la articulacion entre escuela secundaria y universidad
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La articulación entre Escuela Secundaria y Universidad Lic. Ana Julia Nayar
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LA ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA SECUNDARIA Y
UNIVERSIDAD
Introducción
Décadas atrás se afirmaba, casi sin discusión, que todo estudiante que hubiera
finalizado la educación media estaba en condiciones de comenzar sus estudios en la
universidad o que la universidad estaba en condiciones de llevar adelante el proceso de
enseñanza en esas condiciones. Sin embargo, en la actualidad, este presupuesto ha sido
desestimado por un conjunto de razones entre las que se destaca, con mayor fuerza, la
gran deserción de los alumnos en los primeros años de la universidad.
Al buscar las causas de este fenómeno, al que debemos sumarle la dificultad de los
alumnos para superar las instancias de ingreso a los estudios superiores, ya sea en
universidades públicas o privadas y con sus diferentes modalidades de admisión,
encontramos un primer obstáculo, a saber: la ruptura entre los niveles educativos.
La reflexión y las tareas de articulación surgen, entonces, en respuesta a un
diagnóstico de ruptura y discontinuidad entre niveles educativos que, tanto en la teoría
como en la práctica asumen que tiene funciones y fines que sólo tienen sentido en sí
mismos. Si bien es cierto que la escuela secundaria tiene como misión la formación de
sus alumnos para la inserción en el mundo de la cultura y del trabajo, además debe
trabajar para constituirse como instancia educativa que prepara a los alumnos para
continuar los estudios en la educación superior. Por otra parte, la educación superior no
puede ignorar la situación dinámica de la escuela media que, en su mayoría y casi de
modo permanente, ensaya nuevas organizaciones formales y adaptaciones curriculares
como respuesta al diagnóstico que lleva a cabo a partir de sus propias fuerzas y recursos
y en virtud de las políticas educativas nacionales, provinciales y municipales.
No obstante, respecto de la transición y posterior adaptación y continuidad de los
alumnos en la vida académica de la educación superior, las causas que la dificultan son
variadas y múltiples. Nombrar un solo agente responsable de este fenómeno sería,
cuanto menos, injusto. La sociedad, la familia y la escuela –en particular y
generalmente considerada- tienen una responsabilidad compartida, desde diferentes
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lugares y perspectivas, en la formación de este estudiante que encuentra variados
inconveniente en la transición a los estudios superiores.
Al respecto, Alicia W. de Camilloni identifica diferentes situaciones referidas a la
formación escolar que la dificultan1. Nosotros nombraremos las dos que, creemos, son
las más significativas. En primer lugar, el déficit que presentan algunos alumnos
provenientes del nivel medio respecto de la formación y en el manejo de estrategias
cognitivas de orden superior; y, en segundo lugar, el tránsito de una institución a otra
esencialmente diferente en cuanto a la responsabilidad que asume el estudiante respecto
de la organización del tiempo, la toma de decisiones, el estudio más o menos
fragmentado, entre otras características.
Es en este marco que advertimos la importancia y la urgencia de que la escuela
media y la universidad trabajen sistemáticamente en el proceso de articulación.
La articulación entre los diferentes niveles educativos se presenta tanto como una
necesidad, de cara a facilitar la transición de los alumnos de la escuela primaria a la
secundaria y de la escuela secundaria a la universidad, como un campo de estudio y
trabajo para los profesionales de los diferentes niveles y áreas de la educación.
La articulación entre el nivel medio y el nivel superior
Concebimos la articulación como un modo especial de relación en la que sus
términos –las instituciones educativas de nivel medio y de nivel superior- comparten
la reflexión sobre sus prácticas y contenidos curriculares, a partir de la situación de
transición que atraviesa el alumno, en el marco de un determinado momento
evolutivo y de un proceso de elección vocacional.
Esta relación de comunicación está centrada en una reflexión compartida por
representantes de ambos niveles sobre contenidos, estrategias metodológicas y modelo
pedagógico de cada uno de ellos, a la vez que contempla las características peculiares
de los alumnos en transición desde una perspectiva evolutiva y en un determinado
contexto sociocultural.
1 “Los desafíos del ingreso a la universidad”, entrevista a Alicia R. Wigdorovitz de Camilloni, en Gvirtz,
S. y Camou, A. (coord.); La universidad argentina en discusión, Buenos Aires, Editorial Granica, 2009.
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Debemos insistir en que el eje de la articulación no debe circunscribirse a la mera
selección de contenidos curriculares. Es fácil advertir cómo, en ocasiones, un contenido
ya enseñado en un nivel no puede ser recuperado en el nivel superior porque el modo de
abordarlo es significativamente diferente. No será extraño oír, de parte de docentes del
nivel superior, la siguiente pregunta: “¿acaso no vieron este tema en el secundario?”
La respuesta de parte de los alumnos será, seguramente, un “sí, lo hemos visto”, pero lo
que no podrán afirmar ni éstos ni aquéllos, es que ese tema o procedimiento lo hayan
aprendido. Este fenómeno está causado porque los conceptos y procedimientos son
estudiados a partir de determinadas estrategias metodológicas que no logran
exitosamente el anclaje del nuevo conocimiento. La reflexión, entonces, sobre los
contenidos debe estar acompañada por un estudio de las estrategias de enseñanza y de
evaluación, a fin de que lo enseñado y lo aprendido pueda ser recuperado y utilizado por
el alumno cuando sea necesario.
Es en ocasión de los núcleos prioritarios de aprendizaje propios de la escuela media a
partir de los cuales adquiere un singular sentido el trabajo de articulación de las
competencias básicas y específicas que debiera tener el alumno al finalizar el nivel
medio. Las competencias, entendidas como aquellos requerimientos que debe tener un
individuo para desempeñarse con idoneidad en determinada situación, le permitirán
adaptarse a nuevas instancias tanto académicas como laborales. Será necesario
promover el desarrollo simultáneo, por un lado, de competencias básicas que, en tanto
se refieren a prácticas y actitudes necesarias para el ingreso a la educación superior, lo
facilitarán y lo mejorarán y, por otro lado, de competencias específicas que, en tanto se
circunscriben a un determinado campo epistemológico, le permitirá al alumno pensar,
desempeñar, interpretar, actuar, según los cánones propios y específicos de cada área.
Si bien es cierto que el proceso de articulación debe estar sustentado y enmarcado
dentro de una política educativa que trascienda las particularidades de las instituciones,
en la práctica creemos necesario que los interlocutores sean autoridades y docentes
expertos, de ambos niveles, que conozcan adecuadamente la disciplina que enseñan,
capaces de llevar a cabo una permanente reflexión consciente de la tarea pedagógica y
conocedores de la peculiar situación de los alumnos de su nivel. Es en el intercambio
de experiencias significativas, de necesidades, fortalezas y debilidades de los alumnos
en general y en la materia específica, en el intercambio de ideas sobre criterios e
instrumentos de evaluación, recursos didácticos y calidad de la bibliografía, donde las
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autoridades y docentes verdaderamente se encuentran y sientan las bases de una tarea
integrada, no fragmentada ni escindida.
La situación concreta del alumno en un determinado contexto sociocultural es
condicionante para el diseño e instrumentación de diferentes estrategias de articulación.
No es errado afirmar que la transición del nivel medio a los estudios superiores puede
verse moderada o dificultada en función de la clase social a la que pertenezca el
estudiante. Es por ello que una adecuada política de articulación por parte de los
centros de educación superior debería responder con programas que, no sólo sin
renunciar sino promoviendo la exigencia académica, generen alternativas de
compensación y nivelación para aquellos alumnos que ingresen a la vida universitaria.
En esta línea se encuentra el trabajo tutorial a cargo de docentes universitarios, los
cursos de apoyo en materias clave, el diálogo entre docentes y directivos de colegios
con docentes del nivel superior, las investigaciones docentes y la socialización de
experiencias positivas, entre otras acciones.
Es a partir de este marco conceptual que la Universidad Católica Argentina, a través
del Departamento de Ingreso y Estudios Pre-Universitarios, ha implementado durante
los últimos años diversas actividades de articulación con escuelas de nivel medio.
En la actualidad, la UCA cuenta con el Programa de Integración Universidad –
Escuela Secundaria –PRIUNES- que, teniendo como principal objetivo promover la
articulación entre la universidad y la escuela, implementa un conjunto de acciones
centradas en: a) la articulación de competencias y contenidos de las disciplinas básicas y
comunes del Nivel Medio y de la Universidad; b) colaborar en el discernimiento de los
alumnos respecto de la elección de la carrera universitaria; c) alentar el estudio
autónomo y responsable de los estudiantes con buen desempeño académico; d) ofrecer
servicios de acreditación; y e) ofrecer cursos de extensión y posgrado a los directivos y
docentes secundarios.
La articulación interniveles encuentra su especificidad en una responsabilidad
compartida, en una actuación conjunta de actores que tienen como centro al alumno en
transición. Sin descuidar sus fines específicos y esenciales y la relativa autonomía que
les confiere el Estado, las instituciones tienen el deber de trabajar conjuntamente en pos
de promover acciones que eleven la formación académica de sus estudiantes a fin de
facilitar la transición y el desempeño de éstos en el nivel educativo superior.
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Bibliografía consultada
Araujo, Raúl Javier (Mg.), Articulación universidad-escuela secundaria como política pública:
un análisis de los programas implementados por la Secretaría de Políticas, Departamento de
Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, Argentina, disponible on line en http://www.gestuniv.com.ar/gu_04/v2n1a2.htm consultado el 2-4-2011.
Gvirtz, S.; Camou, A. (coord.); La universidad argentina en discusión, Buenos Aires, Editorial
Granica, 2009.
Pugliese, J. C., Políticas de Estado para la Universidad Argentina, Buenos Aires, Secretaría de
Políticas Universitarias, 2003.