la acción directriz docente en el pea
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ConclusionesConclusiones
En el ParadigmaHumanista
En el Enfoque porCompetencias
(Minedu)
En el Enfoque porCompetencias
(Minedu)
En el ParadigmaConductista
En el ParadigmaConductista
En el EnfoqueConstructivista
En el EnfoqueConstructivista
Acción Directriz del Docente en el PEA
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Cuestiones Previas
El proceso de enseñanza - aprendizaje, depende de los modelos y teorías de la enseñanza que construyamos desde un enfoque cognitivo, emergente, constructivista, etc. Es necesario seleccionar, adaptar y construir el modelo didáctico que dé sentido a nuestra práctica, que se enriquezca desde ella y le dé el valor formativo que se espera de la teoría; ha de ser valorado y transformado al que se considere más adecuado en función del contexto, estudiantes, tarea formativa, etc.
El acto de enseñar es en sí una tarea compleja, que ha de realizarse en coherencia con las teorías en las que se apoye y en el modo de vivirlas y de transformarlas en la práctica. Depende del conocimiento que tengan los agentes intervinientes, del modo de pensar, de actuar y de compartir el proceso entre los mismos.
Cuestiones Previas Importantes
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La Acción Directriz del docente en el Paradigma Conductista
La Acción Directriz del docente en el Paradigma Conductista
Propio de la enseñanza tradicional; asume un modelo de comunicación transmisivo-receptivo, donde el conocimiento -acabado e inerte- se transmite desde los profesores o las tecnologías hacia los aprendices (en la concepción equivocada de “el profesor sabe más”)El docente desarrolla una serie adecuada de acciones que implican reforzamiento y control de estímulos para enseñar (clases magistrales), ya que el aprendizaje se da por descarte de las conductas erróneas y el condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos (tal vez este sea el origen de la penalización del error, tan arraigada aún); para ello la metodología didáctica se basa en la repetición y memorización; la enseñanza se diseña en base a objetivos: el maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.
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La Acción Directriz del docente en el Paradigma Humanista
La Acción Directriz del docente en el Paradigma Humanista
En este paradigma, el docente, a través de la enseñanza, promueve la autorrealización de sus estudiantes en todas las esferas de la personalidad; su papel es la de ser facilitador de la capacidad potencial de autorrealización, para ello debe ser creador de un clima de confianza, realización y respeto.
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Acción Directriz del Docente
en elEnfoque
Constructivista
En el ParadigmaSociocultural
En el ParadigmaSociocultural
En el ParadigmaCognitivo
En el ParadigmaCognitivo
En el ParadigmaPsicogenético
En el ParadigmaPsicogenético
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“Si quieres que vea algo no me lo
muestres,tan sólo sitúame
desde dónde yo pueda verlo”.
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La Acción Directriz del docente en el Paradigma PsicogenéticoLa Acción Directriz del docente en el Paradigma Psicogenético
Aquí se considera al estudiante como constructor de esquemas y estructuras operatorias, elabora interpretaciones propias de los contenidos en función de su competencia cognitiva; para ello el docente plantea una enseñanza indirecta, por descubrimiento, orientada a la reinterpretación de las interpretaciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares, empleando material concreto, de ser necesario. REGRESAR
La Acción Directriz del docente en el Paradigma Cognitivo
La Acción Directriz del docente en el Paradigma Cognitivo
En este caso, el aprendizaje está condicionado por los conocimientos y experiencias previas y se le considera una construcción significativa de representaciones y significados; por lo tanto el docente debe ser el organizador de la información que configure puentes cognitivos y funge como promotor de habilidades de pensamiento y estrategias para un aprendizaje significativo.
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La Acción Directriz del docente en el Paradigma SocioculturalLa Acción Directriz del docente en el Paradigma Sociocultural
Paradigma que considera el aprendizaje como una labor de construcción e interacción conjunta, por lo que la enseñanza promueve la transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales, mediante la interacción en la “Zona de Desarrollo Potencial o Próximo”, por lo tanto, el docente es un agente cultural que realiza una labor de mediación entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiantes mediante un ajuste de la ayuda pedagógica.
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La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu)
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El rol docente en nuestro contexto, se ha establecido normativamente desde la Ley General de Educación (28044); pues, en el artículo 56°, inciso (a) señala: (al maestro) “le corresponde: Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.”También se pueden considerar los Objetivos del PEN, en particular el 3°:PEN: Objetivo Estratégico 3
Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia
Profesores éticos y competentes
Carrera magisterial renovada
Profesores valorados por sus estudiantes y su comunidad
La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación]
La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación]
Tal objetivo se empieza a operativizar en el Marco del Buen Desempeño Docente (MDBDD), donde se señalan los (40) desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes; éstos se agrupan en 4 dominios a los cuales les corresponden 9 competencias en total. Tales dominios son:1. PREPARACÓN para el aprendizaje de los estudiantes.2. ENSEÑANZA para el aprendizaje de los estudiantes.3. PARTICIPACIÓN en la gestión de la escuela articulada
a la comunidad.4. DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD y la
identidad docente.Como se puede observar, la acción directriz del docente en el PEA, se centran en los dos primeros, sin embargo no se resta importancia a los otros dos.
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La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación]
La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación]
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Competencias del Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
1
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
2
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación]
La Acción Directriz del docente en el Enfoque por Competencias (Minedu) … [continuación]
Competencias del Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
1
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
2
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
3
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
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REVISIÓN y CONCLUSIONES
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►1.Marco del Buen Desempeño Docente: 4 Dom., 9 Cap., 40 Desemp.►2.Competencias-Capacidades-
Indicadores /MP►3.ACCION DOCENTE: Praxis sustentado
en las Teorías Pedagógicas: Sesión de Aprendizaje
Teoría + Praxis
Visión Ética
Artística Competencias
CONCLUSIONESa) La praxis/acción directriz docente tiene
sustento científico.b) El acto de enseñar es en sí una tarea
compleja, que ha de realizarse en coherencia con las teorías en las que se apoye y en el modo de vivirlas y de transformarlas en la práctica.
c) Bajo dicha perspectiva busca asegurar el logro de las competencias previstas.
d) Promueve relaciones dialécticas de cambio y transformación: D-E
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Curso: Modelos Didácticos
Docente: Miriam Velásquez
FACULTAD DE EDUCACIÓNMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS2014 – 2015 / AULA 404
Equipo de Trabajo:
Atauje Pumallihua, Diana. Campos Alarcón, Roger Yván. Córdova López, Marilú. Guizado Carmona, Federico. Maldonado Flores, Isabel. Paredes Paredes, Isabel. Siccha Zavaleta, Juan.