la construcciÓn de una cultura ambiental mediante la educaciÓn formal en puebla
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LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA
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Esto no es una pipa
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Los dos misterios, 1966. París, galería Isy-Branchot
D.E.Berlyne (1960): La nueva estética experimental
Estímulos visuales
Propiedades colativas
•Novedad•Complejidad•Sorpresa •Incongruencia
Respuesta emocional
Valor hedónico• Exploración• Curiosidad• Atracción• Placer
.Nivel de representación simbólica
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Foto: Ellen Kooi, LIssabon-border, 2008Fuente: Festival FhotoEspaña 2009
Nivel de la estimulación físicaPropiedades psicofísicas
Nivel de la experiencia emocionalPropiedades colativas
Nivel de representación simbólicaPropiedades de la experiencia social
La Contemplación de la Naturaleza:impacto emocional y valor simbólico
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Estado inicial
Ambiente natural
Percepción visual
Reacción afectiva inicial Valoración cognitiva
Estado afectivo postcognitivo
Motivación
Conducta adaptativa
Cultura, Experiencia
Modelo de R. Ulrich
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•Complejidad •Propiedades estructurales•Focalidad•Profundidad y espaciosidad•Presencia de riesgos•Ocultación de vistas•Agua•Intervención humana
Modelo de Rogr. Ulrich (1983)
Funcionalista- evolucionista de respuesta afectiva al ambiente natural
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Modelo informacional de Kaplan y Kaplan (1982, 1989)
NECESIDADES
Comprender y dar sentido al entorno Explorar e implicarse en el entorno
DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN
Presente o inmediata Coherencia Complejidad
Futura o potencial Legibilidad Misterio
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Explicaciones evolucionistas: Teoría del hábitat y la de panorámica-
refugio (Appleton 1975)1. Agua2. Vegetación3. Biodiversidad4. Naturalidad-
humanización5. Extensión de la vista
Explicaciones informacionales (Kaplan)
1. Coherencia2. Complejidad3. Legibilidad4. Misterio
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Etsa no es una palitaca de precepciónEs de rerpesantecoines scioales
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¿Qué es lo social?• La sociedad es un sistema
autorreferente y autopoiético que se compone de comunicaciones
• La sociedad es el ámbito de todas las comunicaciones posibles
• La comunicación es un proceso de selección y su análisis de información.
• La selección, si está adecuadamente estructurada, contribuye a reducir eficazmente la complejidad
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¿Qué aprenden los niños en las escuelas en relación con
temas ambientales?
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Selección de la muestra Primera etapa (conocimientos y actitudes de los niños)
1994
Escuelas del municipio de Puebla458
Federales218
Grupos de 10 seleccionados
171
Vespertino
Grupos de 10 seleccionados
65
Estatales101
Matutino
Vespertino
Grupos de 10
seleccionados27
Nocturno
Privadas139
Matutino
N= 5,000
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Guía para el maestro de educación ambiental (Bojorquez et al, 1992)
Variables para el análisis de la información
(conocimientos)
1. El ser humano parte del ambiente.
2. Los seres vivos y el medio ambiente.
3. La tierra peligra.
4. El agua: elemento natural y recurso social.
5. Comunidades humanas.
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Cuestionario deconocimientos sobre el ambiente
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v vv 17 Hay que cuidar las plantas y los animales porque ellos también nos ayudan a vivir
18 Es importante tapar todas las fugas de agua v vv
Escala tipo LIKERT para evaluar
las actitudes hacia el entorno
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CAMPOS TEMATICOS Mean; Whisker: Mean-1.96*SE, Mean+1.96*SE
1994 2006
CT 1 CT 2 CT 3 CT 4 CT 5
SISTEMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CT 1 El ser humano como parte del ambienteCT 2 Los seres vivos y el medioCT 3 La tierra peligraCT 4 El agua: elemento natural y recurso socialCT 5 Comunidades humanas
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DIFERENCIAS DE CALIFICACIONES ENTRE CICLOS Promedio ±1.96*ES
1994 2006
1 2 3
CICLO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 31994 2006 1994 2006 1994 2006
Afinidad emocional hacia el ambiente (AEN; Kals, 1996)
Preocupación general por el entorno
2.96 2.87
Creencias generales sobre las consecuencias del comportamiento
1.98 1.86 2.14 1.88
Crítica al Paradigma Social Dominante
Evaluación costo-beneficio
2.28 2.15 2.45 2.39 2.39 1.88
Estatus o Diversión 3.17 3.02 2.01 2.02
Modernidad
ACTITUDES AMBIENTALES
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Síntesis de resultados
• Existen diferencias significativas entre la investigación de 1994 y la de 2006.
• La actitud se tornó mas positiva a favor del ambiente.
• En los conocimientos no se logró aprobar la evaluación aun siendo significativo el avance.
• No hay diferencias significativas entre los sistemas en las actitudes ambientales
• El sistema particular tiene mas conocimiento sobre el ambiente
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¿Qué pasa en preescolar?
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA FAMILIA
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ESCUELA
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA LOCALIDAD
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA NATURALEZA
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Las etapas del dibujo infantil realista
a) realismo fortuito
b) realismo fallido (frustrado)
c) realismo intelectual
d) realismo visual
Georges Henri-Luquet El dibujo Infantil 1927.
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Conjunto de ideas que tiene una comunidad humana y que le permiten interpretar el mundoSe construyen de manera colectivaLógica y lenguaje particular formando una “ciencia colectiva”Pueden nutrirse de conceptos científicosEn este proceso pueden adquirir nuevos significadosPermiten convertir lo extraño en familiar mediante un “lenguaje temático”
Representaciones sociales
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FUNCIONES
Generadora Organizadora
DIMENSIONES Funcional
(práctica) Normativa
NUCLEO CENTRALORIGEN EN LA MEMORIA
COLECTIVA
Concretar (función de anclaje)
Defensa del N.C. Prescripción del comportamiento
Integra experiencias e historias individuales
Regulación (adaptar los elementos a la evolución del contexto)
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PROPIEDADES
CUANTITATIVASEmergenciaConectividad
Cantidad de
información Contenidos concretos
Estructura Tendencia evaluativa Características de
grupos
ANÁLISIS TRIDIMENSIONAL
Información Campo de representación Actitudes
PROPIEDADES CUALITATIVAS
Valor simbólicoPoder asociativo
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Análisis de la información
Componentes gráficos y comportamentales
Medición de la cantidad de información que aporta un individuo elegido al azar dentro de una muestra
(Ludwing y Reynolds, 1988; Fernández, 2002)
Familia de números de Hill(Ludwing y Reynolds, 1988; Krebs, 1999)
abundantes muy abundantes
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Campo de representación
Análisis factorial de correspondencia (AC)
resume la información
calcula factores cualitativos
Método multivariante de reducción de la dimensión
•Expone las relaciones entre los componentes
•Expone la inserción de los individuos dentro de los grupos
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M odalidad pr ivada
109
M odalidad ofi cial
107
GEN ERA LES
233
I N DÍ GEN A
113
4 CO N A FE
ES CU ELA S DE PREES CO LA R DEL M U N I CI PI O DE PU EBLA
Universo de estudio
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Necesidades biológicas
EscuelaElementos
en el dibujo
OficialPrivada
CONAFE
IndígenaSol
Humano
Construidos
Nube
Animales acuáticosNadar/jugar
Otros naturales
Litosfera
Animales terrestres
Construido+aguaLluvia Árbol
Consumo
Pasto
Adornos
Flor
Caricaturas
Aguas continentales
Aseo personal
-1.0 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
Necesidades culturales
-1.0
-0.8
-0.6
-0.4
-0.2
0.0
0.2
0.4
0.6
0.8
1.0R
ecre
ació
n en
esp
acio
s ab
iert
os
Rec
reac
ión
en e
spac
ios
cerr
ados
![Page 37: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/37.jpg)
Resultados
• Visión idealista de los ambientes naturales y construidos.
• Separación de los dos contextos.• Predominan los contextos construidos.• La naturaleza como ornamento.• La familia y la escuela se manifiestan como ambientes
separados.• Elementos de la naturaleza comunes.• Dinamismo en la localidad con elementos construidos y
de trabajo.• La naturaleza se ve como algo lejano del niño• A mayor lejanía del ambiente con el que se relaciona el
niño de tercero de preescolar mayor diversidad de elementos
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SOCIAL
INDIVIDUAL
FAM
ILIA
ESCU
ELA
HIS
TORI
CO C
ULT
URA
L
Dimensiones de la construcción de conceptos académicos
VYGOTZKY
PIAGET
ETAPAS (ESTRUCTURAS MENTALES)
GENESIS
CIEN
CIA
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Vida cotidiana
Educación escolar:
Conocimiento científico
Transposición didáctica
MAESTROS
AULAActividad conjunta
Conocimientos previosDEL NIÑO
Conocimientos previosDEL MAESTRO
Vida cotidiana
(procesos intrapsicológicos)Factores afectivosFactores cognitivos
CONOCIMIENTO HÍBRIDO
El conocimiento científico se va diluyendo y reforzando el conocimiento cotidiano por eso mejoran las actitudes
Traducción en sentido de Latour)
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¿Qué pasa con los maestros?
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Conocer la idea de progreso que tienen los maestros
Manera como los maestros evalúan la situación
concreta, dentro de los parámetros definidos por
ellos
mismos
Evaluación de conocimientos y actitudes de los niños que cursan la primaria en el municipio de Puebla
Elementos claves que los maestros consideran como el “deber ser” de una serie de elementos
referentes a la educación
ambiental (reglas del juego )
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MEDIO AMBIENTE SOCIALMEDIO AMBIENTE SOCIAL
Sistema cultural(manera de ver el mundo)
Sistema cultural(manera de ver el mundo)
Sistema político(manera de instalarse en el
mundo)Sistema político
(manera de instalarse en el mundo)
Organización socialOrganización
social
Bases económicasBases económicas
Determinación e influencia ambiental
Determinación e influencia ambiental
MEDIO AMBIENTE NATURAL
Materia (orgánica e inorgánica)
Energía
Información
MEDIO AMBIENTE NATURAL
Materia (orgánica e inorgánica)
Energía
Información
Tecnología(capacidad de manejo y
transformación del medio ambiente)
Tecnología(capacidad de manejo y
transformación del medio ambiente)
![Page 43: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/43.jpg)
HUMANO
AVANZADO
FUERTES
NATURALEZA
ATRASADO
DÉBILES
Evaluación “pragmática” (utilitaria) de costo beneficio: causa daños a la naturaleza y deshumaniza pero es productiva, práctica y ahorra esfuerzos
Tecnología: producción de lo artificial y superfluo. Función de arrancamiento deshumanización y distanciamiento entre personas
Reflexión: necesaria para guiar ciencia y tecnología por mejores caminos.
Respeto para regular la lucha de poderes. Restituir los recursos utilizados y prácticas de conservación
Lucha de fuerzas: trabajo en contra de la naturaleza
Proteccionismo: los humanos deben cuidar la naturaleza pues dependen de ella.
Ciencia: conocimiento acumulado del mundo objetivado
Modelo de civilización de los maestros. Primera partición basada en Latour (1997).
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MODERNOS
EDUCADOS:Con valores, Limpios y
Cultos
CIUDAD
OCCIDENTAL
PREMODERNOS
NO EDUCADOSSin valores
SuciosIncultos
CAMPO
INDÍGENAPOBRES
Educación (formación): incorporar a los premodernos a la modernidad (progreso) mediante acumulación de conocimiento y valores.
La ciudad invade y destruye al campo
Uso y distribución de recurso de manera injusta, irresponsable y sin restricciones: (generará escasez)
Solidaridad (paternalista): apoyar al campo con educación, dinero y tecnología.
Modelo de civilización de los maestros. Segunda partición basada en Latour (1997)
Gobierno no corrupto que aplique una
legislación adecuada sin impunidad.
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México profundo
Visión integral del trabajo como medio para obtener la satisfacción personal.
Poco aprecio por la acumulación de bienes materiales.
Desestimulan la acumulación en beneficio de la igualdad.
México occidental
Actividad económica no se orienta hacia la autosuficiencia
La diversidad no se privilegia sobre la homogeneidad ni la especialización
Los humanos no se ven como parte de la naturaleza.
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¿Qué pasa con los estudiantes
universitarios?
![Page 47: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/47.jpg)
![Page 48: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/48.jpg)
![Page 49: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/49.jpg)
Antropocentrismo
Biocentrismo
RadicalConservacionista
Conductismo
Constructismo
Ejes que definen la Educación Ambiental
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OBJETO/NATURALEZASUJETO/SOCIEDAD
DIMENSIÓN MODERNA
CUASI-OBJETOS (HÍBRIDOS)
MULTIPLICACIÓN
DIMENSIÓN NO MODERNANATURALEZA-SOCIEDAD
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OBJECTO/NATURALEZA
SUJETO/SOCIEDAD
MODERN DIMENSION
Desarrollismo (modernista)
Desarrollo Sustentable Débil
Desarrollo Sustentable Fuerte
NATURE-SOCIETY
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Sistema culturalNaturaleza: Fuente de recursos Hombre separado de la Naturaleza. Se opta por lo humano.Razonamiento: técnicoTiempo: pasado obsoleto, presente es lo importante, fin de la historia.Percepción de los problemas ambientales: Inherentes al desarrollo (un mal necesario)
Sistema culturalNaturaleza: Fuente de recursos Hombre separado de la Naturaleza. Se opta por lo humano.Razonamiento: técnicoTiempo: pasado obsoleto, presente es lo importante, fin de la historia.Percepción de los problemas ambientales: Inherentes al desarrollo (un mal necesario)
Sistema políticoOrganización social: burocrática.Nivel de preocupación: Individual,CompetenciaDemocracia: Votar en elecciones limpias
Bases económicas: Crecimiento sostenido
Solución: En el mejor de los casos de reparación (El que contamina paga).
Sistema políticoOrganización social: burocrática.Nivel de preocupación: Individual,CompetenciaDemocracia: Votar en elecciones limpias
Bases económicas: Crecimiento sostenido
Solución: En el mejor de los casos de reparación (El que contamina paga).
TecnologíaTecnología como fuente de progreso y solución de todos los problemas.Ciencia: único conocimiento verdadero. Es objetiva y universal.
TecnologíaTecnología como fuente de progreso y solución de todos los problemas.Ciencia: único conocimiento verdadero. Es objetiva y universal.
Modelo Desarrollista
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Sistema culturalNaturaleza: vieja madre enferma y débil, que necesita nuestra ayuda Hombre separado de la Naturaleza. Se opta por el débil, generalmente la naturaleza.Razonamiento: prácticoTiempo: pasado idealizado, preocupación por las generaciones futuras.Percepción de los problemas ambientales: costo del desarrollo y de la condición humana, un mal que debe ser reparado.
Sistema culturalNaturaleza: vieja madre enferma y débil, que necesita nuestra ayuda Hombre separado de la Naturaleza. Se opta por el débil, generalmente la naturaleza.Razonamiento: prácticoTiempo: pasado idealizado, preocupación por las generaciones futuras.Percepción de los problemas ambientales: costo del desarrollo y de la condición humana, un mal que debe ser reparado.
Sistema políticoOrganización social: liberal.Nivel de preocupación: colectiva, cooperaciónDemocracia: representativa
Bases económicas: crecimiento sin comprometer a las generaciones futuras
Solución: represiva (técnicas, normativas e incentivos fiscales y económicos).
Sistema políticoOrganización social: liberal.Nivel de preocupación: colectiva, cooperaciónDemocracia: representativa
Bases económicas: crecimiento sin comprometer a las generaciones futuras
Solución: represiva (técnicas, normativas e incentivos fiscales y económicos).
TecnologíaTecnología: desarrollo de tecnologías limpias. La actual es deshumanizante y destructora de la naturaleza.Ciencia: Hecha por humanos y por lo tanto, falible, pero sigue siendo el mejor camino para llegar a la verdad, que es objetiva y universal.
TecnologíaTecnología: desarrollo de tecnologías limpias. La actual es deshumanizante y destructora de la naturaleza.Ciencia: Hecha por humanos y por lo tanto, falible, pero sigue siendo el mejor camino para llegar a la verdad, que es objetiva y universal.
Desarrollo Sustentable Débil
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Sistema culturalNaturaleza: El medio en el que se realizan los procesos ecológicos (los sociales incluidos)Hombre integrado en Naturaleza. Razonamiento: críticoTiempo: recurso histórico. Existe un proyecto utópico que guía el progreso.Percepción de los problemas ambientales: Producto de un proyecto de civilización equivocado
Sistema culturalNaturaleza: El medio en el que se realizan los procesos ecológicos (los sociales incluidos)Hombre integrado en Naturaleza. Razonamiento: críticoTiempo: recurso histórico. Existe un proyecto utópico que guía el progreso.Percepción de los problemas ambientales: Producto de un proyecto de civilización equivocado
Sistema políticoOrganización social: comunitaria, con una sociedad civil fuerte y participativa.Nivel de preocupación: Comunitaria, solidaridad y equidadDemocracia: participativa. Búsqueda de consensos
Bases económicas: Desarrollo cualitativo (sustentable o equilibrio estacionario)Solución: concienciar (transformación de la sociedad de mercado, cambios en los estilos de vida, actuación directa sobre la desigualdad y generar una nueva ética)
Sistema políticoOrganización social: comunitaria, con una sociedad civil fuerte y participativa.Nivel de preocupación: Comunitaria, solidaridad y equidadDemocracia: participativa. Búsqueda de consensos
Bases económicas: Desarrollo cualitativo (sustentable o equilibrio estacionario)Solución: concienciar (transformación de la sociedad de mercado, cambios en los estilos de vida, actuación directa sobre la desigualdad y generar una nueva ética)
TecnologíaTecnología tecnologías intermediasCiencia: Una forma de conocimiento que debe dialogar con otras.
TecnologíaTecnología tecnologías intermediasCiencia: Una forma de conocimiento que debe dialogar con otras.
Desarrollo Sustentable Fuerte
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SOCIAL
INDIVIDUAL
FAM
ILIA
ESCU
ELA
HIS
TORI
CO C
ULT
URA
L
Dimensiones de la construcción de conceptos académicos
VYGOTZKY
PIAGET
ETAPAS (ESTRUCTURAS MENTALES)
GENESIS
CIEN
CIA
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ETAPAS DEL JUICIO MORAL
ETAPA PERSPECTIVA SOCIAL
Preconvencional De lo egocéntrico a lo individualista (cada quien persigue sus propios intereses)
Convencional De la regla de oro a las relaciones de los individuos en términos de su lugar en el sistema.
Postconvencional Reconoce que lo moral y lo legal pueden estar en conflicto. Finalmente reconoce los principios que rigen los principios morales, reconociendo que de estos parten los acuerdos sociales.
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Desarrollo moral
postconvencional
Interpretación fuerte del Desarrollo
Sustentable
Desarrollo social
preconvencional convencional
Moderno
antimoderno
Desarrollo
sustentable
Desarrollismo(Neoliberal)
Interpretación débil del Desarrollo
Sustentable
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La evaluación nos permite darnos cuenta de que:
• Las competencias de educación ambiental (conocimientos, consciencia, saber hacer, contagio social, bienestar social) se cumplen parcialmente
• Esto se debe a las competencias cognitivas, los factores afectivos y procesos socioculturales que dan como consecuencia:
• Conceptos híbridos y• Mayor énfasis en los aspectos afectivos • Concepción del mundo donde lo humano y natural no
se integran• Estrategia educativa que tome en cuenta esto (Guía
de EA)• Trascendencia de la investigación que se debe
traducir en acciones de políticas educativas
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Conclusión finalEn términos generales los maestros y los alumnos presentan una preocupación general por el entorno, sin saber como actuar. Esta preocupación está fundamentada en muy poca información de manera que los maestros y los alumnos han construido un “lenguaje temático”, sobre conceptos como el de contaminación y deforestación, que les permite hablar superficialmente del problema, sin cuestionarse la manera en que vemos, transformamos y nos instalamos en el mundo.Coexisten tres grandes modelos de desarrollo construidos socialmente, los cuales implican distinto grado de desarrollo del juicio moral. Para que los estudiantes y los profesores los puedan comprender, es necesario que su nivel de desarrollo se los permita. Predomina el modelo del Desarrollo Sustentable Débil, que implica un desarrollo del juicio moral convencional y una posición antimoderna (se reconocen los problemas de la modernidad, pero se proponen soluciones desde ella).
Se propone un modelo pedagógico que toma en cuenta la complejidad de relaciones sociales que se dan en el sistema educativo, así como los procesos psicológicos internos de los alumnos, de manera que se pueda dar un diálogo continuo entre los diferentes actores que intervienen en el proceso.Este modelo pedagógico debe considerar las diferentes fuentes culturales en las que está inmerso el estudiante.
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Teoría educativa de los maestrosCultura institucional
Cultura académica Teoría de la Educación Ambiental
Fines que se logran
Medios para alcanzar el fin
Conocimiento de los niños
Medios propuestos por la teoría de la
educación ambiental
Fines de la Educación Ambiental
Entorno:Cultura críticaCultura socialCultura experiencial
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Estrategia educativa (perspectiva constructivista)
1) PREGUNTA GENERADORA2) EXPRESIÓN DE IDEAS INICIALES3) DISCUSIÓN GRUPAL4) BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (EXPERIMENTAL,
BIBLIOGRÁFICA, ETC.)5) ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN6) ELABORACIÓN DE UN TRABAJO DE CIERRE7) METARREFLEXIÓN
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Estrategia educativa (perspectiva constructivista)
• Orientación, donde se informa el sentido de la actividad y se motiva para el aprendizaje.
• Elicitación de ideas, donde los alumnos explicitan sus ideas previas sobre el tema o problema a tratar
• Reestructuración, que incluye: – Clarificación e intercambio de ideas mediante la discusión.– Exposición a situaciones conflictivas, que provocan la
desacomodación de los conceptos previos.– Construcción de nuevas ideas, a partir de nueva
información.– Evaluación de las ideas alternativas.
• Aplicación de las ideas a situaciones reales.
• Revisión de los cambios en las nuevas ideas, que permite que el alumno tome conciencia de los nuevos aprendizajes
(Driver y Oldham, 2000)
![Page 63: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/63.jpg)
Características que debería de cumplir la educación ambiental en las primarias
• Discutir el papel de los humanos en la naturaleza.
• Importancia de la diversidad biológica y cultural
• Enfoque integrado que abarque distintas disciplinas, donde lo natural
y lo social no se vean como polos opuestos y en lucha.
• Esclarecimiento de valores mediante la discusión grupal.
• Orientada a la comprensión y solución de problemas en diferentes
niveles (local, nacional, global) y en diferentes espacios temporales
(pasado, presente y futuro).
• Desarrollo de habilidades para la investigación científica y la búsqueda
de información en diferentes fuentes.
• Habilidades de pensamiento crítico que les permita comprender e
interpretar el mundo en el que viven y elaborar juicios autónomos,
informados y racionales sobre los problemas ambientales.
• Que sea activa.
![Page 64: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/64.jpg)
![Page 65: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/65.jpg)
RUPTURA
Naturaleza social Naturaleza no social
A lo social
ARRANCAMIIENTO
ESPEJO
LUCHA DE FUERZAS
DIALÉCTICA
Naturalización
INVASIÓN
Socialización
A la naturaleza
![Page 66: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/66.jpg)
RUPTURA
Naturaleza social Naturaleza no social
Globalización a partir de una naturaleza naturalística
Globalización a partir de una sobrenaturaleza conocida por una metaciencia
Globalización a partir de la historia humana y sus categorías
![Page 67: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/67.jpg)
MEDIO AMBIENTE SOCIALMEDIO AMBIENTE SOCIAL
Sistema cultural(manera de ver el mundo)
Sistema cultural(manera de ver el mundo)
Sistema político(manera de instalarse en el
mundo)Sistema político
(manera de instalarse en el mundo)
Organización socialOrganización
social
Bases económicasBases económicas
Determinación e influencia ambiental
Determinación e influencia ambiental
MEDIO AMBIENTE NATURAL
Materia (orgánica e inorgánica)
Energía
Información
MEDIO AMBIENTE NATURAL
Materia (orgánica e inorgánica)
Energía
Información
Tecnología(capacidad de manejo y
transformación del medio ambiente)
Tecnología(capacidad de manejo y
transformación del medio ambiente)
![Page 68: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/68.jpg)
CienciaProducción
de conocimiento
TecnologíaTransformación de
la naturalezapara producir
bienes y servicios
Educación• Formación de las
personas•Capacitarlas para
aprender a aprender
Conocimientos para producción de aparatos
Producción de aparatos para investigación
Form
ació
n de
técn
icos
Objetos de
aprendizaje
Apar
atos
y té
cnicas
didá
cticas
Formación de científicos
![Page 69: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/69.jpg)
Patología humana
• Para el hombre las necesidades biológicamente sólo se convierten en necesidades cuando aparecen como condiciones para “estar en el mundo”,
• A su vez es necesario sólo en forma subjetiva ya que hace posible el “bienestar en el mundo”,
• Para el hombre sólo lo supérfulo es necesario, • La técnica, es la manera de producir lo supérfulo
(hoy y en la era paleolítica)• La idea de un mundo que coincida con sus deseos
es lo que se denomina felicidad y los medios para lograrla son la técnica. Pero esta felicidad no es alcanzable.
![Page 70: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/70.jpg)
• Todo elemento de la tecnología debe interactuar con factores que se encuentran en un medio ambiente concreto.
• Tipos similares de tecnología en entornos diferentes, pueden llevar a flujos energéticos distintos y a sistemas socioculturales diferentes.
![Page 71: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/71.jpg)
![Page 72: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/72.jpg)
Actitudes hacia el ambiente que determinan la
orientación de la ciencia y tecnología
• El hombre es el ser superior en la naturaleza,
• El progreso y el crecimiento son inevitables y deseables (“Bigger is better”)
• La idea de que la ciencia y la tecnología puede resolver infinitamente los problemas que cause y sustituir los recursos agotados por otros
• La evaluación entre costo y beneficio que se percibe por afectar la naturaleza
Gray (1985)
![Page 73: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/73.jpg)
ACTITUDES HACIA EL AMBIENTE
NIVEL DE RESPONSABILIDAD
PREOCUPACIÓN GENERAL
POR EL AMBIENTECONTAMINACIÓN
CONSERVACIÓN DE LA BIODEVERSIDAD SOBRE POBLACIÓN
DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
POSICIÓN DEL HOMBRE EN LA NATURALEZA
MEGALOMANÍA ACTITUDES DE LA TRIADA ORGÁNICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA SOLUCIONARAN
PROBLEMAS
EVALUACIÓN DELCOSTO-BENEFICIO
![Page 74: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/74.jpg)
![Page 75: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/75.jpg)
DESARROLLO
DIMENSIÓN (crecimiento)
DIRECCIÓN(sustentabilidad)
Espacial
Temporal
Satisfacción de necesidades básicasSolidaridad con generaciones futurasParticipación conjunta de la poblaciónPreservación de los recursos naturalesSistema social que garantice empleo, seguridad social y respeto a otras culturasEfectividad de los programas educativos
![Page 76: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/76.jpg)
![Page 77: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA AMBIENTAL MEDIANTE LA EDUCACIÓN FORMAL EN PUEBLA](https://reader038.vdocuments.co/reader038/viewer/2022102815/55380b3d5503464a018b45d8/html5/thumbnails/77.jpg)
Tipos de razonamiento según Kemis
Técnico Práctico Crítico
Lenguaje y discurso
Cientificista Humanístico Dialéctico
Relaciones sociales y organización
Burocráticas
Liberales Participativas-democráticas, comunitarias
Acción y prácticas
Tecnicista Racionalista Enmancipadoras (preparación