la competencia cientÍfica ana cañas mª jesús martín-díaz juana nieda
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LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
Ana Cañas
Mª Jesús Martín-Díaz
Juana Nieda
Objetivos
Aclarar el concepto de competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en la ESO en la LOE.
-RD 1631/2006 Anexo I y Anexo II
Comparar la competencia científica en la LOE con la competencia científica en el programa de evaluación internacional de alumnos PISA de la OCDE.
¿Qué se entiende por competencia?
La competencia es la capacidad o capacidades para dar solución a situaciones reales en contextos diferentes, para lo cual es necesario tener conocimientos (conceptos), habilidades o destrezas (procedimientos), valores e interés (actitudes).
¿Qué se entiende por competencia?
La competencia significa saber utilizar en el lugar y momento adecuado el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar, que la persona competente debe detentar.
Es una actuación eficiente en un contexto determinado (Zabala, Arnau,2007)
Componentes de la competencia
CapacidadesConocimientos (conceptos, destrezas,
valores y actitudes)Contextos (Funcionalidad del
aprendizaje)Actitudes
Origen y promoción de las competencias
Origen laboral Aval de organismos internacionales
- OCDE: el proyecto Definición y Selección de Competencias (DeSeCo, 2002) y Proyecto PISA (Programa internacional para la Evaluación de Alumnos)
-Unión Europea. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente , Bruselas 18 de Diciembre de 2006
Competencias clave. Comparación U.E./L.O.E.
UNIÓN EUROPEA
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa Conciencia y expresión culturales
L. O. E.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y
competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a
aprender Autonomía e iniciativa personal
La competencia científica según PISA
Haber adquirido la competencia científica implica: Ser capaz de utilizar el conocimiento científico y
de aplicar los procesos de la ciencia en contextos cotidianos,
ser consciente del papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad, en la solución y origen de problemas,
mostrar interés, reflexionar y comprometerse con las cuestiones científicas y tecnológicas, desde una perspectiva personal y social.
Elementos de la competencia científica según PISA
CONTEXTOSituaciones de la vida que implican laaplicación de Ciencia y Tecnología.
ACTITUDES - Interés hacia la
ciencia- Interés hacia la
investigación científica.
- Responsabilidad sobre la salud y los recursos.
CAPACIDADES1. Identificación de cuestiones científicas.2. Explicación científica de fenómenos.3. Utilización de pruebas científicas.
CONTENIDOS Del mundo natural De la propia ciencia
1.Identificación de cuestiones científicas
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica, comprenderla y seleccionarla.
Reconocer los rasgos clave de la investigación científica: relevancia, variables incidentes y control, diseño de experiencias y realización.
2.Explicación científica de fenómenos
Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situación determinada.
Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios.
Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.
3. Utilización de pruebas científicas
Interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones.
Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de las mismas.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos.
Contextos según PISA
La salud, los recursos naturales, el medioambiente, los riesgos, y los temas frontera de la ciencia y de la
tecnología.
Contextos según PISA
Tres tipos de situaciones: de interés personal, que afectan a la persona, a sus
amigos, compañeros o familiares, de interés social que tienen que ver con la comunidad
en la que se vive de interés global por afectar al mundo entero.
Por ejemplo, dentro del contexto de la salud, a nivel personal, pueden plantearse cuestiones de nutrición, como la elección
de la dieta más adecuada en función de las actividades que se realizan; desde una perspectiva social, el control sobre los alimentos, como por ejemplo,
los procesos de esterilización de la leche, y desde una perspectiva global, el cultivo y uso de alimentos transgénicos
Contenidos según PISA
Contenidos científicos– Sistemas físicos– Ciencias de la vida – Ciencias de la Tierra y del espacio
Contenidos sobre la ciencia– La investigación científica– Las explicaciones científicas– Las relaciones ciencia, tecnología y sociedad
Actitudes según Pisa
Interés por la ciencia (curiosidad, …)
Apoyo a la investigación científica (mente abierta, argumentación, …)
Sentido de la responsabilidad sobre la salud y los recursos (valoración y compromiso).
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico según LOE
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
“La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos”
Anexo I de R.D. de Enseñanzas Mínimas tanto de Educación
Primaria (R.D. 1513/2006) como de Educación Secundaria Obligatoria (R.D. 1631/2006)
La competencia científica según LOE
Aprendizaje de conceptos científicos Naturaleza o epistemología de la ciencia. Destrezas y habilidades sobre la búsqueda de información y la forma
de abordar y responder a preguntas y problemas sobre fenómenos de la naturaleza.
Desarrollo de un conjunto de valores, la toma decisiones y la participación en temas relacionados con la salud, el medio ambiente y la influencia de la ciencia y la tecnología en los grandes dilemas y debates que tiene la sociedad planteados.
Contribución al desarrollo de las siguientes competencias: matemática; lingüística; tratamiento de la información; social y ciudadana; aprender a aprender; y autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIA CIENTÍFICA PISA COMPETENCIA CIENTÍFICA CURRÍCULO (Anexo I)
IDENTIFICACIÓN DE CUESTIONES CIENTÍFICASReconocer cuestiones investigables desde la ciencia
Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento.Identificar preguntas o problemas.
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica, comprenderla y seleccionarla.
Obtener y analizar información.
Reconocer los rasgos clave de la investigación científica: relevancia, variables incidentes y control, diseño de experiencias y realización.
Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco teórico.Diseñar y realizar experimentos.Plantear y contrastar conjeturas e hipótesis a la solución de un problema.
EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE FENÓMENOSAplicar los conocimientos de la ciencia a una situación determinada.
Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos de los diferentes campos del conocimiento científico.
Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios. Conocer y aplicar los conceptos y principios básicos de los diferentes campos del conocimiento científico.
Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.
UTILIZACIÓN DE PRUEBAS CIENTÍFICASInterpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones.
Obtener conclusiones basadas en pruebasComunicar conclusiones.
Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtención de las mismas.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos.
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como una construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
ACTITUDES HACIA LA CIENCIAInterés hacia la ciencia
Apoyo a la investigación científica Valorar el conocimiento científico en la mejora de la vida de las personas.
Sentido de responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar el medioambiente, y proteger la salud individual y colectiva.Ser conscientes de la influencia de las personas en el mundo por su asentamiento, actividad y modificaciones que introducen.Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce.Adoptar actitudes de disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Comparación entre PISA y el Anexo I de la LOE
La mayoría de los elementos integrantes de la competencia científica en PISA están recogidos en el Anexo I de la LOE, aunque con distinto peso.
Poca presencia en la LOE de las subcapacidades que se refieren a la utilización de pruebas científicas: interpretar pruebas científicas y argumentar en pro y en contra de las pruebas y los razonamientos para su obtención.
Mayor presencia en la LOE de los aspectos sobre sentido de la responsabilidad hacia sí mismo y el entorno
Comparación PISA y otros elementos curriculares de las Ciencias de la Naturaleza del Anexo II
1.Identificación de pruebas científicas.
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia. Escasa presencia testimonial. 1º de la ESO: ciencia y pseudociencia
Búsqueda, selección y comprensión de la información. Bien representado en objetivos, bloque primero de contenidos comunes, contenidos y criterios de evaluación.
Reconocer rasgos del trabajo científico. Muy presente en objetivos, bloque primero de los contenidos comunes, contenidos y criterios de evaluación.
Sigue comparación PISA, anexo II
2.Explicación científica de los fenómenos
Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada. Gran presencia en el currículo.
Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios. Bien representado en el currículo
Identificar descripciones, explicaciones y predicciones. No aparece en el currículo
Sigue comparación PISA y Anexo II
3. Utilización de pruebas científicas
Interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones. Aparece en objetivos y el bloque primero de contenidos, con poca presencia en contenidos y criterios.
Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de las mismas. Muy escasa su presencia.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos. Muy bien representado en todos los cursos.
Sigue comparación PISA y Anexo II
4. Actitudes hacia la ciencia.
Sentido de responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Ampliamente recogido en todos los elementos curriculares.
Interés hacia la ciencia y Apoyo a la investigación científica. Presencia escasa.
Conclusiones sobre las prioridades de la competencia científica en la LOE.
En líneas generales la concepción de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico de la LOE es coherente con la del PISA.
En el concepto LOE se distinguen los tres tipos de capacidades de PISA: Identificación de cuestiones científicas, Explicación científica de fenómenos y Utilización de pruebas científicas, así como las Actitudes hacia la ciencia, aunque con pesos distintos.
Las subcapacidades mas presentes son: el tratamiento de la información; reconocimiento y uso de los rasgos de la investigación científica; conocer y aplicar los conceptos básicos; establecer relaciones entre C/T/S y la potenciación de actitudes sobre el sentido de la responsabilidad sobre si mismo, los recursos y el entorno.
Conclusiones sobre las debilidades de la competencia científica en la LOE
Presentas escasa o nula de las siguientes subcapacidades y actitudes:
-Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de conocimiento.
-Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones.
-Argumentar en pro y en contra de las conclusiones e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de las mismas
-Actitudes hacia la ciencia y apoyo a la investigación científica
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
TEXTO 1-¡Pero las especies son invariables!-gritó Cuvier, alargando las manos como para
defenderse-. No hay evolución, no puede haberla.-Y ¿cómo va usted a explicar la desaparición de ciertas especies si no hay nuevas
creaciones?-preguntó Geoffroy Saint Hilaire, con el mismo apasionamiento.-Por catástrofes- dijo Cuvier con retintín-, ¡por una serie de revoluciones en la tierra!-Entonces, ¿usted cree que hubo distintos actos creadores y que cada creación
terminó con una catástrofe?-Saint Hilaire sonreía-¡Tal vez! Los testimonios prehistóricos parecen darle a usted la razón; pero que la tierra quede desierta y vacía después de cada catástrofe, y que todo deba empezar de nuevo otra vez como el primer día de la Creación, ¡eso es puro misticismo científico!
-Sin embargo-le dijo Cuvier-, usted cree en el diluvio. Pues el diluvio, según sabemos por tradición, destruyó toda la vida en la tierra; cualquier geólogo puede demostrarle a usted que no sólo hubo un diluvio, sino tantos como periodos históricos de la tierra. Sé muy bien que se supone que muchas especies se habían salvado de uno a otro periodo, a pesar de las catástrofes; pero tal supuesto es ya insostenible.
H. WENDT: Tras las huellas de Adán
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
TEXTO 2
Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello cortos. Se alimentaban de hierba. Debido a los cambios ambientales, las lluvias disminuyeron y el pasto empezó a escasear. Entonces las jirafas tuvieron que alimentarse de las hojas de los arbustos y de los árboles. Para poder acceder a los lugares más altos y conseguir el alimento, las jirafas empezaron a alargar paulatinamente las patas y el cuello. Estas características, adquiridas por las nuevas necesidades, se fueron trasmitiendo a sus descendientes y poco a poco el tamaño de las patas y el cuello fue aumentando hasta llegar al aspecto que tienen actualmente.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
TEXTO 3
Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello cortos. Las poblaciones de jirafas tenían pequeñas diferencias individuales entre ellas, algunas tenían las patas y el cuello un poco más largos que las demás. Todas se alimentaban de hierba. Pero hubo cambios ambientales, disminuyeron las lluvias y el pasto empezó a escasear. Las que tenían las patas y el cuello un poco más largos tenían mayor facilidad para comer las hojas de los arbustos y los árboles, que estaban más altas. Como comían mejor, se reproducían más y sus descendientes paulatinamente fueron teniendo las patas y el cuello más largos, lo que les permitía tener asegurada la alimentación y tener mayor descendencia. El proceso continuó y así siguieron hasta tener el aspecto actual. Las poblaciones de jirafas de patas y cuello más cortos se fueron extinguiendo poco a poco.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Cada uno de estos tres textos utiliza una teoría diferente para explicar el mismo problema científico. ¿Cuál es el problema?
2. ¿Qué diferencia existe entre la teoría que aparece descrita en texto 1 y las de los otros dos textos?
3. ¿Qué diferencia existe entre la teoría del texto 2 y la que se expone en el texto 3 y quiénes son sus autores?
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4. Indica cuál es el problema que no pudo explicar el autor de la teoría 3 y que se resolvió posteriormente con el avance de la genética.
5. En las personas el gen que lleva la información para el color de los ojos presenta diversas versiones llamadas alelos que explican las variaciones (oscuros, azules, verdes). ¿En qué se diferencian químicamente los alelos y cómo explica la genética la causa de estas diferencias?
6. Muchas personas afirman que la ciencia es siempre verdadera, definitiva e inmutable. Después de realizar esta actividad, ¿estás de acuerdo con esta afirmación? Explica por qué.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Caracterización de la actividad
Tres textos relativos a distintas teorías que explican un mismo problema científico que fue objeto de controversia histórica.
1. Identificar problema: las especies son inmutables o cambian a lo largo del tiempo.2. Diferenciar la explicación fijista del texto 1 de la evolucionista de los textos 2 y 3.3. Diferenciar entre las dos teorías evolucionistas: la de Lamarck, y la de Darwin;4. Identificar lo que Darwin no fue capaz de explicar: la causa de las variaciones o
diferencias individuales y la transmisión de los caracteres a los descendientes.5. Reconocer que el avance científico ha ido aclarando problemas anteriores no
explicados: el ADN como componente químico del gen y las mutaciones como causa de las variaciones genéticas de las poblaciones y de la evolución.
6. Reflexión sobre las cuestiones susceptibles de ser investigadas científicamente, y sobre la forma de generarse los conocimientos científicos.
ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Identificación de cuestiones científicas Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigables
científicamente. Comprender y seleccionar información científica. Reconocer rasgos de la investigación científicas.
2. Explicación científica de los fenómenos Aplicar el conocimiento científico a una situación determinada. Describir o interpretar fenómenos científicos.
3. Utilización de pruebas científicas Identificar los supuestos y los razonamientos que subyacen en
las conclusiones. Reflexionar sobre las aplicaciones sociales de los avances
científicos y tecnológicos.