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LA ATENCIN
LA ATENCIN
Qu es la atencin?
Atencin
Es el grado de actividad de cada una de las funciones psquicas:
La percepcin
La imaginativa o el pensamiento
O de todas ellas conjuntamente.
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Qu es la concentracin?
Es la capacidad de volcarse plenamente en un tema, lo cual requiere la fuerza de resistir a todos los factores de perturbacin (interiores y exteriores) para no distraerse.
Es decir es la capacidad de obligar a la atencin a permanecer aplicada a un mismo asunto durante un largo espacio de tiempo.
Aspectos a desarrollar
1- Encuentra las diferencias.
2- Qu es lo diferente?
3- Completar figuras.
4- Compara con el primero.
5- Figuras ocultas.
Normas Especficas
Antes de la actividad.
Presentacin clara y motivante de la actividad, activando la curiosidad y el inters de los estudiantes por la tarea a realizar.
Durante la actividad.
Adaptarse al nivel comunicativo del nio. Esto no significa empobrecer el lenguaje, sino ajustarse al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Partir de los intereses, experiencias y competencias de los estudiantes.
Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas.
Informar, dar pistas para pensar, pero no dar nunca la solucin directa.
Informar al estudiante de las dificultades inherentes a la tarea y posibilidades reales de xito.
Despus de la actividad.
Evitar corregir o hacer repetir constantemente al estudiante sus producciones errneas.
Reforzar los xitos.
Crear conciencia de satisfaccin hacia el rendimiento obtenido.
Se realizar la correccin en grupo de la actividad, pudiendo el profesor o profesora hacer que cada da un estudiante explique cmo han realizado la actividad, para posteriormente el profesor dar la solucin o soluciones a dicha actividad.
Ejercicios
LENGUAJE
La adquisicin del lenguaje
EL LENGUAJE DEPENDE DE
1. Variables del propio sujeto
2. Variables ambientales
Como seala Juan Mayor:
La conducta lingstica de un sujeto depende de variables del propio sujeto, especialmente las que est ligadas al desarrollo cognitivo, y de variables ambientales, entre las que destacan las conductas lingsticas de otros sujetos y del mismo que lo adquiere.
Variables del propio sujeto
Factores lingsticos
Factores cognitivos
Factores lingsticos.
Parece que existen ciertos mecanismos innatos en los sujetos que nos capacitan para desarrollar y comprender el lenguaje.
Factores cognitivos.
El desarrollo lingstico depende de factores cognitivos, aunque estos no explican todo el proceso.
Variables ambientales
El refuerzo
La imitacin
Interaccin con los dems
El refuerzo. Muchas de las conductas del lenguaje, y sobre todo el lenguaje funcional, en muchas ocasiones se aprenden mediante el refuerzo positivo, muchos sonidos se aprenden porque son reforzados por las personas que nos rodean.
La imitacin. Aunque la imitacin como forma del desarrollo del lenguaje est muy contestada, ya que el sujeto no imita aquello que no comprende y la imitacin no facilita la comprensin del lenguaje, muchos sonidos y construcciones orales son aprendidas por imitacin.
Interaccin con los dems.
Parece que hoy nadie niega la importancia de la interaccin en el contexto social para el desarrollo lingstico.
En la actualidad se hace preciso considerar un enfoque eclctico que considere aspectos cognitivos, lingsticos, biolgicos y contextuales de la adquisicin del lenguaje.
Sin madurez cognitiva hay contenidos y operaciones que no pueden asimilarse ni expresarse; y a la vez, el lenguaje es un poderoso instrumento para la adquisicin de contenidos y operaciones.
Por otro lado, el desarrollo del lenguaje parece depender de un modelo exterior especfico en un grado mucho mayor que el desarrollo de las estructuras cognitivas, las cuales se desarrollan de forma mucho ms universal.
Tampoco puede dejarse de lado la maduracin biolgica de los rganos centrales y perifricos del lenguaje, as como el ambiente de estimulacin que rodea al nio.
Aspectos a desarrollar
Normas especficas para su aplicacin
Los ejercicios a realizar los hemos agrupado en los siguientes aspectos:
1. Semntica
2. Sintaxis
3. Fonologa
Semntica
Se trata de trabajar cada uno de los conceptos de mayor frecuencia en el lenguaje de estas edades, los cuales el nio/a necesita para la comprensin y el aprendizaje.
Se trabaja cada uno de los conceptos bsicos atendiendo a dos aspectos:
Interiorizacin y aprendizaje del concepto mediante:
JUEGOS
DRAMATIZACIONES
REPRESENTACIONES
EJERCICIOS FSICOS
CANCIONES
ADIVINANZAS
Elaboracin de ejercicios
Nos sirven a modo de evaluacin para comprobar si se ha adquirido o no el concepto.
Sintaxis
Se trabajan las diferentes estructuras sintcticas, a base de fomentar el dilogo sobre unas lminas que se presentan a los estudiantes.
Este tipo de trabajo se puede realizar de forma grupal o individual.
Se debe insistir a los estudiantes para que en sus respuestas a las diferentes preguntas contesten no con monoslabos, sino con oraciones completas.
Se trata de trabajar a nivel fono-articulatorio los fonemas que con ms frecuencia presentan dificultades en las diferentes edades.
Fonologa
Se presenta el fonema, en cuanto a las caractersticas y posicin de articulacin.
Se proponen una serie de actividades a realizar con los estudiantes para fomentar y ensear su articulacin.
EJERCICIOS
TRABAJAMOS EL CONCEPTO
ARRIBA ABAJO.
La profesora pone los brazos arriba y lo expresa tengo los brazos ARRIBA.
Todos los estudiantes ponen los brazos arriba.
En la situacin anterior, bajan los brazos. Tengo los brazos ABAJO.
Todos los estudiantes imitan este movimiento y repiten con la profesora: tengo los brazos ABAJO.
DRAMATIZAMOS:
Colocamos un libro en una estantera en la parte de arriba.
Colocamos un libro en una estantera en la parte de abajo.
Trabajamos los conceptos de
JUNTO A LEJOS DE
Quin esta sentado JUNTO A ti?
Quin esta sentado LEJOS DE ti?
Colocarse JUNTO A la mesa, silla, aro, pizarra.
Colocarse LEJOS DE una pelota, silla, puerta.
JUEGO
Todos los estudiantes estn corriendo de forma suave, a la seal del profesor todos se colocan LEJOS DE los elementos que se les indique, a la seal todos se colocan JUNTO AL objeto que se les indique.
Trabajamos los conceptos
DENTRO Y FUERA
Metemos las manos DENTRO de los bolsillos.
Metemos una mano DENTRO y dejamos otra FUERA.
JUEGOS
Dibujamos un circulo en el suelo. A la seal, los nios y las nias se sitan dentro y/o fuera segn se les indique.
Trabajamos el concepto
EN MEDIO
Sealamos el dedo que EN MEDIO.
Colocamos las sillas EN MEDIO del pasillo.
Sacar 4 pelotas iguales y una distinta. El nio colocara EN MEDIO la distinta.
ADIVINANZA
EN MEDIO de un prado blanco hay una flor amarilla. Que se le puede comer el mismo rey de Sevilla.
Huevo Frito
Trabajamos los conceptos
MUCHOS POCOS
Colocar MUCHOS cromos a un lado de la mesa y POCOS al otro lado.
Cumplir ordenes del tipo Dar MUCHAS palmadas, dar POCAS palmadas.
Observacin del propio cuerpo y descripcin de algunas partes en que se puedan aplicar estos conceptos: Tengo MUCHOS pelos, MUCHOS dientes, etc.
Trabajamos el concepto
ALREDEDOR
La profesora coloca a varios nios ALREDEDOR de su mesa. Lo expresa verbalmente.
Pasar el dedo ALREDEDOR de la boca, ojos, orejas, etc.
Andar ALREDEDOR de las mesas, sillas, papelera, etc.
Concepto ALREDEDOR
JUEGO
Juego de las sillas. Al or la msica los nios y las nias giran ALREDEDOR de un grupo de sillas. Al detener la msica los nios y nias han de sentarse. Los que no consigan sentarse quedan fuera. Cada vez se elimina una silla.
Trabajamos los conceptos
ENCIMA DE - DEBAJO DE
Los nios observaran la clase y describirn objetos que estn ENCIMA y DEBAJO DE los muebles.
Lanzamiento de pelotas por ENCIMA DE la cabeza y por DEBAJO DE las piernas.
Trabajamos los conceptos
ANCHO ESTRECHO
Al or ANCHO abrimos los brazos. Al or ESTRECHO los juntamos.
Observacin del aula, encontrar objetos ANCHOS y ESTRECHOS.
Trabajamos los conceptos
MS MENOS
Hacemos varios grupos de canicas. Decimos donde hay MS y donde hay MENOS.
Hacer dos grupos de nios y nias. En uno hay MS nios y nias que en el otro.
Trabajamos el concepto ENTRE
Cada uno se coloca ENTRE su mesa y su silla.
Colocar algn objeto ENTRE VUESTROS pies.
Pedir a una nia que se coloque ENTRE dos nias. Expresarlo lo mismo con un nio.
Concepto ENTRE
JUEGO
Cada estudiante se va colocando ENTRE quien vaya diciendo el profesor.
Trabajamos los conceptos ENTERO-PARTIDO-MITAD.
Se presenta a los nios dos naranjas.Aqu hay una naranja ENTERA. Ahora la parto. Ahora la naranja ya no esta ENTERA, esta partida. Se vuelven a mostrar naranjas ENTERAS y PARTIDAS, el nio ira diciendo cuales estn ENTERAS y cuales PARTIDAS.
Doblar una hoja por la MITAD. Pintar cada MITAD de color diferente.
Sacar los lpices y separarlos en dos MITADES.
Trabajamos los conceptos
DELANTE DETRS.
La profesora pregunta: Qu parte del cuerpo tenemos DELANTE (nariz, boca, pecho)
Que parte del cuerpo tenemos DETRS (nuca, espalda,.)
Trabajamos los conceptos
IZQUIERDA-DERECHA.
Reconocemos en nosotros mismos: mano, brazo, pierna, pie, ojo, oreja, DERECHA e IZQUIERDA.
Plasmar la huella de la mano DERECHA mojada en pintura de color rojo sobre una hoja. Identificarla verbalmente como la huella de la mano DERECHA.
Nombrar objetos que hay en la clase, a la DERECHA o IZQUIERDA del nio que los cita
Trabajamos los conceptos: ESQUINA-CENTRO-LADO.
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Trabajamos los conceptos: PRIMERO-LTIMO
Presentar una lmina con diferentes prendas de vestir.
Observarlas,
describirlas y nombrar las que se ponen en los lugares
PRIMERO y LTIMO al vestirse.
Trabajamos los conceptos : ALGUNOS-NINGUNO
JUEGO:
ALGUNOS nios se ren.
NINGN nio se re.
ALGUNAS nias se levantan.
NINGUNA nia permanece de pie.
Trabajamos los conceptos: JUNTO-SEPARADO
Todos los nios se JUNTAN mucho, mucho
se SEPARAN ocupando todo el patio, ms, ms
Trabajamos los conceptos: ANTES y DESPUS.
Contestamos las siguientes preguntas.
Cmo esta la clase ANTES de entrar nosotros?
Cmo esta la clase DESPUS de entrar nosotros.
Expresar acciones realizadas antes de venir al colegio. ANTES de venir al colegio he desayunado
Los nios se colocan en fila. Quin esta ANTES de Pepita? Y DESPUS de Juanito?
Sintaxis
Fonologa
FONEMAS:
FONEMA FRICATIVO: Se produce un estrechamiento por donde pasa rozando el aire que sale al exterior, son:
F,Z,J,S.
FONEMA LABIODENTAL: Los rganos que intervienen en la produccin del sonido son el labio inferior y los dientes superiores son: f.
FONEMA SORDO: Son fonemas en los cuales no vibran las cuerdas locales son: p, t, k, ch, z, s, j, f.
FONEMA ORAL: Abstraccin de los sonidos del habla humana
TRABAJAMOS CON EL FONEMA F.
1.- Caractersticas:
FRICATIVA,
LABIODENTAL,
SORDA,
ORAL.
2.- Posicin tipo:
Labio-dientes: El labio inferior se repliega ligeramente colocndolo bajo el borde de los incisivos superiores y levantndolo ligeramente el labio superior, de forma que se puedan ver un poco los incisivos superiores.
Lengua: La punta esta colocada detrs de los incisivos superiores.
3.- Tratamiento Indirecto.
Reproducir ritmos de golpes emitiendo los sonidos:
Fa-fa-fa.. fafa-fafa-fafa.
Fi-fifi- fi-fifi fufufu-fu-fufufu-Fu
Reconocimiento del fonema /F/, sobre fondos sonoros.
4.- Tratamiento Indirecto.
Repeticin del sonido: fffffffffff.
Repetir da la siguiente forma las slabas: fffffffa, fffffffe, ffffffi, fffffffo, ffffffu.
Repetir: fafafafa, fefefefefe, fififififififi, fofofofofofo, fufufufufufu.
TRABAJAMOS EL FONEMA /S/
1.- CARACTERSTICAS:
ORAL, SORDA, FRICATIVA, LINGUOALVEOLAR.
2.- Posicin tipo:
Los labios estn entre abiertos, las comisuras algo retiradas, los dientes incisivos inferiores detrs de los superiores.
La lengua se apoya en los alveolos de los incisivos inferiores.
3.- Tratamiento indirecto.
Seguir con palmas los ritmos siguientes: sasa-sasasi-si-siso-sososo-so-sosososese-se-sese-se.
Discriminamos auditivamente. Nos levantamos cundo omos el fonema /S/. Soga, reloj, caracol, sof, silla, mesa,soso.
4.- Tratamiento directo.
Vamos a decir palabras que tengan el fonema /S/.
Vamos a decir palabras que empiezan por:
-SA: saco, sala, sbana, sapo.
-SE: sello, semilla, seis, seco.
-SI: siete, silla, sigo, sitio
-SO: sopa, sonido,solo,soso
-SU: suma, sueo,suyo,susto.
TRABAJAMOS EL SONIDO /D/.
1.- Caractersticas del sonido: ORAL, SONORA, FRICATIVA, LINGUOPALATAL.
2.- Posicin tipo:
Los labios estn entreabiertos, los dientes estn algo separados que cuando decimos /T/.
La lengua se apoya contra la parte inferior interna de los incisivos superiores haciendo una cierta presin.
3.- Tratamiento Indirecto.
Vamos a tocarnos con la mano el cuello y decimos /T/,/D/, para que notis como vibran las cuerdas vocales.
Vamos a colocar la lengua entre los dientes y movemos la barbilla.
Discriminamos auditivamente. Repetimos.
La la la la la ta ta ta ta ta lu lu lu lu lu
Da da da da ma ma ma ma za za za za za
4.- tratamiento Directo.
Vamos a decir palabras que empiezan por:
DA: dame, dado, dato, dama
DE: dedo, deja, desnudo, debajo.
DI: dinero, diente, dibujo, dime.
DO: domar, domin, domingo, dos.
DU: ducha, duda, duna.
Vamos a decir las siguientes palabras con el dedo entre los dientes.
DEDO, PODO, NIDO, DADO, DUCHA, DAMA, SUDA, DOS, DISCO, CADA, DIME, CODO.
TRABAJAMOS EL FONEMA /R/
1.- Caractersticas del sonido. LIQUIDA, SONORA, VIBREANTE, LINGUOALVEOLAR.
2.- Posicin tipo:
Los labios estn entreabiertos.
La lengua TOCA UNA SOLA VEZ y levemente en los alveolos superiores.
(La dificultad de pronunciacin de este fonema tiene mucho que ver con el tono muscular de la lengua).
3.- Tratamiento Indirecto.
(En el trabajo, tanto indirecto como directo, sobre este fonema hemos de comprobar que el aire no se escapa por los lados de la boca, que las mejillas no vibran).
Comprobamos cmo se mueve la lengua y a la vez los nios van repitiendo: ara, ara, aro, aro
Comprobamos que el aire no sale por los lados de la boca, por lo que nos presionamos en las mejillas con los dedos, a la vez que articulamos: rarararara.
Repite conmigo my rpidamente.
La, la, la, la
T, d, t, d, t, d
4.- Tratamiento directo.
Vamos a decir palabras que contengan el fonema /R/.
CARA, CARAMELO, AMARILLO, CORONA, CARICIA, ORUGA, ORIFICIO, PERA, PORO, ARO, CORO, MORO.
Repite estos sonidos:
Ra-ra-ra-ra-ra-ra
Re-re-re-re-re-re
Ro-ro-ro-ro-ro-ro
Ri-ri-ri-ri-ri-ri-ri-ri
Ru-ru-ru-ru-ru-ru
Discriminacin auditiva. Levanta la mano cuando escuches el fonema /R/
P, s , r, d, f, l, s, r, .
Repite estas palabras:
ARA MIRA
TORO PURA
ARO MORA
CORO CARO
PERA CURA
PARO DURA
Seala en la clase donde estn las siguientes cosas:
ARO
CERO
MURO
CARA
CERAS
OREJA.
TRABAJAMOS EL FONEMA /RR/
1.- Caractersticas del sonido: LIQUIDA, ORAL, SONORA, VIBRANTE MLTIPLE, LINGUOALVEOLAR.
2.- Posicin tipo.
Los rganos estn en la misma posicin que con /R/ pero con la diferencia que e la lengua vibra repetidas veces. La lengua produce dos o ms oclusiones al tomar contacto con los alveolos.
El pice de la lengua necesita apoyarse con cierta fuerza en los alvolos, para que la presin del aire venza la resistencia y se produzca la necesaria vibracin.
3.- Tratamiento indirecto.
Jugamos a ser conductores e imitamos los ruidos de los vehculos.
Somos aviones
Somos coches
Somos motos
Somos camiones
Somos tractores
Repite las siguientes palabras y sonidos alargando el sonido/RR/.
Carrrrrrlos carrrrrrrta barrrr tarrrrrta corrrrrte suerrrrrte marrrrrtes.
Vamos a decir palabras que contengan al sonido /RR/.
Carro, corro, perro, rosa, ropa, carretera, correr, carrillo, parra, torre, borrar.
Cuando diga el sonido /RR/ levantis la mano.
P, r, s, f, rr, d, m, n, rr, b, , x, rr, l, ll, r, rr.
Decimos palabras con RRA, RRE, RRI, RRO, RRU.
Realizamos sonidos largos/RR/ y sonidos cortos/R/.
Repite conmigo.
Ar, ar,
Or, or,
Ur, ur,
4.- Tratamiento directo.
Repite conmigo rpidamente.
La, la, la, la,
Tl, tl, tl, tl, tl
Td, td, td, td
Tedele, tedele, tedele
Letede, letede, letede
SEMNTICA - Arriba-abajo
- Junto a-lejos de
- Dentro-fuera
- En medio
- Muchos-pocos
- Alrededor
- Encima de-debajo de
- Ancho-estrecho
- Ms-menos
- Entre
- Entero-partido-mitad
- Delante-detrs
- Izquierda-derecha
- Esquina-centro-lado
- Primero-ltimo
- Algunos-ninguno
- Junto a-separado
- Antes-despus
SINTAXIS - Jugamos al baloncesto
- Mis juguetes
- Vamos al cine
- En el parque
- En la calle
- La ciudad
- Las gorilas amigos
FONOLOGA - Fonema F
- Fonema S
- Fonema D
- Fonema R
- Fonema RR