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LA AUTOBIOGRAFÍA: UN MÉTODO PARA INCLUIR LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LA VIDA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE PRIMER CICLO DEL
COLEGIO IED MANUELA BELTRAN, SEDE B.
Luisa Fernanda Caro Rivera
Ana María Lezama Urbano
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Línea Lenguaje, Creación y Comunicación
Bogotá D.C
Septiembre de 2016
LA AUTOBIOGRAFÍA: UN MÉTODO PARA INCLUIR LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LA VIDA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE PRIMER CICLO DEL
COLEGIO IED MANUELA BELTRAN, SEDE B.
Luisa Fernanda Caro Rivera
Ana María Lezama Urbano
Trabajo de grado para optar al título de Lic. en Pedagogía Infantil
Director:
Jeison Alexander González González, MG.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad De Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Línea Lenguaje, Creación y Comunicación
Bogotá D.C
Septiembre de 2016
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS.
1.1 Planteamiento del problema.
1.2 Objetivos.
1.2.1 Objetivo General.
1.2.2 Objetivos Específicos.
CAPÍTULO II: ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
2.1 Marco de referencia (antecedentes).
2.1.1 Relación familia y escuela: sociedad.
2.1.2 Autonomía en el niño(a).
2.1.3 Comunicación entre pares y adultos.
2.1.4 Relato escrito y oral.
2.2 Justificación.
CAPÍTULO III: MACO LEGAL Y MARCO CONCEPTUAL
3.1 Marco Legal.
3.2 Marco Conceptual.
3.2.1 La autobiografía como un método para el fomento de la lectura y escritura en la vida
de los niños y niñas.
3.2.2 El constructivismo un modelo pedagógico que encamina nuestro proyecto.
3.2.3 Aprendizaje significativo como base en la educación del niño y la niña.
3.2.4 La infancia dentro del marco de la investigación.
3.2.5 Contexto.
3.2.6 Autonomía.
3.2.7 Comunicación.
3.2.8 Relato.
3.2.9 Conclusión.
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA
4.1 Tipo de investigación.
4.2 Técnicas e instrumentos.
4.3 Plan de intervención.
4.3.1 Desarrollo del plan de intervención.
CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
5.1 Conceptualización y descripción de categorías y subcategorías.
5.1.1 Sociedad: Relación familia y escuela.
5.1.2 La comunicación adulto-niño(a) y entre pares.
5.1.3 Relato oral y relato escrito.
5.1.4 Autonomía en el niño.
5.2 Análisis categorial.
5.2.1 Sociedad: Relación familia y escuela.
5.2.1.1 Barrio; imaginarios, vivencias y conocimiento sobre el mismo.
5.2.1.2 La familia, su constitución, comunicación y aprendizaje.
5.2.1.3 Interacción de los distintos espacios sociales dentro del aula y construcción de
significados.
5.2.2 Comunicación entre pares y adulto-niño(a).
5.2.2.1 Expresión y relevancia de la voz del estudiante en el aula.
5.2.2.2 Comunicación entre pares y los conflictos que se generan en el aula.
5.2.3 Relato oral y relato escrito
5.2.3.1 Experiencias de los niños y las niñas relatadas a través de dibujos.
5.2.3.2 ¿Sobre qué escriben los y las estudiantes? Temas y forma en cómo se desenvuelve
la narración.
5.2.4 Autonomía en el niño y la niña
5.2.4.1 Lenguajes (escrito, oral, dibujo) con los que los estudiantes deciden comunicarse,
expresarse y abordar los temas.
5.2.4.2 Comportamiento, interacción y disposición en el aula.
5.3 Interpretación de datos.
CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1 Encuesta realizada a la Docente titular.
Anexo 2 Encuesta enviada a los padres y madres de familia.
Anexo 3 Encuesta realizada a Miguel a partir de dibujos.
Anexo 4 Encuesta realizada a Valentina a partir de dibujos.
Anexo 5 Dibujo representando por Oscar para identificarse y escrito donde se describe.
Anexo 6 Dibujo representando un interés de aprendizaje de Adrián.
Anexo 7 Escrito sobre un día triste en mi vida, por Andrés.
Anexo 8 Lo que me interesa aprender, por Cristian.
Anexo 9 Lo que me gusta y lo que no de mi barrio, por Mayte.
Nuestra recompensa se encuentra en el
esfuerzo y no en el resultado, un esfuerzo
total es una recompensa completa.
Mahalma Gandhi
A nuestros padres y madres Wilson e Hilda y Fernanda y Ana María
Por su motivación constante y ejemplo de esfuerzo y constancia,
por apoyarnos en este proceso, por su guía y educación,
pero sobre todo por su amor y confianza en nuestras capacidades.
AGRADECIMIENTOS.
Expresamos una infinita felicidad por poder culminar este proceso y agradecemos en primera
instancia a Dios, por darnos la paciencia, capacidad y ponernos en el camino a aquellas personas
valiosas que nos ayudaron a fortalecer y dar este gran pasó.
A nuestras familias por su amor y dedicación dentro de nuestro proceso de educación y por el
ánimo constante a través de estos años de esfuerzos y aprendizajes.
A nuestro director Jeison Gonzáles, por el apoyo ofrecido en este trabajo, por la paciencia, por
creer en nosotras e impulsar el amor y la dedicación a nuestra profesión, por el tiempo
compartido y por ayudarnos a cumplir este logro.
A cada niño y niña que hicieron parte de nuestro proyecto, gracias por su tiempo, empeño, por
confiar en nosotras y permitirnos acercarnos a sus vidas, por compartir sus experiencias y querer
aprender a nuestro lado y por permitirnos crecer como personas y como docentes.
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INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación “LA AUTOBIOGRAFÍA: UN MÉTODO PARA INCLUIR LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA VIDA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE PRIMER
CICLO DEL COLEGIO IED MANUELA BELTRAN, SEDE B”, nace dentro del trabajo de aula
con el grado primero y segundo del colegio Manuela Beltrán, Sede “B”, que inició en Junio del
año 2014 y finalizó en Noviembre del año 2015; durante la intervención en el aula se realizó una
observación participante por parte de las investigadoras, quienes con actividades pedagógicas,
diarios de campo, dibujos, escritos y trabajos en grupo realizaron un acercamiento a las
realidades y formas de vida de los estudiantes intentando conocer intereses, sentimientos e
inquietudes de los niños y las niñas, para llegar a evidenciar sus necesidades y de esta forma
generar un proyecto que pueda abordar estas.
Por lo anterior, es importante resaltar la metodología con que se abordaron los procesos de
lectura y escritura en el ámbito escolar, ya que la educación formal (escuela), se limita n al
aprendizaje y utilización correcta del código lingüístico y esto le quita valor y significado a los
conocimientos previos, además de alejar al niño y niña de la lectura y escritura como actividades
placenteras, convirtiéndolas en materias obligatorias. Por esta razón se planteó la idea de que el
aprendizaje de la lectura y escritura de los niños y niñas de primer ciclo1 se realice a partir de una
interacción entre su vida escolar, familiar y social; dando gran relevancia a su experiencia y los
conocimientos previos que el estudiante tiene al ingresar al sistema educativo, apostándole a la 1Según la cartilla Reorganización Curricular por Ciclos de la Secretaria de Educación SED, el primer ciclo abarca
los grados prescolar, primero y segundo de primaria; “En este ciclo los maestros y maestras trabajan por el
reconocimiento y la trascendencia de las acciones de los niños y niñas al comenzar su vida, también los reconoce
como autores de sus propias obras. El primer ciclo apunta a conquistar el gusto, el placer y la alegría de los niños y
niñas por estar en la escuela y a generar una perspectiva pedagógica que tenga en cuenta las necesidades de los
estudiantes en relación con los aspectos cognitivos, socioafectivos y físico -creativos.”(p. 40)
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idea de que será más fácil y significativo escribir y leer sobre lo que ya sabemos, es decir,
vivencias personales, historias representativas, recuerdos.
En este orden de ideas, se decide abordar la autobiografía como un medio que posibilite a los
niños y a las niñas hacer una interacción entre su realidad social, cultural y familiar y los nuevos
conocimientos que la escuela posibilita; ya que esta es una reconstrucción de vida a partir de la
organización de las experiencias, teniendo en cuenta que las experiencias vividas ayudaran en el
fortalecimiento y desarrollo de los conocimientos dentro del aula. Además de generar lazos de
respeto y amor hacia el otro (adulto y pares) y un reconocimiento de sí mismo como un sujeto
valioso cargado de experiencias y conocimientos por compartir.
El presente informe, se dividió en cinco (5) capítulos en los cuales se presenta de forma
ordenada y consecuente, los procesos que se llevaron a cabo durante la investigación:
Capítulo I: Planteamiento del problema, en el cual se describe el contexto y las
problemáticas o situaciones que conllevaron la formulación el proyecto, también encontraremos
los objetivos, hipótesis y preguntas que surgen en la investigación.
Capítulo II: Antecedentes y justificación, aquí se puede evidenciar él porque del proyecto y
también los autores que han abordado desde distintos puntos de vista los temas tratados aquí
(contexto: familia y escuela, autonomía, infancia, relato, comunicación, entre otros).
Capítulo III: Marco legal dentro del cual se ubicó la investigación (colegio, línea de
investigación, universidad, entre otros), seguido esta el Marco Conceptual que dio cuenta de las
bases teóricas desde las cuales nos basamos durante el proceso.
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Capítulo IV: Tipo de investigación utilizado por las investigadoras, el plan de intervención y
su precisa implementación dentro del ámbito educativo, junto con las técnicas e instrumentos que
permitieron la recolección de datos.
Capítulo V: Breve conceptualización de las categorías y subcategorías, los hallazgos en cada
una de estas según los instrumentos y técnicas empleados y para finalizar la triangulación de cada
uno de estos, es decir, una contrastación de los hallazgos por categoría y sus concordancias o
contradicciones.
Finalmente aparecen las Conclusiones a las que se llegó con el desarrollo de este proceso
investigativo.
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CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS.
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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS.
Al iniciar la Práctica Formativa2 en el Colegio Manuela Beltrán sede B, se realizó un proceso de
caracterización en el aula del cual se pudo evidenciar distintas problemáticas, decidimos trabajar
con la dificultad al comunicarse entre pares y con los adultos, notando que por sus distintos
contextos familiares y sociales cada sujeto niño y niña conlleva una influencia en la subjetividad
de sus pares de diferentes maneras en el aula, por esta razón, se generan algunos conflictos en el
comportamiento y en la convivencia con los otros. Para ello nos enfocamos en el
autoreconocimiento como sujetos activos de una sociedad; teniendo en cuenta que es necesario
reconocernos a nosotros mismos para lograr de manera satisfactoria el reconocimiento del otro,
simultáneamente trabajar con la lectura y escritura como procesos que se pueden fortalecer e
incluir en esta etapa de aprendizaje al abordar temas que involucren la vida cotidiana del
estudiante.
Como investigadoras abordamos estas problemáticas desde algunas categorías que
consideramos han afectado o incurrido en la misma: en primer lugar la relación familia y escuela:
sociedad, en segundo lugar autonomía en el niño (a), en tercer lugar comunicación entre pares y
adultos y por ultimo relato escrito y oral.
Haciendo énfasis en la importancia de llevar a cabo un adecuado proceso de socialización
entre la familia y la escuela, ya que por medio de esto, los niños y las niñas comienzan a ajustarse
a los órdenes y pautas preestablecidos en la sociedad que los reconoce como sujetos diversos
socio-culturalmente hablando, lo cual influenciará el desarrollo de la personalidad de los sujetos a
2 Práctica formativa de la Línea de Investigación Lenguaje, Creación y Comunicación de la Lic. en pedagogía
Infantil, llevada a cabo en el contexto del Colegio Manuela Beltrán sede B.
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partir de una socialización participativa, donde se aprendan o interioricen las normas, valores y
roles que la sociedad les ofrece, para desarrollar una adecuada interacción social, preparando al
sujeto desde lo individual (personalidad), lo familiar (cultural) y la cotidianidad (social).
En la familia como agente de socialización (Jiménez, 2008), vemos como las primeras
relaciones del niño (a) son fraternales; recordemos que la familia es la institución más antigua
que existe, más que una institución es un sentimiento, por consiguiente es donde se adquieren los
primeros hábitos necesarios para que el niño o la niña pueda desenvolverse en la vida cotidiana,
además los familiares son un contacto directo con la realidad, la cual ejercemos y apropiamos por
medio de la escucha, la observación y la participación.
La segunda institución socializadora del sujeto niño y niña, es la escuela; esta se muestra
como el primer contexto de aprendizaje formal del niño y la niña, es aquí donde se quiebra ese
primer escenario social (familia) y se comienzan a ampliar sus relaciones sociales en un primer
encuentro con sus pares y futuros amigos, llegando a experimentar diversas subjetividades.
El siguiente aspecto trata del desarrollo del lenguaje escrito, este se genera dentro de la
escuela y a diferencia del lenguaje oral, el escrito es mucho más complejo y complicado para el
niño o la niña, por lo que no es práctico, ni es inmediato. Frente a esto citamos unos de los
párrafos más relevantes de Braslavsky (2000):
La alfabetización es un proceso profundamente social que entra en la vida de los niños a
través de interacciones en una variedad de actividades y relaciones. A menudo se observa
también que los niños se interesan en leer y escribir porque les puede ser útil para sus
relaciones sociales y les da poder para expresarse; por eso con frecuencia buscan la ayuda
de otros más competentes. Asimismo se observa que estos procesos que tanto les sirven a
7
los niños suelen ser desalentados cuando comienzan la escolaridad y se los induce a
trabajar solos, a no hablar ni compartir sus interrogantes ni sus trabajos con otros. (pp. 7 y
8)
Por último, abarcaremos la relación adulto-niño, en la cual pretendemos ser guías y
acompañantes, en el proceso de sensibilización y re-memorización de las experiencias
significativas de cada sujeto en el aula, comprendiendo que debemos generar lazos de confianza
con la finalidad de aproximarnos a su cotidianidad, la cual expresaran a partir de una variedad de
caminos creativos que pondremos a su disposición, utilizando la lectura y la escritura como
principales herramientas de construcción y re-significación de conocimiento.
Luego de plantear la problemática evidenciada en el aula y argumentarla desde las categorías
que consideramos relevantes, las cuales surgieron durante la caracterización; se asume la
siguiente hipótesis y pregunta:
Narrar desde la experiencia facilita los procesos de aprendizaje del lenguaje escrito y oral, en
los niños y las niñas de primer ciclo y al mismo tiempo ayuda en el reconocimiento de sí mismos
como sujetos activos dentro de una sociedad, haciendo énfasis en la construcción de sus
subjetividades a partir de sus vivencias cotidianas y aportando en la comunicación con el otro.
La pregunta principal que busca resolver el proyecto es la siguiente:
¿Es posible que a partir de las experiencias cotidianas (familia y escuela) los niños y niñas
construyan relatos autobiográficos, mejorando sus procesos de lectura y escritura y el
reconocimiento de sí mismo y el otro?
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Partiendo de esta pregunta, surgen los siguientes interrogantes complementarios:
En el primer ciclo de escolarización: ¿se reconoce la influencia de los ámbitos sociales en
el aprendizaje del niño y la niña?
¿Existe una articulación entre los saberes previos de los niños y las niñas y los nuevos
conocimientos dentro del aula?
Dentro de la escolarización de los niños y niñas entre los 6 y 8 años, ¿la lectura y la
escritura son procesos que están desarticulados de las necesidades del estudiante?
¿La autonomía del estudiante, favorece el reconocimiento de sí mismo y del otro?
Estos interrogantes conducen a la formulación de los objetivos de investigación que se enuncian
en seguida:
1.1 Objetivo General
Evidenciar como desde la interacción entre los contextos sociales (familia y escuela) de los niños
y las niñas de primer ciclo, se posibilita la construcción de relatos autobiográficos que aportan al
mejoramiento de sus procesos de lectura y escritura.
1.2 Objetivos Específicos
Reconocer la influencia de los diferentes ámbitos sociales en el aprendizaje de la lectura
y la escritura en los primeros ciclos de escolarización.
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Resignificar los saberes previos y así generar la construcción nuevos conocimientos,
incluyendo la lectura y la escritura en la vida de los y las estudiantes
Favorecer los procesos de desarrollo de la autonomía en los niños y las niñas, para
fomentar el autoreconocimento y del otro.
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CAPÍTULO II:
ANTECEDENTES Y JUSTFICACIÓN
11
CAPÍTULO II: ANTECEDENTES Y JUSTFICACIÓN
2.1 Antecedentes
Para el presente proyecto, se consideró la indagación documental que se presenta a continuación
desde las siguientes categorías: relación familia y escuela: sociedad, autonomía en el niño,
comunicación entre pares y adultos, relato escrito y relato oral.
Debido a que en este proyecto se buscó tener un producto autobiográfico consideramos que es
necesario abarcar las instituciones en las cuales el sujeto niño y niña está siendo formado, por
esta razón creemos importante la relación entre familia y escuela, sin dejar de lado que estas
hacen parte de una sociedad que constituye al niño (a) como miembro de ella, al cobijarlo con sus
políticas, costumbres y culturas. Nos parece importante tener claro cuál es el contexto general de
cada uno de los y las estudiantes, para poder comprender de una mejor manera algunos de sus
comportamientos particulares en el aula.
Creemos que los niños y niñas llegan al aula de clase con diferentes saberes previos, muy
valiosos, muchos de los cuales los han construido por medio de su experiencia (individual o en su
contexto familiar y social cotidiano), al dejar que el niño o niña se desenvuelva desde sus
intereses estamos haciendo énfasis en esto que llamamos la autonomía en el niño (a), ya que cada
sujeto tiene capacidades diferentes, por consiguiente llega a conclusiones de diferentes formas; en
el aula de clase pretendemos generar en los y las estudiantes esa autonomía necesaria para que los
niños y las niñas escriban desde sus experiencias y a partir de ellas generar la construcción de
conocimientos desde esas vivencias que ellos mismos creen que son más significativas.
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El proceso de comunicación es innato y social en los seres humanos, nos comunicamos desde
que nacemos hasta que morimos, no en todos los casos lo hacemos de la misma manera, tenemos
la capacidad de expresar una emoción con tan solo un gesto, o podemos expresar una
inconformidad dialogando con el otro, de este mismo modo, la comunicación en el aula entre el
niño y el adulto, y sus iguales, debe ser con la finalidad de aprender algo significante para la vida
cotidiana del estudiante. Por medio de la comunicación podemos conocer cada subjetividad con
la cual nos encontramos en el salón, nos permite generar vínculos, interactuar con los demás y
comprender que el otro sujeto puede aportar a mi formación.
Por último, hacemos énfasis en el relato oral y el relato escrito, como lo hemos mencionado
con anterioridad, la comunicación tiene diferentes variantes, en este caso los relatos son una
metodología que nos permitió tener un acercamiento a los niños y las niñas; en los relatos orales
podemos evidenciar los sentimientos o emociones que le suscitan al niño algunos recuerdos,
cosas que quizá son difíciles de expresar por medio de un relato escrito; el relato escrito permite
al niño expresarse de forma más organizada, nos permite comprender de una manera diferente los
sentimientos que han tenido por historias que aunque en ocasiones no son reales, son basadas en
vivencias.
La finalidad de estas categorías es el acercamiento al sujeto niño, teniendo en cuenta todo lo
que lo constituye (cultura, sociedad, familia) para poder comprender porque hay algunas
dificultades al comunicarse con los otros por la dificultad de apropiación de la lectura y escritura
de la lengua materna.
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2.1.1. Relación familia y escuela: sociedad.
En la sociedad existen diferentes tipos de instituciones, las cuales conforman de manera cultural a
cada sujeto que pertenece a ellas, dichas instituciones son las encargadas de la educación y
formación de los ciudadanos más jóvenes; la familia y la escuela son las encargadas de ayudar a
formar niños y niñas.
En la familia los niños y niñas tienen la mayoría de las veces una gran acogida, son recibidos
con alegría y amor, son los causantes de muchas sonrisas, son quienes inspiran a los adultos a
tener una sociedad cada vez mejor para darles una mejor calidad de vida; todo este cariño que se
experimenta en la familia es permanente, pero se ve opacado por una nueva experiencia: la
escuela, ese lugar donde conocen nuevos amigos, donde generan un desapego por sus cuidadores
y pasan a entablar relaciones de amistad con sus iguales, formando sus personalidades y
emprendiendo una búsqueda por sus gustos y habilidades.
La familia y la escuela, las cuales pertenecen a una sociedad, son los dos primeros lugares,
donde se reconoce a los niños (as) como sujetos activos de una sociedad, por lo tanto, sujetos de
derecho.
Para conceptualizar la categoría de sociedad: relación familia y escuela, acudimos a los
siguientes tesis de grado y documentos:
Amador Baquiro, J. (2012). Infancias, comunicación y educación: análisis de sus mutaciones;
y Jiménez Becerra, Absalón e Infante Acevedo, Raúl (2008). Infancia y ciudad en Bogotá: una
mirada de las narrativas populares urbanas”. Capítulo 2: Espacios de socialización de la
infancia contemporánea en la ciudad.
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Desde el trabajo de Amador (2012) entendemos que la infancia es una construcción histórica
social y que las transformaciones sociales, los cambios en las familias, los medios de información
y comunicación y al mismo tiempo las formas del uso del tiempo libre, han dado lugar a una
nueva idea de modos de socialización y maneras de pensar la infancia y su educación. De esto la
importancia de abordar los dos contextos sociales: familia y escuela; entendiendo que son los dos
medios principales donde se ven las representaciones sociales, conocimientos previos y visiones
del mundo de los niños (as). Y los dos agentes primordiales en la educación del niño(a) por esta
razón no pueden tener un proceso asilado y debe existir una relación donde su punto principal sea
el niño (a) y buscar su bienestar, educación, aprendizaje y comunicación con el medio en el que a
diario vive. Al respecto Araya (2002) afirma:
“Las personas aprehenden la vida cotidiana como una realidad ordenada, es decir, las personas
perciben la realidad como independiente de su propia aprehensión, apareciendo ante ellas
objetivada y como algo que se les impone” (p. 14); mediante los procesos de interacción y
comunicación con los otros las personas realizan dicha construcción social de la realidad y del
conocimiento, el cual está multideterminado por las relaciones sociales y culturales en las cuales
interactúan sujeto – objeto y otros sujetos alternativos lo cual posibilita la construcción del
significado.
Por otra parte Jodelet (1984) citada por Amador (2012) dice al respecto, que las
representaciones sociales son la forma como las personas aprehendemos de nuestra vida diaria,
en pocas palabras es el conocimiento espontanea que se constituye a partir de experiencias,
educación, tradición y modelos de pensamientos que recibimos a diario del medio que nos rodea.
Por lo anterior se entiende entonces que las representaciones sociales surgen de la interacción
social y cultural y llevan a la construcción de una realidad que genera conductas y relaciones
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sociales entre los individuos; todo esto ayuda a configurar al sujeto como un producto de
creencias, valores y conocimientos que lo hacen perteneciente a un status social.
Ya hemos mencionado con anterioridad la importancia de la familia y la escuela, y como estas
dos instituciones están inmersas en una sociedad que muchas veces invisibiliza a los niños (as),
se olvida que la infancia no existe solamente en la escuela o en la familia, sino que está presente
en el diario vivir, que los niños y niñas deben ser reconocidos y tratados como sujetos activos de
una sociedad. En este orden de ideas es pertinente el aporte de Jiménez e Infante (2008), quienes
al respecto menciona que, la familia es la primera institución de la sociedad, por lo cual es la
socialización primaria, pues es en la cual los niños y niñas establecen sus primeras relaciones con
el mundo, desarrollan los canales de comunicación de acuerdo a la cultura de su hogar, crean
lazos afectivos fuertes y entienden roles (papá, mamá, hermanos, hijos, abuelos, etc.).
De acuerdo al contexto del cual hace parte la familia, se pueden presentar algunas variantes en
torno a la forma de crianza de los niños (as), debido a que existen diferentes factores como: la
cultura y las posibilidades económicas, entre otras. Por las diferencias sociales, el modo en que la
niña y el niño sociabilizan es distinta, ya que en una zona rural no se tendrán en cuenta
exactamente los mismos factores que en una zona urbana.
Podemos decir entonces que la familia tiene como principal característica la emotividad, el
afecto y amor que los padres les trasmiten a sus hijos; es la institución por medio de la cual se
presenta una introducción a la sociedad, mostrando sus componentes principales (valores, roles,
normas); se generan los primeros canales de comunicación, es decir, se obtiene el lenguaje como
lo dicen Jiménez e Infante (2008), el niño organiza su experiencia, conocimientos y saberes, a
partir de la socialización lingüística que vive dentro de su mundo social; se adquieren
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conocimientos prácticos; la primera visión de los niños (as) frente a la sociedad en la cual están
inmersos es propuesta por la familia, permitiéndoles un acercamiento al contexto social.
La escuela es la segunda institución en la cual el niño (a) se relaciona con otros sujetos aparte
de su familia para seguir construyendo su identidad, es el lugar donde se encuentra con la
diversidad de perspectivas que la sociedad ofrece; permite que el niño o la niña tengan un
encuentro con sus pares, como consecuencia se genera una ruptura en cuanto a los lazos afectivos
que en la primera institución (familia) le permitieron comprender y conocer su contexto.
En este nuevo contexto el lenguaje se hace más complejo para los niños (as), debido a que se
materializa el lenguaje escrito, el cual tiene un proceso más lento y para algunos, más complicado
de apropiar; en la escuela se genera una relación entre tres tipos de conocimiento: el cotidiano, el
escolar y el científico (Gómez, 2002, citado por Jiménez, 2008).
De esta manera se aborda la familia y la escuela, espacios cuyo rol principal es la
socialización y los cuales implican pensar la construcción de sujetos basándose en sus
representaciones sociales las cuales son influenciadas por su contexto cotidiano y que dan lugar a
la convivencia con el otro, reconocimiento y apropiación de creencias, culturas y distintas
maneras de comunicación e interacción, para llegar a la expresión y exteriorización de
sentimientos, emociones y conocimientos, otras formas de aprendizaje, de concebir el mundo y
de representar la realidad de los niños y niñas. Por tanto deben estar coordinados frente al proceso
de enseñanza y socialización que se le valla a ofrecer al niño (a) para generar un equilibrio en su
realidad.
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2.1.2. Autonomía en el niño (a).
La escuela al transcurrir del tiempo a legitimado un punto de vista sobre la enseñanza en el cual
el maestro es quien tiene la razón, se hace hincapié en que los conocimientos del mismo sean
transmitidos a los estudiantes de una manera lineal que evidencie que toda la información
recibida es verídica y es la que los niños (as) necesitan para su progreso y superación dentro de la
enseñanza y vida adulta. Lo mismo pasa dentro del contexto familiar, se ha hecho creer a partir
de reglas y normas establecidas social y culturalmente que los adultos son quienes tiene la razón
y dicen la verdad frente a los acontecimientos de la vida diaria. Esto evidencia que el niño (a)
desde el inicio de su vida es heterónomo, es decir, depende de las decisión que los demás toman
sobre él y su vida, ya que es un ser indefenso, pero al pasar el tiempo se va constituyendo como
un ser autónomo que es capaz de tomar sus propias decisiones.
Por lo anterior nos referimos a la escuela en especial como un ámbito donde se permite al niño
(a) generar un intercambio de pensamientos, crear y experimentar soluciones a sus inquietudes y
a la misma vez construir conocimientos a través de la interacción de sus conocimientos previos y
los establecidos y generados en la escuela, dificultando el desarrollo de la autonomía en el mismo
y en su construcción intelectual y social.
Por lo tanto para conceptualizar la categoría de autonomía en el niño (a), acudimos a los
siguientes documentos y tesis de grado:
Agustí, P. y Barrera, M. (s.f.). La Autonomía como Finalidad de la Educación; Cristancho,
E. y Barbosa, M. (1997). El conflicto en el aula de clase y la expresión de procesos autónomos
por los niños y Lago de Zota, A. y Munera, L. (2008). Los currículos de formación de
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educadores infantiles en las universidades estatales del caribe colombiano: condiciones
pedagógicas para el desarrollo de la autonomía en el niño, una propuesta alternativa para la
formación docente.
León y Barrera (s.f.) citando a Kami (s.f.) afirman: “el desarrollo de la autonomía, en
resumen, significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en
cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual” (p.1). Para ello
debemos tener la esperanza de que no sólo los educadores, sino también el público, y
especialmente los padres de familia, consideren seriamente la importancia de la autonomía para
las futuras generaciones teniendo en cuenta que si se enseña dentro del contexto del desarrollo de
la autonomía, se dará importancia a las respuestas que el estudiante puede encontrar a partir del
pensamiento crítico, la construcción de significados y otras actividades que tengan sentido para
él.
La autonomía en el campo intelectual significa gobernarse a sí mismo y tomar sus propias
decisiones, en el campo moral la autonomía trata sobre lo “bueno” o lo “malo”, lo intelectual
trata con lo “falso” o lo “verdadero”. Esto podría explicar porque en la enseñanza de la escuela se
presenta cierta dificultad en lo que los niños (as) son capaces de expresar, contar, dibujar y
escribir, ya que todo el tiempo está en juego lo ¨bueno¨ y lo ¨malo¨ y sus límites frente a la
relación que llevan en cada ámbito social de su vida, ocasionando esto una división entre las
experiencias y vivencias diarias del estudiantes y su manera de apropiarlas y reflexionar frente a
estas.
Refiriéndonos a lo anterior mencionamos a Cristancho y Barbosa (1997) quienes mencionan
que la esencia de la autonomía es que el niño (a) sea capaz de tomar sus propias decisiones, lo
cual no significa una libertad total sino más bien un respeto hacia sí mismo y el otro, logrando
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comprender como cada comportamiento o decisión involucra a los demás. En este orden de ideas
se menciona la relación que hay entre estudiante y maestro la cual facilita o impide el desarrollo
de la autonomía en el niño (a):
El maestro en ocasiones impide actuar con libertad al niño pues tienen la necesidad de hacer
valer su autoridad y sus reglas sin darse cuenta que debe involucrarlas de manera más afectuosa y
comprensiva favoreciendo así la conservación y valoración del yo como requisito para dicha
relación no debe haber amenazas o desafío a la concepción que el niño hace de sí mismo.
(Cristancho y Barbosa, 1997)
Para cerrar, mencionamos a estas autoras, Cristancho y Barbosa (Op. Cit): “Si realmente la
moral, el sentido del mal y del bien en la vida colectiva se aprende mejor en la práctica, como lo
afirma Ferriére, no cabe duda que el sistema de la autonomía ofrece a la educación las mejores
ocasiones para esta práctica en efecto coloca a los niños en condiciones de actuar por sí mismos y
para elegir precisamente entre el bien y el mal, sea en sus propios actos, sea en el de sus
camaradas; es realmente la moral en la práctica” (p. 55).
En conclusión, la educación y principalmente los docentes debemos facilitar al estudiante el
desarrollo de su autonomía, a partir del trabajo y fortalecimiento de sí mismo, y al mismo tiempo
generar el respeto y reconocimiento de los otros; permitiendo esto, aprender a tomar nuestras
propias decisiones, teniendo conciencia de cómo estas pueden involucrar la vida y convivencia
con los otros ya sea adultos o pares. Además tener claridad de como esto ayuda en los proceso de
aprendizaje y permite que el niño (a) sea capaz de expresar y exteriorizar sus emociones,
pensamiento e ideas generando esto un equilibrio entre sus contextos sociales y construyendo
conocimientos mediando todo lo que se vive a diario.
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2.1.3. Comunicación entre pares y adultos.
En esta categoría se abarco la importancia de la comunicación a lo largo de la formación de los
niños y las niñas, para lograrlo se tuvo en cuenta dos énfasis los cuales son fundamentales: el
primero es la comunicación entre pares y el segundo la comunicación entre niño y adulto.
La comunicación nos ha acompañado desde el nacimiento, como futuras docentes, creemos y
tenemos claro que existen diferentes formas de comunicarnos entre los seres humanos: expresión
corporal y facial que se calificaría como comunicación no verbal, y por otro lado tenemos la
comunicación verbal.
Creemos que son importantes las interacciones sociales que los niños y niñas generan, ya que
por medio de este compartir de conocimientos, vivencias y experiencias; se construyen procesos
de adquisición no solo de la lengua materna, sino también de aprendizajes significativos.
Para sustentar esta categoría nos apoyamos en los siguientes documento y tesis que han abordado
la comunicación en las infancias.
Jiménez, A., Londoño, P. y Rintá, M. (2010). Las representaciones e interacciones
pedagógicas de agentes educativos, entorno a la manera que se puede hacer efectivo el derecho
a la participación de los niños y niñas de primera infancia y Quintana Alonzo, A. (2003). Un
estudio de las dificultades del lenguaje en la educación infantil.
Desde el trabajo de tesis de Jiménez, Londoño y Rintá (2010) se habla desde una perspectiva
social en cuanto a la formación participativa de los y las estudiantes de primera infancia, es decir,
la importancia de dar lugar y validez a la palabra del niño y la niña, logrando de este modo dejar
de lado la “primera y única voz” que es escuchada: la del adulto.
21
Como se plantea en la Convención Internacional de Derechos del Niño (CIDN, 1989) citada
en la tesis, el niño y la niña, tiene derecho a la libre expresión, de lo anterior se puede deducir que
el niño (a), de igual forma que el adulto, tiene derecho a ser escuchado, entonces es al adulto al
que le corresponde escuchar al niño y esto nos permitirá conocer su mundo cotidiano y los
factores que forman su carácter. Si se pretende lograr que los niños y niñas sean tomados en
cuenta es necesario generar reflexiones que permitan dar paso a un cambio cultural porque desde
esta mirada la concepción que se tiene de infancias puede cambiar; es necesario generar cambios
desde los ambientes cotidianos del niño (familia, escuela) paragarantizar y fomentar una
participación más acertada.
En la escuela los niños y niñas pasan la mayor parte del tiempo, por tal razón tiene una
función muy importante, en cuanto a la participación y transformación de la concepción de
infancias silenciadas, ya que es en este contexto donde los y las estudiantes interactúan con sus
pares y profesores, enriqueciendo sus conocimientos previos y experiencias de comunicación con
el otro. La interacción que los niños y niñas generen en los diferentes contextos de su
cotidianidad debe permitir un favorable desarrollo.
Desde otro punto de vista abordaremos a Quintana (2003) en los seres humanos, la
comunicación es una necesidad innata, que nos permite entablar relaciones, conocer el mundo y
aprender de él, existen varias formas de comunicación, por lo cual no existe una única forma de
interpretación del entorno, tampoco una única forma de aprender a comunicarnos.
Al iniciar la escuela, el niño o la niña salen de la primera institución que los acoge: la familia;
y aunque no es una ruptura permanente, los estudiantes comienzan a entablar conversaciones, en
la mayoría de los casos con sus propios compañeros, en otros casos con sus profesores; esta
interacción generada por el cambio de contexto, permite visualizar las dificultades que puede
22
llegar a tener un niño o una niña; la comunicación que se construye en el aula permite reconocer
la adquisición de lenguaje y de conocimientos previos que se obtienen en casa.
En muchas ocasiones, los y las estudiantes presentan dificultades en la adquisición de la
lengua, y es en este punto donde el docente debe tener en cuenta que tipo de comunicación está
usando con mayor frecuencia el niño (a) y entender que no todos los estudiantes se comunican de
la misma forma.
La interacción con el medio es muy importante para el desarrollo del niño tal como lo plantea
Vygotsky (1979) el cual es citado por la autora, el desarrollo infantil se va construyendo a medida
que el niño o la niña tiene interacción con su igual, lo cual Vygotsky denomino Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP). La autora al retomar a este autor menciona la importancia del
desarrollo humano el cual es visto como una actividad social en la que los niños y niñas toman
parte en acciones de naturaleza cultural, que se sitúan más allá de su competencia, que afrontan
mediante la ayuda de los adultos o de compañeros más experimentados (Quintana, 2003).
Las relaciones que se establecen con el docente en el aula suelen ser de dos tipos: instrumental
y/o expresivo; según Quintana (2003) la interacción instrumental hace referencia a las tareas que
la o el docente asigna a los estudiantes, son instrucciones para llevar a cabo determinado ejercicio
propuesto en clase; por otro lado la interacción expresiva tiene como fin, lograr establecer
relaciones interpersonales, para lograr una expresión de sentimientos, pensamientos, sugerencias
al interlocutor. Las conversaciones que se establecen con los niños y niñas dan cuenta del tipo de
comunicación que se está teniendo con el maestro o con sus iguales, debido a que las narraciones
de los y las estudiantes hacen una clara distinción entre una clase o una conversación espontanea.
23
En conclusión, es importante evidenciar los tipos de comunicación que se evidencian dentro
del aula, ya que en muchas ocasiones, los adultos acallamos la voz de los niños y niñas, y muy
pocas veces prestamos atención a esos conocimientos previos que son expresados en medio de
una conversación informal, de igual forma no tenemos en cuenta que los niños (as) son sujetos
activos de la sociedad y tienen derecho a la participación, y es deber de las maestras (os) generar
comunicación en el aula, de este modo no se niega que las infancias hacen parte de la sociedad,
por lo cual también son sujetos de derechos y se apropian por medio de la comunicación de su
participación en el diario vivir.
2.1.4. Relato escrito y relato oral.
Los niños y niñas ingresan al sistema educativo, con el afán de que sean alfabetizados y
obtengan las indicaciones necesarias para que su sistema de comunicación: oral y corporal, se
regulen con las reglas establecidas del lenguaje escrito, por esta razón lo más importante es
aprender a leer y escribir con todas las condiciones y normas que esto exige.
Frente a este afán se deja de lado la importancia y necesidad por crear lectores y escritores en
la escuela, sujetos que incluyan esto en sus vidas, se apropien de sus experiencias y las
exterioricen y comuniquen a través de los distintos lenguajes, que no limiten su sensibilidad y se
interesen por una comunicación más espontanea la cual se evidencia a partir del relato oral, por
medio del cual también se transmite la cultura y se fortalece la identidad, respecto a esto dice
Santamaría (2010) el relato oral es una interacción cotidiana, convirtiéndose en una práctica
lingüística humana, por medio de la cual se aprende e interioriza sobre el mundo y la interacción
24
social es formalizada; se entiende que la transmisión por medio de los relatos orales hace parte
fundamental de la transmisión de la cultura a la nuevas generaciones; de igual forma, la
construcción de identidad en los (as) sujetos se producen por medio de estas prácticas generando
vínculos culturales.
En relación con este tema, nuestro sustento fueron los siguientes documentos y tesis de grado:
Chambo, O. (2012). El uso de los relatos autobiográficos para el desarrollo de la producción
escrita en EPJA de la institución educativa Jesús maría Aguirre Charry –Aipe –Huila;
Santamaría, F. (2010). Diálogos con jóvenes: escrituras y lecturas, violencia, sexualidad y
rumba; Santamaría, (compiladora) y Bothert. (2010). Conferencia: “Lenguaje, diversidad y
cultura: una aproximación desde el plurilingüismo. Espacio transicional: lugar de encuentros
interculturales”; Castillo, N. y Posada, N. (2009). La educación artística: aportes al desarrollo
de la argumentación oral de niños y niñas de primer grado de escolaridad ̈ y Martínez, S.,
Sandoval, M., Prieto, D. y Mora, N. Proyectos de aula para el desarrollo de la oralidad en el
ciclo inicial.
Frente a lo anterior Martínez, Mora, Prieto y Sandoval (2008) nos dicen: “A través de la
oralidad el ser humano exterioriza pensamientos, emociones y saberes construidos en su diario
vivir, con los cuales simboliza su estar en el mundo, su interacción con el otro y su cultura. En
este proceso el sujeto comparte, contrasta y crea nuevos significados que reflejan su percepción y
reflexión sobre su realidad” (p. 122). Por esto el maestro debe crear ambientes de expresión y
participación social, los cuales permitan al estudiante tomar la palabra y empoderarse de sus
conocimientos y experiencias para generar diversas situaciones de aprendizaje.
En este orden de ideas, Castillo y Posada (2009) dicen:
25
A pesar de que en los marcos teóricos de los programas del currículo de algunas
instituciones escolares, y acorde con las propuestas del Ministerio de Educación, en el
área de español y literatura ´se recupera la importancia de darle a la enseñanza de la
lengua escrita un enfoque comunicativo y próximo a los procesos de construcción del
niño´, en la práctica se conservan las técnicas, las estrategias y actividades pedagógicas
derivadas de los métodos tradicionales, centrando la lectura y escritura en la
decodificación y codificación de sonidos, descuidando, de esta manera, sus aspectos
comprensivos y comunicativos y, lo más lamentable, ignorando su sentido y su función
social y cultural (pp. 6 – 7).
Por otro lado, desde el texto de Bothert (2010) sobre los espacios transicionales, nos ofrece
una serie de argumentos frente a la utilización del relato-cuento como una metodología útil y
asequible para reconocer los contextos de los y las estudiantes, y al mismo tiempo crear
relaciones o vínculos entre las realidades (de adentro y de afuera) de los sujetos, con la intención
de recuperar los conocimientos previos y paralelamente construir los conocimientos en la escuela.
2.2 Justificación
Pensamos al niño y la niña desde su contexto familiar y social como un sujeto que se comunica
con un sistema de sonidos, imágenes y señales que durante sus primeros años de vida le han
permitido experimentar, vivir y aprender de su contexto social, interactuar y comunicarse con el
medio y las personas que lo rodean (adultos y pares).
26
La escuela tiene un sistema formal que pretende cambiar este lenguaje del estudiante sin tomar
en cuenta sus saberes previos, lo que genera un desinterés y negación por la misma, y en muchas
ocasiones se puede generar un choque en el aprendizaje y seguridad del sujeto niño o niña, ya que
ellos llegan a diario al aula, cargados de distintas experiencias, emociones, necesidades y cosas
por contar o compartir de sus casas o ámbito familiar; pero la escuela se centra tanto en la
academia que desliga la vida estudiantil y familiar del niño y la niña, sin tomar en cuenta que
trabajar desde su vida podría facilitar y acelerar el proceso de aprendizaje en este caso de la
lectura y la escritura.
Desde el punto de vista anterior, se considera la Autobiografía como un medio que permitirá
el reconocimiento del yo y del otro, generando apropiación y seguridad del lenguaje previo,
comprendiendo que nos podemos comunicar por medio de él, perfeccionándolo a través de un
proceso que cree un puente con los nuevos conocimientos, dando cuenta de cómo todas las
experiencias de los estudiantes, cosas que abarcan sentimientos, estilos de vida, acciones
cotidianas y convivencias con todo aquello que los rodea puede llegar a plasmarse a partir de la
sensibilización de los niños y niñas donde despierten el interés, motivación y la curiosidad por
querer compartir todo lo que en sus años de vida ha constituido: su vida social, familiar y
afectiva.
En la formación como pedagogos se nos ha conducido en diferentes áreas del niño y la niña,
además de siempre estar en constantes cuestionamientos por ese sujeto – niño (a) que está en la
escuela, en el barrio, en la familia, en la sociedad; y que se hace diverso de acuerdo a su cultura,
sus contextos y su realidad social, resaltando que la manera de comunicarse, expresarse y
manifestar sus distintos pensamientos, inquietudes o conocimientos, es diversa y varía según la
preferencia y significación que le dé el niño y la niña. Por esto, la iniciativa de nuestro proyecto,
27
aporta de una manera didáctica y fundamental para el trabajo de la lectura y la escritura en la
escolarización del niño (a), teniendo en cuenta que a partir de esta se trabaja con una unidad en
cuanto a la vida en general del estudiante (familia y escuela), permitiendo un reconocimiento
personal y de esta manera una fluidez y buen desarrollo en los procesos escolares, que en muchas
ocasiones generar en los niños y las niñas mucho desconcierto.
Al mismo tiempo, tiene aportes para la Pedagogía Infantil, en cuanto a la manera y concepto
con que estamos viendo y tratando la infancia dentro de la escuela, la idea de forjar sujetos
autónomos y críticos, los cuales sean partícipes activos de sus procesos de enseñanza y
aprendizaje, da un nuevo aire a la educación, permitiendo que estos procesos escolares sean más
acogedores tanto para los docentes como para los estudiantes y que el progreso en la educación
sea una decisión propia y no una norma impuesta dentro de la sociedad.
En cuanto a nuestra la labor como pedagogos, los distintos lenguajes de comunicación nos
abre las puertas a explorar otros contextos, culturas, pensamientos y visiones del mundo,
permitiendo que en el aula exista un respeto y valor por la diversidad cultural de nuestro país y al
mismo tiempo la recuperación de aquellos valores, costumbres y conocimientos tradicionales que
se han ido perdiendo por desinformación, desinterés o la mayoría de veces por pretender unificar
el aprendizaje de los sujetos. Por lo tanto, el proyecto se basa en generar aportes en la percepción
de infancia, construcción del sujeto, fortalecimiento de los procesos académicos (escritura y
lectura), autonomía y métodos que permitan la buena comunicación, interacción y construcción
entre docentes, estudiantes y sus pares.
28
CAPÍTULO III:
MACO LEGAL Y MARCO CONCEPTUAL
29
CAPÍTULO III: MACO LEGAL Y MARCO CONCEPTUAL
3.1 Marco legal
Para el desarrollo de la investigación, fue necesario indagar a profundidad sobre los proyectos y
lineamientos que se han planteado desde el Ministerio de Educación (MEN), la fundamentación
de la línea de investigación Lenguaje, Comunicación y Creación y el proyecto educativo
institucional (PEI) del colegio Manuela Beltrán sede “B”.
De acuerdo al Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) todos los niños y las niñas tienen
derecho a tener fácil acceso a los recursos para fortalecer los procesos de lectura y escritura en la
vida escolar; desde el proyecto de investigación llevado a cabo en la institución Manuela Beltrán,
uno de los principales objetivos es generar apropiación de la lectura y escritura, que no se limite
exclusivamente para las actividades académicas, entendiendo que dichos procesos están presentes
a lo largo de la vida de cada individuo; se considera relevante la implementación de textos que no
solamente tengan contenido académico, debido a que la intensión es que se genere por gusto por
leer y escribir, y que dicho gusto tenga como resultado una fluidez en la comunicación con los
otros y sea más sencillo la comprensión de los nuevos conocimientos.
En cuanto al lenguaje y su aprendizaje, se tiene en cuenta los lineamientos propuestos por el
Ministerio de Educación, el cual lleva por título "Lineamientos curriculares: Lengua castellana"
(1998), este documento permite sustentar la importancia de la apropiación de la lengua en el niño
y la niña, y cómo, de igual forma es importante hacer un énfasis en los procesos de
comunicación, para posteriormente fortalecer los procesos de lectura y escritura los cuales son
30
fundamentales para el desenvolvimiento en la vida escolar y cotidiana de cada sujeto. Para la
consolidación de los procesos de lectura y escritura, no se debe dejar de lado el contexto socio-
cultural de cada estudiante, partiendo que desde la familia el niño y la niña comienza a construir
códigos y simbolismos que permiten el aprendizaje del lenguaje: "se aprende desde la
interacción, en la necesidad del uso, en la práctica y en la participación en contextos auténticos"
(M.E.N, 1998, p. 8).
El énfasis que la investigación ha tenido ha girado en torno a la importancia de los
conocimientos previos de los y las estudiantes, los cuales se han ido construyendo en el contexto
familiar; dichos conceptos previos han brindado una apertura al funcionamiento del lenguaje en
el contexto social, el cual se evidencia con mayor eficacia cuando el niño o la niña ingresa a la
educación formal, "(…) lo que no indica que no haya un conocimiento (...), sobre cómo funciona
la lengua, pues todos los usuarios de una lengua tienen un conocimiento tácito de las reglas que la
constituyen" ( M.E.N, 1998, p. 8). Teniendo como base la comunicación entre pares y estudiante-
adulto, el rol que cumple el aula de clase es fundamental debido a que en dicho espacio se lleva a
cabo la interacción social, donde la diversidad de cultura queda al descubierto: "pensamos el aula
como un espacio de argumentación en el que se intercambian discursos, comunicaciones,
valoraciones éticas y estéticas; en síntesis, un espacio de enriquecimiento e intercambios
simbólicos y culturales."(Op. cit, 1998, p. 8).
Así como se plantea en el proyecto de investigación, desde el constructivismo se habla del
aprendizaje significativo, en el cual los conocimientos previos del estudiante no se deben
invalidar, por el contrario deben servir como base para la construcción de nuevos conocimientos
en la educación formal; desde los lineamientos curriculares propuestos para lengua castellana
dicho enfoque constructivista se cumple al enunciar "aprender significativamente consiste en
31
establecer vínculos entre los saberes con los que cuenta un sujeto y las nuevas elaboraciones, a
través de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación" (M.E.N, 1998, p.
21). Se puede observar como la comunicación e interacción con los otros sujetos logra enriquecer
los diferentes procesos que abarca el lenguaje, cómo después de consolidar los conocimientos
previos de los niños y las niñas, los procesos de lectura y escritura se favorecen.
Desde la fundamentación de la línea de investigación lenguaje, creación y comunicación, se
pretende exponer cómo la investigación enriquece cada uno de los ejes principales; abarcar desde
la creación permite la naturalidad de la comunicación y el lenguaje en el aula. Teniendo en cuenta
que al tener los términos claros (lenguaje, creación y comunicación) se facilita la creación de
estrategias que permitan construir conocimientos significativos en los niños y en las niñas.
Implementar la creación de relatos en el proyecto, permite abordar diferentes factores que van
formando la subjetividad de cada estudiante, desde su vida cotidiana, su fortalecimiento en los
procesos de lectura y escritura, interacción activa con su entorno (pares y docentes).
El interés que se expone en la investigación es principalmente que los niños y las niñas
construyan conocimientos para la vida, que aquellos aprendizajes signifiquen algo para ellos y
ellas, educar para la vida, y no limitar desde el comienzo la curiosidad que cada niño tiene, es lo
que hace fascinante la experiencia de ser docente, no imponer un tema expuesto en un currículo,
sino aprovechar el interés que el niño expresa por diferentes temas, y más aún cuando se entiende
que leer y escribir es parte de la vida y no solo una materia para la escuela.
32
3.2 Marco conceptual
En el desarrollo de este proyecto de investigación, tuvimos la oportunidad de trabajar con niños y
niñas de edades entre los 6 y 9 años de edad; una infancia que está sujeta a diferentes contextos
familiares, tanto a nivel social, como a nivel cultural y económico; éstos factores hacen particular
cada percepción y experiencia de los niños y las niñas.
En el desarrollo de la investigación, los factores sociales, fueron uno de los componentes
sobre los que se posiciona la mirada investigativa, éstos elementos diversos en el aula de clase,
entran en relación al mismo tiempo con las dificultades en relación al lenguaje oral y escrito; ya
que el imaginario tan impuesto por la escuela tradicional de "aprender a leer y a escribir por una
calificación" enmarca el lenguaje como una asignatura de la escuela y no como una experiencia
del día a día, por esta razón el proyecto principalmente se enfocó en el lenguaje oral y escrito, la
comunicación entre los distintos niños y niñas (entre pares) con los adultos y por otra parte la
autonomía del niño y la niña, y sus contextos sociales: familia y escuela así como la relación
entre los diferentes contextos, como factores importantes que intervienen en el aprendizaje dentro
del contexto y la población con quienes se llevó a cabo el proceso de investigación.
Por todo lo anterior, es primordial reconocer la relación entre escuela y familia, y pensar como
favorecer los procesos de aprendizaje, al mismo tiempo pensar en fortalecer la lectura y escritura,
debido a que son procesos en los cuales los niños y las niñas en esta etapa de escolaridad
evidencian mayor tensión; por otra parte en el desarrollo de la investigación surgió una iniciativa
que se enmarca dentro de la autobiografía (la carta y el diario) a partir de la cual se puede
interactuar con los dos temas, proponiendo una posible metodología o forma de trabajo en el aula
que permita realizar un aprendizaje significativo el cual se abarcara más adelante.
33
De este modo, se hace apertura al marco teórico hablando sobre la autobiografía ya que es el eje
principal del proyecto; seguido del modelo pedagógico constructivista que es por el cual se
encaminaron los métodos pedagógicos de la práctica, basándonos en el aprendizaje significativo
y su importancia en la educación del niño y la niña; dando cierre con las categorías conceptuales
que enmarcan el proceso investigativo
3.2.1. La autobiografía como un método para el fomento de la lectura y escritura en la
vida de los niños y niñas.
La experiencia escolar está enfocada en el rendimiento académico y disciplinar del niño y la niña
dentro de la escuela, esto evidencia que la importancia de la educación hace énfasis en los
estándares o competencias y habilidades por cumplir en los ciclos de escolaridad a los cuales
pertenece cada estudiante; por lo anterior, nace el desinterés y desprendimiento entre las
experiencias del niño y la niña dentro y fuera del ámbito educativo, lo cual implica que el
compromiso de la familia dentro del aprendizaje del niño y la niña se limite a imponer los
comportamientos y normas que debe cumplir para estar en acuerdo con lo que la escuela necesita
para mantener el orden y los “criterios” frente al aprendizaje que "requiere" el estudiante.
Pero dichos “criterios” de aprendizaje dentro de la educación actual, deslegitiman la
experiencia previa que el estudiante trae a las aulas, rompen con los lazos familiares, culturales y
sociales con los que el sujeto se ha formado antes de ingresar al sistema educativo, limitando la
expresión e interacción de sus saberes, imponiendo conocimiento nuevos que generan un
distanciamiento del aprendizaje como descubrimiento y construcción.
34
Por lo anterior se decide abordar la autobiografía como un medio que posibilite al estudiante
hacer una interacción entre su realidad social, cultural, familiar y los nuevos conocimientos que
la escuela posibilita; ya que esta es una reconstrucción de vida a partir de la organización de las
experiencias, teniendo en cuenta que las experiencias vividas ayudaran en el fortalecimiento y
desarrollo de los conocimientos dentro del aula. Según Cuartas Restrepo (1999):
Como espejo del Yo la autobiografía está relacionada con el desarrollo de la conciencia en
el niño; cuando es bebé, el niño tiene que lograr una separación de la madre, a quien en un
principio considera como una extremidad más de su cuerpo; posteriormente aprende que
tiene un Yo; al descubrir su imagen (en el espejo), el niño descubre un aspecto esencial de
su identidad; separa lo exterior de lo interior, se ve como un acto entre los demás, se sitúa
en un espacio social en el que se siente capaz de configurar su propia realidad. La
autobiografía representa, en este sentido, el espejo en el que la persona refleja su propia
imagen; una versión artística de su propia vida. (pp. 884 y 885).
3.2.2 El constructivismo un modelo pedagógico que encamina nuestro proyecto
El constructivismo como modelo pedagógico, se fundamenta principalmente en el aprendizaje
significativo, éste es un eje fundamental en el desarrollo de la investigación dado que a partir de
los procesos de aprendizaje en relación al medio, al sujeto y a la escuela, entre otros, surge la
mirada investigativa; al mismo tiempo abordamos el aprendizaje significativo propuesto por el
estadunidense David Ausubel, permitiéndonos afirmar que los preconceptos y aprendizajes
previos del niño y la niña tienen gran relevancia en su aprendizaje escolar, y que la interacción
35
entre estos mismos y los nuevos conceptos y conocimientos, brindan diferentes posibilidades
para llegar a la construcción de nuevos saberes y nuevas maneras de ver y vivir el aprendizaje.
La idea base del constructivismo se fundamenta en que el individuo no es un producto del
ambiente; tanto los aspectos cognitivos, sociales del comportamiento y afectivos, son una
construcción propia que se va tejiendo día a día como resultado de la interacción con el entorno y
con lo que lo rodea. Carrero (1993) principalmente enfatiza en esto con la idea de aportar un
cambio al aprendizaje del niño y la niña en el ámbito educativo.
Teniendo presente que los sistemas educativos en los cuales se encuentran inmersos los niños
y las niñas de estos tiempos se rigen por la importancia de la enseñanza de conceptos, estamos de
acuerdo con Carrero (1993) quien al respeto menciona que el desarrollo cognitivo y adquisición
de conocimientos globalizados e impuestos por el currículo educativo conlleva al desinterés y
desaprovechamiento de las habilidades, aptitudes e intereses de los y las estudiantes; lo anterior
está vinculado a la desconexión que se genera entre la actividad cotidiana del estudiante, en la
cual el sujeto (niño y niña) obtiene un gran bagaje de conocimientos y los contenidos que la
escuela estipula para su aprendizaje.
Por lo anterior, el interés al tomar en cuenta los aportes del modelo pedagógico
constructivista, nos embarcan en una mirada más realista frente a las necesidades y problemáticas
que la escuela debería tener en cuenta a la hora de generar los procesos de aprendizaje en el aula
de clases, los cuales relacionen los factores sociales y afectivos del niño y la niña con el que
hacer educativo, lo cual le permitan al estudiante construir y re-significar conocimientos, sin
evadir el hecho de que en cualquier aprendizaje es necesario y aconsejable tener en cuenta los
conocimientos previos de los y las estudiantes.
36
Para este proceso se decidió abordar temas relacionados con la vida cotidiana del niño y la
niña partiendo desde los intereses de los mismos, con materiales para el anclaje entre los
conocimientos del estudiante, por lo cual se empleó la lectura y escritura como una manera de
exteriorizarlos, construyendo unos nuevos y fortaleciendo los mismos. De aquí nació el interés
por resaltar y trabajar a partir del aprendizaje significativo.
3.2.3 Aprendizaje significativo como base en la educación del niño y la niña.
Cuando se habla de relacionar los aprendizajes previos de los y la estudiantes con los
aprendizajes que la escuela pretende enseñar, lo ideal es pensar en una construcción y
complementación entre estos, de esta forma no se subestima ni se deja de lado ningún
aprendizaje, Según Rodríguez (2004) cuando la mente humana incluye nuevas informaciones de
manera no arbitraria, en las cuales hay unas disposición para aprender; se genera el proceso de
aprendizaje significativo el cual conlleva al eje fundamental del engrandecimiento humana, que
es la interacción constructiva de pensar, hacer y sentir.
En esta perspectiva, el aprendizaje significativo orientado desde que el constructivismo
comenzó a pensar un aprendizaje que fuera diferente al que tradicionalmente encontramos hoy en
día en las aulas de clase, aquel aprendizaje se caracteriza por la repetición pero que en variadas
ocasiones no tiene valor alguno para los y las estudiantes, cabe resaltar a Ausubel (1983) quien
menciona que en el aprendizaje repetitivo también puede existir significado en el niño y la niña,
pero se evidencia de forma más satisfactoria cuando dicho aprendizaje ha sido por
descubrimiento y tiene relación con los conceptos y representaciones que previamente el sujeto
37
ha ido construyendo; "El aprendizaje verbal significativo constituye el medio principal de
adquirir grandes cuerpos de conocimiento" (Ausubel, 1983, p. 37), por esta razón es importante la
interacción en el aula y fuera de ella.
La propuesta de aprendizaje significativo es importante en el campo educativo, debido a que
los intereses de los estudiantes hacen de la experiencia una aventura por conocer, "adquirir y
almacenar la vasta cantidad de ideas e información representada por cualquier campo del
conocimiento" (Op. cit, 1987, p. 47), los cuales pueden llegar a facilitar su apropiación, en este
caso de la lectura y la escritura, teniendo en cuenta que el lenguaje agiliza los aprendizajes
significativos por la repetición y el descubrimiento .
Por lo anterior se aclara que para que la experiencia sea significativa, debe existir una relación
directa entre los conocimientos que posee el niño y la niña y los nuevos conocimientos como se
ha mencionado anteriormente, se entiende que no todos los conocimientos previos son del todo
correctos pero de igual manera lo que busca el proceso de aprendizaje significativo es que el
estudiante analice y organice estos saberes y en ese mismo orden los comprenda; para Carrero
(1993) lo que se comprenda será lo que se aprenderá y se recordara mejor, ya que quedara
integrado en nuestra estructura de conocimientos; en este mismo orden de ideas para Ausubel
(1984) "la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya
sabe” (p. 48).3
3El autor hace la aclaración que al referirse como "relación sustancial y no arbitraria" pretende explicar y hacer una
salvedad de que existe alguna relación con conocimientos ya existentes que son relevantes cognoscitivamente para el
niño o la niña.
38
3.2.4 La infancia dentro del marco de la investigación
En lo referente a la población y al contexto dentro del cual se enmarca la investigación,
consideramos importante hablar sobre el concepto de infancia, el cual permite pensar y tratar al
niño y a la niña como un sujeto social de derecho, en acuerdo con Jaramillo (2007): "(…), a partir
de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989, se lo define como un sujeto de derecho,
reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano" (p. 112), esto apunta a que la
participación social del niño y niña sobre todo en su contexto educativo y familiar debe ser
activa; permitiendo desarrollar la autonomía, creatividad, respeto por sí mismo y por el otro.
Al transcurrir de la historia, se evidencian distintos conceptos sobre la infancia, los cuales
estuvieron influenciados por el contexto social, económico, cultural y político de dichos tiempos;
la invisibilización del niño y la niña se hace evidente en las prácticas de crianza y los discursos
que se generan a través de los imaginarios sociales4 como organizadores del poder en distintas
épocas; a partir del siglo XVIII empieza el descubrimiento de la niñez, de su cuerpo y de sus
modales y se empieza a evidenciar una actitud más humanitaria hacia los niños y las niñas y
dicha etapa de desarrollo.
_____________________________
4 Para Gerstenhaber (2001): “El imaginario social es lo que mantiene unida a una sociedad en la medida en que
produce significaciones colectivas (…), el imaginario es un conjunto de significaciones que aportan un sentido
organizador, hace que los miembros de una sociedad se ordenen, se uniformen, se ‘pongan en fila’ (que los
conscientes e inconscientes se pongan en fila)” (pp. 1-3).
39
Por lo anterior, se puede decir que la concepción de infancia, la etapa de la niñez y el niño
como un sujeto en construcción, empiezan a tener validez y se vela por la educación, protección y
necesidades de dicha etapa y sujeto; concibiendo a la infancia como una etapa donde hay
vulnerabilidad, en la cual se fundamenta el desarrollo de la persona y es por esta razón que el
gobierno y los demás entes sociales empiezan a crear políticas y derechos donde muestran su
preocupación por el bienestar del ser humano en esta etapa de su vida.
Desde dicho punto de vista, la escuela pasa a ser la segunda institución después de la familia,
a la cual se le delega los cuidados y la educación de los niños, pero la falencia se nota, cuando
enfocan el desarrollo del sujeto niño y niña en los conocimientos teóricos, educación en valores,
implementación de normal y control, pero jamás en sus necesidades emocionales. Gerstenhaber
(2001) nos dice que:
(…), los especialistas nos advierten que los niños que se ‘portan mal’ son aquellos que se
‘sienten mal’. Se sienten poco reconocidos, que no valen, que no son queridos ni
aceptados. Estos niños, con frecuencia han tenido una historia familiar difícil y no han
recibido un trato que los haga sentirse valiosos, sienten que no los quieren (p.10).
Por ello, el proyecto busca lograr que el aprendizaje en esta etapa de vida sea una interacción
entre sus necesidades, intereses y gustos, sin desligar las experiencias y vivencias dentro de sus
distintos contextos sociales, de manera que aporten al crecimiento y desarrollo personal del niño
y la niña; se toma en cuenta que el niño o niña al tomar decisiones entorno a su educación, se va
transformando en sujeto histórico y político. Se debe destacar que en esta etapa los conocimientos
no constituyen un fin en sí mismos, sino que son un medio que contribuyen al desarrollo del
40
sujeto, cualquier tipo de experiencias significativa en esta edad conlleva una actividad cognitiva,
constructiva y productiva (Jaramillo, 2007).
Dentro de este marco de investigación, el niño y la niña son un ser humano en crecimiento, es
decir un sujeto en construcción que se nutre y crece a partir de la interacción con su entorno y las
experiencias, conocimientos y aprendizajes que este le genera, reconociéndolo con un ser que
siente y piensa y por dicha razón debe tener derecho y una opinión y decisión activa sobre su
aprendizaje.
Para aproximarnos de un modo más específico, fue importante observar de forma detallada
las categorías conceptuales, las cuales decidimos nombrar así, ya que una categoría es un
elemento lógico elemental a partir del cual en una investigación se establece el análisis, por tanto,
con fines de tener claridad en el proceso, éstas primeras, se mencionan como categorías
conceptuales, dado a que corresponden a conceptos que son integrados en la investigación y que
conforman el cuerpo de este proyecto: el contexto, la autonomía, la comunicación y el relato
3.2.6 Autonomía
En el marco de este proyecto, uno de los alcances que se pretendió es el de generar en los niños y
las niñas la autonomía para fomentar la participación de la infancia en la sociedad como se
mencionaba con anterioridad; al encontrarse frente a una diversidad en el aula se reconoció las
diferencias con las cuales se puede llevar a cabo un trabajo para llegar a un objetivo en común, el
cual es la familiarización y aceptación como forma de vida (si se puede llamar así) de la lectura y
la escritura.
41
Otro aspecto es permitirles a los y las estudiantes la libertad para escribir y expresarse, sin
poner parámetros para la creación que se limitaran a los trabajos impuestos en el aula y por el
docente, a partir de la experiencia pudimos evidenciar cómo siendo “figuras de autoridad” en el
aula, las docentes generan límites, impidiendo que la capacidad de participación y de
desenvolvimiento de los niños y las niñas no sea construida de manera satisfactoria.
Damos inicio al concepto de autonomía desde el punto de vista de León y Barrera, (s.f.),
quienes nos menciona que el desarrollo de la autonomía es tener la capacidad de pensar por sí
mismo, teniendo en cuenta distintos puntos de vista y del mismo modo generando un
pensamiento crítico tanto moral como intelectual. Es decir, si se aproxima e incentiva al
estudiante a despertar su curiosidad, imaginación y creatividad, dando respuesta a sus propias
preguntas a partir del descubrimiento que se genera en la interacción entre la práctica y la teoría;
nos aproximaremos a educar personas capaces de tener su pensamiento crítico y reflexivo frente a
sus necesidades, lo que quieren aprender y como lo quieren aprender.
3.2.7 Comunicación
La comunicación entre pares y la comunicación entre niño – adulto, son interacciones sociales
que van conformando de alguna manera la personalidad de cada individuo; la comunicación es
una actividad innata de los seres vivos, por medio de la cual podemos expresar lo que sentimos,
lo que pensamos, lo que nos agrada y lo que no; de igual modo podemos entablar relaciones con
los otros, los cuales nos enriquecen en diferentes áreas de nuestra vida.
42
En el aula, son evidentes las relaciones que se establecen a diario, y como estas varían de
acuerdo a los sujetos; las relaciones entre los y las estudiantes y la docente titular desde una
perspectiva distanciada, es decir una mirada objetiva, se evidenció una interacción instrumental
(Quintana, 2003) haciendo un paralelo, como docentes en formación, se intenta deshacer esta
interacción esquemática que se genera quizá por causa de la monotonía en el aula, el propósito
del proyecto fue tener un acercamiento con los niños y las niñas, comunicarnos con ellos(as) nos
permite conocerlos y poder comprender cuál es la razón de muchos comportamientos que
transforman la convivencia en la escuela.
Según Rodríguez (1995): "El niño, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar (...); puede
interactuar con relativo éxito en distintos contextos de comunicación y ha aprendido, en forma
espontánea, algunas de las normas que rigen los usos de la lengua oral habituales en su entorno
familiar y social" (pp. 1 y 2). Existe un conocimiento previo acerca del lenguaje, por lo tanto los
niños y las niñas, al ingresar a la educación formal ya han tenido experiencias con la
comunicación, el saber hablar, le permite al infante entablar diálogos con los demás sujetos
aunque este reconociendo el nuevo contexto (escuela); al estar familiarizado con contextos
diferentes, el sujeto aprende a distinguir los diferentes códigos de la lengua, comprende que para
cada situación o para dirigirse a diferentes personas no se hace de la misma forma.
Como se ha mencionado anteriormente, cada sujeto convive en contextos diferentes, y la
influencia de dicha diversidad es evidente en la comunicación, cada niño y niña fueron
apropiándose de formas particulares para dirigirse a los demás de acuerdo a su lugar de
procedencia, (Rodríguez) "Las diferencias entre sus repertorios comunicativos se manifiestan en
la interacción lingüística que tiene lugar en la escuela, influyendo en la socialización de los
alumnos y en los logros que éstos habrán de alcanzar en los aprendizajes escolares." (p. 2).
43
Según la profesora Rodríguez (1995) no existe una mejor manera que otra para comunicarse
con los demás, es por eso que es igualmente valida las diversas expresiones que podemos llegar a
encontrar dentro de un mismos espacio, en esta oportunidad, el aula de clases; "el lenguaje como
una actuación social", cual quiere decir que en la comunicación con el docente y entre pares no se
puede generar una desigualdad:
Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la construcción de textos que se
organizan en relación con las distintas intencionalidades de los hablantes, las diferentes
expectativas de los receptores, las variadas exigencias de las situaciones de comunicación.
(...) El sujeto va construyendo su repertorio lingüístico con la ayuda del grupo, a través de
la resolución de diferentes problemas de habla y escucha. (Rodríguez, 2004, p. 4)
3.2.8 Relato
Como se ha mencionado con anterioridad la comunicación es una actividad innata en los seres
humanos, cuando hablamos o relatamos una historia o narramos un cuento, estamos
transmitiendo emociones y diferentes sensaciones al interlocutor; teniendo en cuenta que la
formación de personas está a nuestro cuidado, es importante compartir aquellas vivencias que nos
edifican; podemos crear una nueva perspectiva, donde aquellas experiencias informales
transmitidas en formas de relato enriquezcan la experiencia humana de los otros.
El relato oral es una expresión que está presente en cada momento de la vida Santamaría
(2003) el cual permite tener una acercamiento con el mundo de una manera espontánea,
brindando la oportunidad de aprender del otro; esta posibilidad se evidencio en el salón de
44
segundo, al escuchar lo que muchos de los estudiantes tienen por compartir, aquellas vivencias
que en muchas ocasiones resultan más difícil escribirlas, posiblemente por la incomodidad que
les suscitaría compartirla con los demás, de igual modo, el relato oral permite anular estereotipos
de educación donde solo es válido para el estudiante leer y escribir.
A los niños y a las niñas les gusta ser escuchados, esto genera una participación en la
sociedad, los seres humanos desde los primeros momentos de vida hemos tenido la necesidad de
expresarnos y que alguien se interese por el mensaje que pretendemos transmitir; es desde esta
habilidad innata donde surge el relato oral, es decir, la comunicación verbal fue la encargada de
transmitir conocimientos, creencias, información e incluso movilizar pensamiento.
Tradicionalmente se entiende como relato, narrar historias, cuentos o anécdotas, que permiten el
acercamiento a los tejidos culturales que van construyendo las distintas subjetividades.
3.2.9 Conclusión
A manera de conclusión de este apartado, se menciona que dentro del proceso de investigación,
se vincula la concepción de infancia como un tema primordial de abordar ya que es necesario por
la población y contextos sociales dentro de los que se desarrolla el proyecto, también que se
utiliza el modelo pedagógico constructivista haciendo énfasis en el aprendizaje significativo,
porque estos aportan una mirada más didáctica, realista y critica de llevar acabo la educación
inicial del niño y niña dentro del aula de clase.
De igual forma nos permitimos mencionar que las categorías conceptuales nacen por la
necesidad de sustentar el proyecto de investigación desde una mirada más cercana y real de la
45
vida de los estudiantes y la construcción de pensamiento y conocimiento que a diario obtienen de
la relación y comunicación con su entorno y las personas y cosas que los rodean.
46
CAPITULO IV:
METODOLOGÍA
47
CAPITULO IV: METODOLOGÍA
4.1 Tipo de investigación.
Nuestro proyecto, se enmarca dentro de la investigación cualitativa, ya que esta nos permite crear
una relación entre las investigadoras y la población con la cual se va a trabajar, con la intención
de generar nuevos conocimientos que favorezcan a los dos sujetos protagonistas del proceso, en
los cuales se tenga en cuenta los comportamientos, actitudes y valores de los mismos, con el
objetivo de incluir la lectura y la escritura desde el trabajo de sus experiencias de vida y
concepciones del mundo.
En términos de Sandoval (1996): “el conocimiento es una creación compartida a partir de la
interacción entre el investigador y el investigado, en la cual, los valores median o influyen la
generación del conocimiento; lo que hace necesario “meterse en la realidad”, objeto de análisis,
para poder comprenderla tanto en su lógica interna como en su especificidad” (p. 29), quien al
mismo tiempo nos señala que la subjetividad e intersubjetividad se conciben como medios para el
desarrollo del conocimiento.
La investigación cualitativa es un proceso que se alimenta de las realidades intersubjetivas que
emergen de la interacción entre investigar e investigado, de este modo se relaciona con el
descubrimiento y el hallazgo, es decir, no busca comprobar ni verificar nada, por esto las
realidades socioculturales y personales son objetos de análisis y debe existir una interacción
entre teoría y práctica para que la investigación tenga un proceso formativo. (Tamayo, 2002).
48
Basándonos en lo anterior le dimos a la investigación en primer lugar un enfoque etnográfico
ya que se trabaja con una población específica, dentro del aula de clase, intentando abordar las
distintas realidades, teniendo en cuentas sus conductas, comportamientos e interacciones con el
entorno, las cuales se fueron evidenciando con la anotación de fechas, situaciones, palabras,
acciones y demás actitudes que se podían encontrar dentro del espacio de interacción con los y
las estudiantes, frente a esto Sandoval (1996) afirma "la etnografía desagrega lo cultural en
objetos más específicos, tales como la caracterización e interpretación de pautas de socialización,
la construcción de valores, el desarrollo y las expresiones de la competencia cultural, el
desarrollo y la comprensión de las reglas de interacción, entre otros"(p. 61). Lo cual nos permitió
conocernos más y de esta manera generar un ambiente de confianza y tranquilidad entre las
investigadoras y la población investigada, que nos llevó a encontrar las necesidades o puntos en
común a trabajar.
De esta manera nuestro proyecto parte de una a investigación – acción, ya que según Restrepo
(2002):
Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o
comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en
una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a
establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción
entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de investigación. (p. 1).
Debido a lo anterior, se pretendió generar una unidad entre la teoría y la práctica, con el
propósito de desarrollar “procesos de aprendizaje significativo, haciendo de la investigación una
constante acción creadora tanto para los investigadores como para los actores sociales” (Calderón
49
y López, s.f, parr. 10), teniendo en cuenta que la investigación - acción es participativa, puesto
que permite que los distintos grupos o personas que trabajan en ella, participen y colaboren en las
fases del proceso, mencionamos a Elliot (2000) quien dice que: “ la investigación-acción incluye
el diálogo libre de trabas entre el ‘investigador’ (se trate de un extraño o de un
profesor/investigador) y los participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos”
(p. 6), se trabajó con la búsqueda de estrategias que se pudieran poner en acción de las cuales se
puedo realizar una identificación, observación, reflexión y análisis de la realidad social y
educativa dentro del aula de clases.
La investigación inicia con la caracterización de la población en el colegio Manuela Beltrán,
que nos lleva a acercarnos a la realidad social, conocer los intereses y gustos de los niños y niñas,
durante esto se realiza una observación participante por medio de la investigadoras, quienes por
medio de actividades, diarios de campo, dibujos, escritos y trabajos en grupo, se realiza un
acercamiento a las realidades y formas de vida de los y las estudiantes, para llegar a evidenciar
las necesidades de los mismos y de esta forma empezar a crear un proyecto que pueda abordar
estas.
4.2. Técnicas e Instrumentos
Con la intención de tener unas bases tangibles de información y del mismo modo darle marcha al
proyecto de investigación, se hizo necesario usar distintas técnicas e instrumentos para lograr el
desarrollo y cumplimiento de los objetivos, de este modo se facilitó la organización y
50
jerarquización de los datos recogidos durante la indagación, a continuación se presenta el formato
de la matriz de análisis y los tipos de técnicas e instrumentos utilizados.
Encuesta: Con el propósito de la caracterización del grupo y con la intención de tener
claridad sobre los contextos sociales en los cuales los estudiantes se desenvuelven, como
está conformado su núcleo familiar y algunos gustos y preferencias de los mismos,
concepciones de infancia de la docente, metodologías de trabajo, inclusión de la vida
familiar del niño en el aula, sentimientos, emociones y experiencias significativas, entre
otras cosas se realizan unas encuestas ( ver anexos) que van dirigidas a la casa de cada
estudiante, docente titular y los estudiantes. Se nombraran brevemente algunas preguntas
de dichas encuestas:
- Nombre
- Lugar de nacimiento:
- Con quien vivo:
- Barrio donde vive.
- ¿Cómo planifica las clases?
- ¿Cuál es su concepción de infancia?
- ¿Conoce los contextos sociales y familiares de los y las estudiantes?
Categoría
de análisis
Subcategorías Tipos de técnicas e Instrumentos
Diarios de
Campo
Encuesta Relatos
escritos
Otros (fotografías,
videos, dibujos).
51
Observación participante, diarios de campo (ver anexos): fue una de los instrumentos
más esenciales que favoreció el rescate de lo vivido en cada intervención, a través de
técnica de la observación participante que se realizó durante todo el proyecto de
investigación, se rescataron distintos comportamientos, cualidades y características que
fueron relevantes a la hora de realizar en análisis; entre estas la interacción entre pares y
adulto- niño, disposición de los estudiantes en los procesos de lectura y escritura,
avances y demoras en los mismos, problemáticas sociales y familiares e influencias de
estas en el rendimiento escolar, entre otros hallazgos evidenciados en la matriz de análisis.
Relatos escritos y orales (ver anexos): evidentemente más que un instrumento, se
constituyó en el proyecto en una de las principales estrategias que a modo de técnica
investigativa se emplearon para la recolección del corpus, al trascurrir del tiempo los
escritos e historias de los niños y niñas se fueron convirtiendo en la mayor evidencia
sobre las temas que abarcaban el proyecto en marcha, brindaron muchas bases para
sustentar la importancia de la experiencia y conocimiento previo del estudiante a la hora
de construir nuevos conocimientos, además de los imaginarios sociales y familiares que
los llevan a constituir su personalidad y la manera como hablar desde sus vivencias les
posibilita la fluidez en sus relatos ya que es representativo para ellos y ellas.
Técnicas complementarias (dibujos) (ver anexos): como estrategia complementaria a
las técnicas ya presentadas se empleó este tipo de instrumento, el dibujo, mediante este se
evidencio gran parte de la información que fue analizada y organizada en la matriz; se
reconoce el dibujo como un lenguaje que le permite al niño y niña expresarse, a partir del
cual puede mostrar estados de ánimos, sentimientos, inquietudes y pensamientos;
52
ciertamente en esta etapa de escolaridad el estudiante tiene cierta prevención en el
aprendizaje y apropiación del código por esta misma razón tiende a limitarse en sus
formas de expresión frente a las cosas que acontecen en su vida, en este caso el dibujo le
permitió a muchos estudiantes acercarse a un lenguaje que además de generar disposición
para trabajar también les permite comunicarse con los demás.
4.3 Plan de trabajo
La caracterización inicia en junio de 2014 en el colegio Manuela Beltrán sede B, donde se escoge
el grupo primero D, conformado por 34 niños y niñas que oscilan entre los 6 y 7 años de edad, en
un primer momento se hizo una actividad para el reconocimiento del grupo, en el cual se fueron
conociendo nombres, gustos, pasatiempo y formas de vida; luego a través de actividades
propuestas en la clase, nos acercamos a el conocimiento previo que tenían frente a la escritura y
la lectura, y su manera de interpretar el mundo a partir de estas, así nació la propuesta, ya que la
primera necesidad que abordamos fue valorar los saberes previos con los que los estudiantes
entraban al colegio y de esta manera utilizarlos para que la apropiación e inclusión de la lectura y
escritura en su vida fuera más espontanea.
En un segundo momento, identificamos la importancia e influencia de los contextos sociales
(familia y escuela) en el desarrollo y participación activo del niño y niña dentro del aula de clase,
por ello decidimos que era primordial trabajar desde la experiencia para que los sentimientos y
emociones se pudieran exteriorizar a través de relatos y dibujos donde los estudiantes se sintieran
identificados y como un miembro importante y primordial para la convivenc ia con el otro, lo cual
53
permitiría inculcar un amor y aceptación por sí mismo. En este orden de ideas se escoge la
autobiografía como un medio para lograr que los niños y niñas desde sus experiencias incluyan la
lectura y escritura en su vida y además de esto las utilicen para expresarse.
Después de este proceso de caracterización se pasa a la siguiente fase, que inicia en Febrero de
2015, con el grupo segundo C en la misma institución, aquí nos encontramos con que la
población ha variado un poco, pero el 80% ya estaban en el proceso anterior, se da inicio al
diseño metodológico que tiene como fin enfocarnos en las estrategias pedagógicas con las cuales
se decidió abordar las temáticas en el aula desde los dos contextos sociales (familia y escuela),
para esto las intervenciones en el aula empiezan con espacios y experiencias que por lo general
marcan la vida del sujeto, entre estas: día más importante, día menos feliz, fiestas, personaje
favorito, etc. Todo lo anterior se empieza a sistematizar en una carpeta creada por cada niño y
niña, la cual lleva por nombre "Mi diario", esto con la intención de ir creando relatos
autobiográficos que los incentiven a escribir sobre ellos mismos.
Para lo anterior escogimos un tema por cada intervención, se hizo un cronograma de
actividades con fecha y tema (véase, cuadro 1) y seguido de este se creó un plan metodológico de
intervención donde se organizaron las actividades y los temas por fecha, cada una con su objetivo
general, objetivos específicos y competencia, con una secuencia que permita ver el proceso de las
creaciones, también se utilizaron diarios de campo para ir recolectando información relevante,
fotos de las sesiones y de los trabajos que dan cuenta del proceso y anexamos una encuesta por
estudiante, con la intención de identificar su núcleo familiar, barrio, lugar de nacimiento y
algunos gustos.
54
Cuadro 1. Cronograma de actividades.
FECHA
TEMA
7 de abril de 2015
Mi Diario
14 de abril de 2015
¿Quién soy yo?
21 de abril de 2015
Mi mejor amigo
28 de abril de 2015
Mi personaje favorito
5 de mayo de 2015
Mi familia
12 de mayo de 2015
Mi familia: mi mamá
19 de mayo de 2015
Mi familia: mi papá
26 de mayo de 2015
Mi familia: mis hermanos(as)
2 de junio de 2015
Como es mi barrio
4.3.1 Desarrollo del plan de intervención
El siguiente plan de intervención se basa en la creación de actividades que nos acercan a la
realidad del niño y la niña, y las distintas formas y lenguajes de abordar la misma, cabe resaltar
que hubo alguna alteración en las fechas de trabajo por distintas variantes en el colegio y plan de
estudio de los y las estudiantes; al mismo tiempo se crearon unas actividades diferentes para
alcanzar a abordar todos los temas necesarios al finalizar el periodo 2015 – 2.
55
TEMA OBJETIVO
GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPETENCIA
Mi Diario Iniciar la recopilación
de nuestros trabajos
personales, con la
motivación de un
diario personalizado.
Explicar el uso que le
podemos dar a un diario en
nuestra vida cotidiana. Incentivar a la creación de un
diario que nos identifique. Mostrar a nuestros
compañeros el resultado de
nuestro trabajo.
Selecciona los materiales adecuados
y de su interés para crear un diario
que lo identifique durante el periodo
del trabajo
¿Quién soy
yo? Descubrir a través de
relatos realizados por
los niños la percepción
que tienen de ellos
mismos.
Identificar a partir de un
dibujo cual es la mirada de sí
mismos de los niños y niñas. Crear un escrito a partir de
una sensibilización de
recuerdos que abarcan la vida
de las personas. Compartir con los demás
nuestras creaciones con la
idea de socializar nuestras
emociones durante el trabajo.
Se identifica con unas cualidades
físicas, comportamientos, gustos y
capacidades que desarrollan su
propia identidad y le permiten
generar seguridad y autoestima.
Mi mejor
amigo Reconstruir la
importancia de los
lazos afectivos entre
pares.
Nombra actitudes que
permiten la convivencia con
el otro. Producir una carta que está
dirigida a mi mejor amigo. Opinar sobre la importancia
de tener una buena
convivencia con los demás.
Resuelve conflictos de convivencia y
relación con sus pares y el adulto,
para mejorar los procesos de
comunicación en sus contextos.
Mi
personaje
favorito
Reconocer la
influencia de los
programas de
televisión (personajes
de ficción), internet,
juegos, etc., en el niño
y la niña.
Conversar con los y las
estudiantes acerca de sus
programas, juegos o
personajes favoritos. Recrear el personaje favorito
y escribir las cualidades con
las cuales nos sentimos
identificados.
Explicar a los demás, porque
eligieron este personaje.
Evidencia la influencia de los
medios de comunicación y
tecnológicos en el desarrollo de su
subjetividad, por lo cual logra
diferenciar las cualidades reales y
ficcionales.
Mi familia Identificar a los
miembros de nuestra
familia o personas con
las cuales convivimos
a diario.
Discriminar los diferentes
tipos de familia que existen
en nuestra sociedad. Seleccionar una manera de
representar mi familia. Subrayar y reconocer el tipo
de familia a la cual
pertenezco.
Reconoce que existe una diversidad
de contextos familiares y acepta que
pertenece a uno en particular.
56
Mi familia:
mi mamá Describir a mi mamá
(física y
afectivamente) y mi
relación con ella.
Dialogar acerca de las tareas
del hogar, y la función que
cumple mi mamá en cada una
de ellas. Construir un texto de la
relación y rol que cumple la
mamá en la vida del niño(a). Escoger una manera
representativa para agradecer
a la mamá por su gran labor
en mi vida.
Comprende el rol social y familiar
de la mamá, el cual permite
identificar los aportes que ella hace a
mi desarrollo personal.
Mi familia:
mi papá Analizar el rol que el
padre cumple en el
hogar y las distintas
personas que pueden
sustituirlo.
Identificar las diferentes
personas que pueden cumplir
el rol de papá.
Describir un recuerdo en el
que el protagonista sea el
papá.
Comparar de acuerdo a la
percepción individual las
diferencias o semejanzas
entre el rol de padre y madre.
Elabora diferentes concepciones
frente a lo que es ser papá, por lo
cual comprende que la ausencia de
algún integrante de su familia no
limita su crecimiento personal.
Mi familia:
mis
hermanos(a
s)
Discutir acerca de la
convivencia con los
hermanos(as) y la
influencia de ellos(as)
en el desarrollo
personal.
Especificar la cantidad de
hermanos(as) que tiene y el
trato con cada uno. Construir una historia en la
cual dé cuenta de las
vivencias con mis
hermanos(as).
Escoger tres actitudes que
mejoren la relación con mis
hermanos(as).
Identifica aptitudes que conllevan a
las distintas relaciones con sus
hermanos(as) y de este modo busca
formas de interactuar
adecuadamente con ellos para
afianzar los lasos familiares.
Como es mi
barrio Recrear las acciones,
comportamientos y
formas de vida del
sector donde habito.
Exponer situaciones de
conflicto de nuestro barrio.
Explicar por medio de un
cuento o un relato el contexto
en el cual vivo.
Relatar una vivencia donde
me haya sentido en riesgo.
Analiza las distintas problemáticas
de tu entorno y por esto ésta
dispuesto a mejor sus relaciones con
los otros.
57
Sesión No: 1
Tema MI DIARIO
Descripción de la
actividad a
desarrollar
Para comenzar, se les contara a los estudiantes de que consta la actividad del día de hoy, en la cual se dará a cada uno una carpeta de cartón; a esta se
le creara una portada donde el título sea MI DIARIO y se dará libre desarrollo de la creatividad y creación de la misma.
En seguida, se pondrán materiales en común el cada mesa, pinturas, colbon, papel, lápiz y colores y sobre el escritorio de las docentes abran otros
materiales como: Foami, hojas de colore, lana, escarcha, etc. La actividad iniciara creando el título luego quien desee más materiales levantara la
mano y las profesoras le colaboraran con la aplicación de las distintas formas de decorar.
Para finalizar, cada niño y niña creara un dibujo de ellos mismos, el cual se pondrá como la primera hoja en el folder y se entregara una encuesta para
que lleven a los padres.
Sesión No: 2
Tema ¿Quién soy yo?
Descripción de la
actividad a
desarrollar
Para comenzar, se solicitara a los y las estudiantes dirigirse hacia el espejo de que hay en el colegio, que se observen para que posteriormente vuelvan al salón y se dibujen a sí mismos, y logren identificar qué es lo más
característico de ellos mismos.
En seguida en base al dibujo anterior, solicitar a los y las niñas creen un relato, una descripción, un cuento sobre ellos mismos, para tener la oportunidad de ver la percepción que ellos y ellas tienen de sí mismos.
Para finalizar, incluiremos los dibujos y los relatos en los respectivos
diarios que realizamos la clase pasada, si alguno o alguna quieren compartir el resultado, socializaremos.
58
Sesión No: 3
Tema Mi mejor amigo(a).
Descripción de la
actividad a
desarrollar
Para comenzar, se hará una pequeña sensibilización frente al tema de la
amistad, ¨lo que yo doy y lo que me das¨; realizando una pequeña reflexión frente a las cosas que aportamos para una buena convivencia con el otro. Para continuar se le pegara a cada estudiante un papel en su espalda y todos
saldremos al patio con un marcador y le escribiremos a el que escojamos cualidades que nos gustan de esa persona.
En seguida, entraremos al salón, compartiremos lo que nos escribieron en la espalda y cada uno tendrá una hoja, en al cual escribirá un relato sobre su
mejor amigo(a), teniendo al oportunidad de dibujarlo y poder compartir experiencias que ha vivido al lado del otro.
Para terminar, enseñaremos una manera de envolver la carta para que sea más representativa y emotiva para la los niños(as),
Sesión No: 4
Tema Mi personaje favorito
Descripción de la
actividad a
desarrollar
Para comenzar, entregaremos a cada estudiante una ficha bibliográfica en la cual daremos la indicación de escribir primero su programa de televisión
favorito y segundo su personaje favorito, luego haremos una pequeña socialización frente a estos personajes.
Para continuar la actividad, a cada niño y niña le daremos una cartulina y dibujaran a ese personaje favorito a un lado y al otro se dibujaran ellos
mismos, para decorar les daremos pinturas y otros materiales. Para finalizar, los y las estudiantes harán una pequeña descripción de su
personaje e inventaran un pequeño cuento donde él o ella y su personaje favorito sean los protagonistas de la historia.
59
Sesión No: 5
Tema Aquí vivo yo. Mi barrio.
Descripción de la
actividad a
desarrollar
Para comenzar, se dividirá en grupo en 4 o 5 subgrupos a los cuales se les
dará un tema desde el cual puedan abordar una problemática, experiencia o recuerdo del barrio en el que viven; a partir de este recrearan por medio de una presentación (obra de teatro), el tema propuesto y lo presentaran a los
demás integrantes del grupo.
En seguida, socializaremos sobre las presentaciones y de esta manera se compartirán distintas experiencias que aborden los diferentes contextos sociales en lo que los estudiantes viven, en seguida se facilitara una hoja a
cada niño y niña, en esta deberán dibujar su barrio, marcando en este, los lugares más frecuentados, peligrosos, de juego y significativos para cada
uno. Para terminar, se realizara una pequeña encuesta para tener claridad de los
distintos barrios en los que viven los estudiantes y para finalizar compartiremos algunos recorridos que hay de la casa al colegio de quienes
quieran participar.
60
CAPÍTULO V:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
61
CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Tras la culminación del trabajo de campo, se dio lugar al análisis e interpretación de los datos
recolectados durante el proceso, fue necesario conceptualizar y describir cada categoría y
subcategoría que conforman el corpus de esta investigación, proceso que se realiza teniendo
como referente a Sandoval (1996) quien dice al respeto que: “estas emergen o surgen de un
primer contacto con los datos recolectados y con su ayuda se pretende englobar, de una manera
lógica y coherente, la información recogida, reduciendo el número de unidades de análisis” (p.
159).
Después de realizar la conceptualización, se dio lugar al análisis categorial, donde por medio
de los instrumentos y las técnicas utilizadas para la recolección de datos en la investigación, se
comienza el análisis detallado vinculando entre si la teoría y la práctica partiendo desde: los
relatos orales, los relatos escritos y dibujos, la observación participante (diario de campo), las
encuestas y entrevistas.
Por último, se llevó a cabo la triangulación que según Arias (2000) citando a Denzin (1970)
dice: “es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el
estudio de un fenómeno singular” (p. 4). En este proceso se utilizó la combinación de los
instrumentos y las técnicas implementadas, a partir de las cuales se realizó una comparación que
permitió evidenciar concordancias o contradicciones entre en los hallazgos de cada categoría.
62
5.1 Conceptualización y descripción de categorías y subcategorías.
Al transcurrir de la experiencia en el aula de segundo “D” del Colegio Manuela Beltrán, Sede B,
hemos identificado diferentes problemáticas, que dificultan la apropiación de la lectura y
escritura en la cotidianidad de los niños y las niñas, lo cual no ha permitido generar en algunos
estudiantes un aprendizaje significativo en este pilar de la educación: la comunicación.
A continuación se conceptualizara las categorías principales del presente proyecto de
investigación, las cuales se construyen y evidencian a partir de las subcategorías que permitieron
la simplificación y análisis de la investigación; las cuales son descritas en este apartado.
Hemos desglosado cada una de las categorías en subcategorías, para tener una mirada más
profunda de las problemáticas visualizadas en el aula de clase; para la categoría de sociedad:
relación familia y escuela; se consideró abordar las subcategorías: barrio, familia, diversidad de
espacios sociales dentro del aula; en la categoría de comunicación adulto-niño (a) y entre pares
consideramos importantes las subcategorías de expresión en el aula y conflicto entre pares; dentro
la categoría de autonomía en el niño y la niña, encontramos importante las subcategorías de:
¿Cómo deciden abordar los temas propuestos? y comportamientos y disposición en el aula; y por
último en la categoría de relato oral y relato escrito son pertinentes las subcategorías de:
Experiencias relatadas a través de dibujos y ¿sobre qué escriben los y las estudiantes?.
Con las anteriores divisiones se ofrece una mirada más detallada frente a la experiencia en el
aula, en la cual y durante todo el proceso lo más importante fue el acercamiento hacia la lectura y
63
la escritura de forma agradable y desinteresada, para generar la apropiación esperada en los niños
y niñas frente a la lectura y escritura.
5.1.1 Sociedad: relación familia y escuela.
Esta categoría surge a partir de la importancia de estos dos contextos sociales como los medios
principales donde se ven las representaciones sociales, conocimientos previos y visiones del
mundo de los niños(as). Y los dos agentes primordiales en la educación del niño(a).
Para dar apertura a la categoría, iniciamos hablando sobre el concepto de imaginario social el
cual es diferente en todas las personas puesto que de acuerdo con Moreno (2002) citado por Vega
y García (2005): “(…), a partir de distintas creencias, ideas y valores, podemos tener diferentes
interpretaciones de una situación humana y por consiguiente maneras diferentes de comunicarnos
y de actuar. Estas creencias, ideas y valores son una construcción social, en una cultura dada. Y
responden a las características de la sociedad que las construye; están influidas por las
condiciones económicas, políticas, religiosas e históricas en las que se han desarrollado” (p. 299).
En este sentido, todos tenemos una construcción y significación diferente de las cosas que
percibimos y vivimos a diario en nuestras vidas, esto sucedió en la investigación, en el momento
de acercarse a los imaginarios individuales que los niños y las niñas tenían sobre la sociedad,
ciudad, barrio, familia, escuela, estos se veían mediados por las condiciones socio-económicas,
las prácticas de crianza y la constitución de cada familia; además de algunos imaginarios globales
que se construyen fuera del aula pero se hacen participes a la hora de la comunicación e
64
interacción de saberes con el grupo de trabajo, entre estos encontramos el miedo social al robo, a
personas desconocidas, los concepciones que cada niños y niñas comparte del lugar donde vive,
etc.
Las subcategorías que se dan cuenta de esta categoría son:
a. Barrio, imaginarios, vivencias y conocimiento sobre el mismo.
Luego de la caracterización dentro del aula con la población mencionada anteriormente, se da
lugar al barrio (lugar donde vive cada uno de los estudiantes actualmente) como un espacio de
gran importancia al momento de abordar los conocimientos que el niño y la niña construyen en la
socialización y educación no formal a la que reciben dentro del colegio; los relatos escritos,
orales y dibujos de los y las estudiantes durante el proceso dan cuenta de los imaginarios,
vivencias, experiencias y aprendizajes del lugar donde viven.
b. La familia, su constitución, comunicación y aprendizaje.
La familia es el primer agente socializador del niño y la niña, además de ser el espacio donde se
crean las primeras relaciones de afecto, educación, normas y reconocimiento del otro; por esto la
importancia de abordarla dentro de la educación del estudiante, se considera necesario en el
transcurso de la investigación tener en cuenta la diversidad de familias que constituyen nuestra
sociedad, la manera como los niños y las niñas asumen su papel dentro del núcleo familiar y en
65
este orden de ideas, la vinculación de su vida cotidiana (familiar y social) con la escolar para
generar un proceso de integración de conocimientos y aprendizajes.
El reconocimiento del rol de cada sujeto en la familia, permite obtener elementos
fundamentales para comprender la construcción subjetiva de cada niño y niña; conocer y tener
un acercamiento con sus contextos familiares permite generar estrategias adecuadas para la
vinculación entre los conocimientos previos con los conocimientos nuevos que los niños y las
niñas van construyendo.
c. Interacción de los distintos espacios sociales dentro del aula y construcción de
significados.
La educación escolar se ha enfocado en crear y fortalecer los conocimientos ¨necesarios¨ para la
vida de las personas, entre estos se destacan los matemáticos y el leer y escribir; por esta razón a
dejado de lado la importancia de educar al niño y niña desde sus perspectivas de vida y su
realidad social (familiar, cultural, etc.) quitándole peso a la crianza y los conocimientos que tiene
cada estudiante, los cuales construyen y resignifican dentro del aula de clase, con una constante
interacción y comunicación con sus compañeros y personas que los rodean en el ámbito
educativo, desde este punto de vista, se plantea la idea del reconocimiento de las raíces sociales,
culturales y familiares de los estudiantes a la hora de interactuar en el aula de clase.
66
5.1.2 La comunicación adulto-niño (a) y entre pares.
Abordar la comunicación en el aula es un factor fundamental para comprender el
comportamiento y el acercamiento que se genera entre los niños y las niñas (pares) y la relación
cercana o distanciada con el adulto, ya sea docente titular, padre, madre, cuidador, etc.
Al tener en cuenta que los niños y las niñas ingresan a la educación formal con conocimientos
previos, interiorizados en algunas ocasiones por medio de la experiencia junto con sus
cuidadores, o en otras circunstancias por la transmisión oral de acuerdo a sus determinadas
culturas, se comprende la importancia del rol que juega la comunicación en la escuela. Los
conocimientos construidos en casa, representan en gran medida el aprendizaje significativo, el
cual debe ser pensado en función de facilitar la construcción de conocimientos nuevos los cuales
en lugar de reemplazar, puedan llegar a complementar los que se han interiorizado previamente.
La construcción de conocimiento no solo se genera en el aula de clase, y tampoco la
memorización o repetición constante de contenidos curriculares garantiza un aprendizaje que
signifique algo para el niño y la niña, pero la comunicación e interacción con los demás si puede
facilitar y mediar estos procesos. Las siguientes subcategorías dan cuenta de la comunicación en
la escuela
a. Expresión y relevancia de la voz del estudiante en el aula.
El sistema de educación formal actual no ha desmontado la idea tradicional del "docente al frente
y niños sentados y en silencio"; cuando se ingresa a un salón de clases por lo general lo que se
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encuentra es una algarabía por parte de los estudiantes y un profesor alzando la voz ordenando
silencio. Esta situación que produce tensión y desmotivación por parte del docente, impide que la
comunicación en el aula sea eficaz, en muy pocas ocasiones se encuentra a los niños o a las niñas
entablar una conversación no académica con los docentes.
Sin embargo la comunicación entre pares es inevitable, es común escuchar conversaciones
sobre juegos, algunas peleas, etcétera. Cuando la actitud del profesor(a) no permite un
acercamiento con el o la estudiante, la voz del mismo es silenciada, pretender tener en silencio en
todo momento a los y las niñas es dejar de lado y no tomar en cuenta los intereses u opiniones de
los sujetos; permitir la participación o la expresión de ideas en el aula es formar a los niños y las
niñas como sujetos activos de la sociedad.
b. Comunicación entre pares y los conflictos que se generan en el aula.
La comunicación en el aula no siempre es positiva, las diferencias culturales suelen generar
distintas posturas frente algunos temas (escolares, sociales, etc.), esta variedad de posturas no
siempre se resuelven de la mejor manera, los niños y las niñas son el reflejo de la sociedad, son
producto de procesos culturales y así como las cosas buenas son transmitidas, las no tan buenas
son imitadas. Los y las docentes suelen enfrentar y presenciar conflictos entre los niños y las
niñas, con vocabulario soez, manifestaciones físicas agresivas; ser mediador no resulta fácil en
muchas ocasiones para el docente, sin embargo por medio de la comunicación dichos mal
entendidos pueden ser resueltos de forma tal que permita la implementación de elementos del
lenguajes para la resolución de conflictos en el aula.
68
5.1.3 Relato oral y relato escrito.
Pensada desde las experiencias significativas de los y las estudiantes, permitiéndoles expresar
emociones, aprendizajes, experiencias, teniendo en cuenta la influencia en la construcción de la
subjetividad de cada individuo.
La autobiografía es el eje principal del proyecto de investigación, de acuerdo a lo planteado en
anteriores capítulos, por medio de esta pretendemos generar un acercamiento de los niños y las
niñas hacia la lectura y la escritura, dejando de lado el imaginario que se ha creado en torno a la
escuela frente a dichos procesos, los cuales en muchas ocasiones suelen ser impuestos por los
currículos institucionales.
En función del desarrollo de esta categoría se pensó en la implementación del relato oral y
escrito como mediador entre las historias de vida de los y las estudiantes y la construcción de
conocimientos nuevos; se pretendió crear relatos de acuerdo a los intereses de los niños y las
niñas, con el objetivo de generar escritura y lectura a partir de las experiencias significativas de
cada sujeto.
Las siguientes subcategorías sintetizan el proceso en esta categoría
a. Experiencias de los niños y las niñas relatadas a través de dibujos.
Al transcurrir la experiencia en el aula, las historias con las cuales llega cada estudiante son
relevantes, dan cuenta del impacto (positivo o negativo) que genera en su vida. Al ser el dibujo
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una forma de comunicar y transmitir los sentimientos, emociones, pensamientos o experiencias,
su implementación para conocer las historias de vida es fundamental, teniendo en cuenta que no
todos los y las estudiantes se desenvuelven de la misma forma. Hacer valido el dibujo como una
forma de relato, permite un acercamiento con la subjetividad de cada sujeto.
b. ¿Sobre qué escriben los y las estudiantes? Temas y forma en cómo se desenvuelve la
narración.
Cuando se impone un texto o un escrito, las posibilidades de incentivar a los y las estudiantes a
escribir o a leer disminuye notoriamente, esta es una de las principales razones por las cuales un
relato de tema libre es interesante y cautivante, la espontaneidad y fluidez en los relatos se hace
cada vez más evidente, los niños y las niñas comienzan a escribir sobre sus experiencias con sus
amigos más cercanos, sobre sus gustos, sobre situaciones en su hogar o situaciones en el colegio;
esos relatos permiten al docente ampliar su perspectiva frente a los diferentes contextos que
conforman el aula escolar y así mismo permite crear estrategias para garantizar un aprendizaje
significativo y en el primer ciclo es un medio para que el niño y la niña se acerquen a la lectura y
escritura de una manera más autónoma.
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5.1.4 La autonomía en el niño y la niña.
Esta categoría comprende desde donde se aborda la decisión del estudiante por participar
activamente en su proceso de aprendizaje y tener la posibilidad de escoger las maneras más
representativas para cada uno, desde las cuales abordaran los temas propuestos y construirán
significados y conocimientos.
La lectura y la escritura en el aula de clase no ha tenido gran acogida por todos los y las
estudiantes, debido a que se escribe por una calificación y no por un gusto personal ya que los
temas varían muy poco y se llega a pretender que todos los sujetos realicen trabajos similares
entre ellos mismos, tanto así que al escribir, la copia está muy presente en el aula, de igual forma
la poca motivación para crear nuevas formas de expresión y aprendizaje conlleva a que el niño y
la niña pierdan autonomía frente a la construcción de conocimientos dentro del aula.
Lo anterior se simplifica en las siguiente subcategorías:
a. Lenguajes (escrito, oral, dibujo) con los que los estudiantes deciden comunicarse,
expresarse y abordar los temas.
Al niño y a la niña se les debe permitir ser partícipes activos dentro de sus procesos de enseñanza y
aprendizaje; en los cuales ellos puedan decidir y tener la posibilidad de aprovechar al máximo sus
capacidades y desarrollar las habilidades en las que se consideren buenos o con las que se sientan
más motivados a trabajar; los planes de desarrollo en clase por lo general apuestan a un forma
71
específica (dibujo, escrito, copia, etc.) que el docente le da a sus estudiantes para iniciar el tema ya
estipulado en su plan de trabajo, esto limita a los niños y las niñas a la hora de expresarse y
comunicar sus distintos pensamientos, emociones o maneras de abordar los temas propuestos.
Por lo anterior dentro de la dinámica del proyecto, se le apuesta a la autonomía del estudiante
para que los procesos se vean fortalecidos por el interés y la motivación del mismo, permitiendo
que tomen la vocería frente a las formas y los distintos lenguajes que quieren utilizar en cada una
de las actividades propuestas.
c. Comportamiento, interacción y disposición en el aula.
Las prácticas de generar disciplina tradicionales en la escuela, es decir, el grito, el castigo,
amenaza, etc., han influido en el comportamiento de los estudiantes dentro del aula de clase, están
acostumbrados a que se deben generar todas la anteriores prácticas para que su comportamiento
sea el adecuado y exista una buena disposición en su proceso de aprendizaje; como se habló en la
subcategoría anterior, este proyecto le apuesta a la autonomía del niño y la niña, y por esta razón es
que se generan nuevos procesos de convivencia a través de los cuales nos permitamos interactuar
entre todos, sin tener la necesidad de estar reiterando las actitudes básicas para una buena
convivencia y comunicación; en este caso se enfatiza el respeto por la palabra y por el otro, la
escucha y el derecho a ser participe activo o no de las actividades.
72
5.2 Análisis Categorial.
Se da lugar al desarrollo del análisis interpretativo del corpus recolectado por medio de las
categorías de análisis planteadas y definidas en el anterior apartado, las cuales constituyen el
marco inicial del que se dio inicio al proceso investigativo: sociedad, autonomía, comunicación y
relato ya nombrados con anterioridad.
Después de abarcar conceptualmente los términos que se consideran necesarios para dar
base al proyecto, se realiza un análisis de datos desde del trabajo con los niños y las niñas dentro
del aula, que arroja loselementos, temas y aspectosmás relevantes a abordar, a continuación se
mostrara la organización del sistema de categorías y subcategorías y se dará lugar a la
interpretación de las mismas, por medio de las fuentes de información dadas aquí cada una de las
técnicas empleadas: observación participante (diario de campo), encuestas, relatos orales y
escritos.
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Sociedad: relación
familia y escuela.
a. Barrio; imaginarios, vivencias y conocimiento sobre el mismo
b. La familia, su constitución, comunicación y aprendizaje.
c. Interacción de los distintos espacios sociales dentro del aula y construcción
de significados.
Comunicación
entre pares y
adulto-niño(a)
a. Expresión y relevancia de la voz del estudiante en el aula.
b. Comunicación entre pares y los conflictos que se generan en el aula.
Relato oral y relato
escrito
a. Experiencias de los niños y las niñas relatadas a través de dibujos.
b. ¿Sobre qué escriben los y las estudiantes? Temas y forma en cómo se
desenvuelve la narración.
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5.2.1 Sociedad: relación familia y escuela.
Durante la investigación se utilizaron varias técnicas e instrumentos que se presentan enseguida,
para lograr sustentar y dar cuenta como la sociedad en este caso enfocándonos en la familia y la
escuela, son agentes importantes y primordiales dentro de la educación de los estudiantes y al
mismo tiempo en su desarrollo personal y social, por esta razón nos acercamos a los imaginarios
sociales, la interacción con el entorno y la convivencia y aprendizajes que la familia, el barrio y la
escuela aportan al crecimiento del niño y la niña.
Por lo anterior, se inició un análisis e interpretación de los datos recolectados a partir de la
observación participante que se realizó en el aula, la cual está sustentada en los diarios de campo
que realizaron las investigadoras, las encuestas aplicadas y los relatos escritos y orales de los
niños y las niñas durante el proceso. Esta información recolectada se desgloso para argumentar y
analizar cada una de las subcategorías de una de las categorías principales: sociedad: relación
familia y escuela, donde los hallazgos principales fueron las concepciones sociales frente a los
barrios y lugares donde viven los estudiantes, la importancia de cómo se constituye la familia
(integrantes) y los conocimientos previos que genera la interacción social en estos espacios que
son cotidianos para el niño y la niña.
Autonomía en el
niño(a).
a. Lenguajes (escrito, oral, dibujo) con los que los estudiantes deciden
comunicarse, expresarse y abordar los temas.
b. Comportamiento, interacción y disposición en el aula.
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5.2.1.1. Barrio; imaginarios, vivencias y conocimiento sobre el mismo
A partir de la observación participante llevada a cabo en el aula, se pudo evidenciar la diversidad
cultural que la conformaba ya que todos los niños y las niñas viven en distintos barrios, algunos
han estudiado en colegios privados y otros vienen de otras partes del país, por tal razón las
percepciones y comportamientos que tienen los niños y las niñas sobre los temas sociales
cotidianos son diferentes. Al inicio de la investigación durante una de las actividades surge el
tema de que lugares del país venia cada uno de los y las estudiantes, ¨(…) para socializar, les
preguntamos a los y las estudiantes de dónde venían ellos y ellas (…), encontramos que: Bogotá:
14 entre niños y niñas, Barranquilla: 3 niñas, Cali: 1 niño, Aipe, Huila: 1 niño, Purificación,
Tolima: 1 niña, Barrancabermeja: 1 niño y los demás niños y niñas, no tenían claro de donde
eran.¨ ( Diario de campo N° 8, 2014, anexos).
En este sentido, todos tenemos una construcción y significación diferente de las cosas que
percibimos y vivimos a diario en nuestras vidas, los imaginarios sociales que se construyen fuera
del aula referentes a la sociedad, ciudad, barrio, familia y escuela se hacen participes a la hora de
la comunicación e interacción de saberes con el grupo de trabajo.
En varias de las actividades planteadas durante las sesiones, los niños y las niñas evidenciaron
el miedo por el robo y hacia las personas desconocidas como imaginarios sociales, en los que
algunos estudiantes no han estado involucrados personalmente pero su contexto social y cultural
han hecho que tengan conocimiento de su existencia; quienes tuvieron una vivencia o experiencia
muy cercana con estos actos lograron comunicar y contar su experiencia, de este modo surgieron
supuestos y percepciones frente a sitios específicos (barrios) de los cuales todos tenían una
75
noción parecida. Ejemplo: Niño 1- ¨mi barrio se llama Perseverancia y no me gusta la calle del
susto porque roban y asustan.¨ La profesora interviene y le pregunta si él ha visto eso, a lo cual el
responde: ¨ no, pero la gente dice eso porque los roban¨. Niño 2 – ¨Si, ese barrio es muy
peligroso porque tiene unas canchas donde hay gente rara¨. (Relato escrito de Santiago, 2015, p.
anexos).
En este orden de ideas, la encuesta nos ayudó a recolectar datos que nos permitieron sustentar
de forma más verídica las diferentes formas de constituir una familia, la diversidad social en el
aula, debido a que todos vivían en barrios diferentes y los gustos o preferencias a la hora de elegir
sus intereses; en el espacio de construcción colectiva se vuelve necesario conocer y acercarse a
los conocimientos que ellos (as) adquieren dentro de su contexto social y su cotidianidad dentro
de el; refiriéndonos a los medios de transporte que utilizan, los sitios donde viven y su
interacción con estos, la concepción de ¨bueno¨, ¨malo¨, ¨bonito¨, ¨peligroso¨, también lo que
piensan los (as) docentes sobre la infancia, los métodos de aprendizaje y la importancia que le
dan al contexto cotidiano del niño y la niña dentro del ámbito escolar.
Por consiguiente dentro de las encuestas realizadas durante el proyecto de investigación, una
de las preguntas a las docentes, directoras de aula, encargada de la educación de los niños y
niñas, fue: ¿Conoce los contextos sociales y familiares de los y las estudiantes? ¿De qué forma
aborda los contextos en el aula?, las respuestas fueron: “Si, es importante saber cómo vive cada
niño y cada niña para así poder comprender y buscar guías y talleres que le puedan enriquecer su
vida. A estos niños que conozco con dificultades primero mucho dialogo con los padres, luego
los paso con la señora coordinadora para que ella les haga un acompañamiento” (Encuesta para
profesoras, 2015, anexos).
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Por lo anterior, a través de las encuestas se puede ver algunas concepciones y pensamientos de
los docentes frente al tema educativo y la forma ¨correcta¨ de abordarlo; por ejemplo, conciben la
infancia como una etapa muy importante en el desarrollo del sujeto, piensan que deben planear
sus clases entorno a los mínimos logros con los cual debe superar un estudiante cada grado,
también que el colegio debe infundir todo lo que tiene que ver con hábitos y reglas en los
estudiantes, ya que en las casa no lo hacen, entre otros; también se hizo un reconocimiento
superficial de los barrios donde viven los estudiantes, la descripción de su trayectoria de la casa al
colegio y viceversa.
Por otra parte, los relatos y el dibujo son los instrumentos que nos permitieron tener un
acercamiento a los imaginarios que han construido los niños y las niñas al transcurrir de su
experiencia.
Por esto, durante la investigación estas herramientas (dibujo, relato escrito y oral), dieron
cuenta de las concepciones que cada niño y niña tienen de cada barrio donde viven ¨mi barrio es
peligroso porque roban¨, ¨la gente es amable y nos saluda por eso mi barrio es bonito¨, ¨ese barrio
en el que usted vive es muy peligroso¨ (Relato escrito de Samuel, 2015, anexos); y al mismo
tiempo imaginarios individuales que son mediados por las condiciones socio-económicas, las
prácticas de crianza y la constitución de familia ¨este colegio no me gusta, porque yo el año
pasado estudiaba en un colegio privado y era más bonito¨.
El relato escrito, oral y el dibujo nos mostraron como las distancias que algunos estudiantes
debían recorrer entre el colegio y sus casas, dificultaban en algunos momentos sus procesos de
educación y aprendizaje, los distanciaban del grupo de trabajo, de sus compañeros y les
dificultaba la concentración dentro del aula; Nikol una estudiante, todos los días debía salir de
clase a las 4:30 pm su horario normal era hasta las 5:30 pm, porque su sobrino estaba en el grado
77
de transición y salía a esta hora, y por esta razón la madre solo podía ir a recogerlos en este
horario; vivían en San Cristóbal sur y su colegio estaba ubicado en la 26 con 30 por lo tanto
realizaban un recorrido de más o menos de 40 min de regreso a casa. Los escritos, dibujos y
trabajos de aula de Nikol siempre quedaban incompletos y su convivencia con los demás
compañeros era distanciada.
Para finalizar, es necesario mostrar como a partir de las evidencias anteriores se pudo mostrar
que esta categoría era necesaria dentro de la investigación, ya que son ámbitos donde se posibilita
de manera muy importante y amplía la construcción de conocimientos, sobre todo en los niños y
las niñas quienes están formando su subjetividad y se guían a partir de los procesos sociales que
los rodean (barrio y escuela).
5.2.1.2 La familia, su constitución, comunicación y aprendizaje.
El reconocimiento de los distintos núcleos familiares y sus integrantes, la manera como se
comunican y los aprendizajes que el sujeto niño y niña obtienen dentro de este contexto, fueron
un ítem importante dentro de este proyecto, la observación participante fue una técnica que
permitió el reconocimiento y la aceptación de los distintos núcleos familiares que conforman la
sociedad y por ente el aula de clases.
Como se viene indicando al transcurrir de toda la investigación, la familia es el primer agente
socializador en la infancia, por esta razón la importancia en que los niños y niñas comprendan
que su núcleo familiar es primordial en su desarrollo y que todas las familias varían en sus
integrantes o roles dentro de esta, pero esto no quiere decir que sea más o menos estable o valiosa
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dentro de la sociedad. Al iniciar la caracterización del grupo de trabajo, se notó que la falta de un
padre en el hogar en su gran mayoría afecta a los y las estudiantes y tienden a mentir o lo
sustituyen por otra persona durante la interacción con sus pares o adultos con el ánimo de recibir
cierta “aceptación” por parte de los demás.
En una actividad realizada entorno a como estaba conformada la familia de cada uno, sucede
lo siguiente: se da a cada estudiante una hoja con muchos integrantes, niños, mujeres, abuelos,
hombres y mascotas; se pide que coloreen los integrantes que viven con ellos y le pongan el
nombre a cada uno, “cuando la profesora practicante paso por uno de los puesto, un niño había
coloreado a toda la familia y ella le pregunto por cada uno de ellos, cuando llego al padre, el niño
no sabía cómo se llamaba y tampoco donde vivía; la profesora le pregunta si conoce a su padre y
el señala con la cabeza que “NO” (…), la intervención de las docentes se hace prudente y
explicaron que todas las familias están conformadas de modo diferente (…) después de un rato, el
estudiante pide otra hoja con los dibujos y pinta solo a su madre y sus tres hermanos” (Diario de
campo N° 7, 2014, anexos).
Los aprendizajes que se generan dentro de la familia conllevan al rechazo o aceptación dentro
del aula, de los niños y las niñas con sus pares, durante este proceso se evidencio que los niños y
las niñas con problemas familiares, al mismo tiempo reciben un rechazo y poca orientación de la
escuela, esto aumenta sus bajos niveles disciplinarios y académicos, ya que ellos tienden a
comportarse del mismo modo como son tratados en casa. A continuación damos un ejemplo:
Oscar es un estudiante con bastantes comportamientos violentos hacia sus compañeros, él los
golpea, los grita y les dice palabras soeces para agredirlos verbalmente, en uno de sus relatos el
evidencia que en su familia existe el maltrato físico por parte del padre hacia la madre y en una
actividad se presenta un incidente, durante el trabajo se presentó un disgusto con uno de los
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estudiantes, ya que agredió a otro físicamente (le dio un golpe en el pecho y empezó a patear el
puesto) por lo cual se le llamo la atención; cuando esto sucedió Oscar (quien agredió a Camilo)
empezó a gritar: “Por culpa de todos es que me van a echar, yo no me quiero ir al bienestar
familiar y la coordinadora me dijo que me van a separar de mis papás que si le siguen dando
quejas me va a mandar para el bienestar familiar, todos inventan y dicen mentiras, que les pego y
que los molesto y por eso me llaman al acudiente todos los días, todos los días y me ponen
matricula condicional” (Diario de campo N°. 4, 2015, anexos).
Igualmente, a través de la encuesta se indago sobre el interés de los padres y madres y el
apoyo que tienen los estudiantes en los procesos académicos de parte de su familia, también se
dio cuenta de cómo estaban conformadas las familias y se obtuvieron datos visibles sobre los
intereses de los niños y las niñas.
Es claro que todo lo que sentimos, vivimos, experimentamos, comunicamos, hacemos y
demás, nos va construyendo como sujetos, esto permite que nuestra subjetividad está influenciada
por los intereses y las percepciones que tenemos al transcurrir de nuestra vida; los niños y niñas
con los que se realizó la investigación, están en el proceso de reconocimiento y crecimiento
personal y este se genera primordialmente con la influencia de la familia. Se hizo necesario
abordar temas como: la importancia de mi nombre, porque lo escogieron, los gustos frente a los
colores, comidas y actividades favoritas; y lo que la encuesta permitió fue que estos temas fueran
trabajados en familia y se evidenciara el reconocimiento personal y familiar del niño y la niña
dentro de su hogar.
De igual forma, las encuestas mostraron como la mayoría de los estudiantes tuvieron un
acompañamiento oportuno en el proceso, para los niños y las niñas fue importante saber el
significado de su nombre, ya que son temas que generalmente no se hablan en casa; pero también
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estuvo presente en algunos casos que los padres no dieron importancia a esto y no respondían o
simplemente escribían, porque ¨me gusto¨; esto paso sobre todo con los niños y las niñas que más
problemas de comunicación e interacción tienen dentro del aula. Oscar del niño que se habló
anteriormente entrego su encuesta con su nombre completo, solo el nombre de los padres, la
fecha de nacimiento y escrita por el mismo, este hallazgo es importante porque muestra que no
hubo un acompañamiento, ni disposición en la casa para ayudarle al niño, mientras que en el caso
de los demás, sus padres diligenciaron la encuesta con sus letras y llenaron todos los campo que
estaban descritos.
Otra manera muy importante y primordial dentro del proceso, que permitió el acercamiento a
los imaginario de familia, la interacción y convivencia dentro de ella, fueron los relatos escritos,
orales y los dibujos; estas herramientas permiten que la visión, pensamiento y palabra de los
niños y las niñas sea tomada en cuenta dentro de su educación y al mismo tiempo que la
articulación de su vida externa al colegio se haga presente en el aula de clases y sea un método
para avanzar académicamente.
En relación con lo anterior, todas las experiencias no fueron escritas en primera persona,
algunos decidieron hacer cuentos, historias y otros anécdotas en tercera persona; algo que se hizo
evidente fue que como los temas eran libres, todos los escritos eran cosas, momentos, estados de
ánimos o días que habían marcado significativamente al estudiantes; por esta razón se hacía más
fluida e interesante la escritura y lectura de los mismos. “Un día mi abuelito se murió, porque
estaba enfermo y tuvo dos paros (…), y me puse muy triste (…)” (Relato escrito Valentina, 2015,
anexos).
La intención del proyecto fue que los estudiantes lograran que sus experiencias vividas y
experimentadas al transcurrir de su vida, fueran una fortaleza para aprender y apropiarse de la
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lectura y la escritura, y por lógicas razones la base de mayor influencia para iniciar es la familia y
todas las emociones y sentimientos que esta genera, y que llevan a que el niño y la niña tengan
cosas significativas que quieran comunicar e intercambiar con los demás.
5.2.1.3. Interacción de los distintos espacios sociales dentro del aula y construcción de
significados.
De acuerdo a lo anterior los imaginarios sociales influyen en el comportamiento, reconocimiento,
valor y respeto que se le da al otro (adulto o niño(a)) y la manera como esto se evidencia dentro
del aula; en la investigación, las acciones de los niños y las niñas a la hora de comunicarse,
socializar o expresarse dan cuenta de los imaginarios sociales que han ido construyendo a lo largo
de su vida.
La observación participante ayudó a comprobar que muchas actitudes y acciones entre los
estudiantes, son fruto de los imaginarios que han construido al transcurrir de su experiencia e
integración con otros; la discriminación en el aula por cualidades físicas, formas de vestirse, de
peinarse, de hablar o de comunicarse se hacen muy evidentes cuando los niños y las niñas buscan
agraciar o compartir con los demás. Alba una niña de tan solo 7 años no tiene una comunicación
asertiva con la mayoría de sus compañeras, todo el tiempo fue rechaza porque sus cuadernos son
más ¨costos¨ que los de ellas, tienen cosas que a su edad llaman la atención como calcomanías,
olores, colores, dibujos; además de siempre tener una ¨buena presentación personal̈ llegaba
aseada, su uniforme en buen estado, tenía perfume y peine entre sus útiles escolares; cuando se
preguntaba a Alba porque se comporta así con las demás niñas, ella siempre respondía: ¨el año
82
pasado yo estudiaba en un colegio privado y todo era más bonito¨ (Relato oral de Flor, 2015,
anexos).
Todo el rechazo se hacía evidente cuando la niña muestra que las concepciones de ciudad y
los sujetos con los que convivía anteriormente habían formado en ella unas percepciones e
imaginarios distintos a los que estaba inmersa en ese momento.
Las instituciones sociales como lo son la familia y la escuela, influencian en estos
comportamientos de los (as) niños (as) con los demás; la docente titular nos contaba en una
ocasión, que la mamá de Alba era una mujer bastante vanidosa y los detalles que más le regalaba
a su hija eran brillos, maquillaje, bolsos y demás. Por otro lado, la entrevista realizada a la
docente titular nos permitió un acercamiento a las concepciones frente a la educación y el
aprendizaje de los niños y las niñas, la importancia de los diferentes contextos y sus saberes
previos dentro del aula.
Entonces, una de las preguntas que se le hicieron a la profesora fue ¿Cómo relaciona los
saberes previos de los y las estudiantes y sus experiencias cotidianas con sus vivencias dentro de
aula? A esto da la siguiente respuesta: “A los niños continuamente se les está preguntando que
les gusta y así tengo en cuenta para el desarrollo de las clases, igualmente el contexto hace parte
fundamental para el desarrollo de las actividades educativas significativas” (Entrevista a la
profesora, 2015, anexos).
Evidentemente, la idea de involucrar los contextos sociales en la educación es algo que se
tiene claro en el ámbito escolar, pero no se pone en práctica, es decir, los inconvenientes en el
aula se solucionan con una anotación en el observador, un llamado de atención o una citación a
los padres; pero en muy pocas ocasiones permite un dialogo y la búsqueda de las razones del
83
comportamiento de los y las estudiantes y darse cuenta como sus contextos están influenciado
notoriamente en la interacción y convivencia con los demás.
Las relaciones de amistad que se generan en el colegio, sustituyen en gran parte el afecto de
los padres y hermanos durante el tiempo que se permanece en este espacio, se construyen lazos
de afecto, simpatía, cariño y confidencialidad con los compañeros de clase y esto genera un
intercambio de ideas, intereses y gustos que permiten una construcción de conocimientos con los
otros. Relatar las anécdotas o querer que sus amigos sepan que son importantes en su vida y su
desarrollo hace que los medios de comunicación como las cartas o dibujos sean primordiales e
intermediarios de estos sentimientos. “Yo le doy esta carta, es para mi amigo Cami, somos
mejores amigos, jugamos decimos chistes, cuando viene la profe nos hacemos los bobos, siempre
nos divertimos juntos reímos mucho (…)” (Escrito de Miguel, 2015, anexos).
La construcción de significados y conocimientos es algo personal, se genera a partir de
acciones, aprendizajes y la convivencia y relación con las demás personas y el ambiente que nos
rodea, por tanto la comunicación y expresión de las distintas cosas significativas, nos ayudan en
una reconstrucción de significados y también en la interiorización de los mismos. Por estas
razones, el relato escrito y el dibujo son instrumento mediadores que permiten a los niños y las
niñas de primer ciclo (primero y segundo de primaria) exteriorizar sentimientos, conocimientos y
pensamientos.
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5.2.2 Comunicación entre pares y adulto-niño(a).
Dentro de cada relato escrito, oral o dibujo se abordaban problemáticas, conocimientos,
pensamientos o situaciones que involucran al estudiante en un continuo aprendizaje, reflexión y
reconstrucción frente a las experiencias en su diario vivir; esto permite que exista una conexión
entre aquello que se vive dentro y fuera del aula y de esta manera se genere una construcción de
distintos conocimientos que entran en dialogo y comunicación con sus pares y docente a la hora
de trabajar dentro del aula.
Teniendo en cuenta lo anterior, se consideró importante analizar detalladamente cada
subcategoría desde las tres técnicas e instrumentos que permitieron la recolección de datos para
fortalecer, argumentar, analizar e interpretar el corpus de esta investigación (observación
participante – diario de campo-, encuestas, relato oral y escrito).
5.2.2.1 Expresión y relevancia de la voz del estudiante en el aula.
De acuerdo a la observación participante llevada a cabo en el aula de clase, se logró evidenciar
que la interacción en el aula en algunas ocasiones se ve limitada porque ya se tienen
seleccionados o “predestinados” a los y las estudiantes que más participan o aportan en los temas
que se socializan en las diferentes sesiones, esto género que muchos de los demás niños y niñas
que no participaban con regularidad, tuvieran una participación pasiva en las actividades
propuestas por las docentes en formación.
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El rechazo entre pares se hizo evidente en el momento de hacer actividades grupales, debido a
que los grupos siempre se conformaban igual y los mismos estudiantes siempre quedaban solos;
las razones por las cuales sucedida dicho rechazo son variadas, ya sea por discriminación en
diferentes aspectos como el social, el desempeño académico o el aspecto físico. “(…) Cuando los
niños y niñas están escribiendo en la espalda de sus compañeros notamos que no ha todos les
habían escrito, así que lo que hicimos como docentes fue, escribirle a cada uno para que en el
momento de quitarse el papel no se sintieran rechazados o excluidos por sus compañeros (...)”
(Diario de campo N°. 7, 2015, anexos).
La discriminación física también es un factor por el cual la comunicación entre pares se
vuelve más complicada, fue el caso de Michel, una niña de 7 años, que en pocas ocasiones se veía
acompañada de sus compañeros(as); al tener un acercamiento con ella en medio de una actividad
propuesta por las docentes en formación, la niña dio una explicación del porqué no tenía amigos
ni amigas en el salón, ella explicaba que los compañeros (as) se referían a ella como
“extraterrestre” debido a que dos dedos de su mano izquierda no crecieron igual que los demás,
por esa razón nadie la incluía en los grupos de trabajos y por lo general siempre estaba aislada de
los demás, la consecuencia de este rechazo fue la poca comunicación con los y las compañeras
del aula y por consiguiente la socialización que ella realiza es con las hermanas que se encuentran
en grados menores.
El manejo del grupo se hacía más sencillo cuando la mayoría de los niños y las niñas estaban
sentados y en silencio, pues se podía explicar mejor las actividades y se lograba escuchar de una
manera más organizada los aportes de los y las estudiantes; la intensión de esta postura no era la
de reflejar la escuela tradicional “profesora habla, niños escuchan”, el objetivo fue, poder
escucharnos entre todos para enriquecernos de los aportes que cada uno tenía para compartir.
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Cuando los niños y las niñas se comunican en el aula de clase y se les permite compartir
acerca de su respectivo contexto, se genera una interacción de saberes entre las reflexiones o
conocimientos de cada estudiante y de igual forma una interacción entre las perspectivas de los
docentes frente a temas cotidianos, de este modo, la voz de los estudiantes no es silenciada, si no
por el contrario igualmente valida a la de un profesor o un compañero. En la encuesta a la
docente se abordaron temas que involucraban la disciplina, las estrategias para manejarla y la
importancia de los intereses de los estudiantes en la planificación de las actividades.
Pregunta de la encuesta, ¿Cómo maneja la disciplina en clase? la docente respondió:
“buscando muchas estrategias, competencias, juegos, las reglas con las cuales hemos llegado a
los acuerdos entre todos para podernos escuchar y participar en clase. Mucha motivación con
autoridad exigirles (…)” (Entrevista realizada a la docente titular, 2015, anexos), lo anterior nos
da evidencias de que la disciplina en clase y su buen manejo, es esencial para poder lograr una
comunicación y convivencia en el aula y por esto para las docentes es tan necesario lograr que
sus estrategias sean asertivas y conlleven a una buena socialización dentro del aula.
Para finalizar esta subcategoría mostramos que a través de los relatos, la expresión en el aula y
los intereses de los estudiantes se hicieron evidentes y se volvió una prioridad trabajar de esto
mismo y crear la secuencia didáctica basada en las necesidades y gustos de los y las estudiantes,
lo cual facilitó la comunicación entre pares a partir de cartas, notas, historias o dibujos y al
mismo tiempo se hizo énfasis en lo que ellos y ellas escribían para mediar sus procesos de
aprendizaje.
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5.2.2.2 Comunicación entre pares y los conflictos que se generan en el aula.
Como se ha mencionado anteriormente, las vivencias en la cotidianidad de los y las estudiantes
cumplen un papel importante en el momento de interactuar en el aula, diferentes perspectivas
sobre diferentes temas llegan a generar rivalidades, o en algunos casos altercados entre los niños
y las niñas; el reflejo del día a día en el hogar se evidencia de diferentes formas en el aula de
clase.
La comunicación continua entre pares que se genera en el aula de clase, en muchas ocasiones
tiene su origen, en la forma como se organicen lo niños y las niñas en el salón, es decir, la
afinidad que tienen los y las estudiantes entre ellos (as) mismos (as) se refleja, en las
interacciones que se generen en el día a día por la compañía que tengan a su lado, “habían grupos
de amigos que variaban según su posición en el salón, es decir si Camilo estaba con Andrés junto
a él, él era su mejor amigo, o si por el contrario tenía a Miguel él era su nuevo mejor amigo”
(Diario de campo N° 7, 2015, anexos).
Teniendo en cuenta lo anterior, los grupos de amigos que se conforman en el aula de clase
cumplen diferentes roles dentro de ella, en el salón de segundo, se evidencio la división entre los
niños y las niñas, cada grupo se podía identificar como: los callados, los que participan pero
generan desorden, los que no participan en ninguna actividad que se proponía y generan
desorden.
Dichas divisiones, fueron el origen de diferentes conflictos entre los y las estudiantes, debido
a que los niños y las niñas que si querían participar en las actividades eran interrumpidos porque
los que demostraban poco interés en participar. “(...) Nos dimos cuenta que 3 niños no estaban
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interesados en hacer o colaborar con sus compañeros, por esa razón interrumpían el trabajo de los
demás (...)” (Diario de campo N° 2, 2015, anexos). Al interrumpir el trabajo de los demás
compañeros, se daba origen a las discusiones porque los y las estudiantes que si participaban se
indisponían al ver las actitud de los demás compañeros.
Otro conflicto que se visibilizó en el aula de clase fue la rivalidad entre las niñas, llegando a
tener agresiones verbales, físicas y emocionales, los motivos eran diferentes y confuso, debido a
que en muy pocas veces explicaron la razón por la cual se generaban determinados altercados.
Para el surgimiento de estos conflictos, se evidencio la conformación de un grupo de
aproximadamente cinco niñas, las cuales en la mayoría de sesiones permanecían juntas, ellas
permanecían hablando en todo momento, algunas si llevaban a cabo las actividades propuestas,
sin embargo, excluían a las demás compañeras.
Una situación que se evidencio en el aula de clase, donde la rivalidad fue expuesta, en dicho
momento una de las estudiantes (Alba) se acercó a las docentes en formación a manifestar una
molestia, las compañeras que siempre permanecían juntas (Paula, Sharick y Yusnedis)
comenzaron a enviarle notas con palabras soeces que por lo general es común escucharlas en los
adultos o adolescentes, dicha situación genero un malestar ya que las estudiantes no querían
reconocer su agresión verbal para con Alba.
Por medio de los instrumentos utilizados en la investigación se puedo dar cuenta que los
conflictos que se generan en el aula tienen diferentes raíces, dado que como se ha mencionado
con anterioridad, el contextos familiar juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños y
las niñas, ya que siendo la primer institución de socialización de los y las estudiantes los primeros
códigos de comunicación son adquiridos por la experiencia comunicativa con sus cuidadores
(padres, hermanos mayores, tíos (as), abuelos, etc.) y en algunas ocasiones con sus pares.
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5.2.3 Relato oral y relato escrito.
Si damos un vistazo al aprendizaje de la lectura y la escritura en los grados primero y segundo,
podemos darnos cuenta que son procesos obligatorios y necesarios dentro de la educación del
estudiante, pero al mismo tiempo tienen un gran rechazo y grado de dificultad para el mismo.
Teniendo en cuenta que el eje principal de la investigación es la Autobiografía, se generó una
socialización entre lo que se vive en el colegio y lo que se vive en casa; toda vivencia que en esta
etapa de vida está compuesta de experiencias significativas personales dentro del contexto social
y cultural, sentimientos y pensamientos frente a situación cotidianas que los niños y niñas
experimentan al transcurrir de sus días, pero que todos asimilan y sienten diferente. Con base en
lo anterior se propuso trabajar desde las experiencias significativas las cuales permiten que la
escritura y lectura sean procesos fluidos, que guarden gran relevancia en la vida del estudiante y
al mismo tiempo les permita generar nuevas posibilidades de comunicación y expresión de sus
sentimientos, emociones y pensamientos.
Al acoger la autobiografía como eje principal del proyecto, se pretendió por un lado reconocer
la importancia del diario vivir de cada uno de los niños y las niñas, reconocerlos como sujetos
activos de la sociedad; por otro lado por la necesidad de interiorizar la lectura y la escritura como
un hábito más que como un deber.
Partiendo de la importancia del relato tanto oral y el escrito, se consideró relevante llevar a
cabo un análisis detallado de cada una de las subcategorías que lo conforman, con la intensión de
reconocer de acuerdo a cada instrumento cuales fueron las relaciones que se encontraron.
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5.2.3.1 Experiencias de los niños y las niñas relatadas a través de dibujos.
El relato es innato en el ser humano, siempre se busca diferentes formas de poder expresar lo que
se ha vivido, lo que se imagina, lo que se siente; por eso fue importante incluir el relato oral y el
relato escrito, de los cuales surgió las experiencias relatadas a través de los dibujos. Teniendo en
cuenta que cada estudiante tiene diferentes historias por contar, también es importante entender
que no todos se expresan con facilidad de forma escrita o verbal, por esta razón es más fácil
expresarse a través de dibujos, sobre todo en la edad en la que se encontraban los estudiantes
durante el proceso.
La observación participante, un instrumento que se utilizó a lo largo del proyecto nos dio
evidencias de que los dibujos son un medio de comunicación y expresión, y durante el primer
ciclo de escolarización son la herramienta más utilizada y de mayor agrado para los estudiantes.
En la mayoría de las actividades todos los escritos o relatos iban acompañados de un dibujo,
luego de que las docentes proponían el tema los estudiantes realizaban primero un dibujo y
después intentaban completarlo, describirlo o contradecirlo a través del texto; personificaban sus
dibujos y les atribuían cualidades o defectos que eran representativos dentro del tema propuesto.
Basándonos en lo anterior, damos como ejemplo la actividad en la cual se pretendió abordar la
concepción o el concepto que cada niño y niña tenía sobre sí mismo y las cualidades o gustos que
lo identifican. Durante esta sesión se hizo una socialización dando lugar a las cosas, partes del
cuerpo, acciones o sentimientos que eran importantes para cada uno y luego se pidió que se
describieran o dibujaran, haciendo una representación de ellos o ellas, y la mayoría dibujo.
91
(…), realizaron un dibujo de cosas que les gustaba o que consideraban importantes por
ejemplo: encontramos un dibujo que estaba formado de huesos, uno de un jugador de
futbol, otro donde la parte más grande y la única coloreada era el corazón, también uno
donde se dibujó una silueta y solo los pulmones, señalando que es la parte más importante
porque por ahí respiramos y así varios dibujos representativos durante la actividad.
(Diario de campo, N° 3, 2015, anexos).
En cada dibujo, cobra vida de algún modo una historia significativa para el niño o la niña que
lo compuso, lo fundamental es no dejar de lado los intereses y saberes previos de los niños y las
niñas, ya que a partir de esto surgen nuevas posibilidades de aprendizaje en el aula y por lo tanto
la participación e interés de los y las estudiantes facilita la construcción de conocimientos. Por
esto la importancia de enfocarnos en el interés que cada estudiante le ponía a sus dibujo pues a
partir de estos plasmaban gran parte de su vida y lo que la conforma, también en mediar la
comprensión de los temas a través de herramientas que sean llamativas e incentiven al niño y
niña a trabajar; por esto creamos encuestas para los niños y las niñas, basadas en dibujo de los
cuales tenían que responder algunas preguntas.
A la hora de trabajar con los niños y las niñas, cabe la posibilidad de crear distintas
alternativas pedagógicas para que el acercamiento a ellos y ellas y que su fluidez dentro de las
actividades sea satisfactorio, por esto se facilitó una encuesta al estudiante donde partiendo de
una imagen debía responder unas preguntas, como: ¨una familia leyendo un libro (imagen);
escribe un nombre para la imagen: la familia separada, cuéntanos algo sobre esto a que se
asemeja a tu vida: “(…) me recuerda a mi familia, que no está aquí en Bogotá sino en
Barrancabermeja, y los extraño mucho (…)” ( Encuesta a estudiantes, 2015, anexos). Esto
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facilito que los escritos tuvieran un carácter significativo y por lo tanto se convirtieran en obras
autobiográficas de los estudiantes, puesto que la mayoría relato cosas o experiencias de su vida.
Por último, la mayor evidencia de comunicación entre pares y adultos durante el proceso,
fueron las anécdotas o historias que narraban los estudiantes a través de sus dibujos, puesto que a
través de ellas las docentes se acercaron a temas que los niños y niñas no hablaban con frecuencia
en la clase, concepciones de sus barrios, problemas familiares, pensamientos frente al colegio y
los integrantes que los rodean, entre otras situaciones y emociones que permitieron una
comunicación asertiva en el aula.
La familia fue uno de los puntos bases dentro de la investigación, fue un tema que se dificulto
un poco ya que los niños y las niñas se resisten a hablar sobre su familia y más aún cuando son
familias “disfuncionales” o constituidas diferentes a la manera como la sociedad por lo general la
muestra (papá, mamá e hijos). Cuando se hablaba de la familia, Mayte dibujaba a su mamá, papá
y hermano siempre señalando que eran buenos y cariñosos con ella. Pero en la encuesta enviada
a la casa, escriben que vive con su abuela, su hermano y su tío. Durante una sesión, en la cual
debíamos describir un dibujo que se había propuesto, en este caso era una cara llorando, Mayte
empieza a relatar sobre un regalo que recibió: “Un día vino una caja de España, donde están mis
papás (…), venia una muñeca y sentí alegría, venia una muda de ropa y venia ropa para mi
hermano (…)” (Descripción del dibujo de Mayte, 2015, anexos).
Para terminar, se da cuenta de cómo un dibujo conlleva a que los estudiantes se vean
sensibilizados a escribir y contar cosas que en otros momentos nos son evidentes, como en las
socializaciones sobre la familia, las encuestas o la interacción con sus pares o adultos, después de
estos procesos muchos temas fueron compartidos con más facilidad y esto permitió una mejor
comunicación.
93
5.2.3.2 ¿Sobre qué escriben los y las estudiantes? Temas y forma en cómo se desenvuelve la
narración.
Se pretendió crear relatos de acuerdo a los intereses de los niños y las niñas, con el objetivo de
generar escritura y lectura a partir de las experiencias significativas de cada sujeto; la
implementación del relato oral y escrito como mediador entre las historias de vida de los y las
estudiantes y la construcción de conocimientos nuevos, pero siempre teniendo en cuenta que la
manera o forma como ellos y ellas decidieran abordar los temas, era respetable y esto beneficiaria
y haría más valioso el proyecto.
De acuerdo a lo anterior, se evidencia que debido a la existencia de la diversidad de contextos,
cada sujeto tiene algo particular por compartir con los demás, que puede llegar a ser enriquecedor
para el grupo. Por esto la importancia de fortalecer los procesos de escritura, lectura y oralidad
que son primordiales y necesarios a la hora de construir conocimiento, puesto que generan
socialización, comprensión, identificación, valor e interés por lo que construye la vida personal y
social en la cual a diario nos movemos y convivimos con otros.
La observación participante, en este caso los diarios de campo realizados por las docentes
permitieron el acercamiento a los escritos que los niños hacían durante las sesiones y las actitudes
que tenían en ese momento ya fueran de resistencia, felicidad, pereza, distracción, negación o
evasión de algunos temas; durante una sesión, cada estudiante escogió una imagen y debían
escribir una emoción referente a la misma; fue satisfactoria pues todos los trabajos narraron cosas
significativas para cada uno, la muerte de familiares, el maltrato en el colegio entre pares, días de
mucha felicidad, entre otros, “(…) cuando recibimos el trabajo de Oscar notamos que solo había
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escrito hola me llamo óscar y soy un bruto no se leer y no se andar en bicicleta y soy un gamín y
soy un tonto (…)” (diario de campo N° 4, 2015, anexos), esto nos produjo un poco de
desconcierto pues imaginamos que esa concepción que él tiene sobre sí mismo, viene de la
interacción adulto - niño que lleva en su casa y escuela.
Referente a lo anterior, Oscar es un estudiante “problema”, no tiene buena convivencia con
sus compañeros y compañeras, los adultos todo el tiempo están recalcando sus fallas y las
consecuencias de estas y se generan conflictos en su casa por los problemas en la escuela o
viceversa, con escritos como este y muchos otros se pudo notar que cuando el estudiante decide
lo que quiere escribir, sus relatos se vuelven significativos y a la misma ves exteriorizan muchas
emociones y sentimientos que no se expresan con facilidad.
Al mismo tiempo, para poder echar un vistazo a los temas que escogen los y las estudiantes
para crear un relato escrito y la forma en cómo se desenvuelve la narración, tenemos en cuenta
las encuestas que se realizaron a los niños y las niñas, ya que estas también muestran la forma
como narran y los temas que prefieren abordar, esto lo podemos sustentar a partir de una encuesta
realizada a los estudiantes, en la cual el niño escoge una imagen y narra algo frente a ella; un
hombre forcejeando a un niño (imagen), abuso contra los niños (titulo), “había una vez un señor
que se robaba los niños, un día estaba la policía y había un niño solo, no lo pudo coger, le tomo
una foto para mirarle la cara(…)” (Encuesta de Miguel Ángel, 2015, anexos). Todos escogieron
un tema diferente, pero la mayoría escogió la familia y los amigos y sus narraciones eran
anécdotas o experiencias, pero Miguel decidió narrar una historia, la cual dijo era inventada, así
se da muestra que cada sujeto resuelve abordar de manera personal y subjetivas los temas dentro
del aula y que esto genera más interés que cuando son impuestos.
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Para finalizar esta gran categoría, los escritos son demostraciones contundentes de los temas
que más suscitan la infancia y frente a los cuales se pueden crear historias, relato, cuentos,
narraciones, anécdotas o experiencias, que enriquecen la socialización y le facilitan al estudiante
el aprendizaje e interiorización de la lectura y la escritura como un hábito. Entre estos temas
encontramos, la familia, el lugar donde viven y las experiencias alrededor de este, los amigos y la
relación con ellos, la escuela y los gustos de los niños y las niñas a esta edad. “(…) me gusta
jugar futbol con mis amigos jugar penales, le pego bien a los tiros libres, mi color favorito es
verde clarito y a mi mejor amigo le gusta el naranja (…)” (Escrito Miguel, 2015, anexos).
En este orden de ideas, se vuelve el relato escrito y oral, una evidencia fundamental dentro de
la investigación ya que facilita el análisis de la interacción que tiene el estudiante con los
procesos de lectura y escritura, y al mismo tiempo conlleva a tener bases fuertes para mostrar que
es posible fortalecer estos procesos por medio de la unión de la vida familiar y social con el
proceso de aprendizaje.
5.2.4 Autonomía en el niño y la niña.
Una de las categorías base dentro de la investigación fue la autonomía, como un proceso que se
puede generar en el aula y a través del que se permite que el niño y la niña tengan conciencia de
sus procesos de aprendizaje, responsabilidad y apropiación dentro de los mismos. Se parte de la
iniciativa de tener en cuenta los intereses personales del niño y la niña dentro de su contexto
educativo, es decir, que tengan la capacidad de construirse como sujetos activos dentro sus
procesos en el aula y el colegio, que puedan decidir cómo abordar los temas en el aula o
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expresarse frente a estos, y que a partir de esta autonomía se genere un valor y respeto por los
conocimientos propios al igual que los de quienes nos rodean, y la importancia de la interacción
entre estos.
Como lo hemos mencionado anteriormente nos enfocamos en permitirle al estudiante decidir
sobre qué y cómo quería abordar sus relatos y dibujos, para que el interés fuera mayor y más
significativo que cuando es un trabajo impuesto, también se crearon las actividades pensando en
las expectativas de los niños y las niñas, sus gustos y preferencias a la hora de aprender. Por otro
lado, se hizo hincapié en darle valor a la voz del estudiante y fortalecer su participación dentro
del aula, rompiendo un poco con el esquema de lo “bueno” y lo “malo”, debido a que esto es un
gran factor que interviene en la participación y socialización en el aula.
En seguida, se analizará cada una de las subcategorías con las evidencias encontradas en los
instrumentos que se utilizaron durante el proyecto de investigación, en los cuales se encontraron
hallazgos como: la poca participación en clase se debe a que los estudiantes temen sobre la
opinión o critica de sus compañeros o profesores, siendo esto una consecuencia de los criterios
sociales con los cuales se tiende a calificar “bueno”, “malo”, “bonito”, “cierto” o “falso”, entre
otros, la imposición en el ámbito educativo sobre las formas ¨correctas¨ de abordar o presentar
temas y también de comunicarse, conllevan al desarraigo de la creatividad e imaginación del niño
y la niña en esta edad, el estudiante pierde la autonomía entorno a su procesos educativos y de
aprendizaje puesto que su voz es silenciada en las aulas, en muy pocas oportunidades se tiene en
cuenta sus preferencias, pensamientos o conocimientos para realizar el trabajo en el aula.
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5.2.4.1 Lenguajes (escrito, oral, dibujo) con los que los estudiantes deciden comunicarse,
expresarse y abordar los temas.
Los criterios sociales (cierto, falso, malo, bueno), con los cuales describimos las acciones,
pensamientos, sentimientos y expresiones de las personas, dificultan en muchas ocasiones que la
convivencia o comunicación se limite, por lo tanto la construcción de conocimiento se hace
compleja y la autonomía se ve interrumpida ya que se empieza a ligar por lo “verdadero”,
“falso”, “bueno” o “malo”. Hablando desde el ámbito educativo, lo anterior mantiene al niño y la
niña como sujetos heterónomos, los cuales dependen de los criterios de los adultos (madres,
cuidadores, docentes); esto es lo que se intentó cambiar durante este proceso, dándole
importancia a la voz del estudiante y sobre todo respetando y valorando sus conocimientos como
válidos e importantes para la construcción con otros.
La observación participante y en este caso las anotaciones del diario de campo de las docentes
permiten un acercamiento a los temas propuestos y la manera de abordarlos por los niños y las
niñas, a quienes a menudo se incentivaba a trabajar a partir de sus preferencias y con los cuales
poco a poco se fue reconstruyendo los conceptos de bueno, malo, bonito, cierto o falso; esto
conllevo a que el niño y la niña se fueran desajustando a los valores sociales que les limitaban su
expresión y comunicación, sobre todo en la exteriorización de sus pensamientos y conocimientos
previos.
Dentro de una actividad se plantea la creación de un jardín de plantas y cada uno o en parejas
debía crear una planta que conociera, observada en el colegio, en casa o simplemente plasmara o
recreara una de su imaginación; “algunas parejas nos pidieron salir del salón para realizar su
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trabajo y fue efectivo ya que esto proporciono mayores maneras e ideas para crear su planta, al
transcurrir de la actividad los niños se acercaban a comprar más materiales que les hacían falta y
a pedir ayuda en cosas como abrir huecos o cortar o pegar (…)” (Diario de campo N° 5, 2014,
anexo).
Varias actividades fueron pensadas para poder integrar los conocimientos previos, los
científicos y su contexto cotidiano, desde esto movilizar pensamientos, creatividad e imaginación
en el estudiante para fortalecerle su autonomía, logrando que todos y todas decidieran el recorrido
para llegar a los objetivos propuestos pero siempre con su propio esfuerzo e ideas, esto se
evidencia en uno de los diarios: “Las plantas realizadas algunas fueron plasmadas en una hoja y
otras si eran un objeto en 3d, cada pareja decidió trabajar de una manera distinta, hacer una para
juntos o cada uno hacer la propia; en otros casos no alcanzaron a terminar por falta de
tiempo¨(Diario de campo, N° 5, 2014, anexos).
Las encuestas realizadas a los estudiantes, padres y profesores, permiten el acercamiento a los
gustos y preferencias de aprendizaje por parte de los niños y las niñas, al mismo tiempo como las
percepciones, conocimientos, acuerdos o desacuerdos de los niños y las niñas, son tomados en
cuenta dentro de su aprendizaje y si esto es una base de inicio para la escolarización. Se puede
notar que al preguntar a los estudiantes que les gusta hacer o como se entretienen, la mayoría
describe acciones de juego o entretención como lo son: jugar futbol, ver televisión, cantar, bailar
o escuchar música, mientras que muy poco escriben acciones que involucren el ámbito educativo
formal: leer, escribir o dibujar.
Referente lo anterior, es claro que cualquier acción que despierte la motivación y el interés
del sujeto, conlleva a un aprendizaje significativo que se liga inmediatamente a conocimientos
que se adquieren sobre todo por la práctica, es decir, no significa que aunque los estudiantes no
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nombren en sus actividades preferidas aquellas que involucran directamente a la educación, ellos
y ellas no están aprendiendo, por el contrario, a diario construyen bastante conocimiento por
medio de la interacción y comunicación con los otros, la coyuntura es que dichos conocimientos
se encuentran desligado de los conocimiento “oficiales” o “formales” del colegio, ya que como se
ha venido mencionando la escuela no presta mucha atención a la voz y autonomía del niño y niña
dentro de sus procesos de aprendizaje.
Entorno a los temas y la manera como los niños y las niñas los abordan y también con los
lenguajes que se comunican, podemos mantener firme la idea de que la escritura, la oralidad y el
dibujo fueron herramientas que al transcurrir del proyecto permitieron que los estudiantes se
expresaran y trabajaran a partir de su elección personal; porque limitar la imaginación de los
niños y las niñas cuando la obtención de distintos resultados permiten una construcción colectiva
que enriquece las aulas y el crecimiento personal de los sujetos, esto se evidencia en el trabajo
con estudiantes que hacen o dan solución a sus inquietudes a partir de distintos lenguajes o
herramientas, aunque al final se llega al objetivo establecido sin importar que cada uno haya
escogido un camino distinto, pero en el recorrido todas y todos hayamos aprendido y
resignificado conceptos, conocimiento y movilizado pensamiento.
5.2.4.2 Comportamiento, interacción y disposición en el aula.
En el momento de escuchar la voz de los niños y las niñas, fue importante preguntar ¿qué es lo
que realmente le gusta a cada uno?, tener en cuenta los intereses de cada sujeto, fue importante
debido a que se logró tener una claridad frente a las motivaciones de cada estudiante, y esto
permitía que la comunicación adulto-niño y entre pares fuera fluida y voluntaria por parte de los
100
y las estudiantes, lo que no generó la necesidad de asignar la palabra y esto permitió que no se
sintiera presión por contestar o hablar lo correcto en un espacio de educación formal como el aula
de clase.
Al interactuar en el aula de clase, se evidenció que no todos y todas las estudiantes estaban en
disposición para participar en las actividades que se proponían, podían influir diferentes factores
como el estado de ánimo, el eje de la actividad, el estado de salud o simplemente la falta de
interés. Siendo una población tan diversa era normal que los gustos fueran igual de diversos, las
actividades captaban la atención de la mayoría, sin embargo siempre habían dos o tres estudiantes
que definitivamente no participaban aun teniendo la posibilidad de llevar a cabo las actividades
de acuerdo a sus intereses, “Nos dimos cuenta que 3 niños no estaban interesados en hacer o
colaborar con sus compañeros, por esa razón interrumpían el trabajo de los demás.” (Diario de
campo N° 2, 2015, anexos).
Por medio de la observación participante, se pudo evidenciar que Paul y Andrés, preferían
generar distracciones antes que participar, la gran diferencia era que Andrés siempre intentaba
mantener una proximidad con las docentes, mientras Paul recibía el material, escuchaba las
propuestas pero no hacía nada, al finalizar las sesiones no se evidenciaba resultados por parte de
él.
Una vez más, la importancia de los contextos sociales de los y las niñas cumplen un papel
fundamental en el desarrollo de cada actividad y en el desenvolvimiento de cada sujeto frente a
las diferentes propuestas que se llevaban a cabo en el aula se clase, al comprender la aceptación,
o cuidado que se le ofrecía a cada niño o niña desde sus núcleos familiares, se podía entender de
forma más acertada el comportamiento en clase, en muchas ocasiones, la falta de participación
tenía su origen en el rechazo frente a diferentes temas porque es sus hogares algo no andaba bien;
101
un ejemplo fue Andrés cuando se reusó a escribirle a “mejor amigo” argumentando que su mejor
amigo era su hermano, pero que hace mucho no lo veía porque sus papás son separados.
Fue interesante encontrar por otro lado, estudiantes que se apasionaban por participar y hacer
las actividades lo mejor posible, esto nos llevaba a entender que la sensibilidad que puede llegar a
evocar una actividad puede ser la clave para que el resultado sea bueno o no tan bueno; teniendo
en cuenta que cada niño y niña con los que se tuvo la oportunidad de interactuar, es un sujeto
activo, cargado de vivencias, recuerdos, sentimientos, etc., se puede comprender que cada
actividad que se proponga va a generar una reacción positiva o negativa de acuerdo a esto la
participación puede ser alta o baja.
La alteración de los espacios, fue otro factor que inevitablemente influyo en el desarrollo de
las actividades, nos encontramos con estudiantes que están acostumbrados a tomar clases en su
mayoría magistrales, donde los puestos están organizados siempre de la misma forma, pocas
veces se sale del aula, por ende, cuando se quiere romper un poco esta idea de “aula de clase”, la
reacción por parte de los y las estudiantes es incierta. “Para esta actividad decidimos poner los
puestos de los y las estudiantes contra la pared (…), mientras hacíamos esto, los niños y las niñas
estaban en el tablero, estaban gritando, empujándose, peleando, no prestaban atención.” (Diario
de campo N° 2, 2015, anexos). Por lo general, cuando se pretendía modificar el espacio para
algunas actividades las reacciones de la mayoría de los estudiantes era fomentar el desorden, esto
es consecuencia de la monotonía que viven los estudiantes a diario en el colegio, restringiendo de
algún modo la exploración del ambiente, limitando a los y las estudiantes la ampliación de
experiencias dentro de la institución (educación formal).
Para terminar este apartado, mencionamos que los relatos escritos y orales al igual que dibujo,
permitieron que el estudiante se acercara a las docentes practicantes y al mismo tiempo a sus
102
compañeros y compañeras, teniendo en cuenta que todos se comunicaban de una manera distinta
y que la interacción en el aula era ligada a la personalidad de cada uno, Andrés Felipe uno de los
estudiantes, durante todo el proceso solo escribió dos o tres veces, pero en cada actividad se
acercaba a las docentes a contarles o narrarles una historia o anécdota que estaba unida al trabajo
propuesto en clase, de este modo Oscar solo escribió dos veces durante el proceso, pero en su
carpeta (diario) se evidencia una gran cantidad de dibujo, que no están ligados al tema propuesto,
lo cual también da indicios de una negación y alejamiento frente a los temas que se trabajaban en
el aula.
Finalmente, los instrumentos y técnicas de investigación nos permitieron dar muestras
verídicas del proceso y al mismo tiempo, hacer un análisis detallado sobre el tema propuesto para
el proyecto y la puesta en marcha del mismo.
5.3. Interpretación de datos.
A continuación, se dará paso a la triangulación4 con el interés de contrastar los distintos hallazgos
en cada uno de los métodos de recolección de datos, utilizados al transcurrir de la investigación.
A partir de esta triangulación de datos, buscamos analizar y comparar la información obtenida a
través del proceso de recolección y consolidación del corpus, ampliando el conocimiento en cuanto a
los temas abordados a través del proyecto investigativo, por medio de la verificación o
contraposición de los hallazgos obtenidos.
4“Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al
estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o
talleres investigativos)”. (Okuda Benavides y Gómez, 2005, p. 119).
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Se dará inicio con la tabla de hallazgos, en la cual esta compilada de un modo sintético cada
una de las evidencias encontradas en las categorías del proyecto, a través de las técnicas e
instrumentos que se utilizaron (observación participante – Diarios de campo, encuestas, relato
oral, relatos escrito y dibujo). Seguido de esto se encontrara la comparación entre cada uno de
los instrumentos o técnicas, en total serán tres: - Comparación entre observación participante
(Diarios de campo) y encuestas, - comparación entre relato oral, relato escrito y dibujos y
observación participante (Diarios de campo) y - comparación entre encuestas y relato oral, relato
escrito y dibujos.
CATEGORÍA TÉCNICA O INSTRUMENTO.
Observación participante -Diarios de campo
Encuestas Relato oral, relato escrito y dibujo.
Sociedad:
relación familia y
escuela
La diversidad cultural en el
aula de clase, puesto que por
medio de la participación en
las actividades, los y las
estudiantes manifestaban que
provenían de diferentes partes
del país: Barranquilla, Cali,
San Andrés, Huila, Tolima,
entre otros.
Las concepciones de
sociedad, eran diferentes
desde cada sujeto niño (a),
puesto que su forma de
socialización en la familia es
diferente y esto tiene como
consecuencia una
confrontación cultural dentro
del aula de clase.
Se evidencia el
enriquecimiento intercultural,
cuando los niños y las niñas
intercambian prácticas
cotidianas que abarcan
juegos, prácticas de crianza,
dichos, palabras propias de
algunas regiones, entre otras.
El acercamiento de los (as)
docentes con los niños y las
niñas permite ampliar la
La diversidad socio –
cultural del aula se
evidencia puesto que los
niños y las niñas con los
cuales se trabajó en el
proyecto pertenecen a
diferentes barrios; La
Perseverancia, San
Cristóbal, Suba, San
Fernando, Kennedy,
Mariscal, Cundinamarca,
entre otros
Todos los grupos
familiares se conforman de
diferente manera, varían
sus integrantes y los roles
que estos ejercen en la
familia.
Los gustos, necesidades y
expectativas de los
estudiantes frente al
aspecto educativo, son
importantes y deben ser
tenidos en cuenta para
planificar sus actividades.
Los(as) docentes ven la
infancia como una etapa
fundamental en el
desarrollo del sujeto,
Los imaginarios
sociales que construyen
los (as) niños (as), son
mediados por el
contexto que los rodea a
diario y su impacto se
ve plasmado en los
escritos y relatos de los
mismos.
El contexto familiar y
social que abarca la vida
del niño y la niña,
influyen en el “buen” o
“malo” proceso
académico y disciplinar.
Escribir o contar sobre las
experiencias o
aprendizajes que los
estudiantes han
atravesado en su vida, le
da un alto nivel de fluidez
a los relatos y le quita el
valor de obligación al
aprendizaje de la lectura
y la escritura.
Los aprendizajes que el
contexto social genera en
los niños y niñas, le abre
a los docentes la
104
mirada de cada contexto,
generando una mejor
comprensión frente a los
comportamientos o aportes en
clase.
Los estudiantes con
problemas familiares que no
han sido orientados
adecuadamente presentan un
mayor nivel de indisciplina
en el aula de clase y son
rechazados por sus pares.
hablan de planear sus
clases en torno a los logros
a superar que exige la
edad y el grado de
escolaridad del niño (a), de
esta manera, se menciona
que la escuela debe
inculcar los hábitos y
normas en el sujeto, puesto
que en el hogar no lo
hacen.
La escuela tiene claro que
involucrar los contextos
sociales y familiares, es
importante en el
aprendizaje significativo y
aporta al desarrollo del
niño (a), de igual manera
que las necesidades y
gustos de ellos (as)
(estudiantes), deben
tenerse en cuenta para la
planificación de clases sin
desligar la vida familiar,
social y educativa.
posibilidad de crear
propuestas pedagógicas
para alfabetizar a los
estudiantes y al mismo
tiempo fortalecer sus
lazos familiares y
personales, a partir del
aprendizaje significativo.
Para planificar las clases
o actividades, se debe
tener en cuenta los
contextos en los que están
inmersos los (as)
estudiantes ya que esto
puede llegar a tener
afectaciones o puntos a
favor a la hora de
llevarlas a la práctica.
Comunicación
entre pares y
adulto-niño(a).
La interacción en aula de
clase, se limita porque en
muchas ocasiones solo unos
pocos estudiantes (la
mayoría de veces los
mismos) participan,
provocando una
participación pasiva de sus
compañeros.
El rechazo entre pares por
diferentes factores como:
aspecto físico, útiles
escolares, juegos, entre
otros, tiene como resultado
una comunicación
fracturada, debido a que no
se da la oportunidad al otro
de expresar lo que piensa o
siente por temor a la burla.
Los grupos de estudiantes
que se conforman a diario,
cumplen diferentes roles
dentro del aula, lo cual
permite identificar con
mayor facilidad la
comunicación y la afinidad
que se genera entre pares.
Las divisiones entre los y
las estudiantes generan
Es importante la
motivación en clase, para
lograr una disciplina
asertiva, y esto se busca a
través de juegos,
competencias, estrategias
y reglas, pero también es
muy importante la
autoridad en el aula.
La disciplina en clase y su
buen manejo, son
primordiales para lograr
una comunicación entre
docente y niño o pares,
por esta razón se crean
estrategias que con llevan
a la socialización en el
aula.
La construcción de
conocimiento se debe
generar a través de una
constante interacción entre
los saberes del estudiante
y el docente, y así crear
una comunicación en el
aula que permita el
intercambio y
fortalecimiento de
aprendizajes.
En el primer ciclo de
escolarización, donde los
estudiantes hasta ahora
están aprendiendo y
conociendo el código
escrito, el dibujo fortalece
y es un mediador de la
comunicación con el otro.
El dibujo y los relatos,
son herramientas que
posibilitan el
acercamiento al niño (a) y
la expresión de sus
emociones, pensamientos
y perspectivas de vida.
La socialización en el
aula, genera dificultad y
desconcierto en el
docente, cuando sus
participantes no son
activos y tienden a
generar un desinterés
sobre los temas
propuesto, esto se debe a
que no existe una
conexión entre sus
intereses y aquello que
“deben” aprender.
105
conflictos, que tienen como
resultado discusiones, mal
entendido y desinterés por
las actividades propuestas.
El acompañamiento
oportuno de los padres o
familiares en los procesos
educativos de la escuela,
permiten una interacción y
socialización en el aula de
clase, donde los niños y
niñas sean participantes
activos.
Relato oral y
relato escrito.
Trabajar con los y las
estudiantes desde sus
vivencias cotidianas,
permitió la fluidez al narrar
de forma escrita,
fortaleciendo los procesos
de lectura y escritura en los
niños y las niñas.
Las experiencias
significativas de los niños y
las niñas, son una fuente de
investigación que permite
que los procesos de
aprendizajes llevados a
cabo en el aula tengan
relevancia en su vida.
Por medio de los relatos
escritos y relatos orales, se
genera una construcción de
conocimientos, debido a
que la participación e
interés de los estudiantes es
tenida en cuenta por el
docente.
El material didáctico y
pedagógico, creado en
torno a las necesidades y
gustos de los estudiantes,
genera una fluidez
satisfactoria en los relatos
orales y escritos de los
mismos.
Permitir que el trabajo del
estudiante, gire en torno a
los temas que quieren
abordar y darles la
posibilidad de que cada
uno lo exponga diferente;
hace que los relatos sean
significativos y tengan un
alto grado de importancia
en los aprendizajes que se
generan a partir de la
experiencia familiar,
escolar o social.
Permitir al estudiante
relatar (oral o escrito)
vivencias
significativas, genera
nuevas posibilidades de
comunicación entre
pares y adulto-niños,
sin dejar de lado las
emociones,
sentimientos,
pensamientos u
opiniones que el sujeto
tenga frente a las
situaciones que lo
rodean.
Los niños y las niñas,
tienden a acompañar
sus narraciones con
dibujos que les
permiten
complementar lo que
intentan expresar a
través del relato escrito
u oral.
El dibujo es un
instrumento que
permite la
sensibilización del niño
o de la niña, que le
facilita hablar desde
sus vivencias y
expresar las emociones
que estas le suscitan.
Cuando una actividad parte
de temas que le interesen a
los y las estudiantes y han
sido propuestos por Ellos
(as) se logra construir
aprendizajes significativos.
La importancia de realizar
retroalimentaciones de las
actividades, para saber
cuáles son las opiniones de
los y las estudiantes frente a
Los conocimientos,
percepciones y
experiencias de los (as)
niño (as), deben ser la
base de inicio de la
escolarización.
Dentro de las preferencias
de los estudiantes en sus
gustos y entretenciones, o
acciones que les generan
interés; las tareas
En el aula de clase nos
encontramos con
diferentes modos de
percibir la realidad, con
conocimientos previos e
igualmente validos en el
aprendizaje formal, por
esta razón el estudiante
tiene el derecho y la
obligación de opinar y
tener una voz activa en
como desea exteriorizar o
106
Autonomía en el
niño y la niña.
las actividades llevadas a
cabo en el aula.
Es muy importante darle
valor a la voz de los y las
estudiantes para fortalecer
su participación.
Se debe siempre buscar las
metodologías adecuadas
que permitan la integración
entre los conocimientos
previos de los sujetos con
los que se van construyendo
en el aula de clase.
escolares o cosas que
involucren directamente el
ámbito educativo (leer,
escribir, sumar, entre
otros), no están presentes.
La escuela no presta
atención a la voz del
estudiante y por esta
razón, los procesos
educativos formales, se
desligan de la vida
cotidiana del niño y la
niña.
comunicar sus
conocimientos o
inquietudes.
Permitir que los niños y
las niñas decidan cual es
la forma apropiada para
expresar sus relatos,
conocimientos,
opiniones, entre otras,
esto permite una
construcción colectiva de
conocimientos.
a. Comparación entre la observación participante (Diarios de campo) y las encuestas
De esta comparación surgen los siguientes resultados:
La diversidad cultural se entreteje desde la raíces de cada estudiante, los(as) niños(as)
provienen de diferentes partes del país y su ubicación en Bogotá no se concentra en un solo
lugar, sino en diferentes localidades de la ciudad.
Las diferentes concepciones que los y las estudiantes tienen frente a la familia se evidencia
en el momento de compartir en el aula de clase, a partir de esto, se genera un
enriquecimiento intercultural, donde se pone en manifiesto los diferentes roles que hay en
un núcleo familiar sin estereotipar a la institución familiar.
Al socializar en el aula de clase, se evidencia que los imaginarios sobre la sociedad son
construidos desde la familia y el entorno que les rodea y esas diferentes concepciones se
107
encuentran en el aula, generando diferentes reacciones en los y las estudiantes
(enriquecimiento, confrontación, rechazo, entre otras).
Las (os) docentes, encuentran importante involucrar los espacios cotidianos de la vida de
cada niño (a) a las labores académicas, para construir planes de trabajo que genere
conocimientos significativos. Aunque existe el conocimiento acerca de las diferentes
situaciones familiares de los y las estudiantes, la institución no ha ofrecido una orientación
adecuada y esto genera una desconexión en la vida familiar y escolar.
Se pretende generar por parte de los (as) docentes ambientes que permitan y faciliten la
participación por parte de la mayoría de los y las estudiantes, sin embargo, desde la
observación participante, se evidencio que muchos estudiantes se han silenciado porque sus
opiniones o conocimientos, no son tenidos en cuenta dentro de los procesos de aprendizaje.
Las necesidades e intereses de los y las estudiantes no se evidencian en las metodologías de
trabajo de aula y en consecuencia de esto se genera un desinterés frente al estudio y los
nuevos conocimientos, por parte del niño (a).
Para los (as) docentes es importante la comunicación en el aula, porque es desde esta
interacción que surge la asociación de los saberes previos con los saberes nuevos que se
construyen en la escuela.
108
El rechazo en la escuela por parte de adulto o pares, es un factor que impide el buen
desarrollo de la comunicación en el aula de clase, esto trae como consecuencia los
conflictos en el ambiente educativo.
Al relacionar los dos instrumentos por medio del relato, se evidencia con claridad que la
construcción de aprendizajes significativos es mucho más fluida cuando se permite a los y
las estudiantes hablar desde sí mismos sin imponer una forma única de narrar sus vivencias.
El y la estudiante, esperan que sus voces, opiniones, pensamientos, entre otros, sean tenidas
en cuenta por los (as) docentes, para que se facilite la búsqueda de metodologías novedosas
para la construcción de conocimientos nuevos, sin dejar de lado los conocimientos previos
de cada sujeto.
b. Comparación entre el relato oral, relato escrito y dibujos y la observación participante
(Diarios de campo).
Desde esta comparación surgen los siguientes resultados:
Se genera una construcción de conocimiento en el aula de clase, a partir de la interacción
entre la diversidad cultural y los imaginarios de los niños y las niñas, cuando estos se
convierten en un medio para la socialización y expresión de experiencias y aprendizajes
que son valorados por los demás.
109
Los procesos escolares (escritura y lectura) se van desarrollando sin ser impuestos o
condicionados por los (as) docentes, cuando se reconoce que la vida familiar es fuente de
inspiración y aprendizaje para los y las estudiantes.
La intervención del docente es importante porque permite ampliar la mirada de los
diferentes contextos en los cuales conviven cada niño (a) y al mismo tiempo permiten la
creación de nuevas propuestas pedagógicas que permitan fortalecer los lazos familiares
con los procesos educativos de cada estudiante.
Desde la comunicación, se entiende que en el primer ciclo se está generando una
apropiación de los códigos de lenguaje, esto se manifiestan en los relatos escritos, en los
relatos orales y en los dibujos, donde el o la estudiante pueden plasmar con libertad sus
pensamientos, perspectivas, sentimientos, entre otros.
La enseñanza de la escritura, impuesta en los métodos educativos, no ha garantizado la
satisfactoria comunicación entre pares y ha dificultado la socialización con el docente,
puesto que limita las formas de comunicación y expresión en los (as) estudiantes.
El trabajo por medio de los relatos (orales y escritos) se complementan con la elaboración
de dibujos que permiten la sensibilización frente a la vivencia cotidiana de cada sujeto, y
da cuenta de la construcción de nuevos conocimientos, a su vez permiten la apropiación
110
de procesos de lectura y escritura, no como deberes académicos y si como procesos para
la vida misma.
Los y las estudiantes tienen el derecho y deber de participar activamente en su formación
académica, pero esto se ve limitado por los planes de trabajo impuesto en la educación y
por la manera como miden y definen los procesos y aprendizajes que debe tener cada
sujeto, según su edad y grado escolar.
El aprendizaje significativo, es un medio necesario para abrirle al estudiante la posibilidad
de crear y reconstruir conocimientos a partir del interés o beneficio que el mismo busca o
necesita, generando de este modo autonomía y construyendo seres críticos y capaces de
tomar decisiones sobre sí mismos.
c. Comparación entre las Encuestas y el relato oral, el relato escrito y los dibujos.
Desde esta comparación surgen los siguientes resultados:
Claramente la diversidad de contextos que se evidencia durante las entrevistas, se ve
reflejada en los dibujos y experiencias relatadas de los estudiantes, a partir de las cuales
están construyendo su subjetividad.
La enseñanza de la escritura y la lectura en el primer ciclo de escolarización, son procesos
que si se inician desde los conocimientos que ya traen los estudiantes de sus anteriores
111
procesos de socialización, darían un gran giro, convirtiéndose en actividades placenteras y
valiosas en el desarrollo educativo del niño y niña.
Los docentes ven la infancia como una etapa fundamental por esta razón buscan
estrategias para inculcar en los estudiantes normas y valores que muchas veces son
omitidos en el hogar, por esta razón centran su atención en los procesos disciplinarios del
estudiante y olvidan planear sus clases entorno a las necesidades e intereses del niño y la
niña.
La educación y los(as) docentes hablan sobre la importancia de involucrar los contextos
sociales en el aula y sus clases, sin embargo en la práctica, no abordan ni tocan la realidad
del niño (a).
La disciplina, se busca a partir de un balance entre la autoridad del docente y la
motivación así sus estudiantes para participar de una manera activa en los procesos
educativos, claro está que en las aulas existe más autoritarismo que motivación, por dicha
razón, los estudiantes tienen limitaciones al momento de comunicarse en sus relatos
escritos o relatos orales, puesto que lo ven como un requisito a cumplir que será medido o
calificado.
112
El dibujo, posibilita al profesor a acercarse a la realidad del estudiante y al mismo tiempo
trabajar alrededor de esta, ya que en el colegio, el dibujo para el niño y la niña aun es una
actividad placentera, por esta razón no tienen limitaciones al plasmarlo.
El intercambio de saberes y el crecimiento de los conocimientos, se fortalece a partir de
las propuestas didácticas y pedagógicas con las cuales se lleva acabo la sensibilización en
cuanto a al rol del niño y la niña dentro del contexto social, familiar y escolar y los
conocimientos, inquietudes, respuestas, sentimientos o pensamientos que se generan en
estos ambientes; todo lo anterior mediado por juegos, competencias y estrategias que le
dan confianza para hablar y confrontar sus puntos de vista y saberes.
Los estudiantes son participantes activos, si es posible que exista una articulación entre su
contexto social y educativo, que le permita aprender e intercambiar conceptos, ideas o
dudas en cualquiera de los dos espacios, sin separar el uno del otro.
El relato escrito y el relato oral más que procesos, son herramientas desde las cuales se
facilita al sujeto la expresión y comunicación con su entorno y quienes lo rodean, de aquí
la importancia de que sean actividades que se fortalezcan desde las experiencias
personales.
113
CONCLUSIONES.
Los y las estudiantes tienen el deber y el derecho de participar activamente en su formación
académica, generando propuestas desde sus intereses personales, para crear lazos entre lo que
se vivencia en la escuela, en la familia y lo que cada sujeto piensa frente a su realidad. Los
docentes, no deben dejar de lado los intereses de los niños y las niñas, ya que partir desde
estos puede facilitar la construcción de nuevos conocimientos.
Al incentivar la creatividad, imaginación y curiosidad del niño y la niña, se abre la posibilidad
de que ellos y ellas busquen las respuestas a sus preguntas, a partir de la relación entre la
teoría y la práctica, volviéndose sujetos capaces de afrontar y decidir distintas maneras y
métodos para resolver sus inquietudes y aprender durante el proceso.
El contexto familiar del sujeto niño (a) es una base para el inicio de su escolarización, ya que
al iniciar una educación formal, empezará a sustituir sus relaciones afectivas y a reconstruir
sus los conocimientos que ha interiorizado al transcurrir de su crecimiento.
La subjetivad que está construyendo el niño y la niña entre los 6 y 9 años, esta mediada por los
imaginarios sociales, que crea a partir de la convivencia con su entorno y las personas que lo
rodea, por esto la importancia que la escuela no desligue de los procesos formales aquellos
conocimientos que adquiere por fuera del aula, puesto que muchas veces es necesario ayudar a
los padres en el proceso de darle una buena guía al niño o niña, en cuanto a las experiencias y
aprendizajes que adquieren por las prácticas sociales y culturales cotidianas.
114
La familia es la primera institución socializadora, a partir de su amor y enseñanza se forma al
sujeto, en muchas ocasiones los padres y madres olvidan que tienen a su cargo la
responsabilidad de dar a los niños (as) un ambiente que les genere protección, autoestima,
respeto y otros valores y cualidades que les permiten una valiosa relación y convivencia con
el otro. La gran tarea de los y las docentes es estar al tanto de cualquier práctica de crianza o
acción (maltrato físico o psicológico, abandono, crisis económicas, problemas familiares, entre
otros) que involucre un desarrollo inapropiado para la infancia, para poder fortalecer las
falencias en el ámbito educativo.
Los procesos de escritura y lectura en la mayoría de prácticas educativas formales, son
actividades que corresponden a un currículo que el profesor debe cumplir y unos logros que el
estudiante debe superar satisfactoriamente según su edad o grado de escolaridad, la idea de la
propuesta presentada al transcurrir del documento, fue permitir que dejaran de ser actividades
obligatorias, dando un giro y convirtiéndose en actividades placenteras desde las cuales aparte
de alfabetizar al estudiante, se fortalece su subjetividad, personalidad y la relación con los
otros.
El dibujo es una forma de expresión que fortalece la comunicación entre estudiantes y
docente, ya que en los grados primero y segundo de primaria, este es un ejercicio libre, donde
el niño y la niña no se limitan para comunicar lo que sienten o piensan; se le debe dar más
importancia y abrirle un espacio más significativo en la educación, puesto que su
interpretación le permite al docente acercarse a una realidad que afecta e involucra al
estudiante.
115
A pesar de que los profesores tienen claro que la infancia es una etapa determinante en la vida
del sujeto, que los métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje deben girar entorno a las
necesidades de la población e intereses de los mismos y que las metodologías deben generar
inquietud e incentivar al estudiante a participar y aprender; la educación aún no sede en estos
aspectos a la hora de poner en marcha los planes de trabajo y a la mayoría de docentes en la
práctica tienen un accionar distinto a su teoría, es decir, homogenizan sus actividades en el
aula, no las basan en la realidades del entorno de los participantes, limitan la participación y
sus métodos de autoridad silencian los pensamientos e ideas de sus estudiantes.
En el primer ciclo, los dos contextos principales que mueven la vida de los niños y las niñas
son la escuela y la familia, por consiguiente sus aprendizajes deberían ir unidos y contribuir al
aprendizaje significativo creando lazos en la interacción constante, en los cuales exista un
apoyo entre padre, tutores, madres, guías y docentes.
Al transcurrir de los tiempos y con los cambios sociales y culturales, la familia ha transitado
por distintas modificaciones, los cuales permiten que en la actualidad existan distintos tipos de
familia que varían según los integrantes, los roles que existen dentro de ella, la sexualidad o
sus prácticas de comunicación o crianza. De ahí que, la escuela posibilite que dentro del aula
todos tengan conocimiento de esta diversidad y la importancia de la misma, y así fortalecer los
lazos familiares y personales en cada estudiante.
No es suficiente solamente conocer los contextos de los y las estudiantes, sino también generar
interacciones entre los dos espacios de socialización, que permiten la construcción de
116
conocimientos, esto se logra por medio de actividades donde la participación de los niños y las
niñas sea activa y propositiva.
El sistema educativo ha llevado a los maestros a tener aún metodologías tradicionales, lo cual
ha generado el silenciamiento de la voz de los estudiantes, y por tal motivo los intereses
individuales han sido pasados desapercibidos.
Construir conocimientos a través del acompañamiento de los pares, es importante, porque
permite el enriquecimiento de los nuevos saberes por medio de los compañeros, aprendiendo a
tener en cuenta la opinión de los demás, y no a anular los aportes que pueden mejorar la
calidad de las actividades llevadas a cabo dentro de la escuela.
Finalmente frente al objetivo general de esta investigación se concluye que si fue posible
evidenciar que a partir de los conocimientos construidos en los contextos sociales de los niños
y las niñas es posible mejorar los procesos de lectura y escritura partiendo desde la
autobiografía de cada sujeto, y de igual forma se constató que el reconocimiento de cada
sujeto en su respectivo contexto se fue haciendo participe en el aula de clase, por tal razón
hubo un reconocimiento de sí mismo y del otro.
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ANEXOS
Anexo 1: Encuesta realizada a la Docente titular.
Anexo 2: Encuesta enviada a los padres y madres de familia.
Anexo 3: Encuesta realizada a Miguel a partir de dibujos.
Anexo 4: Encuesta realizada a Valentina a partir de dibujos.
Anexo 5: Dibujo representando por Oscar para identificarse y escrito donde se describe.
Anexo 6: Dibujo representando un interés de aprendizaje de Adrián.
Anexo 7: Escrito sobre un día triste en mi vida, por Andrés.
Anexo 8: Lo que me interesa aprender, por Cristian.
Anexo 9: Lo que me gusta y lo que no de mi barrio, por Mayte.