kindergarten 12 enero-febrero 2011
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Revista educativa para mamas y maestras de niños en etapa preescolarTRANSCRIPT
BULLYING
tusporclases
$35.00 • Año 2 • No 12
enero-febrero 2011
REGLETASpara el desarrollo
matemático
El poderde las palabras
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PAPALOTE estimulación temprana: ventanaal desarrollo
PAPALOTE estimulación temprana: ventanaal desarrollo
SALUD: a soñarSALUD: a soñar
Expresión y apreciaciónExpresión y apreciación
plástica
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editorialCARTA
ENERO / FEBRERO 2011 - NÚMERO DOCE
Este año que comienza es importan-te para todos nosotros, el equipo que hacemos Kindergarten, tenemos mucho trabajo por delante, muchos proyectos.
Es un año para trabajar, para ac-tuar, para realizar todo aquello que te-nemos que hacer, lo que de bimos ha-ber hecho y no hicimos.
Este año, es una oportunidad para recuperar lo perdido, para aprender
lo nuevo, para desarrollar y hacer cre cer lo que hacemos y lo que te-nemos hoy. Para realizar todo aquello que dejamos pendiente.
Este 2011 reciban de nuestra par-te, amigas lectoras, una invitación a trabajar mucho, a trabajar duro por ustedes, por su país y por sus hijos. Trabajemos, hagamos que nuestro tiempo valga, que éste sea importan-
te para nosotros, para nuestros hijos. Hagámoslo con amor, con pasión,
con entrega; sólo así podremos sa-car todo adelante, sólo así seremos mejores personas, sólo así seremos mejores padres, mejores maestros, mejores amigos.
Solo así… con mejores hijos, sa-caremos a este México del hoyo en el que está metido. K
2
Kindergarten
Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-bora con la preservación y conservación del ambiente.
KINDERGARTE
N®
KIN
DERGARTEN®
Kinder garten, revista bimestral enero-febrero 2011. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Dere-cho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Ar-tes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, Méxi-co, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsa-bilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.
Directorio
TABLA DE CONTENIDOS
Paso a pasoBullying 4
Mochila de letrasLenguaje: referente culturalque posibilita el aprendizaje 6
Juego de números Regletas: un instrumento parael desarrollo del pensamientomatemático 10
Su MundoEl poder de las palabras enla construcción social 12
Artistas en MovimientoExpresión y apreciación plásticaen la escuela 14
Salud y otras cosasA soñar 18
Papalote • Museo del NiñoEstimulación temprana:una ventana para el desarrollo 20
ActividaPEPS Planeaciones por competencias 24
Alpura ¡Un chorro de sabor y diversión! 40
Manualidades Hagamos un sencillo balero 44
La cocina de... Lomo de cerdo a la naranja 46
Directorio Mi Kinder 48
Diseño e ilustración Lourdes Arredondo,Manolo Segarra.
FotografíaAnissa Thompson,Bev Lloyd Roberts,Cienpies Design,Gabriella Fabbri,Gilberto Covarrubias,Guillermo Ossa,Lulú Arredondo,Saraí Alfaro,S. Brumley. Corrección de estiloSara B. Salinas Stephens.
ComercialGiovana Volantín,Gilberto Covarrubias,tel.: 5264 [email protected]
Dirección de artePilar Fernández [email protected]
Dirección editorialGilberto [email protected]
CoeditoraMayus Chávez Anduaga.
Coordinadora pedagógicaKarla Meneses Martínez.
Colaboradores pedagógicosAlonso Torres Rodríguez B.,Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres,Paola Ma. López Iturbe,Papalote Museo del niño,Fundación CMR.
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Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-bora con la preservación y conservación del ambiente.
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Kinder garten, revista bimestral enero-febrero 2011. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Dere-cho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Ar-tes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, Méxi-co, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsa-bilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.
Directorio
TABLA DE CONTENIDOS
Paso a pasoBullying 4
Mochila de letrasLenguaje: referente culturalque posibilita el aprendizaje 6
Juego de números Regletas: un instrumento parael desarrollo del pensamientomatemático 10
Su MundoEl poder de las palabras enla construcción social 12
Artistas en MovimientoExpresión y apreciación plásticaen la escuela 14
Salud y otras cosasA soñar 18
Papalote • Museo del NiñoEstimulación temprana:una ventana para el desarrollo 20
ActividaPEPS Planeaciones por competencias 24
Alpura ¡Un chorro de sabor y diversión! 40
Manualidades Hagamos un sencillo balero 44
La cocina de... Lomo de cerdo a la naranja 46
Directorio Mi Kinder 48
Diseño e ilustración Lourdes Arredondo,Manolo Segarra.
FotografíaAnissa Thompson,Bev Lloyd Roberts,Cienpies Design,Gabriella Fabbri,Gilberto Covarrubias,Guillermo Ossa,Lulú Arredondo,Saraí Alfaro,S. Brumley. Corrección de estiloSara B. Salinas Stephens.
ComercialGiovana Volantín,Gilberto Covarrubias,tel.: 5264 [email protected]
Dirección de artePilar Fernández [email protected]
Dirección editorialGilberto [email protected]
CoeditoraMayus Chávez Anduaga.
Coordinadora pedagógicaKarla Meneses Martínez.
Colaboradores pedagógicosAlonso Torres Rodríguez B.,Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres,Paola Ma. López Iturbe,Papalote Museo del niño,Fundación CMR.
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PASO A PASO
4 cuatro
Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos
julesverneschool.edu.mx • 5523•2561
5Kg
Por Mayus Chávez Anduaga Dir. General Jules Verne School
DOTAR A LOS NIÑOS DE SEGURIDAD Y AUTOESTIMAES LA CLAVE PARA ENFRENTAR A LA SOCIEDAD
EN LA QUE SE DESENVUELVEN
Bullying
Actualmente escuchamos en diversos medios la palabra “bullying”. Pensamos que es un problema que se ha acre-centado en nuestros días por la violencia que vivimos co-tidianamente, pero sus raíces se encuentran, en la mayoría de los casos en el seno familiar.
El “bullying” se concibe como una agresión constante de alguien mas fuerte hacia personas más débiles que se tornan constantes. En el espacio escolar y desde pequeños los niños y niñas se enfrentan a este problema. Algunos como víctimas otros como “bullies” (agresores).
La agresión en los niños generalmente se manifiesta físicamente, pero en las niñas la violencia se manifiesta en su ámbito social. El “bullying” abarca desde bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, ataques físicos personales, e incluso los abusos serios; siendo lo más importante no la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas, llegando a problemas psicológicos serios que perduran a lo largo de la vida. No obstante, no es un problema específico del am -biente escolar, ya que si bien en él ocurren los hechos y las estrategias deben ser aplicadas desde allí a través de programas especiales diseñados a tal fin, los padres co-mo formadores primarios podemos ejercer acciones preventivas para que los niños no se conviertan en víctimas o en agresores.
El problema radica en la intención, en la búsqueda de ejercer un dominio o un poder sobre los demás y esto tie ne sus orígenes en problemas de tipo psicológico que se desarrollan en los primeros años y desde el contexto fa miliar.
Partiendo de un punto de vista psicoanalítico, el miedo a la “Ley del Padre” es la forma en que un individuo se
convierte en persona, con esta premisa existe detrás de la autoridad un “miedo”, el niño entra a la sociedad con un miedo a no ser el ideal del padre o de la madre, y hará lo necesario para poder lograr ser ese ideal, aún a costa de sus propios deseos. Es aquí dónde el ejemplo y la forma de ejercer esa “autoridad” paterna pueden transformar a un niño en agresor o víctima.
En el hogar la forma de dirigirse al niño, los cuidados que se le dan, los “castigos” y la “represión” que se ejerce serán definitivos para formar la personalidad del niño. Cuando en la familia, el niño se encuentra con un espacio violento, con castigos o con acciones físicas para el fomento de la disciplina, es muy factible que manifieste estas conductas en el espacio escolar, encontrando siempre compañeros más débiles en quién reproducir los patrones que ha establecido en casa.
Muchas veces encontramos en los niños que son víc ti-mas de los abusos y agresiones de otros, que el miedo a ser “regañados” por no defenderse los lleva a ocultar lo que sucede en la escuela, otras veces, nos enfrentamos a niños que buscan llamar la atención de otros agrediendo a los compañeros, como lo hacen sus padres con ellos causando involuntariamente daños a los demás, que más tarde se convierten en agresiones grupales con la intención de ejercer el “poder” sobre los demás creyéndose mejores, más fuertes, y buscando reforzar su imagen ubicándose por encima de los otros, por los medios que sea..
Es entonces dónde el “buylling” se convierte en un círculo vicioso. El que fue agredido reproduce la agresión y este a su vez agrede a otros más débiles o con menos posibilidades para enfrentar el acoso.
El bullying se alimenta de una deficiente autoestima o falta de seguridad personal, tanto de la víctima como en el caso del agresor. Son víctimas frecuentes de bullying los niños, niñas considerados “débiles” tanto física como emocionalmente, de allí la importancia que cobramos los padres en esta situación, pues somos nosotros los adultos los que podemos reforzar o fortalecer la autoestima o seguridad personal de los niños, para enfrentar la vida de forma más eficiente y satisfactoria.
El “bullying” no es parte del proceso normal de crecimiento, no es “normal” que los niños se traten “mal” entre sí en algún momento, es por ello que hoy en día, las escuelas implementamos estrategias para crear espacios dónde la convivencia se torne armónica y dónde quienes son víctimas de otros puedan denunciar el maltrato, así mismo se busca canalizar a los niños agresores desde el origen de su constante abuso sobre los demás.
Pero debemos atacar el problema de raíz, y esto solo será en la medida que los adultos, padres de familia y maestros, podamos reflexionar sobre las acciones que tomamos para formar hábitos de comunicación, sin que en ellos exista el tono de la amenaza, o del castigo. Debemos formar niños responsables, que asuman las consecuencias de sus actos, tomando en cuenta las posibilidades de cada uno, ejerciendo una autoridad dónde quepa el diálogo y la firmeza, fortaleciendo la autoestima y seguridad personal.
Algunas acciones que podemos trabajar en casa son:1. Reforzar los logros de los niños, por pequeños que
Gab
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éstos puedan parecernos. Recordemos que lo que para nosotros es un logro rutinario, para el niño representa un esfuerzo especial que merece ser destacado.
2. Practiquemos la tolerancia. Ser diferente no es mo ti vo de burla o desprecio. Conversemos con los ni ños acerca de la importancia de ser diferentes y úni cos. Reforcemos sus características personales, sus cualidades, las habilidades que lo hacen diferente y, por ello, especiales.
3. Repudiemos la agresión en forma firme. Seamos ta m bién modelo y evitemos situaciones violentas delante de los niños; contribuyamos a formar en ellos la idea cla ra de que la comunicación es el medio a través del cual se resuelven los conflictos. Actuemos en forma congruente.
4. Preguntemos por sus relaciones sociales. Ir a la es cu e -la no es únicamente hacer deberes o actividades aca-démicas, representa además un espacio de relación y esa relación puede estar viéndose afectada.
5. Conozcamos mejor a los amigos/as de nuestros hijos/as. Cada vez que se pueda invitemos a algún amigo/a o compañero/a especial del niño observando cómo se re la cionan, cómo se tratan, cómo juegan o estudian juntos. Dialoguemos acerca de lo que se observó. No juzguemos o critiquemos; hablemos de lo visto.
6. Ofrezcamos oportunidades para que se practiquen con-ductas pro-sociales: ayudar a un compañero con la tarea, prestar un libro a un amigo que no fue a clase, visitar a un compañero enfermo, llamarlo y preocuparse por él, pre-parar un obsequio especial para demostrar amistad, etc.
7. Expliquemos con claridad la diferencia entre informar y chismear o acusar. Si un niño es víctima de “bullying” y no lo cuenta a un adulto, se hace difícil erradicar el mal. No obstante, muchos niños no quieren ser llamados “chismosos” y se inhiben de contar lo que les pasa o lo que ven les ocurre a otros, también por temor a ser ellos los próximos.
8. Recordémosles que sus maestros están allí para ayu-darlos en lo que puedan necesitar, y eso incluye sus re laciones con los otros alumnos o con otros adultos. Como educadores podemos dotar a nuestros niños de
la seguridad y autoestima necesarias para poder enfrentar a otros de una forma pacífica, sin que la agresión a la que se pudieran enfrentar los convierta en vulnerables, revirtiendo el círculo y causando un impacto en la sociedad en la que viven. K
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DOTAR A LOS NIÑOS DE SEGURIDAD Y AUTOESTIMAES LA CLAVE PARA ENFRENTAR A LA SOCIEDAD
EN LA QUE SE DESENVUELVEN
Bullying
Actualmente escuchamos en diversos medios la palabra “bullying”. Pensamos que es un problema que se ha acre-centado en nuestros días por la violencia que vivimos co-tidianamente, pero sus raíces se encuentran, en la mayoría de los casos en el seno familiar.
El “bullying” se concibe como una agresión constante de alguien mas fuerte hacia personas más débiles que se tornan constantes. En el espacio escolar y desde pequeños los niños y niñas se enfrentan a este problema. Algunos como víctimas otros como “bullies” (agresores).
La agresión en los niños generalmente se manifiesta físicamente, pero en las niñas la violencia se manifiesta en su ámbito social. El “bullying” abarca desde bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, ataques físicos personales, e incluso los abusos serios; siendo lo más importante no la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas, llegando a problemas psicológicos serios que perduran a lo largo de la vida. No obstante, no es un problema específico del am -biente escolar, ya que si bien en él ocurren los hechos y las estrategias deben ser aplicadas desde allí a través de programas especiales diseñados a tal fin, los padres co-mo formadores primarios podemos ejercer acciones preventivas para que los niños no se conviertan en víctimas o en agresores.
El problema radica en la intención, en la búsqueda de ejercer un dominio o un poder sobre los demás y esto tie ne sus orígenes en problemas de tipo psicológico que se desarrollan en los primeros años y desde el contexto fa miliar.
Partiendo de un punto de vista psicoanalítico, el miedo a la “Ley del Padre” es la forma en que un individuo se
convierte en persona, con esta premisa existe detrás de la autoridad un “miedo”, el niño entra a la sociedad con un miedo a no ser el ideal del padre o de la madre, y hará lo necesario para poder lograr ser ese ideal, aún a costa de sus propios deseos. Es aquí dónde el ejemplo y la forma de ejercer esa “autoridad” paterna pueden transformar a un niño en agresor o víctima.
En el hogar la forma de dirigirse al niño, los cuidados que se le dan, los “castigos” y la “represión” que se ejerce serán definitivos para formar la personalidad del niño. Cuando en la familia, el niño se encuentra con un espacio violento, con castigos o con acciones físicas para el fomento de la disciplina, es muy factible que manifieste estas conductas en el espacio escolar, encontrando siempre compañeros más débiles en quién reproducir los patrones que ha establecido en casa.
Muchas veces encontramos en los niños que son víc ti-mas de los abusos y agresiones de otros, que el miedo a ser “regañados” por no defenderse los lleva a ocultar lo que sucede en la escuela, otras veces, nos enfrentamos a niños que buscan llamar la atención de otros agrediendo a los compañeros, como lo hacen sus padres con ellos causando involuntariamente daños a los demás, que más tarde se convierten en agresiones grupales con la intención de ejercer el “poder” sobre los demás creyéndose mejores, más fuertes, y buscando reforzar su imagen ubicándose por encima de los otros, por los medios que sea..
Es entonces dónde el “buylling” se convierte en un círculo vicioso. El que fue agredido reproduce la agresión y este a su vez agrede a otros más débiles o con menos posibilidades para enfrentar el acoso.
El bullying se alimenta de una deficiente autoestima o falta de seguridad personal, tanto de la víctima como en el caso del agresor. Son víctimas frecuentes de bullying los niños, niñas considerados “débiles” tanto física como emocionalmente, de allí la importancia que cobramos los padres en esta situación, pues somos nosotros los adultos los que podemos reforzar o fortalecer la autoestima o seguridad personal de los niños, para enfrentar la vida de forma más eficiente y satisfactoria.
El “bullying” no es parte del proceso normal de crecimiento, no es “normal” que los niños se traten “mal” entre sí en algún momento, es por ello que hoy en día, las escuelas implementamos estrategias para crear espacios dónde la convivencia se torne armónica y dónde quienes son víctimas de otros puedan denunciar el maltrato, así mismo se busca canalizar a los niños agresores desde el origen de su constante abuso sobre los demás.
Pero debemos atacar el problema de raíz, y esto solo será en la medida que los adultos, padres de familia y maestros, podamos reflexionar sobre las acciones que tomamos para formar hábitos de comunicación, sin que en ellos exista el tono de la amenaza, o del castigo. Debemos formar niños responsables, que asuman las consecuencias de sus actos, tomando en cuenta las posibilidades de cada uno, ejerciendo una autoridad dónde quepa el diálogo y la firmeza, fortaleciendo la autoestima y seguridad personal.
Algunas acciones que podemos trabajar en casa son:1. Reforzar los logros de los niños, por pequeños que
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éstos puedan parecernos. Recordemos que lo que para nosotros es un logro rutinario, para el niño representa un esfuerzo especial que merece ser destacado.
2. Practiquemos la tolerancia. Ser diferente no es mo ti vo de burla o desprecio. Conversemos con los ni ños acerca de la importancia de ser diferentes y úni cos. Reforcemos sus características personales, sus cualidades, las habilidades que lo hacen diferente y, por ello, especiales.
3. Repudiemos la agresión en forma firme. Seamos ta m bién modelo y evitemos situaciones violentas delante de los niños; contribuyamos a formar en ellos la idea cla ra de que la comunicación es el medio a través del cual se resuelven los conflictos. Actuemos en forma congruente.
4. Preguntemos por sus relaciones sociales. Ir a la es cu e -la no es únicamente hacer deberes o actividades aca-démicas, representa además un espacio de relación y esa relación puede estar viéndose afectada.
5. Conozcamos mejor a los amigos/as de nuestros hijos/as. Cada vez que se pueda invitemos a algún amigo/a o compañero/a especial del niño observando cómo se re la cionan, cómo se tratan, cómo juegan o estudian juntos. Dialoguemos acerca de lo que se observó. No juzguemos o critiquemos; hablemos de lo visto.
6. Ofrezcamos oportunidades para que se practiquen con-ductas pro-sociales: ayudar a un compañero con la tarea, prestar un libro a un amigo que no fue a clase, visitar a un compañero enfermo, llamarlo y preocuparse por él, pre-parar un obsequio especial para demostrar amistad, etc.
7. Expliquemos con claridad la diferencia entre informar y chismear o acusar. Si un niño es víctima de “bullying” y no lo cuenta a un adulto, se hace difícil erradicar el mal. No obstante, muchos niños no quieren ser llamados “chismosos” y se inhiben de contar lo que les pasa o lo que ven les ocurre a otros, también por temor a ser ellos los próximos.
8. Recordémosles que sus maestros están allí para ayu-darlos en lo que puedan necesitar, y eso incluye sus re laciones con los otros alumnos o con otros adultos. Como educadores podemos dotar a nuestros niños de
la seguridad y autoestima necesarias para poder enfrentar a otros de una forma pacífica, sin que la agresión a la que se pudieran enfrentar los convierta en vulnerables, revirtiendo el círculo y causando un impacto en la sociedad en la que viven. K
MOCHILA DE LETRASMOCHILA DE LETRAS
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Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
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E
que posibilita el aprendizajereferente culturalLenguaje:
El lenguaje de los orígenes represen-ta lo propio, lo íntimo y lo extraño que in siste a lo largo del desarrollo. Se plasma en formas de producción individual que se modifican cuando el niño escucha e incluye modalidades.
Para expresarse, quién habla, no elige cualquier término sino aquellos que elige porque provienen de la base referencial de sus orígenes. Ca da mo-dalidad del lenguaje es representativo del grupo al que el niño pertenece y muestra en su discurso los referentes culturales que lo agrupan.
El atractivo y la satisfacción que produce escuchar esa modalidad, se trasfiere al placer de compartirla con el conjunto social que el pequeño re-conoce como propio, que es aquél que se expresa con sonoridades con-cordantes y que le es familiar. Estos grupos son con los que se compar te el
mismo habitus que tiene y represen-ta la convocatoria de algún referente que se liga a la lengua de origen.
El respeto por el habitus de los grupos sociales en los que el niño se inscribe, permite iniciar el diálogo intercultural necesario para que cual-quier aprendizaje se concrete.
Durante los primero años de la infancia, el mundo del niño se cons-truye a partir de lo que los padres dicen y hacen. En los orígenes, lo que los progenitores opinan se transfor-ma en certezas que circunscriben y describen realidades.
Cuando nace, el niño no cuenta con el lenguaje para expresar sus nece-sidades. Sin embargo, un mundo de palabras se inscribe en su interior con impresiones y huellas acústicas que lo nutren simbólicamente y dejan ger-
men de la especificidad de una len-gua con la que el niño se sensibiliza es tableciéndose como el referente cul-tural con el que transitará de por vida.
Esta lengua que permanece como un tesoro inolvidable sirve de base al niño y queda guardada a pesar de las emigraciones y distancias.
A medida que el pequeño crece, esta lengua íntima permanece, con mo-dulaciones y particularidades que no to-dos comprenden. Si el dialecto es esca-so, el despliegue potencial posible del lenguaje se reduce. En la medida que desde pequeños los niños reciben atenciones y palabras, sus posibilida-des de enriquecer el lenguaje duran-te toda su vida serán mayores.
Para que esta riqueza simbólica se instituya, las palabras y el afecto ne-cesitan ser hablados y circular desde
Kg
Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School
SE CONSTITUYE COMO LA BASE PARA EL APRENDIZAJE
muy temprano dentro del espacio familiar. Estas palabras que condicio-nan estilos, formas de relación e idea-les, acompañan a lo largo de la vida y conforman la base sobre la cual el niño podrá realizar e imaginar su pro-pio proyecto y conforman su identi-dad y referencia cultural.
El lenguaje del niño se sostiene en el origen a partir del cual se constitu-yen las diferencias. La incorporación de novedades, los cambios, comienzan cuando pueden compararse y conju-garse las palabras propias con las aje-nas al entrar en contacto con otros niños dentro de la escuela. Desde el sostén lingüístico del entretejido fa-miliar, los hilos de formas de vida di-ferentes se entrelazan.
La cultura que se hereda, la selec-ción lingüística que se concreta cuan-do se habla, define formas básicas de comportamientos sociales que se re-piten a lo largo de la historia.
Cuando un niño ingresa al espa-cio escolar, sus formas de expresión permanecen, no pierden su origen sino que se recrea a través de las po-sibilidades que ofrece el lenguaje.
Los seres humanos tienen un lar-go periodo de aprendizaje en el que se apropian de lo que sus padres enuncian y lo modifican en el inter-cambio con los otros a partir de la aceptación de diferencias de estilos y producciones.
El realce y la contraposición de estilos lingüísticos sería entonces, otro de los activadores psíquicos posibles.
La escuela requiere de un despli-e gue lingüístico suficiente para el procesamiento del conocimiento y el de sa rrollo del pensamiento, no puede ignorar sino reconocer la di-versidad de estilos y fomentar, mo-tivar y proponer el discurso entre los niños, respetando en cada uno su propio estilo para lograr que el niño aprenda y se desarrolle exito-samente. K
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que posibilita el aprendizajereferente culturalLenguaje:
El lenguaje de los orígenes represen-ta lo propio, lo íntimo y lo extraño que in siste a lo largo del desarrollo. Se plasma en formas de producción individual que se modifican cuando el niño escucha e incluye modalidades.
Para expresarse, quién habla, no elige cualquier término sino aquellos que elige porque provienen de la base referencial de sus orígenes. Ca da mo-dalidad del lenguaje es representativo del grupo al que el niño pertenece y muestra en su discurso los referentes culturales que lo agrupan.
El atractivo y la satisfacción que produce escuchar esa modalidad, se trasfiere al placer de compartirla con el conjunto social que el pequeño re-conoce como propio, que es aquél que se expresa con sonoridades con-cordantes y que le es familiar. Estos grupos son con los que se compar te el
mismo habitus que tiene y represen-ta la convocatoria de algún referente que se liga a la lengua de origen.
El respeto por el habitus de los grupos sociales en los que el niño se inscribe, permite iniciar el diálogo intercultural necesario para que cual-quier aprendizaje se concrete.
Durante los primero años de la infancia, el mundo del niño se cons-truye a partir de lo que los padres dicen y hacen. En los orígenes, lo que los progenitores opinan se transfor-ma en certezas que circunscriben y describen realidades.
Cuando nace, el niño no cuenta con el lenguaje para expresar sus nece-sidades. Sin embargo, un mundo de palabras se inscribe en su interior con impresiones y huellas acústicas que lo nutren simbólicamente y dejan ger-
men de la especificidad de una len-gua con la que el niño se sensibiliza es tableciéndose como el referente cul-tural con el que transitará de por vida.
Esta lengua que permanece como un tesoro inolvidable sirve de base al niño y queda guardada a pesar de las emigraciones y distancias.
A medida que el pequeño crece, esta lengua íntima permanece, con mo-dulaciones y particularidades que no to-dos comprenden. Si el dialecto es esca-so, el despliegue potencial posible del lenguaje se reduce. En la medida que desde pequeños los niños reciben atenciones y palabras, sus posibilida-des de enriquecer el lenguaje duran-te toda su vida serán mayores.
Para que esta riqueza simbólica se instituya, las palabras y el afecto ne-cesitan ser hablados y circular desde
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Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School
SE CONSTITUYE COMO LA BASE PARA EL APRENDIZAJE
muy temprano dentro del espacio familiar. Estas palabras que condicio-nan estilos, formas de relación e idea-les, acompañan a lo largo de la vida y conforman la base sobre la cual el niño podrá realizar e imaginar su pro-pio proyecto y conforman su identi-dad y referencia cultural.
El lenguaje del niño se sostiene en el origen a partir del cual se constitu-yen las diferencias. La incorporación de novedades, los cambios, comienzan cuando pueden compararse y conju-garse las palabras propias con las aje-nas al entrar en contacto con otros niños dentro de la escuela. Desde el sostén lingüístico del entretejido fa-miliar, los hilos de formas de vida di-ferentes se entrelazan.
La cultura que se hereda, la selec-ción lingüística que se concreta cuan-do se habla, define formas básicas de comportamientos sociales que se re-piten a lo largo de la historia.
Cuando un niño ingresa al espa-cio escolar, sus formas de expresión permanecen, no pierden su origen sino que se recrea a través de las po-sibilidades que ofrece el lenguaje.
Los seres humanos tienen un lar-go periodo de aprendizaje en el que se apropian de lo que sus padres enuncian y lo modifican en el inter-cambio con los otros a partir de la aceptación de diferencias de estilos y producciones.
El realce y la contraposición de estilos lingüísticos sería entonces, otro de los activadores psíquicos posibles.
La escuela requiere de un despli-e gue lingüístico suficiente para el procesamiento del conocimiento y el de sa rrollo del pensamiento, no puede ignorar sino reconocer la di-versidad de estilos y fomentar, mo-tivar y proponer el discurso entre los niños, respetando en cada uno su propio estilo para lograr que el niño aprenda y se desarrolle exito-samente. K
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El taller de masaje es una experiencia de vínculo y comunicación entre mamá/papá e hijo. El contacto piel a piel conecta el corazón con la mente.
MULUC es la línea de aceites para masajes con aromaterapia. Contamos con 3 líneas: * Muluc Baby para niños de 1 a 5 años * Muluc Cuates para niños de 6 años en adelante * Muluc para adultos.
“Ven a vivir una experiencia diferente de comunicación con tu pequeño”
El taller de masaje es una experiencia de vínculo y comunicación entre mamá/papá e hijo. El contacto piel a piel conecta el corazón con la mente.
MULUC es la línea de aceites para masajes con aromaterapia. Contamos con 3 líneas: * Muluc Baby para niños de 1 a 5 años * Muluc Cuates para niños de 6 años en adelante * Muluc para adultos.
“Ven a vivir una experiencia diferente de comunicación con tu pequeño”
JUEGO DE NÚMEROS
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Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
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para el desarrollo
Por Paola Ma. López IturbeMaestría en Dirección Estratégica del Capital Humano
DDurante varios años, el método más común de enseñan-za de las matemáticas consistía en partir de un problema y enseñarle al niño la forma de resolverlo, para luego rea-lizar varios ejercicios parecidos al problema inicial.
Actualmente se plantea que la enseñanza de las ma-temáticas debe desarrollar el pensamiento lógico-ma te-mático por encima de enseñar a solucionar problemas de forma mecánica. Pero, ¿A qué nos referimos con desarrollar el pensamiento lógico matemático en preescolar?
El desarrollo de funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación, seriación, noción de número, representación gráfica, la noción del espacio y tiempo; así como el desarrollo del razonamiento y pen-samiento deductivo para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Es decir, el desarrollo de nociones numéricas y fun cio nes lógicas, así como el razonamiento, para en un futuro adquirir nociones matemáticas más complejas.
Es bien sabido que en el proceso de aprendizaje de los niños en edad preescolar, el empleo de materiales co ncre-tos y actividad lúdicas son indudablemente un acierto.
Así, desde esta perspectiva, se proponen las regletas como un material concreto que puede representar la rea-lidad abstracta de las matemáticas a través del juego, para alcanzar los objetivos de la nueva enseñanza matemática.
del pensamientomatemático
un instrumentoRegletas:
Cu
te A
nju
¿Qué son las regletas de Cuissenaire?
Son un conjunto de reglas de madera de diferentes tamaños de longitud que van desde uno hasta diez cen tí-metros y cada longitud es representada por un color, así como por el numero equivalente. Por ejemplo, la regleta
blanca mide un centímetro de longitud y por lo tanto equivale al número 1.
¿Qué desarrollamosen nuestros niños al usarlas?
Al trabajar con las regletas se establecen relaciones de equivalencia porque todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud, y también relaciones algebraicas porque cada regleta es mayor que la anterior y menor que la siguiente.
Además sirven para el desarrollo de las habilidades del pensamiento, básicas en el campo matemático, como ordenar, seriar y clasificar ; asimismo permiten adquirir y trabajar los principios para el aprendizaje de los números o principios del conteo e introducir los sistemas de numeración mediante diferentes grupos.
De igual forma son muy útiles para aprender la com po -sición y descomposición de números, para luego com pre n-der de forma gráfica algunas operaciones básicas como sumar y restar. Así como adquirir la noción de número fraccionario, en específico, los conceptos de doble y mitad; y realizar repartos para introducir a la división.
Por último, en el siguiente cuadro encontrarán algunos ejem plos de actividad muy sencillas que se pueden reali-
Concepto a desarrollar:
Actividad
Composición y equivalencias
a) Dale al niño 2 o más regletas y pídele que busque una que sea equivalente o igual a las anteriores juntas.
Sumab) Así, a partir de la composición
de las regletas llegamos al con-cepto de suma.
Seriación
a) Comenzamos dando 2 regletas a los niños para ir graduando conforme a sus avances.
b) Para detonar la actividad les preguntamos ¿Cuál sigue? Y les pedimos que usen sus regletas para mostrarnos la respuesta.
zar con el uso de regletas, para que ustedes comprueben su utilidad. Es importante mencionar, que cualquier activi-dad se puede graduar de acuerdo a la edad y conocimien-to previo del niño. K
JUEGO DE NÚMEROS
10 diez
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
11Kg
para el desarrollo
Por Paola Ma. López IturbeMaestría en Dirección Estratégica del Capital Humano
DDurante varios años, el método más común de enseñan-za de las matemáticas consistía en partir de un problema y enseñarle al niño la forma de resolverlo, para luego rea-lizar varios ejercicios parecidos al problema inicial.
Actualmente se plantea que la enseñanza de las ma-temáticas debe desarrollar el pensamiento lógico-ma te-mático por encima de enseñar a solucionar problemas de forma mecánica. Pero, ¿A qué nos referimos con desarrollar el pensamiento lógico matemático en preescolar?
El desarrollo de funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación, seriación, noción de número, representación gráfica, la noción del espacio y tiempo; así como el desarrollo del razonamiento y pen-samiento deductivo para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Es decir, el desarrollo de nociones numéricas y fun cio nes lógicas, así como el razonamiento, para en un futuro adquirir nociones matemáticas más complejas.
Es bien sabido que en el proceso de aprendizaje de los niños en edad preescolar, el empleo de materiales co ncre-tos y actividad lúdicas son indudablemente un acierto.
Así, desde esta perspectiva, se proponen las regletas como un material concreto que puede representar la rea-lidad abstracta de las matemáticas a través del juego, para alcanzar los objetivos de la nueva enseñanza matemática.
del pensamientomatemático
un instrumentoRegletas:
Cu
te A
nju
¿Qué son las regletas de Cuissenaire?
Son un conjunto de reglas de madera de diferentes tamaños de longitud que van desde uno hasta diez cen tí-metros y cada longitud es representada por un color, así como por el numero equivalente. Por ejemplo, la regleta
blanca mide un centímetro de longitud y por lo tanto equivale al número 1.
¿Qué desarrollamosen nuestros niños al usarlas?
Al trabajar con las regletas se establecen relaciones de equivalencia porque todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud, y también relaciones algebraicas porque cada regleta es mayor que la anterior y menor que la siguiente.
Además sirven para el desarrollo de las habilidades del pensamiento, básicas en el campo matemático, como ordenar, seriar y clasificar ; asimismo permiten adquirir y trabajar los principios para el aprendizaje de los números o principios del conteo e introducir los sistemas de numeración mediante diferentes grupos.
De igual forma son muy útiles para aprender la com po -sición y descomposición de números, para luego com pre n-der de forma gráfica algunas operaciones básicas como sumar y restar. Así como adquirir la noción de número fraccionario, en específico, los conceptos de doble y mitad; y realizar repartos para introducir a la división.
Por último, en el siguiente cuadro encontrarán algunos ejem plos de actividad muy sencillas que se pueden reali-
Concepto a desarrollar:
Actividad
Composición y equivalencias
a) Dale al niño 2 o más regletas y pídele que busque una que sea equivalente o igual a las anteriores juntas.
Sumab) Así, a partir de la composición
de las regletas llegamos al con-cepto de suma.
Seriación
a) Comenzamos dando 2 regletas a los niños para ir graduando conforme a sus avances.
b) Para detonar la actividad les preguntamos ¿Cuál sigue? Y les pedimos que usen sus regletas para mostrarnos la respuesta.
zar con el uso de regletas, para que ustedes comprueben su utilidad. Es importante mencionar, que cualquier activi-dad se puede graduar de acuerdo a la edad y conocimien-to previo del niño. K
SU MUNDO
12 doce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
13Kg
Por Alonso Torres R.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiarEEl lenguaje y la función simbólica
son dos puntos en un continuo, el primero se refiere a la capacidad hu-mana de manifestarse por medio de sonidos, gestos y símbolos; la segunda a la facultad que le permite dotar de sentido a la experiencia (actos, pen-samientos, sentimientos, objetos).
El lenguaje nos comunica con otras épocas y lugares, nos introduce mas allá del tiempo y del espacio, es lo que compartimos con las generaciones precedentes y por medio de la función simbólica nos motiva a formar parte de la comunidad humana (F. Dolto).
Los niños nacen con un cono ci-miento aparentemente innato sobre las reglas y formas del lenguaje (Noam Chomsky), vinculado al significado que le confieren, desde antes de na-cer, a los estímulos presentes en el vientre materno.
El desarrollo del lenguaje, sigue pa rámetros ya muy definidos, en tér-minos generales inicia con la emisión de los sonidos básicos propios de la lengua materna, su unión en sílabas y palabras que luego se ligan en pa-res hasta llegar a la expresión de secuencias de mayor complejidad.
Tanto el lenguaje, como la fun-ción simbólica, son indicadores del desarrollo infantil, que permiten va-lorar el grado de madurez neurológica y su adaptación social.
A los tres años, además de con s-truir oraciones formadas por sujeto y verbo, el niño debe utilizarlas de manera adecuada y de forma co he-rente, demostrando así que com prende el lenguaje y que ha establecido un sentido personal a diferentes si tua-ciones.
Es necesario traducir la realidad en lenguaje a fin de poder apropiarse de ella; dotar de sentido a las ex-periencias vividas permite que los acontecimientos permanezcan como significativos. Aquello que no pasa por el lenguaje permanece desprovisto de sentido y por tanto no formará par te de los referentes del niño.
El lenguaje funge como mediador entre el niño y el mundo, le permite comunicar su existencia y establecer relaciones interpersonales, generando empatía al saber que el otro puede sentir lo mismo que él.
La forma en la que el niño emplea el lenguaje, las palabras que utiliza, el
tono en el que habla y la complejidad de sus oraciones, son reflejo del am-biente familiar y social en el que se ha desarrollado.
Además de las palabras, el niño dis tingue su intención, hablarle con falsedad equivale a utilizar un doble len guaje y para él tiene más peso lo que no se dice, y le es más fácil co m-prender la comunicación no ver bal.
Si lo que el niño expresa genera una reacción que él no logra com-prender, ya sea por que no está en relación con su mundo o no le es ex-plicada, se dejará de reconocer en lo que ha vivido y sentido, volviéndose ajeno a si mismo.
Frecuentemente, el silencio re-sul ta mas traumatizante que las pa-labras, lo que no se expresa se vi-ve como algo malo, vergonzoso y culpabilizador; hablar con el niño, que se sepa escuchado evita sentimientos de soledad, afirma su impulso vital y motiva su deseo de existir.
Es importante utilizar las palabras adecuadas, con el tono correcto, en el momento preciso y con una actitud personal que lo respalde; si decimos al niño NO veinte veces antes de tener
El poder de las en la construcción social
El niño construye su personalidad y su entorno social a través de intercambios lingüísticos tejidos día tras día.
palabrasque gritarle para que reaccione, sería mejor gritarle desde la primera vez, y no por el hecho de gritarle, sino por hacerle entender que lo que se está diciendo es verdad.
Debemos tener cuidado en lo que le decimos a los niños, pues pa-
ra ellos, la palabra de los adultos y sobre todo si existe una relación de afecto, es una verdad indiscutible, mentirles no implica solo obstaculizar su conocimiento sobre el mundo, sino enseñarle a construir relaciones basadas en la desconfianza.
Emplear correctamente el len gua-je al comunicarnos con los niños, es ayudarlos en su desarrollo, se de be hablar al niño de todo cuanto le concierne, utilizando un lenguaje cla ro y directo, para ellos no hay doble sentido ni sar-casmo, se dice lo que es.
Be
v L
loyd
Ro
be
rts
K
SU MUNDO
12 doce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
13Kg
Por Alonso Torres R.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiarEEl lenguaje y la función simbólica
son dos puntos en un continuo, el primero se refiere a la capacidad hu-mana de manifestarse por medio de sonidos, gestos y símbolos; la segunda a la facultad que le permite dotar de sentido a la experiencia (actos, pen-samientos, sentimientos, objetos).
El lenguaje nos comunica con otras épocas y lugares, nos introduce mas allá del tiempo y del espacio, es lo que compartimos con las generaciones precedentes y por medio de la función simbólica nos motiva a formar parte de la comunidad humana (F. Dolto).
Los niños nacen con un cono ci-miento aparentemente innato sobre las reglas y formas del lenguaje (Noam Chomsky), vinculado al significado que le confieren, desde antes de na-cer, a los estímulos presentes en el vientre materno.
El desarrollo del lenguaje, sigue pa rámetros ya muy definidos, en tér-minos generales inicia con la emisión de los sonidos básicos propios de la lengua materna, su unión en sílabas y palabras que luego se ligan en pa-res hasta llegar a la expresión de secuencias de mayor complejidad.
Tanto el lenguaje, como la fun-ción simbólica, son indicadores del desarrollo infantil, que permiten va-lorar el grado de madurez neurológica y su adaptación social.
A los tres años, además de con s-truir oraciones formadas por sujeto y verbo, el niño debe utilizarlas de manera adecuada y de forma co he-rente, demostrando así que com prende el lenguaje y que ha establecido un sentido personal a diferentes si tua-ciones.
Es necesario traducir la realidad en lenguaje a fin de poder apropiarse de ella; dotar de sentido a las ex-periencias vividas permite que los acontecimientos permanezcan como significativos. Aquello que no pasa por el lenguaje permanece desprovisto de sentido y por tanto no formará par te de los referentes del niño.
El lenguaje funge como mediador entre el niño y el mundo, le permite comunicar su existencia y establecer relaciones interpersonales, generando empatía al saber que el otro puede sentir lo mismo que él.
La forma en la que el niño emplea el lenguaje, las palabras que utiliza, el
tono en el que habla y la complejidad de sus oraciones, son reflejo del am-biente familiar y social en el que se ha desarrollado.
Además de las palabras, el niño dis tingue su intención, hablarle con falsedad equivale a utilizar un doble len guaje y para él tiene más peso lo que no se dice, y le es más fácil co m-prender la comunicación no ver bal.
Si lo que el niño expresa genera una reacción que él no logra com-prender, ya sea por que no está en relación con su mundo o no le es ex-plicada, se dejará de reconocer en lo que ha vivido y sentido, volviéndose ajeno a si mismo.
Frecuentemente, el silencio re-sul ta mas traumatizante que las pa-labras, lo que no se expresa se vi-ve como algo malo, vergonzoso y culpabilizador; hablar con el niño, que se sepa escuchado evita sentimientos de soledad, afirma su impulso vital y motiva su deseo de existir.
Es importante utilizar las palabras adecuadas, con el tono correcto, en el momento preciso y con una actitud personal que lo respalde; si decimos al niño NO veinte veces antes de tener
El poder de las en la construcción social
El niño construye su personalidad y su entorno social a través de intercambios lingüísticos tejidos día tras día.
palabrasque gritarle para que reaccione, sería mejor gritarle desde la primera vez, y no por el hecho de gritarle, sino por hacerle entender que lo que se está diciendo es verdad.
Debemos tener cuidado en lo que le decimos a los niños, pues pa-
ra ellos, la palabra de los adultos y sobre todo si existe una relación de afecto, es una verdad indiscutible, mentirles no implica solo obstaculizar su conocimiento sobre el mundo, sino enseñarle a construir relaciones basadas en la desconfianza.
Emplear correctamente el len gua-je al comunicarnos con los niños, es ayudarlos en su desarrollo, se de be hablar al niño de todo cuanto le concierne, utilizando un lenguaje cla ro y directo, para ellos no hay doble sentido ni sar-casmo, se dice lo que es.
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K
ARTISTAS EN MOVIMIENTO
14 catorce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
15Kg
Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística
Expresión y apreciación
¡Q¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión tengo para ustedes una experiencia artística que quisie ra compartir, hace algunos meses du ran te un curso sobre la pedagogía de los museos, conocí a un pintor de ori gen Colombiano extraordinario llamado Camilo Lozano, reconocido por haber obtenido el premio de mejor pintura corporal del 2000 en la Academia de Artes de Guerrero, Colombia.
Miló nombre artístico y con el cual ustedes podrán ubicarlo) re cu-pe ra de manera excepcional en sus pinturas el vínculo del ser humano y la naturaleza a través de la creación de formas humanas y naturales que nos recuerdan ésta estrecha relación y nuestro origen a la vez, además de una manera mágica y particular de jugar con los colores para transportarnos a esos espacios.
Por su talento y su discurso res-pecto a la importancia de la ini ci a ción a las artes desde edades te m pranas como una manera de experimentación y expresión, decidí entrevistarlo y son
sus palabras lo que compartiremos en esta ocasión, espero que lo disfruten al igual que yo.
La importancia de las artes pláticas para niños y niñas de edades tempranasA los niños de edades tempranas les permite experimentar, el poder sentir en sus manos mezclas pe ga jo sas y con consistencias distintas, de s pierta su interés por los colores, genera gustos y es el inicio para la formación de un pensamiento es tético intuitivo.
En la educaciónEl principal papel del arte es el de propiciar la sensibilidad en las per so nas, con valores, el poder ca mi nar y ver de distinta manera, mirar las co sas bellas omi-tiendo lo material, ver in clu so las hojas del árbol y de una flor sensiblemente y sobre todo a los niños permitiéndole apreciar esas co sas simples, esas cosas bellas que tiene la vida, para llegar a ser una mejor persona con valores estéticos y morales.
¿Cuál es tu punto de vista respecto al logro de las com petencias artísticas que el Programa de Educación Preescolar aborda para que los niños: Comuniquen y expresen creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados?Básicamente el acercamiento co-mienza desde el vientre materno y no sólo es en lo plástico sino que pue-den tener influencia todas las artes, ya que es a partir de allí que el primer acercamiento sucede con lo auditivo, las palabras, las caricias y parte fun-damental de todo este desarrollo que se da el primer acercamiento a las sensaciones.
En las escuelas es de suma im-po r tancia el permitir a los alumnos comenzar a experimentar, que apr e-n dan a descubrir cada material que tienen al alcance, y encaminarlos a partir
plástica en la escuelade juegos a descubrir hasta donde pueden llegar, que su imaginación no tiene limites y que descubran cada una de sus habilidades, sea en la pin-tura, música u otra arte, cada una de ellas despiertan la sensibilidad.
En cuanto al trabajo plástico lo importante es reconocer que los niños tienen algo que los adultos muchas veces olvidamos, la sinceridad, con la cual ellos se acercan a una obra de arte, sea la pintura o cualquier otr a, por lo que es primordial pre guntarles lo que piensan sobre lo que observan, tocan o escuchan.
Cómo acercar a los niños a la obras pláticasPienso que debemos darles las bases y así despertar el interés en ellos, no debemos imponer nada, lo mejor es proporcionar herramientas para que ellos poco a poco se in clinen por alguna de ellas o varias , al final lo que deseamos es despertar la sensibilidad y la gusto por el arte.
Como un artista con expe -riencia en la docencia delas artes plásticas, ¿p odríasdarnos algunas recomenda-ciones básicas para planea-ción y elección de actividades ya sea para maestros o para padres de familia? Lo importante es que les per mi tan crear, explorar y conocer, no li mi-
tarlos, son personitas con una fa ci-lidad de creación y de sensibilidad impresionante, que permitan decidir y desde luego que sientan el apoyo y el interés por parte de su familia.
Crear algunas actividades en la que se involucren, además de todos sus sentidos, su familia, es el momento op timo de crear vínculos que difí cil-mente se podrán fragmentar.
Muchas gracias a ti y un saludo a todos los Artistas en Movimiento de Kindergarten.
Como pudieron darse cuenta a través de las palabras de Camilo
Lozano se reafirma la relevancia de la incorporación de las artes como parte de la vida de todos los seres hu-manos y la trascendencia que es tas ac-tividades tiene en etapas tem pra nas y aún más su inclusión en la escuela.
Si quieren contactar a Camilo Lo-zano háganlo a través de:
Seguimos en contacto y esperen nuevos temas en los si guientes nú me-ros y recuerden ¡Va mos al pin tar y jugar con el arte ar tistas en movimiento! K
UNA PINCELADA SENSIBLE Y DIVERTIDADESDE LA MIRADA DE UN PINTOR
ARTISTAS EN MOVIMIENTO
14 catorce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
15Kg
Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística
Expresión y apreciación
¡Q¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión tengo para ustedes una experiencia artística que quisie ra compartir, hace algunos meses du ran te un curso sobre la pedagogía de los museos, conocí a un pintor de ori gen Colombiano extraordinario llamado Camilo Lozano, reconocido por haber obtenido el premio de mejor pintura corporal del 2000 en la Academia de Artes de Guerrero, Colombia.
Miló nombre artístico y con el cual ustedes podrán ubicarlo) re cu-pe ra de manera excepcional en sus pinturas el vínculo del ser humano y la naturaleza a través de la creación de formas humanas y naturales que nos recuerdan ésta estrecha relación y nuestro origen a la vez, además de una manera mágica y particular de jugar con los colores para transportarnos a esos espacios.
Por su talento y su discurso res-pecto a la importancia de la ini ci a ción a las artes desde edades te m pranas como una manera de experimentación y expresión, decidí entrevistarlo y son
sus palabras lo que compartiremos en esta ocasión, espero que lo disfruten al igual que yo.
La importancia de las artes pláticas para niños y niñas de edades tempranasA los niños de edades tempranas les permite experimentar, el poder sentir en sus manos mezclas pe ga jo sas y con consistencias distintas, de s pierta su interés por los colores, genera gustos y es el inicio para la formación de un pensamiento es tético intuitivo.
En la educaciónEl principal papel del arte es el de propiciar la sensibilidad en las per so nas, con valores, el poder ca mi nar y ver de distinta manera, mirar las co sas bellas omi-tiendo lo material, ver in clu so las hojas del árbol y de una flor sensiblemente y sobre todo a los niños permitiéndole apreciar esas co sas simples, esas cosas bellas que tiene la vida, para llegar a ser una mejor persona con valores estéticos y morales.
¿Cuál es tu punto de vista respecto al logro de las com petencias artísticas que el Programa de Educación Preescolar aborda para que los niños: Comuniquen y expresen creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados?Básicamente el acercamiento co-mienza desde el vientre materno y no sólo es en lo plástico sino que pue-den tener influencia todas las artes, ya que es a partir de allí que el primer acercamiento sucede con lo auditivo, las palabras, las caricias y parte fun-damental de todo este desarrollo que se da el primer acercamiento a las sensaciones.
En las escuelas es de suma im-po r tancia el permitir a los alumnos comenzar a experimentar, que apr e-n dan a descubrir cada material que tienen al alcance, y encaminarlos a partir
plástica en la escuelade juegos a descubrir hasta donde pueden llegar, que su imaginación no tiene limites y que descubran cada una de sus habilidades, sea en la pin-tura, música u otra arte, cada una de ellas despiertan la sensibilidad.
En cuanto al trabajo plástico lo importante es reconocer que los niños tienen algo que los adultos muchas veces olvidamos, la sinceridad, con la cual ellos se acercan a una obra de arte, sea la pintura o cualquier otr a, por lo que es primordial pre guntarles lo que piensan sobre lo que observan, tocan o escuchan.
Cómo acercar a los niños a la obras pláticasPienso que debemos darles las bases y así despertar el interés en ellos, no debemos imponer nada, lo mejor es proporcionar herramientas para que ellos poco a poco se in clinen por alguna de ellas o varias , al final lo que deseamos es despertar la sensibilidad y la gusto por el arte.
Como un artista con expe -riencia en la docencia delas artes plásticas, ¿p odríasdarnos algunas recomenda-ciones básicas para planea-ción y elección de actividades ya sea para maestros o para padres de familia? Lo importante es que les per mi tan crear, explorar y conocer, no li mi-
tarlos, son personitas con una fa ci-lidad de creación y de sensibilidad impresionante, que permitan decidir y desde luego que sientan el apoyo y el interés por parte de su familia.
Crear algunas actividades en la que se involucren, además de todos sus sentidos, su familia, es el momento op timo de crear vínculos que difí cil-mente se podrán fragmentar.
Muchas gracias a ti y un saludo a todos los Artistas en Movimiento de Kindergarten.
Como pudieron darse cuenta a través de las palabras de Camilo
Lozano se reafirma la relevancia de la incorporación de las artes como parte de la vida de todos los seres hu-manos y la trascendencia que es tas ac-tividades tiene en etapas tem pra nas y aún más su inclusión en la escuela.
Si quieren contactar a Camilo Lo-zano háganlo a través de:
Seguimos en contacto y esperen nuevos temas en los si guientes nú me-ros y recuerden ¡Va mos al pin tar y jugar con el arte ar tistas en movimiento! K
UNA PINCELADA SENSIBLE Y DIVERTIDADESDE LA MIRADA DE UN PINTOR
16 dieciseis 17
Para los más pequeños
Croac, croac, zaz, ziz, jiu, jiu...se escucha a lo lejos.
¿Qué será?
Es la dulzuraque se filtra entre los huecos
de la noche,de los sonidos suaves y
rítmicos de mamáacunandoa su bebé.
C Crear la conexión del texto literario con el ni ñoa partir de ac ti vi da des ludicas que es ti mu len áreasde mo tricidad, lengua je, co nocimiento so c i al,y autonomía, p a ra de sarrollar la crea ti vi-dady la ima gi na ción, identi ficándose con la historia, (texto e ilustraciones) por m e dio de di ver sos recursos sen sor ia les.
Actividades• Lee a tu hijo, muéstrale las ilus tra ciones, invítalo a reproducir los so nidos de animales y escucharlos
y re laciónalos con el hábitat de los per sonajes. • Modula tu voz al leer.• Pídele a tu hijo que te cuente la historia.• Manifiéstale siempre que la lec tura es un espacio
divertido.
* Recomendado para niños de 0 años en adelante.
Arrullo
María Baranda nació en México. Además de poeta es traductora y narra-do ra. Su obra ha sido traducida a varios idiomas y premiada en distintos foros. Cuando escribe, cierra los ojos y piensa en la palabra “mundo” y entonces todo se pone azul y blanco... y sabe que con la imaginación algún día podrá volar.
Margarita Sada cuando era niña se la pasaba dibujando en las paredes, pero, un buen día, la mandaron a la escuela para que aprendiera a hacerlo sobre papel. Desde entonces, lo que más le gusta es pintar y hacer ilustraciones para libros, sobre todo para libros infantiles.
María BarandaMargarita Sada
K
16 dieciseis 17
Para los más pequeños
Croac, croac, zaz, ziz, jiu, jiu...se escucha a lo lejos.
¿Qué será?
Es la dulzuraque se filtra entre los huecos
de la noche,de los sonidos suaves y
rítmicos de mamáacunandoa su bebé.
C Crear la conexión del texto literario con el ni ñoa partir de ac ti vi da des ludicas que es ti mu len áreasde mo tricidad, lengua je, co nocimiento so c i al,y autonomía, p a ra de sarrollar la crea ti vi-dady la ima gi na ción, identi ficándose con la historia, (texto e ilustraciones) por m e dio de di ver sos recursos sen sor ia les.
Actividades• Lee a tu hijo, muéstrale las ilus tra ciones, invítalo a reproducir los so nidos de animales y escucharlos
y re laciónalos con el hábitat de los per sonajes. • Modula tu voz al leer.• Pídele a tu hijo que te cuente la historia.• Manifiéstale siempre que la lec tura es un espacio
divertido.
* Recomendado para niños de 0 años en adelante.
Arrullo
María Baranda nació en México. Además de poeta es traductora y narra-do ra. Su obra ha sido traducida a varios idiomas y premiada en distintos foros. Cuando escribe, cierra los ojos y piensa en la palabra “mundo” y entonces todo se pone azul y blanco... y sabe que con la imaginación algún día podrá volar.
Margarita Sada cuando era niña se la pasaba dibujando en las paredes, pero, un buen día, la mandaron a la escuela para que aprendiera a hacerlo sobre papel. Desde entonces, lo que más le gusta es pintar y hacer ilustraciones para libros, sobre todo para libros infantiles.
María BarandaMargarita Sada
K
SALUD Y OTRAS COSAS
18 dieciocho
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
19Kg
Fabiola Torres Rodríguez BuenoPsicóloga y psicoterapeuta Gestalt
“Dormir ayuda a desarrollar el cerebro, a disminuir metabolismo,crecer, recuperarnos de las enfermedades y aprender”
Luz Navarro (1997)
A soñar:
EUn buen descanso nocturno no es sólo una excelente manera de me-jorar el estado de ánimo durante el día. Dormir bien ayuda a vivir más y mejor. Una buena clave para conseguirlo, es establecer, desde una temprana edad, patrones saludables para dormir.
A pesar de pasar un tercio de nuestra vida durmiendo, muchas veces no damos al descanso nocturno la im portancia que merece. Se ha de-mostrado una clara relación entre la cantidad y la calidad del sueño y el es-tado de la salud y la esperanza de vida.
La falta de sueño genera graves problemas en la salud. Nuestros m a-los hábitos de sueño influyen de for ma negativa en el organismo, se pue den ver reflejados en dolores de espalda, in-somnio crónico, somnolencia diur na, gastroenteritis, hipertensión y cardio-patías, por mencionar solo algunas de las consecuencias que pueden evitarse si le damos al sueño la im-portancia y el cuidado que merece.
Dormir es una función imprescin-dible para el organismo, para preser-var la vida. “Necesitamos dormir no
sólo para descansar, también dormi-mos para recuperar funciones men-tales, físicas, para fortalecer nuestro sistema inmunológico. Si una persona no duerme bien puede padecer fatiga, problemas cognoscitivos, dificultad pa-ra tomar decisiones, problemas de pen samiento, de lenguaje. Su esta-do de alerta duerme”, (Reyes Haro Valencia, director de la Clínica de Trastorno del Sueño de la UNAM).
Es importante dormir de noche porque es cuando entran las funcio-nes regeneradoras. El poco descan-so trae problemas en la salud, en las actividades diarias y en la vida social. Al dormir se secretan hormonas im-portantes como la del crecimiento o de la saciedad, si no dormimos lo suficiente produciremos menos de estas hormonas, careceremos de ener-gía y cometeremos errores. El sueño nos brinda la posibilidad de consolidar la memoria, cuando no se duerme hay menor rendimiento y mayor susceptibilidad a los accidentes. Si se duerme menos, el dolor de cabeza, la irritabilidad, la neurosis, la depresión y el cansancio serán la constante.
Para los niños dormir también es una necesidad fisiológica importante.
Además de lo que ya se ha mencio-nado, soñar les ayuda a crecer, a de-sarrollar aspectos de aprendizaje y memoria. Los bebés necesitan dor-mir 16 horas, los niños en edad pre-escolar entre 10 y 12 horas, cuando duermen profundamente se activa la hormona del crecimiento y su cere-bro se desarrolla.
Para descansar bien es necesario estar tranquilo y relajado. Generar una atmosfera cálida y tranquila para ayudar a los niños a dormir puede ser de gran ayu-da, otra cosa importante en esta edad, es ayudarlos a generar hábitos ade-cuados para la hora de dormir. Aquí te presentamos algunas sugerencias:
• Establece una rutina para ir a la cama Incluye un período de tranquili-dad unos treinta minutos antes de la hora de dormir.
• Acostúmbralo a horarios regu-lares para mantener los relojes bioló-gicos sincronizados
• Mantén horas de juego y horas de comer consistentes.
• Evita los estimulantes como los dulces cuando se aproxime la hora de dormir.
• Crea un ambiente tranquilo, aco -gedor y propicio para el descanso.
• Acostúmbralo a utilizar la cama solo para dormir— no para jugar o para ver la televisión.
• Limite las comidas y bebidas un par de horas antes de acostarse.
• Disminuye su actividad física in-tensa antes de acostarse, aunque el ejercicio moderado a media tarde sí favorece el descanso.
• Busca realizar con él actividades relajantes que le ayuden a conciliar el sueño.
• Permite que escoja su ropa para dormir y el muñeco de peluche si es que lo necesita
• Contempla el escuchar música lenta o un cuento relajante y agrada-ble antes de dormir.
• Acuéstalo cariñosamente para reafirmar una sensación de seguridad.
• Los “trucos de la abuela” fun-cionan. Un vaso de leche tibia o una tila antes de acostarse tienen un efec-to relajante.
• También lo tienen los “rituales” o costumbres fijas antes de acostar-se, como leer un poco, tomar un ba-ño con agua tibia, etc.
Es normal que los niños no quieran perderse nada de lo que ocurre du-ran te el día y que se resistan cons-tantemente a dormir, sin embargo, es importante mantener una rutina firme y hacerles saber que necesitan de momentos tranquilos y de horas para dormir.
Para ellos todavía puede ser ne-cesario tomar siestas durante el día o al menos contar con un periodo de relajación y descanso debido a toda la actividad física e intelectual que rea-lizan y esto debe incluirse en su rutina.
Así, aunque pareciera un capricho, dormir es muy importante para la sa-lud porque ayuda a crecer, aprender y a tener defensas más fuertes. Las horas de sueño son fundamentales para mantener una buena calidad de vida. Esto quiere decir que al ayudar a los niños a desarrollar hábitos de sueño saludables, regulares y rutina-rios, estamos contribuyendo al fun-cionamiento de su SER.
construyendo buenos hábitospara la hora de dormir
K
Dormir bien incrementa considerablemente nuestra calidad de vida El acto de dormir es fundamental para el organismo, con una finalidad res-tauradora es esencial para: la conservación de la energía y la termorre-gulación, y en general para que podamos ser capaces de tener un grado satisfactorio de vigilia y atención durante el día.
SUGERENCIAS DE DESCANSO
SALUD Y OTRAS COSAS
18 dieciocho
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
19Kg
Fabiola Torres Rodríguez BuenoPsicóloga y psicoterapeuta Gestalt
“Dormir ayuda a desarrollar el cerebro, a disminuir metabolismo,crecer, recuperarnos de las enfermedades y aprender”
Luz Navarro (1997)
A soñar:
EUn buen descanso nocturno no es sólo una excelente manera de me-jorar el estado de ánimo durante el día. Dormir bien ayuda a vivir más y mejor. Una buena clave para conseguirlo, es establecer, desde una temprana edad, patrones saludables para dormir.
A pesar de pasar un tercio de nuestra vida durmiendo, muchas veces no damos al descanso nocturno la im portancia que merece. Se ha de-mostrado una clara relación entre la cantidad y la calidad del sueño y el es-tado de la salud y la esperanza de vida.
La falta de sueño genera graves problemas en la salud. Nuestros m a-los hábitos de sueño influyen de for ma negativa en el organismo, se pue den ver reflejados en dolores de espalda, in-somnio crónico, somnolencia diur na, gastroenteritis, hipertensión y cardio-patías, por mencionar solo algunas de las consecuencias que pueden evitarse si le damos al sueño la im-portancia y el cuidado que merece.
Dormir es una función imprescin-dible para el organismo, para preser-var la vida. “Necesitamos dormir no
sólo para descansar, también dormi-mos para recuperar funciones men-tales, físicas, para fortalecer nuestro sistema inmunológico. Si una persona no duerme bien puede padecer fatiga, problemas cognoscitivos, dificultad pa-ra tomar decisiones, problemas de pen samiento, de lenguaje. Su esta-do de alerta duerme”, (Reyes Haro Valencia, director de la Clínica de Trastorno del Sueño de la UNAM).
Es importante dormir de noche porque es cuando entran las funcio-nes regeneradoras. El poco descan-so trae problemas en la salud, en las actividades diarias y en la vida social. Al dormir se secretan hormonas im-portantes como la del crecimiento o de la saciedad, si no dormimos lo suficiente produciremos menos de estas hormonas, careceremos de ener-gía y cometeremos errores. El sueño nos brinda la posibilidad de consolidar la memoria, cuando no se duerme hay menor rendimiento y mayor susceptibilidad a los accidentes. Si se duerme menos, el dolor de cabeza, la irritabilidad, la neurosis, la depresión y el cansancio serán la constante.
Para los niños dormir también es una necesidad fisiológica importante.
Además de lo que ya se ha mencio-nado, soñar les ayuda a crecer, a de-sarrollar aspectos de aprendizaje y memoria. Los bebés necesitan dor-mir 16 horas, los niños en edad pre-escolar entre 10 y 12 horas, cuando duermen profundamente se activa la hormona del crecimiento y su cere-bro se desarrolla.
Para descansar bien es necesario estar tranquilo y relajado. Generar una atmosfera cálida y tranquila para ayudar a los niños a dormir puede ser de gran ayu-da, otra cosa importante en esta edad, es ayudarlos a generar hábitos ade-cuados para la hora de dormir. Aquí te presentamos algunas sugerencias:
• Establece una rutina para ir a la cama Incluye un período de tranquili-dad unos treinta minutos antes de la hora de dormir.
• Acostúmbralo a horarios regu-lares para mantener los relojes bioló-gicos sincronizados
• Mantén horas de juego y horas de comer consistentes.
• Evita los estimulantes como los dulces cuando se aproxime la hora de dormir.
• Crea un ambiente tranquilo, aco -gedor y propicio para el descanso.
• Acostúmbralo a utilizar la cama solo para dormir— no para jugar o para ver la televisión.
• Limite las comidas y bebidas un par de horas antes de acostarse.
• Disminuye su actividad física in-tensa antes de acostarse, aunque el ejercicio moderado a media tarde sí favorece el descanso.
• Busca realizar con él actividades relajantes que le ayuden a conciliar el sueño.
• Permite que escoja su ropa para dormir y el muñeco de peluche si es que lo necesita
• Contempla el escuchar música lenta o un cuento relajante y agrada-ble antes de dormir.
• Acuéstalo cariñosamente para reafirmar una sensación de seguridad.
• Los “trucos de la abuela” fun-cionan. Un vaso de leche tibia o una tila antes de acostarse tienen un efec-to relajante.
• También lo tienen los “rituales” o costumbres fijas antes de acostar-se, como leer un poco, tomar un ba-ño con agua tibia, etc.
Es normal que los niños no quieran perderse nada de lo que ocurre du-ran te el día y que se resistan cons-tantemente a dormir, sin embargo, es importante mantener una rutina firme y hacerles saber que necesitan de momentos tranquilos y de horas para dormir.
Para ellos todavía puede ser ne-cesario tomar siestas durante el día o al menos contar con un periodo de relajación y descanso debido a toda la actividad física e intelectual que rea-lizan y esto debe incluirse en su rutina.
Así, aunque pareciera un capricho, dormir es muy importante para la sa-lud porque ayuda a crecer, aprender y a tener defensas más fuertes. Las horas de sueño son fundamentales para mantener una buena calidad de vida. Esto quiere decir que al ayudar a los niños a desarrollar hábitos de sueño saludables, regulares y rutina-rios, estamos contribuyendo al fun-cionamiento de su SER.
construyendo buenos hábitospara la hora de dormir
K
Dormir bien incrementa considerablemente nuestra calidad de vida El acto de dormir es fundamental para el organismo, con una finalidad res-tauradora es esencial para: la conservación de la energía y la termorre-gulación, y en general para que podamos ser capaces de tener un grado satisfactorio de vigilia y atención durante el día.
SUGERENCIAS DE DESCANSO
PAPALOTE • Museo del Niño
20 veinte
Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos
21Kg
Estimulación temprana,Victoria Gaxiola de Haro
Papalote • Museo del Niño
una ventana para el desarrollo
20 veinte
¿Por qué recibirestimulación temprana?Desde el nacimiento hasta los 3 años de vida se perfecciona la ac ti-vidad de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva y esto le permite a los ni-ños reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en los niños durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
Actualmente los educadores de-be mos estar muy atentos a las al te ra-ciones posturales de los niños, des de que son muy pequeños. Estas alte-raciones se pueden notar en la forma como ca mina, corre, altera los pies al subir las escaleras.
También es importante observar la manera como se sienta en el piso, en una silla o en un sillón; las reacciones de equilibrio, etc. A la vez es imprescindible observar las etapas del desarrollo motor: la edad en la que se sentó, en la que gateó y caminó.
¿Cómo afectaa un niño su postura?Si un niño presenta alteraciones en la postura va a tener dificultades para tener un buen control del tronco y esto puede provocar :1. Dificultades para escribir, ya que
suelen mover todo el brazo co-mo si fuera un solo bloque. Y si sólo mueve la muñeca y los dedos se cansará muy rápido al escribir y su letra será deficiente.
2. Dificultad para permanecer sen-tado. No olvidemos que la es-cu ela exige estar sentado por pe ríodos muy largos. Los niños con dificultades en la postura suelen apoyarse en las manos y no en la piernas cuando se sien tan, provocando dificultades para estar en la escuela escri-biendo, recortando o dibu jan do; y además no pueden per manecer mucho tiempo sentados y a veces se confunde con hi pe ractividad.Iniciar la estimulación motriz y
sensorial desde que el niño es be-b é, sin duda, ayudará a que se tenga un mejor desempeño motriz. La es-
CDesde que un niño nace aprende a través de los sentidos. Es así como el cuerpo del recién nacido es el medio que le permite conocer el mundo que le rodea.
Hoy en día sabemos que con un adecuada estimulación motora y sen-sorial los niños desarrollan toda su capacidad cognitiva.
Debido a las anteriores premisas se ha implementado un método al que los educadores llamamos, es ti mu la-ción temprana.
¿Qué esla estimulación temprana?Según la definición de Orlando Te rré es: “El conjunto de medios, téc nicas y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y se cu en -cial que se emplea en niños des de su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psí quicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”.1
timulación temprana es la técnica adecuada para estimular todos estos aspectos de los niños, ya que, busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su de-sarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le per-mi tirán formar las bases para la ad-quisición de futuros aprendizajes.
¿Qué áreas trabaja la esti-mulación temprana?Las áreas básicas que se trabajan en la estimulación temprana son: 1. Cognitiva. Permite al niño co m-
pr ender, relacionar, adap tar se a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar es-ta área el niño necesita que los ad u l tos lo acerquemos a va ri a das ex periencias y así el niño po drá desarrollar sus niveles de pen-samiento, su capacidad de ra zonar, desarrollar su atención, se guir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
1. (Orlando Terré, 2002)
PAPALOTE • Museo del Niño
20 veinte
Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos
21Kg
Estimulación temprana,Victoria Gaxiola de Haro
Papalote • Museo del Niño
una ventana para el desarrollo
20 veinte
¿Por qué recibirestimulación temprana?Desde el nacimiento hasta los 3 años de vida se perfecciona la ac ti-vidad de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva y esto le permite a los ni-ños reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en los niños durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
Actualmente los educadores de-be mos estar muy atentos a las al te ra-ciones posturales de los niños, des de que son muy pequeños. Estas alte-raciones se pueden notar en la forma como ca mina, corre, altera los pies al subir las escaleras.
También es importante observar la manera como se sienta en el piso, en una silla o en un sillón; las reacciones de equilibrio, etc. A la vez es imprescindible observar las etapas del desarrollo motor: la edad en la que se sentó, en la que gateó y caminó.
¿Cómo afectaa un niño su postura?Si un niño presenta alteraciones en la postura va a tener dificultades para tener un buen control del tronco y esto puede provocar :1. Dificultades para escribir, ya que
suelen mover todo el brazo co-mo si fuera un solo bloque. Y si sólo mueve la muñeca y los dedos se cansará muy rápido al escribir y su letra será deficiente.
2. Dificultad para permanecer sen-tado. No olvidemos que la es-cu ela exige estar sentado por pe ríodos muy largos. Los niños con dificultades en la postura suelen apoyarse en las manos y no en la piernas cuando se sien tan, provocando dificultades para estar en la escuela escri-biendo, recortando o dibu jan do; y además no pueden per manecer mucho tiempo sentados y a veces se confunde con hi pe ractividad.Iniciar la estimulación motriz y
sensorial desde que el niño es be-b é, sin duda, ayudará a que se tenga un mejor desempeño motriz. La es-
CDesde que un niño nace aprende a través de los sentidos. Es así como el cuerpo del recién nacido es el medio que le permite conocer el mundo que le rodea.
Hoy en día sabemos que con un adecuada estimulación motora y sen-sorial los niños desarrollan toda su capacidad cognitiva.
Debido a las anteriores premisas se ha implementado un método al que los educadores llamamos, es ti mu la-ción temprana.
¿Qué esla estimulación temprana?Según la definición de Orlando Te rré es: “El conjunto de medios, téc nicas y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y se cu en -cial que se emplea en niños des de su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psí quicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”.1
timulación temprana es la técnica adecuada para estimular todos estos aspectos de los niños, ya que, busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su de-sarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le per-mi tirán formar las bases para la ad-quisición de futuros aprendizajes.
¿Qué áreas trabaja la esti-mulación temprana?Las áreas básicas que se trabajan en la estimulación temprana son: 1. Cognitiva. Permite al niño co m-
pr ender, relacionar, adap tar se a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar es-ta área el niño necesita que los ad u l tos lo acerquemos a va ri a das ex periencias y así el niño po drá desarrollar sus niveles de pen-samiento, su capacidad de ra zonar, desarrollar su atención, se guir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
1. (Orlando Terré, 2002)
JULES VERNE SCHOOLJULES VERNE SCHOOL
Nuestra misión es brindar a los niños y niñas los recursos pedagógicos necesarios para ser líderes comprometidos,
alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un
alto dominio del idioma inglés y con una conciencia ética y responsable hacia el entorno, reconocemos
su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, académicas
y sociales en un marco de amor y fraternidad.
“Es mejor formar niños que reparar hombres”
2. Motriz. Este concepto está relacionado con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño to-mar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que ve y lo que toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitirle que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
3. Lenguaje. Son las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
4. Social-emocional. Esta área incluye las experiencias afectivas y de socialización que le permitirán al niño ser querido, seguro y capaz de relacionarse con los demás, de acuerdo a las normas comunes de la sociedad. En este campo es primordial la participación de los padres, cuidadores o maestros, ya que los primeros son generadores de los vínculos afectivos. Lo más importante es darle a los niños tiempo, seguridad, atención, cuidado y amor.
En Papalote Museo del NiñoEn el Museo las cinco áreas de pequeños están di señadas bajo las premisas básicas de la estimulación temprana.
Desde que el niño entra en el área tiene que ejercitar su sistema motor, ya que, la puerta de ingreso es un pequeña pared para escalar, una resbaladilla, un túnel, un pequeña puerta para entrar gateando, entre otras.
Tanto en el área de Pertenezco, donde el pequeño
tiene la oportunidad de aprender con estímulos de la naturaleza, como en el área de Expreso donde aprende a través de las herramientas que nos proveen las artes; como en el área de Comunico que juega y aprende con los medios de transporte y las técnicas de comunicación; y en Comprendo y Soy que experimenta con la ciencia en el primero y conoce las bases del cuerpo humano y de las emociones en el segundo; ejercita y practica las habilidades que buscan la estimulación del desarrollo motriz y sensorial, ya que sabemos que es una ventana segura para ingresar en el mundo de la estimulación.
Para saber más…• Bolaños Cristina. Aprendiendo a estimular al niño.
Editorial Limusa. México. • Terré Orlando. Educación y Estimulación Multi-
sen sorial. Método POINT, Editorial Libro Amigo. Perú.
22 veintidós
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JULES VERNE SCHOOLJULES VERNE SCHOOL
Nuestra misión es brindar a los niños y niñas los recursos pedagógicos necesarios para ser líderes comprometidos,
alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un
alto dominio del idioma inglés y con una conciencia ética y responsable hacia el entorno, reconocemos
su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, académicas
y sociales en un marco de amor y fraternidad.
“Es mejor formar niños que reparar hombres”
2. Motriz. Este concepto está relacionado con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño to-mar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que ve y lo que toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitirle que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
3. Lenguaje. Son las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
4. Social-emocional. Esta área incluye las experiencias afectivas y de socialización que le permitirán al niño ser querido, seguro y capaz de relacionarse con los demás, de acuerdo a las normas comunes de la sociedad. En este campo es primordial la participación de los padres, cuidadores o maestros, ya que los primeros son generadores de los vínculos afectivos. Lo más importante es darle a los niños tiempo, seguridad, atención, cuidado y amor.
En Papalote Museo del NiñoEn el Museo las cinco áreas de pequeños están di señadas bajo las premisas básicas de la estimulación temprana.
Desde que el niño entra en el área tiene que ejercitar su sistema motor, ya que, la puerta de ingreso es un pequeña pared para escalar, una resbaladilla, un túnel, un pequeña puerta para entrar gateando, entre otras.
Tanto en el área de Pertenezco, donde el pequeño
tiene la oportunidad de aprender con estímulos de la naturaleza, como en el área de Expreso donde aprende a través de las herramientas que nos proveen las artes; como en el área de Comunico que juega y aprende con los medios de transporte y las técnicas de comunicación; y en Comprendo y Soy que experimenta con la ciencia en el primero y conoce las bases del cuerpo humano y de las emociones en el segundo; ejercita y practica las habilidades que buscan la estimulación del desarrollo motriz y sensorial, ya que sabemos que es una ventana segura para ingresar en el mundo de la estimulación.
Para saber más…• Bolaños Cristina. Aprendiendo a estimular al niño.
Editorial Limusa. México. • Terré Orlando. Educación y Estimulación Multi-
sen sorial. Método POINT, Editorial Libro Amigo. Perú.
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K
El niño comienza a formarse a partir de sensacio-nes corporales, que desde el nacimiento se mezclan con las que provienen de su mamá. Por ello es im-portante el contacto corporal, pues llevará al niño a conocerse a si mismo y le creará luego la inquietud de conocer el medio que lo rodea.
Mediante el juego, el niño manifiesta miedos, an-gustias y demás situaciones internas, dominándolas mediante la acción.
Por medio la actividad lúdica el niño se re-crea y por medio del juego se estimula el desarrollo de la estructura del conocimiento. Es por ello que te recomendamos realizar actividades lúdicas que co-necten al niño con su propia realidad y estimulen el aprendizaje.
De la planeación de cada situación didáctica de-
pende el éxito de tu clase, de la forma en que esti-mules y diseñes cada actividad dependerá el desa-rrollo de las competencias y el logro de los objetivos educativos.
La educadora, como profesional de la educación debe darse cuenta que tiene un papel fundamental, como adulto alfabetizado, ya que de ella dependen las oportunidades de aprendizaje que tengan los ni-ños/as del grupo a su cargo. Estas actividades deben ser siempre divertidas, ya se de la satisfacción que los pequeños encuentran en sus logros se construye su aprendizaje.
Es por ello que KINDRGARTEN te ofrece una planeación para CADA GRADO DE PRE ESCO-LAR, dónde se favorecerán las competencias de di-versos Campos Formativos y Aspectos apegados al PEP 2004.
24 25 veiticuatro
¡La promoción ecológicamente perfecta!
El medio ambiente actual, exige una promoción ecológica y amigable con el entorno.
e-bolsas tiene la solución con la calidad, flexibilidad y tiempo con los que usted desea
participar en este esfuerzo mundial
[email protected] impresas en papel ecológico y reciclado
e-Bolsas.com
Cie
np
ies
De
sign
El niño comienza a formarse a partir de sensacio-nes corporales, que desde el nacimiento se mezclan con las que provienen de su mamá. Por ello es im-portante el contacto corporal, pues llevará al niño a conocerse a si mismo y le creará luego la inquietud de conocer el medio que lo rodea.
Mediante el juego, el niño manifiesta miedos, an-gustias y demás situaciones internas, dominándolas mediante la acción.
Por medio la actividad lúdica el niño se re-crea y por medio del juego se estimula el desarrollo de la estructura del conocimiento. Es por ello que te recomendamos realizar actividades lúdicas que co-necten al niño con su propia realidad y estimulen el aprendizaje.
De la planeación de cada situación didáctica de-
pende el éxito de tu clase, de la forma en que esti-mules y diseñes cada actividad dependerá el desa-rrollo de las competencias y el logro de los objetivos educativos.
La educadora, como profesional de la educación debe darse cuenta que tiene un papel fundamental, como adulto alfabetizado, ya que de ella dependen las oportunidades de aprendizaje que tengan los ni-ños/as del grupo a su cargo. Estas actividades deben ser siempre divertidas, ya se de la satisfacción que los pequeños encuentran en sus logros se construye su aprendizaje.
Es por ello que KINDRGARTEN te ofrece una planeación para CADA GRADO DE PRE ESCO-LAR, dónde se favorecerán las competencias de di-versos Campos Formativos y Aspectos apegados al PEP 2004.
24 25 veiticuatro
¡La promoción ecológicamente perfecta!
El medio ambiente actual, exige una promoción ecológica y amigable con el entorno.
e-bolsas tiene la solución con la calidad, flexibilidad y tiempo con los que usted desea
participar en este esfuerzo mundial
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En estas edades los niños comienzan a reconocerse como personas independientes, capaces de interactuar con sus compañeros en el espacio escolar.
De las oportunidades que ellos tengan de manipular objetos, de compartir, y de interactuar en diversas situaciones dependerá en gran medida su desarrollo.
A través del juego los niños potencian sus capacidades al obtener un sentido placentero en las actividades que realizan.
“Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones”. (PEP 2004)
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
Te describo a continuación algunas características que deberás observar en tus alumnos para diagnosticar los avances y las áreas dónde habrá que trabajar para desarrollar en ellos el lenguaje oral del campo formativo “Lenguaje y Comunicación”.
• Habla de sí mismo• Describe objetos• Puede expresar lo que siente• Relata historias con una secuencia lógica• Conversa y dialoga sobre sus inquietudes
En cuanto alLenguaje y la comunicación
CAMPO FORMATIVOLenguaje y comunicación.
COMPETENCIAEscucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
ASPECTOLenguaje oral.
¡LEAMOS UN CUENTO!
26 veintiséis 27
OBJETIVO DE LA CLASELeer, comprender y relatar un cuento.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y escuchas atentamente las
aportaciones de tus alumnos.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Si los alumnos son capaces de narrar
anéc dotas, cuentos, relatos, leyendas, fá-
bu las siguiendo la secuencia y el orden
de las ideas; utilizando la entonación y el
volumen de voz necesarios para hacerse
comprender por quienes lo escuchan.
Entonces, ¡Has logrado tu objetivo!
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a tra-vés del lenguaje oral.
INICIO
• Al comenzar la clase, pídele a los niños que se sienten en un lugar cómodo• Muéstrales la historia que van a leer, elige una historia familiar para ellos como el cuento de “Los Tres Ositos”.• Préstales el libro para que lo manipulen y lo hojeen• Invita a los niños a compartir sus ideas a cerca de lo que observan en las ilustraciones, y pídeles que digan de que creen que trata el libro.
DESARROLLO
• Lee la historia, haz una pausa en cada página para mostrar a los niños los textos y las ilustraciones.• Ve modelando lo que significa para ti cada ilustración y cuéntales lo que sientes haciendo énfasis en las situaciones que hacen un sentido especial para ti.• Muéstrales muñecos y juguetes y pídeles que elijan los que representen a los personajes de la historia, u objetos que encuentren incluidos en ella.• Motívalos a hablar de lo que eligieron.
CIERRE
• Préstales el libro y pídeles que te cuenten la his-toria.
• Un cuento cuya historia contenga elementos familiares para los niños, (la familia, la escuela, las mascotas, los juegos, etc.)• Juguetes que repre sen-ten las ilustraciones del cuento.
VAS A NECESITAR
An
issa
Th
om
pso
n
En estas edades los niños comienzan a reconocerse como personas independientes, capaces de interactuar con sus compañeros en el espacio escolar.
De las oportunidades que ellos tengan de manipular objetos, de compartir, y de interactuar en diversas situaciones dependerá en gran medida su desarrollo.
A través del juego los niños potencian sus capacidades al obtener un sentido placentero en las actividades que realizan.
“Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones”. (PEP 2004)
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
Te describo a continuación algunas características que deberás observar en tus alumnos para diagnosticar los avances y las áreas dónde habrá que trabajar para desarrollar en ellos el lenguaje oral del campo formativo “Lenguaje y Comunicación”.
• Habla de sí mismo• Describe objetos• Puede expresar lo que siente• Relata historias con una secuencia lógica• Conversa y dialoga sobre sus inquietudes
En cuanto alLenguaje y la comunicación
CAMPO FORMATIVOLenguaje y comunicación.
COMPETENCIAEscucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
ASPECTOLenguaje oral.
¡LEAMOS UN CUENTO!
26 veintiséis 27
OBJETIVO DE LA CLASELeer, comprender y relatar un cuento.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y escuchas atentamente las
aportaciones de tus alumnos.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Si los alumnos son capaces de narrar
anéc dotas, cuentos, relatos, leyendas, fá-
bu las siguiendo la secuencia y el orden
de las ideas; utilizando la entonación y el
volumen de voz necesarios para hacerse
comprender por quienes lo escuchan.
Entonces, ¡Has logrado tu objetivo!
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a tra-vés del lenguaje oral.
INICIO
• Al comenzar la clase, pídele a los niños que se sienten en un lugar cómodo• Muéstrales la historia que van a leer, elige una historia familiar para ellos como el cuento de “Los Tres Ositos”.• Préstales el libro para que lo manipulen y lo hojeen• Invita a los niños a compartir sus ideas a cerca de lo que observan en las ilustraciones, y pídeles que digan de que creen que trata el libro.
DESARROLLO
• Lee la historia, haz una pausa en cada página para mostrar a los niños los textos y las ilustraciones.• Ve modelando lo que significa para ti cada ilustración y cuéntales lo que sientes haciendo énfasis en las situaciones que hacen un sentido especial para ti.• Muéstrales muñecos y juguetes y pídeles que elijan los que representen a los personajes de la historia, u objetos que encuentren incluidos en ella.• Motívalos a hablar de lo que eligieron.
CIERRE
• Préstales el libro y pídeles que te cuenten la his-toria.
• Un cuento cuya historia contenga elementos familiares para los niños, (la familia, la escuela, las mascotas, los juegos, etc.)• Juguetes que repre sen-ten las ilustraciones del cuento.
VAS A NECESITAR
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DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
A continuación te presento algunas características de los niños de estas edades, las cuales te servirán a manera de “check list” para darte cuenta que áreas debes trabajar con tus alumnos para desarrollar las competencias propuestas.
• Pregunta a cerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto• Expresa ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará• Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compañeros, un propósito lector• Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que sucederá en el resto del texto.
En cuanto alLenguaje y Comunicación
Los niños en estas edades se muestran curiosos por aprender y por demostrar a otros lo que saben. Los niños de tres y cuatro años, son capaces de proponer jue gos, de seguir instrucciones, de expresar emociones, y de relatar historias basadas en su propia ex eriencia.
En estas edades es importante propiciar el acercamiento a la lectura, no como una decodificación, sino como la oportunidad de escuchar relatos, de observar la lengua es-crita en diversos portadores de tex-tos, de inferir situaciones a partir de ilustraciones y de compartir es pacios literarios.
“Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de ac -tos de lectura y de escritura, me-jo res oportunidades tendrán de aprendeR”. (PEP 2004).
OBJETIVO DE LA CLASEIdentificar textos literarios y textos informativos.
CAMPO FORMATIVOLenguaje y Comunicación
COMPETENCIAInterpreta o infiere el conteni do de textos a partir del cono ci mi en to que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura
ASPECTOLenguaje Escrito
¡COMPRENDIENDO...!
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y registra la forma en que los niños
realizan la actividad, identifica y registra las
participaciones de los niños.
¿SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO?
Si los niños confirman y/o verifican la infor ma-
ción a cerca del contenido del texto, mediante
la relectura, las preguntas, la expresión de las
ideas a cerca de los contenidos de los textos.
Entonces ¡se ha cumplido tu objetivo!
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basa-das en la equidad y el respeto.
INICIO (5 min.)
• Sentados en colchonetas, pide a tus alumnos que te hablen de los cuentos que conocen.• Pregunta quién les ha contado el cuento, y sí este cuento se encuentra en “un libro” o en la memoria de quién se los contó.• Después de que algunos hayan participado, pide a otros que te platiquen que hicieron la tarde de ayer.• Explica que hay historias reales, las cuales podemos “leer en periódicos” y también existen historias “inventadas” o “fantásticas” que podemos encontrar en los cuentos.
DESARROLLO
• Sienta a los alumnos en círculo y pon en el centro del círculo revistas, historietas, periódicos, cartas, cuentos, libros de ciencias.• Motiva a los niños a identificar el material que ellos consideren que contiene “historias reales” de forma escrita.• Pide a los niños que elijan el material dónde ellos crean que se encuentra material de ficción o historias “inventadas” (literatura).• Explica que los relatos o historias que se encuentran en nuestra imaginación o en la imaginación de quién escribe se llama “literatura”, y que los textos que nos dicen hechos reales se llaman “textos informativos”.
CIERRE
• Pide a los niños que dibujen una historieta o una historia real en el esquema (Material de apoyo 1) que corresponda.
Periódicos diferentes, revistas, carteles, cuentos, libros con ilustraciones, historietas.
VAS A NECESITAR
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DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
A continuación te presento algunas características de los niños de estas edades, las cuales te servirán a manera de “check list” para darte cuenta que áreas debes trabajar con tus alumnos para desarrollar las competencias propuestas.
• Pregunta a cerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto• Expresa ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará• Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compañeros, un propósito lector• Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que sucederá en el resto del texto.
En cuanto alLenguaje y Comunicación
Los niños en estas edades se muestran curiosos por aprender y por demostrar a otros lo que saben. Los niños de tres y cuatro años, son capaces de proponer jue gos, de seguir instrucciones, de expresar emociones, y de relatar historias basadas en su propia ex eriencia.
En estas edades es importante propiciar el acercamiento a la lectura, no como una decodificación, sino como la oportunidad de escuchar relatos, de observar la lengua es-crita en diversos portadores de tex-tos, de inferir situaciones a partir de ilustraciones y de compartir es pacios literarios.
“Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de ac -tos de lectura y de escritura, me-jo res oportunidades tendrán de aprendeR”. (PEP 2004).
OBJETIVO DE LA CLASEIdentificar textos literarios y textos informativos.
CAMPO FORMATIVOLenguaje y Comunicación
COMPETENCIAInterpreta o infiere el conteni do de textos a partir del cono ci mi en to que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura
ASPECTOLenguaje Escrito
¡COMPRENDIENDO...!
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y registra la forma en que los niños
realizan la actividad, identifica y registra las
participaciones de los niños.
¿SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO?
Si los niños confirman y/o verifican la infor ma-
ción a cerca del contenido del texto, mediante
la relectura, las preguntas, la expresión de las
ideas a cerca de los contenidos de los textos.
Entonces ¡se ha cumplido tu objetivo!
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basa-das en la equidad y el respeto.
INICIO (5 min.)
• Sentados en colchonetas, pide a tus alumnos que te hablen de los cuentos que conocen.• Pregunta quién les ha contado el cuento, y sí este cuento se encuentra en “un libro” o en la memoria de quién se los contó.• Después de que algunos hayan participado, pide a otros que te platiquen que hicieron la tarde de ayer.• Explica que hay historias reales, las cuales podemos “leer en periódicos” y también existen historias “inventadas” o “fantásticas” que podemos encontrar en los cuentos.
DESARROLLO
• Sienta a los alumnos en círculo y pon en el centro del círculo revistas, historietas, periódicos, cartas, cuentos, libros de ciencias.• Motiva a los niños a identificar el material que ellos consideren que contiene “historias reales” de forma escrita.• Pide a los niños que elijan el material dónde ellos crean que se encuentra material de ficción o historias “inventadas” (literatura).• Explica que los relatos o historias que se encuentran en nuestra imaginación o en la imaginación de quién escribe se llama “literatura”, y que los textos que nos dicen hechos reales se llaman “textos informativos”.
CIERRE
• Pide a los niños que dibujen una historieta o una historia real en el esquema (Material de apoyo 1) que corresponda.
Periódicos diferentes, revistas, carteles, cuentos, libros con ilustraciones, historietas.
VAS A NECESITAR
An
issa
Th
om
pso
n
ACTIVIDADES
INICIO (5 min.)
• Esconde dentro del salón diferentes figuras (Ma te-rial de apoyo 2) y cuerpos geométricos. • Al entrar al salón, pide a los niños que busquen y recolecten todas las “figuras geométricas” que encuentren.• Observa que es lo que ellos comprenden por “figuras geométricas”.• Explica que las figuras que son planas (que se en-cuentran como en una hoja o un dibujo) se llaman “figuras” pero las que ocupan mas espacio, que tie-nen “lados” y que podemos tocar y manipular se llaman “cuerpos”.
DESARROLLO (20 min.)
• Muestra a tus alumnos láminas con dibujos que con-
tienen figuras y pídeles que elijan las figuras que en -cuentren en los dibujos. (Material de apoyo 2 Y 3).• Mientras ellos identifican las figuras, menciona los nombres de las mismas: círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo.• Al terminar de identificar y elegir las figuras que se encuentran con los dibujos, pídeles a los niños que coloquen las figuras junto a los dibujos (puede ser en un “tendedero” con ganchos para ropa.• Después coloca en el centro del salón objetos con forma de cuerpos geométricos (latas, cajas, pelotas, etc.)• Muestra a los niños cuerpos geométricos y explica como se llama cada uno pidiéndoles que tomen el objeto que tenga la misma forma.
CIERRE (10 min.)
• Pídeles a los niños que describan el objeto que eli-gieron, y que lo relacionen con el cuerpo geo mé tri-co, mencionando su nombre y las diferencias con las figuras que colocaron en el “tendedero”.
3130 treinta
Observa en tus alumnos si son capaces de:• Describir semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos.• Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.• Reconoce y representa figuras y cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas.• Crea figuras simétricas mediante el doblado o recortado.
En cuanto alPensamiento matemático
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y registra la forma en que los ni ñ os realizan la
actividad, identifica si logran diferenciar las características
de las figuras y de los cuerpos geométricos, así como
sus nombres.
¿SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO?
Reconocen la diferencia entre figura y cuerpo ge o -
mé trico y describen algunas características.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que to-dos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.
• figuras geométricas (Material de apoyo 2)• láminas con dibujos que contienen figuras geomé-tricas (Material de apoyo 3), • cuerpos geométricos: ci lin-dro, cubo, esfera, ob jetos varios: pelota, es feras, latas de diferentes tamaños, cajas.
VAS A NECESITAR
OBJETIVO DE LA CLASEQue los niños sean capaces de identificar y relacionar figuras con cuerpos geométricos específicos: esfera, cono y cubo.
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAReconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geo-métricos.
ASPECTOForma, espacio y medida.
JUGANDO CON FIGURAS
Los niños de kinder, ya identifican los números, conocen algunos conceptos como mayor o menos, mas ligero o mas pesado. Reconocen algunas formas, colores, objetos y figuras; así como son capaces de clasificar colecciones.
“La actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje”. (PEP 2004).
S. B
rum
ley
ACTIVIDADES
INICIO (5 min.)
• Esconde dentro del salón diferentes figuras (Ma te-rial de apoyo 2) y cuerpos geométricos. • Al entrar al salón, pide a los niños que busquen y recolecten todas las “figuras geométricas” que encuentren.• Observa que es lo que ellos comprenden por “figuras geométricas”.• Explica que las figuras que son planas (que se en-cuentran como en una hoja o un dibujo) se llaman “figuras” pero las que ocupan mas espacio, que tie-nen “lados” y que podemos tocar y manipular se llaman “cuerpos”.
DESARROLLO (20 min.)
• Muestra a tus alumnos láminas con dibujos que con-
tienen figuras y pídeles que elijan las figuras que en -cuentren en los dibujos. (Material de apoyo 2 Y 3).• Mientras ellos identifican las figuras, menciona los nombres de las mismas: círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo.• Al terminar de identificar y elegir las figuras que se encuentran con los dibujos, pídeles a los niños que coloquen las figuras junto a los dibujos (puede ser en un “tendedero” con ganchos para ropa.• Después coloca en el centro del salón objetos con forma de cuerpos geométricos (latas, cajas, pelotas, etc.)• Muestra a los niños cuerpos geométricos y explica como se llama cada uno pidiéndoles que tomen el objeto que tenga la misma forma.
CIERRE (10 min.)
• Pídeles a los niños que describan el objeto que eli-gieron, y que lo relacionen con el cuerpo geo mé tri-co, mencionando su nombre y las diferencias con las figuras que colocaron en el “tendedero”.
3130 treinta
Observa en tus alumnos si son capaces de:• Describir semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos.• Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.• Reconoce y representa figuras y cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas.• Crea figuras simétricas mediante el doblado o recortado.
En cuanto alPensamiento matemático
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y registra la forma en que los ni ñ os realizan la
actividad, identifica si logran diferenciar las características
de las figuras y de los cuerpos geométricos, así como
sus nombres.
¿SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO?
Reconocen la diferencia entre figura y cuerpo ge o -
mé trico y describen algunas características.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que to-dos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.
• figuras geométricas (Material de apoyo 2)• láminas con dibujos que contienen figuras geomé-tricas (Material de apoyo 3), • cuerpos geométricos: ci lin-dro, cubo, esfera, ob jetos varios: pelota, es feras, latas de diferentes tamaños, cajas.
VAS A NECESITAR
OBJETIVO DE LA CLASEQue los niños sean capaces de identificar y relacionar figuras con cuerpos geométricos específicos: esfera, cono y cubo.
CAMPO FORMATIVOPensamiento matemático.
COMPETENCIAReconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geo-métricos.
ASPECTOForma, espacio y medida.
JUGANDO CON FIGURAS
Los niños de kinder, ya identifican los números, conocen algunos conceptos como mayor o menos, mas ligero o mas pesado. Reconocen algunas formas, colores, objetos y figuras; así como son capaces de clasificar colecciones.
“La actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje”. (PEP 2004).
S. B
rum
ley
32 33 treinta y dos
En cuanto al campo formativo “Desarrollo personal y social” te describo algunas características de los niños a esta edad, como referencia para la planeación que se propone, así como algunos “tips”, que te ayudarán a lograr tus objetivos y divertirte con tus pequeños alumnos.
• Expresa como se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.• Evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros y a otras personas• Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.• Apoya a quien percibe que lo necesita• Toma en cuenta a los demás al realizar actividades
En cuanto alDesarrollo Personal y Social
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
OBJETIVO DE LA CLASEA partir de la lectura de una historia, establecer una relación con los sentimientos y las emociones de los per-so najes.
ACTIVIDADES
INICIO (5 min.)
• Muestra caritas con “emociones” (MATERIAL DE APOYO 4) a los niños y pídeles que te digan que sentimiento o emoción expresan.• Muéstrales de nuevo las imágenes y pídeles que te digan alguna situación dónde ellos se hayan sentido así.• Explícales que todos tenemos sentimientos o sentimos una amplia gama de emociones de acuerdo a diferentes situaciones y que debemos respetar lo que otros sienten.
DESARROLLO
• Cuéntales un cuento, te sugiero Nicolás Dos Veces de Monique Zepeda (Ed. Naranjo).• Al leer manifiesta lo que sientes y muestra la “carita” que se relaciona con esa emoción.• Lee de nuevo la historia, pero pide a tus alumnos que en cada pausa que hagas tomen ellos la “carita” con que ellos se identifiquen y motívalos a decir el porque. • Invítalos a poner atención a lo que expresan sus compañeros.
CIERRE
• Al terminar la segunda lectura, una vez que los niños hayan relacionado las “caritas”, pídeles que mencionen algunas emociones que manifestaron sus compañeros.
• “flashcards” (Material de apoyo 4)• cuento o historia, se recomienda: Nicolás dos veces de Monique Zepeda, Ed. Naranjo
VAS A NECESITAR
ELABORANDO NUESTRO NUEVO CONTRATO SOCIAL
Los niños de esta edad se demuestran autonomía, y por lo tanto es importante fomentar su autoestima asignándoles tareas sencillas que desarrollen en ellos hábitos.
Son capaces de darse cuenta de su estado de ánimo y del de sus compañeros y de regular su conducta en los diferentes ámbitos en los que participan para lograr una convivencia armónica en el espacio escolar.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
CAMPO FORMATIVODesarrollo personal y social.
COMPETENCIAAdquiere conciencia de sus pro-pias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen -sibilidad hacia las necesidades, pun tos de vista y sentimientos de otros.
ASPECTOIdentidad personal y autonomía.
OBSERVACIONES:MATERIAL DE APOYO 4“Flashcards”CARITAS: FELIZ, TRISTE, ASUSTADO, ENOJADO
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y registra la forma en que los ni-
ños realizan la actividad, identifica si lo gran
respetar y reconocer sus propias emo-
cio nes en relación con el personaje y las
emociones y sentimientos de los demás.
¿SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO?
Si los alumnos logran identificar sus propias
emociones respetando los sentimientos de
los demás.
Gu
ille
rmo
Oss
a
32 33 treinta y dos
En cuanto al campo formativo “Desarrollo personal y social” te describo algunas características de los niños a esta edad, como referencia para la planeación que se propone, así como algunos “tips”, que te ayudarán a lograr tus objetivos y divertirte con tus pequeños alumnos.
• Expresa como se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.• Evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros y a otras personas• Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.• Apoya a quien percibe que lo necesita• Toma en cuenta a los demás al realizar actividades
En cuanto alDesarrollo Personal y Social
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
OBJETIVO DE LA CLASEA partir de la lectura de una historia, establecer una relación con los sentimientos y las emociones de los per-so najes.
ACTIVIDADES
INICIO (5 min.)
• Muestra caritas con “emociones” (MATERIAL DE APOYO 4) a los niños y pídeles que te digan que sentimiento o emoción expresan.• Muéstrales de nuevo las imágenes y pídeles que te digan alguna situación dónde ellos se hayan sentido así.• Explícales que todos tenemos sentimientos o sentimos una amplia gama de emociones de acuerdo a diferentes situaciones y que debemos respetar lo que otros sienten.
DESARROLLO
• Cuéntales un cuento, te sugiero Nicolás Dos Veces de Monique Zepeda (Ed. Naranjo).• Al leer manifiesta lo que sientes y muestra la “carita” que se relaciona con esa emoción.• Lee de nuevo la historia, pero pide a tus alumnos que en cada pausa que hagas tomen ellos la “carita” con que ellos se identifiquen y motívalos a decir el porque. • Invítalos a poner atención a lo que expresan sus compañeros.
CIERRE
• Al terminar la segunda lectura, una vez que los niños hayan relacionado las “caritas”, pídeles que mencionen algunas emociones que manifestaron sus compañeros.
• “flashcards” (Material de apoyo 4)• cuento o historia, se recomienda: Nicolás dos veces de Monique Zepeda, Ed. Naranjo
VAS A NECESITAR
ELABORANDO NUESTRO NUEVO CONTRATO SOCIAL
Los niños de esta edad se demuestran autonomía, y por lo tanto es importante fomentar su autoestima asignándoles tareas sencillas que desarrollen en ellos hábitos.
Son capaces de darse cuenta de su estado de ánimo y del de sus compañeros y de regular su conducta en los diferentes ámbitos en los que participan para lograr una convivencia armónica en el espacio escolar.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
CAMPO FORMATIVODesarrollo personal y social.
COMPETENCIAAdquiere conciencia de sus pro-pias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen -sibilidad hacia las necesidades, pun tos de vista y sentimientos de otros.
ASPECTOIdentidad personal y autonomía.
OBSERVACIONES:MATERIAL DE APOYO 4“Flashcards”CARITAS: FELIZ, TRISTE, ASUSTADO, ENOJADO
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa y registra la forma en que los ni-
ños realizan la actividad, identifica si lo gran
respetar y reconocer sus propias emo-
cio nes en relación con el personaje y las
emociones y sentimientos de los demás.
¿SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO?
Si los alumnos logran identificar sus propias
emociones respetando los sentimientos de
los demás.
Gu
ille
rmo
Oss
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3534
MATERIAL DE APOYO 2MATERIAL DE APOYO 1
treinta y cuatro
PERIÓDICO
FOTO
GRAFÍA
HISTO
RIETA
S
3534
MATERIAL DE APOYO 2MATERIAL DE APOYO 1
treinta y cuatro
PERIÓDICO
FOTO
GRAFÍA
HISTO
RIETA
S
36 37 treinta y seis
MATERIAL DE APOYO 3 MATERIAL DE APOYO 4
36 37 treinta y seis
MATERIAL DE APOYO 3 MATERIAL DE APOYO 4
39
MATERIAL DE APOYO 5 MATERIAL DE APOYO 6
38 treinta y ocho
39
MATERIAL DE APOYO 5 MATERIAL DE APOYO 6
38 treinta y ocho
INSERCIÓN PAGADA
INSERCIÓN PAGADA
MANUALIDADES
44 cuarenta y cuatro
5264•7394
pura diversión para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Kg45
ö Decora tu vaso desechable con las estampas que elegiste y separa tu vaso un momento.
Elabora un pompón enredando el estambre en el cartón hasta tener una cantidad considerable pide a un adulto saque el cartón y amarre por la mitad. Una vez amarrado corta las puntas del estambre para formar un pompón si tienes duda revisa el núm. 10 de Kinder garten.
Amarra al pompón la punta de un estambre de aproximadamente unos 40cm y la otra punta del estambre amárrala a la punta de tu palo, de tal modo que el pompón quede colgando del palo.
Por último pega tu vaso desechable ya decorado al palo con ayuda del silicón liquido, del mismo lado en el que amarraste el estambre.
¡Y listo, ahora ya puedes jugar!Intenta meter el pompón en el vaso.
Por Giovanna [email protected]
Fo
tos:
Gio
van
na
To
rre
s
5Hagamos unsencillo balero
‹ No olvides:
• Recuerda elegir un lugar adecuado para trabajar.• Tener a la mano un trapo. • Ponerte una bata o ropa que no importe si se mancha.
‹ Necesitas:
• Un palito de madera de bandera.• Un vaso de plástico del tamaño de tu elección.• Planilla de estampas para decorar. (de tamaño ade- cuado para pegar en tu vaso)• Silicón liquido. • Tijeras.• Estambre del color de tu elección.• Un rectángulo de cartón
de 6cm x 4 cm aprox. 2
43
1
MANUALIDADES
44 cuarenta y cuatro
5264•7394
pura diversión para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Kg45
ö Decora tu vaso desechable con las estampas que elegiste y separa tu vaso un momento.
Elabora un pompón enredando el estambre en el cartón hasta tener una cantidad considerable pide a un adulto saque el cartón y amarre por la mitad. Una vez amarrado corta las puntas del estambre para formar un pompón si tienes duda revisa el núm. 10 de Kinder garten.
Amarra al pompón la punta de un estambre de aproximadamente unos 40cm y la otra punta del estambre amárrala a la punta de tu palo, de tal modo que el pompón quede colgando del palo.
Por último pega tu vaso desechable ya decorado al palo con ayuda del silicón liquido, del mismo lado en el que amarraste el estambre.
¡Y listo, ahora ya puedes jugar!Intenta meter el pompón en el vaso.
Por Giovanna [email protected]
Fo
tos:
Gio
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s
5Hagamos unsencillo balero
‹ No olvides:
• Recuerda elegir un lugar adecuado para trabajar.• Tener a la mano un trapo. • Ponerte una bata o ropa que no importe si se mancha.
‹ Necesitas:
• Un palito de madera de bandera.• Un vaso de plástico del tamaño de tu elección.• Planilla de estampas para decorar. (de tamaño ade- cuado para pegar en tu vaso)• Silicón liquido. • Tijeras.• Estambre del color de tu elección.• Un rectángulo de cartón
de 6cm x 4 cm aprox. 2
43
1
46 cuarenta y seis
LA COCINA DE...
PANTONE 497
PANTONE 204
PANTONE 201
PANTONE 291
PANTONE 7468
PANTONE 377
PANTONE 611
PANTONE 158
PANTONE Black 7
PROCEDIMIENTO:
En una cazuela a fuego alto, agregar la manteca.
Colocar el lomo para que se selle (costra por ambos lados).
Agregar la cebolla, ajo, clavo, cane-la y pimienta.
Dejar por 5 min. (fuego medio)Agregar el jugo de naranja, agua y
dejar reducir. Limpiar y desvenar el chile ancho.
Ingredientes:
• Lomo de cerdo 1.500 grs. • Canela en polvo 10 grs.• Clavo molido 5 grs.• Chile ancho 60 grs. • Pimienta negra molida 5 grs.• Masa 100 grs.• Jugo de naranja 500 ml.• Cebolla 100 grs. • Sal fina 15 grs. • Ajo 10 grs. • Agua 500 ml. • Manteca 45 grs. • Alcaparra 30 grs. • Pasas 50 grs. • Almendra fileteada (tostada) 30 grs.
México ocupa el 1er lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.
¡Súmate! Tus donativos son deducibles de impuestos.www.cmr.ws/fundacion5263 6900 ext 6812 [email protected] 4035239557. F
oto
gra
fía:
co
rte
sía
Fu
nd
ació
n C
MR
A.C
.
Presentación:
• Cortar en rebanadas el lomo.• Colocarlo en el plato• Bañar con la salsa.• Decorar al centro con las almendras.
dea la naranja
Lomocerdo
Asar el chile, incorporar a la mezcla anterior.
Incorporar la masa y dejarlo her-vir 10 min.
Al primer hervor retirar el lomo.Agregar las pasas, alcaparras, sal y
dejar hervir 20 min. Rectificar de sazón.
Kg47
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LA COCINA DE...
PANTONE 497
PANTONE 204
PANTONE 201
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PANTONE 611
PANTONE 158
PANTONE Black 7
PROCEDIMIENTO:
En una cazuela a fuego alto, agregar la manteca.
Colocar el lomo para que se selle (costra por ambos lados).
Agregar la cebolla, ajo, clavo, cane-la y pimienta.
Dejar por 5 min. (fuego medio)Agregar el jugo de naranja, agua y
dejar reducir. Limpiar y desvenar el chile ancho.
Ingredientes:
• Lomo de cerdo 1.500 grs. • Canela en polvo 10 grs.• Clavo molido 5 grs.• Chile ancho 60 grs. • Pimienta negra molida 5 grs.• Masa 100 grs.• Jugo de naranja 500 ml.• Cebolla 100 grs. • Sal fina 15 grs. • Ajo 10 grs. • Agua 500 ml. • Manteca 45 grs. • Alcaparra 30 grs. • Pasas 50 grs. • Almendra fileteada (tostada) 30 grs.
México ocupa el 1er lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.
¡Súmate! Tus donativos son deducibles de impuestos.www.cmr.ws/fundacion5263 6900 ext 6812 [email protected] 4035239557. F
oto
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Presentación:
• Cortar en rebanadas el lomo.• Colocarlo en el plato• Bañar con la salsa.• Decorar al centro con las almendras.
dea la naranja
Lomocerdo
Asar el chile, incorporar a la mezcla anterior.
Incorporar la masa y dejarlo her-vir 10 min.
Al primer hervor retirar el lomo.Agregar las pasas, alcaparras, sal y
dejar hervir 20 min. Rectificar de sazón.
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Mi kinderJULES VERNE SCHOOL
Es una institución educativa, bilingüe y mixta, creada con el propósito no sólo de enseñar a los alumnos de acuer-do con los programas de la S.E.P., sino también de formar integralmente a los educandos, para que sean personas ale-gres, positivas y responsables en la vida. Para que estas metas se cumplan, es ne-cesario que la labor educativa se realice dentro del marco de armonía, cariño y un ambiente ameno, sin pasar por alto la disciplina, el orden y el respeto. Con-tamos con servicio de afterschool el cual incluye comedor, taller de tareas, juegos dirigidos y libres. Escuela para padres.
KINDER HAVEN
Sistema de enseñan-za bilngüe. Clases de computación y talle-res de danza, karate y yoga. Contamos con áreas verdes, co-medor y estancia. Las colegiaturas y los ho-rarios son flexibles.
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Del. Álvaro Obregón55 75 50 52 • 56 62 11 07
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Educación Montessori, per-sonalizada bilingüe. En Mon-tessori Domani, educar es guiar el desarrollo, es cola-borar con el niño a la tarea
de construírse a sí mismo. Servicios: cuarto de bebés de 0 a 3 años de edad. Casa de los niños de 2.8 a 6 años de edad. Vespertinos extensión de horario para ni-ños de otras escuelas. Apoyo en tareas y clases de regularización.Talleres vespertinos: tae kwon do, mo-tricidad y movimiento, conversación de inglés, manualidades, yoga, danza regional, estimulación temprana.
CENTRO EDUCATIVO “MONTESSORI DOMANI”
COLEGIO DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL, A.C.
Institución educativa de alta caidad fun-dada hace 33 años con enfoque cons-tructivista y especialistas en atención a niños de 1 a 6 años..- Servicio optativo de desayuno y comida- Talleres verpertinos.La tarea de educar no es fácil, pero si to-mamos al niño como punto de partida y nos preparamos cada día para ser mejo-res padres y maestros lograremos mucho más en beneficio de nosotros mismos y de nuestros niños. Escuela y hogar deben asociarse para que esta inmensa y mara-villosa tarea forme niños sanos y felices. Estamos en constante actualización de los métodos educativos a nivel nacional e internacional, somos representantes de la Asociación Mundial de Educadores Infan-tiles con sede en Madrid.
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Se parte de nuestro directorio, escríbenos a [email protected] o llámanos al 5264 7394
Londres 26 • Col. Del Carmen Coyoacán • C.P. 09450 • 56 88 32 23
Rainbow Early School es una institución de enseñanza bilingüe inglés-español orientada al desrrollo integral de los niños a través de valores como amor, comprensión y respeto. Nuestra misión es educar niños felices, seguros, independientes y capaces de transmitir sentimientos nobles.Ofrecemos atención personalizada, gru-pos con un máximo de diez niños, ser-vicio de comedor y horario extendido hasta las 18:00 horas.
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PAPALOTE estimulación temprana: ventanaal desarrollo
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