda la evidencia relacionada con la reclamación?• Fiabilidad: ¿Son fiables las fuentes de información?• Punto de vista equilibrado: ¿Se considera y se rebate alguna refutación?• Suficiente evidencia: ¿Hay suficiente evidencia para sacar conclusiones?• Coherencia: ¿Hay una buena conexión entre la reclamación y la evidencia a través del
razonamiento?
Argumentación - Representación
Argumentación - Evaluación
• Los alumnos aprenden acerca de los riesgos y los beneficios del vaporeo, y tienen que sopesarlos.• Evidentemente, puede que los alumnos hagan esto de forma diferente, lo cual conduce a diferentes puntos
de vista. • Estas diferencias – apoyadas por la evidencia y el razonamiento – son la base para la discusión.
3. Los alumnos usan la argumentación (reclamación, evidencia y razonamiento).
Lección 2
1
La gente vaporeará más en casa. Por lo tanto, los niños estarán expuestos a más nicotina.
Nadie estará expuesto a nicotina en el trabajo.
Una prohibición del vaporeo en lugares públicos cerrados tiene riesgos y beneficios.
Repasa ConsideraImplícate
Si la gente tiene que salir afuera para vaporear, bien podrían en su lugar fumar. De modo que más gente desarrollará cáncer de pulmón.
3
Menos personas tendrán
enfermedades cardiovasculares.
Cuatro estrategias para debates de toda la clase:
1. Actividades de preparación: dirigen a los alumnos a través de las etapas del desarrollo del conocimiento y les enseñan a usar dicho conocimiento para crear argumentos.
2. El formato fishbowl: solo la mitad de la clase se involucra en la discusión, y la otra mitad escucha y analiza. Este formato actúa como transición entre las discusiones más fáciles de grupos reducidos de ADOPT y los debates más retadores de toda la clase.
3. Participación en clase: principios y estrategias para asegurar la participación de los alumnos en debates de toda la clase, usando unas reglas básicas, los roles definidos para el profesor y el entrenamiento de las destrezas necesarias para que los alumnos puedan contribuir de diferentes maneras.
4. Técnicas de manejo: consejos de mejor práctica para establecer, abrir, cerrar y lidiar con situaciones difíciles.
1.Actividades de preparación: dirigen a los alumnos a través de las etapas del desarrollo del conocimiento y les enseñan a usar dicho conocimiento para crear argumentos.
• Los alumnos participan en un juego tipo concurso para aprender a cuantificar los riesgos y sopesarlos. Cada alumno anota sus respuestas.
• A continuación, se desvela la respuesta y los alumnos anotan su puntuación más el punto clave sobre lo que han aprendido acerca del riesgo.
1
Para comparar riesgos, necesitas números y unidades.
Medio de transporte
Probabilidad de morir por cada 10.000 millones de km recorridos
Tupuntuación
WhizzQuizRonda 1- respuestas
DecideImplícate Juega9
avión 25 4bicic leta 365 2coche 24 4moto 998 0tren 2 5
2.El formato fishbowl: parte de la clase discute sobre el tema y el resto escucha y analiza.
• Los grupos juzgan el riesgo de decidir si deben o no apoyar una prohibición del vaporeo en lugares públicos cerrados.
• Comparten sus puntos de vista en un debate de clase a través del formato fishbowl.
• A continuación, completan una tarea escrita para explicar su decisión.
• Se colocan de dos a cinco sillas en un círculo central. Este es el fishbowl.
• El resto de las sillas se colocan en círculos concéntricos alrededor del fishbowl.
• Se seleccionan unos pocos participantes (p.ej. los líderes de los grupos) para llenar el fishbowl, mientras el resto del grupo se sienta en las sillas fuera del fishbowl.
• El profesor presenta el tema y los participantes empiezan a discutir sobre el mismo.
• El público alrededor del fishbowl escucha la discusión.
3. Participación en clase: usando unas reglas básicas, los roles definidos para el profesor y el entrenamiento de los alumnos en las destrezas necesarias.
Por ejemplo, pedir a algunos alumnos que compartan sus respuestas con la clase, animándoles a que expliquen su razonamiento. Después, llegar a una conclusion con toda la clase como respuesta a la pregunta.
Fichas del alumno
FA2Riesgos y beneficios de una prohibición del vaporeo en lugares
públicos cerradosA B C
D E
Si la gente tiene que salir afuera para vaporear, bien podrían en su lugar fumar. De modo que es posible que más gente desarrolle cáncer de pulmón.
Como la nicotina daña el cerebro de los fetos, nacerán menos bebés con daño cerebral.
Puede que la gente vaporee más en casa. Por lo tanto, puede que los niños estén expuestos a más nicotina.
Riesgo de cáncer de pulmón por fumar declarado por la agencia sanitaria NHS
Una prohibición puede hacer pensar a la gente que los riesgos de fumar y vaporear son los mismos. Esto hace menos probable que los fumadores usen cigarrillos electrónicos para dejar de fumar.
Daño cerebral en fetos declarado en un artículo de la revista Nature
Asociación de fabricantes de cigarrillos electrónicos
La concentración de nicotina en la sangre de los usuarios pasivos del vaporeo es similar a la de los fumadores pasivos.
Declarado por la Organización Mundial de la Salud
La nicotina que se exhala permanece en la superficie de los objetos durante muchos meses. Otras personas puede absorber esta nicotina a través de la piel.
Priscilla Callahan-Lyon en el British Medical J ournal
4.Técnicas de manejo: consejos de mejor práctica para establecer, abrir, cerrar y lidiar con situaciones difíciles.
Temas a manejar: el tiempo, la participación (implicación), la comprensión del conocimiento, las destrezas de indagación (p.ej. la argumentación) y los resultados del aprendizaje a través de la evaluación.
¿Qué son situaciones difíciles? • Los alumnos no están implicados, están hablando sin respetar el turno.• Los alumnos están teniendo su propia discussion, pero no comparten con la
clase.
¿Cómo manejar las situaciones difíciles?
VER NUESTRO FORO DE DEBATE
Referencias"Fishbowl: The art of active listening" (PDF). Office of the Commissioner, United Nations Human Rights. Retrieved 2012-12-02.Hamlin, Kaliya (July 12, 2006). "Unconference Methods: Fish Bowl Dialogue". Blog post from a commercial enterprise.Atlee, Tom. "Closed Fishbowl". The Co-intelligence Institute. Posting on the website of a non-profit organization."Using Fishbowl for class discussions". Blog post, apparently unsigned.
ENGAGE CONSORTIUM incluye 14 instituciones de 12 países con una extensa experiencia en educación de las ciencias basada en la indagación (IBSE), IIR, formación del profesorado y diseño curricular.
Online Course TeamCoordination: Alexandra Okada
CPD Framework: Yael Schwartz
EDX platform: Elisabetta Parodi
Learning Analytics: Mihai Bizoi
Collaborators : Ignacio Monge
Andy Bullough
Gemma Young
Consultant: John Wardle
Management: Andy Bullough
Evaluation: Dury Jacobs
Engaging.Science.euContacts: Tony Sherborne (Project Coordinator) [email protected]
Traducción y adaptación por: