SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIOBENEMRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I-II

ESQUEMA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

LA ALFABETIZACIN INICIAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL A TRAVS DEL TRABAJO POR PROYECTOS.

PRESENTA AIDA KARINA RIOS CRUZ

GRUPO: 4 35

CICLO ESCOLAR: 2014-2015

JUAN MANUEL RENDN ESPARZAASESOR DE APOYOPATRICIA VILLA MEDINATITULAR DE SEMINARIO

DICIEMBRE, 2014.Existen tres lneas temticas:1. Anlisis de experiencias de enseanza.Abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado en el grupo de educacin primaria y que se desee analizar con mayor profundidad y detalle, ya sea en la enseanza de alguna asignatura en general o de algn contenido particular de asignaturas.2. Anlisis de casos de problemas comunes de la prctica escolar y funcionamiento de la escuelaSe refiere al anlisis de casos que se hayan identificado en el grupo con el que se desarrolla la prctica docente, sobre algn tema: como nivel y naturaleza de aprendizaje, reprobacin, ausentismo, disciplina, formas de evaluacin, atencin a necesidades educativas especiales.3. Experimentacin de una propuesta didctica.Tiene como finalidad que el estudiante disee, aplique y analice una secuencia didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos fundamentales de lo correspondiente a desarrollar en el grupo de intervencin.

Las cuales se pueden trabajar en el documento recepcional durante estos dos ltimos semestres de la Licenciatura en Educacin primaria tomando como base el documento de Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional (SEP, 2000).

Es por ello que la lnea temtica seleccionada para el desarrollo del trabajo acadmico en el documento recepcional es la nmero uno Anlisis de experiencia de enseanza, que lleva por nombre LA ALFABETIZACIN INICIAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL A TRAVS DEL TRABAJO POR PROYECTOS.

Debido a que es una opcin para analizar los propsitos del plan de Estudios de Educacin Primaria, los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza, las estrategias didcticas utilizadas, las formas de evaluar y el uso de recursos didcticos as como el papel y la interaccin que juegan en la intervencin pedaggica maestro y alumnos durante las actividades propuestas.

PROPSITOS DE ESTUDIOPropsitos de la intervencin pedaggica. Son la base importante para analizar la experiencia y que ayudan como gua en la utilizacin de herramientas y estrategias en la prctica con diversos contenidos curriculares.En el caso de los nios se deben cumplir los siguientes propsitos para alcanzar un proceso estable y significativo a lo largo de su periodo escolar anual.Que el alumno: Consolide la adquisicin de la lectura y escritura, para emplearlo en situaciones comunicativas. Participe en actividades de lectura y escritura, reales y significativas para acompaarlas en un proceso de participacin a la cultura. Emplee la escritura como herramienta para organizar el conocimiento y produzca textos que son necesarios en la vida acadmica, cotidiana para aprender y disfrutar. Desarrollen el pensamiento complejo a travs del trabajo por proyectos bajo un enfoque globalizador, para la construccin de conocimientos Desarrolle en la vida escolar y cotidiana las cuatro habilidades lingsticas hablar, escuchar, leer y escribir, para una comprensin y participacin eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral y escrita. Lea comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Reconozca la importancia del lenguaje a travs de diferentes tipos de textos para la construccin del conocimiento y de los valores culturales. Desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo a partir del pensamiento complejo para construir una autonoma.As tambin se deben consolidar mis propsitos para verificar mi oportuna y eficiente intervencin pedaggica.Que el maestro: Desarrolle un pensamiento metodolgico de carcter constructivista para fomentar la autonoma. Reconozca la fuerza formativa del contexto, de las interacciones sociales y los procedimientos de la adquisicin de la alfabetizacin inicial, a partir de observaciones y registros para una enseanza globalizada Crear condiciones y ambientes de trabajo que favorezcan la investigacin y el desarrollo del pensamiento complejo para desarrollar un l enfoque constructivista. Reflexiona de manera sistematica sobre la practica pedaggica para desarrollar las habilidades planteadas en el perfil de egreso

PREGUNTAS GENERADORAS

Por qu utilizar proyectos en la alfabetizacin inicial? Qu es un trabajo por proyectos mediante un enfoque globalizador? Qu actividades o estrategias favorecen el trabajo por proyectos? Cmo influye la sociedad en el proceso de alfabetizacin en los nios? Por qu son importantes las prcticas sociales del lenguaje en el proceso de alfabetizacin inicial? Qu significa aprender a leer y escribir? Porque es necesario favorecer y fortalecer el aprendizaje cooperativo? Por qu es necesario ejercer desde una edad muy temprana una autonoma entre los estudiantes?CONOCIMIENTOS GENERALES DEL TEMA

En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos escritos, como: peridicos, revistas, libros, cuentos, envases de alimentos y de otros productos, propagandas en la calle y en la televisin. Los nios establecen contacto permanente con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan cmo los adultos o hermanos mayores leen o escriben; reflexionan sobre los material portadores de texto y construyen hiptesis en torno a ellos.

En una sociedad orientada hacia lo impreso sus miembros, independientemente del estrato de donde provengan, usan la lectura y escritura a diario desde temprana edad, interactan con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para la casa, la alimentacin, los juguetes, en los carteles, otros. Es as como los nios comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social tomando conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio en la calle o un cuento.

En esta misma lnea, Camps y Kauffman citadas por Gillanders (2001), sostienen que la adquisicin de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en forma evidente para nios el valor funcional de la lengua escrita.

Por ello, en la alfabetizacin inicial se promueve esta relacin con el mundo del lenguaje escrito, se contina profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el nio ingresa a espacios educativos convencionales y no convencionales.

Desde muy corta edad los nios manifiestan en sus juegos iniciativas por aprender los cdigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeos y pequeas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal

Este proceso de aprendizaje se produce cuando los nios avanzan de una escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, lneas rectas y curvas), a una escritura cada vez ms convencional. En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y cometiendo errores, a travs de estas acciones obtendrn sus propias experiencias y conocimientos acerca de lo escrito, confrontndolas con lo impreso y con las escrituras de otros.

Con el fin de analizar la escritura de nuestros alumnos y conocer en qu nivel de desarrollo se sitan en el proceso de alfabetizacin, Myriam Nemirovsky nos propone las entrevistas individuales. Incorporando comentarios o citas del texto, Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), para poner en evidencia las caractersticas de las escrituras iniciales de los nios.y plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura

Primer nivel La linealidad y la arbitrariedad estn presentes y destacan como propiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su produccin. Los nios no distinguen las grafas de los dibujos. (Harn el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)

Segundo nivelA medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias cuantitativas (cuntas letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cuantitativas (qu variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen dos principios organizadores. Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccin de modos de diferenciacin entre escrituras.

Tercer nivelA partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:

Hiptesis silbica (una letra para representar cada slaba)Al principio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha slaba; incluso puede ser una grafa que no guarde similitud con ninguna letra, aunque la mayora de las grafas utilizadas son smil-letras, stas no guardan relacin con el valor sonoro convencional de cada una de las letras empleadas.

Hiptesis silbica-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una letra para cada sonido)Es un periodo de transicin en el que se mantienen y se cuestionan simultneamente las relaciones silbicas; por ello las escrituras incluyen slabas representadas con una nica letra y otras con ms de una letra.

Hiptesis alfabtica (cada letra representa un sonido)Implica que las escrituras presentan casi todas las caractersticas del sistema convencional, pero sin uso an de las normas ortogrficas.

Para avanzar a travs de los niveles sealados es necesario que las situaciones didcticas lo propicien, se contribuya desde la institucin escolar, tambin al aprendizaje del sistema de escritura mediante la produccin e interpretacin de textos.

Hay que aclarar que los niveles reseados no necesariamente guardan relacin con la edad cronolgica, es decir, puede haber sujetos ms pequeos que presenten escrituras mucho ms evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura que las que producen algunos sujetos de mayor edad, pues la evolucin est determinada por las oportunidades que los nios tienen de interactuar con la escritura.

Para lograr esta interaccin entre la escritura y el nio en su medio social, se da lugar a una enseanza por proyectos ya que resulta una estrategia imprescindible en el aprendizaje escolar significativo y pertinente, con una fuerte participacin de los alumnos en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento, y propiciador de la indagacin infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios, (Freinet, 1975, 1977; ICEM, 1980; La Cueva, 1997b). Un proyecto combina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica, incluye propuestas y/o acciones de cambio en el mbito social.Sabemos que las interacciones entre los alumnos y alumnas son una herramienta de aprendizaje, por eso otro aspecto importante es el aprendizaje colaborativo y cooperativo. En el trabajo por proyectos el otro es alguien que tambin marca mi aprendizaje. Cuando trabajamos en un proyecto, la informacin que yo aporto se enriquece continuamente con lo que los dems aportan, incluso a veces se contradice, dando lugar al dilogo y a verificar, a comprobar, a buscar la postura ms acertada. Es un dilogo continuo y un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer de los dems. En los proyectos todo se construye con la aportacin de todos. Incluso desde el momento en que recogemos la informacin, cuando es elaborado en grupo, cada uno desde su momento y nivel de escritura, dibujo, conocimiento, creacin, etc. pero todos tienen algo que hacer, decir o aportar. Y de todo y de todos se puede aprender. Valores como el respeto a lo diferente y la tolerancia -entre otros- se trabajan la actitud fundada en valores. El nio est en constante relacin con la escritura por medio de la investigacin e indagacin, tomando en cuenta las relaciones e interrelaciones que establecen, lo cual les permite la construccin de su personalidad, al convivir y explorar el mundo que los rodea.

Surgen actividades amplias y bastante informales que tienen como propsito familiarizar a los nios con mltiples realidades del mundo en que viven. Entre ellas estn las visitas, los dilogos con expertos, las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes al aula, el trabajo con textos libres, las lecturas libres, la observacin de videos. Y as estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeos, y estas a su vez pueden servir de punto de partida a otros proyectos.

Entonces es aqu donde se sita al nio como un sujeto activo, considerando el contexto, es decir la forma como el entorno social y cultural incide en la comprensin de la lectura, en la produccin de textos y en los usos que las personas hacen del lenguaje escrito.

Jean Piaget, en sus investigaciones consolid el reconocimiento de los nios como sujetos activos, que construyen conocimientos a travs de sus acciones sobre los objetos del mundo y en la confrontacin de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos y explicaciones as como con las ideas de otros, se fue comprendiendo que tambin ante el sistema de escritura como objeto social, los nios intentan hiptesis y las ponen a prueba con el propsito de leer y escribir cuando estas prcticas les interesan, as no hayan iniciado la escolaridad.

Frente a la escritura como objeto cultural, el nio primero interacta empricamente, tanto con los objetos portadores de texto (por ejemplo, libros, vallas, empaques), como con las letras impresas en ellos. En estas interacciones va construyendo conocimiento acerca de ese objeto. Entonces el aprendizaje es un acto social, no slo personal, (Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Mxico: McGraw-Hill, 2005. Captulo 4). La actividad autoestructurante del alumno est mediada por la influencia de los dems (docente y compaeros), y la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje y en la promocin del desarrollo. Por lo que en el acto de enseanza resaltan la colaboracin y el trabajo cooperativo en equipo. En la teora de la interdependencia social se contrastan tres estructuras de aprendizaje que son: la individualista, la competitiva y la cooperativa.Ensear no slo es proporcionar informacin, sino ayudar a aprender y a desarrollarse como personas. Se menciona que un profesor constructivista es un profesional reflexivo que desarrolla una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin/construccin conjunta del conocimiento escolar. Es promotor del aprendizaje significativo, y presta ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus aprendices.Como podemos ver el modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera autnoma y entienda significativamente su mundo. La escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de ste. El profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender.Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso dinmico de conocimiento que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante modelos de descubrimiento y solucin de problemas. El fin de la educacin, dentro de este modelo pedaggico, es generar comprensin, autonoma de pensamiento y, consecuentemente, personas creativas.Por otra parte, es importante sealar que el proceso de aplicacin del enfoque constructivistas a la educacin, todava resulta utpico ya que en las escuelas en todos sus niveles, an persisten los maestros rezagados en la enseanza tradicionalista que no estn dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educacin y el papel que tiene el alumno en la escuela.Ahora el maestro es el mediador y por ello ha de conocer tanto el objeto de enseanza como el proceso que realiza el nio para aprenderlo. No hay duda de que cada alumno llega a la escuela con un bagaje distinto de experiencias relacionadas con la lectura y escritura. Conocer su punto de partida y su historia anterior es clave para poder desarrollar un aprendizaje significativo, pero esto no es fcil. En primer lugar porque cada uno es particular y diferente y, en segundo lugar, porque el punto de partida no es estable y se va modificando en unidades de tiempo irregulares.

No obstante la actitud del docente de observacin y de escucha de las actuaciones de cada alumno permite acercarse a los diferentes esquemas de conocimientos e interpretar la representacin que cada uno elabora de la funcin social de la lengua escrita y de los mecanismos de su funcionamiento, Esta actitud de inters por saber cmo se desarrolla cada nio debe ser constante, porque si en la mayora de los aprendizajes los alumnos aprenden dentro y fuera de la escuela, en ste las interacciones se multiplican. Para acercarnos a los conocimientos de cada alumno es necesario crear situaciones que lo estimulen, lo lleven a un proceso de indagacin y curiosidad para dar repuestas practicas y factibles a sus interrogantes. Cada intento de lectura por parte del alumno es una oportunidad para el maestro de aproximarse a los esquemas de conocimiento del aprendiz y orientar as su intervencin didctica.

La prctica en el aula no es el resultado de un decisin firme sobre las finalidades de la enseanza o una concepcin determinada de los procesos de enseanza/aprendizaje, si no que corresponde a aquello que se puede hacer teniendo en cuenta la globalidad del contexto educativo donde se desarrolla la prctica. (Enfoque globalizador y pensamiento complejo: una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Antoni Zabala Vidiella.Grao, 1999)

Bibliografas

Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaosMyriam Nemirovsky Mxico. Paids. 1999

La enseanza por proyectos: mito o reto?Aurora La Cueva.1997

Aprendizaje de la lectura y escritura en los aos preescolares. Manual del docenteCristina GillandersTrillas, 2001

Enfoque globalizador y pensamiento complejo: una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad.Antoni Zabala Vidiella.Grao, 1999

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,Daz Barriga, Frida et all Mxico: McGraw-Hill, 2005.

El sentido de educarCrtica a los procesos de transformacin educativa en Argentina, dentro del marco LatinoamericanoLuis RigalEn Madrid:Mio y Dvila editores. Primera edicin: septiembre de 2004

CRONOGRAMA TENTATIVO DE ACTIVIDADES

AGOSTO2014TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

11 al 15 Primera presentacin en la Escuela Primaria Mtro. Manuel C. Tello. Asistencia al Consejo Tcnico Escolar Fase Intensiva. Organizacin del trabajo del ciclo escolar.

EN LA ESCUELA PRIMARIA

Primer acercamiento al diagnstico. Observacin y ayudanta Diario del profesor.

18 al 22 Inicio de clases en la escuela primaria. Observacin y ayudanta.

25 al 29 Observacin y ayudanta. Aplicacin de los diagnsticos:-Examen disciplinar de conceptos.-Sociogramas.-Cuestionario de percepciones.-Estudio Socioeconmico y Cultural.-Diagnstico de Estilos de Aprendizaje.-Diagnstico de las categoras de la historia.

SEPTIEMBRE2014SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

1 al 5 Encuadre del S.A.T.D. Propsitos Caractersticas Criterios de evaluacin Recuperacin de la prctica docente a travs de la socializacin de experiencias en la escuela primaria. Revisin textos de Diagnstico. Anlisis de diagnsticos aplicados. Revisin de experiencias significativas: Anlisis y reflexin sobre las situaciones imprevistas. Retos y compromisos. Acuerdos para reestructurar el diario del profesor.TemaFechaGradoDescripcin de la experienciaAnlisisRetos

Acuerdos para registrar el avance programtico.

8 al 12 Revisin de los diarios y avance programtico.

15 al 19 Lectura y anlisis, vinculacin de la teora y la prctica. Diversos textos. Elaboracin de la planeacin correspondiente para el mes de octubre.

22 al 26 Exposicin de textos sobre Planeacin

OCTUBRE2014TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

29 de sept. Al 3 de oct.. Desarrollo de contenidos de todas las asignaturas que corresponden a 6. Trabajo docente Estudio del contexto que rodea a la escuela.

2 Acercamiento al diagnstico.Ajustes. Contexto/Dimensin/Vinculacin grupo de trabajo docente. Revisin de las orientaciones acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional. Lneas Temticas. Anlisis, discusin, acuerdos.

6 al 10

13 al 17

20 al 24 Deteccin del problema del grupo de trabajo docente y corroborar si el problema elegido amerita su investigacin. Bsqueda de evidencias que demuestren que dicho problema existe (trabajos de los nios, entrevistas, descripcin de experiencias significativas, etc) Qu es un problema? Cmo detectarlo? Jerarquizacin de problemas del grupo de trabajo docente. Eleccin del problema. Planteamiento del problema. Anlisis de evidencias. Elaboracin de cuestionamientos iniciales. Ejercicio sobre recoleccin de informacin acerca del problema. Lnea temtica Tema.Preguntas para identificar aspectos centrales por analizarRecolectar informacin sobre:Con los siguientes recursos.

Iniciar investigacin terica

27 al 31 Observacin, ayudanta y trabajo docente Recopilacin de informacin sobre el contexto que rodea a la escuela Primaria. Continuar la investigacin sobre referentes tericos que sustenten la comprensin del problema seleccionado. Justificacin del problema.

NOVIEMBRE2014TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

3 al 7 Observacin, ayudanta y trabajo docente Investigacin de sustentos tericos..

10 al 14 Trabajo docente

Investigacin de sustentos tericos.

18 al 21 Trabajo docente.

NOVIEMBRE2014SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

24 al 28 Revisin sobre la elaboracin del esquema de trabajo, en el libro Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional. Estudio, anlisis y exposiciones sobre textos de Docencia Reflexiva. Entrega de diagnstico. Entrega de contexto. Anlisis sobre la elaboracin del Esquema de Trabajo de acuerdo a las Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional.1. El Tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica.2. Propsitos de estudio.3. Conocimiento sobre el tema.4. Cuestionamientos.5. Las actividades y las fuentes de consulta.6. El calendario de trabajo.

DICIEMBRE2014SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

1 al 5 Cmo realizar el anlisis terico de las experiencias vividas en las primarias de Trabajo docente y sobre cada secuencia didctica? Ncleos temticos. Revisin de la planeacin didctica para el trabajo docente.

Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos. Elaboracin del esquema de trabajo. Revisin y entrega del 1er captulo del Documento Recepcional..

DICIEMBRE2014TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

8 al 12

Trabajo docente Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos. Revisin de documentos y libros de la SEP que apoyan el trabajo que se realiza.

15 al 19

Trabajo docente.

PERIODO VACACIONAL 22 DE DICIEMBRE 2014 AL 6 DE ENERO 2015

ENERO2015SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

7 al 9 Asesora y revisiones sobre la fundamentacin terica del tema o problema elegido.

Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos.

12 al 16 Asesora y revisiones sobre la fundamentacin terica del tema o problema elegido.

Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos.

19 al 23 Planeacin del primer proyecto de intervencin pedaggica. Investigacin de sustentos tericos Entrega del primer borrador sobre la fundamentacin terica del tema o problema elegido.

26 al 30 Planeacin del segundo proyecto de intervencin pedaggica

FEBRERO2015TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

3 al 6 Exposicin de la Propuesta de intervencin a padres de familia. Reunir evidencias de trabajo Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos. Revisin de documentos y libros de la SEP que apoyan el trabajo que se realiza. Redaccin del 2do captulo del Documento Recepcional. Descripcin y anlisis del primer proyecto de intervencin pedaggica

9 al 13 Aplicacin del primer proyecto de intervencin pedaggica. Reunir evidencias de trabajo Descripcin y anlisis del primer proyecto de intervencin pedaggica. Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos. Redaccin del Documento Recepcional.

16 al 20 Aplicacin del primer proyecto de intervencin pedaggica. Reunir evidencias de trabajo Descripcin y anlisis del segundo proyecto de intervencin pedaggica. Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos. Redaccin del Documento Recepcional.

28 al 27 Aplicacin del segundo proyecto de intervencin pedaggica. Reunir evidencias de trabajo Descripcin y anlisis del segundo proyecto de intervencin pedaggica. Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos. Redaccin del Documento Recepcional.

MARZO2015TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

2 al 6 Aplicacin del segundo proyecto de intervencin pedaggica. Reunir evidencias de trabajo. Descripcin y anlisis del segundo proyecto de intervencin pedaggica. Investigacin de sustentos tericos y metodolgicos. Redaccin del Documento Recepcional.

MARZO2015SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

9 al 13 Asesoras individuales. Planeacin del tercer proyecto de intervencin pedaggica.

Anlisis de documentos y libros de texto de la SEP que apoyan al trabajo desarrollado para el Documento Recepcional.

17 al 20 Asesoras individuales. Planeacin del cuarto proyecto de intervencin pedaggica.

MARZO2015TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

23 al 27 Aplicacin del tercer proyecto de intervencin pedaggica. Descripcin y anlisis del tercer proyecto de intervencin pedaggica. Entrega del apartado de aplicacin y anlisis de acuerdo a la lnea temtica elegida.

PERIODO VACACIONAL 30 DE MARZO AL 10 DE ABRIL.

ABRIL2015TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

13 al 17 Aplicacin del tercer proyecto de intervencin pedaggica. Valorar la eficacia de la propuesta didctica Reconstruccin de contenidos. Descripcin y anlisis del tercer proyecto de intervencin pedaggica Redactar dificultades encontradas al realizar el trabajo docente y el documento recepcional. Revisin de secuencias didcticas 1 proyecto. Diseo de indicadores de evaluacin del trabajo realizado de acuerdo a la lnea temtica.

20 al 24 Valorar la eficacia de la propuesta didctica Reconstruccin de contenidos. Aplicacin del cuarto proyecto de intervencin pedaggica. Redactar la utilidad que report esta investigacin a mi formacin profesional. Revisin de secuencias didcticas del 2 proyecto Diseo de indicadores de evaluacin del trabajo realizado de acuerdo a la lnea temtica.

27 al 30 Reconstruccin de contenidos. Aplicacin del cuarto proyecto de intervencin pedaggica. Elaborar un cuadro con el perfil de egreso sealando las fortalezas y debilidades que encontr al trabajar en condiciones reales. Revisin de secuencias didcticas del 3 proyecto. Diseo de indicadores de evaluacin del trabajo realizado de acuerdo a la lnea temtica.

MAYO2015TRABAJO DOCENTEELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

4 al 8 Valorar la eficacia de la propuesta didctica Reconstruccin de contenidos. Revisin del 4 proyecto de secuencias didcticas. Redaccin de conclusiones/ reflexiones finales/retos del documento recepcional.

11 al 14 Semana de cierre de actividades en la Escuela Primaria Valoracin grupal e individual. Entrega de resultados a la Tutora y Directora del plantel.

MAYO2015SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

18 al 22 Asesora grupal y/o individual. Construir el ndice del Documento Recepcional. Redactar la introduccin. Sealar las fuentes bibliogrficas efectivamente utilizadas.

25 al 29 Asesora grupal y/o individual. Revisin de conclusiones/ reflexiones finales/ retos.

JUNIO 2015SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

1 al 5 Asesora individual Firma de dictmenes. Imprimir y empastar Documentos Recepcionales (tamao tesis, por las dos caras de la hoja y sin fotografas)

8 al 12 Asesora Individual Ubicacin del aula en donde se realizarn los exmenes profesionales. Toma de acuerdos para la ambientacin del aula de manera formal, recepcin de invitados y sinodales. Preparacin de exmenes profesionales. Recepcin del Calendario de exmenes profesionales. Revisin de la presentacin del trabajo para el examen profesional (Qu hice? En dnde lo hice? Por qu lo hice? Qu resultados obtuve? Qu aprend? Cmo me sent?) Ms imgenes que texto. Protocolo de Titulacin.

15 al 19

22 al 26

29 al 10 de julio

JULIO2015 Exmenes profesionales Firma de actas