la atención a la diversidad

MASTER DE

FORMACION DEL

PROFESORADO DE

SECUNDARIA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

AUTORA: MARÍA AMPARO MÉNDEZ RUIZ

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

TUTORA: AMELIA VICTORIA GARCÍA LUENGO

CURSO 2011/2012

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Página 2

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................... 3

2. MARCO NORMATIVO. ................................................................................................ 4

3. DIAGNÓSTICO INICIAL. ............................................................................................. 5

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................... 11

4.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER

ORGANIZATIVO. ............................................................................................................... 11

- Organización de la oferta de optativas. ........................................................................ 11

- Organización de las materias en ámbitos. .................................................................... 12

- Agrupamientos flexibles. ............................................................................................... 13

- Desdoblamientos de grupos. .......................................................................................... 14

- Apoyo en grupos ordinarios. ......................................................................................... 15

- Flexibilidad en el horario. ............................................................................................. 15

4.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECOGIDAS EN EL

EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO. ................................................................. 16

- Programa de refuerzo. .................................................................................................. 16

- Programa de recuperación. ........................................................................................... 17

- Planes específicos personalizados.................................................................................. 18

- Adaptación curricular. .................................................................................................. 19

- Programa de diversificación curricular. (PDC). .......................................................... 21

- Programa de cualificación profesional inicial. (PCPI). ................................................ 26

4.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD NO RECOGIDAS EN EL

EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO. ................................................................. 28

- Atención al alumnado que se incorpora tardíamente. .............................................. 28

- Refuerzo educativo. ................................................................................................... 30

4.4 MEDIDAS ESPECIALES PARA CASOS ESPECÍFICOS. .................................... 30

4.5 ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS ...................................................................... 40

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........... 41

6. CONCLUSIONES. ........................................................................................................ 48

7. BIBLIOGRAFÍA. .......................................................................................................... 50


Página 3

1. INTRODUCCIÓN.

Todos los alumnos y alumnas necesitan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas

pedagógicas de tipo personal, técnico o material es decir que todos tienen determinadas

necesidades que la institución educativa debe atender.

Actualmente en el centro educativo, el alumnado presenta diferencias en los ritmos de

aprendizaje, la situación social y familiar, los intereses y las motivaciones, una

diversidad que hace necesaria la planificación de medidas para poder atenderlas.

El centro ha de asumir medidas generales que permitan la adaptación de las enseñanzas

a los diferentes ritmos de aprendizajes del alumnado utilizando diversas metodologías,

actividades y materiales entre otros.

Por tanto, la institución educativa, se adapta a los alumnos y alumnas, siempre que su

oferta educativa sea lo suficiente amplia y diversificada, como para dar respuesta de

forma integradora a todas y cada una de las necesidades.

Con el fin de desarrollar una educación no discriminatoria que compense las

dificultades que presentan nuestros alumnos y alumnas, respetando sus diferencias

individuales y favoreciendo su integración en la vida escolar y social, es necesario

adoptar medidas que tengan en cuenta las necesidades educativas que presentan.

Estas medidas estarán orientadas a conseguir que todos-as alcancen el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias

básicas y de los objetivos del currículo. Por tanto supone, en primer lugar una

adaptación a nivel de centro, en segundo lugar una adaptación a nivel de profesorado, y

finalmente una modificación del currículo.


Página 4

A lo largo del presente informe se van a desarrollar las medidas de atención a la

diversidad existentes y cómo se planifican a nivel de centro y de profesorado, poniendo

como ejemplo un caso real, el Instituto de Enseñanza Secundaria Puerta de Pechina,

centro donde recientemente he realizado las prácticas del Máster.

2. MARCO NORMATIVO.

Para comenzar a analizar la diversidad, conviene situarnos en un contexto normativo.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las

Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así

como los objetivos establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en

su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a

la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las

diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los

principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha

Ley.

En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han

establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y

desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la

diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán

medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales,

sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de ambos Decretos se desarrollan


Página 5

las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación

básica.

Finalmente, la Orden de 25 de julio de 2008 tiene por objeto la regulación y desarrollo

de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación

básica en Andalucía y es aplicación a todos los centros docentes públicos dependientes

de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que imparten las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.

Entre otros aspectos la Orden recoge que: “Los centros establecerán medidas de

detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto

de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,

social y emocional”. “Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los

recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación

educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el

marco de lo establecido en la presente Orden”.

3. DIAGNÓSTICO INICIAL.

Como paso previo a una correcta planificación de las medidas a adoptar, se hace

necesario conocer la diversidad existente.

- Diagnóstico a nivel de centro.

A nivel de centro es importante conocer el contexto social, económico y cultural en el

que se encuentra el alumnado, para diseñar las medidas de atención a la diversidad que

mejor se adapten a las necesidades reales con las que nos encontremos, ya que estos

factores inciden directamente el desarrollo educativo del alumno y por tanto lo

condicionan.


Página 6

El factor económico del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en

aspectos sociales pero también en los educativos. La situación económica de las

familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara

incidencia sobre los logros escolares, a veces puede incluso ser más importante que la

atribuida al currículo escolar. El principio de equidad en la educación pretende

precisamente compensar el déficit motivado por las circunstancias sociales y familiares.

El factor cultural del contexto familiar de nuestro alumnado es otro importante aspecto

a tener en cuenta por su influencia directa en la educación de los alumnos. La situación

cultural de las familias tiene una incidencia directa en la consecución de los objetivos

educativos, y es necesario conocerla para poder adaptar la enseñanza a los alumnos.

Por tanto es necesario determinar la situación real de partida para plantear las medidas a

tomar, pero ¿cómo se evalúa esto?, pues necesariamente a distintos niveles y con la

implicación tanto de docentes como de alumnos.

A través de una encuesta inicial a los alumnos se puede averiguar mucha información

que nos permita contextualizar los factores mencionados que inciden en la educación.

De la encuesta inicial realizada a los alumnos del IES Puerta de pechina, se ha obtenido

la siguiente información:

Análisis del contexto social: el reparto entre los diferentes cursos de educación

secundaria obligatoria es el siguiente:

1º ESO.- 25 chicos y 21 chicas. Total 46.





Página 7

Por tanto, el número de alumnos es de 80 (54%) y el de alumnas es de 68 (46%).

Como dato análisis previo se ha estudiado la tasa de idoneidad, que es el porcentaje de

alumnado que se encuentra matriculado en el curso o los cursos teóricos

correspondientes a su edad. Este indicador es una importante medida de los resultados

del sistema educativo. Dado que en estas edades la tasa neta de escolarización es del

100% el porcentaje complementario a las tasas de idoneidad puede ser considerado

como porcentaje de alumnos que están matriculados en cursos más bajos como

consecuencia de posibles repeticiones. En el caso del IES Pechina la tasa de idoneidad

por cursos es la que se muestra en el siguiente cuadro. Es necesario precisar que la edad

idónea para el alumnado es la siguiente, en 1º ESO 12 años, 2º ESO 13 años, 3º ESO 14

años y 4º ESO 15 años, a fecha de inicio del curso escolar actual.

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO TOTAL

(% que

representa)

Edad Nº de

alumnos

Edad Nº de

alumnos

Edad Nº de

alumnos

Edad Nº de

alumnos

Sin

retraso

12 28 13 21 14 21 15 21 91 (61%)

1 año de

retraso

13 14 14 10 15 5 16 8 37 (25%)

2 años

de

retraso

14 3 15 7 16 6 17 2 18 (12%)

3 años

de

retraso

15 1 16 0 17 1 18 0 12 (1%)

Total de

alumnos

con

retraso

18 (39%) 17 (45%) 12 (36%) 10 (32%) 57 (39%)


Página 8

De los datos se extrae que el 61% del alumnado se encuentra en el curso que le

corresponde por edad. Un 25% tiene un desfase escolar de 1 año. Un 12% un desfase de

2 años y un 1% un desfase de 3 años escolares.

Otro dato objeto de análisis ha sido el alumnado repetidor, que en el presente curso

escolar ha sido:

1º ESO: 6 alumnos (13%)




En total 16 alumnos, que suponen el 11% de los alumnos matriculados.

Con respecto a las distintas nacionalidades que componen el alumnado, se puede extraer

que conviven 6 nacionalidades en el centro: un 89,8% de los alumnos son españoles, un

4, 1% de Rumanía, un 1,4% de Ecuador, un 1,4% de Argentina, un 0,7 % de Bulgaria y

un 0,7% del Sáhara Occidental. Además existe un 15,5 % de alumnado de etnia gitana.

Análisis del contexto económico: para conocer este dato se ha preguntado al

alumnado sobre el trabajo que desarrolla el padre y la madre del alumnado, además se

ha preguntado que indiquen cuántos miembros componen la unidad familiar. Con este

dato nos podemos hacer una idea clara de la renta aproximada de las familias de nuestro

alumnado. Este parámetro lo vamos a disgregar por niveles. Conociendo estos datos

podemos compensar los posibles déficits desde el centro motivados por problemas

económicos, porque debemos tener muy presentes que nuestro centro educativo es de

educación obligatoria y por tanto, tiene el deber de “ayudar” en la dotación de

materiales a aquel alumnado que verdaderamente lo precise.


Página 9

A cerca de la actividad laboral desarrollada por el padre, de las 141 encuestas

realizadas, a este parámetro solamente han contestado 120 alumnos/as alguna actividad,

21 han contestado que el padre está en paro (14,8%). Los resultados son los siguientes:

18 padres se dedican a tareas relacionadas con la agricultura, representando el 12,76%;

otros 18 padres a tareas relacionadas con la industria, el 12,76%; 33 padres a la

construcción, un 23,4% y 51 al sector servicios, un 36,17%.

Con respecto a la actividad laboral desarrollada por la madre, De las 141 encuestas

realizadas, sólo han contestado 92 alumnos/as indicando alguna actividad, en 49 casos

la madre está en paro, o bien, es ama de casa (34,75%). En los otros casos Los

resultados son los siguientes: 19 madres se dedican a tareas relacionadas con la

agricultura, representando el 13,47%; 1 madre a tareas relacionadas con la industria, el

0,7%; 1 madre a la construcción, un 0,7% y 71 al sector servicios, un 50,35%.

Análisis del factor cultural: El factor cultural del contexto familiar de nuestro

alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero también en los

educativos. Para conocer este dato se ha realizado un cuestionario al alumnado,

preguntando sobre la formación académica del padre y de la madre del alumnado.

Es preciso considerar que de las 141 encuestas son 9 los alumnos/as que no indican el

nivel de estudios de su padre y madre por desconocerlo, es por ello, que no se han

tenido en cuenta para representar la estadística que a continuación se desglosa. Por tanto

el número a tener en cuenta para este parámetro ha sido el de 132 contestaciones

válidas.

De las encuestas contestadas podemos extraer los siguientes datos referentes a los

padres de nuestro alumnado: 38 padres no poseen ningún tipo de formación que

representan frente al total contestado 28,8%; 54 padres poseen formación académica


Página 10

equivalente a lo que hoy es la educación secundaria obligatoria, lo cual supone el

40,9%; 25 padres tiene una formación equivalente al actual ciclo formativo o

bachillerato, un 18,9% y, por último, 15 padres poseen una titulación universitaria,

representando un 10,6%.

Idénticamente podemos extraer los siguientes datos referidos a las madres de nuestro

alumnado: 38 madres no poseen ningún tipo de formación que representan frente al total

contestado 28,8%; 39 madres poseen formación académica equivalente a lo que hoy es

la educación secundaria obligatoria, lo cual supone el 29,5%; 38 madres tiene una

formación equivalente al actual ciclo formativo o bachillerato, un 28,8% y, por último,

17 madres poseen una titulación universitaria, representando un 12,9%.

- Diagnóstico a nivel de profesorado.

Para evaluar y detectar las dificultades de los alumnos y alumnas se pueden utilizar

diversos recursos:

En primer lugar, es de mucha utilidad valerse de informes y documentos oficiales de

cursos anteriores que puedan orientarnos inicialmente.

En segundo lugar, las evaluaciones iniciales que realice el profesorado durante el mes

de Septiembre son determinantes. Estas evaluaciones o pruebas de diagnóstico inicial,

son llevadas a cabo por el profesorado que imparte las materias instrumentales, y van

dirigidas a evaluar: expresión escrita, ortografía, comprensión lectora, comprensión

oral, razonamiento lógico, cálculo.

Otros análisis realizados son el cuestionario personal de tutoría que se realizará durante

el mes de Septiembre, del que se extraen datos como los analizados en el diagnóstico a

nivel de centro, o las dinámicas de grupo para detectar problemas conductuales y/o de

habilidades sociales, autoestima...


Página 11

Una vez realizadas estas valoraciones, se determinan las medidas de atención la

diversidad a abordar y que mejor se adapten a la situación analizada. He de señalar que

una vez que se realizan pruebas y documentos anteriores el tutor/a derivará para su

estudio más profundo al Departamento de Orientación a aquellos alumnos y alumnas

que considere, en base a los resultados obtenidos. Aquí el Departamento de Orientación

juega también un papel esencial.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En función de las necesidades detectadas, los centros tienen autonomía para desarrollar

los programas específicos, con lo que voy a pasar a detallar todas las situaciones que

podemos encontrar y cómo actuar en cada caso.

4.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER

ORGANIZATIVO.

- Organización de la oferta de optativas.

Esta medida va dirigida al alumnado en general y tiene como finalidad, dar respuesta a

la diversidad de intereses y necesidades del mismo. En esta medida se implican los

departamentos, organizando la oferta, el Equipo Directivo (organización de la oferta y

materialización de la misma en función del número de alumnos/as por materia y de los

recursos profesionales del centro) y el Orientador/ en calidad de asesoramiento.

Y finalmente el profesorado que imparte las materias optativas a través de su desarrollo

y evaluación.

En 1º, 2º y 3º de ESO, el alumnado cursará una materia optativa.

- Son optativas de oferta obligada en 1º: “Segunda Lengua Extranjera”,

“Tecnología Aplicada” y “Cambios Sociales y de Género”.


Página 12

- Son optativas de oferta obligada en 2º: “Segunda Lengua Extranjera”,

“Métodos de la Ciencia” y “Cambios Sociales y de Género”.

- Es también de oferta obligada para 1º y 2º de ESO un “Programa de Refuerzo

de Materias Instrumentales Básicas” para el alumnado con evaluación negativa en

Lengua, Matemáticas e Inglés en el curso anterior, o que lo precise según el informe de

la etapa anterior (Primaria).

- Son optativas de oferta obligada en 3º: “Segunda Lengua Extranjera”, “Cultura

Clásica” y “Cambios Sociales y de Género”.

En 4º, el alumnado elegirá tres materias de entre las siguientes: “Biología y Geología”,

Educación Plástica y Visual”, “Física y Química”, “Informática”, “Latín”, Música”,

“Segunda Lengua Extranjera” y “Tecnología”.

- Organización de las materias en ámbitos.

Esta medida va dirigida al alumnado en general (especialmente, el de los cursos primero

y segundo de la ESO).Y tiene como finalidad garantizar la transición de la educación

primaria a la ESO. La integración de materias en ámbitos tendrá efectos en la

organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y

promoción del alumnado. Para llevarlo a cabo, será necesaria la participación de los

departamentos en la organización de las materias en ámbitos y establecimiento de los

criterios de evaluación, del Equipo Directivo en la organización de las materias en

ámbitos atendiendo a las propuestas de los departamentos y a los recursos profesionales

del centro. Del Orientador en calidad de asesoramiento. Y del profesorado que

finalmente imparte los ámbitos, para su desarrollo y evaluación.

Esta medida está considerada de especial relevancia para los cursos primer y segundo de

la E.S.O, para garantizar la transición de la educación primaria a esta etapa educativa.


Página 13

- Agrupamientos flexibles.

Esta medida está indicada para la atención al alumnado en un grupo específico. Van

dirigidas al alumnado en general y se realiza para garantizar la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Medida que tendrá un carácter temporal y abierto y facilitará la integración del

alumnado en su grupo ordinario.

Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para

tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y

características de cada alumno o alumna.

Esta medida, al igual que las anteriores, requiere de la implicación del Equipo Directivo

en la organización de los agrupamientos, y del Orientador en materia de asesoramiento.

Estos agrupamientos se organizan y ponen en marcha atendiendo a los recursos

personales existentes en el centro.

Se caracterizan generalmente por su interrelación con otros instrumentos (apoyos…),

temporalidad, movilidad, número reducido de alumnado y el seguimiento

individualizado.

Posibilidades de agrupamientos flexibles:

Según Nivel y Grado. Pueden ser de aula, curso, ciclo e incluso etapa.

Según Áreas. Básicamente se realizan para las áreas de Lengua

Castellana y Matemáticas, pero aplicables al resto de áreas.

Según Actividades.

En mi experiencia vivida en el centro de prácticas, puedo detallar, que se realizan,

principalmente, en la organización de las horas de libre disposición de 1º y 2º de E.S.O.,

aplicándose principalmente en las materias instrumentales. Los agrupamientos son


Página 14

temporales y se permite el cambio de unos grupos a otros dependiendo de la evolución

del aprendizaje del alumno.

- Desdoblamientos de grupos.

Esta medida se desarrolla en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de

reforzar su enseñanza.

Es una especificidad de la medida anterior (agrupamientos flexibles) y consiste en la

división del grupo clase en agrupamientos por niveles de competencia, para abordar el

aprendizaje de aquellas áreas que lo demanden.

Esta medida permite la movilidad de los alumnos entre grupos de acuerdo con la

evaluación y seguimiento del nivel de competencia del alumnado.

Igual que en el caso anterior, esta medida requiere de la implicación del Equipo

Directivo en la organización de los agrupamientos, y del Orientador en materia de

asesoramiento.

Estos agrupamientos se organizan y ponen en marcha atendiendo a los recursos

personales existentes en el centro.

Como caso real, en el centro de prácticas, se realizan estos agrupamientos en las

materias de Lengua, Inglés y Matemáticas. Para el área de Matemáticas, en primero de

E.S.O. hay dos grupos cuyos alumnos se clasifican en 3 subgrupos (grupo de nivel

elemental, grupo de nivel medio y grupo de nivel avanzado), según el nivel de

conocimientos que demuestren en la prueba de Evaluación Inicial, el interés por la

asignatura, la capacidad intelectual del alumno/a, etc. A cada uno de estos subgrupos se

le dedica 4 horas semanales.

En segundo de E.S.O., hay dos grupos cuyos alumnos se clasifican en 3 subgrupos

(grupo de nivel elemental, grupo de nivel medio y grupo de nivel avanzado), al igual


Página 15

que el caso anterior, según el nivel de conocimientos que demuestren en la prueba de

Evaluación Inicial, el interés por la asignatura, la capacidad intelectual del alumno/a,

etc. A cada uno de estos subgrupos se le dedica 3 horas semanales.

Los alumnos/as de tercero de E.S.O., son asignados a dos posibles grupos (grupo de

nivel elemental y grupo de nivel avanzado), igualmente, según el nivel de

conocimientos que demuestren en la prueba de Evaluación Inicial, el interés por la

asignatura, la capacidad intelectual del alumno/a, etc. A cada subgrupo se le dedican 4

horas semanales.

Los alumnos/as de cuarto de E.S.O. tienen la posibilidad de elegir entre la “opción A” y

la “opción B”. Por lo tanto, la prueba de Evaluación Inicial no es significativa para un

agrupamiento del alumnado. A este curso se le imparten 4 horas a la opción A y 4 a la

opción B.

- Apoyo en grupos ordinarios.

Esta medida consiste en disponer de un segundo profesor dentro del aula, cuya tarea

consistirá en reforzar preferentemente los aprendizajes instrumentales básicos de aquel

alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o

materias de Lengua castellana y Literatura y de Matemáticas.

Para poner en práctica la medida, es necesaria la implicación del Equipo Directivo en la

organización de los apoyos, analizando las posibilidades horarias, los recursos

personales, etc. También será de utilidad el papel del Orientador en calidad de

asesoramiento.

- Flexibilidad en el horario.


Página 16

Para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, los centros

docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de

organización del horario escolar, podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios a

lo largo del curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado. Además,

podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la

diversidad.

4.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECOGIDAS EN EL

EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO.

- Programa de refuerzo.

Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de Lengua, Matemáticas y

Lengua extranjera, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las

enseñanzas de E.S.O.

Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa

curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se

consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales

como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la

competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa

de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el

que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la

evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.


Página 17

A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se

acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se

transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de

refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni

constarán en las actas de evaluación ni en el historial académicos del alumnado.

Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o

tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de

incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que

establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de

mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas,

facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

En el IES Pechina, y en concreto en la especialidad de matemáticas, en primero de la

E.S.O., se imparten dos horas de refuerzo al grupo de nivel más bajo. En segundo de

E.S.O., al grupo de nivel avanzado se le imparte una hora, que se dedica a ampliar los

conocimientos de matemáticas.

- Programa de recuperación.

Se trata de programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos, orientados para los alumnos que promocionan sin haber superado todas las

materias (con evaluación negativa en determinadas materias).

Incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes

de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

La programación de estas actividades la realiza el tutor o los profesores especialistas del

grupo al que se adscribe el alumno.


Página 18







De hecho, en mi centro de prácticas, al inicio de curso el alumno que siga uno de estos

programas firma un documento en el que se compromete a realizar las actividades

organizadas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Igualmente se

informa a las familias, a través del tutor, de las actividades y los criterios de evaluación

de las mismas.

En cada sesión de evaluación el profesor responsable informa de la evolución de este

programa al tutor quien transmitirá a las familias la evolución y los progresos del

alumno.

- Planes específicos personalizados.

Se trata de unos programas enfocados para los alumnos que no promocionan de curso, y

están orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.







Puede incluir dos tipos de medidas:


Página 19

1. Incorporación a un Programa de refuerzo de materias instrumentales básicas.

2. Desarrollo de un conjunto de actividades programadas para realizar un

seguimiento personalizado del mismo con un horario previsto para ello.

- Adaptación curricular.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo,

a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(n.e.a.e.)

Están dirigidos al alumnado de ESO que se encuentren en alguna de las situaciones

siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Tipos de programas de adaptación curricular.

Adaptaciones curriculares no significativas:

Cuando el desfase curricular respecto al grupo de edad del alumnado es poco

importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,

metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación.

Adaptaciones curriculares significativas:


Página 20

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria

la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los

criterios de evaluación.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades:

Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o

departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la

aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al

menos, los siguientes apartados.

- Datos personales y escolares del alumnado.

- Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

- Entorno familias y social del alumnado.

- Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Valoración del nivel de competencia curricular.

- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

La adaptación curricular establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la

que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y actividades

específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las AC será responsabilidad del profesor del área o

materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

Medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la

educación primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.


Página 21

- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria

obligatoria.

- Programa de diversificación curricular. (PDC).

Este programa va dirigido a alumnos desde el tercer curso de E.S.O.

Podrá cursar los PDC en el tercer curso el alumnado en el que concurran las siguientes

circunstancias:

- Haber realizado el segundo curso de la E.S.O, no estar en condiciones de

promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa, o

haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de

promocionar a cuarto curso.

- Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado

pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o,

en su caso, realizar el mismo en el programa de DC, con posibilidades de

obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, superando

las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura

general de la etapa.

- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas

educativas o cursos anteriores, incluida la adaptación curricular significativa,

sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las

dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrá cursar los PDC en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes

circunstancias:


Página 22

- Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias

pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzara el título de

Graduado en E.S.O siguiendo el currículum con la estructura general de la

etapa.

- Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y

existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar

los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en

E.S.O.

Con respecto a la duración de este programa:

La duración será de 1 año para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto

curso de E.S.O. Si el alumno se incorpora al programa una vez cursado segundo o

tercero, los centros decidirán la duración de los mismos en función de su edad, de las

circunstancias académicas y de la evolución durante el primer año del programa, previo

informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno/a y su familia.

Los alumnos que al finalizar el programa no estén en condiciones de obtener el título de

Graduado en E.S.O y cumplan los requisitos de edad (Art. 2.a del Decreto 231/2007)

podrán permanecer un año más en el programa.

Procedimiento de incorporación de los alumnos a este programa:

El equipo educativo, coordinado por el tutor, valorará la conveniencia de proponer la

incorporación de un alumno a un PDC cuando en el proceso de evaluación continua su

progreso no sea el adecuado. Informe del Departamento de Orientación que se realizará

una vez oído el alumno y su familia.

La persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno del Director, adoptará la

decisión que proceda.


Página 23

Estructura del programa:

El currículo de los PDC deberá incluir en su estructura para cada curso académico los

siguientes elementos:

Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua

Castellana y Literatura.

Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de

Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías.

Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa y que

no han sido incluidas en los ámbitos anteriores. Serán cursadas por el alumnado en su

grupo ordinario. Entre estas materias se deberá incluir la primera Lengua extranjera.

Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el tutor, y de carácter específico,

desarrolladas por el Orientador.

Los centros podrán incluir materias optativas de las que componen la oferta de tercero o

cuarto curso.

Los centros podrán establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos

correspondientes a Tecnologías, en este caso esta materia no formará parte de las del

ámbito científico-tecnológico.

Los alumnos que sigan un PDC se integrarán en grupos ordinarios del tercer o cuarto

curso de la etapa. Cursaran con su grupo ordinario las tres materias obligatorias u

opcionales, las materias optativas elegidas y 1 hora de tutoría. La inclusión del

alumnado de DC en los grupos ordinarios se hará de forma equilibrada entre todos ellos.

El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico y la tutoría

específica, se desarrollarán en su grupo de DC.

El número máximo de alumnos en un PDC será de 15.


Página 24

El programa, en sus aspectos generales, será redactado por el Departamento de

Orientación, que coordinará las tareas de elaboración de la programación de los

ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que

los integran.

El programa de diversificación debe incluir al menos los siguientes elementos:

- La estructura del programa de diversificación curricular para cada uno de los

cursos.

- Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del

alumnado.

- La programación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, y

del ámbito práctico, con especificación de la metodología, contenidos y criterios

de evaluación.

- La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

- Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado del

programa.

Con respecto a la evaluación y promoción de estos programas:

La evaluación tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los

objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

La evaluación de los aprendizajes la realizará el equipo educativo que imparte el

programa.

Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los

grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estén incluidos. Si el

PDC se prolonga un segundo año, los resultados de la evaluación final serán los

correspondientes a la última sesión de evaluación del segundo año.


Página 25

El equipo docente de tercer curso (art. 9.9. de la Orden de 10 agosto 2007) decidirá si el

alumno/a promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en

el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los dos ámbitos

del programa tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su

caso, en el ámbito práctico, siempre que hayan alcanzado los objetivos correspondientes

al tercer curso.

Qué ocurre si el alumno no supera materias o ámbitos:

El alumno/a no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su

incorporación al PDC.

El alumnado que se ha incorporado a un PDC desde tercer curso y no promocione a

cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.

Los ámbitos no superados del primer año del programa se recuperarán superando los

ámbitos del segundo año, igualmente ocurrirá con las materias no superadas que tengan

continuidad en el curso siguiente. El alumnado seguirá un programa de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente a dicho programa.

Titulación obtenida por el alumnado que sigue estos programas:

El alumnado que se ha incorporado a un PDC desde cuarto curso o que está en el

segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en ESO si supera

todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Podrán obtener el título quienes habiendo superado los dos ámbitos del programa,

tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, y en una o dos materias y,

excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.


Página 26

Cuando el alumno no alcance los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado

de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

- Programa de cualificación profesional inicial. (PCPI).

Estos programas son el último recurso de atención a la diversidad dirigido a los alumnos

que no alcancen los objetivos de la Educación Secundaria, con el fin de proporcionarles

la formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o

proseguir sus estudios y evitar el abandono escolar.

Los alumnos recibirán una acreditación profesional oficial, además podrán cursar

módulos específicos (voluntarios) para la obtención del Graduado en E.S.O.

Los programas se organizan en dos cursos lectivos con una duración mínima total de

1800 horas. Las enseñanzas se imparten en tres tipos de módulos: específicos

(Profesionales y de formación en centros de trabajo), formativos (de Proyecto

emprendedor, participación y ciudadanía, de libre designación) y módulos de carácter

voluntario (comunicación, social y científico-tecnológico) conducentes a la obtención

del Graduado en E.S.O.

Tras superar los módulos obligatorios, los alumnos desarrollarán un periodo de

formación en centros de trabajo, con una duración mínima de 100 horas.

Los alumnos que acceden a estos programas, son propuestos por el equipo educativo.

Podrán incorporarse a los programas los alumnos que cumplan al menos 16 en el año

natural de comienzo del programa.

Excepcionalmente, tras la oportuna evaluación y con el acuerdo del alumno y sus padres

o tutores legales, podrán incorporarse con 15 años cumplidos en el año natural de


Página 27

iniciación del programa, el alumno que habiendo realizado segundo de la E.S.O y haya

repetido una vez en la etapa no esté en condiciones de promocionar a tercero. En este

caso, el alumnado contará con un informe psicopedagógico y firmará un compromiso

para cursar los módulos voluntarios.

Podrán acceder los alumnos de 16 años (cumplidos en el año natural), escolarizados en

el 2° ciclo de secundaria que habiendo accedido a un Programa de Diversificación

Curricular, a juicio del equipo educativo, no estén en condiciones de alcanzar los

objetivos de la etapa o no les haya sido posible acceder a un PDC y se encuentren, a

juicio del equipo educativo, en riesgo de abandono escolar.

En la realización de estos programas participa todo el personal docente implicado en él

según la siguiente estructura:

Área de iniciación Profesional Específica.

Área de Formación y Orientación Laboral.

Área de Formación Básica.

Actividades Complementarias

El Departamento de Orientación elaborará la programación didáctica junto con el

departamento de la familia profesional. Se realizará una evaluación inicial que incluirá

una entrevista al alumnado y a sus padres (informe de registro individual) y se

realizarán las adaptaciones curriculares necesarias.

Las familias deben ser informadas y dar su consentimiento.


Página 28

4.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD NO RECOGIDAS EN

EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO.

- Atención al alumnado que se incorpora tardíamente.

Este programa está orientado al alumnado que, procedente de otros países o por

circunstancias excepcionales, se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Tiene como finalidad la de adquirir las competencias lingüísticas y comunicativas y

permitir la integración en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula

ordinaria.

El Decreto 231/2007, art. 20.2 contempla la posibilidad de que el alumnado que se

incorpora tardíamente al Sistema Educativo se escolarice atendiendo a sus

circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Si el desfase es de 2 o más

años podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores.

La Orden de 10 de Agosto de 2007 sobre Evaluación, art. 7.3 establece: “En la

evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por

presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en

este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a

tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención”.

Se establecerá un protocolo de atención y acogida al alumnado de incorporación tardía,

entre los cuales los más frecuentes son inmigrantes que no presentan ningún

conocimiento de la lengua española.

Dicho protocolo podría recoger los siguientes aspectos:

1. Entrevistas previas de la persona o institución que los traiga al Centro con el

Equipo Directivo


Página 29

2. Derivación al Orientador del Centro para recabar, de la persona encargada en

dicha institución, toda aquella información que se considere de interés para

el conocimiento del alumno y su posterior encuadre en las medidas de apoyo

con las que cuente el Centro.

3. Elaboración de un calendario de acogida con adaptación horaria y de

asistencia a su aula correspondiente y/o al aula de apoyo, con posterior

comunicación a la institución de la que proceda el alumno.

4. Presentación al tutor de toda la información recogida sobre dicho alumno/a.

5. Reunión en el Departamento de Orientación de todo el profesorado afectado

para poner en marcha las medidas necesarias de adaptación curricular.

6. Cada Departamento deberá reflejar en las programaciones este hecho

diferencial, incluyendo, al menos, un análisis de la situación inicial y, en su

caso, una propuesta de adaptaciones curriculares en las que tenga especial

relevancia la determinación de las medidas organizativas necesarias.

En el centro de prácticas, el alumnado inmigrante que tiene dificultades con el

Castellano, desarrolla un programa de apoyo en el aula de adaptación lingüística

cuyo objetivo es aprender y perfeccionar este idioma.

Tras la matriculación del alumnado en el centro, el tutor en reunión del equipo

educativo, asesorado por el Departamento de Orientación, valora la necesidad de

incorporación del alumno al aula temporal de adaptación lingüística. El profesor que

desarrolla el programa realiza el seguimiento del alumno e informa al tutor.

El tutor, como mínimo un vez al trimestre, tras las correspondientes sesiones de

evaluación, notifica a las familias del progreso y evolución del alumno.


Página 30

- Refuerzo educativo.

Este programa va orientado a cualquier alumno que lo precise, porque se detecte en

cualquier momento del curso que su progreso no es el adecuado.

Tiene como finalidad garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

Se trata de una medida puntual que requiere su seguimiento para verificar que mejora el

progreso del alumnado destinatario de dicha medida, en la que los profesores

encargados serán los de las áreas o materias en las que se detecte un progreso

inadecuado en cualquier momento del curso.

Fundamentalmente, el refuerzo se refiere a contenidos ya trabajados, se centra en un

esfuerzo adicional que el alumno realiza durante un período de tiempo y es compatible

con las tareas nuevas que se van proponiendo.

4.4 MEDIDAS ESPECIALES PARA CASOS ESPECÍFICOS.

- Necesidades Educativas Especiales.

Las presentan los alumnos que tienen algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien

un trastorno grave de la conducta diagnosticado. Pueden tener o no retraso escolar.

Existen diversas modalidades de escolarización para estos alumnos (desde la integración

total en su aula ordinaria hasta el centro específico). Se trata de alumnos con un retraso

mental, parálisis cerebral, etc.

Normativa que regula estos casos:

- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.


Página 31

- Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

- ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de

formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes

con necesidades educativas especiales.

- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a sus capacidades personales

- ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del

Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la

programación de las aulas específicas de educación especial en los centros

ordinarios.

Mediante protocolo cumplimentado por el tutor, con la autorización de la familia, estos

alumnos son derivados al Orientador del centro, que realiza la evaluación pertinente,

con la participación del profesorado que interviene con el alumno y el profesor de

apoyo. El resultado es la elaboración del Informe de valoración Psicopedagógica y

Dictamen de escolarización.

Intervención que procede:

Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador recogerá en su Informe el tipo de

atención que el alumno necesita: ACIS, derivación a otros servicios (Salud Mental,

Neurólogo..), profesor de apoyo, monitor/a de educación especial., recursos materiales

específicos, otras.

Y establecerá, en función de las necesidades del alumno, de la disponibilidad horaria y

de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si

procede).


Página 32

Generalmente, son alumnos con los que hay que trabajar: socialización, habilidades de

autonomía, y áreas instrumentales.

Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno a

fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la

evaluación y calificación.

Recursos y Programas específicos

Aula de Apoyo: Atendida por profesor de apoyo. Como norma general, se intentan

cumplir algunos criterios:

Los alumnos acuden al aula en grupos reducidos (aproximadamente 3) y no

individualmente.

Estos pequeños grupos se forman en función de las dificultades del alumno y de

su nivel de competencia curricular.

Se interviene en las horas en las que se imparte Matemáticas y Lengua. En el

resto de las áreas será preciso adaptar el currículum.

Según la edad y nivel en el que el alumno esté escolarizado, suelen salir al aula

de apoyo entre 3 y 8 horas semanales

Adaptación Curricular Significativa:

Se realizará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado

haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de

la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente

dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de

acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos

quedará reflejada en el Proyecto Educativo del centro.

Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.


Página 33

La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados

en dichas adaptaciones.

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de

Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha

evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del

área o materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del Orientador.

Las ACIS se incluirán en el Proyecto Educativo del centro y quedarán además recogidas

en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca” y que

contendrá, al menos, los siguientes apartados:

1. Informe de evaluación psicopedagógica

2. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de

los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización

del espacio y del tiempo.

3. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los

objetivos de la propuesta curricular.

4. Organización de los apoyos educativos.

5. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado

que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la

evaluación de las ACIS y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de

acuerdo a los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente.


Página 34

Dificultades graves de aprendizaje.

Las presentan alumnos con problemas de base, con dificultades en la lecto-escritura que

inciden en el resto de las áreas, que requieren más tiempo para realizar sus tareas, que

tienen dificultades para atender y concentrarse, a quienes les cuesta más las actividades

de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…

Normativa que regula estos casos:



Andalucía.

- INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de

Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el

procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el

Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

Tras la evaluación inicial, los tutores elaboran un listado de alumnos susceptibles de

recibir este tipo de apoyo. Se acuerda la adscripción y agrupación definitiva tras revisar

los casos presentados por los tutores en una comisión formada por la Jefatura de

estudios y el Orientador. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del

alumno y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de

atención fuera del aula ordinaria (si procede).

Generalmente, son alumnos con los que hay que trabajar:

Técnicas y hábitos de estudio.

Áreas instrumentales.


Página 35

Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno a

fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la

evaluación y calificación.


Programa de refuerzo en materias instrumentales.

Ya comentado en puntos anteriores.

Adaptación curricular no significativa.

Ya comentado en puntos anteriores.

Plan de Acompañamiento Escolar.

Tiene como objetivos:

- Aumentar los índices generales de éxito escolar

- Mejorar la convivencia y el clima general del centro.

- Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos

positivos del programa a la práctica docente diaria.

- Tiene como destinatarios a los alumnos que reúnan una o varias de las siguientes

características:

o Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas

instrumentales básicas.

o Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.

o Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.

o Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.

o Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado

seguimiento y apoyo a sus hijos.

o Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías

étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda


Página 36

encontrase en situación de desventaja desde el punto de vista

socioeducativo.

- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.

- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno y el personal que

imparte el Programa.

- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

Situación social desfavorecida.

Son alumnos que presentan retraso escolar o dificultades en el aprendizaje derivadas de

alguna/s de estas circunstancias:

a) Pertenece a minorías étnicas o culturales y esto hace que se encuentre en situación

desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

b) Por razones sociales o familiares no puede seguir un proceso normalizado de

escolarización.

c) Por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa fuera de las

instituciones escolares.

d) Se ha incorporado de forma tardía al sistema educativo por proceder de otros países

o por cualquier otro motivo

e) Su escolarización ha sido irregular.

f) Absentismo escolar

g) Otras situaciones socio-familiares de riesgo


Página 37

Normativa que regula estos casos.



Andalucía.

- Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación

educativa de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

- ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los

planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes

sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la

Administración Educativa.

- INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de

Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el

procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el

Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

Tras la evaluación inicial, los tutores elaboran un listado de alumnos susceptibles de

recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar

los casos presentados por los tutores en una comisión formada por la jefatura de

estudios, el Orientador y los profesores de apoyo.

Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno y de la

disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera

del aula ordinaria (si procede).


Página 38

Generalmente, son alumnos con los que hay que trabajar: Habilidades sociales y de

resolución de conflictos y Áreas instrumentales.


Plan de Compensatoria:

Se podrán aplicar en los Centros docentes sostenidos con fondos públicos que

escolaricen alumnado de las enseñanzas no universitarias que se encuentre en alguna de

las siguientes situaciones:

a) Desventaja sociocultural.

b) Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales tenga una situación

desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

c) Que por razones sociales o familiares provocadoras de condiciones sociales

desfavorecidas no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización.

d) Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa

fuera de las instituciones escolares.

e) Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación desfavorecida

similar.

No se considera alumnado destinatario de los Planes de Compensación Educativa el

que presente retraso escolar, dificultades de aprendizaje o problemas de convivencia o

conducta en el ámbito escolar, si estos factores no van unidos a alguna de las

situaciones antes descritas.

Los Planes de Compensación Educativa deberán comprender, al menos, los siguientes

apartados:

1. Justificación de las acciones a desarrollar, teniendo en cuenta:

a) El contexto de intervención.

b) La problemática planteada.


Página 39

c) Los destinatarios o destinatarias (perfiles, características, condicionantes,

motivaciones, etc.).

2. Objetivos y propuestas de mejoras para el centro.

3. Contenidos.

a) Medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en situación de

desventaja socioeducativa, con indicación de una adecuada planificación y organización

de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a

sus necesidades.

b) Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha

incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel

alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo

presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

c) Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.

d) Actividades complementarias de compensación educativa.

e) Actividades extraescolares de compensación educativa, encaminadas al

esfuerzo, la orientación y el apoyo escolar.

f) Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo

escolar.

4. Procedimientos y estrategias a desarrollar en relación con las distintas medidas y

actuaciones.

5. Recursos humanos, materiales y económicos, diferenciando:

a) De los que dispone el centro.

b) Recursos necesarios a añadir para llevar a cabo el Plan.

6. Propuesta de asesoramiento y/o formación en relación con las medidas,

procedimientos y estrategias planificadas.


Página 40

7. Evaluación, valoración y seguimiento del Plan: Fases, indicadores e instrumentos.

Plan de Acompañamiento Escolar

Ya explicado anteriormente.

4.5 ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS

La necesaria colaboración de las familias con el profesorado y el centro en las tareas

educativas es fundamental para la mejora de los resultados escolares. En este sentido se

contemplan una serie de iniciativas de cara a potenciar las medidas de Atención a la

Diversidad:

Implicar a los padres en el seguimiento directo de alumnos con dificultades de

aprendizaje y/o problemas de conducta:

- Dinamizando la hora semanal de reuniones padres/tutores

- Estableciendo mecanismos de información periódicos: agendas,

seguimientos individualizados de alumnos/as especialmente

problemáticos, contratos de aprendizaje y/o conducta...

- Implicando al Departamento de Orientación en entrevistas con las

familias de los alumnos/as más conflictivos o con mayores dificultades.

- Manteniendo reuniones extraordinarias de carácter colectivo con

padres/madres y alumnos/as de grupos problemáticos o de bajo

rendimiento académico.

- Potenciando el uso de la agenda como vehículo de comunicación y

seguimiento.


Página 41

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

Al objeto de adaptar la atención a la diversidad a los currículos se hace imprescindible

adoptar una serie de estrategias que posibiliten una integración del trabajo realizado a las

competencias básicas.

En este sentido podríamos plantear aspectos como los siguientes:

Coordinación entre los distintos departamentos para la selección de contenidos

fundamentales, especialmente aquellos que son imprescindibles para aprendizajes

posteriores o base para aprendizajes en otras materias. Es importante una adecuada

secuenciación.

Distinguir entre los contenidos complementarios y contenidos fundamentales. Estos

últimos son aquellos que desarrollan competencias básicas y que son

imprescindibles para aprendizajes posteriores

Crear en cada departamento un banco de materiales (programas, actividades, fichas

de trabajo, experiencias, materiales adaptados...) para los distintos niveles,

especialmente en 1º y 2º de E.S.O.

En aquellos grupos en los que se lleven a cabo adaptaciones curriculares debido a la

presencia de alumnado con desfase escolar o con menor nivel de competencia

curricular, se introducirán cambios metodológicos en las programaciones de las áreas

priorizando las competencias lingüística y matemática.

Potenciar la competencia de "aprender a aprender". Muchos de los alumnos que

presentan dificultades y desfase escolar, lo hacen porque no tienen adquiridas las

estrategias de aprendizaje necesarias: no saben estudiar, no saben extraer la


Página 42

información relevante, no saben comunicarla oralmente o por escrito con un nivel de

comprensión aceptable.

Realizar un estudio crítico de las tareas para realizar en casa que habitualmente se

programan desde las distintas áreas al objeto de adecuarlas al trabajo por

competencias con aplicación concreta y en contextos concretos.

Revisar y reformular los criterios de evaluación adaptados a las competencias, dando

conocimiento de ello al alumnado y a las familias.

Además de todas las cuestiones anteriores convendría establecer unas competencias

prioritarias para este tipo de alumnado que nos ayuden en la posterior selección de

contenidos y en la organización del trabajo en el aula.

Éstas podrían ser:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Destacamos la vertiente más práctica y de uso de la Lengua, tanto la castellana como la

extranjera, y se propone un enfoque más centrado en las funciones y las habilidades

comunicativas requeridas en la producción e intercambio de mensajes orales y escritos.

Se trata de una propuesta que pone en primer plano las competencias para elaborar e

intercambiar textos orales y escritos

• Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de

mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.


Página 43

• Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes

con intenciones comunicativas también diferentes.

• Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto

y documentos con intenciones comunicativas diversas.

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

La intención es que los alumnos se conviertan en personas capaces de hacer un uso

funcional de los conocimientos matemáticos.

En su evaluación será preciso tener en cuenta los contextos de aplicación de la matemática

próximos al alumnado: su vida personal, escolar, social y sus realidades próximas. Los

ítems a proponer tienen que estimular razonamientos y argumentaciones matemáticos

adecuados al nivel y permitir diferentes estrategias de resolución.

NÚMEROS Y CÁLCULO

- Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas

- Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la

realidad valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.

- Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos, medios

tecnológicos...) ante una situación dada y aplicarlo de manera eficiente.

- Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones

próximas que lo requieran.


Página 44

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas

mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias.

- Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y

las soluciones obtenidas al resolver un problema.

- Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA, del tipo de

interés relacionados con la administración de rentas propias.

MEDIDA

- Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos

adecuados y las unidades adecuadas en cada situación.

- Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales.

- Usar los métodos elementales de cálculo de distancias, perímetros, superficies y

volúmenes en situaciones que lo requieran.

GEOMETRÍA

- Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para describir y

resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

- Utilizar sistemas convencionales de representación espacial (maquetas, planos

mapas...) para obtener o comunicar información relativa al espacio físico.

APRENDER A APRENDER

Se define esta competencia como la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en

él. Esto significa que estos alumnos deben de llegar a ser capaces de organizar su propio


Página 45

aprendizaje y de gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea

individualmente o en grupos.

Esto conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de

aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de

superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito.

El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias

vitales y de aprendizaje anteriores. La motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia.

Habilidades implicadas en esta competencia:

- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)

- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración,

memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

- Saber transformar la información en conocimiento propio.

- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas.

- Aceptar los errores y aprender de los demás.

- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

- Ser perseverantes en el aprendizaje.

- Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

- Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

- Aumentar la capacidad de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de

estudio.


Página 46

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la

fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o

multimedia).

Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico,

visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como

aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de

información.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de

transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital puede ayudar a

este tipo de alumnado a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y

reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las

distintas herramientas tecnológicas.

Habilidades implicadas en esta competencia

- Buscar, analizar, seleccionar, utilizar y comunicar la información utilizando

técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.

- Dominar y aplicar en distintas situaciones lenguajes específicos básicos: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.


Página 47

- Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

- Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

- Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas.

- Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo autónomo y el

colaborativo.

- Generar producciones responsables y creativas.

Cómo adaptar todas estas indicaciones teóricas en el currículo:

Fundamentalmente, es necesario aplicar la trasversalidad, trabajándolas en todas las

materias, sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de ellas.

En la atención a la diversidad (diferentes ritmos de aprendizaje), la capacidad de aprender

por sí mismo y el trabajo en equipo constituyen el punto de partida para todas las

actuaciones.

La metodología a desarrollar debe ser fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrando en

todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Es importante asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los

miembros del equipo docente que atienda a cada alumno en su grupo.

En el Proyecto Educativo y en las Programaciones Didácticas han de plasmarse las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada

materia y, en su caso, ámbito, así como su contribución a la adquisición de las

competencias básicas por el alumnado.


Página 48

Las Programaciones Didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, pueden incluir

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

En las Programaciones Didácticas se puede proponer la realización, por parte del

alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos didácticos.

6. CONCLUSIONES.

Como se desarrollan a lo largo de este trabajo, son muchas y muy distintas las medidas de

atención a la diversidad que marca la normativa, e incluso son otras muchas las que los

centros desarrollan dentro de lo posible, para atender cada día más, a todos los alumnos y

las necesidades de éstos.

El docente, para el desarrollo correcto de su labor, tiene que conocer toda esta tipología de

medidas, y ser capaz de adaptarse Él mismo y adaptar su trabajo para cumplir con las

mismas en los casos en que deba desarrollarlas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje ha

de relacionarse la diversidad con el desarrollo de las capacidades, o con las dificultades de

aprendizaje, y atender además a las diferencias individuales relativas a las expectativas,

motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses y personalidad de cada alumno. Por este

motivo lo principal es conocer al alumno tanto como para determinar qué necesita.

El alumnado que nos encontramos en las aulas es heterogéneo y esta heterogeneidad no

debe considerarse como una barrera que impida la consecución de objetivos, sino que tiene

que tenerse en consideración durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que

este se lleve a cabo de manera adecuada y efectiva.


Página 49

Aspectos importantes a considerar por el profesor:

- Capacidad para aprender.

Cada alumno presenta una capacidad diferente para aprender y retener contenidos. Sin

embargo, todos tienen que adquirir el mismo nivel. Por lo tanto, desde un punto de vista

didáctico, sería aconsejable establecer al menos tres niveles de trabajo: básico, medio y de

profundización. En definitiva, esto se consigue con estrategias que favorezcan la reflexión,

la expresión y la ayuda entre los alumnos, y como no con una enseñanza individualizada.

- Motivación por aprender.

Ya que generalmente los alumnos proceden de diferentes contextos socioculturales y

tienen diferentes intereses y planes de futuro, los contenidos que se imparten deben

seleccionarse teniendo en cuenta los intereses, experiencias y el entorno del alumnado, de

manera que puedan sentirse motivados. Es útil utilizar prensa, revistas imágenes, videos,

internet, etc.

- Estilos de aprendizaje.

Algunos alumnos aprenden y adquieren los contenidos de forma rápida, otros necesitan

más tiempo para asimilar los mismos conceptos, por ello se hace necesario utilizar

distintos tipos de actividades. Las actividades cooperativas favorecen la ayuda entre

iguales y la autoasignación de tareas en función de sus capacidades, motivándolos y

favoreciendo el desarrollo de las mismas.


Página 50

7. BIBLIOGRAFÍA.

- Proyecto Educativo IES Puerta de Pechina.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio.

- Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del


Andalucía.

la atención a la diversidad

Education