karolay garavito garcía · central del semestre, el dibujo de la figura humana y la ilustración...
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“Laboratorio Experimental de Disciplinas Afines al Diseño para la Comunicación Efectiva de Ideas”
Garavito GarcíaKarolay
Escuela de Arquitectura, Urbanismo y Diseño
Centro para la ExcelenciaDocente - CEDU
Docente: Karolay Garavito García - [email protected] Departamento de DiseñoProgramas de Diseño Grá�co e Industrial
Diseñar es un proceso humano que parte de la actividad de pensar, de utilizar la conciencia y organizar de manera intencionada y estructurada una serie de elementos o ideas con el fin de llegar a una respuesta, concepto o imagen proyectual que satisfaga un deseo, un impulso
creativo, una necesidad, o una pregunta problema.
Herrero (2008).
Revisión del contenido programático de la asignatura Taller de Expresión II.
Através de métodos de evaluación como:
Empleaba estrategias pedagógicas de enseñanza del dibujo de la figura humana en dos dimensiones, realizando copias (exactas) de ejercicios de libros o de fotos referentes.
No permitía la formación y el desarrollo de habilidades metacognitivas. (Planeación - Secuencia lógica / Control-monitoreo de su enfoque o estrategia de aprendizaje).
Sondeo de Conocimiento previo / Evaluaciones diagnósticas de caracter cualitativo - formativo QCD (Quick Course Diagnosis).
Debían poseer un conocimiento de base en algunas temáticas específicas.
Carecían de un aprendizaje significativo de la anterior asignatura.
Proceso de reflexión de la metodología de enseñanza – aprendizaje de la clase.
Planear la cátedra como un laboratorio experimental de enfoque inclusivo – progresivo (Constructivista) / Centrado en los aprendices.
Prácticas de enseñanza capaces de promover los mayores niveles de motivación, aprendizaje y rendimiento de los estudiantes.
Metodología didáctica de corte constructivista.
Creación de “puentes cognitivos” basados en conocimientos previos.
Establecimiento de redes de conocimiento en paralelo con otras asignaturas del semestre en curso.
Integración de algunas disciplinas afines al diseño. (Interdisciplinariedad)
Entender el error como momento creativo.
Determinar el efecto de un proceso de mejora en la metodología de enseñanza - aprendizaje de las técnicas de representación gráfica como recurso básico para la concepción y expresión de conceptos, abordados desde la temática central del semestre, el Dibujo de la Figura Humana y la Ilustración Narrativa.
Diseñar una estrategia de mejora para el aprendizaje de las técnicas de representación gráfica de los estudiantes de Taller de Expresión II.
Evaluar el efecto de la estrategia en el desempeño semestral de los estudiantes.
DISEÑO DE PATRÓN PEDAGÓGICO
-Ejercicios (inclusivos) y progresivos -Manejo del cánon y las proporciones.-Ejercicios modulados en el tablero por el docente titular de la cátedra.
(Proceso de inmersión / Paso a paso).
-Incorporación de los músculos en el figurín. (Estructura muscular)
-Musculatura de súper héroes-Aprendizaje social: observación / modelado
-Ilustración científica de los músculos 2D - Color.
ESTR
UC
TURA
SCO
RPO
RALE
S-Sondeo de conocimiento previo. -Ejercicios rápidos que impliquen
-Lápiz de grafito.
ilustrar diferentes partes del cuerpo humano.
EVA
LUAC
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IAG
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STIC
A -Interpretación de la incidencia de la luz y la sombra en la superficiecorporal viva.
-Tridimensionalidad y realismo. -Dibujo en tiempo real.
LUZ
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MBR
A -Cartelismo / Publicidad / Pin Up.-Indumentaria en 3D.-Representación de movimientos
-Técnica Acuarela - Acrílicos.artísticos en la historia.
ESCA
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-Body Art / Body painting-Ilustración de los músculos 3D-Trabajo Colaborativo-Iniciativa de Emprendimiento.PI
NTU
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L
-Comportamiento de laINDUMENTARIA en el cuerpo.
-Uso del maniquí como referencia.
IND
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-Relato gráfico que implica el desarrollo de la percepción espacial/formal para el diseño y construcción de un personaje y su escenario.
MO
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O 3
D
21
-Autoevaluación-Aprendizaje significativo.
-Evaluación a través de Rúbricas-Aplicación de Q.C.D -Portafolio / Análisis de Procesos -Aprendizaje Basado en Proyectos.
-Método de Observación Directa
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5 6 7
8
*Integración de algunas disciplinas afines al diseño como el dibujo anatómico, body painting, patronaje de modas, ilustración análoga, publicidad y modelado de personajes y escenarios.
3
Legitima la calificación.
Contiene los requerimientos de evaluación basados en las competencias básicas institucionales, profesionales y ocupacionales del diseñador Uninorte. Para ambos períodos del 2016 se utilizó la rúbrica de valoración en la que se eliminó el 3 - (aceptable) dentro de la escala de desempeño, pues así se pretende buscar la excelencia académica del estudiante.
Planteamiento del Concepto
Diseño y Composición Gráfica
Dominio de las técnicas de representación gráfica
Acabados y Nivel de detalle
Creación literaria
Proporción de la figura humana
El planteamiento de la idea usa un lenguaje que incluye el número suficiente de detalles gráficos coherentes para la descripción de la idea del proyecto.
El escenario y el personaje evidencian una fuerte concordancia con el concepto planteado.
Desarrolla un discurso oral que comunica eficientemente la historia planteada, guardando fuerte relación con los elementos gráficos expuestos.
El planteamiento de la idea usa un lenguaje que incluye varios detalles gráficos coherentes para la descripción de la idea de su proyecto.
El escenario y el personaje evidencian concordancia con el concepto planteado.
Desarrolla un discurso oral que comunica eficientemente la historia planteada, guardando relación con los elementos gráficos expuestos.
El planteamiento de la idea usa un lenguaje que incluye pocos detalles gráficos coherentes para la descripción de la idea de su proyecto.
El escenario y el personaje evidencian poca concordancia con el concepto planteado.
Desarrolla un discurso oral que comunica eficientemente la historia planteada, guardando poca relación con los elementos gráficos expuestos.
El planteamiento de la idea usa un lenguaje que no incluye detalles gráficos coherentes para la descripción de la idea de su proyecto.
No se evidencia concordancia entre el concepto, el escenario y el personaje desarrollado.
Desarrolla un discurso oral que comunica eficientemente la historia planteada, sin embargo, no existe relación alguna con los elementos gráficos expuestos.
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE ENTREGA FINAL DE TALLER DE EXPRESIÓN II
Excelente - 5 Muy bueno - 4 En desarrollo - 2 Inicial 1 - 0
Al comparar el porcentaje de grupos localizados en los dos niveles superiores (excelente y muy bueno), se observa un aumento significativo en la mayoría de los criterios de evaluación. Con esto se evidencia el efecto positivo de la intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Se presenta un aumento importante en el porcentaje de grupos de estudiantes que aprobaron el corte y por ende la eficacia del patrón pedagógico desarrollado para la asignatura de Taller de Expresión II.
RESULTADOS RÚBRICA DE DESEMPEÑO FINAL 2016109080
70
60
50
40
30
20
10
0
PORC
ENTA
JE D
E G
RUPO
S
Planteamiento del concepto
Factor Creativo
ProporciónDiseño - Comp. Grá�ca
Dominio de las técnicas
Acabados Nivel de detalle
5 = Excelente
4 = Muy bueno
2 = En desarrollo
1 = Inicial
CRITERIOS
50%
22%
2% 3%9% 7%
35%
58%
58%
53%
28%
19%
30%
45%
33%
38%
41%
59%
10%
RESULTADOS RÚBRICA DE DESEMPEÑO FINAL 2016309080
70
60
50
40
30
20
10
0
PORC
ENTA
JE D
E G
RUPO
S
Planteamiento del concepto
Factor Creativo
ProporciónDiseño - Comp. Grá�ca
Dominio de las técnicas
Acabados Nivel de detalle
5 = Excelente
4 = Muy bueno
2 = En desarrollo
1 = Inicial
CRITERIOS
55 %
29 %
30 %
25 %
2 %
58 %
23 %
19 %
52
50 %
48 %
28
21 %
50 %
12 %
12 %
58 % 63
%
22 %
23 %
10090
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
99
64
36
64
36
Autoeficacia percibida para las situaciones académicas de la asignatura
Porce
ntaje
de es
tudian
tes
Capacidad percibida para comprender los temas y tareas
de la asignatura
Capacidad percibida para obtener buenos resultados
académicos en la asignatura
Aspectos de la autoeficacia
Capacidad percibida global para desempeñarse en las exigencias
académicas de la asignatura
Baja
Moderada
Alta
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
10090
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
18
82
18
82
18
Nivel de compromiso percibido por los estudiantes con la asignatura
Porce
ntaje
de es
tudian
tes
Inclusión (Aspectos
socio-emocionales)
Desafío óptimo(Retos planteados en
clase)
Apoyo a la autonomía(Toma de decisiones en el
aprendizaje)
Compromiso con la clase
(Engagement)
Aspectos del compromiso con la clase
Baja
Moderada
Alta
100
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Se produjo un efecto altamente positivo, que evidencia una aprobación representativa de las actividades innovadoras, sugiriendo continuar el último ejercicio de entrega final de semestre (Modelado 3D) en la asignatura de Taller de Realización Audiovisual I, II y III, vista en semestres posteriores en la malla curricular de Diseño Gráfico.
La práctica constante y el perfeccionamiento de sus destrezas en la comunicación de conceptos a través del uso de las técnicas relacionadas con el dibujo y la ilustración, respalda la información entrante de conocimientos, con los ya aprendidos en Taller de Expresión I, estimulando y forjando en los jóvenes diseñadores la definición de un estilo gráfico propio.
El domino y empleo de los conceptos y herramientas básicas que se manejan en la representación gráfica de la figura humana, facilitan la ilustración narrativa de productos diseñados en relación con un usuario o público objetivo, permitiendo comunicar los modos de uso de un producto a través del lenguaje visual, por tanto el funcionamiento del mismo (Diseño Industrial).
La aplicación del laboratorio permitió comprobar que el desarrollo de ejercicios progresivos basados en el método de observación directa, cultivan en el estudiante la habilidad de transformar la realidad percibida por el ojo humano en una imagen.
Se fortalece la capacidad de transformar una solución creativa bi-dimensional (imaginarios conceptuales) en un objeto cargado de volumen, técnica, estética y funcionalismo.
Los temores, miedos e inseguridades propias que surgen al enfrentarse a conocimientos nuevos o de algo que no es familiar para los aprendices son paradigmas mentales que logran derribarse a través del desarrollo de ejercicios por escalas de complejidad a través de la progresión sistemática dentro de la programación del curso, el abordaje de ejercicios prácticos en la clase y su posterior refuerzo en casa.
Las posibilidades expresivas que derivan de las diferentes vertientes del diseño aplicadas en el laboratorio ofrecen puntos de reflexión en los aprendices que les permite establecer criterios de usabilidad de técnicas para representar y exponer sus ideas de manera gráfica.
Cambiar la concepción de aquellos estudiantes que consideran “no pueden” o “no saben” dibujar, representa el paso más difícil de la experiencia de implementar la innovación, y es allí cuando podemos actuar y demostrar
que incluso en aquellos momentos en los que hacemos las cosas “mal”, el error aparece como una oportunidad de construcción de nuevos aprendizajes, e incluso en muchos casos, puede percibirse como un
germen de creatividad.
Sorprende encontrar jóvenes que agradecen los niveles de exigencia impartidos en la clase, pues reconocen que esto último en vez de convertirse en un obstáculo, se puede traducir en un factor motivacional que les va a
permitir alcanzar los objetivos de cada ejercicio, pero más aún, de superar las expectativas del docente y las suyas propias.
REFLEXIÓN
“Laboratorio Experimental de Disciplinas Afines al Diseño para la Comunicación Efectiva de Ideas”
Garavito GarcíaKarolay
Escuela de Arquitectura, Urbanismo y Diseño
Centro para la ExcelenciaDocente - CEDU
Docente: Karolay Garavito García - [email protected] Departamento de DiseñoProgramas de Diseño Grá�co e Industrial