La ciencia se define como la bsqueda del conocimiento de nosotros mismos y de todo lo que nos rodea, mediante la ciencia buscamos las leyes que rigen el funcionamiento del universo con la finalidad de entenderla y poder controlarla. Etimolgicamente la palabra ciencia proviene del latn "scientia" que significa conocimiento.La ciencia representa la curiosidad que tiene el ser humano en comprender el porqu estamos aqu y cules son las leyes naturales que nos gobierna, dentro del aparente caos del universo gracias a la ciencia sabemos que los planetas no se mueven al azar sino que describen rbitas elpticas alrededor de una estrella, es decir mediante la ciencia estamos eliminando el aparente caos en bsqueda de las leyes fundamentales que rige el universo y nuestra existencia.Tenemos que diferenciar entre ciencia y filosofa, mientras que la filosofa explica la naturaleza del hombre y del universo mediante el uso de razonamiento lgicos, la ciencia plantea y demuestra mediante la observacin y la experimentacin nuestra naturaleza y las leyes que gobiernan el universo que nos rodea. Podemos decir que la filosofa es cualitativa mientras que la ciencia es cuantitativa.Durante las ltimas dcadas estamos viviendo como la expansin y conocimiento sobre las diversas reas de la ciencia se incrementa exponencialmente, el secreto de dicha expansin recae en la necesidad de conocer y controlar los fenmenos naturales que nos rodean con la finalidad de utilizarlos para satisfacer nuestras necesidades, as pues utilizamos los electrones de los tomos como medio de energa elctrica que alimenta a todos los aparatos electrnicos de uso cotidiano, conocemos los fenmenos qumicos y biolgicos de los virus con la finalidad de eliminarlos para mejorar nuestra salud o incluso queremos modificar nuestro ADN para mejorar ciertas caractersticas fsicas y mentales.

Qu es la ciencia?Share:TweetCualquiera puede pensar como un cientfico.La ciencia es... Observar el mundo. Observar y escuchar. Observar y registrar.La ciencia esla curiosidad en accin reflexivasobre el mundo y cmo se comporta.Cualquiera puede tener una idea de cmo funcionan las cosas en la naturaleza. Algunos piensan que su idea es la correcta porque "parece correcta" o "tiene sentido". Pero para un cientfico (tal vez seas t!), esto no basta. Un cientfico prueba la idea en el mundo real. Una idea que predice cmo funciona el mundo se conoce comohiptesis.Mmmmm. Mi hiptesis ser correcta?Si una idea, o hiptesis, predice de manera correcta cmo se comportar algo, la denominamosteora. Si una idea explica todos los hechos, o la evidencia, que hemos descubierto, tambin la llamamosteora."Mtodo cientfico", por lo general, significa unaserie de pasos que los cientficos siguen para descubrir cmo funcionan las cosas en la naturaleza.Estos pasos tambin se aplican a un proyecto para la feria de ciencias escolar. Pero no es la forma en la que se practica la ciencia en la realidad!De la observacin a la teoraEn ocasiones las observacionesantecedena la idea o a la teora.

Este dibujo es similar al hecho por Nicols Coprnico (publicado en 1543) y muestra el Sol en el centro del sistema solar.Durante miles de aos, las personas observaron que ciertas "estrellas" viajaban en el cielo nocturno siguiendo un patrn de bucle. Finalmente, en 1514 a Nicols Coprnico se le ocurri la idea del "heliocentrismo" (que significa el Sol centrado). Pens que el Sol era el centro del universo y que la Tierra era una de las muchas esferas que orbitan alrededor del Sol. Esta idea explicaba los patrones nmades de los planetas. Tambin predeca hacia dnde "viajaran" a continuacin.Esta idea se convirti en teora.Por supuesto, posteriormente se mejor la teora. En definitiva, el Sol no es el centro de todo el universo, sino solo de nuestro propio sistema solar.A veces la ciencia ocurre en mayor medida dentro de la cabeza del cientfico.Albert Einstein y sus teoras eran as. Fue necesario mucho tiempo para que los cientficos pudieran probarlas y demostrar que eran correctas. La ciencia no es simplemente un paquete de conocimiento bien atado. La ciencia no es simplemente una aproximacin paso a paso al descubrimiento. La ciencia es ms probablemente como un misterio que invita a todos los interesados a convertirse en detectives y unirse a la diversin.viewprintplayEjemplo de un experimento:Pregunta:Los arces se tornan rojos en el otoo porque los das son ms cortos o porque el clima es ms fro?Para averiguarlo...Primero prueba la idea de los das ms cortos. Cambia la cantidad de tiempo en que el rbol obtiene luz cada da. Debes mantener todas las condiciones que rodean al rbol iguales. Luego, observa si el rbol cambia de color.

En este experimento, la cantidad de luz que obtiene el rbol que est adentro es lavariable, y la temperatura y la cantidad de agua son loscontroles.Coloca un arce en maceta (los arces se enrojecen y pierden sus hojas en otoo) en un galpn con luz del sol artificial (sin ventanas). Dale al rbol menos luz cada da en este caso, dos minutos y algunos segundos menos, como si estuviera afuera durante el otoo. Mantn constante la temperatura y riega el rbol con la misma cantidad de agua cada semana.Qu sucede si las hojas se enrojecen en el rbol que est adentro del mismo modo que en los rboles que estn afuera?

Qu significara esto? Significara que los perodos ms cortos de luz son los que hacen que las hojas se enrojezcan.Y qu sucede si las hojas no enrojecen en el rbol que est adentro?

En este caso, la cantidad de luz no es la causa, o al menos no es la causa principal, de que los rboles que estn afuera enrojezcan. Nuestro cientfico podra disear otro experimento con la temperatura como variable, manteniendo constantes la luz y el agua, como controles.

MetodologaMetodologa

Concepto:Parte de la lgica, cuya finalidad es sealar el procedimiento para alcanzar el saber de un orden determinado de objetos.

Metodologa. Parte del proceso de investigacin o mtodo cientfico, que sigue a la propedutica, y permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Los mtodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que, potencialmente, solucionarn los problemas planteados.Contenido[ocultar] 1Origen de la palabra 2Definiciones 3Objetivo 4Relacin metodologa-mtodo 5Trminos filosficos 6Referencias 7FuentesOrigen de la palabraLa metodologa, del griegomet(ms all),ods(camino) ylogos(estudio), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.DefinicionesLa metodologa ha obtenido diferentes definiciones o conceptos en diferentes campos y especialidades, aunque estos siempre han mantenido la escencia del concepto principal.1. Definicin de Metodologa: Ciencia que estudia los mtodos del conocimiento.2. Definicin de Metodologa: Aplicacin coherente de un mtodo. Conjunto de mtodos utilizados en la investigacin cientfica.3. Definicin de Metodologa: Mtodo, conjunto de operaciones. En pedagoga, estudio de los mtodos de enseanza.ObjetivoLo que principalmente hace la metodologa es estudiar los mtodos para luego determinar cul es el ms adecuado a aplicar o sistematizar en una investigacin o trabajo.Relacin metodologa-mtodoEl conjunto de procedimientos adecuados para lograr estos fines se llamamtodo, que es el camino para llegar a un fin determinado o sea una manera razonada de conducir el pensamiento para alcanzar un fin establecido. El trmino "mtodo" se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del mtodo. La validez otorgada al uso de uno u otro mtodo estar dada en el marco de los paradigmas de laciencia.El mtodo es una forma de hacer un trabajo de investigacin ms fcil. La metodologa es parte del proceso de investigacin omtodo cientfico, que sigue a la propeduticap, y permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Los mtodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que, potencialmente, solucionarn los problemas planteados en el proyecto de investigacin.A diferencia de lo que sucede con elepistemlogo, el metodlogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad cientfica. Su problema se centra en la bsqueda de estrategias vlidas para incrementar el conocimiento.Trminos filosficosLa metodologa, es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que nace a partir de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o mtodos) de cmo se va a realizar la investigacin. Al describir la metodologa ideal, la postura filosfica se orienta en base a algunos trminos, incluyendo: Racionalismoen oposicin alempirismo, acenta el papel de la razn en la investigacin pragmtica, que es la manera en que los elementos del proyecto influyen sobre su significado. Constructivismoo Constructivismo epistemolgico, en la que el conocimiento se construye a partir de presunciones preexistentes en el investigador. Criticismotambin de orden epistemolgico que le pone lmites al conocimiento a travs del estudio cuidadoso de posibilidades. Escepticismo. Hermenutica, que interpreta el conocimiento. Positivismo, derivado de la epistemiologa y que afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico.Referencias Agull Toms, Esteban (1997). Jvenes, Trabajo e Identidad (enEspaol).Universidad de Oviedo, pp. 77.ISBN 8474689821. Eyssautier de la Mora, Maurice (2006). Metodologa de la investigacin: Desarrollo de la inteligencia, 5 edicin (en espaol), Cengage Learning Editores, pp. 97.ISBN 9706863842. Martnez Migulez, Miguel (1999). La nueva Ciencia: su desafo, Lgica y Mtodo (en espaol). Editorial Trillas.ISBN 9682446597.Fuentes Metodologa Conocimientosweb Definicin Metodologa

etodologaes un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:met(ms all),ods(camino) ylogos(estudio). El concepto hace referencia alplan deinvestigacinque permite cumplir ciertos objetivos en el marco de unaciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto deprocedimientosque determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal.

En el mbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodologa se enfoca en la realidad de una sociedad para arribar a una conclusin cierta y contundente acerca de un episodio valindose de laobservaciny el trabajo prcticotpico de toda ciencia.Es importante la distincin entre elmtodo(nombre que recibe cada plan seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodologa (rama que estudia el mtodo). El metodlogo no se dedica a analizar ni a verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es rastrear y adoptar estrategias vlidas para incrementar dichoconocimiento.La metodologa es una pieza esencial de toda investigacin (mtodo cientfico) que sigue a la propedutica ya que permite sistematizar los procedimientos y tcnicas que se requieren para concretar el desafo. Cabe aclarar que la propedutica da nombre a la acumulacin de conocimientos y disciplinas que son necesarios paraabordar y entendercualquier materia. El trmino proviene del griegopr(antes) ypaideutiks(referente a la enseanza)En otras palabras, la metodologa es un recurso concreto que deriva de unaposicin terica y epistemolgica, para la seleccin de tcnicas especficas de investigacin. La metodologa, entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son vlidos, ya que la accin metodolgica ser su herramienta para analizar la realidad estudiada. La metodologa para ser eficiente debe ser disciplinada y sistemtica y permitir un enfoque que permite analizar un problema en su totalidad.Dentro de una investigacin pueden desarrollarse muchas metodologas, pero todas ellas pueden encasillarse en dos grandes grupos, la metodologa de investigacincualitativa y cuantitativa. La primera es la que permite acceder a la informacin a travs de la recoleccin de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar estadsticas; la segunda, realiza registros narrativos sobre fenmenos investigados, dejando a un lado la cuantificacin de datos y obtenindolos a travs de entrevistas o tcnicas no-numricas, estudiando la relacin entre las variables que se obtuvieron a partir de la observacin, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al problema estudiado.Por otro lado, la metodologa tambin puede ser comparativa (analiza), descriptiva (expone) o normativa (valora). Para saber si conviene utilizar un tipo de metodologa u otro, elcientficoo investigador tiene que tener en cuenta un conjunto de aspectos importantes. Algunas de las preguntas que debe hacerse son: qu resultados espera conseguir? quines son los interesados en conocer los resultados? cul es la naturaleza del proyecto?Es imprescindible que el mtodo empleado y la teora, que ofrece el marco donde se insertan los conocimientos, estn unidos por la coherencia (el cmo y el qu deben ser coherentes entre s); esto significa que la metodologa debe ser utilizada dentro de unmarco ideolgico, un sistema de ideas coherentes que sean las encargadas de explicar el para qu de la investigacin.Como ya lo hemos explicado, mtodo y metodologa son cosas diferentes. El trmino mtodo, tambin conocido comotcnicas de investigacin, puede definirse como el camino para alcanzar a un fin; en relacin con la metodologa consiste en los procedimientos que deben llevarse a cabo para cumplir con lo estipulado por ella y obtener conclusiones verdicas sobre el fenmeno o problema que se analiza. En otras palabras, mientras que la metodologa es lo que une al sujeto al objeto de conocimiento y es imprescindible para conseguir el conocimiento cientfico, el mtodo es el camino o instrumento que nos lleva a l.Lametodologa del entrenamiento deportivoconsiste en las reglas que deben cumplirse dentro de la organizacin en la prctica de un deporte. Existen dos tipos de metodologas en este campo:pluridisciplinar e integrada.Lametodologa pluridisciplinares la que considera que el mejor rendimiento deportivo puede obtenerse a partir de la suma de los diferentes elementos que intervienen tales como la tcnica, la tctica, y los aspectos fsicos, psicolgicos y visuales. Los fines se consiguen a partir de ejercicios claros y seguros.Lametodologa integradase encuentra basada en la prctica deportiva, y considera que las habilidades tcnico-tcticas, fsicas, psicolgicas y visuales estn ntimamente ligadas. En esa metodologa se busca integracin y combinacin entre todos los elementos, pero se presta una mayor atencin ala tcnica y la tctica.

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VARIABLE

derivada del trmino en latnvariabilis,variablees una palabra que representa a aquello que vara o que est sujeto a algn tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteriza por serinestable,inconstanteymudable. En otras palabras, una variable es unsmboloque permite identificar a un elemento no especificado dentro de un determinado grupo. Este conjunto suele ser definido como elconjunto universal de la variable(universo de la variable, en otras ocasiones), y cada pieza incluida en l constituye unvalorde la variable.

Por ejemplo:xes una variable del universo {1,3,5,7}. Por lo tanto,xpuede ser igual a cualquiera de los recin mencionados valores, con lo cual es posible reemplazar a x porcualquier nmero impar que sea inferior a 8.Como podrn advertir, las variables sonelementospresentes en frmulas, proposiciones y algoritmos, las cuales pueden ser sustituidas o pueden adquirir sin dejar de pertenecer a un mismo universo, diversos valores. Cabe mencionar que los valores de una variable pueden enmarcarse dentro de un rango o estar limitados por situaciones de pertenencia.Puede hablarse de distintos tipos de variable: lasvariables dependientes, que son aquellas que dependen del valor que se le asigne a otros fenmenos o variables; lasvariables independientes, cuyos cambios en los valores influyen en los valores de otra; las variables aleatorias son las funciones que asocian un nmero real a cada elemento de un conjunto E.En otra clasificacin puede decirse que existenvariables cualitativas, que expresan distintas cualidades, caractersticas o modalidades, yvariables cuantitativas, que se enuncian mediante cantidades numricas, entre otras. Dentro de las variables cualitativas existen las nominales (aquellas que no son nmericas y tampoco pueden ser ordenadas, como por ejemplo el estado civil) y las ordinales o cuasicuantitativa (son no-numricas pero s permiten ser ordenadas, como la nota de los exmenes). Por su parte, las variables cuantitativas pueden ser discretas (no permite valores intermedios sino nmeros exactos, por ejemplo la cantidad de hermanos de una persona) o continuas (aquellas que aceptan valores intermedios entre dos nmeros, por ejemplo medidas de peso o altura).En el mbito de laprogramacin(informtica), las variables sonestructuras de datosque pueden cambiar de contenido a lo largo de la ejecucin de un programa. Estas estructuras corresponden a un rea reservada en la memoria principal de lacomputadora.A cada variable el programador le asigna una etiqueta que le permite reconocerla del resto, de ese modo siempre que lo necesite podr llamar a esa variable y acudir con el valor que le ha sido adjudicado. Por ejemplo, si la variable es de nombre num y se almacena con el nmero 7. Si el programador deseara utilizarla podra programar: num = num + 1 y conseguir un resultado que precede de dicha variable.En programacin las variables se clasifican de otro modo, existen las de tipo boleano, decimal de coma flotante, arreglo, matriz y aleatorio, entre otros.Las variables son labase de la programacin, responden a un lenguaje y permiten que el programador pueda realizar la labor de forma ordenada y eficiente. La suma de las variables son las que dan como resultado una determinada accin en un programa y ellas siempre responden a los deseos del programador. Esto significa que fuera de un motor o el cdigo de un determinado programa esas variablespueden significar otra cosay por ende, su suma resultar diversa, porque cada programador puede asignar los valores que desee a cada una de las variables de su cdigo.Por ltimo, cabe mencionar que, enastronoma, lasestrellas variablesson aquellas que experimentan variaciones significativas de luminosidad.

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INDICADORES

La palabra indicadores es el plural del trmino indicador. Un indicador es, como justamente lo dice el nombre, un elemento que se utiliza para indicar o sealar algo. Un indicador puede ser tanto concreto como abstracto, una seal, un presentimiento, una sensacin o un objeto u elemento de la vida real. Podemos encontrar indicadores en todo tipo de espacios y momentos, as como tambin cada ciencia tiene su tipo de indicadores que son utilizados para seguir un determinado camino de investigacin.

Los indicadores tienen como principal funcin sealar datos, procedimientos a seguir, fenmenos, situaciones especficas. Normalmente, cada tipo de ciencia desarrolla su propio tipo de indicadores que podrn ser ms o menos efectivos y que tendrn por objetivo final guiar el anlisis o estudio de los fenmenos propios de esa ciencia. En este sentido, los indicadores con los que pueden contar las ciencias empricas, naturales y exactas pueden ser mucho ms concretos, regulables y mensurables. Por el contrario, los indicadores de fenmenos, situaciones o realidades en el mbito de las ciencias sociales estn siempre mucho ms cerca de ser debatidos y discutidos ya que los procesos sociales no son nunca reducibles a reglas o nmeros.

Los indicadores pueden guiarnos a su vez a otro tipo de indicadores y es aqu cuando debemos hablar de indicadores jerarquizados o de diferentes niveles de indicadores ya que algunos elementos o seales ms bsicos pueden desembocar en indicadores ms evidentes o ms complejos dependiendo del caso.

Muchos aspectos de la vida cotidiana tambin cuentan con un nmero de indicadores que pueden guiarnos en nuestras actividades diarias. Por ejemplo, la casa, la ciudad, el barrio y el espacio pblico son todos espacios en los que encontramos miles de diferentes indicadores que determinan si podemos hacer algo o no, si nos conviene hacerlo o no, si algo es peligroso o no, si estamos yendo por el camino apropiado, si lo que pretendemos hacer dar resultado, entre otras muchas posibilidades.

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Temas en IndicadoresDefinicin de Indicador econmico

Definicin de Indicador

Definicin de Nivel de vida

Definicin de Valoracin

Definicin de Contenido

Definicin de ndice de pobre

... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/indicadores.php

Concepto de ObjetivoSe entiende por objetivo a la meta o fin propuesto en unaactividaddeterminada. Por ejemplo: El objetivo de mis estudios es conseguir unbuentrabajo.Tambin puede ser el fin del conjunto de todas nuestras acciones. Por ejemplo mi objetivo en la vida es ser una persona de honor. Trata de responder al interrogante de Para qu?

Otra acepcin del trmino es la referencia al mundo real, independiente de nuestra propia valoracin. Conocer, referirse, o plasmar el objeto deconocimientoconindependencia de todoapasionamientopor parte del sujeto cognoscente. Se sostiene que el conocimiento humano puede ser ms o menos objetivo, pero nunca totalmente objetivo, ya que lasubjetividadde la persona en referencia al objeto, an en pequea medida siempre est presente, con su carga valorativa. Las ciencias aspiran a lograr objetividad, o sea, a sentar reglas de validez universal, que sirvan para todos los hombres a escala mundial. Lasciencias naturalestienen mayor objetividad que lasciencias sociales, ya que estudian loselementosnaturales, en contraposicin al estudio de los hechos humanos, que estn plagados de valores, y hacen aparecer en el investigador las nociones de bien y de mal.La objetividad implica neutralidad, no tomar posicin por unahiptesisantes de su demostracin. No significa verdad, pues el sujeto a pesar de tomardistanciaen el conocimiento del objeto y abstenerse de su valoracin, puede equivocarse en sus afirmaciones al respecto.Se llama tambin objetivo a la lente utilizada en los aparatos pticos para visualizar los objetos. Las cmaras fotogrficas o devideoestn conformadas por un conjunto de lentes u objetivos tanto convergentes como divergentes, que al recibir por parte del objeto sus haces de luz, cambian sudireccin para crear laimagenptica.

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Qu es Hiptesis:Unahiptesises lasuposicinde algo que podra, o no, ser posible. En este sentido, la hiptesises una idea o un supuestoa partir del cual nos preguntamos el porqu de una cosa, bien sea un fenmeno, un hecho o un proceso. Como tal, las hiptesis permiten dar inicio al proceso de pensamiento, mediante el cual se acceder a determinados conocimientos.La hiptesis es unaherramienta fundamental del pensamiento cientfico y filosfico, que sirve de base para los modelos y proposiciones tericas, y que funciona como piedra angular para la bsqueda y construccin de respuestas en la generacin de conocimiento.La hiptesis, no obstante, no se circunscribe nicamente al mbito acadmico o escolar, sino que adems forma parte del lenguaje cotidiano para expresar suposiciones o conjeturas: Mi hiptesis era que si no salamos antes de cenar, terminaramos por no ir al cine, y acert.La palabrahiptesis, como tal, proviene del latnhypothsis,y esta a su vez del griego (hypthesis). Como tal, es una palabra que surge de la combinacin de las races griegas - (hpo-), que significa debajo de, y (thsis), conclusin o proposicin.Hiptesis de la investigacinLahiptesis de una investigacines aquella afirmacin que funciona como base de un proceso de investigacin. El trabajo de investigacin, en este sentido, mediante un proceso de riguroso estudio, anlisis y examen de los resultados obtenidos, debe servir de comprobacin o refutacin de la validez de la hiptesis planteada inicialmente. Como tal, la hiptesis es la parte fundamental de todo trabajo de investigacin, bien sea que este se circunscriba al campo cientfico, humanstico, social o tecnolgico.Significado de Hiptesisse encuentra en la categora:GeneralOtros significados y conceptos que puedan ser de su inters Significado de Teora Significado de Mtodo cientfico Significado de Mtodo Significado de Investigacin Significado de Ensayo Significado de Iluminismo Significado de Gnoseologa Significado de Ad hoc

Concepto deHiptesisEl trminohiptesisproviene dellatnhypothsis.Este concepto hace referencia a unenunciado que se realiza de manera previa al desarrollo de una determinada investigacin. La hiptesis es una suposicin que resulta una de las bases elementales de dicho estudio. La misma puede serconfirmada o negadauna vez finalizada la investigacin. Si bien esa es la definicin corriente, hay autores que definen a la hiptesis como las posibles soluciones a un determinado problema, que ser verificada como vlida o no a lo largo de la investigacin.Caractersticas de las hiptesisLas hiptesis se caracterizan por serenunciados simples y que resulten fcilesa la hora de comprenderlos, es decir que no posibilite la multiplicidad de interpretaciones. Por otro lado debe poseergeneralidad, es decir que debe poder ser aplicado a ms de un caso. Asimismo deben sersustentadas por teorasprevias y no debe poseer un carcter trascendental o moral, sino caractersticas que pueden ser experimentadas ycomprobadasen la prctica.Las hiptesis tienen comoobjetivo, en primer lugar realizar una suerte de introduccin o explicacin sobre el tema que se analizar a lo largo del estudio. Son utilizadas como medio de incentivo a lo largo de todo el estudio. Adems organiza el proyecto, orientando el tema que ser tratado. Para verificar si ha sido bien formulada la hiptesis es necesario que pueda ser constatada y la mayora de las veces cuantificada. A su vez debe resolver de manera precisa y simple el problema que se presenta. Por ltimo, debe ser coherente con el marco terico que se utilice, ya sea para apoyarlo como para negarlo.Algunos de los conflictos que se presentan cuando se requiere realizar una hiptesis o desarrollarla son por falta de informacin disponible sobre el tema o la dificultad de interpretar los datos existentes. Adems resulta muy difcil poder desarrollar el estudio si la hiptesis no ha sido bien planteada.Tipos de hiptesisEl concepto de hiptesis incluye unaclasificacinsegn las caractersticas que cumplan.

Por ejemplo las hiptesisgeneralesse caracterizan por intentar solucionar de manera extensa ciertas incgnitas del investigador. Lasespecficasresultan derivadas de las anteriores. En este caso se intenta ser un poco ms reducido con el tema que se trata. Lasoperacionalesson aquellas que sern analizadas mediante pruebas especficas y los resultados obtenidos en las mismas. A su vez estas sufren una clasificacin an menor, en hiptesis alternativas y nulas. Por otro lado pueden ser mencionadas las hiptesis deestadstica. En este caso, la hiptesis ser expresada y puesta a prueba por medio de ecuaciones sostenidas matemticamente.

Conceptos Relacionados:

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MATRIZ OPERACIONAL DE LA VARIABLE CONCEPTO Es un instrumento valioso que se constituye en la mdula de la investigacin, consta de 4 a ms columnas y se desarrolla de conformidad a la propuesta de cada autor o protocolo de investigacin. Generalmente en cada columna o fila se coloca las variables, las dimensiones, los indicadores y los tems. La matriz operacional de la variable permite construir con tenacidad y rigor cientfico los problemas, objetivos e hiptesis generales y especficas en funcin a la relacin de la variable I o II o la variable independiente o dependiente (causa y efecto). Adems consolida los elementos claves del inicio de la investigacin cientfica, el grado de coherencia, concatenacin e interrelacin de una variable con otra, de una dimensin con otra, conexin lgica que se expresa desde el ttulo, el problema, los objetivos e hiptesis. Es til para construir no solo los problemas, objetivos, e hiptesis generales y especficas, sino tambin para desarrollar el constructo del marco terico o las bases tericas de un proyecto de investigacin y la tesis, en concatenacin a las variables, dimensiones e indicadores y la construccin de los instrumentos de investigacin. El captulo I y II del marco terico se desarrolla en base a las variables y las dimensiones, entendiendo a la variable como un atributo, una caracterstica, un fenmeno y la dimensin como una sub variable, que se desagrega de la variable principal de estudio. IMPORTANCIA La matriz operacional de la variable como cuadro lgico de coherencia e interrelacin metodolgica y terica, posee un conjunto de caractersticas que en esencia expresan su naturaleza y significacin. CARACTERSTICAS Es un instrumento que trabaja con las variables, dimensiones e indicadores Es un documento que se elabora al inicio de la investigacin cientfica Determina con precisin y rigor cientfica los problemas, objetivos, generales y especficos. Existen varias propuestas para trabajar la matriz operacional de las variables, algunos plantean la definicin conceptual y operacional de la

Clase4 matriz de consistencia1. 1. Expositor: DRA. Betty Esther Cohaila Caldern2. 2.CONCEPTO DE MATRIZ DECONCEPTO DE MATRIZ DE CONSISTENCIACONSISTENCIA Instrumento de Planeacin. Comprende pasos esenciales: Problemas Objetivos Hiptesis Operacionalizacin (variables/indicadores/medidas). Mtodo (tipo de investigacin/Universo y Muestra/ Diseo Especfico).3. 3.REQUISITOS PARA USAR LA MATRIZ 1.Lecturas 2.Uso de lgica (cumplir con coherencia)4. 4.UTILIDAD DE LA MATRIZ Visin global de la planeacin Detectar: Limitaciones, errores lgicos Coherencia en planteamientos Impacto visual Evaluacin del Planteamiento5. 5.RIESGOS AL USAR LARIESGOS AL USAR LA MATRIZMATRIZ Simpleza Rigidez6. 6.ASPECTOS DE LA MATRIZ7. 7.USO ELASTICO DE LA MATRIZ (1) Debe usarse SIN RIGIDEZSIN RIGIDEZ pueden aumentarse MAS CASILLEROSMAS CASILLEROS VARIABLESVARIABLES DIMENSIONESDIMENSIONES INDICADORESINDICADORES MEDIDASMEDIDAS por ejemplo :8. 8.USO ELASTICO DE LA MATRIZ (2) Pueden usarse unos trminos por otros : Ejemplo : VALORESVALORES DIMENSIONESDIMENSIONES en vez de: MEDIDASMEDIDAS por subvariables9. 9.EL TEMA DE TESIS10. 10.Estadstica es la Ciencia que Recolecta, Organiza, Presenta e Interpreta Resultados Cuantitativos y Cualitativos, en condiciones de Certidumbre e Incertidumbre, para una Optima Toma de Decisin Estadstica Paramtrica Estadstica No Paramtrica Estadstica Utiliza Software para Almacenar Datos: Excel- Minitab-SPSS Investigacin Con SPSS Deductivo Inductivo Mtodos11. 11.Problema Hiptesis Variables Indicadores Objetivo s Variables Dimensin Indicadores Reactivos Ajustes Variables Dimensin Indicadores Opcin de Respuestas Opinin de Expertos SI ( ) No ( ) Matriz De Reactivos Matriz de Consistencia Plan Maestro Cuestionario INVESTIGACION Mtodo Cientfico Tcnicas e Instrumentos Anexos: Matriz Consistencia Cuestionario Contrastar Vlidez y Confiabilidad Mtodos Estadsticos SPSS PLAN DE TESIS PLAN DE TESIS12. 12.TEMA DE TESIS GENERAL Especficos JUSTIFICACION PROBLEMA OBJETIVOS Mtodo Formal Terico Problema Hiptesis Variables Caso Indicadores de Aplicacion Objetivos Matriz de Consistencia Tema:. Docente versus Elaborar Tesis13. 13.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Objetivo General Matriz de Consistencia Tema:.14. 14.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hiiptesis General Matriz de Consistencia Tema:.15. 15.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Variables Variable Independiente Variable Dependiente Matriz de Consistencia Tema:.16. 16.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Variables Variable Independiente Didctico del Nivel de Desempeo Docente Variable Dependiente Indicadore s Matriz de Consistencia Tema:.17. 17.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s > Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:.18. 18.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Problema Especfico Los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el aprendizaje optimo del proceso de investigacion cientifica Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s > Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:.19. 19.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Problema Especfico Los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el aprendizaje optimo del proceso de investigacion cientifica Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Objetivo Especifico Verificar si los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s > Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:.20. 20.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Problema Especfico Los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el aprendizaje optimo del proceso de investigacion cientifica Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Objetivo Especifico Verificar si los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hipotesis Especifica Los metodos didacticos aplicados por los docentes lograron en los egresados del Doctorado de la EUPG Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:.21. 21.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Problema Especfico Los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el aprendizaje optimo del proceso de investigacion cientifica Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Objetivo Especifico Verificar si los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hipotesis Especifica Los metodos didacticos aplicados por los docentes lograron en los egresados del Doctorado de la EUPG Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:.22. 22.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Problema Especfico Los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el aprendizaje optimo del proceso de investigacion cientifica Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Objetivo Especifico Verificar si los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hipotesis Especifica Los metodos didacticos aplicados por los docentes lograron en los egresados del Doctorado de la EUPG Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:.23. 23.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la EUPG? Problema Especfico Los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el aprendizaje optimo del proceso de investigacion cientifica Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Objetivo Especifico Verificar si los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la EUPG Hipotesis Especifica Los metodos didacticos aplicados por los docentes lograron en los egresados del Doctorado de la EUPG Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:.24. 24.Problema Cul es el Grado De relacin que existe entre el nivel de desempeo docente y el nivel de capacitacin alcanzado por el doctorando para elaborar su tesis de Grado en la UJCM? Problema Especfico Los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el aprendizaje optimo del proceso de investigacion cientifica Objetivo General Establecer el grado de relacion existente entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la UJCM Objetivo Especifico Verificar si los Metodos Didacticos aplicados por los Docentes han logrado en el Doctorado el Hiiptesis General Existe un alto grado de relacion entre el nivel de desempeo didactico del docente y el nivel de capacitacion alcanzado por el Doctorando para elaborar su Tesis de Grado en la UJCM Hipotesis Especifica Los metodos didacticos aplicados por los docentes lograron en los egresados del Doctorado de la EUPG el aprendizaje optimo del Variables Variable Independiente Nivel de Desempeo Didctico del Docente Variable Dependiente Indicadore s Mtodos Aplicados Matriz de Consistencia Tema:. >Recursos Didacticos Problema Especifico Objetivo Especifico Hipotesis Especifica Asesorias Realizadas25. 25.CUADRO DE CONSISTENCIA TITULO PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES ESTRATEGIA Influencia de la informtica y el aprendizaje de modelos matemticos en el rendimiento acadmico en las asignaturas de matemtica de los alumnos de las escuelas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna. En qu medida los factores informtica y aprendizaje de modelos matemticos producen efectos en el rendimiento acadmico en las asignaturas de la matemtica en las escuelas de la UNJBG? Establecer la influencia de la informtica y el aprendizaje de modelos matemticos en el rendimiento acadmico de los alumnos de las asignaturas de matemticas de las diferentes escuelas de la UNJBG La aplicacin de la informtica y el aprendizaje de modelos matemticos incrementan significativa mente el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en las asignaturas de matemtica en las escuelas de la UNJBG de Tacna. INDEPENDIENT ES: informtica Aprendizaje de modelos matemticos DEPENDIENTES: Rendimiento acadmico en las asignaturas de matemticas. Estadstica descriptiva. Distribucione s de frecuencia simple. Frecuencias acumuladas Frecuencias agrupadas Representaci ones grficas en forma de histogramas o grfico de barras. Chi cuadrado.26. 26.Influencia del desempeo docente y de los mtodos didcticos en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad. Sistemas interactivos Aulas informticas Independientes: Desempeo del trabajo docente Mtodos didcticos Dependiente: Rendimiento acadmico El desempeo del trabajo docente y los mtodos didcticos influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, en dos niveles de tratamiento. Establecer la influencia que producen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, el desempeo del trabajo docente y los Mtodos didcticos, en dos niveles de tratamiento. Qu efectos producen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, el desempeo del trabajo docente y los mtodos didcticos, considerados en dos niveles de tratamiento? INDICADORESVARIABLESHIPTESIS GENERAL OBJETIVO GENER AL PROBLEMA27. 27.Problemas especficos Objetivo especfico Hiptesis especfica Qu efectos producen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad el desempeo de un trabajo docente con el uso de sistemas interactivos? Establecer los efectos que producen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad el desempeo del trabajo docente con el uso de sistemas interactivos El desempeo del trabajo docente con el uso de sistemas interactivos produce efectos en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad. Qu influencia produce el rendimiento acadmico medio en matemticas de los alumnos de la Universidad, logrado con mtodos didcticos en aulas informticas con equipamiento? Determinar la influencia que produce el rendimiento acadmico medio en matemticas de los alumnos de la Universidad, logrado con mtodos didcticos en aulas informticas con equipamiento Los mtodos didcticos con el uso de aulas informticas equipadas tienen influencia en el rendimiento acadmico medio en matemticas de los alumnos de la Universidad, Qu efectos produce la interaccin de los factores desempeo del trabajo docente y mtodos didcticos en el rendimiento acadmico en matemticas de los alumnos de la Universidad?. Establecer la influencia de la interaccin de los factores desempeo del trabajo docente y mtodos didcticos en el rendimiento acadmico en matemticas de los alumnos de la Universidad. La interaccin de los factores desempeo del trabajo docente y mtodos didcticos produce efectos significativos en el rendimiento acadmico en matemticas de los alumnos de la Universidad.28. 28.HIPTESIS NULA 1 HIPTESIS ALTERNA 1 El rendimiento acadmico medio en matemticas de los alumnos de la Universidad, logrado con el desempeo de un trabajo docente sin la utilizacin de sistemas interactivos (A1), NO DIFIERE significativamente del logrado con el desempeo de un trabajo docente con la utilizacin de sistemas interactivos (A2). El rendimiento acadmico medio en matemticas de los alumnos de la Universidad, logrado con el desempeo de un trabajo docente sin la utilizacin de sistemas interactivos (A1), DIFIERE significativamente del logrado con el desempeo de un trabajo docente con la utilizacin de sistemas interactivos (A2). HIPTESIS NULA 2 HIPTESIS ALTERNA 2 El rendimiento acadmico medio en matemticas de los alumnos de la Universidad, logrado con mtodos didcticos en aulas informticas sin equipamiento (B1), NO DIFIERE significativamente del logrado en aulas informticas con equipamiento (B2), El rendimiento acadmico medio en matemticas de los alumnos de la Universidad, logrado con mtodos didcticos en aulas informticas sin equipamiento (B1), DIFIERE significativamente del logrado en aulas informticas con equipamiento (B2), HIPTESIS NULA 3 HIPTESIS ALTERNA 3 La interaccin de los factores desempeo docente y mtodos didcticos (AxB) NO PRODUCE efectos significativos en el rendimiento acadmico en matemticas de los alumnos de la Universidad. La interaccin de los factores desempeo docente y mtodos didcticos (AxB) PRODUCE efectos significativos en el rendimiento acadmico en matemticas de los alumnos de la Universidad Nacional.29. 29.ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS Portada Planteamiento del Problema Descripcin de la realidad problemtica Formulacin del Problema Justificacin Objetivos Objetivo General Objetivos Especficos Hiptesis Delimitaciones Marcos de Referencia Marco histrico Marco Terico Marco Conceptual Metodologa Tipo de investigacin Universo y muestra Diseo especfico Nombre del diseo Estructura Procedimientos Instrumentos Materiales Programacin y Presupuesto Programacin Presupuesto Fuentes de Informacin Bibliogrficas Hemerogrficas Internet Anexos Matriz de consistencia Otros30. 30.SEGUNDO RESUMENSEGUNDO RESUMEN31. 31.ETAPAS DE LA INVESTIGACINETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICACIENTFICA La investigacin como proceso es dinmico, cambiante y continuo. Este proceso esta compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello, al llevar a cabo un estudio o investigacin, no podemos omitir etapas ni alterar su orden.32. 32.1 Tema de Investigacin 2 -Plantear el Problema de Investigacin: -Establecer Objetivo de Investigacin -Desarrollar las Preguntas de Investigacin Justificar la Investigacin y Su viabilidad 3 Elaborar el Marco Terico: -Revisin y Consulta de la Literatura Extraccin y Recopilacin De la Informacin De Inters -Construccin Del marco terico 4 Definir si la Investigacin se Inicia como: Exploratoria, Descriptiva, Correlacional o Explicativa Etapas de la Investigacin Cientfica33. 33.5 Formular Hiptesis Identificar Variables Operacionalizar variables Definir Concep- tualmente las variables 6 Seleccionar el Diseo apropiado de investigacin: Experimental No Experimental Sistmico Tecnolgico 7 Determinar El Universo Seleccionar Poblacin Determinar La Muestra Etapas de la Investigacin Cientfica34. 34.8 Recoleccin de Los Datos: Elaborar Instru mento de Medicin: Cues tionario ( Matriz de Item Y Plan Maestro) Calcular Validez y Confiabilidad del Instrumento De Medicin Software para Ingreso y Archi Vo De datos. 9 Analizar los Datos: Seleccionar las Pruebas Estadsticas Analizar e Interpretar Informacin 10 Presentar Resultados Elaborar Reporte de Investigacin Presentar el Reporte de Investigacin Defensa de La Tesis Etapas de la Investigacin Cientfica35. 35.De este Resumen Podemos Considerar como Importantes: ESTADISTICA VARIABLES E HIPOTESIS DISEOS DE INVESTIGACION36. 36.METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO Conocimientos Previos CUALITITATIVOCUANTITATIVO PLANTEAR EL PROBLEMA ) INDUCTIVODEDUCTIVO Quehacer Normal del Investigador en el Doctorado en Ciencias de la Educacion37. 37.VariablesVariables CuantitativasCuantitativas EstadsticaEstadstica ParamtricaParamtrica No ParamtricaNo Paramtrica DESCRIPTIVADESCRIPTIVA INFERENCIALINFERENCIALTeoremaTeorema lmite centrallmite central TeoremaTeorema lmite centrallmite central Variables Nominales Variables Ordinales VariablesVariables CualitativasCualitativas ESTIMACINESTIMACIN ESTADSTICAESTADSTICA DISTIBUCIONESDISTIBUCIONES MUESTRALESMUESTRALES INTERVALOS DEINTERVALOS DE CONFIANZACONFIANZA Z,tZ,t PRUEBA DEPRUEBA DE HIPTESISHIPTESIS Z,t Ji Cuadrado: Pruebas de Bondad e Independencia Prueba de Mediana Signos y Rachas U Mann Whitney Kruskall Wallis Otras Tcnicas: Regresin y Correlacin, Simple y Mltiple. Regresin Logstica Estadstica AplicadaEstadstica Aplicada A InvestigacinA Investigacin METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO ESTADISTICA Conocimientos previos cUALITATIVOcUANTITATIVO Contrastar Hiptesis ) INDUCTIVODEDUCTIVO38. 38.VariablesVariables CuantitativasCuantitativas EstadsticaEstadstica ParamtricaParamtrica No ParamtricaNo Paramtrica VariablesVariables CualitativasCualitativas Estadstica AplicadaEstadstica Aplicada A InvestigacinA Investigacin METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO ESTADISTICA Conocimientos Previos Contrastar Hiptesis ) INDUCTIVODEDUCTIVO Diseos de Investigacin VariablesVariables a) Pre Experimental b) Cuasi Experimental c) Experimental a) Empricos Exploratorios, Descriptivos, Correlacionales, Causales b) Transversales c) Longitudinales EXPERIMENTAL NO EXPERIMENTAL Experimental, No Experimental, Tecnolgicos, Sistmicos Descriptivos, Pearson- Spearman, Media-Kolmogorov Dif. Medias- U Mann Anova-KK Wallis, Chi Cuadrado, Mediana. Signos

Qu es Emprico:Empricoes un adjetivo que seala que algo estbasado en la prctica, experiencia y en la observacin de los hechos.La palabra emprico es de origen griego empeirikos que significa experimentado".Asimismo,emprico se refiere aun individuo que es seguidor del empirismo.Elconocimiento empricoes aquella nocin basada en el contacto directo con la realidad, por la experiencia, por la percepcin que se hace de ella. El conocimiento emprico consiste en todo lo que sabe sin poseer un conocimiento cientfico, por ejemplo: se sabe que el fuego quema porque ya se vivi esa experiencia, se tiene conocimiento de que las flores nacen en primavera porque ya se ha observado esta situacin, entre otras.En lasciencias sociales y descriptivas, se utiliza el mtodo emprico, es un modelo de investigacin que se basa en la lgica emprica, es decir, el mtodo emprico permite al investigador a travs de una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin como: el inductivo, hipottico - deductivo y el deductivo, revelar caractersticas y relaciones esenciales del objeto.En el rea de qumica, se conoce el trmino defrmula empricao conocida comofrmula mnimarepresenta la proporcin ms simple en la que est presente los tomos que forman un compuesto qumico. La palabra emprico se puede utilizar como sinnimo de: efectivo, rutinario, experimental, real, entre otros. Algunos antnimos del trmino emprico son: terico, hipottico, etctera. EmpirismoEmpirismoes una teora filosfica que surge en la edad moderna y proviene de la experiencia ligada a la percepcin sensorial con el objetivo de formar los conocimientos. Para el empirismo un conocimiento es admitido siempre y cuando sea aprobado por la experiencia,quien es la base del conocimiento.John Locke fue considerado como el padre del empirismo ya que fue el primero en negar la existencia de las ideas innatas y en garantizar que la conciencia del ser humano est vaca hasta que no obtenga informacin proveniente de la experiencia. A su vez, para David Hume reduce conocimiento a impresiones e ideas, el contenido de una idea ha de depender de las impresiones que la motivan, de lo contrario, se ha de rechazar como producto de la imaginacin sin contenido alguno.En contrapartida al empirismo existe el racionalismo el cuales aquella teora psicolgica que identifica la razn como la nica base del conocimiento en general. Significado de Empricose encuentra en la categora:GeneralOtros significados y conceptos que puedan ser de su inters Significado de Conocimiento Significado de Metafsica Significado de Conocer Significado de Cronologa Significado de Teologa Significado de Amnesia Significado de Geologa Significado de Fbula Significado de Empata|Significado de Empleo

Mtodo emprico-analticoElmtodo empricoes unmodelo de investigacin cientfica, que se basa en laexperimentaciny lalgica emprica, que junto a laobservacindefenmenosy su anlisis estadstico, es el ms usado en el campo de lasciencias socialesy en lasciencias naturalesEl trminoempricoderiva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin analtica y el mtodo emprico como mtodos para construir el conocimiento) de experiencias, , que a su vez deriva de (en) y (prueba): en pruebas, es decir, llevando a cabo elexperimento. Por lo tanto los datos empricos son sacados de las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia.Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.ndice[ocultar] 1Corriente lgica 2Caractersticas 3Clasificaciones 4Pasos generales del mtodo emprico-analtico 5Ciencias empricas y ciencias formales 6Vase tambin 7BibliografaCorriente lgica[editar]Artculo principal:Lgica empricaLa lgica emprica es la base del razonamiento emprico y por lo tanto delmtodo emprico. Esta visin de la lgica proviene de laAntigua Grecia. El trminoempricoderiva del griego antiguo de experiencia, , que a su vez deriva de , en, y , prueba, experimento. Su origen se deduce a travs de la observacin de las relaciones entre los objetos, lo que la convierte en la base ideal para lasleyesdelconocimiento. Su aparicin en la Antigua Grecia y elmundo rabeprovoca la definitiva separacin entre las ciencias formales (geometraylgebra) de las ciencias empricas (zoologa,botnica), siendo su mximo exponente el propioAristteles. Su paso a travs de la historia provoca el descubrimiento de lalgica experimentaly se mantiene hasta nuestros das.Caractersticas[editar] Es un mtodofctico: se ocupa de los hechos que realmente acontecen Se vale de laverificacin emprica: no pone a prueba lashiptesismediante el mero sentido comn o el dogmatismo filosfico o religioso, sino mediante una cuidadosa contrastacin por medio de lapercepcin. Es autocorrectivo y progresivo (a diferencia delfenomenolgico). Lacienciase construye a partir de la superacin gradual de sus errores. No considera sus conclusiones infalibles o finales. El mtodo est abierto a la incorporacin de nuevos conocimientos y procedimientos con el fin de asegurar un mejor acercamiento a la verdad. Muestra: El muestreo es una parte importante del mtodo analtico ya que si se toma mal la muestra los resultados seran errneos o inservibles.Clasificaciones[editar]Entre losmtodos empricosse encuentran: Experimental: Es el ms complejo y eficaz de los mtodos empricos, por lo que a veces se utiliza errneamente como sinnimo de mtodo emprico. Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha cobrado fuerza como otromtodo cientficoindependiente con su propia lgica, denominadalgica experimental.En este mtodo el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a este directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales bien sea:-Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores-Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas-Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno que se estudia.As, los datos son sacados de la manipulacin sistemtica de variables en un experimento (vermtodo hipottico deductivo, el cual a su vez tambin se considera como un tipo de mtodo emprico fuera del mtodo experimental por su relevancia y eficacia). Una diferencia clara con el mtodo emprico en general es que este adems trata de considerar los errores de modo que una inferencia pueda ser hecha en cuanto a la causalidad del cambio observado (carcter autocorrectivo).Corriente lgicaArtculo principal:Lgica experimentalUn salto verdaderamente espectacular en este desarrollo se produce conGalileo Galileique da sustento a una nueva rama dentro de la lgica emprica, lalgica experimental. Esta combina la lgica emprica de observacin de los fenmenos con dos mtodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: lahiptesis(vermtodo hipottico deductivoy lamedida(verMtodo de la medicin. Esta vertiente da lugar alMtodo experimental. Mtodo de la observacin cientfica: Fue el primer mtodo utilizado por los cientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite conocer la realidad mediante lasensopercepcindirecta de entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo. Es el ms caracterstico en lasciencias descriptivas. Mtodo de la medicin: Es el mtodo emprico que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignacin de valores numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadsticos.Pasos generales del mtodo emprico-analtico[editar]Existen variadas maneras de formalizar los pasos de este mtodo. De entre ellas destacamos: Forma convencional:Identificacin de un problema de investigacin.Formulacin de hiptesis.Prueba de hiptesis.Resultados. Formulacin deNeil J. Salkind.Artculo principal:Ciclo de la Investigacin CientficaFormulacin de un problema.Identificar factores importantes.Formulacin de hiptesis de investigacin.Recopilacin de la informacin.Probar la Hiptesis.Trabajar con la hiptesis.Reconsideracin de la teora.Confirmacin o refutacin.Ciencias empricas y ciencias formales[editar]Precisamente, es en virtud del tipo de mtodo seguido para alcanzar el conocimiento cientfico como puede establecerse una primera distincin entre las ciencias: lasciencias formalesque se caracterizaran por el empleo del as llamadomtodo axiomticoy lasciencias empricas o fcticas, por el empleo de el mtodo emprico-analtico.Estas ciencias dcimos que "empiezan en la experiencia y terminan en la experiencia", distinguindose de este modo de las llamadas ciencias formales y de la filosofa, que prefieren una mayor o total independencia de la justificacin emprica y los modos de investigacin y verificacin propiamente racionales (menos en el caso delPositivismo lgico).

Tabla comparativa.Naturalmente, no hay que identificar totalmente las ciencias experimentales con las ciencias empricas: todas las ciencias experimentales (la psicologa experimental, por ejemplo) son ciencias empricas, pero no todas las ciencias empricas son experimentales ya que pueden utilizar algn mtodo de verificacin distinto al experimental (ciencia poltica), como los ya citados observacional y correlacional; este es el caso en gran medida de la psicologa diferencial y de otras reas principales de la psicologa cientfica.Las ciencias empricas se dividen en dos grandes grupos: Ciencias naturales: Las ciencias naturales se ocupan del mundo fsico y suelen ofrecer leyes de gran universalidad y exactitud, presentando una idea determinista de la realidad. Destacan:Fsica.Qumica.Biologa. Ciencias sociales: Las ciencias sociales estudian y analizan el ms complejo de los objetos de estudio: el ser humano. Las ciencias sociales se ocupan del mundo social, de los individuos y las colectividades. Destacan:Economa.Psicologa.Sociologa.Antropologa.Ciencia polticaDilthey dividi las ciencias empricas en ciencias de la naturaleza y ciencias del espritu; y afirmaba que cada una de estas ciencias depende de un tipo de racionalidad; el fundamento de las ciencias de la naturaleza es la razn instrumental, mientras que el fundamento de las ciencias del espritu es la razn histrica. Esta distincin fue recogida por los miembros de laEscuela de Frankfurtpara afirmar que el mtodo de conocimiento y, por tanto, las vas para llegar a la verdad son distintos en ambos tipos de ciencias; esta postura fue rechazada por los miembros delracionalismo crticoencabezado por K. R.Popper, dando lugar a lo que se conoce como ladisputa del positivismo en la sociologa alemana.

El mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la lgica emprica y que junto al mtodo fenomenolgico es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas.Su aporte al proceso investigacin emprica permite al investigador una serie de resultados fundamentalmente de la experiencia de investigacin referente a su problemtica, tambin conlleva efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas que posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, a travs de procedimientos prcticos y diversos medios de estudioEntre los mtodos empricos tenemos:

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/estadistica-metodo-empirico/estadistica-metodo-empirico.shtml#ixzz3lBtmBF8E

El concepto demtodoproviene del griegomethodos(caminoova) y hace referencia almedio que se utiliza para llegar a una cierta meta.

Cientfico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a laciencia(un conjunto de tcnicas y procedimientos que se emplean para producir conocimiento).Elmtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este mtodo es minimizar la influencia de lasubjetividaddel cientfico en su trabajo.El mtodo cientfico est basado en los preceptos defalsabilidad(indica que cualquier proposicin de la ciencia debe resultar susceptible a ser falsada) yreproducibilidad(un experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por un sujeto cualquiera).En concreto, podemos establecer que el citado mtodo cientfico fue una tcnica o una forma de investigar que hizo acto de aparicin en el siglo XVII. Se trata de una iniciativa que tiene como pionero al gran astrnomo italiano Galileo Galilei, que est considerado como el padre de la ciencia gracias al conjunto de observaciones de tipo astronmico que realiz y tambin a su mejora del telescopio.No obstante, para muchos, aunque aquel fue el primero en utilizar el citado mtodo que nos ocupa, ya previamente a este personaje existieron otros que emplearon tcnicas para analizar la realidad que les rodeaba que se asemejaba bastante a aquella forma. Entre estos se encontrara, por ejemplo, Leonardo da Vinci, un genio universal y maestro del Renacimiento.Para muchos las principales seas de identidad que definen y dan sentido al mtodo cientfico con las siguientes:Se sustenta en leyes que han sido deducidas por el hombre, de ah que la validez de todo el proceso se determine a partir de la experiencia diaria de su prctica y uso.Utiliza a las Matemticas como clave fundamental para establecer las correspondientes relaciones entre las distintas variables.Nunca toma referencia a las certezas absolutas, todo lo contrario. Se desarrolla y funciona a partir de lo observable.Gracias a l se pueden realizar leyes que nos permitan a los seres humanos el conocer de manera correcta no slo lo que fue el pasado sino tambin el futuro. Y es que, dndole determinados valores, sabremos qu le va a suceder a una variable.Entre los pasos necesarios que conforman el mtodo cientfico, se hallan laobservacin(el investigador debe apelar a sus sentidos para estudiar el fenmeno de la misma manera en que ste se muestra en la realidad), lainduccin(partiendo de las observaciones, el cientfico debe extraer los principios particulares de ellas), elplanteo de una hiptesis(surgido de la propia observacin), lademostracin o refutacin de la mismay la presentacin de latesis(lateora cientfica).Entre los distintos tipos de mtodos cientficos, aparecen elexperimental, eldialctico, elemprico-analtico, elhistrico, elfenomenolgicoy elhermenutico. Cada uno dispone de sus aplicaciones y tiene su propio campo de accin en el que resulta vlido o ms til que el resto.

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Elmtodo cientfico(delgriego: met'hacia, a lo largo hods'camino'; y dellatnscientia'conocimiento'; 'camino hacia el conocimiento') es unmtodo de investigacinusado principalmente en la produccin deconocimientoen lasciencias. Para ser llamado cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en loempricoy en lamedicin, sujeto a los principios especficos de laspruebas de razonamiento.1Segn elOxford English Dictionary, el mtodo cientfico es: un mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el siglo XVII, que consiste en la observacin sistemtica, medicin, experimentacin, la formulacin, anlisis y modificacin de las hiptesis.2El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es lareproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (por ej. en forma deartculo cientfico). El segundo pilar es larefutabilidad, es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que elmodus tollendo tollensdelmtodo hipottico-deductivoexperimental. Segn James B. Conant, no existeunmtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, entre otros. Y segn esto, referirse aelmtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que eventualmente podran ser otras en el futuro.3Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.

Concepto deHolsticaPara estudiar los sistemas que conforman el mundo se puede llevar a cabo de varias maneras. La posicin metodolgica y epistemolgica llamadaholsticapostula que la manera de hacerlo debera ser tomando el todo como objeto de estudio de un sistema y no slo a partir de sus partes conformantes.Qu es laholstica?La palabraholismoproviene de un vocablo griego (ylos) que significatodo, totalidad, por entero. Segn este mtodo de estudio se debe tomar a los sistemas fsicos, biolgicos, econmicos, mentales, lingsticos, sociales, etctera, como totalidades y analizar el todo junto a las caractersticas del sistema y no slo remitirse a las partes.La holsticaconsidera cada sistema como un todo en que sus partes se encuentran integradas.El estudio de cada una de las partes de un todo no puede explicar cmo funciona el sistema de manera global. Unsistemaes mucho ms que la simple suma de las partes, por eso es que este mtodo de estudio considerael sinergismo de las partescomo importante y no la individualidad de las mismas.Como opuesto a la holstica (o filosofa holista) se encuentra elreduccionismo,que sostiene que un sistema puede ser explicado y estudiado a partir de las partes que lo componen. Desde el punto de vista de las ciencias sociales, tambin se opone a la holstica elindividualismo metodolgicoque privilegia lainterpretacin subjetiva(de cada individuo) de los hechos sociales, mientras que la holstica hace hincapi en el comportamiento del individuo partiendo de la matriz social en la que viven.Origen e historia del holismo

(Holstica. Ilustracin.)Desde el comienzo de la historia humana, el hombre antiguo supo acerca de la relacin que guardaba todo a su alrededor. Supo acerca del vnculo existente entre la naturaleza toda, el hombre mismo y la comunidad.Aristtelesfue quien resumi el principio general de lafilosofa holsticaal escribir sobremetafsica(lo que va ms all de la fsica). Resumi queel todo es mayor que la suma de sus partes. Con el tiempo se fue dando el predominio del estudio fragmentario de las cosas.El holismo fue concebido en 1926 porJean Christian Smuts,para quienholismo es la tendencia en la naturaleza y a travs de la evolucin creadora, a construir sistemas (conjuntos) que en muchos aspectos son superiores y ms complejos que la suma de sus partes. Este neologismo explica las partes de un sistema a partir del todo.El bilogo de principios del siglo XX,Ludwing Von Bertalanffy,define lo que es un sistema, en suTeora General de los Sistemas,como el conjunto de elementos que relacionados de manera ordenada, contribuyen a un determinado objeto. Todo lo que nos rodea est vinculado de alguna manera con los dems objetos.

La holstica en la educacin

(Educacin y Holstica.)El cambio en la forma de verel mundo, tuvo suinfluencia en la educacin formal en las escuelas, que sola tener una visin fragmentaria de la transmisin de contenidos a sus alumnos. El modo de pensar el mundo como una totalidad gener que se modifique la forma en que se considera la educacin. Todos aprendemos de todo en todo momento es uno de los nuevos postulados de esta forma de ver el mundo. Esto se genera a partir de las relaciones de conocimiento que vamos realizando a lo largo de nuestra vida.Los conocimientos previos se conectan con los conocimientos nuevos generando un sistema.Los conocimientos que adquirimos no son lineales o una cadena de datos. Lo cierto es que el pensamiento conforma una compleja red de combinaciones ilimitada que forma un sistema. Por otro lado, la holstica considera la experiencia de cada alumno y no busca una acumulacin de conocimientos sin conexin con el mundo propio del educando, muy por el contrario, busca que se integre vida, conocimiento y autoconocimiento.Elaprendizajees una actividad grupal y solidaria entre alumnos y docentes. Todos los miembros de una clase aprenden unos de otros. El alumno no es mero espectador sino tambin actor dentro de su propio aprendizaje. La educacin es primordial para el avance de la sociedad y de la humanidad. La educacin debe ser considerada como un todo y no como una mera suma de partes, en la que el alumno recibe pasivamente conocimientos aislados. Los conocimientos conforman un todo. Del mismo modo no puede aislarse la educacin del mundo propio de cada alumno, dejando de lado al sujeto y sus vivencias ya que cada uno tiene su forma diferente de aprender. La finalidad de la educacin debe ser que el alumno logre esa red de conocimientos a partir de lo que ya sabe.

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aholsticaes aquello perteneciente alholismo, una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de lasmltiples interaccionesque los caracterizan. El holismo supone que todas las propiedades de unsistemano pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras, el holismo considera queel sistema completo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes.

De esta forma, el holismo resalta la importancia del todo como algo que trasciende a la suma de las partes, destacando la importancia de lainterdependenciade stas. Cabe mencionar que elholos(un trmino griego que significatodooentero) alude a contextos y complejidades que entran en relacin, ya que esdinmico.Para la comprensin holstica, el todo y cada una de las partes se encuentran ligadas coninteracciones constantes. Por eso cada acontecer est relacionado con otros acontecimientos, que producen entre s nuevas relaciones y eventos en un proceso que compromete el todo.La comprensin de los procesos y las situaciones debe tener lugar desde el propio holos, ya que en su dinamismo, surge una nueva sinergia, ocurren nuevas relaciones y se generan nuevos acontecimientos. Por lo tanto, el todo es lodeterminante, aun cuando este reconocimiento no impide que se analice cada caso en particular.La perspectiva holstica implica una superacin de los paradigmas para propiciar la figura delsintagma, entendida como una integracin de paradigmas. Una actitud sintagmtica supone la convergencia de diversas perspectivas, lo que slo puede lograrse con criterios holsticos.

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