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LA CONVERSACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA ORAL Y LA EQUIDAD DE GÉNEROS EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE CICLO TRES DEL LICEO AVENIDA LAS AMÉRICAS.
YUDY LUCÍA BARBOSA PIÑEROS DORIS FORERO BAUTISTA
KELLY JOHANA TENZA AREVALO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana.
ASESORA MIRYAM MOLANO
Magister en Dificultades del Aprendizaje
IDEAD UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. IDEAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA BOGOTÁ D.C.
2014
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DEDICATORIA
A mi amado padre Dios que me da cada día salud, protección, fortaleza y cuidado, a mis
hijos, que son mi motor de vida, por ellos, por quienes cada día quiero ser mejor persona, esos
hermosos ángeles que acompañan mi camino, Pedro mi hombre juicioso el apoyo en casa, tú
fuiste muchas veces el papá de tus hermanitos, me ayudaste en muchos instantes alivianando la
carga de nuestro hogar, a Lulú mi hermosa princesa, la muñeca que con sus travesuras y
locuras alegra nuestra familia y mi pequeño ángel Gabriel, un regalo de Dios que ilumino el
momento más triste de mi vida, a mis padres Lucía Piñeros y Armando Barbosa, quienes son mi
orgullo, agradezco su amor y ejemplo, y en especial a aquel ángel que llego a mi vida para
acompañarme e impulsarme en los momentos más oscuros, gracias por ser mi amigo y apoyo
incondicional.
Yudy lucía Barbosa Piñeros
A Dios quien me dio la fortaleza, la salud y la confianza para culminar esta meta tan
anhelada, a mis padres José David Tenza y Virginia Arévalo, quienes me brindaron su apoyo
constante, cariño, comprensión y paciente espera para poder cumplir este gran sueño de ser
profesional, a mis compañeras de CIPAS, por su colaboración y apoyo en todo momento
Kelly Johanna Tenza.
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Dedicado a Dios por darme la vida y la posibilidad de cumplir este sueño a mi padre José
Forero a quién le prometí este grado y aunque en vida no le pude dar ese orgullo, sé que desde el
cielo recibe ese honor de ver a su hija profesional, a mi madre Flor Bautista, mujer sabia y
paciente quien ha sido un apoyo incondicional a lo largo de mi vida, mis hijos Iván, Mateo,
Alejandra y Santiago, quienes me mueven a ser mejor persona para darles un buen ejemplo y
ser el orgullo de ellos, a mi compañero Luis Arturo por sus aportes y voz de aliento en los
momentos en los que me sentía derrumbada.
Doris Forero Bautista
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AGRADECIMIENTOS
En primera instancia queremos agradecer a Dios por ser nuestra fortaleza y habernos permitido
culminar este proceso, por cuidar cada día de nuestras vidas, porque en nuestro camino siempre
ha puesto personas maravillosas que nos han apoyado y ayudado en todo momento, por
permitirnos realizar el sueño que hace cinco años nos motivó a ingresar en esta facultad y que
hoy se hace realidad, aunque no fue un camino fácil siempre nos guio y ayudo en los momentos
difíciles.
Del mismo modo queremos agradecer a nuestra Universidad del Tolima por habernos brindado
las mejores herramientas y maestros que con sus conocimientos y experiencia nos forjaron como
grandes profesionales de la docencia, especialmente a las tutoras: Blanca Ligia Quintero y
Myriam Molano, por su profesionalismo, dedicación, calidad humana y acertada orientación a
lo largo del proceso.
Especial agradecimiento a nuestras familias por su apoyo incondicional, comprensión y
sacrificio; a esos padres, compañeros e hijos que siempre estuvieron en el momento preciso
brindándonos su tiempo, amor y compañía para seguir adelante.
De igual forma a la institución educativa LICEO AVENIDA LAS AMÉRICAS, directivas,
docentes y estudiantes, quienes nos permitieron realizar la observación, intervención y análisis
de este trabajo para lograr los objetivos propuestos.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 18
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19
2. JUSTIFICACIÓN 21
3. OBJETIVOS 23
3.1 OBJETIVO GENERAL 23 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
4. MARCO TEÒRICO 24
4.1 ANTECEDENTES 24 4.2 MARCO LEGAL 26 4.3 MARCO EPISTEMOLÓGICO 27 4.4 MARCO PEDAGÓGICO 29 4.5 MARCO PSICOLÓGICO 31 4.6 MARCO CONCEPTUAL 33
5. DISEÑO METODOLÓGICO 35
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 35 5.2 POBLACIÓN 35 5.3 FASE DE OBSERVACIÓN 40 5.4 FASE DE RECOLECCIÓN DE DATOS 40 5.5 FASE DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 41 5.6 FASE DE ANÁLISIS DE RESULTADOS 42
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 44
6.1 TALLER (1): CONVERSACIÓN Y ORALIDAD LOS OBJETOS Y SU UTILIDAD 46 6.2 TALLER (2): ARGUMENTACIÓN DENTRO DE LAS CONVERSACIONES
VIAJANDO A UNA ISLA 51
7
6.3 TALLER (3): CONVERSACIÓN Y ORALIDAD REGISTRANDO LA COTIDIANIDAD 57 6.4 TALLER (4): CONVERSAR Y VIVENCIAR LA LITERATURA DESDE LA
TRADICIÓN ORAL. 63 6.5 TALLER (5): LA CONVERSACIÓN DENTRO DEL GÉNERO NARRATIVO. 69 6.6 TALLER (6): LAS FRASES SEXISTAS DENTRO DE LA CONVERSACIÓN 74 6.7 TALLER (7): LA CONVERSACIÓN, EL FUTBOL Y LOS GÉNEROS 78 6.8 TALLER (8): LOS GÉNEROS Y SUS CARACTERÍSITCAS 84
7. CONCLUSIONES 90
RECOMENDACIONES 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 93
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ANEXOS
Anexo A: Taller #1 Conversación y oralidad, los objetos y su utilidad 97
Anexo B:Evidencia taller número 1 ………….………………… 99
Anexo C: Taller # 2 Argumentación dentro de las conversaciones, viajando
A una isla…………………………………………………………………….…………..100
Anexo D: Evidencias taller # 2……. ………………………………………… 102
Anexo E: Taller #3…………………………………………………………….…. 103
Anexo F: Taller # 4 Conversar y vivenciar la literatura desde la tradición oral 105
Anexo G: Taller # 5 Conversación dentro del género narrativo………… 106
Anexo H: Taller # 6 Las frases sexistas dentro de la conversación…………. 107
Anexo I:Evidencias taller número 6 ……………………………………………. 109
Anexo J: Taller # 7 La conversación el fútbol y los géneros……………… 110
Anexo K: Taller # 8 Los géneros y sus características………………………..... 111
Anexo L: Evidencias taller número 8 ……………………………………………… 112
Anexo M: Carta de certificación de la intervención………………………………. 113
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Rúbrica para evaluar exposiciones orales. ..................................................... 44 Tabla 2. Rúbrica para evaluar conversaciones grupales. ............................................. 45 Tabla 3. Análisis rúbrica exposiciones orales niñas taller 1 .......................................... 46 Tabla 4. Análisis rúbrica conversaciones grupales taller 1 niñas. ................................. 47 Tabla 5. Análisis rúbrica conversación en grupo taller 1 niños. .................................... 49
Tabla 6. Análisis rúbrica exposición oral niños taller 1................................................. 50 Tabla 7. Análisis rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 2. ............................ 52 Tabla 8. Análisis de rúbrica de exposición oral taller 2 niñas. ....................................... 53
Tabla 9. Análisis rúbrica de exposición oral taller 2 niños. ............................................ 54 Tabla 10. Análisis rúbrica de conversaciones en grupo niños taller 3........................... 56 Tabla 11. Análisis rúbrica exposiciones orales niñas taller 3. ...................................... 58 Tabla 12. Análisis de rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 3. ..................... 59
Tabla 13. Análisis rúbrica de exposición oral niños taller 3. ......................................... 60
Tabla 14. Análisis rúbrica conversaciones grupales niños taller 3. ............................. 61 Tabla 15. Análisis rúbrica de exposición oral niñas taller 4. ......................................... 64 Tabla 16. Análisis rúbrica conversaciones grupales niñas taller 4. ............................... 65
Tabla 17. Análisis de rúbricas de exposiciones orales niños taller 4. .......................... 66 Tabla 18. Análisis rúbrica de conversaciones grupales niños taller 4. ......................... 67
Tabla 19. Análisis rúbrica exposición oral niñas taller 5............................................... 69 Tabla 20. Análisis rúbrica de conversaciones grupales taller 5 niñas. .......................... 70
Tabla 21. Análisis de rúbrica de exposiciones orales niños taller 5. ........................... 71 Tabla 22. Análisis rúbrica conversaciones en grupo niños taller 5 .............................. 72 Tabla 23. Análisis rúbrica exposiciones orales niñas taller 6. ....................................... 74
Tabla 24. Análisis rúbrica de conversaciones niñas taller 6. ......................................... 75 Tabla 25. Análisis rúbrica de conversaciones orales niños taller 6. .............................. 76
Tabla 26. Análisis de rúbrica de conversaciones grupales niños taller 6. ................... 77 Tabla 27. Análisis rúbrica de exposición oral taller 7 niñas ......................................... 79 Tabla 28. Análisis rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 7. ......................... 81
Tabla 29. Análisis rúbrica de exposiciones orales taller 7 niños .................................. 82
Tabla 30. Análisis rúbrica de conversaciones taller 7 niños .......................................... 83 Tabla 31. Análisis rúbrica de exposición oral niñas taller 8. ......................................... 84 Tabla 32. Análisis de rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 8 ..................... 86
Tabla 33. Análisis rúbrica de exposiciones orales niños taller 8 .................................. 87 Tabla 34. Análisis rúbrica conversaciones grupales taller 8 niños .............................. 89
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TABLA DE FIGURAS Figura 1. Mapa de la localidad 16 Puente Aranda ........................................................ 36 Figura 2. Facha del Liceo Avenida las Américas .......................................................... 36 Figura 3. Muestra de la población intervenida .............................................................. 37 Figura 4. Porcentaje de sexo de la población. .............................................................. 37 Figura 5. Porcentaje de estrato de las familias. ............................................................ 38
Figura 6. Edades de los estudiantes del ciclo tres. ...................................................... 38 Figura 7. Porcentaje de clases de familias de la muestra. ........................................... 39 Figura 8. Análisis cuantitativo exposiciones orales taller 1 niñas ................................. 46
Figura 9. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales niñas taller 1 .................... 48 Figura 10. Análisis cuantitativo conversación en grupos niños taller 1. ........................ 49 Figura 11. Análisis cuantitativo exposición oral niños taller 1. ...................................... 50 Figura 12. Análisis cuantitativo de objetos para llevar a una isla. ................................ 51
Figura 13. Análisis cuantitativo conversaciones grupales taller 2 niñas. ...................... 52
Figura 14. Análisis cuantitativo exposiciones orales niñas taller 2. .............................. 53 Figura 15. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niños taller 2. ........................ 55 Figura 16. Análisis cuantitativo conversaciones en grupo niños taller 2. ...................... 56
Figura 17.Análisis cuantitativo actividades cotidianas de niños y niñas taller 3. ........ 57 Figura 18. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 3. ......................... 58
Figura 19. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales niñas taller 3. ................. 59 Figura 20. Análisis cuantitativo exposición oral niños taller 3. ...................................... 60
Figura 21. Análisis cuantitativo conversaciones grupales niños taller 3. ...................... 62 Figura 22. Análisis cuantitativo de definición de palabras hombre y mujer. ................. 63 Figura 23. Análisis cuantitativo exposiciones orales niñas taller 4 ............................... 64
Figura 24. Análisis cuantitativo conversación en grupo niñas taller 4.......................... 65 Figura 25. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 4 niños. ......................... 67
Figura 26. Análisis cuantitativo conversación grupal niños taller 4. .............................. 68 Figura 27. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 5. ......................... 69 Figura 28.Análisis cuantitativo de conversaciones niñas taller 5. ................................. 70
Figura 29. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niños taller 5 .......................... 71
Figura 30.Análisis cuantitativo de conversaciones orales taller 5 niños. ...................... 73 Figura 31. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 6. ......................... 74 Figura 32. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 6 niñas. ................. 75
Figura 33. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 6 niños. ......................... 76 Figura 34. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales niños taller 6 ................. 77 Figura 35. Análisis cuantitativo de conocimiento sobre fútbol. ..................................... 78 Figura 36. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 7. ......................... 80 Figura 37. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 7 niñas. ................. 81
Figura 38. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niños taller 7. ......................... 82 Figura 39. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 7 niños. ................. 83 Figura 40. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 8 niñas. ......................... 85
Figura 41. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 8 niñas .................. 86 Figura 42. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 8 niños. ......................... 87
Figura 43. Análisis cuantitativo conversaciones grupales taller 8 niños ....................... 88
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RESUMEN
El proyecto de intervención pedagógica abordó el tema de los roles de género desde
el fortalecimiento de la competencia oral en los estudiantes, del ciclo tres en el Liceo
Avenida las Américas, institución ubicada en la carrera 53 A No. 5 - 60 localidad 16
Puente Aranda; cuenta con 756 estudiantes desde grado transición a once, con un
estrato socioeconómico tres y cuatro.
El problema objeto de investigación fue observar que los estudiantes del ciclo tres
tenían pocas conversaciones con sus pares, y en éstas se evidenció la escasa fluidez
verbal, manejo de léxico, tono, comunicación eficaz, así mismo se observó que en
ocasiones era inoportuna, ya que los momentos conversacionales se realizaban
dentro de las clases y en los descansos dedicaban este tiempo para utilizar aparatos
electrónicos en juegos, chats o escuchando música. Otro aspecto encontrado en los
estudiantes fue la rivalidad entre géneros por lo que en la mayoría de las
conversaciones se ofendían, no respetándose los turnos de la palabra y criticando lo
que unos y otras decían. Realizada la observación se pretendió lograr que en las
conversaciones los niños y las niñas se respetaran entre sí; aceptando aspectos
propios de su género y lograr un acercamiento a partir del enriquecimiento lexical para
fortalecer la competencia oral.
Para el desarrollo de esta intervención pedagógica se tuvo en cuenta conversaciones
grupales de diferentes temas, en las cuales se midió por medio de rubricas de
exposición oral y conversación el avance de cada estudiante, para finalizar se
realizó un conversatorio en donde participaron algunos niños y niñas de la muestra
junto con las investigadoras, la observación realizada permito estructurar el trabajo que
se desarrolló en las diferentes etapas dentro del proyecto de intervención pedagógica.
En la etapa uno se trabajó con los estudiantes del ciclo tres por medio de actividades
de sensibilización con conversaciones sobre roles de género, ésta permitió identificar
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las debilidades en cuanto a las máximas conversacionales que presentaban los
estudiantes, las actividades fueron productivas ya que permitieron sensibilizar a los
niños en cuanto a que existen roles diferentes entre niños y niñas pero que no debe ser
motivo de rivalidad.
En la etapa dos se continuó con el trabajo de las actividades de conversación de
diferentes temas guiados, allí se pidió a los estudiantes después de conversar dejar
registros escritos de las mismas tales como: acrósticos, rimas, adivinanzas y
conclusiones que permitieron evidenciar los roles de género en la conversación, como
sustenta en su libro Walter Ong, defensor de la Oralidad; dondequiera que haya seres
humanos, tendrán un lenguaje y en cada caso uno que existe básicamente como
hablado y oído en el mundo del sonido (Siertsema, 1955), en efecto el lenguaje es tan
oral que de los miles de lenguas existentes en el mundo, existen muchas que jamás
han sido plasmadas de forma escrita, así mismo afirma que el habla es la raíz de la
escritura ya que no concibe la existencia de ésta sin su antecesora la Oralidad,
existen dos tipos de Oralidad: una primaria y otra secundaria (Ong, 1982). En el
proceso de intervención los estudiante poseen la oralidad secundaria por tanto sus
conversaciones fueron registradas en forma escrita de diferentes maneras.
Este proceso de investigación formativa permitió evidenciar por medio de los resultados
que los estudiantes lograron un cambio significativo en cuanto a su proceso
comunicativo oral, desarrollo de la competencia conversacional como también el
respeto entre géneros logrando un nivel de equidad entre los mismos.
PALABRAS CLAVE: Oralidad, conversación, competencia, equidad, género.
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ABSTRACT
The pedagogical intervention project tackled the issue of gender roles from
strengthening the oral competency in students three cycle Liceo Avenida Las Américas
.The educational institution located in Carrera 53A #5-60, locality 16 Puente Aranda, it
has 756 students from preschool to secondary, with socioeconomic stratum three and
four.
The problem under investigation was observed that students cycle three had few
conversations with peers. In these evidenced poor verbal fluency, vocabulary
management, and tone, effective communication likewise noted that it was sometimes
inconvenient, the conversational moments were made in classes and time breaks were
dedicated to use electronic devices in games, chats or listening to music. Another
aspect found in students was the rivalry between genders in most of the conversations;
they offended not respecting the turns of speech and criticizing what others said.
Once the observation was intended to ensure that in conversation boys and girls were
respected each other; accepting aspects of their own gender and further towards lexical
enrichment from oral to strengthened competency.
For the development of this educational intervention was taken into account group
conversations of different topics, which measured by oral presentation rubrics and
conversation, the progress of each student to complete a discussion where some boys
and girls participated along with the researchers, the observation structure allow the
work to be developed at different stages in the project of pedagogical intervention.
In step one we worked with students cycle three through awareness activities with
conversations about gender roles, it identified the weaknesses in terms of
conversational maxims that had students, the activities were productive and that
allowed sensitize children in that there are different roles for boys and girls but should
not be cause for rivalry.
In step two, we continued the work of conversations activities of different guided topics,
there students were asked after talks leaving written records of them such as acrostics,
14
rhymes, riddles and conclusions pointed: the roles of gender in conversations, as based
on his book, Walter Ong, orality defender wherever there are human beings have a
language and in each case one that exists primarily as spoken and heard in the world of
sound. (Siertzema,1955), in effect as oral languages is that of the thousands of existing
in the world, there are many languages that have never been embodied in writing, also
says that speech is the root script as inconceivable without the existence of this orality,
its predecessor, there are two types of orality: one primary and one secondary (Ong,
1982). In the process of interventions have secondary orality student so their
conversations were recorded in written for in different ways.
This formative research allowed evidenced by the results that students achieved a
significant change in their oral development of conversational competence as respect
between genders achieving a level of fairness between the same communication
process.
KEYWORDS: orality, conversation, competency, equity, gender.
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INTRODUCCIÓN
“Las lenguas humanas no son nada, o casi nada, fuera de sus ámbito natural de uso que es la conversación, la
interacción comunicativa, el trato verbal cotidiano”
(Lomas, 1999)
La conversación debe ser parte fundamental en el desarrollo de la competencia oral
en los alumnos y alumnas porque les brinda la posibilidad de comunicarse de
manera efectiva, crear discurso oral, exteriorizar sentimientos y emociones,
adicionalmente el reconocimiento de sí mismo y del otro, dentro de su actuar en un
grupo social. En las instituciones educativas en el ciclo uno se da gran importancia al
hablar y conversar en clase, pero durante los ciclos posteriores se va abandonando
esta práctica, olvidando la importancia de la comunicación oral como proceso
prioritario para posibilitar la interacción entre niños y niñas. Las autoras como Amparo
Tusón resaltan que el comportamiento comunicativo de hombres y mujeres es efecto
de las diferencias culturales de los mismos en donde el estilo masculino domina en
mayor medida al estilo femenino; así mismo Deborah Tannen señala que en las
conversaciones mixtas, las expectativas de hombres y mujeres son diferentes porque
unos y otros vienen de culturas diferentes, convirtiéndolas de sub culturales a
multiculturales; en las que los malentendidos y los conflictos son habituales. Las
diferencias culturales no surgen de forma espontánea, son el resultado de prácticas
sociales transmitidas de generación en generación (Lomas, 1999).
En el ámbito educativo durante los últimos años se ha observado mayor conciencia en
cuanto a que el lenguaje es un medio adecuado para construcción cultural del género
(hombre/mujer), de ahí la importancia de iniciativas como evitar el sexismo en la
lengua, utilizando formas lingüísticas para nombrar a unas y otros como personas
con calidad de sexo diferente, por lo tanto surge la necesidad de fortalecer la
competencia oral en el ciclo tres desde la enseñanza en el área de Lengua
Castellana para proponer una reflexión que apunte a que por medio de la estrategia
de la conversación los niños y niñas aprendan a comunicarse de forma asertiva,
referenciándola como un continuo juego de palabras sin interrupción que se ofrecen y
se reciben de forma recíproca.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Liceo Avenida las Américas ciclo tres se evidenció que la conversación de los
niños es escasa, muy pobre lexicalmente, además en ocasiones es inoportuna ya
que los momentos conversacionales se realizan dentro de las clases y en los
descansos dedican este tiempo para utilizar aparatos electrónicos en juegos o
escuchando música. Por otra parte se identifica un grado muy alto de timidez a la hora
de hacer intervenciones en público, se ve la escasa formación en la expresión oral, así
mismo se pudo apreciar desde los registros realizados en el diario de campo que otra
característica de la conversación de los estudiantes es la competencia que se presenta
entre géneros por lo cual en la mayoría de las ocasiones se ofenden, se discriminan,
evidenciando la formación marcada que tienen en cuanto a lo que se entiende por ser
niña y niño, a partir de la observación que se realizó en una muestra de sesenta
estudiantes de ciclo tres, se ve la necesidad de buscar estrategias para intentar que
en las conversaciones los niños y las niñas se respeten entre sí, aceptando aspectos
propios de su género y logrando de este modo un mejor acercamiento a partir del
enriquecimiento lexical para fortalecer la competencia oral.
Este proyecto de investigación se enfocó principalmente en la dimensión humana; ya
que esta se relaciona directamente con el proceso de la conversación, así mismo la
relación social del niño en la cual es fundamental la comunicación; como lo afirma
Reyes (1990): “Somos lo que hablamos y nos hablan”; de ahí la importancia de
sabernos comunicar en forma oral en una lengua determinada y en diferentes
contextos, así mismo el contexto social (Vygotsky) interviene en el desarrollo de la
competencia oral entre los niños y niñas y la relación entre ellos.
Teniendo en cuenta la problemática expuesta anteriormente, surge el siguiente
interrogante:
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¿De qué manera la conversación como estrategia pedagógica fortalece la
competencia oral y la equidad de géneros en los estudiantes de ciclo tres del Liceo
Avenida las Américas?
Para dar respuesta a la anterior pregunta se propone una solución partiendo del
proyecto de intervención pedagógica utilizando como estrategia pedagógica la
conversación para fortalecer la competencia oral y la equidad de género mediante
diferentes actividades fundamentadas en talleres que tuvieron como objetivo el
mejoramiento de la problemática evidenciada y a su vez la solución de las sub
preguntas.
¿Es posible Identificar los niveles de oralidad desde la diferenciación de géneros?
¿Al fortalecer la competencia oral a través de la conversación es posible generar
cambios en la oralidad cotidiana y en las prácticas culturales relacionadas con el
género?
¿La competencia oral asertiva se fortalece a partir de conversaciones entre los niños
y niñas?
¿La conversación como herramienta pedagógica fortalece la oralidad en los
estudiantes de ciclo tres?
21
2. JUSTIFICACIÓN
En los últimos años se ha observado que muchos estudiantes presentan dificultades
para participar adecuadamente en conversaciones propias de su ámbito escolar.
Distintos autores consideran esta problemática como consecuencia a las prácticas
pedagógicas en la enseñanza y desarrollo de los procesos comunicativos haciendo
énfasis en la lectura y escritura en detrimento de la oralidad; Catrielo afirma que ”la
educación de los últimos años en general enfatiza en la adquisición de la escritura
como requisito para cumplir con el currículo” así mismo Fernando Avendaño reafirma
que otro aspecto que caracteriza menor importancia a la oralidad es el carácter natural
de la misma en el ser humano; este carácter natural ha provocado que su prestigio sea
menor que el código escrito, como consecuencia señala Avendaño “durante mucho
tiempo se pensó que la principal función de la escuela era enseñar a leer y escribir” .
(Navarro, 2010)
Esta fue la principal motivación para llevar a cabo el Proyecto de Intervención
Pedagógica dentro de la perspectiva de género y oralidad; ser dinamizador de un
proceso transformador en las relaciones de niños y niñas, consigo mismos (as) y con
su entorno escolar implementando la estrategia pedagógica de la conversación en el
ciclo tres para avanzar en la construcción de nuevos caminos en las relaciones de
género y su oralidad, formando no solo buenos lectores, escritores, sino también
buenos oyentes hablantes, fortaleciendo la competencia oral en los estudiantes del
Liceo Avenida las Américas, para permitirles desenvolverse activamente en la
utilización del código oral en los diferentes espacios socioculturales y en especial en
el aula. Se realizó con estudiantes de ciclo tres ya que ellos se encuentran en proceso
de adquisición de la identidad y personalidad, en la transición de primaria a
bachillerato dejando de ser niños y niñas para convertirse en adolescentes. Con el
proceso de intervención se buscó transformar la calidad de conversaciones que se
daban entre los estudiantes anteriormente mencionados; ya que en las mismas se
evidenció pobreza lexical y agresión oral a los participantes de la misma, en algunas
22
ocasiones fue evidente también la timidez y la poca pertinencia en los momentos
conversacionales.
Con las actividades diseñadas en los talleres sobre conversación, se buscó la
manera para que las y los estudiantes tuvieran la oportunidad y los espacios para
intercambiar opiniones, diferentes formas de pensar y expresar su punto de vista frente
al otro, así mismo se buscó disminuir la agresión verbal en el momento de algunas
intervenciones; de igual forma la relación entre géneros a la hora de conversar fuera
equitativa en todos sus aspectos. De este modo y retomando como referencia los
postulados de la teoría de Gale Rubín, quien afirma: “reconocer que somos producto
de la historia y de la cultura, y así por tanto somos hombres y mujeres más que en la
biología, dándonos la libertad de elegir si seguimos los mandatos de la tradición y la
cultura, o nos emancipamos de ellos” (Velasco, 2002).
23
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la competencia oral y la equidad de género en los estudiantes de ciclo tres
del Liceo Avenida Las Américas a partir de la conversación como estrategia
pedagógica.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar actividades fundamentadas en talleres pedagógicos sobre conversación.
Aplicar los talleres pedagógicos sobre conversación.
Fortalecer la competencia oral para provocar cambios en la conversación
cotidiana y en las prácticas culturales relacionadas con el género.
Desarrollar en los niños y niñas una competencia oral asertiva a través de
conversaciones dentro y fuera del aula.
Promover el respeto hacia el otro género a partir de la técnica de la
conversación.
Analizar y concluir el proceso conversacional de los niños y las niñas del ciclo
tres.
Escribir y sustentar el informe final del proceso de investigación formativa
fundamentado en la propuesta de intervención pedagógica.
24
4. MARCO TEÒRICO
4.1 ANTECEDENTES
Es evidente que el desarrollo de la oralidad en la escuela es un campo reciente de
investigación, esto obedece a que la literatura, lectura y escritura eran los aspectos
más desarrollados en las instituciones educativas, no obstante en los últimos años
diferentes entidades educativas y gubernamentales están ahondando de forma rigurosa
en el tema, tenemos principalmente:
Existe un estudio local de la universidad Javeriana de Colombia titulado el
discurso oral de los niños del grado cero del Colegio Ramón de Zubiría I.E.D en tres
situaciones didácticas, de la Autora María Emma Lamouroux Montoya, en esta
investigación se analiza el discurso oral y su importancia a partir de tres situaciones
didácticas como lo son el cuento, el juego y el dilema, este estudio es de carácter
cualitativo descriptivo en el cual a partir de las didácticas empleadas se busca hacer
más comprensible el contexto social del niño, sus problemas cotidianos entre otros, los
resultados de esta investigación describe las características del discurso oral de los
niños y el rol de la docente en el desarrollo de las mismas. (Montoya, 2010)
De igual forma, un estudio local de la universidad de la Salle “Estrategias innovadoras
para desarrollar las habilidades de la lengua española: oralidad, escucha, escritura y
comprensión lectora de los niños de primaria del colegio Prado Veraniego, presentado
por los estudiantes Cárdenas Herrera Cristian Camilo, Mota Vásquez Lissa María,
Barrera Vargas Ingrid Julieth, Laverde sierra Mónica, para optar por el título de
licenciado y Licenciada en Lengua castellana, inglés y francés, en esta investigación se
pretendió identificar los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas en los
estudiantes de preescolar y cuarto grado de la institución, los autores concluyeron que
es pertinente aplicar desde temprana edad estrategias pedagógicas para el desarrollo
de la oralidad y las habilidades escritas en los estudiantes y así brindar bases sólidas a
25
los niños para el desarrollo de las habilidades comunicativas de forma competente.
(repository.lasalle.edu.co, 2010).
Así mismo desde la perspectiva de Género a nivel nacional el maestro Harold
Andrés Castañeda Peña y la maestra Sandra Teresa Soler Castillo escriben un artículo
para la Universidad Pedagógica, titulado: Los estudios del género sociolingüístico. En
este documento lo autores parten desde la afirmación que en la cotidianidad existen
diferencias en los comportamientos lingüísticos entre hombres y mujeres, para
argumentar su investigación recurren a abordar el género desde la noción del mismo y
la vista de mucho autores, así mismo desglosa los antecedentes del estudio
sociolingüístico de género retomándolo desde la dialectología, y el análisis de muchos
estudios realizados a nivel internacional, detectando que los mismos en su mayoría
hacen de lado a la mujer y se analizan exclusivamente a los hombres, también desde
la sociolingüística abordaron algunas diferencias desde lo social y económico
caracterizándolo por estratos, los autores concluyeron después de hacer análisis
internacionales que en Colombia está todo por hacer en cuanto a estudios de género
sociolingüístico ya que con esta investigación queda fundamentada la premisa que las
mujeres poseen más conciencia social y que su dependencia en términos de rol
estatus respecto al hombre es la causa principal de las diferencias de habla entre
hombre y mujer y de la elección de formas de mayor prestigio por parte de ellas.
(Castañeda Peña & Soler Castillo).
A nivel internacional se aborda un estudio realizado por la doctora Ana Lupita Chaves
Salas, directora e Investigadora IIMEC (Instituto de Investigación para el Mejoramiento
de la Educación Costarricense) en un estudio para optar por el título de Magister en
educación “Las relaciones de género en el contexto escolar, un estudio de caso a nivel
de educación preescolar, Costa Rica”, esta investigación de carácter cualitativo se
realizó en un salón de clase del nivel de educación preescolar, con el propósito de
conocer cómo se producen las relaciones de género en el contexto escolar. En el
26
estudio se encuentra que los estereotipos de género están presentes en la cotidianidad
del aula y de diversas maneras. Y como reflexión final Chaves (s.f) afirma:
Creo que es fundamental tomar conciencia de que todos y todas somos
reproductores de desigualdades, con nuestro lenguaje sexista
establecemos jerarquías entre las personas y nos convertimos en
instrumentos de la cultura patriarcal que subestima e invisibilizan a las
mujeres, por tal razón es fundamental promover procesos de
autorreflexión en educadores y educadoras para que
estemos conscientes de lo que hacemos, de lo que decimos, de los
significados que transmitimos en la interrelación con los demás. Para ello,
es preciso descubrirnos, es decir, analizar nuestra identidad, nuestras
creencias y nuestros pensamientos.
4.2 MARCO LEGAL El proyecto de intervención pedagógica se fundamentó principalmente en la Ley
General de Educación 115 en su artículo 21, en el cual se enuncian objetivos
específicos de la educación básica en Colombia, afirma en sus numerales c y d: El
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura, el desarrollo de la capacidad para apreciar
y utilizar la lengua como medio de expresión estética; en esta ley se establece que los
colegios deben fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes para
proyectarlos como seres sociales idóneos, respetando las diferencias del otro u otra y
relacionándose de forma oral competentemente dentro de conversaciones cotidianas
dadas en el entorno escolar, reafirmando su identidad. (MEN, 1994)
Así mismo los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, sirven de sustento a
los docentes para el buen desarrollo curricular como lo establece el capítulo 3 de la
concepción del lenguaje en el enfoque 3.3. Leer, escribir, hablar, escuchar…son una
27
función social y formadora clara, dentro de los procesos pedagógicos de la institución y
respecto al desarrollo de los proyectos educativos institucionales, siendo un proceso
semiótico reestructurador de la conciencia en los que se juegan intereses,
intencionalidades, el poder que está presente en la ideología y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado, de igual manera el capítulo 4 relacionado
con el desarrollo de las competencias y dentro de los ejes curriculares, existen tres
afines a nuestro proyecto: el eje referido a los procesos de construcción de los
sistemas de significación, el eje referido a los principios de interacción, y a los
procesos culturales implicados en la ética de la comunicación, así mismo el eje
referido a los procesos de desarrollo del pensamiento (1998); estos ejes son el camino
que guía la interacción de los y las niñas dentro de cada una de las conversaciones en
el entorno escolar, los ejes son referentes para fortalecer tanto las competencias como
los procesos y habilidades en el campo del lenguaje referido a los procesos de
desarrollo de la competencia oral asertiva en los y las estudiantes del ciclo tres del
Liceo Avenida las Américas.
4.3 MARCO EPISTEMOLÓGICO
La oralidad “de la raíz or- (os, oris) latina, que implicaba la boca y en algunas situaciones
la cara por completo” dentro del desarrollo social del ser humano ha sido abordada
desde la antigüedad clásica. Platón (¿427?-347 a. de C.), en el Fedro y en su carta VII,
expresa fuertemente objeciones sobre la escritura, pues la consideraba una manera
inhumana y mecánica de procesar el conocimiento, insensible a las dudas y destructora
de la memoria (Castellanos.). Los historiadores Herodoto y Tucídides primeros
recopiladores de testimonios orales culturales han ahondado más y más en la
prehistoria, confirmando que la oralidad humana existe antes que la escritura hiciera
posible plasmar la forma verbal, destacan la conveniencia que la fuente oral está
presente en el nacimiento de la historiografía en el mundo (Acuña, 1999).
Desde su aparición la oralidad ha sido un acto natural y constitutivo del ser humano
como miembro de un grupo social, a través de la palabra dicha iniciamos relaciones
28
con los demás y las mantenemos, el habla es acción, una actividad que nos diferencia
de otras especies animales, al respecto afirma Tusón “siempre y cuando podamos
conversar, existirá un contacto con el mundo, someterse a un silencio prolongado es un
castigo, puede tomarse como locura o una forma de entrega y renuncia superior”
(El discurso Oral, 1999 y 2002), también la oralidad cumple funciones estéticas y
lúdicas ya que los mitos, leyendas, cuentos, canciones y otros tienen un origen oral y
solo en las culturas que utilizan el código escrito, se han trasladado a la escritura y
siguen vigentes de forma oral; al respecto Walter Ong reafirma su teoría de la oralidad
secundaria que es la que abordó este proyecto de intervención pedagógica, por ser la
que concierne a la conversación con registro escrito por medio del canal directo.
Del mismo modo la palabra conversación viene del latín (conversatio)y está formada del
prefijo (con) reunión, el verbo (versare) girar cambiar, dar muchas vueltas y el sufijo (tio)
acción y efecto, entonces se entiende la conversación como “la acción y efecto de
reunirse a dar vuelta, exponer diferentes puntos de vista y cambiar el propio o el de los
demás, es así como en la actualidad Herbert Paul Grice en su teoría postula una
serie de máximas conversacionales, englobadas bajo el término general de “principio
de cooperación”, cuyo cumplimiento asegura la consecución de los objetivos que los
interlocutores se proponen en sus conversaciones. El seguimiento de estos postulados
era, según Grice, la prueba más tangible de que los hablantes desean conducir sus
intercambios hacia una meta común y colaboran en la consecución de esta. Dentro
de estas máximas se encuentran: la máxima de relevancia, “ser pertinente” máxima de
cantidad,” hacer que la contribución sea tan informativa como sea necesario”, máxima
de cualidad, “veracidad” máxima de modalidad ¨ser claro, breve y ordenado (Herrero,
2006, págs. 64-80).
Así mismo la palabra género viene del latín “genus, generis” (estirpe, linaje, nacimiento,
clase o tipo natural de algo). (etimologias.dechile.net), el género, entendido como la
diferencia de sexos o diferencia sexual, es una categoría que se ubica en el discurso
sobre la identidad femenina y sirve de lugar común desde el que se articulan las
aportaciones de diferentes áreas de conocimiento. Por un lado, desde el punto de vista
del objeto, el género constituye una forma específica de entender lo fáctico, en tanto
29
que cualquiera que sea el estudio científico, teórico, aplicado o tecnológico, éste debe
contar también con la realidad de las mujeres, desde el punto de vista del sujeto
cognoscente, el género determina los límites y la naturaleza de la identidad femenina,
que toma forma desde diferentes perspectivas, especialmente, la sociológica -con su
vertiente sociolingüística-, antropológica, psicológica y psicoanalítica, política y
filosófica. El género se presenta, en definitiva, como un hecho o, más concretamente,
como un criterio epistemológico que contribuye a la mayor objetividad de la ciencia y de
la crítica del conocimiento.
Por otra parte la palabra equidad viene del latín “aequitas-atis”, originariamente igualdad
de ánimo, y de “aequus” igual. (etimologiaspalomar.blogspot.com, 2011), aplicada esta
crítica a la noción de género, emergen las condiciones de inteligibilidad (hombre /
mujer) de los sujetos que, antes de ser inmanentes o apriorísticas, son producto de una
razón patriarcal, determinada por la matriz heterosexual, que establece leyes
trascendentes a través de las cuales el sujeto construye su identidad; mujeres y
hombres somos diferentes no sólo a nuestros cuerpos de mujeres y de hombres se
añaden de modos culturales de ser mujer y de ser hombre en cada sociedad y en cada
época, y esos modos tienen su origen no sólo en diferencias sexuales sino también
socioculturales que condicionan, juntó al sexo biológico, las diversas maneras de ser y
de sentirse mujeres y hombres en nuestras sociedades (Lomas, 1999, pág. 160).
4.4 MARCO PEDAGÓGICO A través de la oralidad el ser humano exterioriza pensamientos, emociones y saberes
construidos en su diario vivir, con los cuales simboliza su estar en el mundo, su
interacción con el otro y su cultura. A diferencia de lo que ocurre con el código escrito,
el habla no requiere de un aprendizaje formal, hablar hace parte del proceso de
socialización de los niños y niñas desde la infancia y va siendo mediado por los adultos
a través de normas, en este proceso el sujeto comparte, contrasta y crea nuevos
significados que reflejan su percepción y reflexión sobre la realidad, la conversación
30
como herramienta pedagógica para el desarrollo de la oralidad permite argumentar,
polemizar, contar, relatar, exponer o describir ideas; al respecto Briz (1998) quien en
compañía de su equipo se ha dedicado al estudio de la conversación coloquial o
espontanea en español, distingue entre conversaciones prototípicas y conversaciones
periféricas: la primera es la conversación que tiene lugar dentro del marco de la
interacción familiar o social cercana del individuo, en el cual se dialogan temas
cotidianos, por su parte la conversación periférica hace referencia a la interacción
dialogada entre personas con diferencias de edad, grupo social, entre otros,
careciendo de igualdad en alguno de estos aspectos, (El discurso Oral, 1999 y 2002)
De igual manera Kerbrat Orecchioni, (1996), postula la conversación como reunión
dialogal de un número determinado de participantes, cuyos papeles no están
determinados, en el que todos gozan de la misma igualdad determinada en el placer de
conversar, tiene un carácter familiar e improvisado, abordan temas variados y se
desenvuelven en un paso a paso de forma libre (El discurso Oral, 1999 y 2002). Para
reflexionar sobre el papel de la conversación en el fortalecimiento de la
competencia oral, es pertinente analizarla desde el contexto escolar, la oralidad es
una manifestación lingüística fundamental para el desarrollo integral del alumno, no
sólo como un bagaje natural o lo que ya trae aprendido, sino como elemento
indispensable para el aprendizaje, el pensamiento, la comunicación y la convivencia en
el aula. La escuela es el contexto indicado para trabajar la oralidad de forma
sistemática, ya que es la encargada de proponer ambientes donde los alumnos
puedan dialogar, escuchar a sus compañeros, sustentar y justificar sus puntos de vista.
En el aula tradicional la relación entre maestro y alumno es claramente asimétrica. Por
lo tanto, la función del primero requiere repensarse en términos de crear las
condiciones para que el alumno tome la palabra y en ese acto educativo haga uso de
ese derecho por su propia voluntad. Lo posible es generar situaciones de aprendizaje
diversas para que los alumnos, sin miedo, con la certeza de que disponen de un
espacio seguro, tengan acceso a hablar y escuchar. Para esto es fundamental que el
docente genere espacios de discusión y de escucha, que contribuyan a romper el
esquema tradicional de comunicación según el cual es el profesor quien habla la mayor
31
parte del tiempo, mientras sus alumnos escuchan es por esto es que se abordan los
postulados de autores como: Gloria Mirebant Perozo quien define los taller
pedagógicos como una reunión de trabajo donde se unen los participantes en
pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que
se proponen y el tipo de asignatura que los organice (acreditacion.unillanos.edu.co). El
taller tiene como objetivo la demostración práctica de las leyes, las ideas, las teorías,
las características y los principios que se estudian, la solución de las tareas con
contenido productivo. Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar,
desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno
transformar el comportamiento, cambiarse a sí mismo.
Así mismo López Valero y Fernandez (2008) también optan por la realización activa de
Talleres de Lengua y Literatura con el fin de comprobar qué pensamientos, creencias,
inquietudes y actitudes posee el alumnado de la institución en cuestión, teniendo en
cuenta un carácter práctico, de propia elaboración de los estudiantes, sin que se tenga
que hacer uso de técnicas de recogida como son la encuesta o el cuestionario.
Siempre que se refiere al uso del lenguaje y a las manifestaciones que ello conlleva, se
ha de pensar que cuando más completa es la apreciación de las características de ese
lenguaje es cuando el mismo se halla en acción, es decir, cuando está vivo, y por esa
razón se ha defendido el enfoque de las actividades donde predomine la comunicación
entre las personas, porque si se quiere analizar muchos de los matices que tienen el
pensamiento o el comportamiento de una persona, se puede observar claramente en
su discurso, bien sea éste oral o escrito y para el caso del presente proyecto de
intervención se realizó de forma oral a través de talleres de conversación.
4.5 MARCO PSICOLÓGICO
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces, inicialmente es a
nivel social (entre personas) y posteriormente, a nivel individual (el niño); este
contexto social según Vygotsky interviene en el aprendizaje aún más que las actitudes
y las creencias; influye de sobremanera en “cómo se piensa y en lo que se piensa”,
32
formando parte del desarrollo y amolda los procesos del pensamiento cognitivo
individuales. La zona de desarrollo próximo puede entenderse como la distancia entre
las acciones cotidianas de los individuos y la forma históricamente nueva de la
actividad social que puede ser colectivamente generada; todo el entorno social que
aporta directa o indirectamente desde la cultura que el niño va adquiriendo en su
medio ambiente y el desenvolvimiento en el mismo (Castorina & Carretero, 2012, pág.
78).
Por otra parte Jean Piaget (1896-1980), insistió en el aspecto espontáneo del
desarrollo del niño; en cuanto al desarrollo intelectual se pueden distinguir dos
aspectos: El primero; el aspecto psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera,
aprendido por transmisión familiar, escolar o educativa en general. El segundo; el
desarrollo espontáneo o psicológico: es el desarrollo de la inteligencia propiamente
dicha; lo que el niño aprende o piensa, aquello que no se le ha enseñado pero que
debe descubrir solo, y es esto lo que toma tiempo.
Así mismo resalta la importancia del desarrollo cognoscitivo, enfatizando que en el
proceso de adquisición y desarrollo de una identidad de género, la persona no juega un
papel pasivo, por el contrario, el niño o la niña asume un rol activo en el desarrollo de
su propia identidad Piagetha ofrecido un modelo de cómo los niños desarrollan una
visión genérica de ellos mismos y de sus relaciones. Bajo tales posturas el niño o la
niña reconoce su género y actúa con respecto a éste: diferenciando los géneros,
asociando los comportamientos familiares y culturales que le son transmitidos,
reconociendo su propio género, actuando en función de ello. (Castellanos, sf).
Es muy importante tener en cuenta estos planteamientos ya que en el escenario
escolar se ponen en práctica constantemente los roles de género. Sin lugar a duda los
niños y niñas del ciclo tres, específicamente los que están entre los 10 a 12 años están
formando constantemente grupos con los cuales se identifican y utilizan la oralidad
como elemento fundamental de socialización a través del cual demuestran aptitudes,
actitudes, valores y comportamientos que en buena parte han adquirido de su núcleo
33
familiar y que evidencian su rol de género. En el proyecto de intervención se
pretendió modificar algunos de esos comportamientos que por costumbre y tradición
se han convertido en iconos y estereotipos tanto de hombres y mujeres que
invisibilizan, subordinan y generan inequidad entre géneros.
4.6 MARCO CONCEPTUAL
Desde tiempos ancestrales somos conocedores que la especie humana está
compuesta por mujeres y por hombres; esto es algo que no se puede discutir, ya que
dentro del mundo de la naturaleza existe una diferencia física, anatómica, y
comportamental y aunque nuestras funciones vitales son iguales se nota una
diferencia marcada en cuanto al termino de sexo, por tanto sexo es la diferencia física
que se establece entre mujer y hombre, así mismo Héritier (1996) afirma que el género
hace referencia a los elementos culturales y sobre todo al proceso de socialización, al
estar en interrelación en una sociedad indeterminada que dicta pautas de
comportamiento que se interiorizan y rigen el actuar, se puede afirmar retomando el
postulado de Glover y Kaplan, que el género no es obtenido de forma innata sino que
se aprende, asimila y relaciona directamente en mayor proporción con factores
sociales que genéticos (López Valero & Fernandez, 2008, págs. 12-13)
El término género se alude en el ámbito de las ciencias humanas al conjunto de
fenómenos sociales, culturales y psicológicos vinculados al sexo de las personas. Así
mismo desarrollar la oralidad significa también abrir una gran puerta al conocimiento,
quitar el miedo a hablar, poner al descubierto la mente y el corazón de quien se
expresa, tomar conciencia de la realidad y asumirse como locutor y al otro como
interlocutor. De esta manera, se podrá potenciar el derecho a la igualdad de expresión
y participación social, así como reivindicar el derecho a la diferencia a partir de la
expresión de sentimientos, valores y puntos de vista ligados a la propia cultura creando
una multiplicidad de significados sobre el mundo, este camino se recorrió a través de la
conversación y aquí cabe resaltar “las conversaciones espontaneas se caracterizan
por: ser dialogales, intercaladas en turnos de voz, aunque en ocasiones se presenten
34
solapamientos estos son cortos, así mismo existe un intercambio de turnos de palabra
equilibrado, marcado por unidades formales de construcción de los turnos (palabras,
frases, oraciones)” (Sacks, Schegloff y Jefferson,1974)
El proyecto de intervención pedagógica giró en torno a cambiar algunas prácticas
sociales que marcaban la inequidad de género en el aula de clase, la herramienta
utilizada fue la conversación espontanea prototípica para fortalecer la competencia oral.
Wittgenstein (1953) afirma que hablar una lengua consiste en participar activamente de
una serie de formas de vida que existen gracias al uso del lenguaje. Para él, como
consecuencia, aprender una lengua no es otra cosa que apropiarse de una serie de
conjuntos de reglas que nos permiten llevar a cabo diferentes juegos de lenguaje. (El
discurso Oral, 1999 y 2002, pág. 42).
De este modo se entiende la importancia que la competencia oral adquiere en este
proyecto, a través de la práctica: hablar, usar la lengua, permite la construcción de
la identidad y direccionar el actuar desde la oralidad y la equidad de género de los
niños y las niñas del ciclo tres del Liceo Avenida las Américas, diversas
investigaciones han logrado establecer las características propias tanto de la oralidad
como de la escritura, sus ventajas y desventajas en la práctica comunicativa. Hoy día,
se sabe que algunas necesidades comunicativas sólo pueden ser satisfechas
culturalmente por medio del discurso oral, con la conversación para este caso,
mientras que otras sólo pueden serlo por medio del discurso escrito. Esto es muy
importante porque demuestra que la capacidad de comprender y producir discursos
escritos es diferente, y relativamente independiente, de la de comprender y producir
discursos orales. Asimismo, no es posible tratar de construir una lógica de la escritura
sin investigar a fondo la oralidad de la cual surgió. (Rincón Castellanos, sf).
35
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación etnográfica se abordó desde una mirada profunda a los diferentes
elementos constitutivos de La Escuela; sus múltiples escenarios de acción: comunidad
educativa, currículo, territorios socio-cultural, espacios de convivencia y participación,
procesos de enseñanza-aprendizaje y mecanismos reguladores, con el fin de proponer
líneas de investigación que permitan responder a las problemáticas desde un accionar
colectivo con la investigación Acción Participativa (IAP). Entendida como un método
de reflexión y acción que se caracteriza por su autenticidad, comunicación por medio
de técnicas dialógicas y conversacionales, que permiten lograr resultados concretos,
confiables y pertinentes. El proyecto de intervención pedagógica facilito que los
estudiantes de ciclo tres del Liceo Avenida las Américas, fortalecieran la competencia
oral por medio de conversaciones que giraron en torno a diferentes temas de su
agrado y se incentivó en ellos el respeto por la igualdad de género.
5.2 POBLACIÓN
6.2.1 Universo: En el Liceo Avenida las Américas ubicado en la carrera 53 A No. 5 -
60, el cual se encuentra en la Localidad 16 de Puente Aranda, barrio San Rafael y
cuyo PEI es: Formando en valores para la convivencia con proyección social comercial
y énfasis en gestión empresarial, es una institución de carácter privado que atiende
756 estudiantes desde el grado pre jardín a once, estratos tres y cuatro, los
estudiantes son en su mayoría hijos de padres casados, algunos también de hogares
separados y una minoría de madres o padres solteros.
36
Figura 1. Mapa de la localidad 16 Puente Aranda
Fuente: lecturaalsur.com
Los estudiantes se destacan por tener valores, son alegres, dinámicos, respetuosos
con los maestros, poco sociables en especial con personas del sexo opuesto, por lo
general mantienen conversaciones con su mismo sexo, evidenciándose predisposición
y en ocasiones agresiones verbales con el sexo opuesto, mucha timidez y poca
confianza para entablar conversaciones con algunos compañeros o compañeras,
mientras que se observó mucha tranquilidad y compañerismo entre el mismo sexo.
Figura 2. Facha del Liceo Avenida las Américas
Fuente: Las Autoras
37
6.2.2 Muestra: La intervención se realizó en el ciclo tres, grados quinto sexto y
séptimo, las edades oscilan entre los 9 a los 15 años de edad, este proceso se llevó a
cabo con 60 estudiantes 37 niñas y 23 niños, pertenecen a estratos tres y cuatro, hijos
de padres profesionales en su mayoría, los cuales tienen se desempeñan como
militares, policías y empresarios independientes en un 60%, así mismo un alto
porcentaje son hijos de comerciantes de San Andresito.
Figura 3. Muestra de la población intervenida
Fuente: Las Autoras.
Figura 4. Porcentaje de sexo de la población.
Fuente: Las Autoras
38%
62%
SEXO DE LA POBLACIÓN
NIÑOS NIÑAS
38
La población estudiada fue en su mayoría niñas, 37 hicieron parte de la muestra lo que
equivale a un 62% de la población, mientras que en la muestra analizada el 38%
correspondió a los niños que fueron 23.
Figura 5. Porcentaje de estrato de las familias.
Fuente: Las Autoras
Las familias corresponden al estrato tres y cuatro, al estrato tres pertenecen 36
familias que equivalen al 60% y al estrato cuatro 24 familias que corresponden a un
40%, los padres son en su mayoría empleados de las fuerzas militares y comerciantes
independientes.
Figura 6. Edades de los estudiantes del ciclo tres.
Fuente: Las Autoras
60%
40%
ESTRATO DE LAS FAMILIAS
ESTRATO 3 ESTRATO 4
9 AÑOS 10%
10 AÑOS 23%
11 AÑOS 20%
12 AÑOS 15%
13 AÑOS 14%
14 AÑOS 13%
15 AÑOS 5%
EDADES DE LOS ESTUDIANTES
39
Los estudiantes de la muestra presentan edades entre los 9 y los 15 años, 6 niños
tienen 9 años, esto equivale al 10% de la población analizada, el 23% corresponde a
14 estudiantes de 10 años, el 20% lo dan 12 estudiantes que tienen 11 años, por su
parte el 15% corresponde a 9 estudiantes que tiene 12 años, el 14% de la población
tiene 13 años, 8 estudiantes tiene 14 años lo que equivale a un 13% y solamente 3
estudiantes tiene 15 años, esto equivale al 5% de la población analizada.
Figura 7. Porcentaje de clases de familias de la muestra.
Fuente: Las Autoras
Los estudiantes de la muestra en su mayoría corresponden a familias nucleares, el
47% que corresponde a 28 familias, 13% de las familias son extensivas, viven con sus
abuelos u otro familiar y 24 familias de la muestra son monoparentales, viven solo con
papá o mamá esto corresponde al 40% de la población estudiada.
47%
13%
40%
CLASES DE FAMILIA
NUCLEAR EXTENSIVA MONOPARENTAL
40
5.3 FASE DE OBSERVACIÓN:
En el Liceo Avenida las Américas ciclo tres se realizaron observaciones en torno a
indagar algunos aspectos de la escuela, se seleccionaron dos observaciones
realizadas a los estudiantes del ciclo tres en las que se tuvieron en cuenta como
variables: sus comportamientos y conversaciones en la clase y las características más
sobresalientes de los mismos
5.4 FASE DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para llevar a cabo este proceso se utilizó como herramienta el diario de campo, el cual
permitió escoger la línea de investigación, la población, características de la misma y
así diseñar la propuesta de intervención pedagógica con base en los roles de género y
la importancia que la oralidad tiene para determinar los mismos.
Después de haber analizado el estudio de casos se procedió a realizar la recolección
de datos para cimentar la investigación, el método elegido para la recolección fue
entrevista cerrada, que se realizó a tres grupos de personas diferentes: los
estudiantes, los docentes y los padres de familia; para lo cual se escogieron diez
personas de cada uno de los grupos anteriormente nombrados y se procedió a realizar
las entrevistas cuyos resultados fueron analizados.
El siguiente paso se dio a través del grupo focal que se realizó con estudiantes del
ciclo tres, en el cual se reunieron para dialogar sobre programas de televisión,
evidenciando gustos diferentes, marcados por el género y el vocabulario utilizado en
los mismos, mediante esta técnica se determinó que la oralidad de los niños si está
marcada por el género.
El P.I.P. trabajo tomó como diseño metodológico las anteriores técnicas, las cuales
aportaron a enriquecer las observaciones y el análisis de las mismas permitiendo
obtener resultados que fundamentaron la etapa de intervención. La investigación
realizada fue cualitativa aplicada a los estudiantes del ciclo tres, padres y maestros
del Liceo Avenida las Américas.
41
Con los resultados obtenidos de la observación se procedió a seguir la investigación
con el estudio de caso en el cual se seleccionaron dos estudiantes un niño y una niña
y se inició el estudio de caso por los comportamientos y roles de género marcados en
sus forma de actuar en el entorno escolar, al realizar el estudio de caso se observó que
existían características de personalidad que marcaban la diferencia entre niños y
niñas. Con una capacidad conversacional escasa especialmente entre hombres y
mujeres, y con una pobreza lexical muy marcada, con un tono de voz inseguro con
tendencia generalizada a ser muy suave, y en unos pocos casos fue fuerte y
adecuado.
5.5 FASE DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:
La metodología planteada en esta fase se basó en el diseño y aplicación de talleres
pedagógicos, fundamentados en la afirmación de Gloria Mirebant Perozo retomada
en la investigación de la Unillanos “una reunión de trabajo en la cual se forman
pequeños equipos para realizar aprendizajes prácticos, el taller pedagógico es una vía
idónea para crear, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y competencias que
le permiten a los niños y niñas operar frente al conocimiento de su propia existencia y
transformar dicho conocimiento en sí mismo” (acreditacion.unillanos.edu.co).
Estos talleres según los objetivos planteados se desarrollaron así:
Taller N° 1: Conversación y oralidad loa objetos y su utilidad: en este taller los
estudiantes conversaron en torno a frases sobre el uso de algunos objetos como el
delantal, maletín, gafas y su significación en hombres y mujeres, luego se dejó un
registro escrito con reflexiones y al final rimas que igualar en uso de cada objeto tanto
en hombres como en mujeres.
Taller N° 2: Argumentación dentro de las Conversaciones Viajando a una Isla: los
estudiantes y las estudiantes conversaron sobre objetos que llevarían a una isla si
estuvieran allí durante un día, al final debían realizar una lista de los objetos que
llevarían y argumentar que utilidad le darían a los objetos escogidos.
42
Taller N° 3: Conversación y oralidad registrando la cotidianidad: en este taller los
estudiantes conversaron acerca de las actividades que realizan a diario, muchas de
ellas eran similares y esto permitió que socializaran más entre niños y niñas.
Taller N° 4: Conversar y vivenciar la literatura desde la tradición oral: los estudiantes se
reunieron en sus grupos de trabajo y conversaban acerca de lo que representaba en su
mente y su familia la palabra mujer y lo que representaba la palabra hombre, esto con
el fin de reconocer que somos diferentes pero igualmente valiosos, el registro de esta
actividad fue un acróstico de “hombre y mujer en igualdad” en el que expresaban
cualidades e importancia de los dos sexos.
Taller N° 5: La conversación dentro del género narrativo: en este taller los niños
nombraban varios personajes de cuentos infantiles, conversaban acerca de las
cualidades, virtudes, valores y antivalores de cada uno y al final de forma oral
construían una historia en donde cambiaban la personalidad de cada protagonista
dándoles roles diferentes a los del cuento original.
Taller N° 6: frases sexistas dentro de la conversación, en este taller se entregó a los
estudiantes la definición de sexismo y algunas frases y refranes sexistas, ellos
conversaron en torno a esta práctica oral y al final transformaban las refranes para que
no tuvieran términos sexistas sino cualidades del otro sexo.
Taller N° 7: La conversación, el futbol y los géneros: este taller se realizó con una
encuesta de pregunta abierta en la que se les preguntaba a los y las estudiantes sobre
futbol, si tenían equipo favorito, cuál era el arquero, cual el goleador, cuál era el último
partido jugado, contra quien y marcador
Taller N° 8: Los géneros y sus características: fue un taller en el que se realizó una
serie de preguntas a niños y niñas, los cuales respondían de forma individual y al final
conversaban en grupo sobre las respuestas, algunas de las preguntas eran: qué
ventajas tiene ser hombre o mujer, que desventajas, que le envidio al sexo opuesto y
que admito de este.
5.6 FASE DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
Teniendo en cuenta que el proyecto de intervención pedagógica tenía tres variables, la
conversación, la oralidad, y el género, se realizó el análisis de resultados utilizando
43
rúbricas, entendiendo la rúbrica o (matriz de valoración) como una herramienta que
enumera criterios específicos para valorar un trabajo complejo, así mismo se marca un
grado de calidad para cada criterio, en este proyecto se consideró el criterio inicial
hasta muy bueno. La rúbrica permite que el estudiante sea evaluado de forma
minuciosa, objetiva y consistente, la rúbrica al maestro le permite especificar cuáles
son los criterios que va a evaluar. (Navarro García , Ortells Roca, & Martí Puig , 2009)
44
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Tabla 1. Rúbrica para evaluar exposiciones orales.
CATEGORÍA 4 - Muy bueno 3 – Bueno 2 - En desarrollo
0 a 1 - Inicial
Conocimiento del tema
Demuestra confianza en sus conocimientos, presentando la información más precisa para el desarrollo del tema.
Demuestra confianza en sus conocimientos, pero falla en algunos momentos al tratar de ofrecer la información más precisa.
Demuestra poco conocimiento del tema y escasa información relevante.
Demuestra falta de conocimientos del tema. La información que da es irrelevante.
Expresión de un punto de vista personal
Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, así como el énfasis en alguna idea central.
Argumenta sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema elegido, aunque no logra sostenerse en una idea central.
Ofrece ideas personales sobre el tema sin establecer ninguna relación entre ellas o la información ofrecida.
Expresa ideas impertinentes respecto del tema de la exposición.
Estructura y orden
Ofrece una exposición bien organizada, terminando aproximadamente en el tiempo establecido, facilitando la captación de su discurso en la mayoría de momentos.
Ofrece una exposición organizada de manera adecuada, aunque sin terminar en el tiempo establecido y dejando algunas ideas sueltas.
Ofrece una exposición desorganizada, sin respetar el tiempo establecido y causando confusión en el público.
Ofrece una exposición carente de orden o cuidado por la organización del tema.
Uso formal del lenguaje
Establece un permanente contacto con el público a través de la preeminencia de un registro adecuado, un buen tono de voz y el contacto visual.
Establece cierto contacto con el público mediante la intención de mantener un registro adecuado y un buen tono de voz.
Expresa sus ideas de manera poco comunicativa, así como un registro informal y un tono de voz inadecuado.
Expresa ideas incoherentes, sin establecer un mínimo contacto con el público.
45
Tabla 2. Rúbrica para evaluar conversaciones grupales.
CATEGORÍA 4 - Muy bueno 3 – Bueno 2 - En desarrollo
0 a 1 - Inicial
Tono de voz El volumen es adecuado para ser escuchado por todos los estudiantes del grupo durante la conversación.
El volumen es bueno para ser escuchado por todos los estudiantes del grupo durante la conversación.
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los estudiantes del grupo.
El volumen es muy débil o demasiado fuerte para ser escuchado por todos los estudiantes del grupo.
Postura del cuerpo y contacto visual
Con frecuencia tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la conversación.
Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la conversación.
En ocasiones Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la conversación.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la conversación.
Preguntas en la conversación
El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus
El estudiante puede contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus
El estudiante no puede contestarlas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase
Tolerancia Su relación interpersonal la mayoría del tiempo se evidencia con tolerancia y de buen agrado con cualquiera de sus compañeros, aportando ideas y escuchándolos.
Su relación interpersonal se evidencia con tolerancia con sus compañeros, aportando ideas y escuchándolos.
Su relación interpersonal en algunas ocasiones se evidencia con tolerancia con sus compañeros, aportando ideas y escuchándolos.
Pocas veces su relación interpersonal se evidencia con sus compañeros.
46
6.1 TALLER (1): CONVERSACIÓN Y ORALIDAD LOS OBJETOS Y SU UTILIDAD
Tabla 3. Análisis rúbrica exposiciones orales niñas taller 1
TALLER 1 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 15 40% 9 24% 10 27% 5 13%
BUENO 8 21% 9 24% 8 21% 10 27%
EN DESARROLLO 8 21% 18 48% 10 27% 20 545
INICIAL 6 16% 1 25 9 24% 2 5%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
Figura 8. Análisis cuantitativo exposiciones orales taller 1 niñas
Fuente: Las Autoras
El desarrollo de la actividad permitió que las estudiantes tuvieran parámetros claros al
momento de conversar, ya que se les dieron enunciados que hacían referencia a los
objetos de la cotidianidad, se observó que solo un 40% de las estudiantes tenía un
conocimiento adecuado del tema, demostraron confianza, expusieron su punto de vista
de forma precisa, en cuanto a la estructura y orden solo un 27% estructura ideas de
forma óptima, exponiendo sus ideas de forma organizada, logrando que su discurso
15
8 8 6
9 9
18
1
10 8
10 9
5
10
20
7
0
5
10
15
20
25
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES ORALES NIÑAS TALLER 1
Conocimiento del tema
Expresión de un puntode vista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
47
sea comprensible por los compañeros , y un 27% está en desarrollo porque la
exposición de ideas es desorganizada, tal vez por los nervios de entablar dialogo con el
sexo opuesto, las demás niñas se encontraban con un 21% en nivel bueno y un 24%
de las niñas en nivel inicial, así mismo el uso formal del lenguaje está en un 54% en
desarrollo lo que indica que las niñas expresan sus ideas de forma poco comunicativa,
empleando entre otras cosa un tono de voz bajo, mientras que los demás niveles se
encuentran en porcentajes bajos.
Retomando la teoría de Walter Ong (s.f) se puede evidenciar que la oralidad es la base
de la escritura, ya que en este taller los registros escritos son escasos porqué al
momento de realizar las intervenciones orales las niñas no se sintieron muy bien con
respecto a hacerlo frente a los niños y su participación fue mínima.
Tabla 4. Análisis rúbrica conversaciones grupales taller 1 niñas.
TALLER 1 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 3 8% 5 13% 1 2% 20 54%
BUENO 4 10% 8 21% 2 5% 4 10%
EN DESARROLLO 28 75% 17 45% 25 67% 12 32%
INICIAL 2 5% 7 18% 9 24% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
48
Figura 9. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales niñas taller 1
Fuente: Las Autoras
Con respecto a la conversación de las niñas se puede apreciar en las gráficas que los
niveles de ésta son muy bajos en muchos aspectos; el adecuado tono de voz de las
estudiantes en un 75% se encuentra en desarrollo, ya que el volumen de la voz es muy
débil para ser escuchado por todos los participantes de la conversación, es un aspecto
que se debía trabajar a profundidad para cambiar los resultados a lo largo del
proyecto de intervención, solo un 8% de las estudiantes presentaron dentro de la
conversación un adecuado tono, utilizando un volumen de voz adecuado para ser
escuchado, un aspecto a resaltar dentro del análisis es que desde este taller se
evidenció que las niñas tenían un alto nivel de tolerancia, por lo que aceptaban las
participaciones de los estudiantes de buen agrado, compartían y respetaban los turnos
de la palabra, es así que este nivel presento el 54% en un nivel muy bueno, un 13%
bueno y un 32% en desarrollo. Según la teoría de Paul Grice “la conversación asemeja
a una empresa en la que toso deben aportar para obtener resultados beneficios a
todos, por tal razón postula las máximas conversacionales de calidad, cantidad, modo,
pertinencia” (Navarro).Los niveles de las estudiantes intervenidas se encuentran en
nivel de desarrollo en un 80%.
05
1015202530
3 4
28
2 5
8
17
7 1 2
25
9
20
4
12
1
RÚBRICA DE CONVERSACIÓN NIÑAS TALLER 1
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
49
Tabla 5. Análisis rúbrica conversación en grupo taller 1 niños.
TALLER 1 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 4 17% 6 26% 5 21% 1 4%
BUENO 5 21% 6 26% 8 34% 5 21%
EN DESARROLLO 6 26% 9 39% 6 26% 8 34%
INICIAL 8 34% 2 8% 4 17% 9 39%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
Figura 10. Análisis cuantitativo conversación en grupos niños taller 1.
Fuente: Las Autoras Los estudiantes de la muestra deben mejorar muchos aspectos los cuales según la
gráfica se encuentran en nivel inicial, en especial el tono de voz, la postura del
cuerpo y la tolerancia, el tono de voz se encuentra en nivel inicial en 34% , los
niños dentro de la conversación pretenden imponer su punto de vista levantando la
voz e interrumpiendo a las niñas, así mismo la tolerancia tiene un 39% en nivel
inicial, ya que los niños no respetan los turnos de la palabra, ni las intervenciones
de sus compañeras especialmente y en un nivel de desarrollo se encuentra en
mayor porcentaje la postura del cuerpo con un 39% debido a que en la
conversación adquieren posturas muy informales, recostándose sobre el puesto o
0
5
104 5 6
8 6 6
9
2 5
8 6
4 1
5 8 9
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIÓN NIÑOS TALLER 1
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
50
reclinándose demasiado en el espaldar de la silla, demostrando con su postura
indiferencia y en ocasiones desinterés a lo que los demás hablan.
Retomando a Carlos Lomas quien afirma que existen diferentes roles entre
hombres y mujeres, es decir al sexo inicial de las personas se le añaden maneras
culturales de ser hombres o mujeres, por tal razón la construcción de la identidad en
la sociedad humana es efecto de factores culturales como: familiares, escolares,
económicos, ideológicos, y sociales (Lomas, 1999). Los niños socialmente, traen
estos estereotipos de comportamiento los cuales reflejan en las conversaciones.
Tabla 6. Análisis rúbrica exposición oral niños taller 1.
TALLER 1 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 8 34% 7 30% 5 21% 4 17%
BUENO 5 21% 8 34% 6 26% 7 30%
EN DESARROLLO 9 39% 5 21% 8 34% 8 34%
INICIAL 1 4% 3 13% 4 17% 4 17%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
Figura 11. Análisis cuantitativo exposición oral niños taller 1.
Fuente: Las Autoras
0
2
4
6
8
10
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
8
5
9
1
7 8
5
3
5 6
8
4 4
7 8
4
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑOS TALLER 1
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
51
En cuanto a la expresión del punto de vista, los niños fueron más espontáneos al
momento de expresarse aunque no lo hicieron en su mayoría de una adecuada
forma, se encuentran en un 30% en nivel superior expresando sus ideas de forma
coherente sobre el tema planteado, y un 34% en nivel bueno, en cambio la
estructura y el orden en el momento de expresar las ideas se debe mejorar ya que
según los postulados de Paul Grice con respecto al principio de cooperación, los
niños deben desarrollar más la máxima de cantidad y la manera para que sus
ideas sean expresada de forma ordenada y coherente evitando crear confusiones
entre sus compañeros y así lograr intervenciones en la conversación más
ordenadas y expresadas de una adecuada forma.
6.2 TALLER (2): ARGUMENTACIÓN DENTRO DE LAS CONVERSACIONES VIAJANDO A UNA ISLA
Figura 12. Análisis cuantitativo de objetos para llevar a una isla.
Fuente: Las Autoras
En la gráfica se puede apreciar que a pesar de que niños y niñas tengan las mismas
opciones de objetos siempre existen preferencias relacionadas con el sexo; mientras
que las niñas prefieren objetos como, brújulas 45% y linterna 75%, los niños optan por
37
2
26 28
37
23 18 16
9
0
23 18
6 15
23
12 4 2 2 14
05
10152025303540
OBJETOS PARA LA ISLA
NIÑAS
NIÑOS
52
hacha 78%, y balón 60% pero aun así existen objetos que no están marcados por el
sexo ya que son de utilidad en una isla tanto para hombres como mujeres como el
agua y la comida 100%.
Tabla 7. Análisis rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 2.
TALLER 2 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 8 21% 9 24% 6 16% 21 56%
BUENO 8 21% 10 27% 8 21% 4 10%
EN DESARROLLO 19 51% 11 29% 15 40% 11 29%
INICIAL 2 5% 7 18% 8 21% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
Figura 13. Análisis cuantitativo conversaciones grupales taller 2 niñas.
Fuente: Las Autoras
En el tono de voz de las niñas se evidencio un pequeño avance, el 21% de ellas
mejoro este aspecto pasándolo a un nivel muy bueno, así mismo el 21% se encuentra
en nivel bueno y ya un51% de las niñas se encuentran desarrollando este aspecto, ya
que utilizan un tono muy bajo que no les permite ser escuchadas por todos los
compañeros, también se está evidenciando la utilización de lenguaje corporal para
0
10
20
30
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
8 8
19
2
9 10 11 7 6 8
15
8
21
4
11
1
ANÁLISIS CUANTITATIVO CONVERSACIÓN EN GRUPOS TALLER 2 NIÑAS
Tono de voz
Postura del cuerpo y contactovisual
Preguntas en la conversación
Tolerancia
53
comunicarse, así mismo la postura del cuerpo y el contacto visual se encuentra en un
51% en los niveles de bueno y muy bueno, lo que indica que las niñas tiene una
adecuada postura del cuerpo y se sienten seguras de mirar a los compañeros dentro
de la conversación, el 29% en desarrollo y solo un 24% está en nivel inicial, así mismo
las preguntas en la conversación se realizaron de forma pertinente y aplicando las
máximas de cantidad postuladas por Paul Grice (García, 2013).
Tabla 8. Análisis de rúbrica de exposición oral taller 2 niñas.
Figura 14. Análisis cuantitativo exposiciones orales niñas taller 2.
Fuente: Las Autoras
TALLER 2 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 17 45% 9 24% 10 27% 8 21%
BUENO 10 27% 9 24% 12 32% 7 18%
EN DESARROLLO 8 21% 18 48% 8 21% 18 48%
INICIAL 2 5% 1 2% 7 18% 4 10%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
0
5
10
15
20
muybueno
buenoen
desarrolloinicial
17
10
8
2
9 9
18
1
10 12
8 7
8 7
18
4
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES ORALES TALLER 2 NIÑAS
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
54
En la realización del taller dos se notó una mayor participación de las niñas, se
sintieron más cómodas con el tema propuesto, se desenvolvieron mucho mejor en
cuanto a la expresión del punto de vista, un 45% de las niñas tuvo un desempeño muy
bueno en este aspecto ya que argumentan sus ideas con conocimientos válidos y
desarrollan ideas centrales en sus intervenciones, así mismo la estructura y el orden
tuvo un 59% en los dos primeros niveles de evaluación en la rúbrica, un aspecto que
también empezó a mejorar fue el uso formal del lenguaje en un 62% está en desarrollo
lo que indica que las niñas están utilizando dentro de sus conversaciones más términos
para referiste a los objetos y mejoran paulatina mente el tono de voz en las
intervenciones, permitiendo que las niñas estructuren mejor los enunciados al momento
de hablar. Con respecto a lo anterior Deborah Tannen (1996) afirma que “las palabras
importan, aunque creamos que estamos utilizando el lenguaje, es este quien nos
utiliza, de forma invisible moldea nuestra forma de pensar sobre las demás personas,
sus acciones y el mundo en general”, de tal forma que las cosas que decimos afectan
el intercambio comunicativo y el modo en que exponemos la realidad.
Tabla 9. Análisis rúbrica de exposición oral taller 2 niños.
TALLER 2 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO
EXPRESIÓN ESTRUCTUR
A USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 10 43% 10 43% 8 34% 5 21%
BUENO 9 39% 7 30% 6 26% 7 30%
EN DESARROLLO 3 13% 5 21% 5 21% 7 30%
INICIAL 1 4% 1 4% 4 17% 4 17%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
55
Figura 15. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niños taller 2.
Fuente: Las Autoras
El conocimiento del tema y la expresión de un punto de vista de los niños se
encuentra en el nivel de muy bueno con 43%, ya que ellos expresan su punto de vista
de forma espontánea y tranquila frente al grupo, los niños se sintieron cómodos en la
expresión del punto de vista, se relacionaron mejor con las niñas, no se sintió tanta
tensión ni timidez como en el primer taller, de igual forma el uso formal del lenguaje
empezó a pasar al nivel de desarrollo y bueno con un porcentaje del 30% en cada
aspecto, la estructura de los enunciados y el uso formal del lenguaje se encuentran en
los niveles intermedios con un 30%, la temática propuesta en el taller en torno a lo que
llevarían a la isla les permitió relacionarse mejor con el tema lo que facilito la
participación, se evidencio mucha más relación de los niños y las niñas a diferencia del
taller anterior.
0
5
10
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
10 9
3 1
10
7 5
1
8 6
5 4
5 7 7
4
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES ORALES TALLER 2 NIÑOS
Conocimiento del tema
Expresión de un punto de vistapersonal
Estructura y orden
56
Tabla 10. Análisis rúbrica de conversaciones en grupo niños taller 3.
Figura 16. Análisis cuantitativo conversaciones en grupo niños taller 2.
Fuente: Las Autoras
El tono de voz de los estudiantes aún se encuentra en etapa inicial con un 34%,
esto obedece a que los niños siguen utilizando un tono muy fuerte en las
conversaciones y además por el mismo motivo el 30% se encuentra en un nivel de
tolerancia inicial, ya que interrumpen en ocasiones a sus compañeras y
compañeros subiendo el tono de la voz, son muy espontáneos a la hora de hacer
preguntas dentro de las conversaciones el 34% de los niños ya tiene este aspecto
bastante bien desarrollado. Como afirma Carlos Lomas mujeres y hombres somos
diferentes no solo a nuestros cuerpos sino a los modos culturales de ser hombre o
mujer los cuales tiene su origen no solo en las diferencias sexuales sin en la
TALLER 2 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 6 26% 6 26% 8 34% 3 13%
BUENO 5 21% 7 30% 5 21% 7 30%
EN DESARROLLO 4 17% 8 34% 8 34% 6 26%
INICIAL 8 34% 2 8% 2 8% 7 3'%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
0
2
4
6
8
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
6 5
4
8
6 7
8
2
8
5
8
2 3
7 6
7
ANÁLISIS CUANTITATIVO CONVERSACIÓN EN GRUPO TALLER 2 NIÑOS
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
57
socioculturales (Lomas, 1999), de allí que socialmente se distinga que el tono de
voz de los hombres debe ser más fuerte que el de las niñas como parte de su
comportamiento social y si se siente no escuchado, interrumpa y suba más el tono
hasta lograr ser escuchado.
6.3 TALLER (3): CONVERSACIÓN Y ORALIDAD REGISTRANDO LA COTIDIANIDAD
Figura 17.Análisis cuantitativo actividades cotidianas de niños y niñas taller 3.
Fuente: Las Autoras
Según la teoría de Lomas mujeres y hombres son diferentes no solamente por las
diferencias físicas sexuales, adicionalmente a estas se añaden los modos culturales
de ser mujer y ser hombre en cada sociedad y en cada época, factores como la
raza, la cultura, el estrato social y sus estilos de vida, creencias e ideologías, las
identidades masculinas y femeninas están social e históricamente constituidas
(Lomas, 2001) , en la cultura actual existen muchos roles y actividades que son
realizadas tanto por hombres como por mujeres entre ellas barrer 15%, cocinar
12%, lavar loza 15% , sacar el perro 7% o lavar el carro 9% son actividades que en
la actualidad tanto hombres como mujeres realizan sin discriminación alguna.
SACAR BASURA 13%
BARRER 15%
COCINAR 12%
JUGAR XBOX 12%
LAVAR LOZA 15%
SACAR PERRO 7%
CARRO 9%
FACEBOOK 17%
ACTIVIDADES COTIDIANAS
58
Tabla 11. Análisis rúbrica exposiciones orales niñas taller 3.
TALLER 3 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 15 40% 9 24% 10 27% 5 13%
BUENO 8 21% 9 24% 8 21% 10 27%
EN DESARROLLO 8 21% 18 48% 10 27% 15 40%
INICIAL 6 16% 1 2% 9 24% 7 18%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
Figura 18. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 3.
Fuente: Las Autoras
Durante el desarrollo de este taller se apreció más comodidad y tranquilidad de las
niñas al momento de expresar sus opiniones, aunque no se encuentran aún en un
nivel bueno, si un 48% se encuentra en desarrollo, evidenciándose en la mayor
participación dentro de las conversaciones, los grupos de conversación ya se
conocen más se observa mayor interacción entre sexos opuestos y los niveles
bueno y muy bueno tiene cada uno un 24% en este aspecto lo que indica que las
niñas están participando de forma más activa dentro de las conversaciones, como
0
5
10
15
20
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
15
8 8 6
9 9
18
1
10 8
10 9
5
10
15
7
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑAS TALLER 3
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
59
afirma Vygotsky la zona de desarrollo próximo es la principal influencia que moldea
el actuar de cada niño y niña dentro del entorno y para este caso la exposición de
un determinado punto de vista o tema dentro de las conversaciones y los temas
planteados en estas han aportado mucho a mejorar los niveles de confianza y
participación de las niñas dentro del grupo. (Castorina & Carretero, 2012).
Tabla 12. Análisis de rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 3.
Figura 19. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales niñas taller 3.
Fuente: Las Autoras
TALLER 3 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 3 8% 5 13% 1 2% 20 54%
BUENO 4 10% 8 21% 2 5% 4 10%
EN DESARROLLO 28 75% 17 45% 25 67% 12 32%
INICIAL 2 5% 7 18% 9 24% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
0
5
10
15
20
25
30
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
3 4
28
2 5
8
17
7
1 2
25
9
20
4
12
1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIONES TALLER 3 NIÑAS
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
60
El nivel de tolerancia de las niñas dentro de las conversaciones continua en un nivel
muy bueno 54%, el aspecto que poco a poco se ha ido desarrollando es el adecuado
tono de voz, ya que al contrario de los niños ellas no hablaban duro lo que no facilitaba
la comunicación entre el grupo, en este momento está en nivel de desarrollo con un
75% y el cambio ha sido positivo dentro del trabajo con el grupo de conversación, otro
aspecto que se está desarrollando satisfactoriamente es la interacción de niñas y niños
en torno a las preguntas en la conversación, el cual se encuentra en un 67%
aspectando muy bien el trabajo grupal de las niñas y los significativos avances en torno
a sus participaciones.
Tabla 13. Análisis rúbrica de exposición oral niños taller 3.
Figura 20. Análisis cuantitativo exposición oral niños taller 3.
Fuente: Las Autoras
TALLER 3 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 8 34% 7 30% 5 21% 4 17%
BUENO 5 21% 8 34% 6 26% 7 30%
EN DESARROLLO 9 39% 5 21% 8 34% 8 34%
INICIAL 1 4% 3 13% 4 17% 4 17%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
0
2
4
6
8
10
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
8
5
9
1
7 8
5
3
5 6
8
4 4
7 8
4
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑOS TALLER 3
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
61
En las exposiciones orales de los niños se evidencia mayor dominio del tema de
conversación se encuentra en un 56% en los primeros niveles, por tanto expresan sus
punto de vista de forma segura y coherente, de igual forma la adecuada expresión de
un punto de vista se realiza oportunamente, el 65% de los niños están aprendiendo
a expresarse de forma adecuada en su lengua, por su parte las construcciones orales
en cuanto a estructura y orden se encuentran en un 34% en desarrollo mientras que en
los niveles superiores alcanza un 47% demostrando así que el avance de ellos es
significativo, el uso formal del lenguaje también está empezando a ascender, aunque
todavía existe un alto porcentaje en desarrollo 34% en los niveles muy bueno y bueno
logran el 47%, esto indica que: como afirma Carlos Lomas aunque los niños tiene
roles que les marca la cultura y entre ellos está su lenguaje si se está cambiando esta
tendencia al mejorar la estructura del lenguaje de los niños que antes era menos
elaborado que ahora.
Tabla 14. Análisis rúbrica conversaciones grupales niños taller 3.
TALLER 3 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° % MUY BUENO 4 17% 6 26% 5 21% 1 4% BUENO 5 21% 6 26% 8 34% 5 21%
EN DESARROLLO 6 26% 9 39% 6 26% 8 34%
INICIAL 8 34% 2 8% 4 17% 9 39% TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
62
Figura 21. Análisis cuantitativo conversaciones grupales niños taller 3.
.
Fuente: Las Autoras
Al analizar la conversación de los niños se evidencia que con respecto al taller anterior
mejoraron los niveles de postura del cuerpo y contacto visual el 52% se encuentra en
niveles buenos y el 39% en desarrollo, lo que permite ver es que el progreso de los
niños es notorio, de igual forma las preguntas dentro de la conversación se hacen de
forma más activa; “siempre y cuando podamos conversar, existirá un contacto con el
mundo, someterse a un silencio prolongado es un castigo, puede tomarse como locura
o una forma de entrega y renuncia superior. (El discurso Oral, 1999 y 2002), es por ello
que son tan significativos estos avances en los niños porque el exponer de forma
adecuada sus ideas y participar en las ideas de otros de forma oral les permite tener
un contacto con el mundo y contexto.
0
2
4
6
8
10
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
4 5
6
8
6 6
9
2
5
8
6
4
1
5
8 9
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIONES NIÑOS TALLER 3
Tono de voz
Postura del cuerpo y contactovisual
Preguntas en la conversación
Tolerancia
63
6.4 TALLER (4): CONVERSAR Y VIVENCIAR LA LITERATURA DESDE LA TRADICIÓN ORAL.
Figura 22. Análisis cuantitativo de definición de palabras hombre y mujer.
Fuente: Las Autoras
Esta gráfica muestra que no existe una esencia masculina ni femenina única de ser
mujer y de ser hombre, ni todas las mujeres y los hombres son iguales, existen
esencias diversas y plurales, (Lomas, 2001) por tanto definir la palabra hombre o mujer
no es suficiente con una sola expresión, ya que cada uno de los niños tiene diferentes
percepciones del mundo de acuerdo a su cultura, aun así las palabras que para los
niños más definen a la mujer son ternura 25% y madre 20% y las palabras que mejor
definen el ser hombre son: protección y fútbol con 20%.
25%
18%
7% 15%
20%
7% 8%
PALABRA MUJER
ternura delicadeza alegria
feminidad madre debilidad
llanto
12%
15%
20% 15%
8%
10%
20%
PALABRA HOMBRE
fuerza seriedad protección
ayuda amigo compañía
futbol
64
Tabla 15. Análisis rúbrica de exposición oral niñas taller 4.
Figura 23. Análisis cuantitativo exposiciones orales niñas taller 4
Fuente: Las Autoras
En este taller se evidencia la expresión del punto de vista y el conocimiento del tema se
encuentran en un 24%, las niñas están empezando a ser más espontaneas en las
exposiciones de sus puntos de vista dentro de las conversaciones, se evidencia
además mayor confianza a la hora de realizar las intervenciones, el uso formal del
lenguaje está en su mayor parte en el nivel de desarrollo presentando un 54% lo que
indica que las niñas expresan sus ideas empleando tono muy bajo o utilizando un
TALLER 4 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 15 49% 9 24% 10 27% 5 13%
BUENO 8 21% 9 24% 8 21% 10 27%
EN DESARROLLO 8 21% 18 48% 10 27% 15 40%
INICIAL 6 16% 1 2% 9 24% 7 18%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
0
5
10
15
20
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
15
8 8 6
9 9
18
1
10 8
10 9
5
15
10 7
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES TALLER 4 NIÑAS
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
65
lenguaje poco comunicativo, en este a diferencia de la estructura y el orden en los
enunciados que se halla dividido en los cuatro niveles con porcentajes del 24% al
27%. Como afirma Ong (1982) es importante rescatar y desarrollar la oralidad como
base para la escritura en la transmisión de la cultura y las costumbres.
Tabla 16. Análisis rúbrica conversaciones grupales niñas taller 4.
Figura 24. Análisis cuantitativo conversación en grupo niñas taller 4.
Fuente: Las Autoras
TALLER 4 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 20 54% 16 43% 20 54% 20 54%
BUENO 4 10% 8 21% 12 32% 13 35%
EN DESARROLLO 8 21% 7 18% 5 13% 3 8%
INICIAL 5 13% 6 16% 0 0% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
0
5
10
15
20
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
20
4
8
5
16
8 7 6
20
12
5
0
20
13
3
0
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIÓN NIÑAS TALLER 4
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
66
La realización del taller de conversación ha permitido que las niñas enfrenten sus
temores a la hora de expresarse en público, el cambio en ellas está siendo muy
positivo el 54% de las estudiantes ya maneja un adecuado tono de voz dentro de la
conversación al igual que las preguntas de retroalimentación y la tolerancia dentro de
la misma, así mismo la postura del cuerpo y el contacto físico han subido al 43% en un
nivel óptimo, las niñas están venciendo poco a poco sus temores y se están
incorporando con mayor facilidad en conversaciones con su sexo opuesto, en
preguntas, respuestas, contacto visual entre otros. Como afirma Wittgenstein (1953) el
habla en una lengua consiste en participar activamente de una serie de formas de vida
que existen gracias al uso del lenguaje. Para él, como consecuencia, aprender una
lengua no es otra cosa que apropiarse de una serie de conjuntos de reglas que nos
permiten llevar a cabo diferentes juegos de lenguaje (El discurso Oral, 1999 y 2002).
Tabla 17. Análisis de rúbricas de exposiciones orales niños taller 4.
TALLER 4 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 8 34% 12 52% 9 39% 8 34%
BUENO 7 30% 8 34% 5 21% 8 34%
EN DESARROLLO 7 305 3 13% 8 34% 3 13%
INICIAL 1 4% 0 0% 1 4% 4 17%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
67
Figura 25. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 4 niños.
Fuente: Las Autoras
Los niños continúan con un alto porcentaje 34% en conocimiento del tema, así mismo
los niveles de adecuada expresión del punto de vista subieron notablemente en el
nivel muy bueno 52% y en el nivel bueno alcanzaron el 34% de los estudiantes, la
realización de los talleres como afirman López Valero y Fernandez (2008) permite
comprobar qué pensamientos, creencias, inquietudes y actitudes posee el alumnado
de la institución, teniendo en cuenta un carácter práctico, de propia elaboración de los
estudiantes, sin que se tenga que hacer uso de técnicas de recogida como son la
encuesta o el cuestionario, por medio del taller los niños pudieron socializar sus
concepciones entrono a lo que define ser hombre o mujer.
Tabla 18. Análisis rúbrica de conversaciones grupales niños taller 4.
TALLER 4 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 5 21% 10 43% 9 39% 6 26%
BUENO 9 39% 6 26% 8 34% 5 21%
EN DESARROLLO 4 17% 4 17% 5 21% 4 17%
INICIAL 5 21% 3 13% 1 4% 8 34%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
0
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muy bueno bueno endesarrollo
inicial
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3 4
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES ORALES NIÑOS TALLER 4
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
68
Figura 26. Análisis cuantitativo conversación grupal niños taller 4.
Fuente: Las Autoras
El tono de voz empleado dentro de las conversaciones ha ido mejorando
paulatinamente, este corresponde a un 21% en nivel muy alto, 39% en nivel bueno,
17% en desarrollo, pero aún queda un 21% en estado inicial, este porcentaje
corresponde a cinco niños que todavía en sus intervenciones no moderan sus tono de
voz, gritan mucho y uno de ellos por el contrario usa un tono muy bajo, a la vez se
evidencia que el mejor aspecto mejorado en este taller es la postura del cuerpo y el
contacto visual, el 43% de los niños ya lograron el nivel más alto en este aspecto.
Cabe resaltar como lo afirman Sacks, Schegloff y Jefferson (1974) “las conversaciones
espontaneas se caracterizan por: ser dialogales, intercaladas en turnos de voz, así
mismo existe un intercambio de turnos de palabra equilibrado, marcado por unidades
formales de construcción de los turnos, palabras, frases, oraciones” (El discurso Oral,
1999 y 2002), los estudiantes ya están en sus proceso de construcción de llegar a tener
conversaciones adecuadas.
muy bueno bueno en desarrollo inicial
5
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10
6
4 3
9 8
5
1
6 5
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ANÁLISIS CUANTITATIVO A CONVERSACIÓN NIÑOS TALLER 4
Tono de voz Postura del cuerpo y contacto visual
Preguntas en la conversación Tolerancia
69
6.5 TALLER (5): LA CONVERSACIÓN DENTRO DEL GÉNERO NARRATIVO.
Tabla 19. Análisis rúbrica exposición oral niñas taller 5
TALLER 5 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 23 62% 24 64% 19 51% 14 37%
BUENO 8 21% 9 24% 8 21% 12 32%
EN DESARROLLO 6 16% 2 5% 4 10% 8 21%
INICIAL 0 0% 2 5% 6 16% 3 8%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
Figura 27. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 5.
Fuente: Las Autoras
El tema propuesto en el taller permitió que las niñas se sintieran atraídas, esto facilito la
participación de ellas en la actividad creando historias con los personajes de los
cuentos, por este motivo los cuatro parámetros de análisis presentaron el mayor
porcentaje en el nivel muy alto, se posicionaron así: conocimiento del tema62%,
05
10152025
23
8 6 0
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9 2 2
19
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14 12 8
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me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
parametros de análisis
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑAS TALLER 5
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
70
expresión de un punto de vista 64%, estructura y orden 51% y uso formal del lenguaje
34% en los demás niveles aún queda un pequeño porcentaje, como afirma Vygotsky en
su teoría de la zona de desarrollo próximo, en este taller se evidencio que el entorno o
situación contexto presentada a las niñas favoreció y estimulo su participación
logrando resultados satisfactorios dentro de la intervención. (Castorina & Carretero,
2012).
Tabla 20. Análisis rúbrica de conversaciones grupales taller 5 niñas.
Figura 28.Análisis cuantitativo de conversaciones niñas taller 5.
Fuente: Las Autoras
TALLER 5 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° % MUY BUENO 23 62% 24 64% 23 62% 20 54%
BUENO 4 10% 8 21% 8 21% 12 32%
EN DESARROLLO 6 16% 5 13% 5 13% 4 10%
INICIAL 4 10% 0 0% 1 2% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
0
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muybueno
bueno endesarrollo
inicial
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12
4 1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIÓN NIÑAS TALLER 5
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
71
Dentro de la conversación en este taller también se presentaron cambios significativos,
los mayores porcentajes se encuentran en el nivel muy bueno, lo que indica que las
niñas ya manejan un adecuado tono de voz 62%, realizan preguntas en la
conversación 62% y su nivel de pertinencia o tolerancia dentro de la misma es muy
bueno54%, así miso su postura y contacto visual con los demás participantes de la
conversación64%. Aquí se puede corroborar que se cumple el postulado de las
máximas conversacionales de Paul Grice por tanto que se aplican las máximas de
cantidad, calidad, pertinencia y modo (Castellanos, s.f).
Tabla 21. Análisis de rúbrica de exposiciones orales niños taller 5.
Figura 29. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niños taller 5
Fuente: Las Autoras
05
101520 16
3 3 1
13 9
1 0
18
4 1 0
12 7
2 2
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑOS TALLER 5
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
TALLER 5 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 16 69% 13 56% 18 78% 12 52%
BUENO 3 13% 9 38% 4 17% 7 30%
EN DESARROLLO 3 13% 1 4% 1 4% 2 8%
INICIAL 1 4% 0 0% 0 0% 2 8%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
72
En la gráfica se evidencia el gran avance que presentan los niños en sus exposiciones
orales, al igual que las niñas, el principal factor fue la acertada actividad propuesta en
torno a los personajes de los cuentos, que familiarizan a los niños y permitió que se
desenvolvieran con mayor naturalidad ya que se sentían seguros del tema que
exponían por medio de su construcción colectiva de imaginarios y literatura, el aspecto
que más avance tuvo fue la estructura y el orden con un 78% en un nivel muy bueno,
en segundo lugar se encuentra el conocimiento del tema con un 69% de avance, así
mismo con un 56% se ubicó la expresión de un punto de vista, el uso formal del
lenguaje ocupo el último lugar con un 52%, en este aspecto si se ha notado un cambio
en la expresión oral de los niños, ya que en la actualidad sus conversaciones son más
elaboradas.
Tabla 22. Análisis rúbrica conversaciones en grupo niños taller 5
TALLER 5 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 9 39% 8 34% 7 30% 9 39%
BUENO 5 21% 6 26% 8 34% 5 21%
EN DESARROLLO 6 26% 5 21% 6 26% 8 34%
INICIAL 3 13% 4 17% 2 8% 1 4%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
73
Figura 30.Análisis cuantitativo de conversaciones orales taller 5 niños.
Fuente: Las Autoras
El tono de voz de los niños sigue teniendo un buen nivel de avance, ya el 39% de ellos
alcanzó el nivel de muy bueno, la postura del cuerpo y el contacto visual también
están teniendo un desarrollo significativo ya que en los dos niveles superiores se
encuentra en el 60% de desarrollo, el aspecto que aún se debe trabajar a lo largo de
lo que resta de investigación es la tolerancia, todavía no se logra que los niños
respeten sus pares y los turnos de voz, entre otros, ya que se siguen presentando
solapamientos como lo afirman Sacks, Schegloff y Jefferson (1974) “ las
conversaciones espontaneas se caracterizan por: ser dialogales, intercaladas en
turnos de voz, aunque en ocasiones se presenten solapamientos estos son cortos, así
mismo existe un intercambio de turnos de palabra equilibrado, marcado por unidades
formales de construcción de los turnos, palabras, frases, oraciones” (El discurso Oral,
1999 y 2002).
0
2
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8
10
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
9
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1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIONES NIÑOS TALLER 5
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
74
6.6 TALLER (6): LAS FRASES SEXISTAS DENTRO DE LA CONVERSACIÓN
Tabla 23. Análisis rúbrica exposiciones orales niñas taller 6.
TALLER 6 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 19 51% 19 51% 22 59% 21 56%
BUENO 8 21% 9 24% 8 21% 10 27%
EN DESARROLLO 6 16% 7 18% 3 8% 5 13%
INICIAL 4 10% 2 5% 4 10% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
Figura 31. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 6.
Fuente: Las Autoras
En este taller se evidenció que las estudiantes participaron activamente de la
conversación, el aspecto que más resalto en esta actividad fue la estructura y el orden
al expresar las ideas el cual tuvo un 59% en la población femenina intervenida, de
igual forma el adecuado uso del lenguaje 56% es otro aspecto resaltado dentro de la
participación de las niñas, fue su adecuada organización de ideas al expresarse,
usaron muchos tecnicismos y adornaron las palabras de una forma estética sin caer
0
5
10
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20
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muy bueno bueno endesarrollo
inicial
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4
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1
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES ORALES NIÑAS TALLER 6
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
75
en redundancia. La expresión del punto de vista personal la realizaron de forma
coherente y acorde al contexto, retomando a Lomas “los estudios sobre sexismo en la
lengua se han ocupado de investigar, cómo trata el lenguaje a hombres y mujeres
para determinar si existe sexismo lingüístico o no y en efecto si existe, ahora se
pretende determinar cómo se manifiesta el menosprecio de las mujeres en los
escenarios de las palabras (Lomas, 2001).
Tabla 24. Análisis rúbrica de conversaciones niñas taller 6.
TALLER 6 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° % MUY BUENO 23 62% 18 48% 16 43% 24 64%
BUENO 6 16% 12 32% 13 35% 9 24% EN DESARROLLO 5 13% 7 18% 5 13% 4 10% INICIAL 3 8% 0 0% 3 8% 0 0%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
Figura 32. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 6 niñas.
Fuente: Las Autoras
Las conversaciones grupales de las niñas continúan ascendiendo de forma igual en los
cuatro aspectos de análisis, al igual que en los talleres anteriores la tolerancia es el
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muy bueno bueno endesarrollo
inicial
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ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIONES NIÑAS TALLER 6
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
76
aspecto más sobresaliente con un 64%, ya que las niñas respetan los turnos de la
palabra, seguido del adecuado uso del tono de voz 62%, su proceso de comunicación
gestual y kinésica (postura del cuerpo), se encuentra en el nivel superior con un 48%
evidenciando que las niñas si están teniendo en cuenta los la postura del cuerpo y el
contacto visual y en este taller en especial el grado de participación disminuyo un
poco, porque no sabían cómo cambiar los enunciados sexistas, aunque lo lograron
tuvieron un poco de dificultad, pero igual se mantiene en un avance positivo, los que
se pretende lograr al final de la intervención es que tanto las niñas como los niños
tengan en nivel muy bueno los cuatro parámetros evaluados los cuales corresponden
según la teoría de Paul Grace al “Principio de Cooperación”
Tabla 25. Análisis rúbrica de conversaciones orales niños taller 6.
TALLER 6 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 9 39% 7 30% 8 34% 9 39%
BUENO 5 21% 8 34% 8 34% 7 30%
EN DESARROLLO 8 34% 8 34% 5 21% 4 17%
INICIAL 1 4% 0 0% 2 8% 3 13%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
Figura 33. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 6 niños.
Fuente: Las Autoras
0
2
4
6
8
10
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
9
5
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0
8 8
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4 3
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑOS TALLER 6
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
77
En el análisis de las exposiciones orales de los niños se evidencia la desaparición del
nivel inicial especialmente en la expresión del punto de vista, los niños ya desarrollaron
habilidades para expresarse de forma personal, teniendo en cuenta la coherencia,
relevancia y pertinencia de lo que van a decir, por otra parte, otro aspecto muy
desarrollado y con buen nivel en la exposición oral de los niños, es el conocimiento
del tema 39%, aunque este tema propuesto nunca había sido abordado por ellos,
rápidamente lo asimilaron y se familiarizaron, realizando aportes importantes en torno
al mismo, aquí se retoma la importancia que tiene saberse expresar de forma oral
dentro de una comunidad, antes que hacerlo de forma escrita ”oralidad secundaria”
(Ong, 1982).
Tabla 26. Análisis de rúbrica de conversaciones grupales niños taller 6.
Figura 34. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales niños taller 6
Fuente: Las Autoras
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5
10
15
20
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
9
5 6
3
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0
18
3 1 1
19
2 1 1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIONES NIÑOS TALLER 6
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
TALLER 6 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 9 39% 13 56% 18 78% 19 82%
BUENO 5 21% 4 17% 3 13% 2 8%
EN DESARROLLO 6 26% 6 26% 1 4% 1 45
INICIAL 3 13% 0 0% 1 4% 1 4%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
78
Un gran avance evidenciado en este taller fue lograr que el nivel de tolerancia de los
niños aumentara, en esta actividad se situó en el 82% fue un gran avance, esto se
debe también a que el tema permitía la reflexión en torno al reconocimiento del otro u
otra, los niños respetaron los turnos de la palabra, las preguntas en la conversación
se situaron en un nivel de 82%, la postura del cuerpo aún debe ser trabajada ya que
solo el 56% de los niños han logrado mejorar este aspecto, todavía algunos
estudiantes se sientan muy reclinados en el puesto, esto permite evidenciar que poco a
poco los estudiantes están logrando cumplir con las máximas conversacionales
propuestas en el principio de cooperación por el filósofo inglés Paul Grice.
6.7 TALLER (7): LA CONVERSACIÓN, EL FUTBOL Y LOS GÉNEROS
Figura 35. Análisis cuantitativo de conocimiento sobre fútbol.
Fuente: Las Autoras
05
101520253035
34 28 28 29
23 20 21 22 20
nú
me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
parametros
CONVERSACIÓN FÚTBOL, Y GÉNERO
NIÑAS
NIÑOS
79
La grafica demuestra que los niños y las niñas están cambiando e integrando sus
roles, las niñas en un 91% tienen un equipo de fútbol favorito, mientras que los
niños en un 100% son aficionados a este deporte, así mismo las niñas que gustan
del fútbol saben cuál es el goleador de su equipo, el 75% conoce los campeonatos
en los que participa, la posición en la que se encuentra en el actual campeonato y
cuál fue la fecha y marcador del último partido, por su parte los niños, en un 86%
saben cuál es el goleador de su equipo, en un 91% saben cuáles son los
campeonatos, el 95% conoce la posición en el actual campeonato y el 86% sabe
cuál fue el marcador y fecha del último partido, lo anterior confirma y teniendo como
base la teoría de Lomas (2001) que en esta época a diferencia de las anteriores, los
hombres y las mujeres tienen roles y gustos compartidos los cuales anteriormente
eran de mujeres u hombres exclusivamente.
Tabla 27. Análisis rúbrica de exposición oral taller 7 niñas
TALLER 7 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 34 91% 23 62% 21 56% 20 54%
BUENO 2 5% 9 24% 8 21% 10 27%
EN DESARROLLO 1 2% 5 13% 7 18% 5 13%
INICIAL 0 0% 0 0% 2 5% 2 5%
TOTALES 37 100% 37 100% 38 100% 37 100%
80
Figura 36. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niñas taller 7.
Fuente: Las Autoras
El avance dentro de este taller con respecto a la exposición de las niñas fue
significativo, el conocimiento del tema estuvo marcado por un 94% evidenciando que
en la actualidad las niñas si gustan del fútbol y saben desenvolverse en una
conversación de forma pertinente, sintiendo seguridad de los comentarios que hacen,
la expresión del punto de vista fue en un 62% óptima, la estructura y el orden al
expresar las ideas fue un 56% muy buena seguida de un 21% en el anterior nivel, el
uso formal del lenguaje, tecnicismos y expresiones tuvo un 81% en los dos primeros
niveles. Retomando a Helena Casamiglia y Amparo Tusón (El discurso Oral, 1999 y
2002):
El léxico es un marcador de la pertenencia a un grupo. Piénsese en los argots
juveniles, en las jergas de la delincuencia o en el léxico utilizado por los
médicos. En estos tres casos, saber utilizar el léxico adecuado en el momento
preciso puede convertirse en un signo de pertenencia al grupo y es uno de los
medios usados para constituirlo como tal lo que indica que ya vencieron el
temor de hablar con sus compañeros hombres y se sienten seguras y capaces
de participar en conversaciones de temas diferentes a los convencionalmente
hablados por niñas, se evidencio también la comodidad y facilidad con que se
010203040
34
2 1 0
23
9 5 0
21 8 7 2
20 10 5 2
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES ORALES NIÑAS TALLER 7
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
81
desenvolvieron en la conversación y la expresión de sus punto de vista y
opiniones con respecto al fútbol local y nacional.
Tabla 28. Análisis rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 7.
TALLER 7 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 23 62% 17 45% 24 64% 20 54%
BUENO 5 13% 13 35% 9 24% 12 32%
EN DESARROLLO 5 13% 5 13% 3 8% 4 10%
INICIAL 4 10% 2 5% 1 2% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
Figura 37. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 7 niñas.
Fuente: Las Autoras
Dentro de la conversación con respecto a fútbol el tono de voz empleado por las niñas
estuvo en un 75% adecuado, así mismo la postura del cuerpo fue un 81% adecuada
en los dos primeros niveles de análisis, las niñas mantiene un adecuado contacto visual
con todos los participantes de la conversación, además otro aspecto que siempre ha
sido muy destacado dentro de las conversaciones de las niñas es la tolerancia la cual
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10
20
30
muybueno
bueno endesarrollo
inicial
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17 13
5 2
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4 1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIÓN NIÑAS TALLER 7
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
82
continua en un 86% en buenos niveles, las preguntas y respuestas dentro de la
conversación estuvieron en marcadas en el nivel de muy bueno en un 64% y en el
bueno en 24% lo que indica que las niñas ya interactúan de forma efectiva y de manera
continua en las conversaciones grupales.
Tabla 29. Análisis rúbrica de exposiciones orales taller 7 niños
TALLER 7 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° % MUY BUENO 8 34% 9 39% 8 34% 9 39% BUENO 7 30% 8 34% 8 34% 9 39%
EN DESARROLLO 5 21% 5 21% 4 17% 4 175 INICIAL 3 13% 1 4% 3 13% 1 4% TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
Figura 38. Análisis cuantitativo de exposiciones orales niños taller 7.
Fuente: Las Autoras
Ya que el tema presentado en la conversación era uno de los favoritos de los hombres,
se evidencio en ellos mucha comodidad al expresar sus ideas, como se aprecia en la
gráfica la mayoría de porcentajes están en ubicados en los niveles de bueno y muy
bueno, el conocimiento del tema 34% es muy bueno y 30% es bueno, se expresaron
0
2
4
6
8
10
muy bueno bueno endesarrollo
inicial
8 7
5
3
9 8
5
1
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4 3
9 9
4
1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑOS TALLER 7
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
83
con seguridad en cada una de las intervenciones que realizaron a lo largo de la
exposición del tema, la expresión del punto de vista es 73% buena y muy buena lo que
indica que ya superaron muchas de las dificultades que tenían inicialmente, marcadas
por la timidez y en muchos casos las actitudes sexistas con respecto a diálogos con las
niñas, por otra parte la estructura y el orden al expresar las ideas mejoró mucho a los
talleres anteriores, los niños estructuraron adecuadamente los enunciados logrando un
69% en los dos primeros niveles, pero el aspecto que más marcó la diferencia fue el
uso formal del lenguaje logrando un 78% en los primeros dos niveles, demostrando que
en las conversaciones con las niñas los estudiantes están utilizando más tecnicismos y
expresiones del lenguaje adecuadamente.
Tabla 30. Análisis rúbrica de conversaciones taller 7 niños
Figura 39. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 7 niños.
Fuente: Las Autoras
TALLER 7 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° % MUY BUENO 15 65% 13 565 14 60% 17 73%
BUENO 5 21% 6 26% 6 26% 3 13%
EN DESARROLLO 3 13% 3 13% 2 8% 2 8%
INICIAL 0 0% 1 4% 1 4% 1 4%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
0
20 15
5 3 0
13 6
3 1
14
6 2 1
17
3 2 1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIÓN NIÑOS TALLER 7
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
84
Los niños se sintieron muy cómodos en este taller, disfrutaron de la conversación, ya
que el tema les llamaba mucho la atención, el 65% manejo un tono adecuado de voz,
el 56% mantuvo una adecuada postura corporal y contacto visual con los y las
compañeras, el 60% de los niños participo activamente realizando preguntas dentro
de la conversación y la tolerancia que era un aspecto que se debía trabajar a lo largo
de la intervención ya que al inicio de esta los niveles eran muy bajos, mejoró
notablemente pasando del 8% en el taller número uno al 73% en este taller. Según
Vygotsky: dentrodel desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces,
inicialmente es a nivel social (entre personas) y posteriormente, a nivel individual (el
niño); este contexto social interviene en el aprendizaje aún más que las actitudes y las
creencias. La zona de desarrollo próximo puede entenderse como la distancia entre
las acciones cotidianas de los individuos, todo el entorno social que aporta directa o
indirectamente desde la cultura que el niño va adquiriendo en su medio ambiente y el
desenvolvimiento en el mismo (Castorina & Carretero, 2012, pág. 78). Se puede afirmar
que el entorno social y contexto creado a lo largo de la intervención ha facilitado los
cambios positivos que los niños han tenido.
6.8 TALLER (8): LOS GÉNEROS Y SUS CARACTERÍSITCAS
Tabla 31. Análisis rúbrica de exposición oral niñas taller 8.
TALLER 8 NIÑAS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 35 94% 34 91% 32 86% 35 94%
BUENO 2 5% 2 5% 5 13% 1 2%
EN DESARROLLO 0 0% 1 2% 0 0% 0 0%
INICIAL 0 0% 0 0% 0 0% 1 2%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
85
Figura 40. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 8 niñas.
Fuente: Las Autoras
Al realizar la observación y el análisis de la rúbrica se evidencia un progreso
significativo en las exposiciones orales de las niñas, al iniciar el proyecto en el primer
taller las niñas tenían solo un 40% en el conocimiento del tema y en este último taller
en las niñas se logró que expresaran los temas de una forma adecuada en un 94%,
así mismo la estructura y el orden al momento de expresar su punto de vista de forma
personal, las niñas lograron mejorar en cuanto a la estructura y el orden en la
elaboración de los enunciados, el 86% de ellas logró estar en el nivel muy bueno, el
13% en nivel bueno. Retomando los postulados de Casamiglia y Tusón(1999 y 2002)
las manifestaciones más típicas de la oralidad son dialogales, con dos o más
interlocutores; también se producen eventos o secuencias monológales, aunque
siempre encontraremos marcas, verbales o no verbales, interactivas. Por lo tanto, algo
esencial del discurso oral es que constituye una «acción entre individuos» (p. 57) se
puede concluir las niñas lograron establecer de forma adecuada con sus compañeros
acciones orales en torno a los temas que se propusieron a lo largo de las actividades
en la intervención pedagógica.
0
20
40 35
2 0 0
34
2 1 0
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1 0 1
ANÁLISIS CUANTITATIVO EXPOSICIONES ORALES NIÑAS TALLER 8
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
86
Tabla 32. Análisis de rúbrica de conversaciones grupales niñas taller 8
Figura 41. Análisis cuantitativo de conversaciones grupales taller 8 niñas
Fuente: Las Autoras
La teoría de Paul Grice(2012) enuncia cuatro máximas conversacionales y a la vez
las divide en varias subcategorías: máxima de cantidad: da la cantidad necesaria de
información (ni más ni menos), máxima de calidad: Intenta que las contribuciones sean
verdaderas, máxima de pertinencia o relevancia; ser relevante, máxima de modo o
TALLER 8 NIÑAS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 28 75% 29 78% 29 78% 37 100%
BUENO 4 10% 4 10% 5 13% 0 0%
EN DESARROLLO 5 13% 3 8% 3 8% 0 0%
INICIAL 0 0% 1 2% 0 0% 0 0%
TOTALES 37 100% 37 100% 37 100% 37 100%
0
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20
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37
0 0 0
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIÓN NIÑAS TALLER 8
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
87
de manera: sé perspicuo, es decir, claro, ser breve, ser ordenado.. En este último taller
se evidencia el avance positivo que tuvieron las niñas con respecto a la teoría de la
conversación expuesta por Grice, el 75% de las niñas logro tener un adecuado tono de
voz dentro de las conversaciones, el 78% mantuvo una postura correcta y un contacto
visual pertinente con los demás integrantes del grupo, el 79% realizó preguntas de
forma pertinente y el 100% mantiene un nivel alto de tolerancia.
Tabla 33. Análisis rúbrica de exposiciones orales niños taller 8
TALLER 8 NIÑOS RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
CONOCIMIENTO EXPRESIÓN ESTRUCTURA USO
FORMAL
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 20 86% 22 96% 18 78% 19 82%
BUENO 3 13% 1 4% 3 13% 3 13%
EN DESARROLLO 0 0% 0 0% 2 8% 0 0%
INICIAL 0 0% 0 0% 0 4% 1 4%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
Figura 42. Análisis cuantitativo de exposiciones orales taller 8 niños.
Fuente: Las Autoras
0
5
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20
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muybueno
bueno endesarrollo
inicial
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3 2 0
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3 0 1
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE EXPOSICIONES ORALES NIÑOS TALLER 8
Conocimiento del tema
Expresión de un punto devista personal
Estructura y orden
Uso formal del lenguaje
88
La exposición oral de los niños estuvo en un nivel muy bueno, mejoraron muchos
aspectos en los que anteriormente presentaban niveles bajos, la estructura y el orden
en la presentación de ideas en el taller número uno tuvo un 21% y en este último
taller llego al 78%, el conocimiento del tema fue del 34% en el taller uno, mientras que
en este taller este aspecto mejoró a un 80%, otro aspecto a destacar a lo largo del
proceso de intervención fue el gran avance en cuanto al uso formal del lenguaje, los
niños ya realizan intervenciones más estructuradas, en este taller llegaron al 82%
quedando en un nivel muy bueno, este fue un logro significativo dentro de la
investigación.
Figura 43. Análisis cuantitativo conversaciones grupales taller 8 niños
Fuente: Las Autoras
05
10152025
22
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18
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23
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ANÁLISIS CUANTITATIVO DE CONVERSACIÓN TALLER 8 NIÑOS
Tono de voz
Postura del cuerpo ycontacto visual
Preguntas en laconversación
Tolerancia
89
Tabla 34. Análisis rúbrica conversaciones grupales taller 8 niños
En cuanto a las conversaciones los niños mejoraron de forma significativa en todos los
parámetros evaluados, en la participación del primer taller en la escala de muy bueno
los valores se ubicaron de la siguiente forma tono de voz 17%, postura del cuerpo 26%,
preguntas en la conversación 21%, tolerancia 1%, y en este taller terminando la
investigación en ese mismo nivel los valores son: tono de voz 95%, postura del cuerpo
78%, preguntas en la conversación 100% tolerancia 73%, es evidente que la
intervención pedagógica favoreció el cambio de los niños al momento de intervenir en
las conversaciones, ahora lo hacen de forma adecuada, respetando los turnos de la
palabra, utilizando un adecuado tono de voz, mantienen una adecuada postura y
contacto visual pertinente. Los niños en la actualidad hacen un buen uso del lenguaje
en sus conversaciones en el ámbito escolar “el lenguaje no es inmutable, ni un
patrimonio exclusivo de gramáticos, filólogos y académicos, como afirmaba el padre de
la lingüística contemporánea Ferdinand de Saussure “la lengua es algo demasiado
importante como para dejársela a los lingüistas”, la lengua debe ser de la gente que la
usa y por lo tanto cada día presenta cambios por la voluntad de quienes cada día la
usan para nombrar el mundo.(Lomas, 2001, pág. 75).
TALLER 8 NIÑOS RÚBRICA DE CONVERSACIONES
TONO POSTURA PREGUNTAS TOLERANCIA
CATEGORIA N° % N° % N° % N° %
MUY BUENO 22 96% 18 78% 23 100% 17 73%
BUENO 1 4% 3 13% 0 0% 5 21%
EN DESARROLLO 0 0% 2 8% 0 0% 1 4%
INICIAL 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
TOTALES 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%
90
7. CONCLUSIONES
El diseño y aplicación de las actividades realizadas en la propuesta de intervención la
conversación como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia oral aportó
bases al desarrollo social de los estudiantes, permitiéndoles reconocerse a sí mismos
y al otro logrando mejorar relaciones de convivencia en el aula de clase entre los niños
y las niñas. Permitiendo una reflexión profunda en la implementación de las nuevas
estrategias didácticas en los estudiantes del Liceo Avenida las Américas y así aportar
de forma activa para mitigar la desigualdad en las futuras generaciones, logrando
disminuir de forma significativa comportamientos y términos sexistas existentes entre
ellos.
Al fortalecer la competencia oral en los estudiantes del ciclo tres de la institución se
evidenciaron cambios significativos en la mayoría de ellos con respecto a la
disminución y uso de términos y o comportamientos sexistas que generaban inequidad
de género entre la población, se disminuyeron factores como la timidez, temor de
hablar frente al otro género, inadecuado tono de voz, mala postura e inadecuada
estructura léxica y gramatical en la expresión de puntos de vista en las conversaciones.
La intervención pedagógica logró desarrollar en algunos de los estudiantes una
competencia oral asertiva, en cuanto que sus conversaciones en el aula de clase se
realizan de forma pertinente aplicando el principio de cooperación planteado por el
señor Paul Grice con respecto al adecuado uso de las máximas conversacionales,
promoviendo el respeto al otro, dentro de cada una de las intervenciones en las
conversaciones que se dan dentro y fuera del aula de clase en el entorno escolar.
(Castellanos.)
91
La conversación como estrategia pedagógica logró fortalecer en el 90% de la
población intervenida del Liceo avenida las Américas, la competencia oral y la equidad
de género, llegando a un muy buen nivel en los últimos resultados arrojados por las
rúbricas, con la cuales se analizaron los talleres planteados y desarrollados durante el
proceso de intervención, en cuanto a la equidad de género el objetivo se cumplió en un
98%, los estudiantes del ciclo tres eliminaron casi por completo en sus conversaciones
cotidianas prototípicas los comportamientos o términos sexistas, generando esto
equidad entre géneros.
92
RECOMENDACIONES
El proyecto de intervención pedagógica permitió haber sido mediadoras en el proceso
del fortalecimiento de la competencia oral en los estudiantes del ciclo tres del Liceo
avenida las Américas, logrando niveles competentes en cuanto a la diversidad y
pertinencia, uso de vocabulario, como una forma de acercarse a los contextos y de
estructurar lo que se piensa y siente de forma coherente y eficaz, adicionalmente se
buscó disminuir la competencia y rivalidad que se evidenció entre niños y niñas en la
etapa de observación, por esto se recomienda realizar la propuesta con estudiantes de
ciclo uno y hacer el seguimiento durante toda su etapa escolar, para cambiar conductas
y expresiones sexistas y así promover la equidad entre niños y niñas.
Esta investigación es una investigación cualitativa que brinda la posibilidad de
continuar, el ideal es que la universidad permita que nuevos grupos de intervención
retomen el proyecto y lo lleven en secuencia hasta el ciclo quinto, tomando la misma
muestra de estudiantes para realizar un análisis completo durante toda la etapa escolar
y así saber cuál es el resultado final de este proyecto, con respecto al fortalecimiento
de la competencia oral y la equidad de género.
A futuros investigadores presentarles la alternativa de analizar la oralidad desde la
conversación enfocada a la equidad de género ya que esta les permite conocer más la
cultura y contribuir a la equidad y ahondar más en los problemas de las relaciones
entre hombres y mujeres, y así desde la intervención pedagógica proponer
alternativas de cambio cultural para lograr una sana convivencia e igualdad.
93
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96
ANEXOS
97
Anexo A: Taller número uno
TALLER (1): CONVERSACIÓN Y ORALIDAD LOS OBJETOS Y SU UTILIDAD
LUGAR:
Salón de clase
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBSERVACIÓN DEL PROCESO
En el inicio de este taller se observó un alto grado de timidez por parte de todos los estudiantes, el tono de voz empleado fue muy bajo en especial cuando se sentían observados por las mediadoras, fue muy poco lo que conversaron y se evidenció que se sentían incomodos; ya que las mediadoras pasaban por algunos grupos de trabajo escuchando sus comentarios y se notó que estaban un poco intimidados, el grado de participación fue mínimo, adicional en algunos grupos de trabajo se presentaron algunos comentarios machistas o feministas que en momentos tornaron un poco tensa la conversación, no se respetaban la palabra y utilizaron algunos términos ofensivos para expresar su desacuerdo, también el tema los dejó un poco fuera de base porque no sabían cómo intervenir ante las temáticas propuestas en cada frase.
OBJETIVO DEL TALLER
Generar propuestas de cambio o de mejora con relación hombres mujeres en torno a conversaciones cotidianas
OBJETIVO ESPECÍFICO
Identificar los niveles de oralidad desde la
diferenciación de géneros
PREGUNTA ¿De qué forma se puede evidenciar el rol de la niña y el niño desde la literatura y la conversación?
METODOLOGÍA
Los estudiantes Forman grupos de cinco estudiantes entre hombres y mujeres. Eligen un nombre al grupo Comentaran cada una de las oraciones y un secretario escribirá los comentarios y conclusiones del grupo frente a cada enunciado. Leen cada uno de los enunciados e inventaran una rima, resaltando claramente su utilidad e importancia
98
en hombres y mujeres. ENUNCIADOS A CONVERSAR 1. El maletín es objeto sólo para hombres. 2. El delantal es un objeto exclusivo de mujeres. 3. Las gafas en los hombres denotan inteligencia, en las mujeres denotan o bien una mujer amargada o bien torpe. 4. El periódico es cosa de hombres. 5. Cuando alguien aparece tras una ventana es una mujer. 6. El sofá es siempre para el papá. Al finalizar el debate con los compañeros de grupo un representante se reunirá con los demás compañeros elegidos y leerán las rimas que elaboraron a cada oración para todo el grupo.
EVALUACION
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
99
Anexo B: Evidencia de taller número uno
100
Anexo C: Taller número dos
TALLER (2): ARGUMENTACIÓN DENTRO DE LAS CONVERSACIONES
VIAJANDO A UNA ISLA
LUGAR:
Biblioteca del colegio
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBSERVACIÓN DEL
PROCESO
Durante esta actividad se evidenció más tranquilidad y espontaneidad por parte de los niños, se sintieron más cómodos con el tema, se reían y respetaban lo que los demás opinaban, se notó un nivel más alto de tolerancia ante las opiniones de los demás, el tono empleado subió un poco más, aumentaron la cantidad de palabras con las que se expresaban y el dialogo con el sexo opuesto fue mayor.
OBJETIVO
Apreciar las habilidades entre mujeres y hombres en torno a la argumentación de diferentes temas.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar en los niños y niñas una competencia
oral asertiva.
PREGUNTA: ¿De qué forma se diferencia la argumentación de niños y niñas dentro de una conversación?
METODOLOGÍA
Diseñar una situación de tipo comunicativo para que los estudiantes argumenten. Partiendo de un pretexto muy simple como es ¿Qué te llevarías a una isla desierta?, los y las estudiantes tienen que apreciar las diferencias que se establecen entre las preferencias de uno y otro género. Realizan una lista de objetos que llevarían y que
utilidad tendrían en la isla.
Finalmente, se realiza una reflexión sobre lo conversado que harían solos en una isla desierta durante un día.
101
EVALUACION
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
102
Anexo D: Evidencia taller número dos
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Anexo E: Taller número tres
TALLER (3): CONVERSACIÓN Y ORALIDAD REGISTRANDO LA
COTIDIANIDAD
LUGAR:
Patio del colegio
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBSERVACIÓN DEL
|PROCESO
En esta actividad los estudiantes se divirtieron mucho al darse cuenta que muchas de las cosas que hacen los niños, también las hacen las niñas, que a pesar de ser diferentes, en casa realizan muchas de las actividades. Llegaron al punto de hacer chistes de como seria si las niñas hicieran alguna actividad de los niños y viceversa, el tono de voz fue muy alto casi que era una conversación amena a gritos, el estar sentados en el patio les permitió tener una postura más cómoda y agradable para ellos lo que hizo que se rompiera el formalismo y se expresaron con mayor libertad, no se dieron cuenta que estaban siendo observados y medidos y fue evidente el progreso con respecto al respeto por el sexo opuesto.
OBJETIVO
Generar propuestas de cambio o mejora con relación a la temática de sexo femenino y masculino en torno a conversaciones cotidianas.
OBJETIVO ESPECÍFICO Utilizar la conversación como herramienta para
fortalecer la oralidad en los estudiantes de ciclo
tres.
PREGUNTA: ¿Cómo son las conversaciones cotidianas entre niños y niñas?
Se reúnen en grupos de 5 estudiantes
mezclados niños y niñas
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METODOLOGÍA
Conversan y elaboran una lista de cosas
cotidianas que en casa hacen las niñas y los
niños y por qué las hacen.
Luego van a conversar sobre qué pasaría si se
cambiara de roles en casa y un secretario toma
apuntes de los comentarios que se van
haciendo.
Al final un representante de cada grupo (4)
compartirá las conclusiones que se dieron en su
grupo comentadas con los demás monitores de
grupo.
EVALUACIÓN
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
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Anexo F: Taller número 4
TALLER (4): CONVERSAR Y VIVENCIAR LA LITERATURA DESDE LA
TRADICIÓN ORAL
LUGAR:
Salón de clase.
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBSERVACION DEL
PROCESO
En esta actividad los niños y las niñas demostraron un gran avance en cuanto al respeto por el otro sexo se definieron con palabras amables, valores y aspectos positivos, se notó gran interés en la definición dedicada de cada palabra y en la elaboración del acróstico, se esmeraron por mostrar lo mejor de cada sexo a su opuesto. Interactuaron de forma activa con las mediadoras y su tono de voz fue alto, espontaneo, mucha risa y mucho respeto.
OBJETIVO
Desarrollar las habilidades referidas a hablar y escuchar.
OBJETIVO ESPECIFICO Descubrir el rol de la mujer y el hombre en la
oralidad y la conversación
PREGUNTA: ¿Cómo son las composiciones orales de los niños y las niñas?
METODOLOGÍA
Los estudiantes forman grupos de cinco estudiantes, entre hombres y mujeres. Conversan en torno a las siguientes preguntas ¿Cuándo usted piensa en la palabra mujer cuales son las primeras palabras que se le viene a la cabeza? ¿Cuándo usted piensa en la palabra hombre cuales son las primeras palabras que se le viene a la cabeza? Realiza u acróstico con las palabras hombre
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mujer en igualdad.
EVALUACIÓN
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
Anexo G: Taller número cinco
TALLER (5): LA CONVERSACION DENTRO DEL GÉNERO NARRATIVO
LUGAR:
Biblioteca del colegio
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBSERVACIÓN DEL
PROCESO
Fue muy agradable ver el avance de los niños en cuanto al desenvolvimiento oral y conversacional, fue muy divertida la actividad tanto para ellos como para las mediadoras fue muy enriquecedora y chistoso ver que se reían de sus errores y entre todos trataban de ayudarse para que la historia no parara, al final salieron tres historias de muy locas y creativas.
OBJETIVO
Tratar desde la literatura Infantil y Juvenil aportar mejoras para la equidad de oportunidades entre géneros.
OBJETIVO ESPECÍFICO Promover el respeto hacia el otro género a partir
de la técnica de la conversación.
PREGUNTA: ¿De qué forma realizan narraciones orales los niños y las niñas?
Trataremos que los estudiantes se aproximen a la Literatura Infantil y Juvenil. Se propondrán una
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METODOLOGÍA
lista de personajes de cuentos ya leídos y estos son: Blanca nieves, Ricitos de oro, Peter Pan, Caperucita, el lobo, Thinkerbell, Rin rin renacuajo, el mago Merlín, los tres cerditos, y otros más que los niños nombren, luego entre todos se construirá una historia en la que incluyan a los mismos y que tenga la finalidad de promover la igualdad de oportunidades entre ambos géneros.
EVALUACIÓN
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
Anexo H: Taller número seis
TALLER (6): LAS FRASES SEXISTAS DENTRO DE LA CONVERSACIÓN
LUGAR:
Patio del colegio
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBSERVACIÓN DEL
PROCESO
OBJETIVO
Generar propuestas de cambio o mejora con relación a la temática de sexo femenino y masculino en torno a conversaciones cotidianas.
OBJETIVO ESPECÍFICO Promover el respeto hacia el otro género a partir
de la técnica de la conversación.
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PREGUNTA: ¿De qué forma realizan narraciones orales los niños y las niñas?
METODOLOGÍA
Realicen la lectura sobre la definición de
sexismo y de los refranes sexistas
Conversan sobre la forma como sin darse cuenta
los hombres y las mujeres se ofenden,
reflexionan sobre el tema y como evitar esas
futuras agresiones sexistas.
Conversan sobre la importancia de eliminar
estas tendencias y luego transforman cada uno
de los refranes para que alaguen a cada uno de
los sexos.
Un secretario registra los nuevos refranes y los
socializan en Philips 6.6 con los demás
representantes de los grupos.
EVALUACIÓN
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
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Anexo I: Evidencia de taller número seis
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Anexo J: Taller número siete
TALLER (7): LA CONVERSACIÓN, EL FUTBOL Y LOS GÉNEROS
LUGAR:
Salón de clase.
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBSERVACIÓN DEL
PROCESO
Fue muy sorprendente ver que en una conversación futbolística que por tradición cultural es un tema de hombres, las mujeres participaron de la misma forma y en ocasiones con más conocimiento sobre el tema que los mismos niños, esto evidencia que algunos roles de género ya no son exclusivos de los niños sino que las mujeres están incursionando en ciertos campos antes solo masculinos, y lo hacen de forma adecuada, pertinente y competente.
OBJETIVO
Identificar los niveles de oralidad desde la
diferenciación de géneros
OBJETIVO ESPECÍFICO Promover el respeto hacia el otro a partir de la
técnica de la conversación.
PREGUNTA: ¿Los niños y las niñas al conversar sobre un tema de forma separada pueden tener el mismo nivel de conocimiento del mismo?
METODOLOGÍA
Los niños y niñas de forma individual y separada van a responder las siguientes preguntas 1. Cuál es tu equipo de futbol favorito 2. Cuál es el goleador de tu equipo 3. en que campeonato mundial regional o nacional está participando tu equipo 4. cuantos campeonatos ha ganado 5. en qué posición se encuentra en el actual campeonato 6. cuál fue el último partido jugado, contra quien y cuál fue el marcador Luego se reúnen por equipos de futbol a socializar
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las preguntas escritas y así observar que tanto saben niñas y niños de futbol.
EVALUACIÓN
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
Anexo K: Taller número 8
TALLER (8): LOS GÉNEROS Y SUS CARACTERÍSTICAS
LUGAR:
Biblioteca del colegio
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2 horas.
MEDIADORES DEL PIP
Yudy Lucía Barbosa, Doris Forero, Kelly Johanna Tenza.
OBJETIVO
Utilizar la conversación como técnica para fortalecer la oralidad en los estudiantes de ciclo tres
OBJETIVO ESPECÍFICO Utilizar la conversación como herramienta para
fortalecer la oralidad en los estudiantes de ciclo tres.
PREGUNTA: ¿La conversación contribuye al fortalecimiento de la competencia conversacional?
METODOLOGÍA
De forma individual van a llenar en un formato las siguientes preguntas. Luego en los grupos base se reúnen a socializar las respuestas obtenidas, luego se realiza una mesa redonda con el total de estudiantes y allí se sacan conclusiones generales que serán registradas por un secretario. Las preguntas son: 1. Qué ventajas tiene ser hombre/ mujer 2. Que desventajas tiene ser hombre / mujer 3. Que es más fácil ser hombre mujer ¿Por qué? 4. Que es lo más difícil de ser hombre / mujer 5. Envidio de los hombres / mujeres
EVALUACIÓN
Utilización de rúbrica para evaluar exposición oral y rúbrica para evaluar conversación en grupos (ver anexo de tablas)
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Anexo L: Evidencias de taller número 8
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Anexo M: Carta de certificación de la intervención
