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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE.
LA BIBLIOTECA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA INCREMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
MARÍA GUADALUPE CABRERA TORRES
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE.
LA BIBLIOTECA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA
INCREMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS QUE
CURSAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
MARÍA GUADALUPE CABRERA TORRES
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
DEDICATORIAS
A mis padres Guadalupe y Rodrigo Por que me dieron la vida y con su ejemplo, me enseñaron a trabajar para alcanzar mis metas.
A mi hijo Humberto Por ser el motor de mi vida y una extensión del ejemplo que le he dado: te amo.
A mi hermano Martín q.e.p.d. Que siempre fue mi compañero, mi amigo, mi confidente, mi apoyo incondicional y aún después de 7 años siempre está presente en esencia cuando más lo necesito.
A la Maestra Marina Órnelas Por su apoyo en una etapa vulnerable de mi vida, por su amistad y por el impulso en el inicio de esta licenciatura.
A la Maestra Guadalupe Quintanilla Directora de la Unidad UPN, 099 Poniente. Por ser mi asesora y que con sus conocimientos, paciencia, cariño, entusiasmo y comprensión, hizo posible la conclusión de esta meta en mi vida, gracias.
A Enrique Domínguez Romero Por que con tu libre albedrío formas parte de mi vida y tus acciones dicen más que las palabras.
A mi amiga Martha Manríquez Por su amistad y acompañamiento en esta etapa de profesionalización.
A mis amigos y amigas Que me motivaron directa e indirectamente a seguir adelante y culminar esta licenciatura.
A mis compañeros de grupo De los cuales me llevo grandes recuerdos y conocimientos, algunos de ellos ahora mis amigos, gracias por ser parte de mi vida.
A la vida Por que hay que vivirla y disfrutarla como si fuera el último segundo. Por que no importa lo difícil que sea alcanzar tus metas, si tienes el carácter y convicción llegarás a donde te lo propongas. Por que hay que llenarla de momentos significativos y hacer de ella la mejor película de acción y amor.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y
METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA………. 3
1.1. ¿Por qué me interesa investigar el tema?...................................................... 3
1.2. Los referentes de ubicación situacional de la problemática………………….. 4
1.3. El planteamiento del problema que se analiza………………………………… 26
1.4. Una hipótesis orientadora en el quehacer investigativo……………………… 27
1.5. La construcción de los objetivos en la investigación documental…………... 27
1.5.1. Planteando el objetivo general……………………………………………….. 28
1.5.2. Planeando los objetivos particulares………………………………………… 28
1.6. Una ruta metodológica en la investigación documental……………………... 28
CAPÍTULO 2 EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL………………………………………………………………………… 29
2.1. Aparato conceptual determinado en la elaboración del marco teórico………. 29
2.1.1. ¿Cómo se define el concepto de herramienta pedagógica?........................ 29
2.1.2. La biblioteca: un espacio de superación profesional………………………… 30
2.1.3. La comprensión lectora en niños que cursan la Educación Primaria……… 31
2.1.4. Pedagogía de la lectura………………………………………………………… 34
2.1.5. ¿En que consiste la comprensión lectora?.................................................. 35
2.1.6. Papel del Docente en el impulso y logro de la comprensión lectora del
alumnado………………………………………………………………………………… 48
2.2. Interrelacionando la teoría con el desarrollo de la práctica educativa diaria… 49
2.3. Una analogía sobre cómo debe de llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y
lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la
cual se labora……………………………………………………………………………... 50
CAPÍTULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.. 51
3.1. Título de a propuesta………………………………………………………………. 51
3.2. Una justificación de la implementación de la propuesta en el ámbito educativo.51
3.2.1. ¿Quiénes son los beneficiados de la propuesta?........................................... 52
3.3. ¿Cuáles son los criterios específicos que avalan la aplicación de la propuesta. 52
3.4. Diseñando una propuesta………………………………………………………….. 52
3.4.1. Un mapa para la actualización docente en la escuela……………………….. 54
3.4.2. Establecimiento de un mecanismo de evaluación y seguimiento en el
desarrollo de la propuesta……………………………………………………………… 64
3.5. ¿Cuáles son los resultados esperados con la implantación de la propuesta
alternativa?............................................................................................................. 65
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….
REFERENCIAS DE INTERNET……………………………………………………….
INTRODUCCIÓN
La tarea de educar en el Siglo XXI, es saber cuales son las habilidades que se
requieren para este mundo globalizado, lleno de tecnologías innovadoras, el
compromiso de crear alumnos competitivos y educar para la vida con las
competencias y conocimientos necesarios, pera que sea capaz de aprender a
aprender.
Es por eso que el docente requiere de las herramientas pedagógicas acordes a
nuestros tiempos y propiciar ambientes adecuados para el proceso enseñanza-
aprendizaje y el alumno desarrolle todas sus capacidades, para integrarlo a la
sociedad del Siglo XXI.
Es por eso que este trabajo, se aborda el tema La importancia de la biblioteca como
herramienta pedagógica para lograr incrementar la comprensión lectora en los niños
que cursan la Educación Primaria.
El Primer Capítulo trata de los componentes del contexto situacional y la metodología
utilizada en el análisis de la problemática, la ubicación geográfica del área del tema,
el marco escolar de la problemática de la escuela por consiguiente el por qué del
interés del tema a tratar, se da a conocer el sujeto de investigación y el enfoque del
planteamiento del problema, entre otras cosas el espacio físico del problema, el
2
planteamiento problemático que dio origen a la hipótesis de la investigación, se
delimitan los objetivos y el proceso metodológico para la elaboración del ensayo.
En el Segundo Capítulo se realiza el análisis de los elementos teóricos para la
estructuración del marco teórico, sobre la práctica educativa de los docentes,
modelos tradicionales, herramientas pedagógicas, la vinculación de la teoría con la
práctica educativa tomando en cuenta la calidad de la educación.
El Tercer Capítulo da a conocer una propuesta para la solución de la problemática
de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”, fundamentada en el Curso-
Taller de Técnica y Herramienta Pedagógica para apoyar la comprensión lectora.
Para finalizar este trabajo, se incorporan las Conclusiones generales y la Bibliografía
de los libros consultados y las referencias de internet.
3
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA.
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo
de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la
problemática.
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
Durante varios años de práctica docente, se han detectado múltiples dificultades de
los alumnos para la comprensión lectora, ya que si se le da al menor una indicación
verbal o se le hace una pregunta, es más fácil que siga las instrucciones o conteste
lo que se le cuestiona que si tiene que leerlo, contestar o explicar a sus compañeros
lo que leyó se le hace difícil. Y qué decir de las indicaciones que se hacen en los
exámenes, no comprenden lo que deben hacer para resolverlo, aún teniendo los
conocimientos necesarios para responder correctamente, ello, como consecuencia
de que su aprendizaje no es significativo o no tiene nada que ver con su realidad.
4
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA.
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO.
A.1 MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA1
DISTRITO FEDERAL2
1 Google maps 08 agosto 2012
2 Google maps 08 agosto 2012
DELEGACIÓN CUAUHTÉMOC
DISTRITO FEDERAL
5
DELEGACIÓN CUAUHTÉMOC3
Colonia Centro
3 Google maps 08 agosto 2012
6
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del entorno de
la problemática.
La Delegación Cuauhtémoc es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal
Mexicano. Colinda al Norte con las Delegaciones Azcapotzalco y Gustavo A. Madero,
al Sur con Iztacalco y Benito Juárez, al Poniente con Miguel Hidalgo y al Oriente con
Venustiano Carranza.
DELEGACIÓN CUAUHTÉMOC4
Este nombre es en reconocimiento al Emperador Azteca Cuauhtémoc, que luchó en
la batalla de México-Tenochtitlán. Quien reorganizó al ejército y al pueblo contra el
ataque de los conquistadores. Cuauhtémoc es un nombre náhuatl proveniente de las
voces cuauhtli, "águila", y témoc, "que baja", como modo de aludir al sol (el águila) en
el atardecer. En la Delegación Cuauhtémoc están las Colonias Centro Histórico,
Condesa, Juárez, Roma, Peralvillo, el Conjunto Urbano Nonoalco Tlatelolco,
Doctores, Santa María la Ribera, San Rafael, y Buenavista, entre muchas otras,
dando un total de 34 Colonias.
La Delegación Cuauhtémoc es característica por ser el centro y corazón del Distrito
Federal, ya que la Delegación, abarca gran parte del Centro Histórico de la Ciudad
de México. Las construcciones que se encuentran en la colonia, son de gran
antigüedad con un tiempo de vida de hasta 500 años o más. En esta Delegación, se
pueden encontrar claros ejemplos de las edificaciones llamadas vecindades, aunque
muchas de éstas, ya no son habitadas.
4 Wikipedia.org 08 agosto de 2012
7
En esta Delegación, se encuentran las construcciones del Templo Mayor, la Catedral
Metropolitana, la Torre Latinoamericana, la Torre Nueva de Tlatelolco, Torre Mayor,
Torre del Caballito, Torre Insignia, Edificio El Moro, el Palacio de Bellas Artes y
Palacio Nacional, el Museo de la Inquisición, la Iglesia de San Hipólito, la Iglesia de
Santo Domingo, entre muchos otros edificios.
La Cabecera de la Delegación está en la Buenavista. La superficie de la Delegación
es de 32.44 km cuadrados, lo que representa el 2.1% del área total del Distrito
Federal. La población asciende a los 521,348 habitantes. Actualmente el Jefe
Delegacional, es Agustín Torres Pérez.
El terreno de la Delegación, es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente
hacia el Suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 MSNM. El terreno se
delimita por dos ríos entubados: El Río de la Piedad y el Río Consulado, hoy en día
parte del Circuito Interior.
La mezcla de vínculos entre las actividades mercantiles, instituciones públicas,
privadas, culturales y sociales, han hecho posible que la Delegación Cuauhtémoc,
sea la séptima economía del país, aporte el 4.6% del Producto Interno Bruto neto,
(PIB) concentre el 36% de equipamiento y el 40% de la infraestructura cultural de
todo el D.F.
El 29 de diciembre de 1970, la Ley Orgánica del Departamento del Distrito Federal
dividió su territorio en 16 delegaciones, siendo Cuauhtémoc una de ellas. Desde
entonces la Delegación Cuauhtémoc es un cuerpo político muy complejo; sus calles
mesclan la nostalgia del mundo prehispánico, el clásico virreinal, con las
edificaciones modernas, símbolo de un nuevo equilibrio, riquezas que construyen
8
nuevas formas de relacionarse con el comercio y los negocios. Las actividades
mercantiles, instituciones públicas y privadas.
Población5
Población Total: 814,983(1980), 595,960 (1990), 516,255(2000).
Población de habla indígena: 9,603. Lenguas indígenas principales: Náhuatl y
Zapoteco.
Población en la Cabecera: 516,255 (año 2000).
Población Económicamente Activa: 237,117.
Casas Particulares 2,689.
Marginación en el 2000: Muy bajo.
Según el II Conteo de Población y Vivienda efectuado en 2005 por el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la Delegación Cuauhtémoc tenía hasta
ese año una población total de 521.348 habitantes. De ellos, 245.697 eran hombres y
275,691 eran mujeres.
Sociedades de Convivencia
Dentro de la Delegación se han registrado 140 sociedades de convivencia hasta
mayo de 2009
5 Wikipedia.org 08 agosto 2012
9
Principales mercados6
San Juan Pugibet, ubicado en la Calle de Ernesto Pugibet N.-21 en la Colonia
Centro, especializado en carnes y productos exóticos.
Lagunilla Zona, ubicado en las Avenidas Rayón y Comonfort en la Colonia
Centro, posee 574 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.
San Cosme, ubicado en la Avenida Rivera de San Cosme en la Colonia San
Rafael, posee 533 locales. Fue inaugurado el 8 de marzo de 1963.
Tepito, ubicado en las avenidas Toltecas y Matamoros en la Colonia Morelos,
posee 497 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.
Hidalgo Zona, ubicado en las Avenidas Dr. Arce y Dr. Andrade en la Colonia
Doctores, posee 974 locales. Fue inaugurado el 3 de febrero de 1958.
San Juan Arcos de Belén, ubicado en Avenida Arcos de Belén y López en la
Colonia Centro. Posee 383 locales y fue inaugurado el 24 de junio de 1954.
La Merced Mixcalco, ubicado en Mixcalco y Anillo de Circunvalación en la colonia
Centro, posee 921 locales. Fue inaugurado el 23 de septiembre de 1957.
Martínez de la Torre, ubicado en el Eje 1 y la Calle de Soto en la Colonia
Guerrero, inaugurado por Benito Juárez el 05 de mayo de 1870, cabe mencionar
que este mercado que fue construido en terrenos del Lic. Rafael Martínez de la
Torre, se llamaba Mercado Guerrero, poniéndole posteriormente su nombre y así
formando a su vez, lo que hoy conocemos como la Colonia Guerrero
Medellín, ubicado en la Colonia Roma; es uno de los más antiguos.
6 Wikipedia. org 08 agosto 2012
10
Turismo
Atractivos turísticos y sitios de interés7
Museo Casa de Alfonso Reyes, ubicado en avenida Benjamín Hill No. 122,
Colonia Condesa. Se inauguró en 1972, fue establecido a iniciativa de Alicia
Reyes, nieta del escritor. Opera como Museo de Sitio ya que allí residió Alfonso
Reyes de 1939 a 1959, fecha de su muerte.
Museo de Cera de la Ciudad de México, ubicado en la Calle de Londres No. 6,
colonia Juárez. Se inauguró el 27 de agosto de 1979 bajo franquicia del Wax
Museum de Londres, su acervo original lo constituían 200 figuras de cera de
relevantes personajes nacionales e internacionales. Gran parte de ellas -55-
fueron destruidas por el incendio ocurrido el 1° de julio de 1992, provocado por el
sobrecalentamiento de las líneas eléctricas. Fue restaurado y reabierto en
noviembre de 1993.
Museo de lo Increíble (Ripley), que se distingue por su construcción en forma de
Castillo Medieval, fue inaugurado en la Ciudad de México en 1992, por el
entonces Secretario de Turismo, Pedro Joaquín Coldwell.
Plaza de las Vizcaínas, ubicada en la Calle de las Vizcaínas, Callejón de Aldaco y
Callejón de San Ignacio, Centro Histórico. La plaza se ubicó en un solar fue
adquirido por los filántropos vizcaínos, Ambrosio Meave. Francisco Echeveste y
José Aldaco para edificar una gran casa destinada a la educación de niñas,
doncellas y viudas de ese barrio.
7 Delegación Cuauhtémoc.gob.mx 09 agosto 2012
11
Plaza Garibaldi, ubicada en las Calles de Montero, Allende, Ecuador y Eje Central
Lázaro Cárdenas, Colonia Guerrero. Como sede del Mariachi en la Ciudad de
México, la Plaza Garibaldi, se vincula con Cirilo Marmolejo quien en 1920,
introdujo en la Capital el primer conjunto musical de este género.
Museo de la Ciudad de México, ubicada en Avenida José María Pino Suárez No.
30, Centro Histórico. Depende del Gobierno del Distrito Federal y su acervo lo
integran documentos, planos, maquetas, pinturas y fotografías que exponen las
características físicas del emplazamiento geográfico de la Ciudad de México y un
resumen de su evolución histórica y urbana.
Plaza de las Tres Culturas, ubicada en la Unidad Habitacional Nonoalco-
Tlatelolco. Está delimitada por edificios representativos de tres etapas históricas
de México de ahí su nombre: de la época prehispánica, de la virreinal y del
México contemporáneo.
Plaza de la Ciudadela, por el carácter de la construcción, por la ubicación del
edificio en la entrada Suroeste de la Ciudad y por haber servido como fábrica de
armas y cuartel, se le llamó “La Ciudadela”.
Museo Universitario del Chopo, museo perteneciente a la Universidad Nacional
Autónoma de México que presenta arte joven y experimental.
Ex Teresa Arte Actual, Museo de Arte Experimental en el Centro Histórico.
Museo Experimental El Eco
Monumento a la Revolución
12
Biblioteca José Vasconcelos, se encuentra ubicada en Eje 1 Norte Mosqueta, s/n
esquina Aldama Col. Buenavista cerca de las estaciones del Metro, Metrobús y
Tren Suburbano Buenavista.
Teatro del Pueblo, ubicado en Venezuela No. 72, Centro Histórico. Depende del
Gobierno del Distrito Federal y es un espacio dedicado a la cultura, en él se
ofrecen talleres a toda la comunidad.
Cantina la Peninsular (1872), se encuentra ubicada en Corregidora y Roldán. Se
dice que fue inaugurada en 1872 y ha sido escenario de interminables noches
bohemias.
Servicios de Transportación8
Las siguientes líneas del Metro de la Ciudad de México, cruzan la demarcación:
1. Línea 1: Pantitlán - Observatorio: Pino Suárez, Isabel La Católica, Salto del Agua,
Balderas, Cuauhtémoc, Insurgentes, Sevilla y Chapultepec.
2. Línea 2: Cuatro Caminos - Tasqueña: San Cosme, Revolución, Hidalgo, Bellas
Artes, Allende, Zócalo, Pino Suárez, San Antonio Abad y Chabacano.
3. Línea 3: Indios Verdes – Universidad: Tlatelolco, Guerrero, Hidalgo, Juárez,
Balderas, Niños Héroes, Hospital General y Centro Médico
4. Línea 5: Pantitlán - Politécnico: Misterios.
5. Línea 8: Garibaldi – Constitución de 1917: Garibaldi, Bellas Artes, San Juan de
Letrán, Salto del Agua, Doctores, Obrera y Chabacano.
8 Delegación Cuauhtémoc.gob.mx 09agosto 2012
13
6. Línea 9: Tacubaya - Pantitlán: Patriotismo, Chilpancingo, Centro Médico, Lázaro
Cárdenas y Chabacano.
7. Línea “B”: Ciudad Azteca - Buenavista: Morelos, Tepito, Lagunilla, Garibaldi,
Guerrero y Buenavista.
Las siguientes líneas del trolebús del Servicio de Transportes Eléctricos del D. F.
recorren la Delegación:
1. Eje Central De La Central Camionera del Norte A la Central Camionera del Sur
2. Línea “LL” San Felipe de Jesús – Metro Hidalgo
3. Línea “S” Eje 2 - 2 A Sur
4. Línea “Ñ” Eje 3 y 4 SUR
5. Línea “I” Metro El Rosario – Metro Chapultepec
Las siguientes líneas del Metrobús cruzan la demarcación:
1. Línea 1: Indios Verdes-Caminero, con las estaciones: Circuito, San Simón,
Manuel González, Buenavista, El Chopo, Revolución, Tabacalera, Reforma,
Hamburgo, Insurgentes, Durango, Álvaro Obregón, Sonora, Campeche,
Chilpancingo y Nuevo León.
2. Línea 2: Tacubaya-Tepalcates, con las estaciones: Viaducto, Nuevo León,
Escandón, Patriotismo y De La Salle.
3. Línea 3: Tenayuca-Etiopía, con las estaciones: Circuito, Tolnahuac, Tlatelolco,
Flores Magón, Buenavista II, Guerrero, Mina, Hidalgo, Juárez, Balderas,
Cuauhtémoc, Jardín Pushkin, Hospital General, Doctor Márquez, Centro Médico y
Obrero Mundial.
14
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD9
En la Colonia Centro de la Delegación Cuauhtémoc, se caracteriza por el empleo
informal, o en los comercios de la demarcación que en la mayoría es por contratos
de tres meses, labores domesticas, y en pocos casos son los propietarios de
pequeños negocios formales.
Los viejos edificios de la Colonia son utilizados como viviendas y bodegas, al mismo
tiempo, divididas en la mayoría de los casos por muros de tabla roca, hay pocas
edificaciones que se han reconstruido sin perder su aspecto de vecindades, teniendo
una población multicultural, ya que en el lugar cohabitan familias Mazahuas, que
hablan su lengua madre y el español, utilizando su lengua madre sólo en casa o con
sus familiares, la religión que profesan en su mayoría es católica, una minoría son
cristianos. Dentro de la demarcación de la Colonia, hay Museos, el Teatro del
Pueblo, la Fundación Centro Histórico, la Fundación Telefónica que ofrecen
diferentes actividades de cultura y recreación, sin que sean visitados por los
integrantes de la comunidad, participan en torneos de futbol, softbol, atletismo que
organiza la escuela, y en su entorno familiar, en equipos de futbol, tratando así de
evitar el pandillerismo, la drogadicción y prostitución que impera en los alrededores
de la comunidad.
En la Colonia Centro hay: 1 Guardería, 15 Cendi, 7 Jardines de Niños, 1 CAPEP, 1
CAM, 1 Escuela Nacional para Ciegos, 29 Escuelas Primarias, 2 Secundarias
Técnicas, 14 Secundarias Diurnas, 2 telesecundarias, 6 unidades de USAER, 1
biblioteca, 1 Centro de Actualización para Maestros, 4 primarias Nocturnas, 3
9 Información por la tesista.
15
Secundarias para Trabajadores, 8 Zonas Escolares y 29 oficinas Administrativas de
la Secretaria de Educación Pública. En el ámbito Público Federal.
También hay escuelas particulares incorporadas: 1 CENDI, 5 Jardín de Niños, 6
Primarias, 2 Secundarias, 1 Preparatoria del Gobierno del D.F., y a nivel
Licenciatura, Maestría y Diplomados en La Universidad del Claustro de Sor Juana.
Hay 104 instalaciones educativas en la demarcación que abarcan desde la
educación básica hasta el posgrado y el nivel de estudios de los padres de familia de
los alumnos es un 90%, de Educación Primaria, el 5% nivel Secundaria y el 5%
Profesional Técnico o Licenciatura.
El ambiente geográfico y su contexto socio-económico, influye de forma negativa en
el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad, ya que casi el 95% de los padres
de familia son comerciantes informales y los alumnos al salir de la escuela, deben
apoyarlos en la venta de sus mercancías, teniendo como meta la mayoría en que al
terminar su educación primaria ya podrán tener su propio negocio, situación que esta
cambiando al ver la represión que impera en contra del comercio informal, y solo el
5% tiene el apoyo en casa y sus padres los motivan y apoyan en sus trabajos
escolares.
B. EL AMBIENTE ESCOLAR.10
La escuela fue construida en 1958, su construcción fue exclusiva para el plantel
educativo; desde el inicio de sus actividades se trabajó con talleres de cocina y
costura, desconociendo la fecha en que se suspendieron.
10
SEP. PAT 2008-2009. México, D.F.
16
La escuela ocupa un terreno que era empleado como cuartel militar, en donde eran
recluidos los soldados y castigados en el calabozo que había; durante las
excavaciones para la construcción de la escuela, fueron encontrados restos
humanos.
La escuela fue construida siendo el Presidente de México el C. Adolfo Ruíz Cortines;
el Jefe del Departamento del D. F. el Lic. Ernesto P. Uruchurtu y Secretario de
Educación Pública el Lic. José Ángel Ceniceros; siendo inaugurada, la escuela, por
éste último.
Por su obra como historiador, trayectoria y vocación literaria, en lenguas indígenas
de América, se decidió que este recinto escolar llevara el nombre de “Joaquín García
Icazbalceta”.
17
Fachada de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”
ZONA DE INFLUENCIA
Ubicada en el 2º Callejón de Mesones No. 1, Delegación Cuauhtémoc, Col. Centro,
tiene una población total de 344 alumnos, en ella se encuentran alumnos con
Necesidades Educativa Especiales; hay 2 alumnos con autismo, muchos de estos
pertenecen a familias nucleares mixtas, extensas y desintegradas, el nivel
socioeconómico que prevalece es el bajo aunque una minoría se encuentra en el
nivel medio; nivel educativo básico, existiendo analfabetismo. En su mayoría son
comerciantes ambulantes y empleados que viven dentro de la misma comunidad en
donde se encuentra ubicada la escuela, teniendo también una población flotante de
alumnos que viven en otras colonias, pero sus padres trabajan en la zona. La
escuela está rodeada de negocios de papelería, ropa y artículos diversos. Existe en
la zona prostitución, pandillerismo, alcoholismo y drogadicción.
18
a) Ubicación de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”11
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela.
La Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”, es una institución pública apoyada
por el Estado de la República Mexicana, por medio de la Secretaría de Educación
Pública.
11
Plan Anual de Trabajo (PAT 2008-2009
ESCUELA PRIMARIA
JOAQUIN GARCIA
ICAZBALCETA
19
c) Aspecto material de la institución.12
Entrada, pasillo principal.
Dirección Turno Vespertino.
12
Fotografías tomadas por la tesista
20
Dirección Turno Matutino.
Parte del patio escolar.
21
d) Croquis de las instalaciones materiales.13
13
Fotografía tomada por la tesista
22
e) Organización escolar.
LA POBLACIÓN ESCOLAR
En su mayoría hijos de comerciantes y con poco apoyo a la labor educativa en casa,
la escuela, tiene el apoyo de dos fundaciones una es Telefónica y Centro Histórico,
así como el Programa Nosotros entre Libros IBBY. Que involucra a la comunidad en
su participación, la fundación telefónica se divide en dos, ya que su filial es (Save of
the children) Pro niño les da becas después de hacer un estudio socio- económico y
con el compromiso del padre, de que el alumno no realice trabajos de comercio o
apoyo al sostenimiento familiar. En la escuela hay inscritos 75 alumnos Mazahuas,
dándole un perfil multicultural.
MISIÓN
La Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”, tiene como misión desarrollar en
los educandos las habilidades, conocimientos, aptitudes y valores morales que
coadyuven a una mejor calidad de vida; fomentando el trabajo en equipo mediante el
respeto a la interculturalidad, procurando una participación activa de alumnos, padres
de familia docentes, y trabajadores de apoyo.
VISIÓN
Ofrecer una educación de calidad que privilegie la comunicación y la formación de
valores y aptitudes, así como el respeto a la diversidad; que permita a los educandos
contribuir en su propio desarrollo y el de su comunidad de una forma crítica, reflexiva
y propositiva.
23
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA.14
N°. PROG.
NOMBRE FUNCIÓN NIVEL MÁXIMO DE ESTUDIOS
1 CABRERA TORRES MARIA GUADALUPE
DIRECTORA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2 LINARES PRISCILIANO INÉS SECRETARIA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
3 SANCHES NERI MAURA ADJUNTA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
4 VERA MENDOZA IYARI TEMAY ADJUNTA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARA
5 QUINTERO SERRANO JOEL ADJUNTO C/A NORMAL BÁSICA
6 CATARINO CASTRO DANIEL ALBERTO
DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARA
7 GUTIÉRREZ MEJÍA MARÍA DEL CARMEN
DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
8 BENÍTEZ VALENTÍN DIANA LUZ DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
9 CHACÓN CUACUA EVA DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
10 DORANTES DE JESÚS GERMÁN DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
11 MARTÍNEZ MORENO JAQUELINNE
DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
12 SANCHEZ HERNÁNDEZ JUANA GISELA
DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
13 TREJO ADAME NAZARETH GUADALUPE
DOCENTE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
14 PONCE JÍMENEZ MAGDALENO DOCENTE NORMAL BÁSICA
15 CARBAJAL CABRERA ANTONIO DOCENTE NORMAL BÁSICA
16 ZAVALA BANDA MARICELA DOCENTE NORMAL BÁSICA
17 SANTIAGO DOMINGO CELINA DOCENTE NORMAL BÁSICA
18 PERALTA SOSA JULIETA ESTELA CONSERJE SECUNDARIA
19 LÓPEZ HUERTA MARÍA GUADALUPE
ASISTENTE DE APOYO AL PLANTEL
SECUNDARIA
20 FONSECA MARQUEZ GREGORIO EMETERIO
ASISTENTE DE APOYO AL PLANTEL
SECUNDARIA
21 ROSALES ORTÍZ ELSA PATRICIA EDUCACIÓN FÍSICA
LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA
22 BRITO ARTEAGA AMÉRICA GEORGINA
EDUCACIÓN FÍSICA
LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA
23 CRUZ MORENO CARMEN USAER LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL
24 NOYOLA ROJAS ELBA USAER LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL
14
Cuadro elaborado por la tesista, con datos obtenidos del archivo del plantel.
24
La Directora de la escuela, utiliza la comunicación oral, con el personal Docente, de
apoyo, USAER, Educación Física, Asistentes de apoyo al plantel, Padres de Familia,
alumnos y miembros de la comunidad escolar en general, para organizar y priorizar
las necesidades educativas del alumnado, de los maestros y de todos los actores
que intervienen en la educación de nuestros alumnos.
Tomando acuerdos con padres de familia y alumnos, de la necesidad de trabajar de
forma colaborativa en beneficio de sus menores, teniendo siempre en cuenta la
planeación que se hace a partir del diagnóstico, haciendo las adecuaciones
necesarias que requieran nuestros alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) y con rezago curricular, habilidades y competencias para la vida.
Tratando de involucrar al padre de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje, sin
que eso sea motivo, para que no realicemos la parte que nos toca como
profesionales de la educación. Tenemos claro que lo que no realicemos nosotros
como docentes el padre no lo hará.
e) Relaciones e interacciones de la Institución con los Padres de Familia.
El personal directivo y docente mantienen una relación cordial, de respeto y trabajo
con los padres de familia en las juntas bimestrales de firma de boletas, en las citas
que requieran para informar a los padres del aprovechamiento escolar o necesidades
de su menor, y de manera general en las juntas con la Asociación de Padres de
Familia (A.P.F) y con los integrantes del Consejo Escolar de Participación Social
(CEPS), donde realizan su plan de trabajo anual, dando seguimiento a la planeación
25
de la escuela, y a la realización de la gestión necesaria en beneficio del
mantenimiento del inmueble escolar y de mobiliario.
f) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad.
La escuela cuenta con el apoyo de la Fundación Save of the children, (pro niño),
Fundación Telefónica, Fundación Centro Histórico, el Programa de Lectura Nosotros
entre Libros IBBY, las cuales apoyan en el trabajo curricular, uso de las tecnologías,
de lectura, cultura, salud, prevención de adicciones en la comunidad escolar, la
fundación pro niño, doto a la escuela de los materiales para el aula AFT y en su inicio
con el personal de apoyo para el uso de las tecnologías, así como de monitores que
trabajan una ves a la semana en talleres de apoyo curricular basado en valores. La
fundación centro histórico, realiza actividades culturales, recreativas, asesorías a
padres de familia, alumnos y docentes, bimestralmente en la escuela y fuera de ella,
realiza actividades en beneficio de la comunidad en sus instalaciones, el programa
de lectura IBBY, con sus lectoras trabajan los días miércoles por la mañana en cada
grupo, con la actividad de lectura, interactuando con los alumnos cuestionándoles
que fue lo que mas les gusto, que aprendizaje les dejo y en ocasiones realizan
trabajos, como la elaboración de libros haciendo las adecuaciones al grado, las
lectoras no trabajan siempre con el mismo grupo, la fundación telefónica, inicio su
apoyo con el programa MATI TEC, que trabajan alumnos y maestros de quinto
grado, ya que con el uso de las tecnologías el alumno adquiera el gusto por las
matemáticas, facilitando así su comprensión lógica matemática, proporcionando un
equipo celular por alumno, docente y directivo, dándole seguimiento en la plataforma
26
del programa, que es supervisada por personal del TEC de Monterrey, que asesoró a
los docentes para el trabajo de este proyecto, todo apegado a los planes y
programas vigentes. Se cuenta también con el apoyo y compromiso del 30% de
padres de familia en las labores escolares, y la interacción con la comunidad va
mejorando, ya que afuera de la escuela hay puestos ambulantes del comercio
informal, algunos de ellos padres de familia de la escuela, que en ocasiones entran y
salen del callejón, propiciando el malestar de los padres de familia ajenos a esta
actividad informal, después de una reunión entre la Asociación de Padres de Familia,
A.P.F., los integrantes del Consejo Escolar de Participación Social CEPS, con 2
líderes del comercio informal y de la Plaza Comercial Mesones, y la Directora, se
llegó al acuerdo de que el callejón, no se utilice como corredor comercial y apoyo a la
limpieza del jardín trasero, donde ellos tiraban las hojas secas y ramas de los árboles
de la escuela que caen en el techo de la Plaza Mesones, mencionando que lo hacen
por que no tienen por donde bajar la basura de los techos.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas al planteamiento problemático.
27
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la herramienta pedagógica capaz de incrementar la comprensión
lectora en los niños que cursan la Educación Primaria?
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO.
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den la respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en
la construcción de los significados relativos a la problemática, en este caso
educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La herramienta pedagógica capaz de incrementar la comprensión lectora en los
niños que cursan la Educación Primaria, es la Biblioteca.
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL.
Construir objetivos dentro de los planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esa naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
28
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL:
Indagar por medio de una Investigación Documental, la importancia de la
biblioteca como herramienta pedagógica para lograr incrementar la
comprensión lectora en los niños que cursan la Educación Primaria.
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES:
a) Plantear y aplicar la investigación documental.
b) Indagar la importancia que tiene la Biblioteca como herramienta pedagógica
capaz de impulsar la comprensión lectora en los niños que cursan la
Educación Primaria.
c) Diseñar y proponer una alternativa de solución al problema.
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes Primarias y
Secundarias.
29
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base
del análisis que da origen a nuevos enfoques conceptuales del área de conocimiento
que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa. Para ello, es
necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al
enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿Cómo se define el concepto de herramienta pedagógica? 15
Al sujeto que desempeña una función activa en la ejecución del arte de educar, si
considera a la pedagogía, un cierto saber en torno a la educación, está en
condiciones gracias al lenguaje utilizado que es, o debería de ser un lenguaje
científico.
15
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. México. Gil Editores. Libros para profesores, año . Pág. 1514, 1515.
30
Una educación sin pedagogía, así como una teoría pedagógica sin el
correspondiente hecho educativo, sería una ideación.
Se puede decir que la educación y la pedagogía representan respectivamente el
aspecto práctico y el teórico de un mismo proceso humano.
Proporcionarle al educando los instrumentos necesarios para que haga suyo el
conocimiento mediante la práctica de sus conocimientos adquiridos y los compruebe.
Y sea capaz con sus aprendizajes adquiridos resolver problemas, tener un juicio de
valor y tomar decisiones para la vida.
2.1.2. La Biblioteca: un espacio de Superación Profesional.
Lo ideal es que la escuela cuente con una Biblioteca, y así llevar de la mano a los
alumnos a descubrir la magia de los cuentos infantiles, de los libros de ciencias, de
los libros de terror, las leyendas, fábulas, poemas, de consulta, etcétera y por lo tanto
se relacionen con el funcionamiento de una Biblioteca Pública.
En la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”, contamos con una Biblioteca, la
cual es utilizada una vez a la semana por cada uno de los grupos.
La Biblioteca es un espacio de Superación Profesional siempre y cuando se inicie
con la lectura de diferentes textos, de acuerdo al nivel educativo, se les cuestione de
forma oral a los menores sobre lo que se leyó, que les gusto, por que, si recuerdan
como se llama uno o algunos de los personajes, que le cambiarían al cuento, el
inicio, el final, o si tiene una semejanza con su vida diaria.
Así el alumno al tener contacto directo con libros de todo tipo de textos, se
relacionaran con ellos de forma cotidiana, ellos elegirán posteriormente los títulos
31
que más llamen su atención, y se les invitara que lo comenten con sus compañeros,
de esa forma empezaran a comprender y compartir lo que leen, respetando siempre
lo que ellos mencionen como lo más significativo para ellos y permitiendo
comentarios de otros integrantes del grupo sobre el mismo libro, se les pide que
ahora escriban lo más significativo de su lectura, o si les dejo algún aprendizaje para
su vida diaria.
Se les enseñará a diferenciar los tipos de texto y su utilización para obtener la
información que se necesite para la realización de una investigación, a clasificar los
textos y a elaborar fichas bibliográficas y de trabajo.
A cuestionar y dar su punto de vista de lo escrito por el autor, a que tengan la
capacidad de defender sus conocimientos adquiridos a través de la lectura, a
imaginar como vivían las personas de las que habla el texto y poder ilustrarlo.
Los enseña a aprender, a aprender, a ser capaces de discriminar la información que
requieren de un texto y lo que no les sirve, para resolver un cuestionario, hacer un
resumen, sacar las ideas principales, reconocer a los diversos personajes, que hay
libros para todos los temas que se deseen investigar.
Y ser capaces de compartir sus conocimientos con sus compañeros y llegar a
conclusiones sobre diferentes temas de interés personal y curricular, a construir su
propio conocimiento.
2.1.3. La comprensión lectora en niños que cursan la Educación Primaria.
Un tema tan sonado pero tan difícil de llevar a la realidad en la educación primaria,
ya que no se respeta el nivel de desarrollo del menor, queremos que todo lo realice
32
de forma casi mecánica la mayoría de las veces, sin respetar su proceso evolutivo y
de conocimiento personal, damos por hecho que el alumno comprende la lectura que
esta realizando y al cuestionarle, nos damos cuenta que sus intereses de
conocimiento son otros, o lo obligamos a realizar la actividad que nosotros dimos con
indicaciones totalmente cerradas, sin la oportunidad de compartir su lectura con sus
compañeros y maestro.
La comprensión lectora es la construcción del significado del texto, teniendo en
cuenta los conocimientos y experiencias del lector, es un proceso global que al
procesarlo como lenguaje, construye su significado.
Debemos ser capaces de realizar un buen diagnóstico sobre este tema y así planear
las actividades para tal finalidad, saber de donde partimos y reforzar el tema que se
trato en la lectura, ya que pocas veces cuestionamos o resolvemos las dudas que
surgen en el menor al no conocer el significado de las palabras que se utilizan en la
lectura y eso le hace mas difícil la comprensión lectora, el docente debe conocer
varias lecturas de distintos autores sobre el mismo tema, planear y plantear todas las
hipótesis que realizara el alumno para llegar a la comprensión del texto.
Si nos ubicamos en su contexto y lo llevamos de lo general a lo particular sobre un
tema de interés para el menor, podremos darnos cuenta que es capaz de resolver
cualquier problemática y buscar la información necesaria para hablar con causa
probable sobre la temática en discusión y hacer conclusiones, entonces por que no
sucede lo mismo con los temas curriculares.
Hemos dejado de lado la lectura comentada de diferentes textos a medida que
avanzan en los grados escolares, por que no ir leyendo pequeños párrafos y
33
preguntar si tienen dudas sobre lo leído, si todo lo que dice ese libro o autor es
verdad, los limitamos cuando trabajamos en la biblioteca escolar, con frases como
siéntate bien, pon atención, o somos capaces de que lean diferentes títulos del
mismo tema y discutirlo para llegar a tener un punto de vista personal, de grupo y
llegar a la conclusión.
Realizar actividades, como la entrevista a personajes históricos o famosos y así
despertar su curiosidad por saber que actividades realizaba el personaje e inducirlo a
investigar, para entrevistar ha dicho personaje y darse cuenta que puede ser
divertida la clase de historia. Que es una de las asignaturas donde presentan
dificultades para comprender el texto y hacer suyo el conocimiento.
La Secretaria de Educación Pública16, con el Programa Nacional de Lectura 11 + 5
acciones y la implementación de medición de la lectura que se ve reflejada ahora en
las boletas de calificaciones a partir del ciclo escolar 2011-2012, cree que ha dado la
solución a dicha problemática de comprensión lectora, ya que además de saber
cuantas palabras puede leer el menor por minuto, tendrá que contestar diferentes
preguntas de dicha lectura, además de la fluidez en la misma, sin la utilización de
técnicas, solo envían las herramientas para dicha evaluación (lecturas y preguntas) y
envían un listado de los alumnos de los que se tiene que enviar los niveles de lectura
bimestralmente, y casualmente son los alumnos que están en el nivel deficiente en
los tres aspectos de lectura y los cambian cada bimestre. De esta manera no debe
justificarse el trabajo de la comprensión lectora en la escuela.
16
SEP. Lineamientos 2011 2012. Anexo III.
34
2.1.4. Pedagogía de la lectura.17
En 1913, Vaney puso en relación la velocidad y el tipo de lectura de la forma
siguiente:
1) Lectura silábica: de 25 a 50 palabras por minuto. Alrededor de una silaba por
segundo.
2) Lectura dubitativa: de 50 a 100 palabras por minuto: alrededor de dos palabras por
segundo.
3) Lectura fluida: 100 palabras a 175 palabras por minuto.
Con los criterios de Vaney, son imposibles las apreciaciones mas matizadas. Hay
que señalar también que la lectura expresiva no es la más rápida y, si podemos
aceptar la idea de una relación de calidad y a velocidad en los estadios inferiores,
esta relación ya no existe en el buen lector.
Los investigadores belgas han demostrado que la correlación entre la exactitud y la
velocidad es relativamente baja (0´40 al final del primer año y 0´30 al final del
segundo).
Han estudiado el número de palabras leído en dos minutos (se trata del # de
palabras subrayadas en el texto), y repartido a los alumnos en categorías según
cuadro adjunto (recordamos que hay 150 palabras subrayadas en el texto, y que un
adulto puede leer este texto entero en 2 minutos).
17
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Op. Cit. Págs. 1517-1518
35
PEDAGOGÍA DE LA LECTURA
I. NÚMERO DE PALABRAS LEÍDAS
1º. Año 2º. año
Lectura muy lenta 0 a 4 0 a 19
Lenta 5 a 9 20 a 45
Velocidad Media 10 a 36 46 a 69
Rápida 37 a 50 70 a 93
Muy rápida > 51 > 94
II. ÍNDICE DE LECTURA CORRECTA
Lectura con muchas faltas > 19 > 49
Con faltas 20 a 49 50 a 79
Dubitativa 50 a 79 80 a 94
Bastante segura 80 a 94 95 a 99
Correcta 95 a100 100
2.1.5. ¿En qué consiste la comprensión lectora?18
Se reconoce a la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y
lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del lector, y a la lectura como un proceso global cuyo
objetivo es la comprensión.
Goodman19 señala que existe un único proceso para la lectura en el que se establece
una relación entre el texto y el lector, quien, al procesarlo como lenguaje, construye
su significado.
18
Margarita Gómez Palacio, et al. La lectura en la escuela. México, Secretaría de Educación Pública, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 1995. Pág. 13
36
Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar
el proceso.
Se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una
propiedad del texto, si no que se construye mediante un proceso de transacción
flexible en el que el lector le otorga sentido al texto.
El lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación, predicción, inferencias,
muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema
complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para
construir el significado, es decir, comprender el texto. Así el lector centra toda su
actividad en obtener sentido del texto, su atención se orienta hacia el significado y
solo se detendrá en las letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la
construcción, mientras no sea así, el lector no reparara en los detalles gráficos y
seguirá con su búsqueda del significado.
Se identifican cuatro ciclos: óptico, perceptual, gramatical o sintáctico, y de
significado.
Estos ciclos corresponden a la actividad que despliega el lector en los actos de
lectura que realiza: en el ciclo ocular, los movimientos de los ojos le permiten
localizar la información gráfica más útil ubicada en una pequeña parte del texto; en el
ciclo perceptual, el lector guía su trabajo de acuerdo con sus expectativas. En la
medida en que lo que ve es coherente con sus predicciones lingüísticas, y con la
contribución que éstas hacen en la obtención del significado del texto, se hace más
eficiente el procesamiento de la información, por lo que se reduce la necesidad de
19
Ibid. Pág. 16
37
utilizar cierta cantidad de índices textuales. En el ciclo sintáctico, utiliza las
estrategias de predicción y de inferencia, usa los elementos clave de las estructuras
sintácticas que conforman las diferentes proposiciones del texto, para procesar la
información en él contenida. El ultimo ciclo, el semántico, el más importante de todo
el proceso de lectura.se articulan los tres ciclos anteriores y en la medida en que se
construye el significado, el procesamiento de la información y su incorporación a los
esquemas de conocimiento del lector permiten que el sentido que va obteniendo
cobre concreción, reconstruyendo el significado.
El lector centrado en obtener sentido del texto, va directamente hacia el significado,
se necesitan pocos ciclos para completar una lectura realmente eficiente, antes de
que el lector obtenga significado, esto creará la impresión de que las palabras fueron
conocidas antes que el significado, en sentido real, el lector está saltando
constantemente hacia las conclusiones. Aun después de la lectura, el lector continúa
evaluando el significado y reconstruyéndolo en la medida en que consolida, como
una nueva adquisición cognoscitiva, el producto de la comprensión lectora.
Delia Lerner20 “la generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo
relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias”. Destaca
la importancia de la actividad del lector al poner en interacción la información visual
del texto y la no visual conocimientos del lector, es decir se coloca al lector en un
plano totalmente opuesto al asignado por la postura tradicional.
Estudiar el proceso de construcción de la lectura en niños alfabetizados implica,
verificar hasta qué punto los niños producen interpretaciones originales de lo que
20
Ibid. Pág. 21
38
leen, porque asimilan el texto sus propios instrumentos cognoscitivos y porque
rechazan aspectos del mismo que movilizan sus temores o sus conflictos afectivos.
Esto nos conduce a penar en la relatividad de la comprensión, ya que si el niño crea
los significados por medio de la interacción entre sus esquemas de conocimiento,
sus experiencias sociales, su desarrollo afectivo y la información del texto, es posible
la existencia de tantos significados como lecturas del mismo texto.
Guillermo García,21 plantea “¿Cuál es la distancia admisible entre la versión que el
lector construye del texto y su verdad objetiva?”, diferenciar las interpretaciones de la
ambigüedad del concepto de comprensión. La primera interpretación la comprensión
se consideraría como la capacitación correcta del contenido de un texto. Esta
manera de entender la expresión nos conduce a ubicarnos en la postura tradicional,
asignándole al lector sólo la recepción pasiva del significado. En la segunda
interpretación, la comprensión como producto de la reconstrucción del contenido de
un texto. Con esto nos centraríamos en la postura constructivista.
Guillermo García,22 niega la posibilidad de concebir a la comprensión como parte de
un proceso en el que la lectura pasa de lo mecánico a lo comprensivo, y considera
como una responsabilidad aceptar que comprender un texto significa tanto captar su
contenido como reconstruirlo.
Esta aceptación lo lleva a definir a la comprensión como “… una actividad de un tipo
específico: productiva (de significaciones)”, y a otorgar al lector un papel activo.
Capacidades cognoscitivas a la propias de la personalidad, para admitir y proponer
que el lector efectúa una traducción de lo escrito, reinventando los códigos de
21
Ibid. Pág. 22 22
Idem.
39
interpretación. Al considerar las complejidades o dificultades que generan los textos,
es posible ver a la comprensión “…. Como interrogación, como búsqueda de los
sentidos en y más allá de los significados”. Esta afirmación conduce a tratar de
esclarecer, entonces: a) si el texto tiene significado, b) cuál es el significado
aceptable que debe construir el lector, y c) quién y cómo decide la pertinencia de la
traducción que hace del texto.
Lo que Guillermo García23 propone como respuesta es otra pregunta: “¿Cuál es la
distancia admisible entre la comprensión y la transgresión del texto? O bien ¿cuándo
la transgresión es la genuina comprensión del texto?”.
Referirnos a la comprensión lectora en el sentido de una comprensión relativa
acompañada de cierta transgresión del texto, que permite la construcción de más de
un significado sobre el mismo texto.
Wittrock24 señala que “la comprensión es la generación de un significado para el
lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los
recuerdos de experiencias”.
Peter Johnston25 las inferencias son la esencia misma de la comprensión lectora en
tanto que desempeñan cuatro funciones: a) resuelven la ambigüedad léxica; b)
resuelven las referencias pronominales y nominales; c) establecen el contexto
necesario para la comprensión de las oraciones, y d) establecen un marco más
amplio dentro del cual interpretar; es un modelo necesario para el procesamiento de
arriba abajo, del lector hacia el texto.
23
Ibid. Pág. 23 24
Idem. 25
Idem.
40
Podemos afirmar que la comprensión lectora es el esfuerzo en busca del significado,
y este esfuerzo consiste en conectar una información dada con algo nuevo o
diferente.
El conjunto de concepciones nos proporciona suficientes elementos para subrayar la
importancia que la actividad del lector tiene en el proceso de la lectura, cuyo objetivo
fundamental es la construcción del significado.
Concebimos a la lectura como la relación que se establece entre el lector y el texto,
una relación de significado, y a la comprensión lectora como la construcción del
significado particular que realiza el lector, y que de este modo constituye una nueva
adquisición cognoscitiva, la relación de significado: el lector y el texto.
El lector
Las concepciones de lectura y de comprensión lectora desde un enfoque
constructivista reconocen el papel activo del lector para la construcción del
significado. Hablar de la actividad del lector implica referirse a los procesos
psicológicos, lingüísticos, sociales y culturales que subyacen en todo acto de
conocimiento.
De la epistemología genética de Jean Piaget26, se da importancia al papel activo del
sujeto cognoscente en todo acto de conocimiento, se desarrolla y se adquiere por
aproximaciones sucesivas, en función no sólo de las características particulares del
sujeto sino también de las del objeto, en términos de interacción, el sujeto intenta
comprender el mundo a partir de los esquemas de asimilación que previamente ha
26
Ibid. Pág 25
41
elaborado por medio de la coordinación progresiva de dichos esquemas, los cuales
se acomodan a lo nuevo, lo que se construye progresivamente se suficientemente
cercano a lo ya construido, permitirá al sujeto obtener una mejor y mayor
comprensión de su realidad.
La comprensión lectora depende de la complejidad y la extensión de la estructura
intelectual del sujeto para obtener un conocimiento cada vez más objetivo, así la
comprensión de la lectura no es sino un caso particular de la comprensión del mundo
en general.
El ambiente social, lingüístico y cultural en el que se desenvuelven los lectores
influye en la construcción de las estructuras intelectuales. El desarrollo del sujeto
está condicionado por el significado de la cultura, está mediatizado social y
culturalmente. Las diferencias culturales determinan en gran medida la construcción
y contenido de los esquemas de conocimiento a partir de los cuales el sujeto orienta
la actividad comprensiva del mundo en el que se desenvuelve.
En lo que se refiere a la lectura, cuya función social es la comunicación, se establece
una relación entre el autor del texto, el lector y el texto mismo, las interacciones
sociales, la interacción entre el autor y el lector a través del texto es una interacción
social comunicativa. Goodman define “durante la cual ocurren cambios a partir de lo
que aporta el lector cuando empieza a trabajar con el texto, es decir, con lo que
aporto el escritor”.
La lectura implica una transacción entre el lector y el texto, las características del
lector son tan importantes para la lectura como las características del texto.
42
Las características del lector. Definir el conocimiento previo como el conjunto de
aprendizajes que durante su desarrollo anterior el lector ha construido. Estos
aprendizajes constituyen los esquemas de conocimiento desde los cuales el lector
orientará la construcción del significado.
El contenido de dichos esquemas se refiere al conocimiento que el lector posee
sobre: a) el sistema de la lengua; b) el sistema de la escritura; c) el mundo en
general. Estos en su conjunto constituyen conceptos, ideas y relaciones que utiliza el
lector cuando es preciso.
El lector utiliza su conocimiento previo a partir de la información del texto, y está se
relaciona con un esquema preexistente, de lo que resulta una ampliación de tal
esquema o la creación de uno nuevo. En medida que el lector obtiene nueva
información, activa otros esquemas, formando nuevas ideas y ampliando su
conocimiento previo.
El conocimiento lingüístico, el lector es capaz de comprender y construir todas las
oraciones, y de reconocer las oraciones gramaticalmente correctas, aquéllas con
más significado y las que, aun cuando son distintas, poseen el mismo significado.
Las formas de uso y las diversas funciones que la lengua tiene en el contexto social,
el lector posee competencia comunicativa. Ésta le permite reconocer las diferentes
situaciones de comunicación y adecuarse a cada una, al reconocer el grado de
formalidad exigido, y comprender y producir diferentes tipos de discurso dadas las
presuposiciones e intenciones de los mismos.
Al sistema de escritura, el lector conoce sus características y es capaz de reconocer
y coordinar las propiedades de la secuencia grafica para establecer las relaciones
43
entre los elementos y obtener de las estructuras sintácticas el significado que
representan.
El lector posee un conocimiento particular sobre diferentes aspectos del medio en el
que se desenvuelve y que, en su gran mayoría, son tratados como temas específicos
en los textos a los que puede acceder.
La estrecha relación que existe entre el conocimiento previo y la comprensión;
mientras mayor sea el conocimiento previo del lector con respecto del texto que va a
leer, su comprensión será mejor.
Los esquemas de conocimiento se “actualizan” en un conjunto de estrategias que el
lector pone en juego para construir el significado del texto. Goodman nos ofrece
estas estrategias, la del muestreo consiste en la selección que hace el lector de los
índices más productivos que le permitan anticipar y predecir lo que vendrá en el texto
y cuál será su significado, esta predicción con base en los índices que identifica en
el muestreo, y a su vez muestrea con base a sus predicciones.
La inferencia, “un medio poderoso por el cual las personas complementan la
información disponible, utilizando su conocimiento conceptual y lingüístico y los
esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir
lo que no está explicito en el texto”.
La estrategia de confirmación y, de ser necesario, la estrategia de la autocorrección,
reconoce que debe formular una hipótesis alternativa para construir el significado.
Según Johnston27,”…las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya
que nos permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y frases y
27
Ibid. Pág 28
44
completar las partes de información ausente”. Estas inferencias tienen carácter
conector y complementario, respectivamente.
Las inferencias realizan cuatro funciones: resolución de ambigüedad léxica,
resolución de referencias pronominales y nominales, establecimiento de un contexto
para la frase, y establecimiento e un marco más amplio dentro del cual interpretar, es
decir, un marco para construir un modelo básico del significado del texto. Se señala
además la existencia de subclases de inferencias, independientemente de las
conectoras y las complementarias.
El texto
Dentro de los conceptos de la lectura y de comprensión lectora que sirven de base
para los planteamientos que aquí se desarrollan, consideramos al texto como el otro
polo de la relación de significado. Esta relación de significado entre el lector y el
texto, intervienen de manera importante las características y propiedades de este
último, en tanto que determinan el tipo de tarea intelectual que habrá de realizar el
lector, de acuerdo con sus esquemas de conocimiento. Tales características pueden
constituir una guía o un obstáculo para las interacciones que con el texto realiza el
lector durante la creación de significado. Conocerlas e identificarlas es de suma
trascendencia en la tarea pedagógica, ya que esto permitirá reconocer el tipo de
trabajo intelectual, así como la reacción emocional y social que provoquen en el
lector. Con este propósito, analizaremos algunas de las ideas centrales en torno al
texto.
45
Concebimos al texto como una unidad lingüístico-pragmática que tiene como fin la
comunicación. Desde este punto de vista, cualquier estructura sintáctica que
constituya una idea completa (las oraciones, específicamente), puede ser
considerada como un texto. Sin embargo, dado que en toda situación comunicativa
los textos que generalmente se articulan son mucho más complejos que la oración,
consideramos al texto como una unidad constituida por un conjunto de oraciones
que, al agruparse en la escritura, conforman párrafos, capítulos u obras completas.
María Elena Rodríguez28 puntualiza la importancia de reconocer que el texto permite
un dialogo entre autor y lector, así como la creación de los efectos de sentido que le
atañen en tanto es un discurso, es decir, en tanto intervienen los componentes y los
valores referenciales de la lengua, que son los mismos que permiten la construcción
y la comprensión del texto. Ella señala: “Los textos –desde una perspectiva
sociofuncional- son selecciones, recortes, opciones, del potencial de significado
contenido en el lenguaje… El recorte guarda estrecha relación con las intenciones
del emisor quien deja en los textos marcas de su intención para que sean inferidas
por el lector”. Y agrega que tales marcadores de intención aparecen en los textos en
tres niveles: el lingüístico, el de las ideas o proposiciones, y el pragmático-
extralingüístico.
Goodman29 plantea la necesidad de conocer las características del texto para poder
reconocer lo que el lector comprende en su transacción con el texto que lee.
Analizamos las características de los textos en función de: 1) su forma grafica, 2) su
28
Ibid. Pág. 31 29
Idem.
46
relación con el sistema de la lengua, y 3) su estructura. En este análisis, agregamos
un cuarto elemento, el que se refiere a: 4) su contenido.
1. Por su forma grafica, el texto posee las características de direccionalidad y
extensión, aspectos especiales que impactan a quienes interactúan con el texto, ya
que no todas las lenguas se escriben en el mismo sentido –de derecha a izquierda,
como en el español y otras-, y no todos los textos poseen la misma extensión, lo que
implica diferentes niveles de esfuerzo.
2. Por su relación con el sistema de la lengua, los textos escritos bajo la propiedad
alfabética de la escritura se caracterizan por contener un sistema ortográfico,
conjunto de grafías y letras, con sus propias reglas de combinación y de puntuación,
que responden a los criterios para representar: a) los sonidos del lenguaje y sus
modificaciones al combinarlos: aspectos fonéticos; b) las semejanzas y diferencias
entre los significados de las palabras o léxico: aspectos fonémicos, así como
semánticos por la conformación que se logra al combinar los fonemas, y c) los
significados por medio de la puntuación: aspectos sintácticos, semánticos y
pragmáticos del lenguaje.
Es de suma importancia considerar el señalamiento de Goodman sobre la no
correspondencia total entre los aspectos fonológico, sintáctico y semántico con lo
ortográfico, por las limitaciones que cada uno tiene. Por ejemplo, la solución de la
ambigüedad sintáctica en el lenguaje oral se da por medio de la entonación, y en el
lenguaje escrito por medio de la puntuación, hasta cierto grado.
Otros autores señalan también –dentro de las marcas lingüísticas que caracterizan al
texto- a los recursos de cohesión como los elementos del texto que hacen que éste
47
se constituya en una unidad, y que sirven al lector para predecir e inferir el
significado.
En el plano sintáctico, el texto contiene oraciones relacionadas entre si, y en el plano
del contenido –entendido éste como los significados particular y global del texto-
debe presentarse una relación lógica entre las proposiciones, es decir, entre el
significado que subyace en las oraciones y las partes del texto que dichas
proposiciones conforman: párrafos, capítulos, etcétera, garantizando que el texto se
construya en forma cohesiva y coherente a la vez.
Para explicar la cohesión y la coherencia diremos que: la cohesión es una propiedad
del texto determinada por la relación particular entre las proposiciones que la
constituyen, a partir de recursos sintácticos y semánticos que tienen esta función.
Uno de los recursos fundamentales de cohesión es la relación endófora, que se
define como aquélla que permite que un elemento del texto pueda ser interpretado
por la referencia que hace a otro, que también forma parte del texto, evitando
repeticiones innecesarias que sólo dificultarían la lectura o la harían tediosa.
Los elementos de la lengua que tienen la función endofórica son fundamentalmente
los pronombres, aunque los verbos pueden tener también esta función, ya que
conjugados indican la persona gramatical.
Las relaciones endofóricas pueden ser de dos tipos: anafóricas y catafóricas.
48
2.1.6. Papel del Docente en el impulso y logro de la comprensión lectora del
alumnado.
El papel del docente en el impulso y logro de la comprensión lectora en los alumnos
deja mucho que desear, ya que en ocasiones ni el mismo maestro comprende lo que
está leyendo, esto tiene que ver con el enfoque que tenía la lectura cuando el
profesor era alumno, estaba en su proceso cognitivo de aprendizaje, ya que sus
aprendizajes significativos que adquirió en este tema, principalmente fueron de
memorización, por lo cual le cuesta trabajo cambiar la forma de enseñar.
En la actualidad se hace mención al desarrollo de competencias y habilidades
lectoras de los alumnos, pero las técnicas y herramientas que el docente debe utilizar
para transferir estos conocimientos al menor, por más innovadoras que éstas sean,
el maestro no las utiliza por dos razones, o las desconoce o no le interesa cambiar su
práctica docente. Sigue realizando cuestionamientos a los alumnos sobre algún
tema, sin tomar en cuenta los conocimientos previos o inquietudes que tengan sobre
sus comentarios, sigue en el rol de que el maestro todo lo sabe, no es capaz de
dirigir el desarrollo del conocimiento de los alumnos.
Le cuesta trabajo al docente asumir ese rol de mediador del conocimiento, de
reconocer que está trabajando con seres vivos, que piensan y opinan diferente sobre
el tema o texto en cuestión. Se olvidan del desarrollo y contexto familiar del menor.
49
2.2 INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA.
Desde el año 1993 después del Plan Nacional de Educación, y en el año 2008 con la
Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB), se trabaja en el desarrollo de
competencias y habilidades para la vida, la diferencia entre estos dos planes es que
en la (RIEB) se tiene ahora un perfil de egreso que antes no se manejaba, cambia el
papel del docente en el trabajo en el aula, aunque esa es sólo la teoría, en la realidad
el maestro no ha perdido su rol de dirigir los aprendizajes y no el de coordinar el
trabajo en el aula, transfiriendo el conocimiento a los menores.
Tomando en cuenta las características de cada menor, con base en la teoría
podemos implementar los contextos áulicos para un mejor desarrollo del
conocimiento.
La teoría nos debe servir para tener la información necesaria que proporcione los
datos acerca del desarrollo de los alumnos, sus intereses, sus necesidades y con
base en ello tomar decisiones para crear los ambientes de aprendizaje pertinentes
para lograr los propósitos educativos que marca el programa así como las
estrategias que apoyan este fin.
50
2.3 UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO
DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN
LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
Los docentes desconocen el Plan y Programa 2011, la forma en cómo deben de
trabajar con sus alumnos, como planear con la RIEB, no conocen el enfoque o perfil
de egreso del grado que atienden, aunque tienen el plan y programa del grado está
nuevo, el trabajo que hacen en relación a la lectura de comprensión, es el que marca
el Plan Nacional de Lectura, ya que desde el ciclo escolar 2011-2012 se tiene que
anotar en la boleta de calificación, y del Programa Nosotros ente Libros (IBBY), ya
que las lectoras de este programa asisten los miércoles a la escuela y en el horario
establecido para trabajar en la biblioteca de la escuela.
Se debe de capacitar a los docentes para que conozcan cómo trabajar la
comprensión lectora con los alumnos, como lo marca la RIEB, ya que se utiliza una
metodología global para la transferencia de conocimientos, tomando en cuenta los
conocimientos previos y el desarrollo de cada menor, provocando un conflicto
cognitivo que lo impulse a buscar respuestas a sus hipótesis de diferentes temas.
En el siguiente Capítulo la tesista propone una alternativa de Solución a la
problemática.
51
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA.
UN CURSO – TALLER DE TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Los resultados de la prueba ENLACE, reflejan el bajo rendimiento escolar de los
alumnos, el desconocimiento de los enfoques por asignatura y el perfil de egreso del
grado.
Y, por lo tanto, el desconocimiento del perfil de egreso de los alumnos al concluir la
Educación Primaria.
Es necesario que los docentes de la escuela, conozcan y manejen los enfoques de la
RIEB, para que desarrollen sus habilidades y competencias sobre la lectura de
comprensión. Es pertinente que el profesor inicie el trabajo de mediador, y así poder
transferir el conocimiento a los alumnos de Educación Primaria.
52
3.2.1. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
El personal docente de la Escuela Primaria, “Joaquín García Icazbalceta”
3.3. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN
LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Se le presentará el cronograma de actividades a la Supervisora de la Zona Escolar
224, Profesora. María de Jesús Castañeda Morales, para la autorización del curso-
taller, con el cual se pretende que los docentes, conozcan el desarrollo de
habilidades y competencias de la comprensión lectora en los alumnos.
La presentación de la propuesta se llevará a cabo en las juntas de Consejo Técnico,
utilizando 2 horas para su realización, en 10 sesiones.
Se invitará a los docentes del plantel a la participación en el Curso-Taller de técnicas
y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
3.4. DISEÑANDO UNA LA PROPUESTA
El diseño de la propuesta, atiende a los siguientes criterios:
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas
para la comprensión lectora.
53
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes
que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de la
Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”
NÚMERO TOTAL DE SESIONES: 10
Diseño del plan de actividades para los maestros.
54
3.4.1. UN MAPA PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA.
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. Total de Sesiones: 10
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
1
Qué es la
comprensión
lectora
Que el docente
defina qué es la
comprensión lectora
Define el
concepto de
comprensión
lectora.
En lluvia de ideas los
docentes expresen lo
que para ellos es la
comprensión lectora.
Por binas investigarán
en diferentes apoyos
didácticos el
significado de los
textos
Diccionario de
las Ciencias de
la Educación.
Hojas tamaño
carta.
Marcadores
Que el
colegiado
llegue a la
construcción
de la
definición de
comprensión
lectora
Diccionario
de las
Ciencias de
la
Educación.
México,
2011. Pág.
55
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
2
Que el
maestro
conozca el
campo
formativo
lenguaje y
comunicación
en la
educación
primaria.
Que el docente
conozca la finalidad
del campo
formativo lenguaje
y comunicación.
Aplica y adecua
de acuerdo a los
estándares
curriculares del
2º. Y 3er. Periodo
escolar.
Lea y comente el
campo formativo
lenguaje y
comunicación.
Identifique la relación
según su periodo
escolar, del grado que
atiende.
Plan de
Estudios 2011
Educación
Básica.
Que el
docente
comente que
es lo que
hace y que le
hace falta
para lograr el
propósito del
campo
formativo
SEP. Plan
de Estudios
2011
Educación
Básica.
México,
2011. Pág.
41, 43, 44 y
46.
56
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
3
Que es una
competencia
y una
habilidad.
Que el docente
defina que es una
competencia y una
habilidad.
Define
competencia y
habilidad.
Que el docente
comente en colegiado
que es una
competencia y una
habilidad.
Por grados investiguen
el significado de
competencia y
habilidad.
Computadora
Internet.
Hojas.
Que el
docente por
grado
comparta su
definición de
competencia
y habilidad,
llegando a
una
definición
colegiada.
Internet,
diferentes
páginas
web.
57
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
4
Propósito de
la enseñanza
del español
en la
Educación
Básica.
Propósito de
la enseñanza
del español
en la
Educación
Primaria.
Que el docente
relacione los
propósitos de la
Educación Básica y
la Educación
Primaria.
Define la relación
de los propósitos
del español.
El docente lea y
comente los
propósitos de la
enseñanza del
español en la
Educación Básica y la
Educación Primaria,
en colegiado.
Realice letreros con
los propósitos del
español de su nivel
educativo.
Plan de Estudio
2011 Guía para
el maestro
Educación
Básica.
Hojas, cartulinas
y marcadores.
Realice
letreros y los
coloque en
un lugar
visible dentro
del salón de
clases.
De acuerdo a
su grado.
SEP.
Programas
de Estudio
2011 Guía
para el
maestro
Educación
Básica.
México,
2011. Pág.
15 y 16.
58
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
5
Estándares
de español.
Que el docente
conozca los
estándares del
español.
Aplica los
componentes de
los estándares
curriculares del
español.
Que el docente lea y
comente los
estándares del
español por periodo
escolar.
Comente la relación
entre cada periodo de
la educación primaria.
Plan de Estudio
2011 Guía para
el maestro
Educación
Básica, del
grado que
atiende.
Hojas.
Marcadores.
Anote la
relación de
los
estándares
de español,
por periodo.
SEP.
Programas
de Estudio
2011 Guía
para el
maestro
Educación
Básica.
México,
2011. Pág.
17 a la 20.
59
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
6
Enfoque
didáctico de
español.
El docente reconoce
y aplica el enfoque
didáctico del
español.
Aplica los
enfoques
didácticos del
español.
Lea y comente por
grado los enfoques
didácticos del español.
Comente en colegiado
las diferencias y
similitudes en la
educación primaria.
Identifique las
propuestas
curriculares que
prevalecen del Plan
93.
Plan de Estudio
2011 Guía para
el maestro
Educación
Básica, del
grado que
atiende.
Hojas.
Cual es la
diferencia
que ahora se
maneja con
las
propuestas
curriculares
que
prevalecen
del Plan 93.
SEP.
Programas
de Estudio
2011 Guía
para el
maestro
Educación
Básica.
México,
2011. Pág.
21, 22.
60
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
7
Concepto de
lenguaje.
Competencias
especificas de
la asignatura
del español.
El docente conoce
y utiliza el concepto
de lenguaje,
desarrollando las
competencias del
español.
Aplica las
competencias del
español y el
concepto de
lenguaje.
Los docentes en una
lluvia de ideas dan su
concepto de lenguaje.
Leen el concepto de
lenguaje del programa
2011, y lo comparan
con su concepto.
Leen las competencias
del español por grados
y las relacionan con el
grado anterior y
posterior.
Plan de Estudio
2011 Guía para
el maestro
Educación
Básica, del
grado que
atiende.
Hojas.
Comenten
cual es la
relación de
las
competencia
del español
de un grado
a otro, o si se
manejan las
mismas para
todos los
grados.
SEP.
Programas
de Estudio
2011 Guía
para el
maestro
Educación
Básica.
México,
2011. Pág.
22, 23, 24 y
25.
61
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
8
La biblioteca
de aula y la
lectura de
comprensión.
El uso de la
biblioteca de aula
como herramienta
pedagógica en la
comprensión lectora.
Define y aplica
herramientas
pedagógicas en la
comprensión
lectora.
Define que es una
herramienta
pedagógica en
colegiado.
Organiza el rincón de
la lectura.
Clasifica los libros de
la biblioteca de aula.
Computadora
Internet
Hojas y
marcadores.
En colegiado
define que es
una
herramienta
pedagógica.
Organiza y
clasifica la
biblioteca de
aula.
Anotará las
páginas
web que
consulte.
Libros de la
biblioteca
de aula.
62
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
9
Lectura de
comprensión.
Programa
Nacional de
Lectura 11+5
acciones.
La biblioteca
escolar.
Utilice la
comprensión lectora
como herramienta
para la adquisición
de aprendizajes
significativos.
Adquiere
aprendizajes
significativos a
través de la
lectura de
comprensión.
Comente las
diferentes
herramientas
pedagógicas que
utiliza para la
adquisición de la
comprensión lectora
de sus alumnos en
colegiado.
Realice las actividades
del Plan Nacional de
Lectura 11+5
acciones.
El trabajo en la
biblioteca escolar.
Plan de Estudio
2011 Guía para
el maestro
Educación
Básica, del
grado que
atiende.
Actividades del
Programa
Nacional de
Lectura. Copias
y Hojas.
¿Qué es una
herramienta
pedagógica?
Realización
de las
actividades
del Plan
Nacional de
Lectura.
Horario de la
biblioteca
escolar y las
producciones
obtenidas en
cada visita.
Actividades
del
Programa
Nacional de
Lectura
11+5
acciones.
Y en la
página
sep.gob.mx
programa
nacional de
lectura,
estrategia
11 + 5
63
Curso-Taller de técnicas y herramientas pedagógicas para la comprensión lectora.
Objetivo General
Desarrollar habilidades profesionales para crear ambientes que promuevan la enseñanza aprendizaje de la lecto-
escritura en los alumnos de la Escuela Primaria “Joaquín García Icazbalceta”.
No. de
sesión
Contenido a
tratar
Objetivo particular Competencia a
desarrollar
Actividades a
desarrollar
Apoyos
didácticos
Evaluación Bibliografía
10
Clasificación
de textos y
lecturas del
programa
nacional de
lectura.
Dar seguimiento a
los programas
nacionales y locales
de lectura.
Aplica las
acciones del Plan
Nacional de
Lectura.
Clasificación de textos
por grado o ciclo en la
biblioteca escolar.
Designar encargados
por ciclo para la
recopilación de
evidencias del PNL.
Organizar la visita a
una biblioteca publica.
Crear el plan de
trabajo de la biblioteca
escolar.
Libros de la
biblioteca
escolar.
Fichas de
trabajo y
lecturas del PNL
Hojas,
marcadores,
computadora
impresora.
La
clasificación
de los textos.
Recopilación
de
evidencias.
Organización
de la visita a
una
biblioteca
pública.
SEP.
Documento
orientador
para
fortalecer el
funcionami
ento de las
bibliotecas
escolares y
de aula en
el distrito
federal.
México,
2008, 72
pág.
64
3.4.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Que el docente aplique los conocimientos adquiridos en el Curso-Taller Técnicas y
Herramientas Pedagógicas para la Comprensión Lectora, en el aula durante el
desarrollo de su trabajo cotidiano, así como en el uso de la biblioteca escolar, sin
perder el objetivo del mismo.
Recopile evidencias y realice anotaciones diarias en la bitácora, diario de clase,
compare el aprovechamiento de sus alumnos, cuando inicia el trabajo de
comprensión lectora y su avance en el aprovechamiento escolar cuando realiza sus
evaluaciones.
Se elabora la siguiente rúbrica, en la cual observamos los resultados de la propuesta,
donde se ve reflejado que se cumplieron con las expectativas planteadas en el
proyecto.
Objetivos Por debajo de las
expectativas
Cumple con las
expectativas
Supera las
expectativas.
Que el docente defina qué es la comprensión lectora.
- 12 -
Que el docente conozca la finalidad del campo de formación lenguaje y comunicación.
- 10 2
Que el docente defina que es una competencia y una habilidad.
- - 12
Que el docente relacione los propósitos de la Educación Básica y la Educación Primaria.
- 12 -
Que el docente conozca los estándares del español. .
- 6 6
El docente reconoce y aplica el enfoque didáctico del español
- 6 6
El docente conoce y utiliza el concepto de lenguaje, desarrollando las competencias del español.
- - 12
65
El uso de la biblioteca de aula como herramienta pedagógica en la comprensión lectora.
- 6 6
Utilice la comprensión lectora como herramienta para la adquisición de aprendizajes significativos
- 6 6
Dar seguimiento a los programas nacionales y locales de lectura.
- - 12
3.5. ¿CÚALES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Que el docente se involucre y comprometa a trabajar colaborativamente con sus
iguales, comparta sus conocimientos, habilidades y experiencia de su labor
educativa, y este abierto al cambio en su trabajo cotidiano.
Contar con las herramientas teórico prácticas, motivando el trabajo en equipo.
Que el profesor aplique los conocimientos adquiridos y se vean reflejados en su
práctica docente.
El cambio de paradigma de los docentes de la escuela primaria “Joaquín García
Icazbalceta.
Que los alumnos mejoren en su aprovechamiento escolar, ya que al comprender lo
que leen, serán capaces de hacer las adecuaciones necesarias en la búsqueda de
la información que requieran para la resolución de problemas a los que se enfrenta
en su vida cotidiana.
Que los docentes sean capaces de transferir conocimientos a sus iguales, alumnos,
de innovar y de crear los ambientes adecuados para propiciar mejores resultados de
su labor educativa.
66
CONCLUSIONES
Después de haber realizado los análisis correspondientes al tema investigado, se
alcanzaron las siguientes conclusiones:
Que se deben proporcionar las herramientas necesarias al personal docente
para su trabajo diario y reconocer la importancia de la comprensión lectora en
docentes y alumnos.
Es relevante realizar las gestiones necesarias para el buen funcionamiento de
la biblioteca escolar, para poder proporcionar a los educandos diferentes tipos
de textos, que hagan de su trabajo escolar en la biblioteca un espacio de
conocimiento y fantasía, desarrollando su imaginación y reforzando sus
aprendizajes previos.
Resulta indispensable hacer de su lugar de trabajo, un espacio de
capacitación, desarrollando todas sus habilidades y capacidades docentes sin
perder su sentido humanista.
Se comprueba que la utilización de diferentes textos en apoyo a las diferentes
asignaturas, logra incrementar la comprensión lectora de los alumnos de
Educación Primaria, teniendo como herramienta pedagógica la biblioteca
escolar.
67
BIBLIOGRAFÍA.
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. México. Gil Editores. Libros
para profesores, año 2011. Pág 1514, 1515.
SEP. Lineamientos 2011 2012. Anexo III. México, 2011. Pág 46, 47.
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. México. Gil Editores. Libros
para profesores, año 2011. Pág 1517, 1518.
Margarita Gómez Palacio, et al. La lectura en la escuela. México, Secretaria de
Educación Pública, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos, 1995.
SEP. Plan de Estudios 2011 Educación Básica. México, 2011. Pág 41,43.44, 45.
SEP. Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación Básica. México,
2011. Pág. 15, 16.
SEP. Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación Básica. México,
2011. Pág. 17 a 20.
SEP. Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación Básica. México,
2011. Pág. 21, 22.
SEP. Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación Básica. México,
2011. Pág. 22 a 25.
SEP. Documento Orientador para Fortalecer el Funcionamiento de las Bibliotecas
Escolares y de Aula en el Distrito Federal. México, 2008, 72 Pág.
68
REFERENCIAS DE INTERNET.
hhttp:/ google maps República Mexicana
hhttp:/ google maps Distrito Federal
hhttp:/ google maps Delegación Cuauhtémoc
hhttp:/ wikipedia.org Delegación Cuauhtémoc
hhttp:/ delegación Cuauhtémc.gob.mx