la actividad fÍsica adaptada (afa) · cación de delfour (picq y vayer, 1977), que incorpora tanto...

C A P Í T U L O 1

LA ACTIVIDAD FÍSICAADAPTADA (AFA)

LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA DENTRO DE LASCIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

ANÁLISIS TERMINOLÓGICO EN REFERENCIA A LASPERSONAS CON DISCAPACIDAD

SITUACIÓN ACTUAL DE LAS POBLACIONES OBJETO DEESTUDIO

ÁMBITOS DE APLICACIÓN Y TIPOS DE PROGRAMAS DEACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA (AFA)

ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LAS AFATIPOS DE PROGRAMAS DE ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA

1

con personas con discapacidad, a saber5:retraso mental, sordera y deficienciaauditiva, habla y trastornos del lenguaje,ceguera y deficiencia visual, alteracio-nes del comportamiento, problemas deaprendizaje, parálisis cerebral, distrofiamuscular, espina bífida, amputaciones,lesión medular, problemas posturales,artritis juvenil reumatoide, enanismo,osteogénesis imperfecta, autismo, lesióncerebral traumática, problemas car-

diovasculares, tuberculosis, nefritis, as -ma, anemia, hemofilia, leucemia, diabe-tes, envenenamiento, multidiscapaci-dad, sordo-ceguera, déficit de atencióne hiperactividad, SIDA y problemas detoxicomanías.

Estableciendo un símil con la con-ceptualización clásica del comporta-miento humano basado en el procesa-miento de la información, ubicaremoslas discapacidades sensoriales (visuales

LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA (AFA) 19

5 En negrita se indican los colectivos que serán objeto de tratamiento en esta obra.

CCAATTEEGGOORRÍÍAASS TTRRAASSTTOORRNNOOSS DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO

Limitaciones psíquicas

Mentales PsicosisNeurosis

Retraso mentalDebilidad mental leveDebilidad mental mediaDebilidad mental grave

SocioafectivosAlteraciones en la infancia Alteraciones en la adolescencia Alteraciones en adultos y mayores

Drogas y alcoholismo Toxicomanías

Limitaciones somáticas

Organomotores

ParálisisAsma y otrosTrombosis y otrosDiabetesSobrepeso

SensoriomotoresCegueraSorderaApraxia

Relacionados con lamaternidad (prevención) Embarazo (estado)

Relacionadas con elenvejecimiento Senilidad

Coronarios Infarto

Figura 1.9. Clasificación de los colectivos especiales según los sistemas psicosomáticos afec-tados (Simard, Caron y Skrotzky, 2003; pág. 13).

enmarcadas en cualquiera de los bloquesde contenidos establecidos en el currículo(juegos y deportes, actividades en el me-dio natural, condición física o expresióncorporal). Por lo tanto, resulta importanteconocer cuáles son las orientacionesmetodológicas que permitan que nues-tra intervención docente sea más efectivay eficaz.

❑ Ámbito deportivo

En el ámbito deportivo cobra impor-tancia el rendimiento y/o resultado deaquellas personas que lo practican, por loque los niveles de organización son mayo-res en tales prácticas. La distinción que re-aliza Arráez (2000) entre juego y deporte

ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTES ADAPTADOSPARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD28

nos ayudará a dirimir la diferenciación quepodemos establecer entre ambos térmi-nos. De esta manera, el juego es: a) unaacción o actividad que forma parte del re-pertorio del comportamiento del ser hu-mano; b) una actividad sin objetivo ex-terno a la misma, y c) una actividad quecausa placer, convirtiéndose éste en el au-téntico “motor interno” del juego. En cam-bio, el deporte es: a) un género particulardel juego, poseyendo por tanto, en parte,las características esenciales de aquel, ac-tividad autotélica, desinteresada y placen-tera; b) un juego de carácter activo, ago-nístico y competitivo, lo que se constituyeen auténtica esencia de aquél y c) un juegoaltamente reglado e institucionalizado. El

Figura 1.15. Ámbitos de aplicación de las Actividades Físicas Adaptadas.

Recr

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C A P Í T U L O 2

FUNDAMENTOS DEL DEPORTE ADAPTADO

CONCEPTO Y TIPOS DE DEPORTE ADAPTADO

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS DEPORTES ADAPTADOSGÉNESIS Y EVOLUCIÓN DEL DEPORTE ADAPTADO

CONTEMPORÁNEO

EVOLUCIÓN DEL DEPORTE ADAPTADO DENTRO DEL MOVIMIENTO

PARALÍMPICO

ESTRUCTURA DEL DEPORTE ADAPTADOORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL DEPORTE ADAPTADO

ORGANIZACIÓN NACIONAL DEL DEPORTE ADAPTADO

BASES ACERCA DE LAS CLASIFICACIONES DEPORTIVAS

33

CONCEPTO Y TIPOS DEDEPORTE ADAPTADO

Hasta ahora hemos hablado de Acti-vidad Física Adaptada como un términoque abarca diferentes ámbitos de inter-vención. Sin embargo, queremos haceruna mención especial al Deporte Adap-tado, al prestarle una atención especial enlos próximos capítulos cuando hablemosde las diferentes poblaciones especialesque son incluidas en esta obra.

El término “Deporte Adaptado” en-globa todas aquellas modalidades de-portivas que se adaptan al colectivo depersonas con algún tipo de discapacidado condición especial, bien porque se han

FUNDAMENTOS DEL DEPORTE ADAPTADO 35

realizado una serie de adaptaciones y/omodificaciones para facilitar la prácticade ese colectivo, o porque la propia es-tructura del deporte permite su prácticasin “adaptaciones”. De esta forma, los de-portes convencionales han adaptado unaserie de parámetros para poder ajustarsea las necesidades del colectivo que lo vaa practicar (por ejemplo, baloncesto ensilla de ruedas o tenis en silla de ruedaspara personas con discapacidad física), y,en otros casos, el deporte se ha diseñadoa partir de las necesidades y especifici-dades de la discapacidad (goalball parapersonas con discapacidad sensorial vi-sual o boccia para personas con parálisiscerebral) (figura 2.1).

Figura 2.1. Posibilidades de génesis de un deporte adaptado.

C A P Í T U L O 3

DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL

LA DISCAPACIDAD VISUAL

CONCEPTO

PRINCIPALES DEFICIENCIAS VISUALES

CLASIFICACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS VISUALES

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVAPARA EL COLECTIVO

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LAINTERVENCIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

DEPORTES ADAPTADOS:

CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEPORTIVA

MODALIDADES DEPORTIVAS ADAPTADAS

63

laciona con el intervalo o margen exactode conciencia periférica que se tiene du-rante el proceso perceptivo (Smythies,1996), entendiéndose más en este casocomo un elemento de “software” (Reina,2004). Este tipo de campo no es fijo yvaría dependiendo de la tarea u objetoque los sujetos tienen en la fóvea, delnivel de fatiga y del estrés o arousal13 dela persona, por lo que parece dependermás de elementos cognitivos.

Este “arco visual” que hemos descritotiene una especial relevancia a la hora deobtener información del entorno, en lamedida en que permite al sujeto obte-nerla tanto de su visión en fóvea como desu periferia visual, ya que ambas fuentesinformativas proporcionan al sujetotanto información exteroceptiva, acerca

DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL 67

Figura 3.1. Representación gráfica de los parámetros de agudeza visual (AV) y campo visual.

Campo visual vertical Campo visual horizontal

Distancia a que distingue el objeto 1 m

10 m 10

1AV

Distancia teórica / real

de los eventos externos, como propio-ceptiva, es decir, información respecto ala orientación de su propio cuerpo (Wi-lliams et al., 1999) (figura 3.2).

Algunas definiciones de ceguera sonestablecidas con una agudeza visual de1/50, o bien menor de 1/35 con uncampo de visión limitado a 30º, o unaagudeza de 1/20 con un campo visual de15º. En nuestro país, la ONCE consideraciego a “quien no consiga (tras la mejorcorrección posible) con ninguno de susdos ojos 1/10 de visión, con carácter per-manente e incurable” (en Pelechado, deMiguel e Ibáñez, 2002; pág. 341).

Junto a estos dos parámetros visuales(agudeza y campo visual), debemos con-siderar otros que pueden verse afectadosen función de algunas deficiencias que

13 Nivel psicológico de activación del sujeto (Schmidt y Lee, 2005).

En primer término, atendiendo a los pa-rámetros de agudeza visual anterior-mente descritos, encontramos la clasifi-cación de Delfour (Picq y Vayer, 1977),que incorpora tanto criterios oftalmoló-gicos como funcionales-educativos:

a) Poca afectación: la agudeza visualse sitúa entre 5/10 y 3/10, no preci-sando educación especial.

b) Mayor afectación: la agudeza vi-sual se sitúa entre 3/10 y 1/20, y seprecisan clases especiales de edu-cación sensorial.

c) Grave afectación y amenaza de ce-guera: 1/20 y 1/50 son los límitesde la agudeza visual, precisando

educación especial y sensorial parainvidentes.

d) Ceguera absoluta: recoge todas lasdeficiencias visuales con una defi-ciencia visual por debajo de 1/50,teniendo una gran dependencia deestímulos no visuales.

Herren y Guillemet (1982) asocian acada una de las categorías de agudeza vi-sual sus correspondientes niveles decompetencia:

a) Ciego total: ausencia total de vi-sión o simple percepción luminosa.

b) Ciego parcial: resto visual que per-mite la orientación a la luz y la per-


Figura 3.4. Simulación de diferentes deficiencias visuales mediante gafas de natación.

Visión Normal

Pérdida de visión central

Pérdida de visión periférica

Cataratas (visión borrosa)

Visión conescotomas

práctica de actividad física y deportivapara este colectivo son muy variados, taly como exponemos a continuación.

1. Ámbito social

Se potencia el autoconcepto y la auto-superación de la persona, adquiriendohábitos de higiene y salud personales, mo-tivando la comunicación corporal, la ca-pacidad de decisión ante los problemasmotores planteados y la apreciación de lasdificultades y riesgos propios de la activi-dad física. También se aprende a utilizar yrespetar el entorno adecuadamente, a co-nocer la importancia del deporte en la so-ciedad actual y a colaborar en la práctica


de actividades motoras. Por otra parte,también se aprende a relacionarse entrelos colectivos específicos y a optimizar laocupación del tiempo libre.

Cabe indicar aquí que no sólo esbuena la integración entre los colectivosespecíficos, sino también con la socie-dad en general, puesto que hay deportesen los que pueden interactuar tanto par-ticipantes con discapacidad visual comootros sin ningún tipo de discapacidad,favoreciendo así la competividad y la in-tegración y motivación de los primeros.Por ejemplo, se puede llevar a cabo se-siones de entrenamiento o eventos desensibilización en los que personas con ysin privación de visión practiquen este

Figura 3.5. Materiales de apoyo: a) bastón, b), calculadora parlante, c) reloj parlante, d) pun-teros Braille, e) marcador Braille, h) lector Braille, g) impresora Braille, h) sistema de aumento,i) software Jaws de lector de contenido informático.

MODALIDADESDEPORTIVAS ADAPTADAS

❑ GoalballEl goalball es un deporte exclusivo

para personas con ceguera y deficienciavisual, si bien todos compiten con anti-faz para garantizar que no existe nin-guna posibilidad de que pase la luz. Suorigen se sitúa en torno a 1946, siendoempleado como medio de rehabilitaciónde veteranos de guerra. Se incluyó en elprograma paralímpico en Arnhem en1980, siendo en la actualidad uno de losdeportes más prácticados por este co-lectivo. Se trata de una modalidad de-portiva que requiere técnica, vigor, ve-locidad, rápidos reflejos, espíritu deequipo, flexibilidad y orientación. En ellacompiten dos equipos de tres jugadorescada uno, durante dos tiempos de 10 mi-nutos de duración (y 3 minutos de des-canso), con el objetivo de tratar de metergol con un balón sonoro en la porteriacontraria. Cada equipo dispone de 3 tiem-pos muertos de 45 segundos cada uno(+1 en prórroga si la hubiera), y 3 susti-tuciones (+1 en prórroga). En caso deempate, se jugarían 2 prórrogas de 3 mi-


nutos de duración, y si prosiguiera esasituación, se lanzarían 3 penaltis porequipo.

Este deporte se juega en un campo delas mismas dimensiones que el de vo-leibol (18 x 9 metros), el cual se divideen tres áreas de 9 x 3 metros: a) área deequipo / defensa (donde se deben hacertodas las acciones de defensa); b) área deaterrizaje (donde debe tocar el balón, almenos una vez, antes de ser lanzado ha-cia la portería contraria), y c) área neu-tral. Existen marcas táctiles para permi-tir la orientación en el campo, exceptolas líneas de gol, siendo de vital impor-tancia las del área de equipo, ya que per-miten la correcta organización de los ju-gadores durante las acciones de defensa(figura 3.6). Las porterías acolchadas seubican a lo largo de la línea de gol decada uno de los equipos, con una alturade 1,30 metros.

En cuanto al balón, decir que su pesoes de 1.250 g, tiene una circunferenciaaproximada de 76 cm, y está hecho degoma, con ocho agujeros que permiten laescucha de los cascabeles que hay en suinterior. En cuanto a otro material parael juego, se recomienda el empleo de

Figura 3.6. Campo de goalball.

Línea

cen

tral

Áre

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l

Áre

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aje

ÁREA DE EQUIPO/DEFENSA

• Los judokas se posicionan en el cen-tro del tatami con la ayuda de losjueces.

• El juez principal da una palmada, seacercan, se agarran y comienza elcombate.

• Se debe garantizar que los judokasse alcanzan con las manos duranteel combate.

• No se penaliza la salida de la super-ficie reglamentaria.

• Ante cualquier incidencia, el juezdebe decir el color del judoka.

• Tras cualquier interrupción, se lesayuda a colocarse nuevamente.

• Suena una señal a 1 minuto y mediodel final del combate.

El tatami tiene una superficie de com-bate de 10 x 10 metros, un área de peli-gro de 1 x 1metros, y un área de seguri-dad de 3 a 4 metros (figura 3.7). En lacategoría B1 no existe la zona de peligro(zona roja), pero sí en B2 y B3.

Se disputan combates de 5 minutosde duración, en los que juega un papelprimordial el tacto, la sensibilidad, el ins-

tinto y el sentido del equilibrio. Los ju-dokas se diferencian por el empleo de unjudogui azul y blanco, respectivamente, sibien los judokas clasificados como B1llevan un distintivo (círculo rojo en man-gas de 7 cm + círculo azul en espalda sitambién fuera sordo). Por lo tanto, to-dos compiten en modalidad “open”, esdecir, sin antifaz, de manera que la clasi-ficación para este deporte se hace en fun-ción del peso de los judokas, diferen-ciando entre hombres (-60, -66, -73, -81,-90, -100 y +100 kg) y mujeres (-48, -52,-57, -63, -70 y -78 kg).

A continuación, exponemos las posi-bles puntuaciones de las acciones técni-cas realizadas:

• Ippon (10 puntos). Lanza al opo-nente por la espalda con velocidad,fuerza y control.– Inmoviliza al contrario 25 seg.– Luxación o estrangulamiento

(obliga al oponente a golpear dosveces el tatami).

• Waza-ari (7 puntos). Se ha perdidoalgún elemento para puntuar Ippon.– Inmoviliza 20-25 seg.


Figura 3.7. Dimensiones de la superficie de combate y detalle de agarre.

Jueces

Árbitro

16 m10 m

10 m

Área depeligro

1 mÁrea deseguridad

3 m

el mismo, no siendo nulo el salto sise derriba haciendo esa acción.

En cuanto a los lanzamientos, se per-mite la orientación por voz desde el sec-tor de caída, pudiendo orientar al de-portista antes del lanzamiento y paraabandonar la zona de ejecución delmismo. En cualquier caso, los atletas cla-sificados como B1 deben hacer uso deantifaces durante la prueba.

Los pesos de los aparatos son diferen-tes para las categorías masculina y feme-nina:


• Lanzamiento de peso: 7,26 kg hom-bres y 4 kg mujeres.

• Lanzamiento de disco: 2 kg hombresy 1 kg mujeres.

• Lanzamiento de jabalina: 800 ghombres y 600 g mujeres.

Por último, en cuanto al pentatlón, laspruebas que lo componen son 100 metros,1.500 metros, salto de longitud, lanza-miento de disco y lanzamiento de jabalinapara hombres, y 100 metros, 800 metros,salto de longitud, lanzamiento de disco ylanzamiento de peso para mujeres.

Figura 3.8. Detalles de guía para carreras y orientación para salto de longitud.

equipo, pero sí para el jugador infrac-tor. Un jugador que durante el trans-curso de un partido cometa 5 fal-tas personales deberá abandonar elterreno de juego y podrá ser susti-tuido inmediatamente por otro ju-gador, no pudiendo volver a ingre-sar en dicho partido.

La posición en las primeras tres faltasacumuladas por cada equipo en cada pe-ríodo será la siguiente: una barrera dejugadores del equipo contrario podrá de-fender los tiros libres; los adversariosdeberán encontrarse, al menos, a 5 me-tros del balón, y se podrá anotar un goldirectamente con un tiro libre. A partirde la cuarta falta acumulada por cadaequipo en cada período, sin tener en con-sideración el tipo de falta cometida (per-sonal o acumulativa), se seguirá el si-guiente procedimiento: los jugadores delequipo defensor no podrán formar unabarrera para defender los tiros libres; elejecutor del tiro estará debidamenteidentificado, y el guardameta permane-cerá en su área de portería y a una dis-tancia de 5 metros del balón cómo mí-


nimo. Aparte de las acciones propias deljuego que puedan derivar de alguno deestos tipos de infracciones, cabría añadirel tocarse el antifaz o cuando el porterosale de su área.

❑ Natación

Para esta modalidad también se aplicala normativa de la respectiva FederaciónInternacional (FINA), y es una de las mo-dalidades que permite la participaciónconjunta con nadadores videntes. Aligual que ocurre con el atletismo en laspruebas de pista y campo, aquí existen losprefijos “S“para el estilo libre, espalda ymariposa, el prefijo “SB“para braza, y elprefijo “SM“para las pruebas de estilos.Atendiendo a la clasificación general, losdeportistas con ceguera y deficiencias vi-suales serían los 11, 12 y 13, correspon-diéndose a las clases B1, B2 y B3, respec-tivamente. En cualquier caso, a losnadadores B1 se les obliga nadar con ga-fas opacas, excepto si emplean una pró-tesis o estructura facial que así lo impida.

Las modificaciones reglamentariasque el comité de la IBSA propone sobre

Figura 3.9. Detalles de valla lateral, antifaz, protector de cabeza y área del portero.

el reglamento FINA son las que se apun-tan a continuación:

• Instalaciones: a) es preferible el em-pleo de piscinas cubiertas con buenailuminación; b) “calles de salpi -cadura” (0,5 min) para el uso delas calles 1 y 8, y c) que haya unbuen contraste entre las banderas yel techo.

• Reglamento técnico: para el estilobraza se permite un toque simultá-neo de hombros en el plano hori-zontal, mientras que en el estilo ma-riposa se permiten toques en lacorchera, siempre y cuando el na-dador no se impulse con ella.

• Salida: a) posibilidad de informa-ción cinestésica en caso de nadado-res sordos-ciegos; b) no se permitehablar hasta pasar la cuerda de salidafalsa (abucheos, pitidos…), y c) po-sibilidad de salida desde el poyeteo el agua, siempre y cuando no im-prima un impulso adicional.

• Virajes: a) se permite la utilizaciónde bastones para los virajes (figura3.10), pudiendo ser dos en el caso delos nadadores B1; b) los guías nopueden interferir en la función delos jueces, y c) existe la posibilidad

de seguir por otra calle si está libre,estando permitidas sólo las indica-ciones verbales del guía para volvera la suya, ya que no se permiten in-dicaciones verbales por norma ge-neral.

• Relevos: los equipos deben estarcompuestos por dos nadadores B1 ouno B1 y uno B2 como mínimo. Apetición de los equipos, y si la diná-mica de la competición lo permite,se podrían utilizar dos calles, evi-tando así colisiones entre la llegadade un nadador que da el relevo aotro que va a efectuar su salidadesde el agua.

❑ CiclismoEl ciclismo se práctica en tándem,

siendo el único deporte en que el guíapuede acceder al estatus de medallista.Existen pruebas de carretera desde Seúl1988 y de pista desde Atlanta 1996, en lasque es muy importante la compenetra-ción y técnica adecuada del deportista ysu guía. Las pruebas de carretera se sub-dividen en una prueba en ruta y una con-trarreloj, mientras que las de pista sepractican en velódromo, siendo de 1.000 mindividual, 3.000 m y 4.000 m en persecu-


Figura 3.10. Detalle de bastón para indicar virajes y cuadro de pruebas.

Libre

Hombres Mujeres Relevos

Espalda

Braza

Mariposa

Estil. indiv.

C A P Í T U L O 4

DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA

DISCAPACIDAD AUDITIVA

CONCEPTO

TIPOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LAINTERVENCIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

DEPORTES ADAPTADOS

ORGANIZACIÓN Y MÍNIMA DISCAPACIDAD

MODALIDADES DEPORTIVAS PRACTICADAS

101

• Romper barreras de comunicación.

Ante esta tesitura, los organismos na-cionales e internacionales que regulan eldeporte para este colectivo organizan unaserie de eventos, entre los que destacanlas Olimpiadas Silenciosas (Deaflympics)que, como máximo exponente del de-porte para sordos, persigue a su vez los si-guientes propósitos:

• Incrementar el bienestar físico ymental de las personas sordas.

• Proporcionar oportunidades de par-ticipación en deportes de elite.

• Participación conjunta de deportis-tas de todo el mundo cada cuatroaños.

Las Deaflympics se celebran en sumodalidad de juegos de verano y de in-vierno.

En los de verano, se practican las mo-dalidades de atletismo, baloncesto, bád-minton, bolos, ciclismo, fútbol, balon-mano, orientación, tiro, tenis de mesa,tenis, waterpolo, natación, lucha y volei-bol. En su equivalente de invierno, lasmodalidades deportivas reconocidas sonesquí alpino, esquí nórdico, hockey so-bre hielo y snowboard. Al margen de es-tas modalidades deportivas, la FEDSacoge otras modalidades como ajedrez,béisbol, billar, boxeo, fútbol sala, golf,halterofilia, hípica, judo, pádel, pira-güismo, remo, squash, montañismo ovela, las cuales pueden extenderse a todasaquellas en las que se superen las barre-ras comunicativas que pueda sufrir estecolectivo. Otras modalidades deporti-vas (no recogidas por la FEDS) son la-crosse, bobsleigh, críquet o el polo (Sarriá,1994).

DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA 113

Figura 4.1. Sistema de salida en natación.

Un sistema de luces paracada dos calles:

- Verde = “a sus puestos”- Flash blanco = “ya”

Cuerda de salidanula

C A P Í T U L O 5

DISCAPACIDAD FÍSICA

DISCAPACIDAD FÍSICALESIÓN MEDULARESPINA BÍFIDAPARÁLISIS CEREBRALTRAUMATISMO CRANEOENCEFÁLICO (TCE)ACCIDENTE CEREBROVASCULAR (ACV)AMPUTACIONESOTRAS DISCAPACIDADES FÍSICOFUNCIONALES:POLIOMIELITIS

DISTROFIAS MUSCULARES

ESCLEROSIS MÚLTIPLE

PARÁLISIS DEL PLEXO BRAQUIAL

OSTEOGÉNESIS IMPERFECTA

ENANISMO

ARTRITIS REUMATOIDE JUVENIL Y ARTRITIS

ARTROGRIPOSIS

ATAXIA DE FRIEDRICH

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LADISCAPACIDAD FÍSICAASPECTOS COMUNES A TENER EN CUENTA

RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS

DEPORTES ADAPTADOSORGANIZACIÓN FEDERATIVA

MÍNIMA DISCAPACIDAD Y CLASIFICACIONES GENERALES

MODALIDADES DEPORTIVAS ADAPTADAS

115

DISCAPACIDAD FÍSICA 119

Figura 5.1. Niveles de lesión medular.

Cabeza y cuello

NER

VIO

S C

ERVI

CA

LES

NER

VIO

S D

ORS

ALE

SN

ERVI

OS

LUM

BARE

SN

ERVI

OS

SAC

ROS

Diafragma

Deltoides, bícepsExtremidades de la muñecaTrícepsMano

Músculos del tronco

Músculos abdominales

Músculos del tren inferior

Intestino, vejiga

Función sexual

TETRAPLEJÍA

PARAPLEJÍA

tremidades inferiores requieren un perí-o do amplio de aprendizaje, recurriendoincluso al uso de muletas o bastones du-rante un tiempo. Actualmente, existe unaserie de prótesis de las extremidades in-feriores que proporcionan una funciónmás real de la acción plantar, ya que im-pulsan el cuerpo de modo vertical y ha-cia delante (p. ej., flex-foot™). Suelen serprótesis de grafito o carbono, que provo-can una “respuesta dinámica”, permi-tiendo el almacenamiento y liberaciónde energía en cada apoyo. Aunque estetipo de prótesis son más frecuentes en elámbito competitivo, la presencia o no delas mismas deberá ser tenida en cuenta ala hora de plantear las actividades físico-


deportivas. En lo que se refiere a las pró-tesis de las extremidades superiores, de-bemos considerar la “funcionalidad” delas mismas a la hora de manipular obje-tos finos (figura 5.6).

En cualquier caso, aunque hemos di-cho que estas personas llevan una vidaprácticamente normal, debemos tener encuenta determinados aspectos psicoso-ciales como los posibles sentimientos devergüenza, inferioridad o ansiedad. Laparticipación en actividades físicas regu-lares permitirá mejorar estos aspectos, asícomo otros como la propia imagen cor-poral (Wetterhahn, Hanson y Levy, 2002).El empleo de una prótesis (sobre todocuando es unilateral) en ocasiones no es

Figura 5.6. Diferentes tipos de prótesis para la vida cotidiana y la práctica deportiva.

lanceada, lordosis, un limitadogrado de movilidad, piernas ar-queadas y sobrepeso u obesidad. Enlos casos más graves, en los que haydeformidades óseas, pueden reque-rir el uso de muletas o bastones parala ambulación. También puedenpresentar estenosis lumbosacra, de-bido a la compresión sobre los ner-vios motores, derivando en debili-dad muscular, dolor o pérdida desensibilidad.

Aunque el tratamiento educativo o laactividad física que llevemos a cabo coneste colectivo debe ser similar al del res -to de personas, debemos procurar quetengan oportunidad de de sarrollar unaautoimagen positiva, en un entorno edu-cativo óptimo donde se erradiquen lasburlas o situaciones de ridículo (Frey yPalmer, 1999). Por lo tanto, deberemos


procurar, en entornos de inclusión, man-tener interacciones y relaciones socialespositivas. Debido al posible ligero retrasoen algunas etapas del desarrollo motoren los que presentan acondroplasia, de-beremos afianzar aquellas habilidadesmotoras básicas antes de trabajar otrasmodalidades o actividades más com-plejas. A su vez, deberemos considerar laposible desventaja en determinadas acti-vidades como carreras debido a la me-nor estatura, adaptando los materiales eimplementos deportivos (p. ej., raquetaso sticks) a la estatura del sujeto, con el finde evitar la adquisición de habilidadesmotoras ineficaces o inapropiadas. Ade-más, debemos evitar o modificar activi-dades que supongan un alto estrés paralas articulaciones, tales como gimnasia odeportes de contacto, evitando así la apa-rición de luxaciones o traumatismos ar-ticulares.

Figura 5.7. Jugador de tenis con osteogénisis imperfecta y diferentes tipos de enanismo.


nueva gran organización es proporcio-nar oportunidades de práctica depor-tiva a personas con discapacidades físi-cas, desde la iniciación hasta el deportede elite. De esta manera, los valores quesubyacen en los propósitos y objetivos deesta organización son: a) una imagenpositiva y autonomía de los deportistasy deportes; b) proporcionar apoyo, nocontrol; c) transparencia en las decisio-nes y acciones; d) motivación y respeto;e) mantener las infraestructuras de ges-tión apropiadas para proporcionar servi-cios y programas realistas; f) fomentar elcrecimiento profesional; g) desarrollo, yh) juegos y competiciones.

Según el plan estratégico para 2003-2005 y los principios y prioridades para2006-2010 de este organismo (IWAS,2003), destacamos a continuación losaspectos más reseñables de esta orga-nización:

• La organización está gobernada porun Comité Ejecutivo y las Organi-

Figura 5.8. Balón de grabball y partes de una silla de ruedas deportiva.

• En caso de afectación del tren infe-rior, potenciar la fuerza muscularde los miembros superiores.

• Presencia del profesor de apoyo (oalumno colaborador) para facilitar laparticipación activa en las sesiones.

DEPORTES ADAPTADOS

ORGANIZACIÓN FEDERATIVA

Tras la finalización de los Juegos Pa-ralímpicos de Atenas de 2004, se llevó acabo la fusión de las citadas ISMWSF eISOD, dando lugar a una gran organiza-ción más simple y más fuerte que ha per-mitido reducir los costes para los paísesmiembros (figura 2.6). Este nuevo orga-nismo, bajo la denominación de IWAS(International Wheelchair and AmputeeSports Federation), acoge al grueso dedeportistas con discapacidades físicas, aexcepción de la parálisis cerebral. De es -ta manera, el principal propósito de esta

1. ReposapiésCamber

2. Ruedas de apoyo

3. Ruedas de impulsión

4. Rueda antivuelco

5. Anclaje tibial

6. Asiento con cojín

(A9), u otras discapacidades equi-valentes a una amputación doblepor debajo de las rodillas. Los atle-tas de la clase F43 también puedentener una función normal en elbrazo de tiro, unido a una funciónreducida en las piernas o ciertosproblemas de equilibrio.

• T/F 44. Amputación única por de-bajo de la rodilla (A4), amputacio-nes combinadas de brazo y pierna(A9), o atletas que caminan conuna función moderadamente redu-cida en una o ambas piernas (figura5.14).

• T/F 45. Doble amputación por en-cima del codo (A5), doble amputa-ción por debajo del codo (A7), oatletas con una discapacidad equi-valente.


• T/F 46. Amputación única por en-cima del codo (A6), por debajo delcodo (A8), o atletas con una disca-pacidad equivalente. Los atletas dela clase F46 pueden ser ambulantescon función normal en el brazo detiro y discapacidad mínima en eltronco y la pierna, o función redu-cida en el brazo que no es de lanza-miento.

• T/F 51. Limitada acción en loshombros. Puede doblar los codoscon normalidad, pero tiene capaci-dad limitada para extenderlos.Puede doblar las muñecas haciaatrás pero no hacia delante. No haymovimiento en los dedos. No hayfunción en tronco ni piernas.

• T/F 52. Tiene buena función dehombro, codo y muñeca. Tiene mo-

Figura 5.14. Sistema de apoyo en lanzamiento de peso y deportista de clase T44.

❑ BOCCIA

Este deporte fue en origen para per-sonas con parálisis cerebral, y se han idoincorporando otros colectivos con gra-ves discapacidades físico-funcionales de

las extremidades superiores. Está coor-dinado por la CP-ISRA, dentro de lacual existe una comisión internacionalespecífica (IBC: Internacional BocciaCommission) que se encarga de establecerlas reglas y regular los sistemas de cla-


Figura 5.21. Dimensiones máximas de la silla de ruedas de baloncesto.

69 cm MÁX

69 cm MÁX.

53 cm MÁX.

2 cm MÁX.

11 cm

petidores, y ganan el primero que lleguea 45 contactos.

❑ FÚTBOL 7Regulado por la CP-ISRA, y siguiendo

la reglamentación de la International Fe-deration of Associated Football (FIFA),esta modalidad se incorporó al pro-grama paralímpico en 1984, siendo ex-


clusiva para deportistas con parálisis ce-rebral o alteraciones neurológicas afines,concretamente las clases 5 a 8 (ambu-lantes). No obstante, cabe indicar que delos 7 jugadores que están en el campo, almenos uno debe ser de clase 5 ó 6, y deno poder contar con él deberán jugarcon seis jugadores. Además, un equipono puede tener sobre el terreno de juego,

Figura 5.27. Posición de las sillas para un combate de esgrima (diestro contra diestro).

,

hasta los Juegos de Toronto de 1976 queparticiparon deportistas en bipedesta-ción, clasificados como amputados o lesautres, mientras que el colectivo con pa-rálisis cerebral (PC) se incorporó en1980. Así pues, los deportistas con dis-capacidad física pueden formar parte de10 clases funcionales, tras una valoracióndel margen de movimiento, la fuerzamuscular, las restricciones locomotoras,el equilibrio sobre la silla y la habilidadpara sujetar la pala. Grosso modo, las cincoprimeras clases son para deportistas ensilla de ruedas, mientras que en las cincorestantes juegan en bipedestación:

• TT1. Se consigue la extensión decodo y mano mediante un movi-miento de oscilación iniciado desdeel hombro. La coordinación delmovimiento del brazo es significa-tivamente diferente del brazo sindeficiencia. PC: grave rigidez enlos músculos de todo el cuerpo, re-duciendo la velocidad y la preci-

sión del movimiento del brazo, y re-duciendo el equilibrio en sedestación.

• TT2. La extensión del codo es sufi-ciente y los movimientos de la manoestán bien coordinados pero sin po-tencia normal. PC: igual que TT1con brazo de juego mínimamenteafectado.

• TT3. Mínima pérdida de funciónen la mano de juego. Los ligeroscambios en la posición del cuerpoestán asegurados porque la manolibre se apoya, sujeta o empuja en lasilla de ruedas o el muslo. La parteinferior del cuerpo se mantiene encontacto con el respaldo del asiento.Los movimientos hacia atrás delbrazo están reducidos por los tras-tornos de equilibrio del cuerpo. PC:limitaciones mínimas de control deambos brazos y grave rigidez en am-bas piernas.

• TT4. Movimientos normales enbrazo y cuerpo. Los movimientos


Figura 5.33. Detalle de silla de ruedas específica para el juego.

dores, de los cuales uno de ellos debedesempeñar las funciones de portero, yllevará una indumentaria diferenciada.Cada equipo podrá disponer de 4 susti-tutos adicionales. La edad mínima paraparticipar en este deporte es 5 años, perose requiere habilidad para el manejo de lasilla de ruedas eléctrica. Los partidos sejuegan en dos partes de 20 minutos cadauna. No obstante, tales períodos de juegopueden reducirse a 15 minutos cadaparte en caso de que los dos equipos lle-guen a un acuerdo al respecto, siempreantes del inicio del partido. Cada parteestá separada por un período de des-canso de 10 minutos.

Una de las normas que más se debentener en cuenta en este deporte para elcorrecto desarrollo del juego es la refe-rida al posicionamiento en el campo de


los jugadores durante el juego: regla del“2 contra 1”. Esta posición se producecuando dos jugadores de un mismo equi -po y uno del equipo contrario están enun área de 3 metros alrededor del balóndurante el juego. Dicha situación no seproduce cuando uno de los dos jugado-res del mismo equipo es el portero, y lasituación se produce dentro del área degol del equipo defensor. En lo que res-pecta a las áreas de gol, durante el juegohasta tres jugadores del mismo equipopodrían estar dentro de la misma. Se pro-duce entonces una falta en esta posiciónsi, en opinión del árbitro, uno de los ju-gadores del equipo:

• Interfiere en el juego, es decir, juegao toca el balón pasado por el com-pañero (figura 5.56A).

• Interfiere sobre el oponente, es de-

Figura 5.55. Detalle del footguard de una silla de ruedas y del balón de juego.

• Los jugadores 1A (1 y 1,5) llevanbandas en la cabeza de color rojo ylanzan a la canasta baja desde den-tro del círculo.

La pista de juego es la misma del ba-loncesto FIBA (28 x 15 metros). Aunqueel balón tiene las dimensiones oficialesdel de baloncesto, son preferibles balonesde goma debido a las dificultades que al-gunos jugadores pueden tener para aga-rrar balones de cuero. Sin embargo, exis-ten dos canastas para puntuar. Una es lacanasta reglamentaria de baloncesto(3,05 m) y la otra (twin basketball) está si-tuada en el centro del círculo de tiros li-bres, con una altura de 1,2 metros (al-tura aproximada a la que se encuentranlos ojos del deportista sentado en una si-lla de ruedas). A la primera se le deno-


mina upper goal, y a la segunda, lowergoal (figura 5.66).

Debido a la mayor lentitud en la reali-zación de los movimientos por parte deestos jugadores en comparación con aque-llos que presentan tetraplejías (y que jue-gan al baloncesto en silla de ruedas), lasrestricciones temporales se duplican, ex-cepto los 5 segundos disponibles para lostiros libres. Así pues, por ejemplo, la reglade los 5 segundos dentro de la zona se con-vierte en 10 segundos. Algunas de las mo-dificaciones del juego en ataque las enu-meramos y describimos a continuación:

• Bote. A los jugadores con dificulta-des para su realización, y clasifica-dos como 1A, se le permite que, al-ternativamente, sujeten el balón conlas dos manos y eleven el balóndesde el regazo hasta el pecho en

Figura 5.66. Detalle de lower goal o twin-basketball.

C A P Í T U L O 6

DISCAPACIDAD INTELECTUAL,TRASTORNOS

DE LA PERSONALIDAD Y DE LA CONDUCTA

DISCAPACIDAD INTELECTUALCONCEPTO

TIPOS Y CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CARACTERIZACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN

TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Y DE LACONDUCTA

CONCEPTO

PRINCIPALES TIPOS DE ALTERACIONES DE LA CONDUCTA Y LA

PERSONALIDAD

AutismoTrastorno por déficit de atención conhiperactividad

BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN

MODALIDADES DEPORTIVAS PRACTICADASORGANIZACIÓN DEL DEPORTE PARA ESTOS COLECTIVOS

CLASIFICACIÓN PARA LA PRÁCTICA DEPORTIVA

MODALIDADES DEPORTIVAS PRACTICADAS

255

■ Saltos: sólo altura y longitud.■ Lanzamientos: sólo peso.■ Multieventos: pentatlón (100 y

400 m salto de longitud y altura,y lanzamiento de peso).

■ Silla de ruedas: 100, 200 y 400 m,y lanzamiento de peso (1,81 kg).

• Pruebas adaptadas:■ Marcha: 25, 50 y 100 m.■ Lanzamiento asistido de softball:

10, 25 y 50 m.■ Lanzamiento de distancia (pelota

de tenis).■ Salto de longitud desde posición

estática.■ Carrera en silla de ruedas: 10 y

25 m.■ Eslalon en silla de ruedas: 30 m.


Las pruebas se presentan como unconjunto de trabajos a realizar que nosdará, según los ítems elegidos de los blo-ques teóricos, una mayor concreción so-bre el estado del deportista. Cada una deellas tiene tres niveles de dificultad consus diferentes instrucciones para el eje-cutante y normas para el controlador.Cada deportista tendrá que superar uncircuito de 5 ó 6 pruebas en cada sesión.Las pruebas se pueden resumir en: rep-tar por un túnel, conducción de un pelo-tón por un circuito, lanzamiento de pre-cisión, recepción de pelotas, chutar a gol,raquetas y pelotas, equilibrio dinámico,pasar por debajo de una cinta, lanza-miento a bolos y rodar, entre otras.

• Deportes unificados, aplicados a 26deportes oficiales en los que personascon y sin discapacidad intelectual (x+ y en ejemplos posteriores) partici-pan de forma integrada en los entre-namientos y en las competiciones.Cabe indicar que, en las modalidadescolectivas, la capacidad de puntua-ción recae en las personas con la dis-capacidad intelectual.

A continuación, presentamos un des-glose de la actividad de Special Olympicsen sus diferentes modalidades, atendiendoa los diferentes tipos de programas.

Juegos de verano

❑ ATLETISMO• Pruebas específicas:

■ Carreras: mismo programa + 400y 800 metros marcha, y mediamaratón.

■ Eslalon en silla de ruedas eléc-trica: 30 y 50 m.

■ Carrera de obstáculos en silla deruedas eléctrica: 25 m.

■ Relevo en silla de ruedas: 4 x 25 m.

• Pruebas unificadas:■ Relevos: 4 x 100 y 4 x 400 m (2 +

2).

❑ BÁDMINTON• Pruebas específicas:

■ Individuales. ■ Dobles.■ Dobles mixtos.

• Pruebas adaptadas:■ Servicio a un objetivo.■ Devolver una volea.

■ Devolver un servicio.

• Pruebas unificadas■ Dobles (1 + 1).■ Dobles mixtos (1 + 1).

❑ BALONCESTO• Pruebas específicas:

■ Competición por equipos: 5 con-tra 5.

■ Competición en mitad de pista: 3contra 3.

• Pruebas adaptadas:■ Concurso individual de habilida-

des: pase a un objetivo, bote du-

DISCAPACIDAD INTELECTUAL, TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Y DE LA CONDUCTA 279

rante 10 m y lanzamiento a obje-tivo.

■ Bote en velocidad.■ Habilidades de equipo. ■ Competición de habilidades in-

dividuales: unificado (1 + 1).

• Pruebas unificadas:■ Competición por equipos: 5 con-

tra 5 (3 + 2).■ Competición en mitad de pista: 3

contra 3 (2 + 1).

❑ BALONMANO• Pruebas específicas:


■ Competición por equipos redu-cidos: 5 contra 5.

• Pruebas adaptadas:■ Concurso individual de habili-

dades:■ Bote durante 10 metros.■ Pase a un objetivo.■ Lanzamiento a portería.

• Pruebas unificadas:• Competición por equipos: 4 + 3.

❑ BOCCIA• Pruebas específicas:

■ Individual.■ Parejas.■ Equipos (4 jugadores).

• Pruebas unificadas:■ Parejas: 1 + 1.■ Equipos: 2 + 2.


❑ BOLOS• Pruebas específicas:

■ Individual.■ Lanzamiento con rampa: con y

sin asistencia.■ Dobles: masculino, femenino y

mixtos.■ Equipos.

• Pruebas adaptadas:■ Lanzamiento a un ob-

jetivo.■ Lanzamiento a una

“portería”.

• Pruebas unificadas:■ Dobles: Ídem anterior

(1 + 1).■ Equipos (2 + 2).

❑ CICLISMO• Pruebas específicas:

■ Contrarreloj: 500 m; 1, 5 y 10 km.■ Carretera: 5, 10, 15, 25 y 40 km.

• Pruebas unificadas:■ 500 m contrarreloj en tándem: 1

+ 1.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL, TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Y DE LA CONDUCTA 281

❑ HOCKEY INTERIOR• Pruebas específicas:


■ Conducción de disco durante10 m.

■ Lanzamiento a un objetivo.

• Pruebas adaptadas:■ Competición individual de habi-

lidades.■ Disparo a la portería.■ Pase.■ Lanzamiento de precisión.■ Conducción.■ Defensa.

C A P Í T U L O 7

RECURSOS DOCUMENTALESRELACIONADOS CON LA

ACTIVIDAD FÍSICA Y ELDEPORTE ADAPTADO

FUENTES DOCUMENTALES DE LA ACTIVIDAD FÍSICAADAPTADA

FUENTES PRIMARIAS

Revistas científicasActas de congresos

FUENTES SECUNDARIAS

Revistas de resúmenes bibliográficos / boletinesCentros de información y documentación

FUENTES TERCIARIAS

RECURSOS WEBFEDERACIONES DEPORTIVAS

Federaciones deportivas internacionalesFederaciones deportivas nacionalesFederaciones y comités deportivos específicosFundaciones deportivas

ASOCIACIONES POR GRUPOS DE DISCAPACIDAD

Discapacidad sensitivaDiscapacidad físicaDiscapacidad intelectual y otros trastornos de laconducta

WEBS CORPORATIVAS

InstitucionalesWebs de recursosWebs informativas

295

la actividad fÍsica adaptada (afa) · cación de delfour (picq y vayer, 1977), que incorpora tanto...

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