La calculadora como herramienta didáctica favorece el aprendizaje de contenidos matemáticos en secundaria

Miguel Angel Bravo Jiménez

• El desarrollo del presente trabajo persigue analizar si la calculadora graficadora y el uso de secuencias didácticas permiten potenciar el abordaje de los contenidos curriculares de matemáticas en secundaria.

Diagnóstico

• Quisimos partir de conocer como se utilizan dichos recursos.

• Si se sistematiza su uso.• Y en que condiciones se trabaja.

• Para recabar información se visitaron seis secundarias generales que tuvieran calculadoras graficadoras.

• Se entrevisto a seis profesores (uno por escuela), cuatro nos permitieron grabarlos en video.

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Los docentes interactúan en dos niveles: 1.Aprendizaje del equipo, se centran en su

utilización en el manejo.2.Como una herramienta didáctica. esperan

que la calculadora les permita a los estudiantes identifica propiedades, hacer exploraciones, manipularlos objetos, esto le da otro sentido al uso de las herramientas.

Intervención

Objetivo General

• A través de la incorporación de estrategias didácticas que impliquen el uso de la calculadora en el desarrollo de los contenidos de matemáticas, mostrar que ésta es un instrumento que coadyuva a que los estudiantes de primer grado de secundaria se apropien del lenguaje y adviertan las relaciones entre los objetos matemáticos propios de los contenidos.

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• Utilizar la calculadora Ti-92 plus, para crear ambientes matemáticos que favorezcan el aprendizaje del lenguaje matemático mediante su uso.

• Lograr un uso sostenido de la herramienta (calculadora) que le permita a los estudiantes, a través de la resolución de problemas (hojas de trabajo) modificar sus esquemas cognitivos.

• Fomentar un trabajo colectivo donde los estudiantes exploren, expongan sus dudas, propongan estrategias de solución y comuniquen sus razonamientos.

• Se entrega la situación didáctica para ser resuelta por el estudiante en equipo o de manera individual.

• EL profesor observa cómo trabajan los estudiantes, coordinar el trabajo del grupo, da seguimiento a las actividades y apoya a quien lo requiera.

• Se realiza una puesta en común (alumnos comentan cómo resolvieron la actividad), se analizan estrategias y dificultades.

Al inicio• Los problemas técnicos tienen que ver con la

configuración de la calculadora, como el float, resultados en notación científica, cuando existe alguna inconsistencia entre los elementos que se utilizan aparece un error de sintaxis, resultados en formato exacto o en fracción, o algún sistema de numeración no decimal.

• Los problemas más usuales, poco o nulo trabajo en equipo, la cultura del error, problemas de comprensión.

Las hojas de trabajo retroalimentan

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Conclusiones.