juncal arrobas unidad didactica entrega final

Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica generalApellidos: ARROBAS VELILLA

Curso 2010-2011Nombre: JUNCAL

“Y SIN EMBARGO, SE MUEVE. ( Galileo Galilei)”

UNIDAD DIDÁCTICA: PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: 5º curso.

En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo

todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”.Eric Hoffer.

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ÍNDICE

1. Justificación …………………………………… pag. 3

2. Competencias …………………………….…….. pag. 5

3. Objetivos …...…………………………….…….. pag. 6

4. Contenidos ……...……………………………….. pag. 7

5. Metodología ……...………………………………..pag. 9

6. Actividades ……...……………………………….. pag. 11

7. Medios y Recursos……...……………………….. pag. 18

8. Criterios de Evaluación……...………………….. pag. 18

9. Bibliografía: ……...……………………………….. pag. 26

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1.JUSTIFICACIÓN

Siempre quise ser astronauta. Ésta unidad didáctica es mi pequeño homenaje a esa ilusión que todavía perdura en mi interior y hoy en día intento transmitir a mis alumnos. La intención de esta unidad es acercarlos al conocimiento de nuestro planeta y su relación con el universo.

La unidad didáctica que voy a presentar está incluida dentro de los contenidos del 5º Curso de Educación Primaria. Concretamente pretende introducir al alumno dentro de los conceptos de Sistema solar: componentes, tamaños y distancias así como de La Tierra y sus movimientos. Además del tratamiento de la relación existente entre La Tierra y el espacio.

Como decía al principio, de pequeña soñaba con ser astronauta. Tengo grabado el recuerdo de los cielos de las noches de verano en Extremadura y cómo mi abuelo, gran aficionado a la astronomía, me explicaba cómo la Estrella Polar, que señala al norte era empleada como guía para navegantes desde tiempos muy antiguos. Me contaba también como los romanos llamaban Vía Láctea a la preciosa banda suave de luz blanca que aparece en el cielo por las noches…y es que significa “camino de leche”. Imagino que al igual que yo, los niños de hoy en día seguirán bombardeando a sus padres con preguntas tales como: ¿Cómo se llama ese punto en el cielo que brilla tanto? ¿Es la Osa Mayor o la Menor? ¿Por qué la luna cambia de forma? ¿Por qué se hace de noche antes cuando estamos en casa de los tíos de Galicia?

A medida que iba creciendo, con un telescopio en mi poder y habiendo visto E.T, el Extraterestre o la Guerra de las Galaxias infinidad de veces, empezaba a plantearme cuestiones de mayor índole: ¿Existen plantas y ríos y mares…y animales en los otros planetas? ¿Se apagará el sol alguna vez? ¿Qué son los años-luz? Y sobre todo… ¿Qué tienen que ver los meteoritos con las aspirinas dentro de una botella de agua?

Y una se hace mayor….descarta la ilusión de estudiar ingeniería aeronaútica y trabajar para la Nasa. Sigue deleitándose con los documentales Cosmos de Sagan y dejando volar la imaginación, sintiéndose una más de la nave espacial en Armaggedon o Apolo XIII.

Y hoy en día es lo que me gustaría transmitir a mis alumnos (y confieso que el título original de esta unidad era: Houston, tenemos un problema), que la inquietud es el mejor incentivo para el aprendizaje, que la curiosidad e ilusión por aprender son las mejores armas del estudiante. Pero también, que ninguna imagen de Google Earth, fotos merecedoras de Pulitzer o vídeos de Youtube, podrán borrar de mi retina la imagen del cometa Halley atravesando el cielo en 1986.

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Cómo señalábamos al principio de la justificación, la unidad didáctica está dirigida al 5º Curso de Educación Primaria .El número de alumnos en el aula es de 24, divididos en 6 grupos de 4. Se trata de una clase homogénea: sus conocimientos, nivel de participación en clase, motivación y facilidad para establecer relaciones dentro de los grupos es similar. No hay alumnos repetidores ni con adaptaciones curriculares. Asimismo, el aula cumple todos los requisitos para poder realizar la unidad didáctica de forma satisfactoria, sobre todo en lo que a instalación de cañón y pizarra digital se refiere.

La unidad didáctica la desarrollaremos a lo largo de 8 sesiones.

LA IMPORTANCIA DE PROGRAMAR: No hemos de programar para cumplir, sino para organizar las enseñanzas que impartimos.

En gran medida, el éxito de nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje, radica en la programación. Los docentes deben tomar una serie de decisiones sobre el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. La finalidad de estas decisiones es concretar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los diferentes elementos que en éste intervienen

En el nuevo currículo la programación debe hacerse por competencias. Por ello, debemos analizar las antiguas programaciones desde esta perspectiva, manteniendo las actividades que son válidas, modificando las que no contribuyen al desarrollo de las competencias e incorporando tareas nuevas que si lo hagan. Además se elaborarán programaciones largas (anuales) y cortas (quincenales). ¿Por qué? Si una única programación hecha en septiembre llega a Junio, probablemente esté mal hecha.

. Es importante también que programemos las unidades didácticas en los días previos a impartir la clase. Es la clave para que sea lo más realista posible. Mucha antelación le haría perder conexión con los conocimientos realmente adquiridos por los alumnos.

Con la planificación nos aseguramos, la reflexión sobre los factores más importantes que influirán en nuestra docencia, y una toma de decisiones correcta a priori (enjuiciando las diferencias alternativas), que evitarán repetir cada año las mismas planificaciones de años anteriores o la acción docente sin premeditación (Viciana, 2002).

LAS REFERENCIAS LEGISLATIVAS:

Para elaborar esta Unidad Didáctica, el referente curricular será en todo momento el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y el Decreto 97/2010, de 30 de Marzo, por el que se modifica el Decreto 175/2007 por el

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que se establecerá y ordenará el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

En relación con él planteamos los objetivos, contenidos y competencias que se irán indicando a continuación.

2.COMPETENCIAS

Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Autonomía e iniciativa personal. Se propone a los alumnos textos y actividades que deben realizar de manera autónoma.Los alumnos elaborarán un diario con todas las actividades realizadas a los largo de la unidad didáctica.

Aprender a aprender.Se trabajan varias técnicas para elegir, organizar, interpretar y

memorizar la información. Asimismo se propone hacer el seguimiento de las actividades de aprendizaje y se ofrecen varios resúmenes y muchos tipos de gráficos.

Al principio de las unidades tienen la posibilidad de recordar lo aprendido en el tema, para así unir los temas nuevos con los temas aprendidos anteriormente.

Los alumnos tratarán un caso: ¿Qué se mueve? Si miramos a la luna parece que nos siguiera.

- Competencia matemática.Sobre todo en temas relacionados con la Física y la Geografía. Para eso

se propone la interpretación matemática de fenómenos y sucesos.En el tercer ciclo se trabajan estos temas: nociones relacionadas con la

interpretación numérica del mundo físico (del tiempo, medida de la velocidad yla distancia, comenzar a aprender a medir la materia, medida de elementos de la meteorología) y con el mundo social (demografía y actividades económicas).Los alumnos elaborarán una maqueta escala que represente el tamaño de la luna, la tierra y el sol.

Competencia cultural y artística.

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Ayuda a la valoración y el conocimiento de expresiones artísticas/culturales de otras sociedades y épocas. De hecho, guiada sistemáticamente a través de imágenes, e una competencia del campo de la educación artística. Se realizan trabajos creativos de plástica y se ayuda al desarrollo de la competencia social, cultural y artística eligiendo con sumo cuidado imágenes y fotografías desde el punto de vista estético.

Los alumnos dibujarán la tierra, el sol y la luna como si estuvieran viajando por el espacio. Dirigiremos la actividad hacia la forma, el tamaño y el movimiento que realizan entre ellos.

Tratamiento de la información y competencia digital.Ayuda al trabajo del tratamiento de la información a través de

actividades de descripción y observación de la realidad y también a través de actividades para clasificar la información (tablas, fichas…).

Los alumnos con la ayuda de diferentes webs habrán de responder a la pregunta: ¿Cuanto tarda la tierra en sus movimientos de rotación y traslación? Competencia lingüística.

Para el desarrollo de la lectura, se presentan diferentes tipos de textos: textos expositivos/informativos, murales, esquemas, noticias...

Además, también se trabajan las destrezas necesarias para el desarrollo de la comunicación oral, a través de la realización de actividades que tienen como objetivo expresar la opinión sobre el tema.

Los alumnos leerán el poema “Día y Noche”. Harán un análisis desde el punto de vista científico de los errores y/o significados que puedan producirse al utilizar un lenguaje literario.

3.OBJETIVOS

* Conocer qué es el sistema solar, sus características, componentes y evolución.

* Conocer, identificar y definir los conceptos de estrella, planeta y satélite (identificar la Luna como satélite de la Tierra), así como sus características más generales.

* Conocer y definir algunas características del Sol como astro y comprender la importancia de éste para la existencia de vida en la tierra.

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* Descubrir y entender los movimientos que realiza la Tierra en su órbita alrededor del Sol conociendo y explicando así el por qué se produce la sucesión entre días y noches (rotación) y el concepto de año y por qué existen diferentes estaciones (traslación).

* Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos más significativos del sistema solar.

* Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información manejando diversas fuentes de información principalmente informáticas.

* Construir un modelo de Sistema Solar.

* Opinar sobre la exploración espacial.

* Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

* Presentar un informe, utilizando soporte de papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet…) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

* Fomentar la motivación y curiosidad sobre nuestro sistema solar y la astronomía en general.

* Planificar y realizar en grupo, sencillas investigaciones, estudiando el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados.

* Desarrollar actitudes de respeto en la participación de actividades en grupo, adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajena en función de un objetivo común.

* Desarrollar actitudes de respeto de las normas de presentación y cuidado de los trabajos realizados, fomentando el cultivo de la espontaneidad, creatividad e imaginación.

4.CONTENIDOS

conceptuales

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1. Conocimiento y comprensión del sistema solar, sus características, componentes y evolución El planeta tierra en el sistema solar.

2. Percepción y representación a escala de la tierra, el sol y la luna.

3. Conocimiento, identificación, comprensión y definición de los conceptos de estrella, planeta y satélite (identificación de la Luna como satélite de la Tierra), así como sus características más generales.

4. Conocimiento y definición de algunas características del Sol como astro y comprensión de la importancia de éste para la existencia de vida en la tierra.

5. Valoración del trabajo colaborativo en la realización de experiencias e investigaciones desarrollando actitudes de igualdad y participación crítica y responsable en la consecución de objetivos comunes.

6. Explicación de fenómenos físicos en términos de diferencias horarias y estacionales por efecto del movimiento de traslación y rotación en la tierra.

procedimientos

1. Conocimiento y empleo de de libros, recursos de Internet utilizando estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información encontrada en dichas fuentes.

2. Elaboración de trabajos a partir de la información recogida con el fin de resolver los interrogantes planteados en relación con los elementos más significativos del sistema solar.

actitudes

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1. Curiosidad por conocer el sistema solar, sus características, sus componentes…

2. Actitud crítica al analizar las distintas fuentes de información utilizadas ( Internet , libros, vídeos...) considerando la importancia de éstas como portadoras potenciales de información.

3. Desarrollar actitudes de respeto a las normas de presentación y cuidado de los trabajos realizados.

4. Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral.

5. Valorar la importancia de la observación, modelización y elaboración de conjeturas como el método de trabajo propio.

6. Apreciar la Tierra como planeta, como lugar donde van a suceder los procesos y fenómenos estudiados por las ciencias naturales.

7. Respeto a las ideas y métodos utilizados por otros en los trabajos en grupo.

8. Valorar críticamente la diferencia de opiniones y criterios.

5.METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

Recogemos en este capítulo la metodología (el como enseñar) que vamos a emplear en el aula para que los alumnos consigan alcanzar los objetivos propuestos. Describiremos el tipo de agrupamiento que vamos a utilizar con los alumnos; los recursos materiales necesarios; las actividades de las distintas sesiones; y la temporalización de estas últimas, en particular, y de la unidad en general.

Utilizaremos una metodología activa, dónde los alumnos sean realmente los principales protagonistas de su aprendizaje. Intentaremos que dicho aprendizaje sea además significativo, es decir, que sean capaces de ir relacionando los conocimientos que van adquiriendo con los que previamente tenían antes de comenzar la unidad didáctica.

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Incidiremos en cuestiones relativas a la forma y tamaño de la Tierra, iniciando el estudio de la tierra como planeta y analizando que incidencia tiene el movimiento de rotación terrestre en aspectos tan variados como los puntos y líneas que destacamos en la Tierra, la secuencia día-noche, el movimiento aparente del Sol, etc.

Fomentaremos la autonomía de los alumnos para la realización de las actividades y también la reflexión: se utilizará el método de la pregunta para hacerles pensar, se parafrasearán las conductas de los alumnos. Las características esenciales de las actividades planteadas, serán actividades que puedan realizar, pero a la vez supongan un reto para ellos. Ellas serán un instrumento de acercamiento a la realidad que les rodea y a los fenómenos naturales que se producen.

La presentación y el trabajo sobre los conocimientos que corresponden a esta unidad se llevarán a cabo a través de actividades que se realizarán fundamentalmente en grupo. El papel del profesor consistirá en seleccionar, coordinar y organizar el trabajo, además de atender las demandas concretas que surjan: aclaraciones, dudas, errores... pues probablemente existan ideas previas muy marcadas que será preciso potenciar o corregir. El trabajo sobre elementos concretos (mapas, esferas, etc.) ayudará a que el alumno tome una clara conciencia de la realidad frente a la apariencia.

Hemos de tener en cuenta que en un mismo grupo trabajarán alumnos con diferentes intereses, motivaciones y capacidades, lo que incide en la realización de las actividades. La labor del profesor no puede reducirse a transmitir información, sino que tiene que enseñar a sus alumnos “a aprender”.

En las páginas iniciales de la unidad el proceso comienza con la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas sobre la tierra, su relación con los planetas y su ubicación en el sistema solar.

A continuación se explicará la elaboración de su propio diario científico en el que deberán registrar acerca del tema que estamos estudiando: ¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué he aprendido?

Comenzaremos la segunda sesión con el tratamiento de un caso:¿Qué se mueve? Si miramos a la luna parece que esta nos siguiera.

Discutir el caso en el gran grupo, guiando a las alumnas en los conceptos erróneos que puedan tener.

Se trabaja después de la puesta en común en pequeños grupos que elaboran una presentación breve .Durante las presentaciones el resto de grupos toman notas.

La discusión girará sobre el movimiento de la luna o de la tierra. El profesor hará de moderador haciendo preguntas que lleven a los alumnos a reflexionar sobre el caso.

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Una vez finalizadas las exposiciones se hará un feed back sobre los razonamientos hechos por los diferentes grupos. y se les manda como tarea una reflexión sobre su propio aprendizaje desde el comienzo de esta lección y anota en su diario científico las conclusiones o preguntas que le surjan a partir de lo visto en clase.

En la tercera sesión se pide a las alumnas que dibujen la tierra, el sol y la luna como si estuvieran viajando por el espacio. Hemos de dirigir la actividad hacia la forma y tamaño de los mismos y el movimiento que realizan entre ellos. Aclarar conceptos erróneos es clave en esta unidad.

Podemos mostrar algún mural como modelo.

Para la cuarta sesión se plantea la elaboración de una maqueta a escala que represente el tamaño de la luna, la tierra y el sol.

Con la ayuda de diferentes webs deben también responder a la pregunta: ¿Cuanto tarda la tierra en sus movimientos de rotación y traslación?

En la quinta sesión se plantea la lectura del poema “El día y la noche”. Las alumnas deberán hacer un análisis desde el punto de vista científico de los errores y/o significados que puedan producirse al utilizar un lenguaje literario (personificaciones, metáforas, comparaciones…9

En la SEXTA Y SÉPTIMA SESIÓN, las alumnas trabajarán tres aspectos diferentes relativos al tema:

A) Un pequeño grupo observan y recogen información sobre las horas en que entra el sol en la clase y reflexionan porque no ocurre esto durante todo el día.

B) Otro grupo investigará la longitud de la sombra utilizando un palo clavado en un punto del jardín. Recogerán información sobre el cambio en la posición y longitud de la sombra que proyecta a lo largo del día.

C) El último grupo investigará las horas en que sale o se pone el sol en diferentes épocas del año. Representar los datos en una gráfica para identificar patrones en la información recogida.

PUESTA EN COMÚN: se forman nuevos grupos con un miembro de cada grupo original y explican en que ha consistido su investigación pero sin transmitir conclusiones. Esto lo harán en gran grupo durante la exposición de proyectos.

En la ULTIMA SESIÓN, elaboraremos un mapa conceptual del tema de manera individual, luego de corregirán unas a otras y se hará una corrección final en gran grupo.

También trabajaremos una reflexión sobre la adquisición de conocimientos nuevos utilizando su diario.

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6.ACTIVIDADES

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7.MEDIOS Y RECURSOS.

El aula tiene los requisitos que se necesitan para poder realizar la unidad didáctica de forma satisfactoria. Está dotada de un cañón y una pizarra digital interactiva.

El único cambio que se tendrá que realizar será el de la recolocación de las mesas y las sillas (su situación habitual es el de filas de 1 persona) para que el trabajo en grupo sea más cómodo.

8.EVALUACIÓN.

PLAN DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL:

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Se realizará por observación (a través de una lluvia de ideas) al comienzo de la unidad. Evaluando los conocimientos previos de los alumnos podremos construir sobre ellos aprendizajes significativos.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTÍNUA:

Se realizará a medida que transcurre la unidad didáctica (observación, revisión, anotación…)Permite reconducir o planificar de nuevo las actividades que empleamos o los objetivos que perseguimos.

EVALUACIÓN FINAL:

Una vez finalizada la unidad, dicha evaluación final nos permitirá analizar los resultados obtenidos por cada alumno respecto a los objetivos marcados.

Además se evaluarán tanto a los alumnos como al maestro/a y Unidad Didáctica, con propuestas de mejoras con el fin de solventar posibles errores en el desarrollo de la unidad en el futuro.

Para evaluar esta unidad didáctica se tendrá en cuenta:1.- La observación llevada a cabo, durante todo el proceso, por el profesor sobre el trabajo de los alumnos, atendiendo a los criterios de evaluación.2.- El análisis de los trabajos realizados durante todo el desarrollo de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Qué criterios de evaluación seguiremos? Recordemos que a lo largo de la unidad didáctica, los alumnos habrán de planificar y realizar en grupo sencillas investigaciones sobre los movimientos de traslación y rotación de la tierra, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados. Por ello, comprobaremos si cada alumno:

1. Responde a los problemas sobre fenómenos físicos con la realización de pequeñas experiencias e investigaciones.

2. Expone la hipótesis de trabajo, desarrolla la investigación, comprueba, extrae resultados y conclusiones.

3. Planifica el desarrollo de la experiencia, organiza el material necesario, calcula el tiempo y el espacio adecuado.

4. Busca la información necesaria, utilizando medios tecnológicos que se encuentran en su entorno, para desarrollar su investigación.

5. Comparte con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el método más adecuado.

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A continuación desarrollaremos como llevar a cabo la EVALUACIÓN de cada una de las ACTIVIDADES que se llevan a cabo a lo largo de las diferentes SESIONES de la unidad didáctica.

EVALUACIÓN INICIAL

SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL

ACTIVIDADES: 1. Lluvia de ideas: activación de conocimientos previos.

El profesor guardará una copia de las aportaciones de la lluvia de ideas que servirán como evaluación inicial para planificar/reconducir el tema.

Comprobará que conocimientos previos poseen los alumnos sobre el tema y que reflexionen sobre ellos. Así conseguiremos motivación e implicación en un tema que ya no les resulta tan lejano.ACTIVIDADES: 2. Elaboración de un diario científico.

Los alumnos guardan su diario para la autoevaluación a lo largo del tema.

EVALUACIÓN CONTÍNUA

Iremos comprobando si los objetivos son adquiridos de forma satisfactoria considerando tanto los objetivos a alcanzar como las capacidades de cada alumno.

Veremos como la observación es la pieza clave de la evaluación continua: se evaluará aquí el grado de compromiso del alumno con la actividad, la comprensión de las indicaciones dadas a la hora de realizarlas, si el alumno busca aprender o acabar en el menor t iempo posible, asi como el trabajo en equipo.

SESIÓN 2ACTIVIDADES: ¿Qué se mueve? Si miramos a la luna parece que esta nos siguiera…

Observación y registro del trabajo de cada alumna durante el desarrollo de las actividades.

Comprobar si explica al grupo sus observaciones e interpretaciones de planos y mapas de forma oral y escrita utilizando la estrategia y la herramienta tecnológica más adecuada en cada caso con la mayor claridad.

SESIÓN 3ACTIVIDADES: Tierra, sol y luna: Forma, tamaño y movimiento entre ellos…

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Observación del comportamiento, aportaciones y participación de las alumnas, valorando igualmente si:

1. Describe la finalidad y uso de las distintas representaciones.2. Usa los conocimientos matemáticos de forma adecuada.3. Realiza e interpreta representaciones gráficas en el espacio.

SESIÓN 4ACTIVIDADES: Tierra, sol y luna: Forma, tamaño y movimiento entre ellos…

Evaluar un dossier que incluya la maqueta y la respuesta a la pregunta planteada. Además deberemos comprobar si el alumno:

1. Responde a problemas sobre fenómenos físicos con la realización de pequeñas investigaciones.

2. Expone la hipótesis de trabajo, desarrolla la investigación, comprueba, extrae resultados y conclusiones.

SESIÓN 5ACTIVIDADES: “El día y la noche” Lectura de un poema.

Observación y registro del comportamiento, aportación y participación de cada alumno en el grupo de trabajo. Además deberemos comprobar si el alumno:

1. Busca la información necesaria, utilizando medios tecnológicos que se encuentran en su entorno, para desarrollar su investigación.

2. Comparte con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el método más adecuado.

SESIÓN 6 y 7

ACTIVIDADES: los alumnos trabajarán en pequeños grupos tres aspectos diferentes relativos al tema: las horas en que entra el sol en la clase, la longitud de la sombra utilizando un palo clavado en un punto del jardín y las horas en que sale o se pone el sol en diferentes épocas del año.

Observación y registro de la actitud, aportación y participación de cada alumno en el grupo de trabajo.

Informe sobre el tema investigado siguiendo el método científico.El profesor monitoriza el trabajo en pequeño y gran grupo resolviendo

dudas y guiando la investigación.Valorar además como el alumno:

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1. Planifica para obtener información relevante de las distintas fuentes, se plantea hipótesis previas, sistematizándolas.

2. Recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes (directas, libros, medios de comunicación, Internet) sobre situaciones y hechos con un determinado objetivo.

3. Organiza y analiza las informaciones obtenidas para extraer conclusiones.

4. Comunica las conclusiones obtenidas por el método más adecuado (gráfico, oral, escrito, uso de las TIC) y la forma más conveniente (mural, resumen, cuadro…) con la mayor claridad posible, en soporte papel o digital.

SESIÓN 8ACTIVIDADES: Elaboración de un mapa conceptual. Finalizar el diario científico.

Evaluación del mapa conceptual y registro de la participación y aportaciones de las alumnas.

Evaluar si además el alumno expresa de forma ordenada y clara el proceso seguido y los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo determinado.

LA AUTOEVALUACIÓN.

Es importante señalar que en cada clase se corregirán las actividades del día anterior. Así los alumnos son conscientes de su nivel de adquisición de los contenidos. Asimismo, se fomentará al final de cada una de las actividades la AUTOEVALUACIÓN.

El profesor repartirá unos cuestionarios con los conocimientos básicos del tema, para que los alumnos mismos los corrijan y sean conscientes de cómo van asimilando el tema hasta el momento. Preguntas similares a las de la autoevaluación, se incluirán en el examen final para que el alumno vea una relación y coherencia entre lo trabajado en clase y la evaluación, resultando para el más motivador.

ENTREVISTAS PROFESOR-ALUMNO.

También se llevarán a cabo entrevistas profesor-alumno. Éste irá comentando al profesor cómo va adquieriendo los conocimientos del tema, que partes son las más sencillas, cúales las más complicadas, si le resulta asequible o insuficiente el trabajo diario…

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Tras está entrevista y con lo observado durante las

clases, se recogerán los siguientes datos, registrados en la

tabla:

NOMBRE:

ITEMS: 1 2 3 4 5 6

Se ha esforzado en realizar la tarea

Ha colaborado con sus compañeros

Lleva a cabo un aprendizaje únicamente

memorístico o comprende los contenidos

Es capaz de contestar de forma oral y

escrita a pregunas sobre el tema

Ha trabajado de forma autónoma

Ha participado en las actividades de

grupo

Resulta motivador el tema para el

alumno

EVALUACIÓN FINAL:

La llevaremos a cabo a través de un examen escrito que constará de las siguientes partes:

1. PRUEBA DE ALTERNATIVAS CONSTANTES: es la herramienta idónea para aquellos alumnos con dificultad de expresión.

2. PRUEBA DE COMPOSICIÓN ESTRUCTURADA: se valora la adquisición de contenidos a través de las preguntas planteadas.

3. PRUEBA DE ELABORACIÓN DE RESPUESTA: un texto de un libro de ciencia-ficción para que los alumnos describan lo que hay o no de real en él y porqué. Valoramos así tanto los conocimientos adquiridos como la capacidad de relación y expresión.

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PRUEBA DE ALTERNATIVAS CONSTANTES :

Realizaremos un examen tipo test utilizando recursos de la web 2.0

semejantes a éste:

https://spreadsheets.google.com/viewform?

formkey=dElDbm5rb3F1SEJ5RktQSktVOG9qS3c6MQ

PRUEBA DE COMPOSICIÓN ESTRUCTURADA:

1. Define los conceptos de estrella, planeta y satélite.

2. Relaciona los satélites con los planetas.

4. Explica qué es el sistema solar.

5. Nombra y explica los dos movimientos de la Tierra.

6. Relaciona el movimiento de rotación con el día y la noche.

7. Relaciona el movimiento de traslación con la duración de un año.

8. Conoce el tiempo que tarda la Luna en dar una vuelta alrededor de nuestro planeta.

PRUEBA DE ELABORACIÓN DE RESPUESTA:

Incluiremos el siguiente texto:

El día que la Luna desapareció.

En la Vía Láctea, se reunieron varios planetas a deliberar un problema. Estaban cansados de que la Luna sea la protagonista de las noches de la Tierra, mientras que ellos, debían ser observados con prismáticos por los seres humanos. Irritados y celosos tramaron un plan, iban a juntar toda su energía para sacar a la Luna del sistema solar. Esa noche la Luna se preparó muy coqueta para salir llena y radiante a dar su espectáculo y saludar a sus admiradores, que la esperaban en la orilla del mar. Cuando la Luna salió, los planetas le lanzaron toda su energía, entonces la Luna comenzó a girar en forma de espiral y de pronto… desapareció, dejando la noche totalmente oscura. Los habitantes de la Tierra sorprendidos

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https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dElDbm5rb3F1SEJ5RktQSktVOG9qS3c6MQ

https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dElDbm5rb3F1SEJ5RktQSktVOG9qS3c6MQ




empezaron a dar la noticia del insólito fenómeno. Unos decían que eran las nubes que la habían tapado, otros hablaban de eclipses, ¡Es cuestión de tiempo! - exclamaban. Los perros comenzaron a aullar al unísono y la marea comenzó a retirarse tan velozmente que dejó todas las rocas al descubierto. La Luna triste y perdida apareció en otra galaxia, lejos de la tierra, sin saber que hacer. Los planetas festejaban triunfantes, pero ninguno había pensado en quien la reemplazaría. Pasaron las noches y la Luna seguía sin aparecer, todo el mundo preguntaba por ella y ni siquiera los astrónomos sabían qué responder al extraño suceso. Los planetas se divertían, ahora que la Luna no estaba, ellos eran los protagonistas de las noches de la tierra, Júpiter se jactaba de su tamaño, Saturno relucía sus anillos, pero Neptuno, Marte, Urano, Venus y Mercurio se inquietaron porque ellos eran más pequeños….

El alumno deberá hacer un comentario sobre lo que hay de real n el

cuento, relacionando lo leído en el texto con lo aprendido durante el desarrollo

de la unidad didáctica.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:

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Durante el desarrollo de la unidad didáctica, el profesor irá anotando cuantas observaciones resulten de interés.

Al término de la misma, proporcionará a los alumnos materiales que les permitan evaluar -desde el anonimato, pero con todo rigor- aspectos varios referidos tanto al diseño de la unidad didáctica, como de los resultados educativos logrados con su realización.

Con todas las observaciones y valoraciones recogidas se procederá a introducir en el diseño de la unidad, y con vistas a futuras presentaciones de la misma a nuevos colectivos de alumnos, cuantos elementos garanticen la obtención del mejor rendimiento posible.

Los elementos para la evaluación de la acción docente pueden resumirse en:

1. Observaciones e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la unidad..

2. Co-evaluación (profesor-alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la realización de la unidad.

3. Introducción de “elementos de mejora” para la futura realización de la unidad.

Asimismo, puede sernos útil la siguiente tabla para registrar la información.

ITEMS 1 2 3 4 5 6

Los objetivos y contenidos propuestos son los

adecuados para los alumnos

Los objetivos, contenidos y metodología propuestos

han despertado el interés de los alumnos

La metodología utilizada ha favorecido la

consecución de los objetivos propuestos

Las actividades han sido adecuadas

Los materiales utilizados han sido adecuados

La temporalización se ha ajustado a las necesidades

y objetivos de cada fase

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9.BIBLIOGRAFÍA.

1. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

2. GALLEGO ORTEGA, J. L. y SALVADOR MATA, F. Enfoque didáctico para la globalización y la interdisciplinariedad) de: MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didáctica general. Madrid. Pearson. 2008.

3. ZABALZA, M.A. Diseño y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997.

4. MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didáctica general. Madrid. Pearson. 2008.

5. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.Editorial: EDEBEISBN: 978-84-236-9285-9.

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juncal arrobas unidad didactica entrega final

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