kindergarten 11 noviembre-diciembre 2010
DESCRIPTION
Revista educativa para mamás y maestras de niños en etapa preescolarTRANSCRIPT
RITUALESFAMILIARESy tradiciones
Teatro para niñosuna ventana al pensamiento
tusporclases
$35.00 • Año 2 • No 11
noviembre-diciembre 2010
MATEMÁTICASsolución de problemas
Masaje infantil
PAPALOTE aprendizaje libre
Cuentosde hadas
tenc
ias
compe-
RIT
UA
LE
S F
AM
ILIA
RE
SN
OV
IEM
BR
EE
-DIC
IEM
BR
E 2
010
AÑ
O 2
RE
VIS
TA
K
IND
ER
GA
RT
EN
®
11
segundoaniversario
segundoaniversarioUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
[email protected] kindergarten.com.mx
segundoaniversario
¡La mejor revista educativa en México!
SUSCRÍBETEpor sólo $210.00
DE VENTA EN SANBORNS
segundoaniversario
segundoaniversarioUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
[email protected] kindergarten.com.mx
segundoaniversario
¡La mejor revista educativa en México!
SUSCRÍBETEpor sólo $210.00
DE VENTA EN SANBORNS
1
editorialCARTA
NOVIEMBRE / DICIEMBRE 2010 - NÚMERO ONCE
Con ésta, nuestra edición once, ce-lebramos con gran felicidad nuestro segundo aniversario. Dos años de ar-duo trabajo dan como resultado lo que hoy es Kindergarten.
Estamos convencidos de que gra-cias a ti, amiga lectora y a nuestros patrocinadores, seguimos adelante. Hay mucho por hacer, un largo ca-mino por recorrer y mil metas que alcanzar.
Celebramos también el lanzamien-to de una versión electrónica de Kin-dergarten diseñada para dispositivos móviles como ipod, ipad e iphone, de manera que podrán descargar a estos todo el contenido de cada edición desde itunes store.
Nos da gusto anticiparles que nuestro sitio kindergarten.com.mx estará en línea antes del final de año. Las invito a visitarlo, encontrarán una
gran variedad de contenidos útiles para ustedes y muchas sorpresas. Podrán obtener versiones electrónicas de todas nuestras ediciones.
Estos dos años han sido un camino duro pero lleno de grandes experien-cias, enormes aprendizajes y satisfacciones ilimitadas. Gracias mil y un veces, por apoyar este proyecto, las veo en la próxima con más contenidos, más sorpresas y más regalos. K
2
Kindergarten
Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-bora con la preservación y conservación del ambiente.
KINDERGARTE
N®
KIN
DERGARTEN®
Kinder garten, revista bimestral noviembre-diciembre 2010. Editor responsable: Gilberto Co-varrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.
Directorio
TABLA DE CONTENIDOS
Paso a pasoLos cuentos fantásticos, una oportunidad para aprender y crecer 4
Mochila de letrasEl lenguaje en niños con síndrome de down 6
Juego de números Matemáticas: una prácticaen la solución de problemas 10
Su MundoLas tradiciones ylos rituales familiares 12
Artistas en MovimientoTeatro para niños: una ventanaal pensamiento, la imaginación y la literatura 14
Salud y otras cosasMasaje infantil 18
Papalote • Museo del NiñoAprendizaje libre 20
ActividaPEPS 4 niveles de preescolar 24
Alpura Lo más importante es nuestra nutrición 40
Manualidades Un lindo y sencilloregalo de navidad 44
La cocina de... Mousse de pulque con queso 46
Directorio Mi Kinder 48
Diseño e ilustración Lourdes Arredondo,Manolo Segarra.
FotografíaBrian Strevens,Cute Anju,Gilberto Covarrubias,S. Brumley,Sergio Roberto Bichara.
Corrección de estiloSara B. Salinas Stephens.
ComercialGiovana Volantín,Gilberto Covarrubias,tel.: 5671 [email protected]
Dirección de artePilar Fernández [email protected]
Dirección editorialGilberto [email protected]
CoeditoraMayus Chávez Anduaga.
Coordinadora pedagógicaKarla Meneses Martínez.
Colaboradores pedagógicosAlonso Torres Rodríguez B.,Beatríz Garduño Chávez,Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres,Mayus Chávez Anduaga,Paola Ma. López Iturbe,Papalote Museo del niño,Fundación CMR.
dos
2
Kindergarten
Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que cola-bora con la preservación y conservación del ambiente.
KINDERGARTE
N®
K
INDERGARTEN
®
Kinder garten, revista bimestral noviembre-diciembre 2010. Editor responsable: Gilberto Co-varrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.
Directorio
TABLA DE CONTENIDOS
Paso a pasoLos cuentos fantásticos, una oportunidad para aprender y crecer 4
Mochila de letrasEl lenguaje en niños con síndrome de down 6
Juego de números Matemáticas: una prácticaen la solución de problemas 10
Su MundoLas tradiciones ylos rituales familiares 12
Artistas en MovimientoTeatro para niños: una ventanaal pensamiento, la imaginación y la literatura 14
Salud y otras cosasMasaje infantil 18
Papalote • Museo del NiñoAprendizaje libre 20
ActividaPEPS 4 niveles de preescolar 24
Alpura Lo más importante es nuestra nutrición 40
Manualidades Un lindo y sencilloregalo de navidad 44
La cocina de... Mousse de pulque con queso 46
Directorio Mi Kinder 48
Diseño e ilustración Lourdes Arredondo,Manolo Segarra.
FotografíaBrian Strevens,Cute Anju,Gilberto Covarrubias,S. Brumley,Sergio Roberto Bichara.
Corrección de estiloSara B. Salinas Stephens.
ComercialGiovana Volantín,Gilberto Covarrubias,tel.: 5671 [email protected]
Dirección de artePilar Fernández [email protected]
Dirección editorialGilberto [email protected]
CoeditoraMayus Chávez Anduaga.
Coordinadora pedagógicaKarla Meneses Martínez.
Colaboradores pedagógicosAlonso Torres Rodríguez B.,Beatríz Garduño Chávez,Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres,Mayus Chávez Anduaga,Paola Ma. López Iturbe,Papalote Museo del niño,Fundación CMR.
dos
PASO A PASO
4 cuatro
Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos
julesverneschool.edu.mx • 5523•2561
5Kg
Por Mayus Chávez Anduaga Dir. General Jules Verne School
A TRAVÉS DE LOS RELATOS QUE HAN SIDO PARTE DE TODA UNA TRADICIÓN, LOS NIÑOS DE HOY
PUEDEN COMPRENDER EL MUNDO QUE LES RODEA
“Érase una vez…” es una frase que nos transporta a rei-nos mágicos, llenos de ilusión y fantasía. ¿Quién no tiene esas palabras siempre presentes en sus recuerdos, donde personajes fantásticos luchaban por conseguir el triunfo o el amor de la doncella, combatiendo contra malévolos hechiceros o fieros dragones, y donde el ideal de ese hé-roe se hacía presente a través del gallardo príncipe o de la hermosa princesa ataviada de ropajes de encaje y seda?
Desde nuestra infancia, los cuentos de hadas nos han acompañado a transitar por nuestra vida, han sido cómpli-ces en la formación de nuestra personalidad, puesto que en ellos transferimos muchos de nuestros deseos más íntimos; muchos de nuestros sueños se han materializado con estas historias y viceversa, muchas de ellas nos han permitido des-prendernos de alguna verdad dolorosa para imaginar nuevos y mejores escenarios. Desgraciadamente hoy en día, esta tra-dición, la del relato de los cuentos maravillosos, los clásicos in-fantiles, parece desvanecerse. ¿Por qué? Puesto que pareciera que muchos de ellos han sido censurados por su contenido, el cuál se considera paradójicamente por un lado “agresivo” y por otro lado “fantasioso” para los niños en la actualidad.
En realidad, estas historias cargadas de misticismo, en-cierran un contenido simbólico que cualquier niño, aún en nuestros días, comprende como parte de su propio
transitar desde sus primeros años de vida, para conver-tirse, muchos de estos, en los grandes motivadores del desarrollo de la imaginación y la creatividad adulta.
El cuento clásico, a diferencia de otros cuentos, se carac-teriza por presentarse como una sola historia, donde se in-troduce una situación con las familiares frases: “Hace muchos años…” “En un país muy lejano”… donde la atemporalidad nos permite situarnos siempre dentro de la trama y donde el lugar y el tiempo solo le pertenecen a la imaginación de cada uno. Estos cuentos se desarrollan a partir de algo que le hace falta al héroe obligándolo a salir en busca de aquello que beneficiará al ser querido, transitando nuevos caminos en los que habrá que enfrentar retos y peligros, para luego, por medio de donantes de virtudes, poderes o magia, resar-cir los daños ocasionados por las fechorías de los brujos o hechiceros y culminar generalmente en un final feliz.
Sabemos, el lugar primordial que la narrativa tiene en el desarrollo social del niño, ya que a través del lenguaje, éste se integra a la familia, al espacio escolar y a la socie-dad para también reconocerse asimismo y así ir forman-do su propia personalidad.
La importancia de leer “cuentos clásicos” radica en la necesidad, por parte del niño, de encontrar elementos
que lo identifiquen y en los que el pueda recrear su realidad. Por medio de este tipo de literatura, los niños encuentran explicaciones a su pro-blemática interna transfiriendo sus miedos y sus deseos a las situacio-nes y personajes de la historia, por lo tanto, estas adquieren un sentido y una particularidad especial para cada uno. Por medio de estas narraciones, los niños ponen un juego sus propias experiencias y creatividad, posibili-tándolos a encontrar respuestas a las incógnitas que ellos se plantean, estableciendo una relación entre los personajes, los escenarios y las situa-ciones que cada cuento les ofrece.
Los cuentos fantásticos no na-rraciones fantásticas que nos trans-portan a lugares míticos, a través de ellos se desarrolla la imaginación, y se fomenta el aprendizaje puesto que se constituyen por elementos que se traducen en moralejas o ense-ñanzas, y en donde se posibilita un despliegue subjetivo importantísimo en el desarrollo psíquico del niño. A lo largo de la historia estos relatos permanecen como parte de la cultu-
ra de cada pueblo y prevalecen, puesto que en ellos se reflejan las inquietudes de los niños de todas las épocas. Podríamos asegurar que estos cuentos están vigentes, puesto que aún en nuestros días, existen en el pensamiento infantil las mismas necesidades de representación. Los cuentos de hadas brindan es-cenarios que describen un drama, donde el niño siempre tiene cabida, y donde la ficción se entrelaza con una historia en la cuál se proporcionan pequeñas piezas que el niño acomoda como parte de su propia vida.
Como mencionamos, en los cuentos encontramos héroes, príncipes, villa-nos y seres fantásticos investidos de magia, que se involucran en situaciones que representan dificultades que superar, para luego ser vencidas, en los cuales los personajes siempre sufren una transformación, luego de encarar algunas vicisitudes, triunfando al hacer lo correcto manifestándose y exaltándose siem-pre virtudes y valores universales, triunfando siempre el bien y castigándose el mal.
Al leer o escuchar estos relatos, los niños hacen uso de su imaginación y son dotados de nuevos recursos a los que pueden recurrir para aliviar la an-gustia que les produce el paso de la niñez a la pubertad experimentando sen-saciones de bienestar y placer que contribuyen al desarrollo personal de cada uno. Al encontrar en los cuentos maravillosos objetos cargados de “poderes” y de “magia”, los niños traducen sus ilusiones en realidades creando imágenes donde ellos se pueden reflejar.
Hagamos la prueba y leamos a nuestros niños cuentos de los Hermanos Grimm: “ El lobo y las siete cabritillas”, “La Cenicienta”, “Los Tres pelos de oro del diablo”, “Los Doce hermanos” o de Andersen: “La Sirenita”, “El Patito Feo”, “La Vendedora de Fósforos”, y todas esas bellas narraciones que además de abrirles una puerta hacia la literatura, brindarán un espacio de integración y sincronía familiar. K
oportunidad para aprender y crecerLos cuentos fantásticos, una
PASO A PASO
4 cuatro
Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos
julesverneschool.edu.mx • 5523•2561
5Kg
Por Mayus Chávez Anduaga Dir. General Jules Verne School
A TRAVÉS DE LOS RELATOS QUE HAN SIDO PARTE DE TODA UNA TRADICIÓN, LOS NIÑOS DE HOY
PUEDEN COMPRENDER EL MUNDO QUE LES RODEA
“Érase una vez…” es una frase que nos transporta a rei-nos mágicos, llenos de ilusión y fantasía. ¿Quién no tiene esas palabras siempre presentes en sus recuerdos, donde personajes fantásticos luchaban por conseguir el triunfo o el amor de la doncella, combatiendo contra malévolos hechiceros o fieros dragones, y donde el ideal de ese hé-roe se hacía presente a través del gallardo príncipe o de la hermosa princesa ataviada de ropajes de encaje y seda?
Desde nuestra infancia, los cuentos de hadas nos han acompañado a transitar por nuestra vida, han sido cómpli-ces en la formación de nuestra personalidad, puesto que en ellos transferimos muchos de nuestros deseos más íntimos; muchos de nuestros sueños se han materializado con estas historias y viceversa, muchas de ellas nos han permitido des-prendernos de alguna verdad dolorosa para imaginar nuevos y mejores escenarios. Desgraciadamente hoy en día, esta tra-dición, la del relato de los cuentos maravillosos, los clásicos in-fantiles, parece desvanecerse. ¿Por qué? Puesto que pareciera que muchos de ellos han sido censurados por su contenido, el cuál se considera paradójicamente por un lado “agresivo” y por otro lado “fantasioso” para los niños en la actualidad.
En realidad, estas historias cargadas de misticismo, en-cierran un contenido simbólico que cualquier niño, aún en nuestros días, comprende como parte de su propio
transitar desde sus primeros años de vida, para conver-tirse, muchos de estos, en los grandes motivadores del desarrollo de la imaginación y la creatividad adulta.
El cuento clásico, a diferencia de otros cuentos, se carac-teriza por presentarse como una sola historia, donde se in-troduce una situación con las familiares frases: “Hace muchos años…” “En un país muy lejano”… donde la atemporalidad nos permite situarnos siempre dentro de la trama y donde el lugar y el tiempo solo le pertenecen a la imaginación de cada uno. Estos cuentos se desarrollan a partir de algo que le hace falta al héroe obligándolo a salir en busca de aquello que beneficiará al ser querido, transitando nuevos caminos en los que habrá que enfrentar retos y peligros, para luego, por medio de donantes de virtudes, poderes o magia, resar-cir los daños ocasionados por las fechorías de los brujos o hechiceros y culminar generalmente en un final feliz.
Sabemos, el lugar primordial que la narrativa tiene en el desarrollo social del niño, ya que a través del lenguaje, éste se integra a la familia, al espacio escolar y a la socie-dad para también reconocerse asimismo y así ir forman-do su propia personalidad.
La importancia de leer “cuentos clásicos” radica en la necesidad, por parte del niño, de encontrar elementos
que lo identifiquen y en los que el pueda recrear su realidad. Por medio de este tipo de literatura, los niños encuentran explicaciones a su pro-blemática interna transfiriendo sus miedos y sus deseos a las situacio-nes y personajes de la historia, por lo tanto, estas adquieren un sentido y una particularidad especial para cada uno. Por medio de estas narraciones, los niños ponen un juego sus propias experiencias y creatividad, posibili-tándolos a encontrar respuestas a las incógnitas que ellos se plantean, estableciendo una relación entre los personajes, los escenarios y las situa-ciones que cada cuento les ofrece.
Los cuentos fantásticos no na-rraciones fantásticas que nos trans-portan a lugares míticos, a través de ellos se desarrolla la imaginación, y se fomenta el aprendizaje puesto que se constituyen por elementos que se traducen en moralejas o ense-ñanzas, y en donde se posibilita un despliegue subjetivo importantísimo en el desarrollo psíquico del niño. A lo largo de la historia estos relatos permanecen como parte de la cultu-
ra de cada pueblo y prevalecen, puesto que en ellos se reflejan las inquietudes de los niños de todas las épocas. Podríamos asegurar que estos cuentos están vigentes, puesto que aún en nuestros días, existen en el pensamiento infantil las mismas necesidades de representación. Los cuentos de hadas brindan es-cenarios que describen un drama, donde el niño siempre tiene cabida, y donde la ficción se entrelaza con una historia en la cuál se proporcionan pequeñas piezas que el niño acomoda como parte de su propia vida.
Como mencionamos, en los cuentos encontramos héroes, príncipes, villa-nos y seres fantásticos investidos de magia, que se involucran en situaciones que representan dificultades que superar, para luego ser vencidas, en los cuales los personajes siempre sufren una transformación, luego de encarar algunas vicisitudes, triunfando al hacer lo correcto manifestándose y exaltándose siem-pre virtudes y valores universales, triunfando siempre el bien y castigándose el mal.
Al leer o escuchar estos relatos, los niños hacen uso de su imaginación y son dotados de nuevos recursos a los que pueden recurrir para aliviar la an-gustia que les produce el paso de la niñez a la pubertad experimentando sen-saciones de bienestar y placer que contribuyen al desarrollo personal de cada uno. Al encontrar en los cuentos maravillosos objetos cargados de “poderes” y de “magia”, los niños traducen sus ilusiones en realidades creando imágenes donde ellos se pueden reflejar.
Hagamos la prueba y leamos a nuestros niños cuentos de los Hermanos Grimm: “ El lobo y las siete cabritillas”, “La Cenicienta”, “Los Tres pelos de oro del diablo”, “Los Doce hermanos” o de Andersen: “La Sirenita”, “El Patito Feo”, “La Vendedora de Fósforos”, y todas esas bellas narraciones que además de abrirles una puerta hacia la literatura, brindarán un espacio de integración y sincronía familiar. K
oportunidad para aprender y crecerLos cuentos fantásticos, una
MOCHILA DE LETRAS
Por Beatriz Garduño Chávez
MOCHILA DE LETRAS
6 seis
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
7
Licenciatura en Ciencias de la Educación: psicopedagogía infantil
A
síndrome de downen niños conEl lenguaje
A lo largo de los años, la educación ha sufrido grandes modificaciones, una de las más recientes es aquella que nos habla de una educación inclusiva, en la cual es elemental integrar dentro de las aulas y del proceso educativo a niños que presentan alguna discapa-cidad. Pues bien, el presente artículo, presentará información importante acerca de la adquisición del lenguaje en los niños con síndrome de Down, así como diversas estrategias tanto para padres de familia co-mo para maestras de preescolar, con la finalidad de que cuenten con las herramientas suficientes para trabajar con ellos.
Para comenzar es primordial men-cionar que los niños con síndrome de Down se caracterizan por tener una dificultad particular para adquirir las habilidades para hablar, por ello es necesario tener paciencia cuando es-tén aprendiendo el lenguaje ya que
éste no es tan expresivo y se limita a contar con un léxico reducido en el que por lo regular solo hay nombres de personas u objetos cercanos al niño, deben trabajarse en actividades de comprensión y clasificación, alguna de ellas podría ser la repetición cons-tante de la palabra con la finalidad de que el niño se familiarice con ella y trate de pronunciarla correctamente.
De igual forma recomiendo que constantemente se formulen pregun-tas en los niños con la finalidad de mantener o establecer un dialogo, me gustaría comentar que los niños responden a preguntas comunes co-mo nombre, edad o bien el nombre de sus padres o hermanos, por ello deben formularse otro tipo de pre-guntas. Otra forma de desarrollar el lenguaje en los niños con síndrome de Down es hablar con ellos utilizan-do diferentes tonos de voz las expre-
siones necesarias en cuanto a excla-mación o interrogación.
Antes de continuar, me gustaría mencionar que la mayoría de los ni-ños con síndrome de Down presen-tan un grave problema en la articula-ción y este es el mayor conflicto para que puedan realizar un adecuado de-sarrollo en el lenguaje, sin embargo, no es impedimento para que logren adquirir el habla.
A continuación presentamos al-gunas recomendaciones para traba-jar en el desarrollo del lenguajeen los niños que padecen este mal:
• El habla debe ser mediado, es decir, debe existir un lenguaje pau-sado, utilizando gestos y un tono de voz suave.
• El contacto visual es muy im-portante por ello el niño debe sen-tarse cerca del maestro y facilitar así la comunicación.
Es importante que el niño sien-ta la suficiente confianza como para empezar un dialogo, por eso no debemos utilizar expresiones como “no te entiendo” o “¿qué di-ces?”, ya que el pequeño se siente frustrado al no darse a entender; los adultos debemos estar bien atentos a lo que quiere decirnos, y aprovechar esta situación para favorecer y enriquecer su lenguaje, que no debe ser infantil, debemos utilizarlo normalmente.
• Procurar tener imágenes que se relacionen con las palabras que se le estén enseñando.
• Dejar que se exprese lo mas que quiera, y no in-terumpirlo, ya que esto puede generar confusión.
• Una última recomendación, la más valiosa, es ser constantes en las prácticas de lenguaje que se lleven a cabo con los niños y sobre todo te-ner mucha paciencia para que esto genere un ambiente de confianza.
Así que maestras/os o padres de familia no hay que desesperarse sino todo lo contrario debemos poner el empeño necesario para mejorar la inclusión escolar en los niños con síndrome de Down. K
Kg
MOCHILA DE LETRAS
Por Beatriz Garduño Chávez
MOCHILA DE LETRAS
6 seis
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
7
Licenciatura en Ciencias de la Educación: psicopedagogía infantil
A
síndrome de downen niños conEl lenguaje
A lo largo de los años, la educación ha sufrido grandes modificaciones, una de las más recientes es aquella que nos habla de una educación inclusiva, en la cual es elemental integrar dentro de las aulas y del proceso educativo a niños que presentan alguna discapa-cidad. Pues bien, el presente artículo, presentará información importante acerca de la adquisición del lenguaje en los niños con síndrome de Down, así como diversas estrategias tanto para padres de familia co-mo para maestras de preescolar, con la finalidad de que cuenten con las herramientas suficientes para trabajar con ellos.
Para comenzar es primordial men-cionar que los niños con síndrome de Down se caracterizan por tener una dificultad particular para adquirir las habilidades para hablar, por ello es necesario tener paciencia cuando es-tén aprendiendo el lenguaje ya que
éste no es tan expresivo y se limita a contar con un léxico reducido en el que por lo regular solo hay nombres de personas u objetos cercanos al niño, deben trabajarse en actividades de comprensión y clasificación, alguna de ellas podría ser la repetición cons-tante de la palabra con la finalidad de que el niño se familiarice con ella y trate de pronunciarla correctamente.
De igual forma recomiendo que constantemente se formulen pregun-tas en los niños con la finalidad de mantener o establecer un dialogo, me gustaría comentar que los niños responden a preguntas comunes co-mo nombre, edad o bien el nombre de sus padres o hermanos, por ello deben formularse otro tipo de pre-guntas. Otra forma de desarrollar el lenguaje en los niños con síndrome de Down es hablar con ellos utilizan-do diferentes tonos de voz las expre-
siones necesarias en cuanto a excla-mación o interrogación.
Antes de continuar, me gustaría mencionar que la mayoría de los ni-ños con síndrome de Down presen-tan un grave problema en la articula-ción y este es el mayor conflicto para que puedan realizar un adecuado de-sarrollo en el lenguaje, sin embargo, no es impedimento para que logren adquirir el habla.
A continuación presentamos al-gunas recomendaciones para traba-jar en el desarrollo del lenguajeen los niños que padecen este mal:
• El habla debe ser mediado, es decir, debe existir un lenguaje pau-sado, utilizando gestos y un tono de voz suave.
• El contacto visual es muy im-portante por ello el niño debe sen-tarse cerca del maestro y facilitar así la comunicación.
Es importante que el niño sien-ta la suficiente confianza como para empezar un dialogo, por eso no debemos utilizar expresiones como “no te entiendo” o “¿qué di-ces?”, ya que el pequeño se siente frustrado al no darse a entender; los adultos debemos estar bien atentos a lo que quiere decirnos, y aprovechar esta situación para favorecer y enriquecer su lenguaje, que no debe ser infantil, debemos utilizarlo normalmente.
• Procurar tener imágenes que se relacionen con las palabras que se le estén enseñando.
• Dejar que se exprese lo mas que quiera, y no in-terumpirlo, ya que esto puede generar confusión.
• Una última recomendación, la más valiosa, es ser constantes en las prácticas de lenguaje que se lleven a cabo con los niños y sobre todo te-ner mucha paciencia para que esto genere un ambiente de confianza.
Así que maestras/os o padres de familia no hay que desesperarse sino todo lo contrario debemos poner el empeño necesario para mejorar la inclusión escolar en los niños con síndrome de Down. K
Kg
TrIvIAsEnvía tus respuestas o comentarios a [email protected]
?¿
Gana un estuche con un aceite de 40 ml. para masaje y un cojín para disminuir la inflamación estomacal. Sólo responde las tres sencillas pre-guntas que MULUC tiene para tí. Búsacalas en www.muluc.com.mx
• ¿Cuál es el origen de la palabra MULUC y que representa?• Menciona tres beneficios que proporciona la práctica del masaje a tu pequeño.• ¿Con qué frecuencia es recomendable masajear a tu pequeño?
8
KINDERGARTEN regala para tus hijos un ejemplar de “Un cuadrado,un círculo y un triángulo”, de Ediciones el Naranjo, si contestas la si-guiente pregunta:
¿Qué haces para que tus hijos desarrollen el hábito de la lectura ?
ocho
Escribe tus respuestas o comentarios a [email protected]
KINDERGARTEN Y BAMBOO, TE OFRECEN UN 20% DE DESCUEN-TO POR SER LECTORA DE LA REVISTA.
PRESOTERAPIAdrena y relaja
Tratamiento médico y estético que realiza un drenaje linfático profundo a través de un masaje controlado a base de presión de aire.
* Para agendar cita llamar al 5294-6934, 5294-8055 de lunes a sábado.
Los papás que presenten en taquilla un ejem-plar del ÚLTIMO NÚMERO DE LA REVISTA KINDERGARTEN, obtendrán precio de niño en su boleto de entrada.
TrIvIAsEnvía tus respuestas o comentarios a [email protected]
?¿
Gana un estuche con un aceite de 40 ml. para masaje y un cojín para disminuir la inflamación estomacal. Sólo responde las tres sencillas pre-guntas que MULUC tiene para tí. Búsacalas en www.muluc.com.mx
• ¿Cuál es el origen de la palabra MULUC y que representa?• Menciona tres beneficios que proporciona la práctica del masaje a tu pequeño.• ¿Con qué frecuencia es recomendable masajear a tu pequeño?
8
KINDERGARTEN regala para tus hijos un ejemplar de “Un cuadrado,un círculo y un triángulo”, de Ediciones el Naranjo, si contestas la si-guiente pregunta:
¿Qué haces para que tus hijos desarrollen el hábito de la lectura ?
ocho
Escribe tus respuestas o comentarios a [email protected]
KINDERGARTEN Y BAMBOO, TE OFRECEN UN 20% DE DESCUEN-TO POR SER LECTORA DE LA REVISTA.
PRESOTERAPIAdrena y relaja
Tratamiento médico y estético que realiza un drenaje linfático profundo a través de un masaje controlado a base de presión de aire.
* Para agendar cita llamar al 5294-6934, 5294-8055 de lunes a sábado.
Los papás que presenten en taquilla un ejem-plar del ÚLTIMO NÚMERO DE LA REVISTA KINDERGARTEN, obtendrán precio de niño en su boleto de entrada.
JUEGO DE NÚMEROS
10 diez
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
11Kg
en la solución
Por Paola Ma. López IturbeMaestría en Dirección Estratégica del Capital Humano
AAl hablar de materias básicas automáticamente pensamos en matemáticas y español ya que la clásica propuesta de la escuela elementar es el deber enseñar a leer, escribir y contar.
Las matemáticas son una disciplina que permite que el alumno muestre interés por el medio externo que le rodea, es por ello que observar y explorar son herramientas fun-damentales en el desarrollo del pensamiento ma te mático. Son el lenguaje de la ciencia y de la lógica, acompañada de una capacidad de producir mensajes de forma concisa y sin ambigüedades que ha hecho que su uso se haya extendido a todos los ámbitos de la vida social.
Así mismo, al representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante posibilidades simbólicas, es posible establecer secuencias temporales en los acontecimientos para dis-tinguir el antes y el después que pertenecen a una ac-tividad matemática.
En el quehacer cotidiano, todo ser humano lleva a cabo actividades de observación, descripción, comparación relación y clasificación, mediante las cuáles la información se sintetiza y organiza para fundamentar la construcción de nuevos saberes. De aquí surge la importancia del do-cente, quien debe tener una clara intención pedagógica que le permita partir de los saberes e intereses de los niños para plantear situaciones de problema que involucre
de problemasuna prácticaMatemáticas:
Cu
te A
nju
contenidos seleccionados sin perder de vista la posibilidad de socializar, debatir, cuestionar y exponer el grupo so lu-ciones y estrategias empleadas para obtener un resultado.
Claudia Broitman (1998) menciona que “una situación problemática es una situación que presenta un obstáculo. No puede ser tan fácil que su solución ya esté fijada de antemano, ni tan difícil que la solución no parezca posible de ser obtenida”. Mediante la solución de problemas es posible desarrollar competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales ya que cuando el docente le plantea al alumno situaciones problemáticas ellos ponen en práctica habilidades del pensamiento, lógica y razonamiento en donde tienen que realizar procesos estratégicos que les permitan llegar a la solución adecuada.
Se torna importante enseñar a los niños a resolver problemas por si solos y con distintos grados de dificultad de manera tal que beneficie su desarrollo integral. Sin embargo, es una incógnita el cómo saber enseñar a resolver problemas.
Paulo Freire (2002) dice que ”enseñar no puede ser un simple proceso” ya que el docente desde la planeación de actividades debe preveer situaciones que se pueden presentar en el aprendizaje de solución de problemas.
El PEP (2004) establece que los problemas que se trabajen en edu ca ción preescolar deben de dar opo r tuni-
dad a la manipulación de objetos co-mo apoyo al razonamiento, es decir, el manterial debe estar disponible pero serán los niños quienes decidan como van a usarlo para resolver problemas.
La eseñanza de una matemática significativa, implica, un esfuerzo sis-te mático por llenar efectivamente el significado de las actividades de los alumnos, en este sentido me permito citar los diez mandamientos del docente de Marchiesi(1990): 1. Vincular en lo posible los conteni-dos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2. Tratar de contextuali-zar los esquemas ma te m á ticos, su-biendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exi gi do por los alumnos 3. Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y de adiestrar es pecíficamente la ge-neralización de los prodcedimientos y contenidos 4. Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación, asegurando que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos ma temáticos puede realizarse con soltura para lo que deberás ejer-citarla 5. Servirte de la atención ex-ploratoria del niño como recurso educativo, y asegurarás su atención
selectiva sólo en periodes en que ésta puede ser mantenida 6. Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de recursos cognitivos 7. Asegurar que el niño recuerde los aspectos relevantes de una tarea o problema 8. enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas 9. Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental y 10. Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados.
Es asi como podemos observar que el docente debe buscar estrategias para promover el desarrollo de habilidades del pensamiento, que les permitan aprender a aprender, para que de esta manera resuelvan conflictos, generen incógnitas para buscar una solución, además de permitir la confianza en el en-sayo y error para experimentar, analizar y razonar distintas posibilidades para llegar a una solución. K
JUEGO DE NÚMEROS
10 diez
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
11Kg
en la solución
Por Paola Ma. López IturbeMaestría en Dirección Estratégica del Capital Humano
AAl hablar de materias básicas automáticamente pensamos en matemáticas y español ya que la clásica propuesta de la escuela elementar es el deber enseñar a leer, escribir y contar.
Las matemáticas son una disciplina que permite que el alumno muestre interés por el medio externo que le rodea, es por ello que observar y explorar son herramientas fun-damentales en el desarrollo del pensamiento ma te mático. Son el lenguaje de la ciencia y de la lógica, acompañada de una capacidad de producir mensajes de forma concisa y sin ambigüedades que ha hecho que su uso se haya extendido a todos los ámbitos de la vida social.
Así mismo, al representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante posibilidades simbólicas, es posible establecer secuencias temporales en los acontecimientos para dis-tinguir el antes y el después que pertenecen a una ac-tividad matemática.
En el quehacer cotidiano, todo ser humano lleva a cabo actividades de observación, descripción, comparación relación y clasificación, mediante las cuáles la información se sintetiza y organiza para fundamentar la construcción de nuevos saberes. De aquí surge la importancia del do-cente, quien debe tener una clara intención pedagógica que le permita partir de los saberes e intereses de los niños para plantear situaciones de problema que involucre
de problemasuna prácticaMatemáticas:
Cu
te A
nju
contenidos seleccionados sin perder de vista la posibilidad de socializar, debatir, cuestionar y exponer el grupo so lu-ciones y estrategias empleadas para obtener un resultado.
Claudia Broitman (1998) menciona que “una situación problemática es una situación que presenta un obstáculo. No puede ser tan fácil que su solución ya esté fijada de antemano, ni tan difícil que la solución no parezca posible de ser obtenida”. Mediante la solución de problemas es posible desarrollar competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales ya que cuando el docente le plantea al alumno situaciones problemáticas ellos ponen en práctica habilidades del pensamiento, lógica y razonamiento en donde tienen que realizar procesos estratégicos que les permitan llegar a la solución adecuada.
Se torna importante enseñar a los niños a resolver problemas por si solos y con distintos grados de dificultad de manera tal que beneficie su desarrollo integral. Sin embargo, es una incógnita el cómo saber enseñar a resolver problemas.
Paulo Freire (2002) dice que ”enseñar no puede ser un simple proceso” ya que el docente desde la planeación de actividades debe preveer situaciones que se pueden presentar en el aprendizaje de solución de problemas.
El PEP (2004) establece que los problemas que se trabajen en edu ca ción preescolar deben de dar opo r tuni-
dad a la manipulación de objetos co-mo apoyo al razonamiento, es decir, el manterial debe estar disponible pero serán los niños quienes decidan como van a usarlo para resolver problemas.
La eseñanza de una matemática significativa, implica, un esfuerzo sis-te mático por llenar efectivamente el significado de las actividades de los alumnos, en este sentido me permito citar los diez mandamientos del docente de Marchiesi(1990): 1. Vincular en lo posible los conteni-dos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2. Tratar de contextuali-zar los esquemas ma te m á ticos, su-biendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exi gi do por los alumnos 3. Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y de adiestrar es pecíficamente la ge-neralización de los prodcedimientos y contenidos 4. Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación, asegurando que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos ma temáticos puede realizarse con soltura para lo que deberás ejer-citarla 5. Servirte de la atención ex-ploratoria del niño como recurso educativo, y asegurarás su atención
selectiva sólo en periodes en que ésta puede ser mantenida 6. Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de recursos cognitivos 7. Asegurar que el niño recuerde los aspectos relevantes de una tarea o problema 8. enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas 9. Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental y 10. Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados.
Es asi como podemos observar que el docente debe buscar estrategias para promover el desarrollo de habilidades del pensamiento, que les permitan aprender a aprender, para que de esta manera resuelvan conflictos, generen incógnitas para buscar una solución, además de permitir la confianza en el en-sayo y error para experimentar, analizar y razonar distintas posibilidades para llegar a una solución. K
SU MUNDO
12 doce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
13Kg
Por Alonso Torres R.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar
LLas interacciones sociales han originado una serie de tradiciones y rituales que se han ido modifi-cando y consolidando con el paso de los años, reflejando las costu-m bres y formas de pensamiento propias de cada época.
Las tradiciones, aunadas a las creencias sociales, son sostenidas por los grupos culturales, su trans-misión de generación en genera-ción, ha garantizado la estabilidad de la cultura a lo largo del tiempo; de igual manera, en los rituales se integra el pasado, el presente y el futuro logrando la unión entre los individuos y la sociedad
Existen tradiciones y rituales par ticulares en cada comunidad y al gunos que son propios de las fa-milias, pero en ambos casos refle-jan el sistema de creencias y valo-
Las tradicionesfamiliares
PARTICIPAR DESDE NIÑOS EN LOS RITUALES PROPIOS DE NUESTRA FAMILIA,
NOS PERMITE DESARROLLAR UNA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL ESTABLE
y los rituales
K
res propios de quien los practica y establecen reglas que orientan las conductas a una meta común.
Desde el nacimiento los niños se encuentran rodeados de tradi-ciones y aunque en algunos casos los rituales se relacionan directa-mente con ellos, es importante que desde el tercer año de edad, conozcan y participen de aquellos que son propios de su familia y de su sociedad facilitando así no solo su integración y sino el desarrollo de su identidad personal.
Los rituales mas conocidos son los que se construyen en torno a las celebraciones y a partir de las tradiciones establecidas por la cul-tura, la historia y la religión; pero al interior de las familias se estructu-ran algunos rituales acordes al ciclo de vida (nacimientos, bautismos, bodas…) o simplemente a partir de la vida cotidiana (la hora de co-mer, al dormir, de limpieza…).
Además de basarse en las tra-diciones y creencias, los rituales propios de las familias, se constr-u yen a partir de las formas de comunicación y las pautas de in-teracción presentes en sus inte-grantes y están formados por una
serie de acciones o pasos defini-dos y acompañado de fórmulas verbales particulares.
Los rituales buscan siempre la participación activa de todos los miembros de la familia que se encuentran involucrados en una situación particular, evitando las ritualizaciones vacías, en las que se tenga una serie de conductas a seguir, pero que carezcan de signi-ficado para la vida.
Un ritual puede ser tan simple o tan complejo como las normas y reglas propias de la familia y de las cuales se desprende, por lo que, su éxito no depende de su estructura, sino de la personalidad e interacciones que se establecen entre los miembros de la familia a partir de este.
Es necesario que en la casa y en la escuela, las figuras de prote c-ción, hagamos conscientes aquellas pautas que guían nuestra forma de actuar y que junto con los niños creemos algunos rituales particula-res que les permitan ir asimilando y construyendo su vida.
La elaboración de rituales coti-dianos, brinda a los niños un espa cio de seguridad emocional; es mu cho
mas fácil que el niño asimile ade-cuadamente el momento de ir se a dormir si todas las noches antes de acostarse se lava los dientes, se pone la pijama y se va a su cama.
Para los niños en edad prees-colar, los rituales sirven como or-ganizadores de experiencia que facilitan el aprendizaje de y sobre las relaciones interpersonales y pone de manifiesto las pautas de conducta que favorecen la inte-racción social.
En algunos casos los rituales fa-cilitan la resolución de conflictos, para lograrlo es necesario hacer consciente el ritual o su ausen-cia, es decir las conductas que se presen tan de manera inconscien-te en tor no a la situación conflicti-va y modifi car las de forma tal que brinden un estr uc tura que ordene dicha situación.
Permitir que los niños partici-pen de las tradiciones y los ritua-les tanto sociales, como familiares, es establecer una especie de jue-go en el que se aprenden nuevas formas de comunicación y a tra-vés del cual se logra mantener la identidad, las costumbres y la co-hesión familiar.S
. Bru
mle
y
SU MUNDO
12 doce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
13Kg
Por Alonso Torres R.Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar
LLas interacciones sociales han originado una serie de tradiciones y rituales que se han ido modifi-cando y consolidando con el paso de los años, reflejando las costu-m bres y formas de pensamiento propias de cada época.
Las tradiciones, aunadas a las creencias sociales, son sostenidas por los grupos culturales, su trans-misión de generación en genera-ción, ha garantizado la estabilidad de la cultura a lo largo del tiempo; de igual manera, en los rituales se integra el pasado, el presente y el futuro logrando la unión entre los individuos y la sociedad
Existen tradiciones y rituales par ticulares en cada comunidad y al gunos que son propios de las fa-milias, pero en ambos casos refle-jan el sistema de creencias y valo-
Las tradicionesfamiliares
PARTICIPAR DESDE NIÑOS EN LOS RITUALES PROPIOS DE NUESTRA FAMILIA,
NOS PERMITE DESARROLLAR UNA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL ESTABLE
y los rituales
K
res propios de quien los practica y establecen reglas que orientan las conductas a una meta común.
Desde el nacimiento los niños se encuentran rodeados de tradi-ciones y aunque en algunos casos los rituales se relacionan directa-mente con ellos, es importante que desde el tercer año de edad, conozcan y participen de aquellos que son propios de su familia y de su sociedad facilitando así no solo su integración y sino el desarrollo de su identidad personal.
Los rituales mas conocidos son los que se construyen en torno a las celebraciones y a partir de las tradiciones establecidas por la cul-tura, la historia y la religión; pero al interior de las familias se estructu-ran algunos rituales acordes al ciclo de vida (nacimientos, bautismos, bodas…) o simplemente a partir de la vida cotidiana (la hora de co-mer, al dormir, de limpieza…).
Además de basarse en las tra-diciones y creencias, los rituales propios de las familias, se constr-u yen a partir de las formas de comunicación y las pautas de in-teracción presentes en sus inte-grantes y están formados por una
serie de acciones o pasos defini-dos y acompañado de fórmulas verbales particulares.
Los rituales buscan siempre la participación activa de todos los miembros de la familia que se encuentran involucrados en una situación particular, evitando las ritualizaciones vacías, en las que se tenga una serie de conductas a seguir, pero que carezcan de signi-ficado para la vida.
Un ritual puede ser tan simple o tan complejo como las normas y reglas propias de la familia y de las cuales se desprende, por lo que, su éxito no depende de su estructura, sino de la personalidad e interacciones que se establecen entre los miembros de la familia a partir de este.
Es necesario que en la casa y en la escuela, las figuras de prote c-ción, hagamos conscientes aquellas pautas que guían nuestra forma de actuar y que junto con los niños creemos algunos rituales particula-res que les permitan ir asimilando y construyendo su vida.
La elaboración de rituales coti-dianos, brinda a los niños un espa cio de seguridad emocional; es mu cho
mas fácil que el niño asimile ade-cuadamente el momento de ir se a dormir si todas las noches antes de acostarse se lava los dientes, se pone la pijama y se va a su cama.
Para los niños en edad prees-colar, los rituales sirven como or-ganizadores de experiencia que facilitan el aprendizaje de y sobre las relaciones interpersonales y pone de manifiesto las pautas de conducta que favorecen la inte-racción social.
En algunos casos los rituales fa-cilitan la resolución de conflictos, para lograrlo es necesario hacer consciente el ritual o su ausen-cia, es decir las conductas que se presen tan de manera inconscien-te en tor no a la situación conflicti-va y modifi car las de forma tal que brinden un estr uc tura que ordene dicha situación.
Permitir que los niños partici-pen de las tradiciones y los ritua-les tanto sociales, como familiares, es establecer una especie de jue-go en el que se aprenden nuevas formas de comunicación y a tra-vés del cual se logra mantener la identidad, las costumbres y la co-hesión familiar.S
. Bru
mle
y
ARTISTAS EN MOVIMIENTO
14 catorce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
15Kg
Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística
Teatro para niños:al pensamiento,
Q¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión abordaremos un te ma muy importante para la formación artística de nuestros niños y niñas, el Teatro Infantil, es considerado una actividad educativa integral ya que conjunta a la literatura, música, danza, pintura, y diversos elementos escé-nicos que pueden acompañar a los actores o en muchos casos son los personajes principales como los gui-ñoles y marionetas, entre otros.
Tipos de teatro infantily principales exponentesDe acuerdo con diversas posturas el Teatro infantil comprende al menos tres clases de obras: los textos que han sido escritos por niños y ado-lescentes, los textos escritos en es-pecífico para ellos y los textos que la tradición literaria ha adaptado o ha considerado apto para este público.
Existen una gran variedad de au-tores y propuestas de adaptación de literatura infantil a teatro y de auto res teatrales que se han enfocado en la escritura especializada de esta rama. Entre los cuales se pueden mencionar:
Alejandro Casona (Retablo jovial y Pi-nocho), Jesús Campos García (Blanca-nieves y los 7 enanitos), Alberto Mi-ralles (En busca de la Isla del Tesoro), Tomás Afán (Pim, pam, clown), Juan Luis Mira (Barriga), Carmen Conde (Aladino, Belén.), etc.
Los tipos de obras infantiles se pueden categorizar en: cuentos clá-sicos, obras musicales y dancísticas, obras de valores y aquellas con ten-dencia a mostrar la cultura, son algu-nos de los estilos que ofrece el tea-tro infantil y seguramente los niños se sentirán más atraídos por una o por otra.
¿Qué brinda el teatro infan-til a los niños y niñas? Como una actividad artística conecta a los niños y niñas a un mundo de expresiones sensibles como la emo-ción, la risa, el llanto, etc., propicia la reflexión y le permite entrar en con-tacto con distintas visiones de la rea-lidad y su entorno inmediato.
Abre las puertas al conocimien-to, a la cultura y a historias. Al mismo tiempo que el teatro invita a los ni-
ños al pensamiento y a la reflexión, también los atrae a la diversión a tra-vés de un lenguaje en el que se en-samblan generalmente diversas áreas del arte y sobre todo supone un gran espacio de recreación familiar.
El teatro hace que el niño ejercite su propio pensamiento al esforzarse para entender lo que quiere decir la obra.
¿Qué competencias promueve el teatro en los niños y niñas? Como actividad educativa para los niños preescolares la expresión dra-mática y la apreciación teatral dentro y fuera del contexto escolar pro-mueve el desarrollo de las siguientes competencias educativas:
• Representa personajes y situa-ciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
• Identifica el motivo, tema o me-n saje, y las características de los per-sonajes principales de algunas obras literarias o representación teatral y conversa sobre ellos.
la imaginación yla literatura
una ventana
K
¿Cuándo es el momento de acercar a nuestros niños y niñas al teatro?De acuerdo con los expertos la me-jor edad para empezar a llevar a los niños al teatro es a partir de los tres o cuatro años. Al principio, tendrán difi-cultad para entender lo que se qu iere decir en la obra pero con la constan-cia de la actividad podrán lograr com-prender el contenido de la obra.
Cuando son muy pequeños, es recomendable que antes de llegar al teatro, les expliquemos cómo es el teatro, qué obra verán, quienes son los actores y/o los personajes princi-pales, y en qué se difiere el teatro de la televisión o del cine, por ejemplo. Ellos a medida que crecen pueden participar en la elección de la obra e incluso el tema.
Es de vital importancia que se reco-nozca con anticipación que la obra esté dirigida hacia su edad para así lograr un interés y una atención adecuados.
Temáticas recomendables para ir al teatroEs importante que de las obras de teatro propicien la diversión y el es-parcimiento de nuestros niños y niñas
pero además que promuevan en ellos el entrar en contacto con diversas te-máticas como: valores (respeto, tole-rancia, solidaridad, amistad y amor), comedia, fantasía, literatura clásica y temas sociales (tradiciones y cos-tumbres de su comunidad y/o país). ¡Vayamos al teatro mis artistas!
Espero que cada uno de los temas abordados les sean de utilidad y los invite a conocer y/o adentrarse mu-cho más al mundo del teatro infantil en compañía de su familia y sobre todo al mundo del arte dramático. Recuerden espero sus comentarios y opiniones.
ARTISTAS EN MOVIMIENTO
14 catorce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
15Kg
Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística
Teatro para niños:al pensamiento,
Q¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión abordaremos un te ma muy importante para la formación artística de nuestros niños y niñas, el Teatro Infantil, es considerado una actividad educativa integral ya que conjunta a la literatura, música, danza, pintura, y diversos elementos escé-nicos que pueden acompañar a los actores o en muchos casos son los personajes principales como los gui-ñoles y marionetas, entre otros.
Tipos de teatro infantily principales exponentesDe acuerdo con diversas posturas el Teatro infantil comprende al menos tres clases de obras: los textos que han sido escritos por niños y ado-lescentes, los textos escritos en es-pecífico para ellos y los textos que la tradición literaria ha adaptado o ha considerado apto para este público.
Existen una gran variedad de au-tores y propuestas de adaptación de literatura infantil a teatro y de auto res teatrales que se han enfocado en la escritura especializada de esta rama. Entre los cuales se pueden mencionar:
Alejandro Casona (Retablo jovial y Pi-nocho), Jesús Campos García (Blanca-nieves y los 7 enanitos), Alberto Mi-ralles (En busca de la Isla del Tesoro), Tomás Afán (Pim, pam, clown), Juan Luis Mira (Barriga), Carmen Conde (Aladino, Belén.), etc.
Los tipos de obras infantiles se pueden categorizar en: cuentos clá-sicos, obras musicales y dancísticas, obras de valores y aquellas con ten-dencia a mostrar la cultura, son algu-nos de los estilos que ofrece el tea-tro infantil y seguramente los niños se sentirán más atraídos por una o por otra.
¿Qué brinda el teatro infan-til a los niños y niñas? Como una actividad artística conecta a los niños y niñas a un mundo de expresiones sensibles como la emo-ción, la risa, el llanto, etc., propicia la reflexión y le permite entrar en con-tacto con distintas visiones de la rea-lidad y su entorno inmediato.
Abre las puertas al conocimien-to, a la cultura y a historias. Al mismo tiempo que el teatro invita a los ni-
ños al pensamiento y a la reflexión, también los atrae a la diversión a tra-vés de un lenguaje en el que se en-samblan generalmente diversas áreas del arte y sobre todo supone un gran espacio de recreación familiar.
El teatro hace que el niño ejercite su propio pensamiento al esforzarse para entender lo que quiere decir la obra.
¿Qué competencias promueve el teatro en los niños y niñas? Como actividad educativa para los niños preescolares la expresión dra-mática y la apreciación teatral dentro y fuera del contexto escolar pro-mueve el desarrollo de las siguientes competencias educativas:
• Representa personajes y situa-ciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
• Identifica el motivo, tema o me-n saje, y las características de los per-sonajes principales de algunas obras literarias o representación teatral y conversa sobre ellos.
la imaginación yla literatura
una ventana
K
¿Cuándo es el momento de acercar a nuestros niños y niñas al teatro?De acuerdo con los expertos la me-jor edad para empezar a llevar a los niños al teatro es a partir de los tres o cuatro años. Al principio, tendrán difi-cultad para entender lo que se qu iere decir en la obra pero con la constan-cia de la actividad podrán lograr com-prender el contenido de la obra.
Cuando son muy pequeños, es recomendable que antes de llegar al teatro, les expliquemos cómo es el teatro, qué obra verán, quienes son los actores y/o los personajes princi-pales, y en qué se difiere el teatro de la televisión o del cine, por ejemplo. Ellos a medida que crecen pueden participar en la elección de la obra e incluso el tema.
Es de vital importancia que se reco-nozca con anticipación que la obra esté dirigida hacia su edad para así lograr un interés y una atención adecuados.
Temáticas recomendables para ir al teatroEs importante que de las obras de teatro propicien la diversión y el es-parcimiento de nuestros niños y niñas
pero además que promuevan en ellos el entrar en contacto con diversas te-máticas como: valores (respeto, tole-rancia, solidaridad, amistad y amor), comedia, fantasía, literatura clásica y temas sociales (tradiciones y cos-tumbres de su comunidad y/o país). ¡Vayamos al teatro mis artistas!
Espero que cada uno de los temas abordados les sean de utilidad y los invite a conocer y/o adentrarse mu-cho más al mundo del teatro infantil en compañía de su familia y sobre todo al mundo del arte dramático. Recuerden espero sus comentarios y opiniones.
16 dieciseis 17
“Un rato de lectura diaria con nuestros hijos,
desarrolla la creatividad y fomenta la imaginación”
Contesta la PREGUNTAde la pág.ina 8
y si eres de las primeras cuatro, ganarás para tu hijo
un ejemplar de Un cuadrado, un círculo
y un triángulo
cortesía de Ediciones El Naranjo * Enviaremos los premios a la escuela de los ganadores.
USí, aunque parez-
ca mentira, con estas tres figuras geométricas, un cuadrado, un
círculo y un triángulo, colocadas en di fe rentes po siciones, y muchos c o-lores se anima al niño a imaginar lo mismo un cono de helado, que un viaje a la luna; un viejo reloj, que un gato ronroneando, un tiburón que emerge del mar, que una pirámide egipcia; lo mismo un guiño, que un pastel de cumpleaños…
Así, a medida que aparecen las im á-genes y se le sugiere al niño, a través de textos sencillos, que busque en ellas ciertas representaciones, el pe-queño dirige la mirada y conecta las palabras, con los conceptos y los
colores, con las figuras logrando sus propias formas.
A través del juego se consigue de-sarrollar en el niño numerosas ha bi-lidades: la primera de ellas tiene que ver con la adquisición del lenguaje, que empieza desde el nacimiento, pero que justo en la etapa preescolar adquiere una importancia especial: el niño al asociar imagen y texto, ap rende a nombrar. Por otra parte se le estimula a centrar la atención en las diferentes imágenes que van apareciendo y en los cambios que van ocurriendo, también se desarrolla su imaginación al apremiarlo, por medio del texto, a definir las formas que van apareciendo y mutando. Además se fomenta su capacidad de fantasear, pues el niño observa, asocia, organiza, evoca y recrea sus propias imágenes e historias. K
Un cuadrad , un círcul y un tri ngulo
Un círculo es tu cabeza,un triángulo es un gorro
y un cuadrado, tu cuerpo.
16 dieciseis 17
“Un rato de lectura diaria con nuestros hijos,
desarrolla la creatividad y fomenta la imaginación”
Contesta la PREGUNTAde la pág.ina 8
y si eres de las primeras cuatro, ganarás para tu hijo
un ejemplar de Un cuadrado, un círculo
y un triángulo
cortesía de Ediciones El Naranjo * Enviaremos los premios a la escuela de los ganadores.
USí, aunque parez-
ca mentira, con estas tres figuras geométricas, un cuadrado, un
círculo y un triángulo, colocadas en di fe rentes po siciones, y muchos c o-lores se anima al niño a imaginar lo mismo un cono de helado, que un viaje a la luna; un viejo reloj, que un gato ronroneando, un tiburón que emerge del mar, que una pirámide egipcia; lo mismo un guiño, que un pastel de cumpleaños…
Así, a medida que aparecen las im á-genes y se le sugiere al niño, a través de textos sencillos, que busque en ellas ciertas representaciones, el pe-queño dirige la mirada y conecta las palabras, con los conceptos y los
colores, con las figuras logrando sus propias formas.
A través del juego se consigue de-sarrollar en el niño numerosas ha bi-lidades: la primera de ellas tiene que ver con la adquisición del lenguaje, que empieza desde el nacimiento, pero que justo en la etapa preescolar adquiere una importancia especial: el niño al asociar imagen y texto, ap rende a nombrar. Por otra parte se le estimula a centrar la atención en las diferentes imágenes que van apareciendo y en los cambios que van ocurriendo, también se desarrolla su imaginación al apremiarlo, por medio del texto, a definir las formas que van apareciendo y mutando. Además se fomenta su capacidad de fantasear, pues el niño observa, asocia, organiza, evoca y recrea sus propias imágenes e historias. K
Un cuadrad , un círcul y un tri ngulo
Un círculo es tu cabeza,un triángulo es un gorro
y un cuadrado, tu cuerpo.
SALUD Y OTRAS COSAS
18 dieciocho
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
19Kg
Claudia RuizPresidenta de REMI
EL MASAJE INFANTIL ES UNA REVOLUCIÓN AMOROSA Y SILENCIOSA DE LOS AFECTOS A TRAVÉS DE LA CUAL,
VEMOS EMERGER PERSONAS MÁS AUTÉNTICAS, SENSIBLES Y HUMANAS
Masajeinfantil
EEl masaje infantil es un tema que se empieza a escuchar cada vez más en nuestro país, es una técnica que ha adquirido gran importancia para el desarrollo de los niños por todos los beneficios que les aporta. Valio- sos estudios y experiencias com-prueban su gran utilidad para la vida y salud, no solo en el plano físico sino también en el emocional.
El masaje para niños es una cos-tumbre muy antigua, surge principal-mente, de la tradición hindú, se utiliza tanto por sus efectos calmantes como por su importante papel en la comu-nicación no verbal, incluye la técnica relajante del masaje hindú, el método sueco de estimulación del sistema nervioso, circulatorio e inmunológico y principios de yoga y reflexología. Entre sus múltiples beneficios, ofrece una experiencia de contacto corporal, amor, contención y comunicación que los padres pueden ofrecer a sus hijos,
es una experiencia que ayuda al de-sarrollo humano de ambos y les per-mite construir un vínculo sano y un puente de corazón a corazón.
El contacto corporal es uno de los principales beneficios del masaje infantil. La sensibilidad de la piel es una de las funciones más importantes del cuerpo humano, es esencial para el correcto desarrollo orgánico y psi -cológico, se ha comprobado incluso, que su ausencia puede llevar a un bebé a su muerte y que en ni ños y adultos puede ser causa de importan-tes t r a s tornos o deterioros.
El contacto, cuando es cálido, res-petuoso y amoroso, es por sí mismo sanador y benéfico, los padres, abue-los y demás cuidadores lo usan intui-tivamente; aún cuando no utilicen una técnica como tal, conocen sus valio-sas aportaciones. Como eje m plo de esto observamos los abrazos y cari-
cias para consolar o expresar afecto, los intuitivos masajes para aliviar algún dolor, sobar o poner pomada en al-gún golpe, etc. Si a esta sabiduría le sumamos las bondades de una téc-nica como tal, los resultados se verán multiplicados.
Es importante tomar en cuenta que en la actualidad, el ritmo de vida, la tecnología, los variados apoyos ex-ternos para el cuidado de los niños, entre otras circunstancias, han hecho que el contacto físico entre padres e hijos sea cada vez menor o bien, ocurre también, que en la medida que los niños crecen y se vuelven au-tosuficientes, se da poco lugar para vivir una experiencia de este tipo. Incluyendo además que en nuestra cultura es una técnica poco conocida y utilizada.
Entre los beneficios que el masa-je infantil ofrece podemos encontrar los siguientes:
• Ayuda a regular y fortalecer las funciones respiratorias, gastrointesti-nales y circulatorias; aminorando las in comodidades producidas por cóli-cos, gases y estreñimiento.
• Permite al niño relajarse, alivian-do el estrés que produce encontrar-se dia riamente frente a cosas y expe-riencias nuevas.
• Ayuda al niño a descubrir las tensiones que se producen en su cuerpo y a relajarse en respuesta al placer de las caricias.
• Intensifica la comunicación afec-tiva entre el niño y las personas de su entorno, facilitando la comunicación no verbal.
• Estimula los sistemas inmunoló-gico, endócrino, digestivo, linfático y vestibular.
• Propicia un mejor desarrollo del sistema nervioso. Acelera su mielini-zación.
• Cubre necesidades básicas co-mo: calor, apego, soporte, contención, sen saciones kinestésicas, amor, y des-carga de tensión y energía.
• Incrementa el apego y el víncu-lo padres/hijos.
• Acrecenta en los padres los esta-dos de conocimiento y conciencia de sí mismos y en relación con su hijo.
• Promueve escenarios de armo-nía, tranquilidad y paz.
• Favorece el lenguaje, el aprendi-zaje, el desarrollo corporal, las cone-xiones neuronales y la consciencia e integración cuerpo-mente.
• Libera tensiones físicas y emo-cionales.
• Mejora patrones de sueño, co m-plementa y equilibra la estimulación, favorece el tono muscular, la flexibili-dad, regula estados de ánimo y mo-mentos de auto-equilibrio, etc.
Por todos sus beneficios en el pl a no físico y emocional, es una técnica am-
pliamente recomendada que bien vale la pena incluir en la rutina diaria entre padres e hijos. Dar un momento de calidez, comunicación y cercanía con los niños, favorecerá lo que se ha comentado con anteri o ridad y permitirá un vín-culo sano y seguro con sus padres, lo que a la larga se traducirá en niños más sanos y felices.
Es importante buscar la manera de preparase en el uso de esta técnica para conocer los movimientos apropiados para dar masaje a los niños. Si no ha sido utilizada con anterioridad se deberá introducir poco a poco respetando en todo momento el ritmo y las necesidades de los niños. Hay que tomar en cuenta que debido a las características de su edad, el momento del masa-je debe ser además, un espacio lúdico, que sea sobre todo un espacio que permita la comunicación y el contacto entre los dos, que ofrezca un espacio diferente al de la rutina y el ajetreo diario, un espacio de amor e intimidad, que se mantenga a lo largo del desarrollo del niño pues no porque crezca significa que ya no necesite de ese contacto y de esos cuidados. K
SALUD Y OTRAS COSAS
18 dieciocho
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
19Kg
Claudia RuizPresidenta de REMI
EL MASAJE INFANTIL ES UNA REVOLUCIÓN AMOROSA Y SILENCIOSA DE LOS AFECTOS A TRAVÉS DE LA CUAL,
VEMOS EMERGER PERSONAS MÁS AUTÉNTICAS, SENSIBLES Y HUMANAS
Masajeinfantil
EEl masaje infantil es un tema que se empieza a escuchar cada vez más en nuestro país, es una técnica que ha adquirido gran importancia para el desarrollo de los niños por todos los beneficios que les aporta. Valio- sos estudios y experiencias com-prueban su gran utilidad para la vida y salud, no solo en el plano físico sino también en el emocional.
El masaje para niños es una cos-tumbre muy antigua, surge principal-mente, de la tradición hindú, se utiliza tanto por sus efectos calmantes como por su importante papel en la comu-nicación no verbal, incluye la técnica relajante del masaje hindú, el método sueco de estimulación del sistema nervioso, circulatorio e inmunológico y principios de yoga y reflexología. Entre sus múltiples beneficios, ofrece una experiencia de contacto corporal, amor, contención y comunicación que los padres pueden ofrecer a sus hijos,
es una experiencia que ayuda al de-sarrollo humano de ambos y les per-mite construir un vínculo sano y un puente de corazón a corazón.
El contacto corporal es uno de los principales beneficios del masaje infantil. La sensibilidad de la piel es una de las funciones más importantes del cuerpo humano, es esencial para el correcto desarrollo orgánico y psi -cológico, se ha comprobado incluso, que su ausencia puede llevar a un bebé a su muerte y que en ni ños y adultos puede ser causa de importan-tes t r a s tornos o deterioros.
El contacto, cuando es cálido, res-petuoso y amoroso, es por sí mismo sanador y benéfico, los padres, abue-los y demás cuidadores lo usan intui-tivamente; aún cuando no utilicen una técnica como tal, conocen sus valio-sas aportaciones. Como eje m plo de esto observamos los abrazos y cari-
cias para consolar o expresar afecto, los intuitivos masajes para aliviar algún dolor, sobar o poner pomada en al-gún golpe, etc. Si a esta sabiduría le sumamos las bondades de una téc-nica como tal, los resultados se verán multiplicados.
Es importante tomar en cuenta que en la actualidad, el ritmo de vida, la tecnología, los variados apoyos ex-ternos para el cuidado de los niños, entre otras circunstancias, han hecho que el contacto físico entre padres e hijos sea cada vez menor o bien, ocurre también, que en la medida que los niños crecen y se vuelven au-tosuficientes, se da poco lugar para vivir una experiencia de este tipo. Incluyendo además que en nuestra cultura es una técnica poco conocida y utilizada.
Entre los beneficios que el masa-je infantil ofrece podemos encontrar los siguientes:
• Ayuda a regular y fortalecer las funciones respiratorias, gastrointesti-nales y circulatorias; aminorando las in comodidades producidas por cóli-cos, gases y estreñimiento.
• Permite al niño relajarse, alivian-do el estrés que produce encontrar-se dia riamente frente a cosas y expe-riencias nuevas.
• Ayuda al niño a descubrir las tensiones que se producen en su cuerpo y a relajarse en respuesta al placer de las caricias.
• Intensifica la comunicación afec-tiva entre el niño y las personas de su entorno, facilitando la comunicación no verbal.
• Estimula los sistemas inmunoló-gico, endócrino, digestivo, linfático y vestibular.
• Propicia un mejor desarrollo del sistema nervioso. Acelera su mielini-zación.
• Cubre necesidades básicas co-mo: calor, apego, soporte, contención, sen saciones kinestésicas, amor, y des-carga de tensión y energía.
• Incrementa el apego y el víncu-lo padres/hijos.
• Acrecenta en los padres los esta-dos de conocimiento y conciencia de sí mismos y en relación con su hijo.
• Promueve escenarios de armo-nía, tranquilidad y paz.
• Favorece el lenguaje, el aprendi-zaje, el desarrollo corporal, las cone-xiones neuronales y la consciencia e integración cuerpo-mente.
• Libera tensiones físicas y emo-cionales.
• Mejora patrones de sueño, co m-plementa y equilibra la estimulación, favorece el tono muscular, la flexibili-dad, regula estados de ánimo y mo-mentos de auto-equilibrio, etc.
Por todos sus beneficios en el pl a no físico y emocional, es una técnica am-
pliamente recomendada que bien vale la pena incluir en la rutina diaria entre padres e hijos. Dar un momento de calidez, comunicación y cercanía con los niños, favorecerá lo que se ha comentado con anteri o ridad y permitirá un vín-culo sano y seguro con sus padres, lo que a la larga se traducirá en niños más sanos y felices.
Es importante buscar la manera de preparase en el uso de esta técnica para conocer los movimientos apropiados para dar masaje a los niños. Si no ha sido utilizada con anterioridad se deberá introducir poco a poco respetando en todo momento el ritmo y las necesidades de los niños. Hay que tomar en cuenta que debido a las características de su edad, el momento del masa-je debe ser además, un espacio lúdico, que sea sobre todo un espacio que permita la comunicación y el contacto entre los dos, que ofrezca un espacio diferente al de la rutina y el ajetreo diario, un espacio de amor e intimidad, que se mantenga a lo largo del desarrollo del niño pues no porque crezca significa que ya no necesite de ese contacto y de esos cuidados. K
PAPALOTE • Museo del Niño
20 veinte
Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos
21Kg
Aprendizaje
LLos seres humanos somos curiosos por naturaleza. Cons-tantemente estamos atendiendo lo que sucede a nuestro alrededor. Interactuamos con el ambiente, obser vamos, escuchamos, tocamos, sentimos, hablamos, nos pregun-tamos, relacionamos conceptos, recordamos y bus camos respuestas. Estamos alerta para aprehender los estímulos del exterior, los cuales, se perciben a través de nuestros sentidos y se interpretan en distintas zonas cerebrales donde se llevan a cabo conexiones neuronales con cada nuevo aprendizaje.
Aprender es uno de los procesos intelectuales más importantes para el desarrollo de los seres humanos. Las etapas iniciales de vida son esenciales para potenciar las capacidades de una persona. En los primeros seis años de vida, el aprendizaje es primordial y debe tratarse de un proceso completamente activo, en el que se involucren todos los sentidos, permitiendo un adecuado conoci-miento y coordinación del propio cuerpo y partiendo de los intereses y necesidades del sujeto para que él mismo construya el conocimiento y le sea significativo.
Aprendizaje por libre elecciónCuando un aprendizaje surge de nuestras propias motiva-ciones y se consolida a partir de expectativas y de lo que nos interesa, resulta ser más significativo y duradero.
Si las personas eligen qué, cuándo, cómo, con qué y con quién aprender, el proceso cognitivo puede ser más enrique-cedor, pues parte de la necesidad misma de querer aprender y se habla de un contexto más libre, del que ha investigado, divulgado y puesto en práctica el Dr. John Falk, profesor de la Universidad de Oregon, en E.U, experto en educación en los museos y autor de múltiples publicaciones sobre el Aprendi-zaje por Libre Elección o Free Choice Learning.
Lic. en Pedagogía Claudia B. Vargas Z.Papalote • Museo del Niño
De acuerdo con lo que comenta Falk menos del 3% de nuestro tiempo lo pasamos participando bajo una ins-trucción formal. Mucho de lo que aprendemos lo hace-mos por libre elección.
Las personas van encontrando lo que les es útil o inte-resante y consultan distintos medios que les proveen in -formación: periódicos, revistas, libros, radio, televisión, In-ternet, museos, cursos, charlas con la familia y con amigos.Cuando el conocimiento se elabora en contextos de edu-cación no formal, el control del aprendizaje es responsa-bilidad del individuo, quien decide sobre este proceso sin obedecer a una planeación curricular.
Esta experiencia de libre elección se puede ver com-pletamente reflejada en contextos educativos como los museos, donde los visitantes se dirigen hacia las experien-cias que llaman su atención, que les interesan o que les provocan cierta curiosidad. Y en los museos interactivos, el descubrimiento del conocimiento se vuelve mucho más libre y experiencial. Los visitantes construyen su apren-dizaje a partir de la interacción en las exhibiciones y de participar activamente en las dinámicas que se presentan.
El aprendizaje libre en los museosJohn Falk describe las tres características del aprendizaje que ocurre en los museos:
• Es un proceso personal: cada visitante construirá su propio patrón de selección de actividades y tendrá una experiencia personal de aprendizaje. Intervienen factores como experiencias pasadas, cognitivas, afectivas, conduc-tuales, sociales o culturales que ayudan a estructurar el aprendizaje en una nueva forma.
• Es un proceso contextualizado: a pesar de que el aprendizaje es personal, no es un proceso aislado. En los
libre
Fo
tog
rafí
as: c
ort
esí
a P
ap
alo
te•M
use
o d
el N
iño
museos se interactúa con otras personas, artefactos y objetos en un ambiente de aprendizaje con un lenguaje social. Influye el qué tan cómodos se sienten los visitantes, con quién interactúan y la naturaleza de su interacción.
• Es un proceso que toma tiempo: el aprendizaje es cambio y el cambio no es instantáneo, puesto que toma tiempo asimilar e integrar lo nuevo con lo que se sabe y recuerda. El aprendizaje es un proceso acumulativo y permanente. En resultados a largo plazo, se observa más impacto en las áreas afectiva y social.
Los factores que intervienen en el aprendizaje son: los personales (expectativas, intereses y motivaciones in-
ternas o externas), los socioculturales (interacciones con grupos sociales e intercambio de ideas) y los físicos (am-bientes y herramientas de aprendizaje).
En los museos, particularmente en los interactivos, los visitantes están constantemente decidiendo a dónde acudir, cómo interactuar, con quién participar y qué descubrir. Por esta razón tienen la tarea de generar en sus visitantes cu -riosidad, asombro, motivación y gusto por el conocimiento.
En estos espacios el aprendizaje libre debe tener ca-bida para todo público. Los más pequeños requieren un ambiente que estimule sus sentidos con gran colorido, sonidos ambientales y texturas que reten su sentido del tacto. Los niños en edad preescolar necesitan encontrar
PAPALOTE • Museo del Niño
20 veinte
Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos
21Kg
Aprendizaje
LLos seres humanos somos curiosos por naturaleza. Cons-tantemente estamos atendiendo lo que sucede a nuestro alrededor. Interactuamos con el ambiente, obser vamos, escuchamos, tocamos, sentimos, hablamos, nos pregun-tamos, relacionamos conceptos, recordamos y bus camos respuestas. Estamos alerta para aprehender los estímulos del exterior, los cuales, se perciben a través de nuestros sentidos y se interpretan en distintas zonas cerebrales donde se llevan a cabo conexiones neuronales con cada nuevo aprendizaje.
Aprender es uno de los procesos intelectuales más importantes para el desarrollo de los seres humanos. Las etapas iniciales de vida son esenciales para potenciar las capacidades de una persona. En los primeros seis años de vida, el aprendizaje es primordial y debe tratarse de un proceso completamente activo, en el que se involucren todos los sentidos, permitiendo un adecuado conoci-miento y coordinación del propio cuerpo y partiendo de los intereses y necesidades del sujeto para que él mismo construya el conocimiento y le sea significativo.
Aprendizaje por libre elecciónCuando un aprendizaje surge de nuestras propias motiva-ciones y se consolida a partir de expectativas y de lo que nos interesa, resulta ser más significativo y duradero.
Si las personas eligen qué, cuándo, cómo, con qué y con quién aprender, el proceso cognitivo puede ser más enrique-cedor, pues parte de la necesidad misma de querer aprender y se habla de un contexto más libre, del que ha investigado, divulgado y puesto en práctica el Dr. John Falk, profesor de la Universidad de Oregon, en E.U, experto en educación en los museos y autor de múltiples publicaciones sobre el Aprendi-zaje por Libre Elección o Free Choice Learning.
Lic. en Pedagogía Claudia B. Vargas Z.Papalote • Museo del Niño
De acuerdo con lo que comenta Falk menos del 3% de nuestro tiempo lo pasamos participando bajo una ins-trucción formal. Mucho de lo que aprendemos lo hace-mos por libre elección.
Las personas van encontrando lo que les es útil o inte-resante y consultan distintos medios que les proveen in -formación: periódicos, revistas, libros, radio, televisión, In-ternet, museos, cursos, charlas con la familia y con amigos.Cuando el conocimiento se elabora en contextos de edu-cación no formal, el control del aprendizaje es responsa-bilidad del individuo, quien decide sobre este proceso sin obedecer a una planeación curricular.
Esta experiencia de libre elección se puede ver com-pletamente reflejada en contextos educativos como los museos, donde los visitantes se dirigen hacia las experien-cias que llaman su atención, que les interesan o que les provocan cierta curiosidad. Y en los museos interactivos, el descubrimiento del conocimiento se vuelve mucho más libre y experiencial. Los visitantes construyen su apren-dizaje a partir de la interacción en las exhibiciones y de participar activamente en las dinámicas que se presentan.
El aprendizaje libre en los museosJohn Falk describe las tres características del aprendizaje que ocurre en los museos:
• Es un proceso personal: cada visitante construirá su propio patrón de selección de actividades y tendrá una experiencia personal de aprendizaje. Intervienen factores como experiencias pasadas, cognitivas, afectivas, conduc-tuales, sociales o culturales que ayudan a estructurar el aprendizaje en una nueva forma.
• Es un proceso contextualizado: a pesar de que el aprendizaje es personal, no es un proceso aislado. En los
libre
Fo
tog
rafí
as: c
ort
esí
a P
ap
alo
te•M
use
o d
el N
iño
museos se interactúa con otras personas, artefactos y objetos en un ambiente de aprendizaje con un lenguaje social. Influye el qué tan cómodos se sienten los visitantes, con quién interactúan y la naturaleza de su interacción.
• Es un proceso que toma tiempo: el aprendizaje es cambio y el cambio no es instantáneo, puesto que toma tiempo asimilar e integrar lo nuevo con lo que se sabe y recuerda. El aprendizaje es un proceso acumulativo y permanente. En resultados a largo plazo, se observa más impacto en las áreas afectiva y social.
Los factores que intervienen en el aprendizaje son: los personales (expectativas, intereses y motivaciones in-
ternas o externas), los socioculturales (interacciones con grupos sociales e intercambio de ideas) y los físicos (am-bientes y herramientas de aprendizaje).
En los museos, particularmente en los interactivos, los visitantes están constantemente decidiendo a dónde acudir, cómo interactuar, con quién participar y qué descubrir. Por esta razón tienen la tarea de generar en sus visitantes cu -riosidad, asombro, motivación y gusto por el conocimiento.
En estos espacios el aprendizaje libre debe tener ca-bida para todo público. Los más pequeños requieren un ambiente que estimule sus sentidos con gran colorido, sonidos ambientales y texturas que reten su sentido del tacto. Los niños en edad preescolar necesitan encontrar
JULES VERNE SCHOOLJULES VERNE SCHOOL
Nuestra misión es brindar a los niños y niñas los recursos pedagógicos necesarios para ser líderes comprometidos,
alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un
alto dominio del idioma inglés y con una conciencia ética y responsable hacia el entorno, reconocemos
su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, académicas
y sociales en un marco de amor y fraternidad.
“Es mejor formar niños que reparar hombres”
respuestas de todo lo que están descubriendo y se les debe proporcionar un ambiente de aprendizaje de fácil acceso, que les permita moverse libremente, tocar, oler, escuchar y expresarse, pues tienen una gran necesidad de comunicar sus ideas como parte de su comprensión del medio que los rodea. Y para los más grandes también se deben ofrecer experiencias que pongan a prueba sus conocimientos y que les permitan recordar y relacionar conceptos aprendidos anteriormente, así como la posibi-lidad de aplicarlos en nuevos contextos.
Los museos deben ofrecer experiencias motivadoras, que cumplan con las expectativas de su público y que les permitan sentir que tienen el control de su propio aprendizaje en todo momento, aún cuando existan me-diadores que puedan guiar a los visitantes en su proceso de conocimiento.
Aspectos a considerarCuando los niños pueden involucrarse libremente en las actividades y disfrutan de esta interacción, es más proba-ble que le den mayor significado a lo que están haciendo y que esto les genere emociones y actitudes positivas ante el aprendizaje.
• Si el conocimiento se apega a la vida cotidiana, a experiencias reales y a comprender el medio, resulta más interesante para los aprendices, pues lo relacionan con sus propias experiencias de vida y lo pueden personalizar y aplicar posteriormente.
• Un ambiente que genere preguntas y que inspire respuestas es un ambiente donde el aprendiz puede ex-poner y ampliar su curiosidad por aprender.
• En espacios que cubren las necesidades educativas de los visitantes, es posible que todos participen de acuer-do a sus propios estilos de aprendizaje y que se sientan libres de elegir qué, cómo, cuándo y para qué aprender.
• Estímulos que activen los sentidos y que generen emociones son herramientas que favorecen el proceso de aprendizaje de una persona.
• La elección de lo que se quiere aprender debe te-ner límites también, pues un ambiente con demasiados estímulos, desorganizado o sin fines educativos no se con-vierte en un ambiente de libre aprendizaje, por el contra-rio, puede perjudicar este proceso.
• Los intereses de las personas deben ser lo que rija el propio aprendizaje, con el fin de tener el control de este
proceso y de partir de lo que les motiva haciéndolo más interesante, efectivo y enriquecedor.
Papalote • Museo del Niño es un espacio donde se fo-menta el aprendizaje por libre elección. A través de las di-versas temáticas (arte, ciencia y tecnología, comunicación, medio ambiente y cuerpo humano) que se presentan en sus múltiples exhibiciones, talleres y actividades, los visi-tantes pueden decidir libremente a dónde dirigirse, qué, cómo, cuándo y con quién aprender.
El ambiente de aprendizaje en el Museo está diseñado a partir de los intereses, motivaciones y necesidades de los niños en sus diferentes etapas de desarrollo y es un espacio donde, además, enriquecen y complementan sus aprendi-zajes al interactuar con otras personas: con su familia, con amigos, con otros niños y con los Cuates del Museo.
22 veintidós
K
JULES VERNE SCHOOLJULES VERNE SCHOOL
Nuestra misión es brindar a los niños y niñas los recursos pedagógicos necesarios para ser líderes comprometidos,
alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un
alto dominio del idioma inglés y con una conciencia ética y responsable hacia el entorno, reconocemos
su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, académicas
y sociales en un marco de amor y fraternidad.
“Es mejor formar niños que reparar hombres”
respuestas de todo lo que están descubriendo y se les debe proporcionar un ambiente de aprendizaje de fácil acceso, que les permita moverse libremente, tocar, oler, escuchar y expresarse, pues tienen una gran necesidad de comunicar sus ideas como parte de su comprensión del medio que los rodea. Y para los más grandes también se deben ofrecer experiencias que pongan a prueba sus conocimientos y que les permitan recordar y relacionar conceptos aprendidos anteriormente, así como la posibi-lidad de aplicarlos en nuevos contextos.
Los museos deben ofrecer experiencias motivadoras, que cumplan con las expectativas de su público y que les permitan sentir que tienen el control de su propio aprendizaje en todo momento, aún cuando existan me-diadores que puedan guiar a los visitantes en su proceso de conocimiento.
Aspectos a considerarCuando los niños pueden involucrarse libremente en las actividades y disfrutan de esta interacción, es más proba-ble que le den mayor significado a lo que están haciendo y que esto les genere emociones y actitudes positivas ante el aprendizaje.
• Si el conocimiento se apega a la vida cotidiana, a experiencias reales y a comprender el medio, resulta más interesante para los aprendices, pues lo relacionan con sus propias experiencias de vida y lo pueden personalizar y aplicar posteriormente.
• Un ambiente que genere preguntas y que inspire respuestas es un ambiente donde el aprendiz puede ex-poner y ampliar su curiosidad por aprender.
• En espacios que cubren las necesidades educativas de los visitantes, es posible que todos participen de acuer-do a sus propios estilos de aprendizaje y que se sientan libres de elegir qué, cómo, cuándo y para qué aprender.
• Estímulos que activen los sentidos y que generen emociones son herramientas que favorecen el proceso de aprendizaje de una persona.
• La elección de lo que se quiere aprender debe te-ner límites también, pues un ambiente con demasiados estímulos, desorganizado o sin fines educativos no se con-vierte en un ambiente de libre aprendizaje, por el contra-rio, puede perjudicar este proceso.
• Los intereses de las personas deben ser lo que rija el propio aprendizaje, con el fin de tener el control de este
proceso y de partir de lo que les motiva haciéndolo más interesante, efectivo y enriquecedor.
Papalote • Museo del Niño es un espacio donde se fo-menta el aprendizaje por libre elección. A través de las di-versas temáticas (arte, ciencia y tecnología, comunicación, medio ambiente y cuerpo humano) que se presentan en sus múltiples exhibiciones, talleres y actividades, los visi-tantes pueden decidir libremente a dónde dirigirse, qué, cómo, cuándo y con quién aprender.
El ambiente de aprendizaje en el Museo está diseñado a partir de los intereses, motivaciones y necesidades de los niños en sus diferentes etapas de desarrollo y es un espacio donde, además, enriquecen y complementan sus aprendi-zajes al interactuar con otras personas: con su familia, con amigos, con otros niños y con los Cuates del Museo.
22 veintidós
K
24 25 veiticuatro
Se
rgio
Ro
be
rto
Bic
hara
Una vez más, es un gusto acompañarlas en su práctica docente.
En el número anterior estrenamos esta nue-va sección “ActividaPEPS”. Sección en la que en-contrarás herramientas efectivas apegadas al PEP 2004, que incluyen información sobre las com-petencias docentes que debes poner en práctica a través de una planeación completa para cada nivel, considerando desarrollar divertidas y mo-tivadoras situaciones didácticas que de manera directa e indirecta lograrán fortalecer los propó-sitos educativos de la educación preescolar.
En esta ocasión se trabajarán principalmente dos campos formativos el número 4 “Exploración y conocimiento del mundo” y el número 5 “Expre-sión y apreciación artísticas”. Los demás campos se verán reflejados de forma transversal.
El campo formativo 4 “se orienta a los apren-dizajes que los niños y las niñas puedan lograr en relación con su cultura familiar y la de su comu-nidad. La comprensión de la diversidad cultural,
lingüística y social (costumbres, tradiciones, for-mas de hablar y de relacionarse).” (PEP 2004).
El campo formativo 5 “está orientado a po-tenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imagi-nación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes.” (PEP 2004).
Recuerda que antes de iniciar tu clase debes realizar un diagnóstico, que te ayude a identifi-car cuáles son las fortalezas y debilidades de tus alumnos hasta ese momento. Después seguir una planeación en la que se encuentren bien especificadas todas las actividades a realizar in-cluyendo el material y los tiempos. Y por último la evaluación con la que podrás reconocer si el objetivo planteado en un inicio fue alcanzado.
En este número Kindergarten te dará al-gunas ideas para abordar los temas de la Re-volución Mexicana y Navidad de una forma creativa y divertida.
Bia
n S
tre
ven
s
24 25 veiticuatro
Se
rgio
Ro
be
rto
Bic
hara
Una vez más, es un gusto acompañarlas en su práctica docente.
En el número anterior estrenamos esta nue-va sección “ActividaPEPS”. Sección en la que en-contrarás herramientas efectivas apegadas al PEP 2004, que incluyen información sobre las com-petencias docentes que debes poner en práctica a través de una planeación completa para cada nivel, considerando desarrollar divertidas y mo-tivadoras situaciones didácticas que de manera directa e indirecta lograrán fortalecer los propó-sitos educativos de la educación preescolar.
En esta ocasión se trabajarán principalmente dos campos formativos el número 4 “Exploración y conocimiento del mundo” y el número 5 “Expre-sión y apreciación artísticas”. Los demás campos se verán reflejados de forma transversal.
El campo formativo 4 “se orienta a los apren-dizajes que los niños y las niñas puedan lograr en relación con su cultura familiar y la de su comu-nidad. La comprensión de la diversidad cultural,
lingüística y social (costumbres, tradiciones, for-mas de hablar y de relacionarse).” (PEP 2004).
El campo formativo 5 “está orientado a po-tenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imagi-nación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes.” (PEP 2004).
Recuerda que antes de iniciar tu clase debes realizar un diagnóstico, que te ayude a identifi-car cuáles son las fortalezas y debilidades de tus alumnos hasta ese momento. Después seguir una planeación en la que se encuentren bien especificadas todas las actividades a realizar in-cluyendo el material y los tiempos. Y por último la evaluación con la que podrás reconocer si el objetivo planteado en un inicio fue alcanzado.
En este número Kindergarten te dará al-gunas ideas para abordar los temas de la Re-volución Mexicana y Navidad de una forma creativa y divertida.
Bia
n S
tre
ven
s
26 veintiséis 27
Las niñas y niños de dos a tres años comienzan a construir su conoci-miento del mundo a partir de las res-puestas que el medio les da. Es bási-co acompañarlos durante esta cons-trucción, ya que de acuerdo a Piaget la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.
También es importante considerar que los progresos motrices y senso-riales que se presenten a esta edad serán decisivos, ya que dotarán a ni-ñas y niños de mayores posibilidades para tener acceso al mundo externo y así ampliar el campo de sus intere-ses y acciones.
• ¿Conoce algunas costumbres de su comunidad?• ¿Comenta sobre algunas costumbres de su comunidad?• ¿Sabe cuál es su significado?• Participa en las actividades de su comunidad?• Reconoce quiénes son los integrantes de su comunidad.
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños distingan algunas celebraciones de su país y porqué se realizan.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa cuidadosamente el desempeño y las apor-
taciones de tus alumnos, ya que esto te servirá para
conocer si comprendieron el significado de la festividad
celebrada.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Comprende el significado de las festividades tradicio-
nales y conmemoraciones cívicas más importantes para
su comunidad.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICASComunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
INICIO
• Recibe a tus alumnos poniendo una canción navideña que sepas que es conocida por la mayor parte de ellos.
• Preséntales diversas láminas donde se muestren esce-nas de fiestas diferentes (desfile de 16 septiembre, navi-dad, posadas, día de muertos, pascua)• Pídeles que tomen las láminas que van de acuerdo con la canción, y observa si logran identificar las láminas refe-rentes a las fiestas navideñas.
DESARROLLO
• De las imágenes que discriminaron (las que muestran escenas navideñas) pídeles que observen que elementos pueden reconocer y que sean familiares para ellos y mo-tívalos a que expliquen lo que ven.• Reúne algunos elementos navideños (esferas, árbol de navidad, nacimiento, piñata, tarjetas navideñas, regalos en-vueltos, fruta de la temporada, etc.) y pregúntales cuales
de ellos han visto en las posadas y si que saben a cerca de ellas.• Motiva a tus alumnos a dialogar a cerca del significado de las posadas, y explícales lo que gira en torno a esta ce-lebración y que significado tienen las “piñatas mexicanas” (te recomiendo investigar un poco a cerca del origen de estas fiestas y el significado de las piñatas).• Pídeles que busquen las “piñatas” escondidas dentro del salón, y propicia el diálogo para ente ellos para que expre-sen que les gusta, que colores y formas observan, etc.). • Acompaña y dirige sus participaciones, reforzando la idea de nuestras costumbres.
CIERRE
• Muéstrales una lámina (MATERIAL DE APOYO 1) con diversos elementos referentes a fiestas mexicanas.• Pídeles que recorten las figuras que representan ele-mentos de la posada.• En equipo, en una hoja de rotafolio, elaboren una esce-na plástica pegando esos elementos, complementando la imagen con dibujos.
• Grabadora y un CD con una canción navideña• Piñatas pequeñas (una por cada niño)• Crayolas y plumones • Pintura• Hoja de rotafolio• Cinta adhesiva• Varias láminas (“flash cards”) que muestren diferentes fiestas• Esferas, árbol de navidad, nacimiento, piñata, tarjetas navideñas, regalos envueltos y fruta de la temporada.
• Antes de abordar el tema de costumbres de tu comunidad debes investigar un poco sobre las costumbres de tus alumnos.• Investiga si tienen costumbres similares para poder abordar los temas que desees libremente.
En cuanto a Exploración y conocimiento del mundo
CAMPO FORMATIVOExploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIADistingue y explica algunas carac-terísticas de la cultura propia y de otras culturas.
ASPECTOCultura y vida social.
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
26 veintiséis 27
Las niñas y niños de dos a tres años comienzan a construir su conoci-miento del mundo a partir de las res-puestas que el medio les da. Es bási-co acompañarlos durante esta cons-trucción, ya que de acuerdo a Piaget la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.
También es importante considerar que los progresos motrices y senso-riales que se presenten a esta edad serán decisivos, ya que dotarán a ni-ñas y niños de mayores posibilidades para tener acceso al mundo externo y así ampliar el campo de sus intere-ses y acciones.
• ¿Conoce algunas costumbres de su comunidad?• ¿Comenta sobre algunas costumbres de su comunidad?• ¿Sabe cuál es su significado?• Participa en las actividades de su comunidad?• Reconoce quiénes son los integrantes de su comunidad.
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños distingan algunas celebraciones de su país y porqué se realizan.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa cuidadosamente el desempeño y las apor-
taciones de tus alumnos, ya que esto te servirá para
conocer si comprendieron el significado de la festividad
celebrada.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Comprende el significado de las festividades tradicio-
nales y conmemoraciones cívicas más importantes para
su comunidad.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICASComunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
INICIO
• Recibe a tus alumnos poniendo una canción navideña que sepas que es conocida por la mayor parte de ellos.
• Preséntales diversas láminas donde se muestren esce-nas de fiestas diferentes (desfile de 16 septiembre, navi-dad, posadas, día de muertos, pascua)• Pídeles que tomen las láminas que van de acuerdo con la canción, y observa si logran identificar las láminas refe-rentes a las fiestas navideñas.
DESARROLLO
• De las imágenes que discriminaron (las que muestran escenas navideñas) pídeles que observen que elementos pueden reconocer y que sean familiares para ellos y mo-tívalos a que expliquen lo que ven.• Reúne algunos elementos navideños (esferas, árbol de navidad, nacimiento, piñata, tarjetas navideñas, regalos en-vueltos, fruta de la temporada, etc.) y pregúntales cuales
de ellos han visto en las posadas y si que saben a cerca de ellas.• Motiva a tus alumnos a dialogar a cerca del significado de las posadas, y explícales lo que gira en torno a esta ce-lebración y que significado tienen las “piñatas mexicanas” (te recomiendo investigar un poco a cerca del origen de estas fiestas y el significado de las piñatas).• Pídeles que busquen las “piñatas” escondidas dentro del salón, y propicia el diálogo para ente ellos para que expre-sen que les gusta, que colores y formas observan, etc.). • Acompaña y dirige sus participaciones, reforzando la idea de nuestras costumbres.
CIERRE
• Muéstrales una lámina (MATERIAL DE APOYO 1) con diversos elementos referentes a fiestas mexicanas.• Pídeles que recorten las figuras que representan ele-mentos de la posada.• En equipo, en una hoja de rotafolio, elaboren una esce-na plástica pegando esos elementos, complementando la imagen con dibujos.
• Grabadora y un CD con una canción navideña• Piñatas pequeñas (una por cada niño)• Crayolas y plumones • Pintura• Hoja de rotafolio• Cinta adhesiva• Varias láminas (“flash cards”) que muestren diferentes fiestas• Esferas, árbol de navidad, nacimiento, piñata, tarjetas navideñas, regalos envueltos y fruta de la temporada.
• Antes de abordar el tema de costumbres de tu comunidad debes investigar un poco sobre las costumbres de tus alumnos.• Investiga si tienen costumbres similares para poder abordar los temas que desees libremente.
En cuanto a Exploración y conocimiento del mundo
CAMPO FORMATIVOExploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIADistingue y explica algunas carac-terísticas de la cultura propia y de otras culturas.
ASPECTOCultura y vida social.
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
28 29 veintiocho
Para los niños de 3 y 4 años tocar instrumentos en grupo contribuye al desarrollo de importantes habilidades sociales, ya es una actividad que los lleva a trabajar juntos y a construir nuevas amistades. A esta edad también disfrutan inventando sus propias canciones.
El constructivismo considera que tanto inventar canciones como otras actividades abiertas, con cierto grado de complejidad, son de suma importancia para el niño ya que contribuyen al desarrollo de un pensamiento autónomo.
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños reproduzcan de forma independiente algunos ritmos.
CAMPO FORMATIVOExpresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIAInterpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musica-les convencionales o hechos por él.
ASPECTOExpresión y apreciación musical.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa a cada grupo y trata de identificar si logran
seguir el ritmo con facilidad y es importante que regis-
tres los avances que van presentando.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los
pies o instrumentos musicales.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICASComunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
INICIO
• En una caja (te recomiendo que este decorada llama-tivamente) pon los instrumentos, campanas, triángulos, panderos, etc.)• Motívalos a que imaginen que hay adentro, luego y pí-deles que tomen un instrumento de la caja.• Observa la que escogieron, y como lo utilizan.• Pregúntales si conocen el nombre de cada instrumento y pídeles que los hagan sonar.• Modela con un pandero algún ritmo, y pide a tus alum-nos que te sigan.• Observa si son capaces de seguir el ritmo.
DESARROLLO
• Canta la canción de “Campana sobre campana” y pídeles que la canten contigo, siguiendo el ritmo con las palmas.• Pídeles que formen equipos de acuerdo a los instru-mentos que les tocaron y comenten a cerca de ellos: como suenan, su forma, su tamaño, etc.
• Canten de nuevo la canción y pide a cada equipo que por turnos acompañe la canción, (cantarán las veces que sea necesario de acuerdo a los equipos) el grupo marcará el ritmo con las palmas. • Una vez que cada equipo tocó sus instrumentos acom-pañados del canto y las palmas del grupo, integra uno a uno los equipos (instrumentos) cantando de nuevo.
CIERRE
• Integra a todo el grupo y canten todos juntos cada uno to-cando sus instrumentos, sin marcar el ritmo con las palmas.• Inviten a otros grupos a escucharlos.
• Campanas, triángulos, pan-deros, cascabeles (uno para cada uno de tus alumnos)• Grabadora, CD con la canción “Campana sobre campana”.
• ¿Disfruta explorando instrumentos?• ¿Sigue adecuadamente los ritmos que escucha?• ¿Reconoce cómo debe ser el trabajo en grupo?• ¿Respeta los turnos de sus compañeros?
• Al inicio de la actividad, antes de repartir los instrumentos, explícales lo que realizarán para que identifiquen que deben seguir instrucciones.• Platica con ellos sobre lo importante que es seguir instrucciones.• Mientras los niños se encuentren reproduciendo su propia música, trabaja en que descubran la importancia de respetar los turnos de sus compañeros.
En cuanto a Expresión y apreciación artísticas
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
28 29 veintiocho
Para los niños de 3 y 4 años tocar instrumentos en grupo contribuye al desarrollo de importantes habilidades sociales, ya es una actividad que los lleva a trabajar juntos y a construir nuevas amistades. A esta edad también disfrutan inventando sus propias canciones.
El constructivismo considera que tanto inventar canciones como otras actividades abiertas, con cierto grado de complejidad, son de suma importancia para el niño ya que contribuyen al desarrollo de un pensamiento autónomo.
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños reproduzcan de forma independiente algunos ritmos.
CAMPO FORMATIVOExpresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIAInterpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musica-les convencionales o hechos por él.
ASPECTOExpresión y apreciación musical.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Observa a cada grupo y trata de identificar si logran
seguir el ritmo con facilidad y es importante que regis-
tres los avances que van presentando.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los
pies o instrumentos musicales.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICASComunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
INICIO
• En una caja (te recomiendo que este decorada llama-tivamente) pon los instrumentos, campanas, triángulos, panderos, etc.)• Motívalos a que imaginen que hay adentro, luego y pí-deles que tomen un instrumento de la caja.• Observa la que escogieron, y como lo utilizan.• Pregúntales si conocen el nombre de cada instrumento y pídeles que los hagan sonar.• Modela con un pandero algún ritmo, y pide a tus alum-nos que te sigan.• Observa si son capaces de seguir el ritmo.
DESARROLLO
• Canta la canción de “Campana sobre campana” y pídeles que la canten contigo, siguiendo el ritmo con las palmas.• Pídeles que formen equipos de acuerdo a los instru-mentos que les tocaron y comenten a cerca de ellos: como suenan, su forma, su tamaño, etc.
• Canten de nuevo la canción y pide a cada equipo que por turnos acompañe la canción, (cantarán las veces que sea necesario de acuerdo a los equipos) el grupo marcará el ritmo con las palmas. • Una vez que cada equipo tocó sus instrumentos acom-pañados del canto y las palmas del grupo, integra uno a uno los equipos (instrumentos) cantando de nuevo.
CIERRE
• Integra a todo el grupo y canten todos juntos cada uno to-cando sus instrumentos, sin marcar el ritmo con las palmas.• Inviten a otros grupos a escucharlos.
• Campanas, triángulos, pan-deros, cascabeles (uno para cada uno de tus alumnos)• Grabadora, CD con la canción “Campana sobre campana”.
• ¿Disfruta explorando instrumentos?• ¿Sigue adecuadamente los ritmos que escucha?• ¿Reconoce cómo debe ser el trabajo en grupo?• ¿Respeta los turnos de sus compañeros?
• Al inicio de la actividad, antes de repartir los instrumentos, explícales lo que realizarán para que identifiquen que deben seguir instrucciones.• Platica con ellos sobre lo importante que es seguir instrucciones.• Mientras los niños se encuentren reproduciendo su propia música, trabaja en que descubran la importancia de respetar los turnos de sus compañeros.
En cuanto a Expresión y apreciación artísticas
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
3130 treinta
Las habilidades de los niños se desarrollan en respuesta a todos los estímulos que reciben de su entorno, y esto contribuye a construir su propio pensamiento reflexivo. Por lo que hay que estar muy atentos en cuidar el tipo de información que se les brinda. El juego simbólico también cobra un papel muy importante a esta edad, por lo que es indispensable brindarles oportunidades en las que ellos puedan representar lo que perciben del exterior a través de dramatizaciones.
• ¿Emplea su cuerpo para manifestar ideas y sentimientos?• ¿Escucha con atención la información que se le brinda?• ¿Participa con entusiasmo en representaciones teatrales?• ¿Se expresa con facilidad?
• Identificar las fortalezas y debilidades de tus alumnos en cuanto a la expresión dramática.• Comprender que no todos tendrán la misma facilidad para ello.• No presionar a ninguno de tus alumnos, mas bien analizarlos y reconocer en qué pueden participar.
En cuanto a Expresión y apreciación artísticas
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños demuestren lo aprendido acerca de un tema mediante una pequeña representación dramatica.
CAMPO FORMATIVOExpresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIARepresenta personajes y situacio-nes reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
ASPECTOExpresión dramática y apreciación teatral
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Por medio del diálogo podrás identificar si los alum-
nos lograron reconocer algunas características de los
personajes de la historia de la Revolución Mexicana.
• Al observar como representan a los personajes po-
drás darte cuenta si son capaces de representar algu-
nas situaciones de su vida personal a través del juego
dramático.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
• Logran representar a algunos personajes.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIALComprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
INICIO
• Muestra a tus alumnos ilustraciones de la “Revolución”, algunos personajes y situaciones.• Pregúntales si pueden identificar algunos elementos o algunos personajes y motívalos a expresar si conocen algo de ellos o de que hechos se trata.• Pregúntales si han escuchado algo sobre la Revolución Mexicana para que logres indagar que tanto conocen y partiendo de eso explícales la historia, haciendo hincapié en que en el mes de Noviembre es su celebración.
DESARROLLO
• Muéstrales ilustraciones de los personajes que partici-paron en ella, y explícales algunos hechos de la Revolu-ción, y el papel de algunos de estos personajes.• Invita a tus alumnos a elegir accesorios que previamente habrás puesto en un baúl o caja, y pídeles que se disfracen. (sombreros, “bigotes”, rebozos, etc.)
• Dales tiempo para que entre ellos puedan ayudarse, observa y escucha lo que expresan a cerca de estos ar-tículos.• Una vez disfrazados, pídeles que describan quiénes son y porque eligieron a ese personaje.• Complementa sus aportaciones, haciendo hincapié en la historia y como ellos se imaginan al personaje que eligieron.
CIERRE
• Invítalos a “actuar” de la forma como se imaginan que ac-tuaría dicho personaje, compartiendo con todo el grupo.• Dialoguen a cerca de lo que aprendieron y de que tan divertida les pareció la actividad.
• Imágenes de la Revolución Mexicana (MATERIAL DE APOYO 2)• Accesorios para disfrazarse (sombreros, paliacates, rebo-zos, collares, bigotes, etc)• Imágenes de los personajes que participaron en la Revo-lución Mexicana.
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
3130 treinta
Las habilidades de los niños se desarrollan en respuesta a todos los estímulos que reciben de su entorno, y esto contribuye a construir su propio pensamiento reflexivo. Por lo que hay que estar muy atentos en cuidar el tipo de información que se les brinda. El juego simbólico también cobra un papel muy importante a esta edad, por lo que es indispensable brindarles oportunidades en las que ellos puedan representar lo que perciben del exterior a través de dramatizaciones.
• ¿Emplea su cuerpo para manifestar ideas y sentimientos?• ¿Escucha con atención la información que se le brinda?• ¿Participa con entusiasmo en representaciones teatrales?• ¿Se expresa con facilidad?
• Identificar las fortalezas y debilidades de tus alumnos en cuanto a la expresión dramática.• Comprender que no todos tendrán la misma facilidad para ello.• No presionar a ninguno de tus alumnos, mas bien analizarlos y reconocer en qué pueden participar.
En cuanto a Expresión y apreciación artísticas
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños demuestren lo aprendido acerca de un tema mediante una pequeña representación dramatica.
CAMPO FORMATIVOExpresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIARepresenta personajes y situacio-nes reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
ASPECTOExpresión dramática y apreciación teatral
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Por medio del diálogo podrás identificar si los alum-
nos lograron reconocer algunas características de los
personajes de la historia de la Revolución Mexicana.
• Al observar como representan a los personajes po-
drás darte cuenta si son capaces de representar algu-
nas situaciones de su vida personal a través del juego
dramático.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
• Logran representar a algunos personajes.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIALComprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
INICIO
• Muestra a tus alumnos ilustraciones de la “Revolución”, algunos personajes y situaciones.• Pregúntales si pueden identificar algunos elementos o algunos personajes y motívalos a expresar si conocen algo de ellos o de que hechos se trata.• Pregúntales si han escuchado algo sobre la Revolución Mexicana para que logres indagar que tanto conocen y partiendo de eso explícales la historia, haciendo hincapié en que en el mes de Noviembre es su celebración.
DESARROLLO
• Muéstrales ilustraciones de los personajes que partici-paron en ella, y explícales algunos hechos de la Revolu-ción, y el papel de algunos de estos personajes.• Invita a tus alumnos a elegir accesorios que previamente habrás puesto en un baúl o caja, y pídeles que se disfracen. (sombreros, “bigotes”, rebozos, etc.)
• Dales tiempo para que entre ellos puedan ayudarse, observa y escucha lo que expresan a cerca de estos ar-tículos.• Una vez disfrazados, pídeles que describan quiénes son y porque eligieron a ese personaje.• Complementa sus aportaciones, haciendo hincapié en la historia y como ellos se imaginan al personaje que eligieron.
CIERRE
• Invítalos a “actuar” de la forma como se imaginan que ac-tuaría dicho personaje, compartiendo con todo el grupo.• Dialoguen a cerca de lo que aprendieron y de que tan divertida les pareció la actividad.
• Imágenes de la Revolución Mexicana (MATERIAL DE APOYO 2)• Accesorios para disfrazarse (sombreros, paliacates, rebo-zos, collares, bigotes, etc)• Imágenes de los personajes que participaron en la Revo-lución Mexicana.
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
32 33 treinta y dos
Los niños a esta edad desean conocer su mundo, son curiosos y comienzan a tener un pensamiento mas concreto. Se dan cuenta que ya conocen muchas cosas y sienten la necesidad de seguir investigando. Disfrutan al escuchar historias y relatos sobre su cultura y la comparan con lo que traen del hogar.
Sus aprendizajes cada vez son más formales, por lo que logra la adquisición de una mayor cantidad de aprendizajes significativos, se tornan mas independientes y les gusta integrarse con sus padres.
• ¿Le interesa conocer más sobre su comunidad?• ¿Participa en diálogos sobre su comunidad?• ¿Conoce algunas fechas cívicas de su país?• ¿Comparte información de su familia con sus compañeros?
• Conversar constantemente con tus alumnos sobre la importancia de conocer información de su comunidad.• Preguntarles constantemente sobre las celebraciones en las que participa su familia.• Contarles parte de la historia de México de forma clara y sencilla, como si les estuvieras contando un cuento.
En cuanto a Exploración y conocimiento del mundo
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños elaboren un cuento narrando la historia de la Revolución Mexicana.
CAMPO FORMATIVOExploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIADistingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.
ASPECTOCultura y vida social.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Por medio de sus aportaciones y de la forma en que
organizan la secuencia de los hechos, podrás darte
cuenta si se ha logrado el objetivo planeado.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
• Comprende el significado de las festividades tradicio-
nales y conmemoraciones cívicas más importantes para
su comunidad.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓNEscucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
INICIO
• Divide a tus alumnos en dos equipos. El equipo “A” y el equipo “B”.• Explícales que participaran en un juego de preguntas.• Comienza a hacerles preguntas sobre temas que hayas visto en sesiones anteriores y necesites repasar.• Entre las preguntas pregunta algo sobre la Revolución Mexicana; puedes preguntar cuándo ocurrió o qué ocu-rrió en ella.• Observa y escucha cuidadosamente que información tienen a cerca del tema.
DESARROLLO
• Pide a tus alumnos que vayan al rincón de lectura y es-cuchen atentamente la historia que les contarás.• Comienza a narrarles la historia de la Revolución Mexi-cana, es importante que la cuentes mostrando el texto, y “actuando” para captar la atención de tus alumnos.• Involucra constantemente a tus alumnos a la narración, para que estés segura de que todo lo comprendieron a la perfección.
• Escuchen una canción de la Revolución como la “Adeli-ta”, y motívalos a bailar.• Muéstrales las imágenes (MATERIAL DE APOYO 2) y platiquen a cerca de los personajes.• Permite que expresen como se imaginan que fue la revolución y que mencionen con que película, cuento o hecho de su vida pueden relacionarla, orientando sus co-mentarios hacia la historia.
CIERRE
• Pon en el centro del salón varias imágenes mezcladas de los hechos de la Revolución (pueden ser las del libro o del cuento, para que puedan formar una secuencia).• Pídeles que entre todos ordenen las láminas para re-crear la historia que les contaste.• Mientras tus alumnos trabajan ponles la música de la “Adelita”.• Observa cómo trabajan y apóyalos si observas que lo necesitan o si te lo piden.• Una vez que hayan terminado organízalos para que en-tre todos re cuenten la historia.• Al término de la narración, repárteles un reconocimien-to a cada uno por su gran trabajo.
• Libro o cuento a cerca de la Revolución Mexicana para niños.• Material que necesites para narrar la historia de la Revolución Mexicana, puedes considerar emplear un muñe-co guiñol
• Láminas con los hechos de la Revolución Mexicana.• Música relacionada con la época de la Revolución Mexicana (La Adelita)• Grabadora• Reconocimiento para cada alumno
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
32 33 treinta y dos
Los niños a esta edad desean conocer su mundo, son curiosos y comienzan a tener un pensamiento mas concreto. Se dan cuenta que ya conocen muchas cosas y sienten la necesidad de seguir investigando. Disfrutan al escuchar historias y relatos sobre su cultura y la comparan con lo que traen del hogar.
Sus aprendizajes cada vez son más formales, por lo que logra la adquisición de una mayor cantidad de aprendizajes significativos, se tornan mas independientes y les gusta integrarse con sus padres.
• ¿Le interesa conocer más sobre su comunidad?• ¿Participa en diálogos sobre su comunidad?• ¿Conoce algunas fechas cívicas de su país?• ¿Comparte información de su familia con sus compañeros?
• Conversar constantemente con tus alumnos sobre la importancia de conocer información de su comunidad.• Preguntarles constantemente sobre las celebraciones en las que participa su familia.• Contarles parte de la historia de México de forma clara y sencilla, como si les estuvieras contando un cuento.
En cuanto a Exploración y conocimiento del mundo
OBJETIVO DE LA CLASEQue niñas y niños elaboren un cuento narrando la historia de la Revolución Mexicana.
CAMPO FORMATIVOExploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIADistingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.
ASPECTOCultura y vida social.
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Por medio de sus aportaciones y de la forma en que
organizan la secuencia de los hechos, podrás darte
cuenta si se ha logrado el objetivo planeado.
SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO SI...
• Comprende el significado de las festividades tradicio-
nales y conmemoraciones cívicas más importantes para
su comunidad.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓNEscucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
INICIO
• Divide a tus alumnos en dos equipos. El equipo “A” y el equipo “B”.• Explícales que participaran en un juego de preguntas.• Comienza a hacerles preguntas sobre temas que hayas visto en sesiones anteriores y necesites repasar.• Entre las preguntas pregunta algo sobre la Revolución Mexicana; puedes preguntar cuándo ocurrió o qué ocu-rrió en ella.• Observa y escucha cuidadosamente que información tienen a cerca del tema.
DESARROLLO
• Pide a tus alumnos que vayan al rincón de lectura y es-cuchen atentamente la historia que les contarás.• Comienza a narrarles la historia de la Revolución Mexi-cana, es importante que la cuentes mostrando el texto, y “actuando” para captar la atención de tus alumnos.• Involucra constantemente a tus alumnos a la narración, para que estés segura de que todo lo comprendieron a la perfección.
• Escuchen una canción de la Revolución como la “Adeli-ta”, y motívalos a bailar.• Muéstrales las imágenes (MATERIAL DE APOYO 2) y platiquen a cerca de los personajes.• Permite que expresen como se imaginan que fue la revolución y que mencionen con que película, cuento o hecho de su vida pueden relacionarla, orientando sus co-mentarios hacia la historia.
CIERRE
• Pon en el centro del salón varias imágenes mezcladas de los hechos de la Revolución (pueden ser las del libro o del cuento, para que puedan formar una secuencia).• Pídeles que entre todos ordenen las láminas para re-crear la historia que les contaste.• Mientras tus alumnos trabajan ponles la música de la “Adelita”.• Observa cómo trabajan y apóyalos si observas que lo necesitan o si te lo piden.• Una vez que hayan terminado organízalos para que en-tre todos re cuenten la historia.• Al término de la narración, repárteles un reconocimien-to a cada uno por su gran trabajo.
• Libro o cuento a cerca de la Revolución Mexicana para niños.• Material que necesites para narrar la historia de la Revolución Mexicana, puedes considerar emplear un muñe-co guiñol
• Láminas con los hechos de la Revolución Mexicana.• Música relacionada con la época de la Revolución Mexicana (La Adelita)• Grabadora• Reconocimiento para cada alumno
DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO
TE RECOMIENDO
VAS A NECESITAR
3534
MATERIAL DE APOYO 2
treinta y cuatro
MATERIAL DE APOYO 1
3534
MATERIAL DE APOYO 2
treinta y cuatro
MATERIAL DE APOYO 1
36 treinta y seis36 treinta y cuatro
MATERIAL DE APOYO 3
36 treinta y seis36 treinta y cuatro
MATERIAL DE APOYO 3
MATERIAL DE APOYO 4
38 treinta y ocho
¡La promoción ecológicamente perfecta!
El medio ambiente actual, exige una promoción ecológica y amigable con el entorno.
e-bolsas tiene la solución con la calidad, flexibilidad y tiempo con los que usted desea
participar en este esfuerzo mundial
[email protected] impresas en papel ecológico y reciclado
e-Bolsas.com
MATERIAL DE APOYO 4
38 treinta y ocho
¡La promoción ecológicamente perfecta!
El medio ambiente actual, exige una promoción ecológica y amigable con el entorno.
e-bolsas tiene la solución con la calidad, flexibilidad y tiempo con los que usted desea
participar en este esfuerzo mundial
[email protected] impresas en papel ecológico y reciclado
e-Bolsas.com
PUBLIRREPORTAJE
PUBLIRREPORTAJE
42 cuarenta y dos
Navidad con Alpura• COLOREA libremente el árbol de Navidad.
• DECÓRALO con tela, diamantina y pedacitos de foamy.
42 cuarenta y dos
Navidad con Alpura• COLOREA libremente el árbol de Navidad.
• DECÓRALO con tela, diamantina y pedacitos de foamy.
MANUALIDADES
44 cuarenta y cuatro
5264•7394
pura diversión para mi mamá, mi maestra y mis amigos
45Kg
‹ No olvides:
• Ponerte una playera vieja antes de empezar a trabajar para no mancharte.• Cubrir el área de trabajo con un mantel viejo.• Pedir ayuda y supervisión de un adulto.de Navidad
[email protected] Giovanna Torres
‹ Necesitas:
• Pinturas acrílicas de diferentes colores• Pinceles• Una Foto • Dos pinzas de madera• Una tabla de madera del tamaño de tu foto• Figuras decorativas navideñas de madera• Silicón frío
243
1
Un lindoy sencillo regalo
ö Decora tu tabla de madera de los colores que quie-ras y déjala secar. También pinta las figuras navideñas y las pinzas de madera y espera a que sequen.
Después pega con silicón tu foto en la tabla de madera, (si la foto es mas grande que tu tabla la puedes recortar).Pega las figuras de madera ya pintadas y secas en la punta que aprieta de las pinzas.
Ahora abre las pinzas y pégalas en la base de tu tabla
5de forma horizontal (una del lado izquiero y otra del lado derecho), para que detengan tu tabla.
¡Listo¡ ahora ya puedes usar o regalar un lindo porta-rretratos.
Fo
tos:
Gio
van
na
To
rre
s
MANUALIDADES
44 cuarenta y cuatro
5264•7394
pura diversión para mi mamá, mi maestra y mis amigos
45Kg
‹ No olvides:
• Ponerte una playera vieja antes de empezar a trabajar para no mancharte.• Cubrir el área de trabajo con un mantel viejo.• Pedir ayuda y supervisión de un adulto.de Navidad
[email protected] Giovanna Torres
‹ Necesitas:
• Pinturas acrílicas de diferentes colores• Pinceles• Una Foto • Dos pinzas de madera• Una tabla de madera del tamaño de tu foto• Figuras decorativas navideñas de madera• Silicón frío
243
1
Un lindoy sencillo regalo
ö Decora tu tabla de madera de los colores que quie-ras y déjala secar. También pinta las figuras navideñas y las pinzas de madera y espera a que sequen.
Después pega con silicón tu foto en la tabla de madera, (si la foto es mas grande que tu tabla la puedes recortar).Pega las figuras de madera ya pintadas y secas en la punta que aprieta de las pinzas.
Ahora abre las pinzas y pégalas en la base de tu tabla
5de forma horizontal (una del lado izquiero y otra del lado derecho), para que detengan tu tabla.
¡Listo¡ ahora ya puedes usar o regalar un lindo porta-rretratos.
Fo
tos:
Gio
van
na
To
rre
s
46 cuarenta y seis
LA COCINA DE...
PANTONE 497
PANTONE 204
PANTONE 201
PANTONE 291
PANTONE 7468
PANTONE 377
PANTONE 611
PANTONE 158
PANTONE Black 7
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL MOUSSE:
En una olla hervir la mitad de agua miel con canela, retirar del fuego al primer hervor.
Enfríar licuar la leche condensada y queso crema, vaciar en un tazón.
Hidratar la grenetina en agua fría, incorporar el pulque restante. Batir la crema Lyncott con azúcar hasta lograr una chantilly, incorporar los demás in-gredientes de forma envolvente.
Fundir la mantequilla, moler las ga-lletas e incorporar la leche, amasar has-ta formar una pasta, extender en una charola y hornear durante 5 minutos.
Retirar y colocar en moldes de PVC formando una base compacta, aplanando muy bien.
Vaciar la preparación anterior y dejar cuajar en el refrigerador.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL COULLI DE MARACUYÁ:
Calentar el azucar hasta que se de-rrita, incoporar la pulpa de ma racuyá
y agregar un poco de agua, hasta lo-grar que quede espesa
Ingredientes:
• Maracuyá 3 pzas. • Azúcar 1 cda. • Agua al gusto
PROCEDIMIENTO PARA FINALIZAR EL MOUSSE:
Desmoldar el mousse al centro del plato.
Colocar en la parte superior del mousse, la raja de canela clavada.
Salsear con el coulli de maracuyá arriba del mousse y alrededor de este.
Ingredientes:
• Mousse de pulque 1 pza.
• Coulli de maracuyá 1 pza.
• Raja de canela 1 pza.
Para 10 porciones
Ingredientes:
• Crema Lyncott 1 1/3 de taza • Leche condensada 1/2 taza • Queso Crema 80 grs. • Grenetina (hidratada en agua fría) 2 sobres • Pulque (agua miel) 300 ml.• Azúcar 2 cdas.• Canela 1 raja• Galletas Marías molidas 1 paquete• Mantequilla 80 grs.
• Leche 2 onz.
México ocupa el 1er lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.
¡Súmate! Tus donativos son deducibles de impuestos.www.cmr.ws/fundacion5263 6900 ext 6812 [email protected] 4035239557.
Moussede pulquecon queso
Fo
tog
rafí
a: c
ort
esí
a F
un
dac
ión
CM
R A
.C.
46 cuarenta y seis
LA COCINA DE...
PANTONE 497
PANTONE 204
PANTONE 201
PANTONE 291
PANTONE 7468
PANTONE 377
PANTONE 611
PANTONE 158
PANTONE Black 7
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL MOUSSE:
En una olla hervir la mitad de agua miel con canela, retirar del fuego al primer hervor.
Enfríar licuar la leche condensada y queso crema, vaciar en un tazón.
Hidratar la grenetina en agua fría, incorporar el pulque restante. Batir la crema Lyncott con azúcar hasta lograr una chantilly, incorporar los demás in-gredientes de forma envolvente.
Fundir la mantequilla, moler las ga-lletas e incorporar la leche, amasar has-ta formar una pasta, extender en una charola y hornear durante 5 minutos.
Retirar y colocar en moldes de PVC formando una base compacta, aplanando muy bien.
Vaciar la preparación anterior y dejar cuajar en el refrigerador.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL COULLI DE MARACUYÁ:
Calentar el azucar hasta que se de-rrita, incoporar la pulpa de ma racuyá
y agregar un poco de agua, hasta lo-grar que quede espesa
Ingredientes:
• Maracuyá 3 pzas. • Azúcar 1 cda. • Agua al gusto
PROCEDIMIENTO PARA FINALIZAR EL MOUSSE:
Desmoldar el mousse al centro del plato.
Colocar en la parte superior del mousse, la raja de canela clavada.
Salsear con el coulli de maracuyá arriba del mousse y alrededor de este.
Ingredientes:
• Mousse de pulque 1 pza.
• Coulli de maracuyá 1 pza.
• Raja de canela 1 pza.
Para 10 porciones
Ingredientes:
• Crema Lyncott 1 1/3 de taza • Leche condensada 1/2 taza • Queso Crema 80 grs. • Grenetina (hidratada en agua fría) 2 sobres • Pulque (agua miel) 300 ml.• Azúcar 2 cdas.• Canela 1 raja• Galletas Marías molidas 1 paquete• Mantequilla 80 grs.
• Leche 2 onz.
México ocupa el 1er lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.
¡Súmate! Tus donativos son deducibles de impuestos.www.cmr.ws/fundacion5263 6900 ext 6812 [email protected] 4035239557.
Moussede pulquecon queso
Fo
tog
rafí
a: c
ort
esí
a F
un
dac
ión
CM
R A
.C.
Mi kinderJULES VERNE SCHOOL
Es una institución educativa, bilingüe y mixta, creada con el propósito no sólo de enseñar a los alumnos de acuer-do con los programas de la S.E.P., sino también de formar integralmente a los educandos, para que sean personas ale-gres, positivas y responsables en la vida. Para que estas metas se cumplan, es ne-cesario que la labor educativa se realice dentro del marco de armonía, cariño y un ambiente ameno, sin pasar por alto la disciplina, el orden y el respeto. Con-tamos con servicio de afterschool el cual incluye comedor, taller de tareas, juegos dirigidos y libres. Escuela para padres.
KINDER HAVEN
Sistema de enseñan-za bilngüe. Clases de computación y talle-res de danza, karate y yoga. Contamos con áreas verdes, co-medor y estancia. Las colegiaturas y los ho-rarios son flexibles.
muchos coles para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Se parte de nuestro directorio, escríbenos a [email protected] o llámanos al 5671 3852
San Lorenzo 174, Col. del ValleDel. Benito Juárez
•Manuel M. Ponce 278, Col. Guadalupe Inn
Del. Álvaro Obregón55 75 50 52 • 56 62 11 07
contacto Lic. Carmina [email protected]
www.montessoridomani.edu.mx
Educación Montessori, per-sonalizada bilingüe. En Mon-tessori Domani, educar es guiar el desarrollo, es cola-borar con el niño a la tarea
de construírse a sí mismo. Servicios: cuarto de bebés de 0 a 3 años de edad. Casa de los niños de 2.8 a 6 años de edad. Vespertinos extensión de horario para ni-ños de otras escuelas. Apoyo en tareas y clases de regularización.Talleres vespertinos: tae kwon do, mo-tricidad y movimiento, conversación de inglés, manualidades, yoga, danza regional, estimulación temprana.
CENTRO EDUCATIVO “MONTESSORI DOMANI”
COLEGIO DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL, A.C.
Institución educativa de alta caidad fun-dada hace 33 años con enfoque cons-tructivista y especialistas en atención a niños de 1 a 6 años..- Servicio optativo de desayuno y comida- Talleres verpertinos.La tarea de educar no es fácil, pero si to-mamos al niño como punto de partida y nos preparamos cada día para ser mejo-res padres y maestros lograremos mucho más en beneficio de nosotros mismos y de nuestros niños. Escuela y hogar deben asociarse para que esta inmensa y mara-villosa tarea forme niños sanos y felices. Estamos en constante actualización de los métodos educativos a nivel nacional e internacional, somos representantes de la Asociación Mundial de Educadores Infan-tiles con sede en Madrid.
48 cuarenta y ocho
Londres 26 • Col. Del Carmen Coyoacán • C.P. 09450 • 56 88 32 23
Rainbow Early School es una institución de enseñanza bilingüe inglés-español orientada al desrrollo integral de los niños a través de valores como amor, comprensión y respeto. Nuestra misión es educar niños felices, seguros, independientes y capaces de transmitir sentimientos nobles.Ofrecemos atención personalizada, gru-pos con un máximo de diez niños, ser-vicio de comedor y horario extendido hasta las 18:00 horas.
Cerro Zacatepetl 330, (a una cuadra de Perisur) Col. Parques
del Pedregal • 56 06 86 72Acuerdo de incorporación
SEP 09070228
RAINBOW EARLY SCHOOL
Cascada 818 • Col. Banjidal Ermita C.P. 09450 • 5243 [email protected]
[email protected] Desarrollamos y fortalecemos habi-lidades y compe-tencias en todos y cada uno de nues-tros alumnos para
Heriberto Frías 949 • Col. del Valle Del. Benito Juárez • 5523 2561
KINDER MISS MARILÚ
Av. San Jerónimo 1007 San Jerónimo Lídice • 5595 0674
que se integren de manera efectiva a nuestra comunidad.Afterschool de 14:00 a 18:00 horas.Comedor de 14:00 a 15:00 horas.Taller de tareas de 15:00 a 16:00 horas.Clases de Tae Kwon Do, danza, cocina, música y manualidades de 16:00 a 18:00 horas.
segundoaniversario
segundoaniversarioUna revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
[email protected] kindergarten.com.mx
segundoaniversario
¡La mejor revista educativa en México!
SUSCRÍBETEpor sólo $210.00
DE VENTA EN SANBORNS
RITUALESFAMILIARESy tradiciones
Teatro para niñosuna ventana al pensamiento
tusporclases
$35.00 • Año 2 • No 11
noviembre-diciembre 2010
MATEMÁTICASsolución de problemas
Masaje infantil
PAPALOTE aprendizaje libre
Cuentosde hadas
tenc
ias
compe-
RIT
UA
LE
S F
AM
ILIA
RE
SN
OV
IEM
BR
EE
-DIC
IEM
BR
E 2
010
AÑ
O 2
RE
VIS
TA
K
IND
ER
GA
RT
EN
®
11