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Julia Rebeca Salanic Ruíz
Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, Zona 5 Las
Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango
Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández García
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, septiembre de 2018
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Este informe es presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, septiembre de 2018
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ÍNDICE
Resumen i
Introducción II-IIII
Capítulo I: Diagnóstico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Ubicación geográfica 1
1.1.2 Composición social 3
1.1.3 Desarrollo histórico 4
1.1.4 Situación económica 6
1.1.5 Vida política 9
1.1.6 Concepción filosófica 9
1.1.7 Competitividad 11
1.2 Institucional 13
1.2.1 Identidad institucional 13
1.2.2 Desarrollo histórico 16
1.2.3 Usuarios 16
1.2.4 Infraestructura 17
1.2.5 Proyección social 17
1.2.6 Finanzas 18
1.2.7 Política laboral 18
1.2.8 Administración 19
1.2.9 Ambiente institucional 19
1.2.10 Otros aspectos 19
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 20
1.4 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis-acción (cuadro
que visualice carencia - problema – hipótesis-acción) 20
1.5 Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción (propuesta de
intervención = proyecto) 22
1.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad 23
Capítulo II: Fundamentación Teórica 25
2.1 Elementos teóricos 25
2.1.1 La pedagogía como herramienta de proyección social 25
2.1.1.1 Diversas concepciones teóricas de la pedagogía social 26
2.1.1.2 Corrientes pedagógicas para el desarrollo del pensamiento 27
2.1.1.3 La Escuela Nueva o Activa 27
2.1.1.4 Pedagogos de la Escuela Nueva 28
2.1.2 Estrategias para la planeación de un proyecto de vida 32
2.1.2.1 Definición de estrategia 32
2.1.2.2 Estrategias para el desarrollo del pensamiento 34
2.1.2.3 Qué es un proyecto de vida 34
2.1.2.4 Estrategias para formular un proyecto de vida 36
ii-iii
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2.1.3 La mujer y su desarrollo humano integral 37
2.2 Fundamentos legales 39
2.2.1 Legislación interna 39
2.2.1.1 Constitución Política de la República de Guatemala 39
2.2.1.2 Ley de Dignificación y Promoción Integral de la Mujer 40
2.2.1.3 Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la mujer
40
2.2.1.4 Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar 40
2.2.1.5 Código de trabajo 41
2.2.1.6 Convenios y Tratados Internacionales sobre Derechos Humanos
de la mujer 42
CAPÍTULO III: Plan de acción o de la intervención (proyecto) 43
3.1 Tema/ o título del proyecto 43
3.2 Problema seleccionado 43
3.3 Hipótesis acción (seleccionada en el diagnóstico) 43
3.4 Ubicación geográfica de la intervención 43
3.5 Unidad ejecutora 43
3.6 Justificación de la intervención 43
3.7 Descripción de la intervención 44
3.8 Objetivos de la intervención: general y específico 45
3.9 Metas 45
3.10 Beneficiarios (directos e indirectos) 46
3.11 Actividades para el logro de objetivos 46
3.12 Cronograma 47
3.13 Técnicas metodológicas 48
3.14 Recursos 49
3.15 Presupuesto 50
3.16 Responsables 51
3.17 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención 51
CAPÍTULO IV: Ejecución y sistematización de la intervención 52
4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades-
resultados) 52
4.2 Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.) 54
4.3 Sistematización de la experiencia 96
4.3.1 Actores 97
4.3.2 Acciones 98
4.3.3 Resultados 99
4.3.4 Implicaciones 99
4.3.5 Lecciones aprendidas 99
CAPÍTULO V: Evaluación del proceso 101
5.1 Del diagnóstico 101
5.2 De la fundamentación teórica 101
iii
5.3 Del diseño del plan de intervención 102
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención 102
Capítulo VI: El voluntariado 104
6.1 Plan de la acción realizada 106
6.2 Sistematización (descripción de la acción realizada) 110
6.3 Evidencias y comprobantes (fotos, documentos, finiquitos) 112
Conclusiones 119
Recomendaciones 120
Bibliografía o Fuentes consultadas 121
Egrafías 1213
Apéndices: a) Plan general de EPS b) Copia de los instrumentos de
evaluación utilizados 124
Apéndice 1. Plan general del ejercicio profesional supervisado 125
Apéndice 2. Plan de diagnóstico 131
Apéndice 3. Plan de fundamentación teórica 135
Apéndice 4. Plan de acción o de la intervención 138
Apéndice 5. Plan de sostenibilidad 147
Apéndice 6. Plan de voluntariado 151
Apéndice 7. Copia de instrumentos de evaluación utilizados 156
Anexos 162
Anexo 1. Nombramiento de asesora 163
Anexo 2. Solicitud de autorización del EPS 164
Anexo 3. Solicitud de autorización del eps, firmada por la asesora 165
Anexo 4. Solicitud de autorización a la encargada del área proyecto SOL 166
Anexo 5. Aprobación de información y colaboración a epesista 167
Anexo 6. Solicitud de autorización del eps, firmada por la asesora 168
Anexo 7. Solicitud de apoyo económico 169
Anexo 8. Nombramiento de revisores 170
Anexo 9. Dictamen favorable de revisores 171
Anexo 10. Diploma de taller de estrategias para el desarrollo de la mujer en
proyecto Miriam 172
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ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Organigrama Proyecto Miriam 15
i
Resumen
La Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, Zona
5 Las Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango. Fue un proyecto
ejecutado con el fin de mejorar el desarrollo de la mujer a través de estrategias
logrando un cambio de vida, considerando que muchas de ellas no han tenido la
oportunidad de superarse ni desarrollarse en la sociedad.
La principal labor de la Epesista fue motivar a la mujer del Proyecto Miriam, a
través de estrategias para el desarrollo en identificación de sus objetivos, sueños y
metas para formular un proyecto de vida. Crear un plan de vida las ayudará a
saber si están encaminadas por un buen camino, con la esperanza de dicho plan
las puede guiar a un futuro mucho más brillante, además de que en los momentos
más oscuros podrán tomar decisiones más acertadas respecto a las situaciones
más difíciles que viven diariamente.
Para el efecto se diseñó una Guía: Estrategias y se llevaron a cabo diversos
talleres sobre su aplicación, además de que se les brindó la oportunidad de recibir
una capacitación técnica laboral en el área de corte de cabello como beneficio
complementario del proyecto.
Palabras claves: Estrategias, mujer, desarrollo, futuro, conocimiento, visión,
objetivo, meta, valor, comunidad.
ii
Introducción
El informe que se presenta a continuación, compuesto de seis capítulos, es
la evidencia de los logros de la Epesista en relación a la ejecución del proyecto
denominado “Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam,
Zona 5 Las Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango”, así como
también, respecto a la acción de beneficio social efectuada durante el
Voluntariado.
En el Capítulo I Diagnóstico, se presentan las generalidades de la institución
el cual contiene los siguientes datos, ubicación geográfica, composición social,
desarrollo histórico, situación económica, vida política, competitividad. Se
establecen los instrumentos de investigación, la encuesta y la entrevista, los
cuales fueron estructurados y aplicados por la Epesista con la colaboración de
todas las personas de la Asociación Proyecto Miriam. Se presentan los resultados
de la información diagnóstica, de cuyo análisis se derivó el listado de las carencias
o necesidades, para posteriormente proponer soluciones a estos, priorizándose
una de mayor urgencia para solucionar.
En el Capítulo II Fundamentación Teórica, se demuestra el resultado de la
investigación bibliográfica de los temas que apoyan el comportamiento de la
problemática priorizada en la Asociación Proyecto Miriam, tomándose en cuenta la
opinión de diversos autores, lo que sirvió para la formulación de una posible
solución que determinó los elementos que comprende la acción o intervención
ejecutada.
En el Capítulo III Plan de acción o de intervención, se describen de forma
ordenada las actividades programadas para la ejecución de la acción o
intervención, específicamente el proceso del diseño de la guía de estrategias, aquí
presentada.
iii
En el Capítulo IV Ejecución y sistematización de la intervención, se describen
todas las actividades que se llevaron a cabo para la concretización objetiva de la
intervención programada. Descripción que, a su vez, se refuerza mediante
fotografías y documentos de trámite que comprueban los resultados alcanzados y
las limitaciones que se tuvieron en la puesta en marcha de este proyecto
individual.
En el Capítulo V Evaluación del proceso, se presenta un resumen de los
resultados globales de la aplicación de los instrumentos de evaluación de la
intervención, mismos que reflejan el fiel cumplimiento de los objetivos del
correspondiente Plan de acción o de la intervención, verificándose la aceptación,
alcances y logros obtenidos en cada una de las etapas del Ejercicio Profesional
Supervisado.
En el Capítulo VI Voluntariado, se describen en forma clara y ordenada las
actividades de beneficio social ejecutado, así como los productos y resultados
obtenidos; que en este caso se refieren al trasplante de plántulas de árboles de
ciprés en el vivero de Chicovix, del municipio de Cantel departamento de
Quetzaltenango.
El informe finaliza con sus respectivas conclusiones, recomendaciones,
apéndice, donde aparece el plan general del Ejercicio Profesional Supervisado y
los planes de cada etapa que la epesista elaboró, en el Anexo aparecen actas
certificadas por las autoridades competentes que dan fe de cada una de las
gestiones realizadas.
1
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Ubicación geográfica
a) Localización
Quetzaltenango es un departamento de la República de Guatemala, situado en la
región occidental del país. Tiene una extensión territorial de 1951 kilómetros
cuadrados. “Limita al norte con el departamento de Huehuetenango, al este con
los departamentos de Totonicapán y Sololá, al sur con los departamentos de
Retalhuleu y Suchitepéquez y al oeste con el departamento de San Marcos.”
(Cabrera, 2009, pág. 29)
b) Población
Quetzaltenango posee una población de 624 mil, 716 personas y unas 143 mil 085
viviendas, dentro de las cuales se destacan las viviendas, formales que su
estructura es de block, piso de cerámica o granito, techo de cemento con todos los
acabados necesarios, seguida de apartamentos, así como cuartos o casa de
vecindad que son utilizadas por las personas que habitan en Quetzaltenango.
c) Recursos naturales de Quetzaltenango
Los recursos naturales son de suma importancia ya que son útiles, para que el ser
humano sobreviva de la misma manera es obligación de los habitantes la
conservación y preservación de cada uno de los recursos con los que cuenta el
departamento de Quetzaltenango.
Suelos
Suelo de montaña, perfecto para el cultivo de papas, maíces, hiervas, frutas,
ciruelas, manzanas, peras, guindas, duraznos.
2
Suelo de altiplanicie, perfecto para la siembra de verduras como: rábano,
zanahoria, papa, repollo, coliflor, lechuga, remolacha, alverja, haba, frijol, maíz,
güisquil, güicoy, chilacayote, cebolla, tomate y ayote.
Flora y fauna
Al hablar sobre la flora de Quetzaltenango se pueden mencionar plantas
medicinales como: manzanilla, orégano, té de María Luisa, flor de muerto, salvia
santa, ruda, ineldo, terrusa, hoja malva y pericón. Dentro de las plantas silvestres
se encuentran, musgos y helechos, las plantas frutales: cerezo, ciruela, manzana,
pera, durazno, es importante mencionar que dentro de las plantas ornamentales
existen variedades en tamaños, texturas y formas, a continuación, se mencionan
algunos: margarita, geranio, flor de un día, velo de novia, girasol, buganvilia,
llovizna.
Quetzaltenango cuenta con lugares boscosos sin embargo se están perdiendo
varias hectáreas de bosques, debido al crecimiento abundante de la población.
Quetzaltenango cuenta con especies de árboles como: ciprés, encino, pino,
pinabete, aliso, sauco y otros.
Quetzaltenango cuenta con diferentes aves como: águila, paloma, colibrí, zopilote,
zanate, guarda barrancos, mamíferos, coyote, murciélago, conejo, ardilla, anfibios
y reptiles.
Clima
“Quetzaltenango por forma parte de nuestro bello país de Guatemala, posee un
clima inverso, habitualmente es frío en todo el altiplano, por ende, su producción
agrícola también es variada, teniendo la dicha de poder cosechar los siguientes
productos: frijol, ciruela, papa, verduras, maíz, trigo, manzana y durazno. En el
aspecto pecuario, existe crianza de ganado vacuno y ovino, del cual extraen la
lana que es utilizada en diversos tejidos.” (Monterroso, 2008, pág. 32)
3
d) Vías de comunicación
Quetzaltenango su principal medio de comunicación con la capital es una
carretera asfaltada que atraviesa Salcajá y entronca en un lugar llamado cuatro
Caminos, jurisdicción de San Cristóbal Totonicapán, “donde puede comunicarse
con Totonicapán, y siguiendo la Carretera Interamericana hacia Huehuetenango y
la frontera con México; en sentido contrario con Sololá, Chimaltenango,
Sacatepéquez y la capital; existen carreteras que la comunican con San Marcos y
todos los departamentos de la costa sur”. (Cabrera, 2009, pág. 29)
1.1.2 Composición social
Quetzaltenango en su mayoría de población son indígenas también se puede
mencionar que en la población principalmente del bello lugar de Quetzaltenango
existe el grupo ladino, en el grupo étnico predominan k'iche' y Mam. Se habla
principalmente español en su mayoría de la población del área urbana idioma
oficial, mientras que el k'iche´ la mayoría de los habitantes lo hablan en el área
rural.
Actualmente la ciudad de Quetzaltenango, es la segunda ciudad importante en
Guatemala, destacada por la gran cantidad de escuelas, colegios, centros
hospitalarios y universidades, siendo hoy día centro cultural del occidente del país.
“Así mismo en la ciudad hay gran cantidad de escuelas de español, a las que
asisten personas de muchos países del mundo, principalmente de Europa y E.U.A.
La educación del español como segundo idioma se imparte con excursionista
ecológica y turismo de aventura” (Cabrera, 2009, pág. 46)
La ciudad también tiene hoy día vida nocturna, concentrada en parte de su centro
histórico, en donde se puede degustar de comida y bebida nacional e
internacional, en sus diversos restaurantes, bares y centros nocturnos, y en
muchos municipios de este departamento se encuentran tiendas artesanales con
una gran diversidad de artículos.
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“La ciudad fue declarada en julio de 2013 ciudad emergente y sostenible por el
Banco Interamericano de Desarrollo, y sigue siendo un polo de atracción de
inmigrantes de las zonas rurales del país, así como los inmigrantes extranjeros,
mayormente del sur de México y de Centroamérica. Existe una importante
asociación sin fines de lucro creada por ciudadanos quetzaltecos en 2011, inicio
con el nombre de Sacándole Brillo a Xela”, (Monterroso, 2008, pág. 24)
actualmente Ciudades Sostenibles nace con el propósito de elevar la calidad de
vida de los ciudadanos. Actualmente realiza proyectos de urbanización, equipo
médico y ayuda social. Es apoyada por voluntarios, estudiantes universitarios,
donaciones y empresas locales.
Se indica que los indígenas, especialmente los del área rural, todavía conservan
sus costumbres ancestrales. Los sacerdotes mayas o xamanes se rigen por el
calendario sagrado y practican sus costumbres en los volcanes, montes entre
otros. Uno de los principales centros religiosos de los indígenas es la laguna de
Chicabal en San Martín Sacatepéquez, a donde los indígenas concurren con
flores, incienso, pom, aguardiente, música, entre otros, efectuando algunos de sus
ritos dentro del agua a la orilla del lago colocando cruces adornadas con flores.
1.1.3 Desarrollo histórico
Lo que hoy es la ciudad de Quetzaltenango se remonta a varios siglos antes de la
conquista, por medio de estudios que se hizo, se logra comprobar que fue un lago
que se estableció en el lugar que hoy día es la cabecera de dicho departamento,
años después el lago se secó, por esa razón a través de los años fue habitada
aproximadamente 1000 años antes de la conquista. Una de las particularidades es
que la cabecera sigue estando en el mismo lugar en que se fundó unos mil años
antes de la conquista y hasta la fecha nunca ha cambiado de ubicación, por el
contrario, ha ido creciendo más dentro del valle del Altiplano.
En 1825 obtuvo el título de ciudad, por decreto de la Asamblea Constituyente,
mencionándose como Quezaltenango.
5
Algunos escribieron posteriormente Quetzaltenango, indicando que provenía del
lugar en que abundaban los quetzales (pharomacruz moccino) “Basándose en el
título de Ixquin Nehaib de 2558. Este último nombre también lo confirma el
Diccionario Geográfico (1984:31), en él se explica que como se desprende de
varios documentos oficiales y de la normalización llevada a cabo, su verdadero
nombre es Quetzaltenango”. (Muñoz, 1992, págs. 23,24) Más tarde, este nombre
se oficializó por el Decreto-Ley número 92-84 tanto para el departamento como
para la ciudad.
Años después de la Independencia, el 2 de febrero de 1838 los pueblos del
Altiplano Occidental y del Oeste, que incluía parcial o totalmente los actuales
departamentos de Quetzaltenango, Totonicapán, Sololá, San Marcos, Quiché,
Retalhuleu y Suchitepéquez, se consideraban lesionados con la política central y
en defensa propia decidieron regresarse y valerse por sus propios medios para
formar el Sexto Estado en la República del Centro.
“Así lo hicieron ver los Pueblos de los Altos en el Acta Memorable
Pronunciamiento de Quetzaltenango de Segregación de Guatemala. Se eligió un
gobierno provisional, integrado por los licenciados Marcelo Molina, José Antonio
Aguilar y José María Gálvez, quienes enviaron copia del acta al secretario del
Despacho del Supremo Gobierno del Estado de Guatemala”. (Muñoz, 1992, pág.
27)
Posteriormente, se inició la construcción de la metrópoli de Quetzaltenango,
construyéndose el área del parque central con copias de edificios de Grecia. Así
se construyeron el Edificio Rivera, el Pasaje Enríquez, el Banco de Occidente,
primer banco privado que funcionara en esta metrópoli y la Casa de la Cultura, por
mencionar algunos. A la vez se construyó el primer ferrocarril eléctrico que viajaba
hacia la Costa Sur y se unía a los ferrocarriles nacionales.
6
-Primeros pobladores de Quetzaltenango
De manera que los primeros pobladores del territorio que hoy ocupa el municipio
de Quetzaltenango fueron los mames; quienes fueron conquistados por los
K’iches.
-Lugar de orgullo de Quetzaltenango
En el departamento de Quetzaltenango se encuentras seis volcanes de lugar
de orgullo que son: Santa María, Santiaguito, Cerro Quemado, Siete Orejas,
Chicabal y Lacandón. Estos ofrecen montañismo y desde sus cimas se puede
deleitar de un panorama único y especial. En el departamento se encuentra varias
fuentes de termales, originadas en las manifestaciones volcánicas del terreno.
Algunas de ellas se han habilitado y convertido en turicentros, como las Fuentes
Georginas, las Aguas Amargas jurisdicción de Zunil.
1.1.4 Situación económica
a) Comercio
Quetzaltenango es la segunda ciudad más importante de Guatemala, porque es
un departamento con gran concentración de comercio artesanal e industrial. Ya
que la población se dedica al comercio como la fabricación de cortes, güipiles,
delantales fajas, manteles decorativos para el uso exclusivo de ventanas, puertas,
mesas. “Según el estudio realizado por la Secretaría General de Planificación,
SEGEPLAN- el 87% de la población se dedica al comercio y servicio. Este se
realiza esencialmente en Salcajá, San Francisco El Alto, San Cristóbal
Totonicapán y Quetzaltenango”. (Torres, 2007, págs. 55-56)
a) Fuentes de empleo
Quetzaltenango es uno de los departamentos de Guatemala más sobresalientes
por sus amplios niveles comerciales, educativos, turísticos y culturales.
7
Básicamente, la situación actual que se vive en Quetzaltenango se debe al
mejoramiento de la producción en tres sectores específicos tales como: sector
comercial, industrial y agrícola.
-Producción agrícola
Debido a la variedad de climas su producción agrícola también varía.
Por tal razón se encuentra una magnífica calidad de café, trigo, papa, verduras
como cebolla, repollo, zanahoria, nabo, remolacha, rábano, lechuga, entre otros;
también hay frutas de calidad como manzana, durazno. Naturalmente, también
hay siembras de maíz y frijol.
Almolonga es uno de los principales centros de producción de verdura que surte
tanto el interior como el exterior del país. La producción de frutas ha dado lugar a
que en Salcajá se elabore un aguardiente que se considera clandestino en el cual
las ponen a fermentar, por lo que corrientemente se le conoce como caldo de
frutas.
-Producción pecuaria
En el departamento de Quetzaltenango, se cuenta con una gran variedad de
diferentes clases de ganado, como el vacuno, caballar y bovino, siendo este
departamento productor de lana la cual se utiliza para la elaboración de ponchos,
frazadas y gran variedad de ropa para protección del frío, la producción de ganado
no es relevante para la exportación a nivel internacional, solo es utilizada para el
consumo local, el intercambio, para consumo familiar y para el consumo en
mercados circunvecinos.
-Producción industrial
Los habitantes de Quetzaltenango siempre se les ha conocido como muy
industriosos dedicados a la fabricación de tejidos de lana, algodón, seda,
industrias como fábricas de casimires, cerámicas, cervecerías, licores y
elaboración de harina.
8
-Producción artesanal
Desde el punto de vista artesanal, es notoria la variedad de trajes típicos
existentes en el departamento, los cuales son elaborados por los mismos
indígenas en todos los municipios, cada uno con sus propios colores y diseños.
d) Turismo
En el departamento de Quetzaltenango los centros turísticos son: el Cerro del
Baúl, el Cerro Siete Orejas, Cerro Quemado, los baños de Almolonga Cirilo Flores,
las Delicias, las Fuentes Georginas, la Laguna de Chicabal y otras, lo que ha
determinado que el número de turistas haya aumentado en los últimos años. Así
como el 15 de septiembre, que se conmemora la independencia
de Guatemala con una serie de actividades a lo largo del mes.
e) Medios de comunicación
En este bello departamento de Quetzaltenango cuentan como medios de
comunicación en lo principal los teléfonos que son utilizados para la comunicación
dentro del municipio como también a las afueras; así mismo el medio de televisión
por cable se utiliza como uno de los medios de información del municipio para
mantener actualizadas las noticias y acontecimientos que se dan a nivel municipal,
departamental, nacional como también de manera internacional; otro medio de
comunicación con que cuenta dicho departamento es el uso de internet ya que es
uno de los factores más utilizados como medio de comunicación en la época
moderna.
f) Transportes
Empresas privadas proporcionan el servicio de transporte a la zona cinco las
Rosas del municipio y departamento de Quetzaltenango a través de camionetas
urbanas y extraurbanas, así como también microbuses que prestan servicios a los
pobladores de dicho departamento.
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1.1.5 Vida política
a) División política
El departamento de Quetzaltenango está dividido en 24 municipios.
Quetzaltenango, Salcajá, Olintepeque. San Carlos Sija, Sibilia, Cabricán, San
Miguel Sigüilá, San Juan Ostuncalco, San Mateo, Concepción Chiquirichapa,
Almolonga, Cantel, Huitán, Zunil , Colomba, San Francisco La Unión, El Palmar,
Coatepeque, Génova, Flores Costa Cuca, La Esperanza, Palestina de los Altos,
Cajolá y San Martín Sacatepéquez.
b) División administrativa
Dentro de una comunidad es muy importante la división administrativa, ya que son
las personas encargadas de velar por las necesidades que se presentan en la
comunidad. “La división política administrativa actual, el municipio se divide en una
ciudad que comprende 11 zonas del área urbana, 2 aldeas y 13 cantones que
corresponden al área rural”. (Torres, 2007, pág. 33)
c) División municipal administrativa
La Dirección Municipal, se realiza a través de las diferentes organizaciones
locales, y una de las más importantes son los COCODES. “De los que se
encuentran 103 inscritos legalmente en el libro de personas jurídicas de la
municipalidad, de este total 81 son de las 11 zonas del área urbana y 22 están en
las dos aldeas y 13 cantones del área rural”. (Torres, 2007, pág. 33)
1.1.6 Concepción filosófica
Quetzaltenango, es una ciudad muy rica en cultura y tradiciones, por ejemplo: La
Semana Santa, fiesta religiosa que se vive en todo su esplendor, Feria de
Independencia, feria con calidad de centroamericana en donde entre juegos,
comida y diversión conviven los quetzaltecos y la feria patronal en honor a la
Virgen del Rosario, el 8 de octubre. Entre las distintas costumbres están los bailes
o danzas tradicionales comunes en las ferias patronales y las Leyendas, Historias
y cuentos comunes en tradición oral guatemalteca.
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Entre su población predomina el grupo étnico k'iche' y mam. Se habla español,
idioma oficial, pero también se habla k'iche' y mam.
Las mujeres utilizan un traje típico, conformado por un corte, güipil con diferentes
diseños inspirados generalmente en la orografía, la flora y fauna de la región, así
como el uso de un tapado también típico y un listón para ajustar el cabello;
además cuentan con un traje ceremonial que es utilizado para actividades de
mucha trascendencia en el municipio; en el caso de los hombres indígenas utilizan
ropa occidental.
En cuanto a la población no indígena, que en su mayoría son mestizos, que ha
sido el resultado de las relaciones interétnicas entre la población hispana que
migro hacia este continente y la población originaria de los primeros
colonizadores, se caracteriza porque su idioma es el español, practicantes de la
religión católica y actualmente de la evangélica en sus diferentes sectas.
La población en su conjunto, se caracteriza por su religiosidad, destacándose los
de la iglesia católica, que realizan festividades importantes como Semana Santa,
el día de Los Santos, la Navidad y la feria titular en honor de la virgen de la
Asunción, que es celebrada durante la primera semana del mes de octubre de
cada año; además existen cofradías.
También existen iglesias evangélicas de diferentes denominaciones y hay
practicantes de la religión maya, pero principalmente por los guías espirituales o
Kamal be, quienes se rigen por el calendario sagrado maya o Chol Q‟ij, practican
su espiritualidad en lugares sagrados dentro y fuera del municipio.
“Quetzaltenango todavía guarda muchas de las tradiciones heredadas por los
Maya-Quichés, herencia que ha sido traída desde el pasado Colonial, hasta los
días de la era moderna, existen muchas leyendas míticas en lo que es la Ciudad
de Quetzaltenango, una de las más difundidas y famosas no solo de
Quetzaltenango, sino de todo Guatemala es la llamada de la Conquista y del
héroe nacional "Tecún Umán".” (Blog Xelita, 2018, pág. 7)
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En el Departamento de Quetzaltenango se puede ver que en gran parte las
personas practican valores tales como: el respeto, la responsabilidad, la
puntualidad, la perseverancia, el amor, la tolerancia, la solidaridad, la humildad, la
cooperación; entre otros. “Muchos de estos valores se ven afectados, provocando
que se den diferentes problemas sociales que repercuten en el desarrollo de la
sociedad de la comunidad”. (Méndez, 2017, pág. 47).
Los valores son inculcados desde el seno familiar con el fin de poder ser útil e
integró en la sociedad colaborando de una forma positiva para que nuestro país,
comunidad y familia sea mejor.
1.1.7 Competitividad
El Programa de Inversiones Estratégicas y Transformación Productiva, que
desarrolla, contempla proyectos para mejorar la competitividad a nivel territorial,
del municipio de Quetzaltenango y sus zonas dentro de ellos se encuentran el
acompañamiento a la Municipalidad de Quetzaltenango para la implementación de
su Plan de Ordenamiento Territorial.
“Como parte de las actividades para la elaboración del plan de socialización y
divulgación del Plan de Ordenamiento Territorial del municipio de Quetzaltenango
y sus zonas, se revisó con el equipo técnico de la Dirección de Gestión Territorial
de dicha municipalidad el contenido de las diferentes actividades propuestas”.
(Cabrera, 2009, pág. 68) El paso a seguir será promover la participación de la
población contribuyendo a un territorio sostenible y competitivo.
Otra importante entidad que trabaja en el apoyo de las mujeres quetzaltecas es la
Asociación Hogar Nuevos Horizontes, que “es una entidad privada, guatemalteca,
política y sin fines lucrativos que funciona en la ciudad de Quetzaltenango desde
1989, apoyando a mujeres y niños/as en situaciones de necesidad. Trabaja sin
distinciones de género, religión, étnia o cultura, con fines de bienestar social
humanitarios y de desarrollo integral.” (Entremundos, 2015, pág. 2)
12
En concreto, ofrece apoyo y servicios a las mujeres y a sus hijos en situaciones de
dificultad personal y riesgo social. Nuevos Horizontes dirigen el único albergue en
Guatemala para sobrevivientes de violencia intrafamiliar y a los hijos les brinda
otros programas con enfoques en la salud y el desarrollo personal de las mujeres.
Como el nombre lo indica, el objetivo es lograr horizontes que son nuevos y más
brillantes para las vidas de las mujeres, niños, familias y comunidades
guatemaltecas.
También, se encuentra la ONG Tierra Nueva que desde el año 2005 impulsa el
área de desarrollo económico productivo, especialmente dirigido a mujeres del
Altiplano Occidental a través del proyecto “Mujeres emprendedoras camino a la
prosperidad”, una propuesta piloto apoyado por Heifer, para dar vida a uno de los
eslabones de la producción porcina constituido por el establecimiento de unidades
productivas a nivel comunitario. A su vez, Tierra Nueva está implementando el
programa Mujeres Empoderadas, “una iniciativa global de PCI que promueve el
desarrollo socio-económico de mujeres del área rural. Tierra Nueva con el apoyo
de PCI estará alcanzando a 3,000 mujeres de cinco municipios de
Quetzaltenango.” (Tierra Nueva, 2018, pág. 5)
13
1.2 Institucional
Los datos presentados son de la institución avaladora y avalada
1.2.1 Identidad institucional
Nombre: Asociación Proyecto Miriam
Localización geográfica: 7Ave. 16-73 zona 5, Las Rosas, Quetzaltenango
Nombre de la encargada: Licda. Rosa Josefina García Tohom.
Cobertura: Guatemala, Quetzaltenango, Totonicapán y municipios cercanos al
departamento de Quetzaltenango y cantones de Totonicapán.
Tipo de institución: No Gubernamental (ONG) de servicio social
a) Misión
“Contribuir a la vida plena de las mujeres, jóvenes y niñas mayas, garífunas,
xinkas y mestizas en Guatemala, a través de procesos de educación,
empoderamiento, recuperación y fortalecimiento de valores culturales, sanación,
defensa de sus derechos humanos integrales, individuales y colectivos.” (Miriam,
2015, pág. 19)
-Visión
“Ser una organización de mujeres intercultural, auto sostenible, referente en la
promoción de la educación y la vida plena de las mujeres, la construcción de
conocimientos científicos a partir de sus experiencias, principios y valores de los
pueblos originarios y de otras culturas, para contribuir a la erradicación de la
violencia, el racismo y a la articulación de una sociedad justa e igualitaria con
equidad de género” (Miriam, 2015, pág. 19)
14
b) Objetivo general
Promover la vida plena de las mujeres, su empoderamiento, la reivindicación de
sus derechos integrales; así como los derechos individuales y colectivos de los
pueblos originarios, la equidad de género, justicia social, sanación y una vida libre
de violencia.
Objetivos específicos
-Contribuir a una libre vida de violencia para las mujeres Mayas, Xincas, Garífunas
y Mestizas para lograr armonía con la red de la vida.
-Promover la equidad de género y el ejercicio de los derechos de pueblos
originarios, en coordinación interinstitucional e intersectorial.
c) Principios
-Promover la educación forma y la formación integral de las mujeres mayas,
garífunas, xinkas y mestizas, impulsando proceso que contribuyan a su
empoderamiento, desarrollo profesional y personal.
-Incidir en la creación y trasmisión del conocimiento científico con enfoque de
género e interculturalidad para transformar las relaciones de poder.
d) Valores
-Sororidad y Solidaridad. La sororidad emana del sentimiento de hermandad
entre las mujeres, que la aplicamos en nuestras convivencias, en la comunicación
y en nuestras interrelaciones. La solidaridad es el sentimiento profundo de apoyo
incondicional hacia los demás, a partir de la empatía, en todo momento,
mayormente cuando se presentan experiencias difíciles en las personas o crisis en
la sociedad.
-Equidad e igualdad. La igualdad nos guía y la equidad es lo que hacemos para
llegar a la igualdad. La equidad significa respetar a las personas, sus
conocimientos, capacidades y habilidades y dar a cada quien lo que le pertenece.
15
-La igualdad es el derecho a la mujer y hombres reconociendo nuestras
características biológicas y sociales, seamos iguales; tengamos las mismas
oportunidades reales para desarrollarnos integralmente.
e) Organigrama institucional
Gráfica 1. Organigrama Asociación Miriam
(Asociación Proyecto Miriam, 2016-2020)
Asamblea General
Junta directiva
Comisiones de trabajo:
- Educación y
empoderamiento
- Investigación con enfoque
de género y espiritualidad
- incidencia política para la
equidad de género y
derechos de los pueblos
indígenas.
-Programación de una vida
plena de las mujeres.
- Desarrollo Organizacional
Coordinadoras generales
Área Financiera y
Administrativa
Equipo Asesor (Asesoría
técnica, jurídica, política
y espiritual
Coordinacion General (Junta Directiva, Coordinadora de programa y de áreas)
Fiscalía
Coordinadora general Guatemala
Coordinadora general Quetzaltenango
Secretaria
Área de Acompañamiento
Psicológico
Área de Empoderamiento
Área de Profesionalización
Guatemala Guatemala Guatemala Quetzaltenango Quetzaltenango Quetzaltenango
Guatemala Quetzaltenango
16
1.2.2 Desarrollo histórico
“MIRIAM inició su trabajo en Nicaragua en el año 1989 como proyecto piloto de
becas para seis mujeres de escasos recursos económicos, apoyado desde el
inicio por mujeres de Austria y Suiza. Hoy en día MIRIAM es una organización
reconocida a nivel nacional e internacional en las áreas de educación y formación
de la mujer, la promoción de los derechos de la mujer, niñez y adolescencia, y de
los pueblos indígenas de Guatemala, comprometido con los derechos humanos, la
igualdad de género y justicia social.
En los 23 años de su existencia, MIRIAM ha ampliado sus actividades y se
entiende a nivel global como una plataforma internacional con diferentes sedes: en
Austria como organización fundadora y con sede en Nicaragua, una sede en
Suiza, y sedes nacionales en los países de Guatemala y Nicaragua.
Cada sede se rige por la constitución política y las leyes para asociaciones civiles
sin fines de lucro: acta constitutiva, estatutos, reglamento interno y manual de
funciones. Las cuatro organizaciones que conforman MIRIAM gozan de autonomía
funcional, operativa, administrativa y organizacional, trabajando todas en la misma
línea.
Educación es liberación, esto es el punto de salida de nuestro trabajo. Promueve
una educación que empodera, así como enseñó la profetisa Miriam de la Biblia
quien guio a su pueblo a salir de la esclavitud en Egipto y quien dio nombre a la
asociación”. (Proyecto Miriam Quetzaltenango, 2017).
1.2.3 Usuarios
Mujeres, niños y adolescentes de los pueblos indígenas de Quetzaltenango y
áreas circunvecinas. Las asociadas principalmente vienen de familias
desintegradas y de escasos recursos económicos, provenientes principalmente del
área rural del país y de áreas marginales de la ciudad de Guatemala. La
Organización Miriam apoya principalmente a mujeres sobrevivientes de violencia.
Los usuarios al momento de movilizarse a proyecto MIRIAM lo hacen por medio
de transporte público.
17
1.2.4 Infraestructura
Proyecto Miriam cuenta con lo siguiente: un local para el área de administración,
área de recreación para los hijos de las asociadas, dos locales para el uso
especializado de psicología, un salón para eventos generales, una cocina
equipada con utensilios necesarios.
El espacio de carácter higiénico cuenta con los servicios básicos: agua,
electricidad, teléfono, internet, drenaje. El pago del mantenimiento de la
organización se realiza a través de donaciones. No cuenta con espacio de
ampliación por lo que la instalación es alquilada. De la misma forma se alquila un
espacio para el uso exclusivo de espera personal y vehicular.
1.2.5 Proyección social
Las estrategias que utiliza Miriam para el beneficio social es la formación para la
ciudadanía. Esta estrategia es vital en el proceso de aprendizaje de las mujeres,
facilita el conocimiento de sus derechos individuales y colectivos, profundiza su
identidad cultural a partir de sus raíces ancestrales, ya que tiene como primera
religión la Cosmovisión Maya. De la misma manera la Organización Miriam
fomenta su cultura a través de: utilización del idioma materno, uso de la
indumentaria maya, utilización de petates en el desarrollo de los talleres y la
utilización de objetos de cerámica.
Las asociadas de Miriam participan socialmente a través de foros con énfasis en
los derechos humanos, se detallan a continuación: “foro mujeres en la
construcción de la paz, foro Acceso a la justica a mujeres indígenas, foro
Participación ciudadana, foro en los organismos judicial unidad de asuntos
indignas, foro Estudio de la problemática de los pueblos indígenas, foro como se
originó la discriminación entre otros”. (Licda. Rosa García Tohom, 2017)
18
1.2.6 Finanzas
Los fondos de Miriam se obtienen a través de donaciones provenientes de las
siguientes organizaciones nacionales e internacionales.
“Cooperación Austríaca para el Desarrollo, Pan para el Mundo, Movimiento de
Mujeres Católicas de Austria,Oxfam, Bélgica, IBIS Dinamarca y MAIS Italia entre
otros”. (Licda. Rosa García Tohom, 2017) A través de las donaciones se establece
un presupuesto específico para cada proyecto, las encargadas de cada área de
proyecto son las responsables del manejo de los fondos y comprobante de
compras o prestación de servicios se presentan facturas.
“A cada trabajador se le remunera su trabajo dependiendo cada nivel y función.
Regulada por el código de trabajo Decreto 1441 del Congreso de la República, en
cuanto. Reglamento interno de trabajo”. (Licda. Rosa García Tohom, 2017) Se
refiere a las normas definidas por el patrono de acuerdo con las leyes y
reglamentos que obligará a patrono y trabajador en el cumplimiento de
obligaciones, responsabilidades y beneficios de la relación laboral.
1.2.7 Política laboral
El proceso para contratar al personal se realiza a través de un equipo de
entrevistador, que lo conforman: coordinadora nacional, coordinadora regional,
junta directiva y la Psicóloga. La Convocatoria se realiza a través de las redes
sociales para divulgar la información. Las personas interesadas envían CV con
carta de presentación de pretensión salarial al correo electrónico de la Asociación
Miriam. Se utilizan las siguientes herramientas como apoyo al proceso de
selección del personal, pruebas psicométricas y fichas de entrevista.
El perfil del aspirante deberá ser acorde al puesto que se desea ocupar teniendo
el nivel académico y la experiencia. Al momento que una persona es contratada
en la Asociación Proyecto Miriam, inicia un proceso de inducción previa a ocupar
el área de trabajo.
19
1.2.8 Administración
La asociación cuenta con un reglamento de apoyos integrales, un manual de
normas y procedimientos contables y un manual de funciones. Hay que vigilar que
dichos reglamentos y manuales estén acorde con los Estatutos, el reglamento
interno, la misión y visión de la asociación. El funcionamiento de cada programa o
proyecto se debe regir por los estatutos y reglamentos de la asociación. “Todo el
personal demuestra ética al momento de regirse por las leyes concernientes a la
asociación Miriam tales como: Constitución Política de la República de Guatemala,
Decreto Número 7-99 Ley de Dignificación y promoción de la mujer, Decreto
Número 27-2003 Ley de Protección integra de la Niñez otros”. (Granados, 2017)
1.2.9 Ambiente institucional
En la Asociación MIRIAM las relaciones interpersonales se dan a través del
sentimiento de hermandad entre las mujeres, que la aplican en la convivencia y
comunicación de las relaciones interpersonales. Comprender que lo que le pasa a
una de ellas, lo sienten las demás. Demuestran ser personas con liderazgo, al
momento de realizar un taller se demuestra una coherencia entre el discurso y la
práctica.
Cuando se debe tomar una decisión en la asociación proyecto MIRIAM se reúne el
equipo de junta directiva, coordinadoras de programas y responsables de áreas,
para poder tomar de manera conjunta una decisión y el objetivo primordial
conlleva a una misma dirección de apoyar a mujeres sobrevivientes de violencia.
1.2.10 Otros aspectos
La asociación proyecto Miriam vela por el fiel cumplimiento de apoyar a la mujer
en el horario de 9:00 am a 5:00 pm de lunes a viernes, el día domingo realizan
talleres de padres para orientar y apoyar a la formación de sus hijas. En la
asociación se realizan diferentes talleres para ayudar al desarrollo integral de la
mujer principalmente asociadas al proyecto. Con las diferentes áreas de trabajo se
ha logrado que la mujer tenga un sueño, objetivo, meta que alcanzar, el área de
psicología es fundamental para el desarrollo de la mujer ya que es el que les
enseña a tener una mente abierta, flexible y analítica.
20
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas
- Inexistencia de bibliografía específica sobre estrategias para el desarrollo de
una visión de futuro para la mujer.
- Ausencia de oportunidades para las mujeres de aprender un oficio.
- Ausencia de interés de la mujer en prepararse profesionalmente para
desenvolverse mejor en su vida diaria.
- Carencia de recursos económicos para impartir talleres de formación laboral.
- Ausencia de motivación a la mujer en identificación de sueños, objetivos y
metas.
- No se aprovechan adecuadamente los recursos naturales.
- Uso inadecuado de las redes sociales por las señoritas.
- Inexistencia de educación sexual para la mujer.
- Pérdida de la cosmovisión maya, entre la población local.
- Carencia de protección a la mujer, respecto a la violencia de género.
1.4 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis-acción
(cuadro que visualice carencia - problema – hipótesis-acción)
No. Carencias/deficiencias Problematización de las
carencias
Hipótesis Acción
1 Inexistencia de
bibliografía específica
sobre estrategias para
el desarrollo de una
visión de futuro para la
mujer.
¿Cómo se puede crear
material bibliográfico
propio sobre estrategias
para el desarrollo integral
de la mujer?
Si se elabora una Guía
de estrategias para el
desarrollo de la mujer,
entonces la asociación
contaría con bibliografía
propia para apoyar a
sus asociadas a
desarrollar su proyecto
de vida.
21
No. Carencias/deficiencias Problematización de las
carencias
Hipótesis Acción
3 Ausencia de interés de
la mujer en prepararse
profesionalmente para
desenvolverse mejor en
su vida diaria.
¿Cómo se puede motivar
a la mujer a prepararse
profesionalmente, para
tener mejores
oportunidades?
Si se realiza una feria
de comidas entonces
se obtendrá los
recursos económicos
para los gastos de los
talleres.
2 Ausencia de
oportunidades para la
mujer de aprender un
oficio.
¿Cómo se puede enseñar
un oficio a la mujer, para
tener un ingreso
económico?
Si se orienta a la mujer
a prepararse
profesionalmente,
entonces tendrá
mejores oportunidades.
4 Carencia de recursos
económicos para
impartir talleres de
formación laboral.
¿Por qué no se gestionan
recursos económicos
para los gastos de los
talleres a impartir?
Si se realiza una feria
de comidas entonces
se obtendrá los
recursos económicos
para los gastos de los
talleres.
5 Ausencia de motivación
a la mujer en
identificación de
sueños, objetivos y
metas.
¿Cómo se puede motivar
a la mujer en identificar
sueños objetivos y
metas?
Si se orienta a la mujer
en identificación de
sueños, objetivos y
metas entonces tendrá
una visión que cumplir
en un determinado
tiempo.
6 No se aprovechan
adecuadamente los
recursos naturales.
¿Cómo se puede dar un
mejor aprovechamiento
de los recursos
naturales?
Si se organizan
capacitaciones sobre el
medio ambiente,
entonces se
aprovecharán mejor los
recursos naturales.
7 Uso inadecuado de las
redes sociales por las
señoritas.
¿Cuál es la razón del
uso inadecuado de las
redes sociales?
Si se enseña a utilizar
de forma positiva las
redes sociales,
entonces se hará un
uso adecuado de las
mismas.
22
No. Carencias/deficiencias Problematización de las
carencias
Hipótesis Acción
8 Inexistencia de
educación sexual para
la mujer.
¿Por qué no se capacita
en educación sexual a la
mujer?
Si se imparten talleres
de educación sexual,
mejorará la
comprensión de las
mujeres sobre este
tema.
9 Pedida de la
cosmovisión maya,
entre la población local.
¿Cómo se puede evitar la
pérdida de la práctica de
la cosmovisión maya?
Si se concientizara a
las nuevas
generaciones sobre la
importancia de la
cosmovisión maya,
entonces se evitaría su
pérdida en la práctica.
10 Carencia de protección
a la mujer, respecto a la
violencia de género.
¿Cuál es el motivo de la
violencia de género?
Si se concientizara a
las personas sobre la
violencia de género,
entonces se evitaría la
victimización de las
mujeres.
1.5 Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción (propuesta de
intervención = proyecto)
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo se puede crear material
bibliográfico propio sobre estrategias
para el desarrollo integral de la mujer?
Si se elabora una Guía de estrategias
para el desarrollo de la mujer, entonces
la asociación contaría con bibliografía
propia para apoyar a sus asociadas a
desarrollar su proyecto de vida.
23
1.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, Zona 5 Las
Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango.
Indicadores
Si
No
Estudio técnico
¿Se tiene definido el lugar donde se realizara el proyecto? X
¿Se cuenta con los materiales adecuados para la ejecución del
proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
Indicadores
Si
No
Estudio técnico
¿Se cuenta con el técnico adecuado para la ejecución del
proyecto?
X
¿El tiempo estipulado es el adecuado para el proyecto? X
¿Se cuenta con el grupo de mujeres para la ejecución del
proyecto?
X
Estudio de mercadeo
¿El proyecto es adecuado para la comunidad beneficiada? X
24
Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, Zona 5
Las Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango.
Estudio de mercadeo
¿Se cuenta con la aceptación de forma positiva del proyecto de
parte de las beneficiadas?
X
¿El proyecto satisface las necesidades de los beneficiarios? X
Estudio de mercadeo
¿Los beneficiarios están de acuerdo a participar en el proyecto? X
¿Los beneficiarios pondrán en práctica los conocimientos
adquiridos?
X
Estudio económico
¿El presupuesto establecido será útil para sufragar los
requerimientos durante la ejecución del proyecto?
X
¿Será necesaria la compra de recursos para la ejecución del
proyecto?
X
Estudio financiero
¿Se consigue instituciones que colaboren con materiales para la
ejecución del proyecto?
X
¿Se consigue técnico adecuado para que colabore con la
ejecución de proyecto?
X
¿Se obtienen los materiales adecuados para la ejecución del
proyecto?
X
Estudio social
¿Se tiene autorización de parte de las autoridades para la
ejecución del proyecto?
X
25
Capítulo II
Fundamentación Teórica
2.1 Elementos teóricos
2.1.1 La pedagogía como herramienta de proyección social
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las
ciencias primero surgió en la acción educativa y después nació la teoría para tratar
de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos,
sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. Etimológicamente, la
palabra pedagogía deriva “del griego “paidos” que significa niño y “agein” que
significa guiar, conducir.” (Bernal, 2017, pág. 11). Por ende, se llamaba pedagogo
a todo aquel que se encargaba de instruir a los niños, no obstante, en la
actualidad el uso de este término se ha extendido a todos los educandos de todas
las edades.
La pedagogía es “un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la
comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto” (Bernal,
2017, pág. 21). Por lo que puede ser considerada como la ciencia que se ocupa
de la educación y de la enseñanza, es decir, de cómo hay que enseñar. A pesar
de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto
el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a
pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la
sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc.
Es fundamentalmente filosófica y su objeto de estudio es la formación del ser
humano, es decir, en palabras de Hegel, “de aquel proceso en donde el sujeto
pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para sí» y donde el sujeto
reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y
transformador de éste.” (Bernal, 2017, pág. 30)
26
2.1.1.1 Diversas concepciones teóricas de la pedagogía social
Piaget (1896-1980) Fue un filósofo y educador suizo, reconocido a nivel
mundial por su trabajo en psicología evolutiva. Gracias a sus estudios, Piaget
descubrió que “existen diferentes estadios de desarrollo en los niños. Esto
permite identificar 4 estadios cognitivos: sensorio-motor (de 1 a 5 años),
preoperatorio (de 2 a 7 años), operaciones concretas (de 7 a 11 años) y
operaciones formales (12 años en adelante).”
Rousseau (1712-1778) Es uno de los autores más reconocidos de la época de
la ilustración. Filósofo, escritor y músico, Rousseau afirma que "la educación es
una forma de dominio social. Unos se imponen sobre otros mediante el
conocimiento.”
Decroly (1871-1932) Médico belga, introdujo la relación que existe entre
globalización e intereses. Centra sus estudios en el análisis de la percepción
infantil. A partir de los intereses de los niños, explica que los procedimientos de
captación de la realidad de los mismos, que se dan a través de las totalidades.
Decroly afirma que “es necesario aplicar métodos educativos que estén en
sintonía con la forma de percibir el mundo de los individuos.”
Vygotsky (1896-1924) Destacó durante toda su obra la importancia del entorno
en el desarrollo de los niños, oponiéndose a la teoría respaldada por Piaget. El
autor considera al medio social como pieza clave en el proceso de aprendizaje.
La actividad social permite explicar los cambios en la conciencia de los
alumnos.
Freinet (1896-1966) Fue un maestro francés creador de la escuela nueva.
Propone una pedagogía vinculada de forma directa a los intereses de los
niños, colocándolos en un rol activo. “Se construye una escuela que tiene en
cuenta la vida familiar y la del pueblo, generando una pedagogía única que
vincula a la escuela con el medio social.” Freinet es creador de actividades
artísticas de motivación y expresión.
27
Freire (1921-1997) es el creador de una pedagogía en la que los individuos se
forman a través de situaciones de la vida cotidiana. La pedagogía libertadora
de Freire plantea dos momentos diferentes. “En la primera etapa el individuo
deberá tomar conciencia de la realidad en la que vive, como ser sujeto de
opresión. En un segundo momento, los oprimidos lucharán contra los
opresores para liberarse.”
2.1.1.2 Corrientes pedagógicas para el desarrollo social del pensamiento
2.1.1.3 La Escuela Nueva o Activa
La Escuela Tradicional se caracterizaba por:
El maestro y la maestra es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al
docente le corresponde trazar el camino y elaborar la materia que ha de ser
aprendida.
La disciplina y el castigo se consideran fundamentales. Manteniendo el
maestro y la maestra una actitud distante con respecto al alumnado.
Enciclopedismo, el manual escolar es la base del aprendizaje, todo lo que el
niño y la niña tiene que aprender se encuentra en él. Nada debe buscarse
fuera del manual.
Verbalismo y pasividad, el método de enseñanza será el mismo para todos los
niños y niñas, que recitan la lección de manera memorística y repetitiva.
Mientras, que la Escuela Nueva “es un movimiento de renovación de las escuelas,
que surge en el siglo XXI como reacción a la “Escuela Tradicional” y viene de
diversos autores.” (EcuRed, 2018). Se fundamenta principalmente en:
El puerocentrismo, el niño y la niña pasa a ser el centro de la educación, que
debe contemplar sus necesidades e intereses.
Individualización de la enseñanza, hay que adaptarse a las características
singulares de cada sujeto.
El juego se convierte en el medio educativo de primer orden.
28
El principio de actividad, por el cual el niño y la niña que aprende es un agente
activo que construye su propio desarrollo.
La escuela debe preparar para la vida lo que conlleva la funcionalidad de los
aprendizajes.
La relación maestro - alumno debe estar basada en la proximidad, la confianza,
la afectividad.
Estas ideas surgen de las aportaciones de una serie de autores, que
enriqueciéndose unos de otros, fueron construyendo este modelo pedagógico.
2.1.1.4 Pedagogos de la Escuela Nueva
J.J. Rousseau: Sus ideas pedagógicas se encuentran reflejadas en su obra
“Emilio” en donde nos muestra cómo debería ser la educación de una persona.
Debemos destacar:
El naturalismo: El niño y la niña es bueno por naturaleza, es la sociedad la que
le influye negativamente.
La educación debe adaptarse a las características evolutivas del niño y la niña
que no debe considerarse un “adulto en pequeño”.
El maestro y la maestra debe ser un orientador u orientadora que promueva el
interés del alumnado. (Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía,
2011, pág. 2)
J.H. Pestalozzi: Este autor es seguidor de Rousseau. Entre sus aportaciones
podríamos citar:
Una educación que responda a las necesidades del niño y la niña, le
proporcione seguridad.
Considera que los niños y niñas aprenden en contacto directo con las cosas.
Destaca la importancia de la observación y la experimentación. (Federación de
Enseñanza de CC. OO. de Andalucía, 2011, pág. 2)
29
F. Fröebel: Filósofo y pedagogo alemán de entre cuyas obras, las más
importantes es “La educación del hombre” en la que aparecen “las leyes
pedagógicas” que serían la base de su enfoque de la educación infantil de la que
es considerado fundador.
Fröebel crea en 1840 el primer Kindergarten (jardín de infancia) donde se ofrecía
un ambiente adecuado para:
Cultivar las fuerzas físicas.
Desarrollar los órganos de los sentidos y la capacidad de observación.
Facilitar el contacto del niño y la niña con la naturaleza.
Favorecer la actividad manual.
Iniciar la vida moral y religiosa. (Federico Froebel: El jardín de la infancia, 2005,
pág. 58)
El Kindergarten fue una institución que se difundió por todo el mundo tomando
nombres como jardín de Infancia, Escuela Maternal, Kindergarden, entre otros.
Las hermanas Agazzi: Rosa y Carolina Agazzi son las pioneras de la “Escuela
Nueva”. Las características de su método fueron:
Conocer al alumnado individualmente a través de la observación de sus
actividades habituales.
El niño y la niña aprende a pensar “haciendo” lo que denominan la “unión de
manos- mente”.
La necesidad de que exista un ambiente de cariño y alegría en la escuela
similar al del hogar, donde se respete las características individuales de cada
niño y niña. Debe existir una continuidad entre el hogar y la escuela infantil.
Los materiales que se emplean son objetos de la vida cotidiana.
Un ambiente ordenado es esencial para el desarrollo del niño y de la niña, ya
que el orden de las cosas supone el orden de las ideas. Que el alumnado
colabore con el orden. (Nexo ormación S.L. & Judith Carrera, 2013)
30
María Montessori: Buscaba un ambiente afectuoso y seguro para el estudiante.
“Se basa en la individualización de cada niño y niña mediante la libre manipulación
de materiales que cada uno elaboraba. Principalmente para el desarrollo de los
sentidos.” (Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía, 2011, pág. 4).
Como, por ejemplo: El material sensorial con juegos de discriminación táctil,
olfativa, de texturas, entre otras. Una característica de sus materiales es que
ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño o la niña se den
cuenta. Encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.
Olivio Decroly: Plantea la globalización como “forma de organizar la enseñanza
para atender las características psicoevolutivas y necesidades de los niños y
niñas.” (Londoño Ramos, 2001, pág. 142) Su metodología se basa en los centros
de interés; puesto que los intereses de los niños y niñas parten de sus
necesidades. Los centros de interés se organizan en tres etapas: Observación,
asociación en el espacio y en el tiempo y la expresión.
Formuló el método global que establece “la enseñanza de la frase para ascender
luego al análisis de los elementos (síntesis): palabra, sílaba, letras.” (Londoño
Ramos, 2001, pág. 150) El niño y la niña poseen primero una visión totalitaria de
las cosas, no distinguiendo los detalles.
Celestín Freinet: Plasmó en la escuela los principios de una educación por el
trabajo y de una pedagogía moderna y popular, “El trabajo debe ser colocado en la
base de toda nuestra educación, el trabajo es un todo” (Valencia Infante, 2014,
pág. 6), dice Freinet. Desarrolló una pedagogía realista centrada los niños, sus
intereses y sus posibilidades.
Para Freinet “la actividad natural del niño y la niña se desenvuelve en el grupo”
(Valencia Infante, 2014, pág. 20). Empleó la técnica de la tipografía en la escuela
que consiste en integrar un pequeño equipo de imprenta en las clases, combiando
con otras técnicas, como: El texto libre elegido por el alumnado, la
correspondencia inter- escolar, el dibujo libre, ficheros y biblioteca de trabajo a
base de recortes, colecciones.
31
Dewey: Llevó la escuela nueva a América, a la Escuela Progresista que se apoya
en la actividad y en la cooperación para la solución de problemas. Dewey
consideraba que “los conceptos en los que se formulan las creencias son
construcciones humanas meramente provisorias, pues tienen una función
instrumental y están relacionadas con la acción y la adaptación al medio. También
sustentaba una integración de acciones y afecciones” (Ruiz, 2013, pág. 106). Los
niños y las niñas aprenden gracias a que hacen algo. Su lógica adquiere así un
valor instrumental y operativo y conforma una teoría de la búsqueda de más
conocimiento.
William Kilpatrick: Realiza el método de proyectos que es una actividad o plan de
trabajo que tienden a una adaptación individual y social pero emprendida por el
alumnado porque realiza algo que le interesa.
“Kilpatrick hacía hincapié en la necesidad de que todos los educadores
investigaran y dieran preferencia a la reflexión lúcida. …Kilpatrick proponía una
manera de fundir verdaderamente el aprendizaje y la vida, y de modificar la
naturaleza de las escuelas. En su reconocimiento de la necesidad de un
razonamiento y una reflexión filosófica, y al destacar los objetivos y las
implicaciones políticas de la educación, las ideas de Kilpatrick siguen vigentes.
Esto es particularmente relevante para los debates que se han producido en los
últimos años, cuando muchos han propugnado una nueva conceptualización de la
vida democrática, el objetivo democrático de la escolarización y la necesidad de
vincular ambos objetivos a las acciones sociales y éticas.” (UNESCO: Oficina
Internacional de Educación, 2000, pág. 510)
El método de proyectos va en contra del verbalismo y el memorismo de la escuela
tradicional, puesto que despierta el interés del educando. Lleva a la práctica el
principio de “aprender haciendo” apoyado en la idea de que “se aprende lo que se
vive”, enseñándole al alumnado a sentirse miembro de la comunidad.
32
2.1.2 Estrategias para la planeación de un proyecto de vida
Las estrategias de planeación y desarrollo del pensamiento son aquellas
encaminadas a la formación de un pensamiento crítico que posibilite a la mujer
marginada a tornarse cada vez más sensible con respecto al contexto particular en
el cual vive, que comprenda las circunstancias que la rodean y adquiera la
habilidad de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas a sus
problemas de manera constructiva.
El punto de partida de la planeación de un proyecto de vida mediante estrategias
pedagógicas, es la comprensión de la educación como la posibilidad de contribuir
a la formación integral del ser humano, haciéndose indispensable para ello, el
cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales del ser humano.
Esto les da a las mujeres marginadas la posibilidad de reconocerse a sí mismas,
saberse y pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar su
pensamiento crítico adquiriendo habilidades para analizar la realidad que viven,
hacerse conscientes de ella y ser parte activa en la construcción de la misma.
Las estrategias de planeación y desarrollo del pensamiento, conciben al aula
como un espacio ideal para retomar y analizar las situaciones y los eventos del
contexto particular del participante para que puedan ser objeto de reflexión y
trabajo en el proceso de formación de un pensamiento más crítico y autónomo.
2.1.2.1 Definición de estrategia
El término estrategia se deriva del contexto militar, en específico, “del término
“strategos” que significa “un general”, palabra que a su vez proviene de raíces que
significan “ejército”, el verbo griego “estratego” significa planificar la destrucción de
los enemigos en razón del uso eficaz de los recursos.” (Pimentel Villalaz, 1999,
pág. 1) Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del
general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
33
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método, pero a diferencia
de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una
serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
En el campo de la educación, las estrategias son “Acciones planificadas por el
docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y
se alcancen los objetivos planteados.
Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.”
(CECED, UNED, 2013).
De donde se infiere que, la estrategia educativa es el conjunto de procedimientos
apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término
la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje, lo que involucra
de forma significativa la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero,
además de estar estrechamente relacionadas con el logro de los objetivos, las
estrategias educativas deben promover el aprendizaje estratégico, el cual implica
que las representaciones mentales (aprendizajes) tengan relación con el contexto
de la persona que aprende y así tenga relevancia para su cotidianidad
(aprendizaje significativo).
34
2.1.2.2 Estrategias para fomentar el desarrollo del pensamiento
Los cambios sociales y culturales de la actualidad requieren de ciudadanos
formados con una mentalidad crítica, abierta y flexible ante los cambios. “Una de
las metas de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.” (Choppi, 2013, pág. 5). Enfrentar
esos retos requiere de sistemas educativos que destaquen por la aplicación de
métodos de enseñanza que conduzcan a potenciar las habilidades del
pensamiento crítico y la formación integral de las personas.
La formación del pensamiento crítico precisa de estrategias que insten al individuo
a practicar las habilidades de análisis, interpretación, evaluación, inferencia y la
autorregulación en la conducta, con una mentalidad abierta, flexible, orientado en
el qué hacer, por qué, cuándo, en qué creer o no, qué valor tiene para sí, para la
sociedad y autoevalúa el proceso y los resultados de su aprendizaje.
“Las estrategias son las acciones de los alumnos que se producen durante el
aprendizaje y que influyen tanto en la motivación, como en la adquisición,
retención y transferencia de conocimiento. Las estrategias son los medios de
selección, combinación y rediseño de las rutinas cognitivas” (Choppi, 2013, pág.
6).
2.1.2.3 Qué es un proyecto de vida
Del latín “proiectus”, el concepto de proyecto nombra “el conjunto de actividades
coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo específico”
(Vásquez Carmona, 2002, pág. 2). En este sentido, podría decirse que un
proyecto de vida es la dirección que una persona marca para su propia existencia.
Un proyecto de vida es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el orden
de prioridades, valores y expectativas de una persona que como dueña de su
destino decide cómo quiere vivir. Este proyecto de vida está vinculado de forma
directa con la felicidad porque lo que de verdad desea el corazón humano es
conectar con el gozo de una vida plena.
35
En esencia, este proyecto de vida recoge los planes que de verdad suman
bienestar a una persona que es consciente de aquello que quiere y lucha por
conseguirlo.
En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomará en su
existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su
proyecto de vida será como un programa a seguir para lograr sus anhelos. “…esa
capacidad única del ser humano de pensarse, de ser consciente de sí y del mundo
que lo rodea, es lo que se denomina subjetividad y es la característica que le
brinda al hombre la posibilidad de establecer proyectos para la vida” (Vásquez
Carmona, 2002, pág. 3).
La formulación de un proyecto de vida supone la elección de ciertas direcciones y
la exclusión de otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un
estado de indecisión. De acuerdo con Puerta, citado por Vásquez, “…realizar un
proyecto de vida aumenta la conciencia de sí y exige, por parte del sujeto que lo
crea, honestidad para autoconocerse, observación atenta para conocer el mundo
en el que vive, aumento del sentido crítico que permita evaluar las posibilidades
reales para lograr sus propósitos, ejercitarse en la toma de decisiones, desarrollo
de la creatividad para diseñar acciones que lo lleven al logro de objetivos, análisis
y evaluación de las distintas alternativas y conciencia de sus propios valores,
creencias y necesidades” (Vásquez Carmona, 2002, pág. 4).
Dentro del marco de situaciones normales, cuando una persona se dispone a
escoger una determinada carrera universitaria, se enfrenta a una decisión que
afectará su vida en muchos aspectos, desde el laboral hasta el social. Además, es
necesario tener en cuenta que la elección tendrá como efecto inmediato el
descarte del resto de opciones, y esto supone un desafío muy difícil de superar
para muchas personas.
36
2.1.2.4 Estrategias para formular un proyecto de vida
La formulación de un proyecto de vida requiere para su desarrollo del uso de
estrategias que desencadenen una serie de procesos cognitivos, afectivos,
evolutivos y emocionales generadores de capacidades y habilidades orientadas al
saber analizar e interpretar la información, establecer bases sólidas para realizar
inferencias, dar explicaciones, tomar decisiones y solucionar los problemas de la
vida cotidiana.
“Los métodos de enseñanza que mejores resultados han obtenido en favorecer la
construcción de conocimiento estratégico han sido los que se han basado en
potenciar precisamente las habilidades metacognitivas a través del modelado, de
la interrogación o del análisis y discusión de las operaciones cognitivas durante el
aprendizaje de un contenido” (Choppi, 2013, pág. 17).
Establecer un proyecto para la vida requiere en primera instancia apelar al deseo,
pues sin aspiraciones no habría nada que alcanzar o realizar. En segunda
instancia, aceptar el ensayo, la exploración y quizá el error, pues el significado de
la palabra Proyecto admite en sí mismo la flexibilidad, la posibilidad de transformar
de forma parcial lo planteado en un inicio. Se puede decir entonces que hacer un
proyecto es construir diferentes vías de acceso a aquello que se desea.
De acuerdo con el blog Estrategia de Vida, los cinco pasos fundamentales para la
formulación de un proyecto de vida, son:
a) Conocer sus valores fundamentales. Estos valores son aquellas cosas que
cuando las tenemos o cuando trabajamos para conseguirlas nos hacen sentir
felices y satisfechos. Estos valores pueden ser cosas como la familia, el amor,
el desarrollo personal, la amistad, la creación artística, el impacto social, la
independencia.
37
b) Definir metas a largo plazo que permitan manifestar valores fundamentales.
Este paso consiste en definir lo que queremos alcanzar en cada una de las
áreas de la vida: ambiente, crecimiento personal, familiar, finanza, recreación,
romance, salud, vida social y trabajo. Los fundamentales influyen en las metas
que seleccionamos en cada una de esas áreas.
c) Conocer la realidad actual, tanto interna como externa. Para alcanzar metas
hay que conocer el punto de partida. Todas las personas tienen un conjunto de
fortalezas y debilidades. Además, de identificar oportunidades y amenazas que
obstaculicen la realización personal.
d) Definir planes de acción para cada una de las metas. Al conocer las metas que
se pretender alcanzar y al tener una idea del punto de partida, se puede
empezar a definir los caminos a tomar para alcanzar objetivos. Para ello, se
dividirán las metas de vida en metas de corto, mediano y largo plazo.
e) Tomar acción y aprender de la experiencia para mejorar y refinar todos los
pasos anteriores. Hay muchas cosas que sólo se pueden aprender de la
experiencia y no importa el cuidado que se haya tenido, lo más seguro es que
se hayan cometido algunos errores. La única manera de ver esos errores y
corregirlos es tomando acción y mirando como salen las cosas en el mundo
real. Obtenido de: https://www.estrategiadevida.com/los-cinco-pasos-para-
disenar-un-proyecto-de-vida-estrategico/, el 17/06/2018.
2.1.2.5 La mujer y su desarrollo humano integral
El desarrollo es y ha sido desde siempre un objetivo central de la humanidad y
constituye una meta prioritaria para las naciones, sus gobiernos y la comunidad
internacional. El verdadero desarrollo, sin embargo, es mucho más que la mera
producción de bienes o la consecución de un determinado rendimiento económico.
38
Tal desarrollo debe favorecer la realización de la persona humana, tanto en su
dimensión material como espiritual.
Entendemos a la persona como “un animal racional abierto a la trascendencia con
un sentido de la vida, y se desenvuelve en el trabajo, la familia y la sociedad. Si
falla uno de estos ámbitos se daña a la persona, de aquí la importancia y la
necesidad de desarrollarlos todos.” (DHI, 2018)
Entender a la mujer de manera holística para su formación integrando cada
aspecto y ámbito por el cual se desenvuelve. Se trata de permitirle desarrollarse
dentro de sus 6 ámbitos que lo conforman (3 internos) y en los que se desarrolla
(3 externos), sin distinción alguna. “Internos: animal (hábitos saludables), racional
(virtud) y trascendencia (sentido de la vida). Exteriores: trabajo, familia y
sociedad.” (DHI, 2018)
Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su
realidad integral, constituye la empresa más difícil y ambiciosa que pueda
proponerse una persona, una institución e, incluso, una sociedad completa.
Sin embargo, caminar en esa dirección, abriendo horizontes e iluminando
caminos, es la meta que se propone, en general, toda verdadera educación y
desarrollo pleno del ser humano.
Las mujeres son creadoras de las civilizaciones material y espiritual, y una fuerza
importante que promueve el desarrollo y el progreso de la sociedad. Sin ellas no
existiría la humanidad, ni la sociedad. La búsqueda de su desarrollo humano
integral es una gran causa. Una revisión de la historia muestra que, sin la
liberación y el progreso de las mujeres, la liberación y el progreso de la humanidad
no habrían sido factibles.
39
2.2 Fundamentos legales
2.2.1 Legislación interna
Conjunto de normas que rigen al Estado de Guatemala, siendo la Constitución la
de máxima jerarquía, seguida por otras leyes ordinarias, extraordinarias,
supletorias, reglamentos y ordenanzas.
2.2.1.1 Constitución Política de la República de Guatemala
El Artículo 4 de la Constitución Política de Guatemala dice que: “todos los seres
humanos son libres e iguales en dignidad y derechos.
El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales
oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a
servidumbre ni a otra condición que menoscabe su dignidad. Los seres humanos
deben guardar conducta fraternal entre sí”. En virtud de ello, ninguna persona
puede ser sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe su
dignidad.
La Constitución Política de la República de Guatemala se organiza para proteger a
las personas y a la familia, su fín supremo es la realización del bien común,
además de proteger la vida humana desde su concepción, así como la integridad y
la seguridad de las personas.
Además, determina que el Estado reconocerá y garantizará el derecho a la
integridad personal; prohibirá todo procedimiento inhumano, degradante o que
implique violencia física, psicológica, sexual o coacción moral contra todo
habitante de la República. Lo que otorga a las mujeres guatemaltecas la
oportunidad de luchar por lo que quieren, sin limitarlas a los prejuicios sociales o
conductas estereotipadas.
40
2.2.1.2 Ley de Dignificación y Promoción Integral de la Mujer
La ley tiene como objetivo “promover el desarrollo integral de la mujer y su
participación en todos los niveles de la vida económica, política y social de
Guatemala.”
Así como, “promover el desarrollo de los derechos fundamentales que, con
relación a la dignificación y promoción de la mujer”, que se encuentran
establecidos en la Constitución Política de la República, las convenciones
internacionales de derechos humanos de las mujeres, y los planes de acción
emanados de las conferencias internacionales sobre la temática de la mujer,
correspondiendo tal promoción a las instituciones públicas y privadas en lo que
fueren aplicables. La población destino de protección de esta ley son las mujeres,
personas en situación de pobreza, residentes de zonas rurales e indígenas.
2.2.1.3 Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la mujer
La Ley contra el femicidio y otras formas de violencia contra la mujer, Decreto 22-
2008 del Congreso de la República, estipula que: “Comete el delito de violencia
contra la mujer quien, en el ámbito público o privado, ejerza violencia física, sexual
o psicológica.” Por tanto, ninguna mujer debe permitir que nadie atente o perturbe
su derecho a la seguridad y a la vida.
Mientras que el Artículo 8 de la misma ley, indica que: “Se toma como violencia
económica, cuando dentro del ámbito público o privado se menoscabe, limite o
restrinja la libre disposición de sus bienes o derechos patrimoniales o laborales a
una mujer.” También protege a la mujer de la violencia psicológica, sexual o física
tanto en el hogar como en cualquier otro ámbito donde se desenvuelva.
2.2.1.4 Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia intrafamiliar
Su Artículo 1 dice: “La violencia intrafamiliar constituye una violación a los
derechos humanos y para los efectos de la presente ley, debe entenderse como
cualquier acción u omisión que de manera directa o indirecta causare daño o
sufrimiento físico, sexual, psicológico o patrimonial.
41
Tanto en el ámbito público como en el privado, a persona integrante del grupo
familiar, por parte de parientes o conviviente o exconviviente, cónyuge o
excónyuge o con quien se haya procreado hijos o hijas”.
La violencia en cualquiera de sus manifestaciones es condenable y más si afecta
el desarrollo personal de la mujer, su hogar y a sus hijos.
2.2.1.5 Código de trabajo
El Artículo 151 del Código de Trabajo indica: “los patronos tienen prohibido hacer
diferencia entre mujeres solteras y casadas y/o con responsabilidades familiares,
para los efectos del trabajo.” El estado civil de la mujer no hace más o menos
diferencia en sus capacidades.
Su Artículo 147 establece “El trabajo de las mujeres y menores de edad debe ser
adecuado especialmente a su edad, condiciones o estado físico y desarrollo
intelectual y moral.” Así mismo, en otro artículo expresa que “no pueden exigir a
las embarazadas que ejecuten trabajos que requieran esfuerzo físico considerable
durante los tres meses anteriores al alumbramiento.” Lo que tiene como finalidad
adecuar las labores a su fuerza física.
Artículo 155 del Código de Trabajo, regula: “Todo patrono que tenga a su servicio
más de treinta trabajadoras queda obligado a acondicionar un local a propósito
para que las madres alimenten sin peligro a sus hijos menores de tres años y para
que puedan dejarlos allí durante las horas de trabajo, bajo el cuidado de una
persona idónea designada y pagada por aquél.”
Dicho acondicionamiento se ha de hacer en forma sencilla dentro de las
posibilidades económicas del patrono, a juicio y con el “visto bueno” de la
Inspección General de Trabajo; con el propósito de tener a acceso al cuidado de
sus hijos pequeños durante sus horas laborales.
El Código de Trabajo actualmente vigente contiene esta y otras normas que
protegen ampliamente los derechos de las mujeres trabajadoras, haciendo mayor
énfasis en los derechos de las embarazadas.
42
2.2.1.6 Convenios y Tratados Internacionales sobre Derechos Humanos de la
mujer
La Carta de Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos,
aprobadas por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1948, forman la base
del conjunto de Convenios ratificados por Guatemala, que protegen en gran
manera los derechos humanos de las mujeres.
El Artículo 2 del Convenio sobre igualdad de remuneración de 1951 dice: “…todo
miembro que forme parte de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)
deberá garantizar la aplicación, a todos los trabajadores, del principio de igualdad
de remuneración entre la mano de obra masculina y femenina por un trabajo de
igual valor”. Por tanto, la mujer no debe permitir que se menosprecie su trabajo.
Al contrario, debe ser consciente que su conocimiento tiene un valor monetario
igual al de los hombres.
Otros tratados internacionales que refuerzan los Derechos de la Mujer:
-Convención sobre los derechos políticos de la mujer.
-Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la
mujer.
-Convención interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia
contra la mujer.
-Convención internacional sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación racial.
-Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes
(OIT).
43
Capítulo III
Plan de acción o de la intervención
3.1 Tema/ o título del proyecto
“Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, Zona 5 Las
Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango”.
3.2 Problema seleccionado
¿Cómo se puede crear material bibliográfico propio sobre estrategias para el
desarrollo integral de la mujer?
3.3 Hipótesis acción (seleccionada en el diagnóstico)
Si se elabora una Guía denominada Estrategias para el desarrollo de la mujer,
entonces la asociación contaría con bibliografía propia para apoyar a sus
asociadas a desarrollar su proyecto de vida.
3.4 Ubicación geográfica de la intervención
Lugar: Asociación Proyecto Miriam
Dirección: Zona 5 Las Rosas, ciudad de Quetzaltenango
3.5 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.6 Justificación de la intervención
La necesidad de contar con una Guía de Estrategias para el desarrollo de la
mujer del Proyecto Miriam, surge por la ausencia de apoyo sistemático hacia la
mujer en la identificación de sus sueños, objetivos y metas a futuro. Circunstancia
que las limita al momento de desarrollarse de forma integral, ya que son incapaces
de planear su propio proyecto de vida exitosa.
44
Casi todas las asociadas no cuentan con una vida personal plena o realizada,
debido a que no han tenido la oportunidad de educarse y mucho menos de
integrarse como parte activa laboral de la sociedad. Por lo general, la educación
que reciben en sus hogares las prepara únicamente para dedicarse al hogar y les
niega la posibilidad de desarrollarse en otros ámbitos de la sociedad.
Como respuesta a ello, la asociación Proyecto Miriam, creyendo firmemente
en que la mujer es pilar fundamental de la familia, pretende apoyarla fortaleciendo
sus sueños para un futuro mejor para ella y su círculo social. No obstante, en la
actualidad no se cuenta con material pedagógico específico sobre ese tema, que
pueda servir como referencia bibliográfica base en los cursos que imparte la
asociación. Por lo que, es de urgencia institucional diseñar una Guía con
contenido estratégico que motive a las beneficiadas a crear su propio plan de vida
con ambiciones de desarrollo socioeconómico personal, familiar y por ende,
comunitario.
3.7 Descripción de la intervención
Con el propósito de fortalecer los conocimientos de la mujer de como
formular su propio proyecto de vida, la presente acción de intervención consiste en
diseñar una “Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam,
Zona 5 Las Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango” y socializarla a
través de talleres prácticos contenidos que ayuden a las participantes a
vislumbrarse como personas exitosas y útiles a la sociedad.
A la vez, se pretenden desarrollar actividades complementarias, como
charlas de motivación personal y un curso de capacitación técnica laboral para el
corte de cabello que será impartido por INTECAP, donde también se les donará un
kit de salón de belleza que podrán utilizar en el posible ejercicio de ese oficio.
De tal manera que, las participantes puedan cumplir sus sueños, metas y
objetivos personales, desenvolviéndose a través de un oficio que les asegure una
fuente de ingreso económico para solventar necesidades de la vida cotidiana.
45
3.8 Objetivos de la intervención
Objetivo general:
Fortalecer a la mujer del proyecto Miriam, a que formule su propio proyecto de
vida a futuro de éxito, a través de una Guía de Estrategias para el desarrollo
de cada una.
Objetivos específicos:
Fortalecer a la Asociación Proyecto Miriam con material bibliográfico propio
sobre estrategias para el desarrollo integral de la mujer.
Orientar a cada una de las beneficiarias para que aprendan a identificar áreas
de superación personal que les permita tomar máxima ventaja de sus
posibilidades de mejorar su calidad de vida, a través de estrategias para el
desarrollo de la mujer del proyecto Miriam.
Sensibilizar a las beneficiarias para contribuir económicamente con su círculo
familiar, capacitándolas en el oficio de corte de cabello y proporcionándoles las
herramientas necesarias para ello.
3.9 Metas
Diseñar 1 Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam.
Entregar 17 ejemplares de la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer.
De los cuales, 15 serán entregados directamente a cada una de las asociadas
actuales, y otros 2 serán entregados a la Asociación para darle seguimiento a
esta iniciativa.
Desarrollar 5 talleres motivacionales para las mujeres asociadas al Proyecto
Miriam, Zona 5 de Quetzaltenango.
46
Desarrollar 1 taller de socialización de la Guía para las facilitadoras del
Proyecto Miriam, con la finalidad de comprender sus objetivos y poder darles
seguimiento.
Llevar a cabo 1na capacitación de formación laboral técnica para las
beneficiadas de la Asociación, según las metas identificadas en la Guía:
Estrategias para el desarrollo de la mujer, con el objetivo de mejorar los
ingresos económicos y la calidad de vida de las asociadas de Proyecto
Miriam.
3.10 Beneficiarios
3.10.1 Directos
Quince mujeres actualmente inscritas en la asociación proyecto Miriam, una
facilitadora del proyecto Miriam encargada de velar por el grupo de mujeres sobre
las necesidades que se presenten y la coordinadora encargada específicamente
de velar por el cumplimiento de apoyo a cada una de las mujeres a formular su
proyecto de vida a futuro.
3.10.2 Indirectos
Padres de familia de las asociadas beneficiadas con el fin de mejorar la calidad de
vida del grupo de mujeres para poder colaborar en el círculo familiar. Población
en general con el objetivo de tener a personas con pensamiento crítico
fortaleciendo y mejorando la calidad de vida.
3.11 Actividades para el logro de objetivos
a) Elaboración del plan de ejecución.
b) Presentación revisión y autorización del plan de ejecución por la asesora de
EPS.
c) Entrevista a la coordinadora de la asociación proyecto Miriam.
d) Reunión con el equipo de trabajo de la asociación proyecto Miriam para llevar a
cabo la ejecución del proyecto.
e) Se coordina la agenda de trabajo con la coordinadora general de la asociación.
47
f) Elaborar una manta vinílica sobre estrategias para el desarrollo de la mujer de
la asociación Miriam.
g) Elaborar la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam.
h) Impresión de la guía y publicaciones de 17 ejemplares.
i) Socialización de la guía de estrategias.
j) Entrega de ejemplares de la guía de estrategias para el desarrollo de la mujer
del Proyecto Miriam.
3.12 Cronograma
No. Actividad
Enero
2018
Febrero
2018
Marzo
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del plan de ejecución.
2 Presentación revisión y autorización del
plan de ejecución por la asesora de EPS.
3 Entrevista a la coordinadora de la
asociación proyecto Miriam.
4 Reunión con el equipo de trabajo de la
asociación proyecto Miriam para llevar a
cabo la ejecución del proyecto.
5 Se coordina la agenda de trabajo con la
coordinadora general de la asociación.
6 Elaborar una manta vinílica sobre
estrategias para el desarrollo de la mujer
de la asociación Miriam.
7 Elaborar la guía de estrategias para el
desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam.
48
3.13 Técnicas Metodológicas
Entre las técnicas e instrumentos a utilizar se encuentran las siguientes:
Entrevista: Se formuló una boleta de entrevista con preguntas de respuesta
abierta sobre la información de la organización administrativa de la institución
y sus carencias, habiéndose entrevistado a la Coordinadora General del
Proyecto Miriam y a la encargada del grupo de mujeres del Proyecto Miriam.
Observación sistemática: Se observó el contexto institucional y la forma de
trabajo del personal de la institución, así mismo, se observaron las
necesidades e intereses de las asociadas de Proyecto Miriam. Los datos
recopilados fueron registrados en Listas de Cotejo.
Estrategias de pedagogía activa y aprendizaje significativo: son estrategias
pedagógicas que fundamentan la formulación de la guía de estrategias y se
emplearán como método didáctico para los talleres de su socialización.
No. Actividad Enero
2018
Febrero
2018
Marzo
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
8 Impresión de la guía y publicaciones de 17
ejemplares.
9 Socialización de la guía de estrategias.
10 Entrega de ejemplares de la Guía:
Estrategias para el desarrollo de la mujer
del Proyecto Miriam.
49
3.14 Recursos
No. Humanos
1. Epesista
2. Asesora de EPS
3. Coordinadora de la asociación
4. Grupo de mujeres asociadas
No. Materiales
1. Cámara fotográfica
2. Cañonera
3. Computadora
4. Lapiceros
5. Hojas de papel bond
6. USB
7. Herramientas para el corte de cabello
No. Físicos
1. Instalaciones en funcionamiento de la Asociación Proyecto Miriam
No. Financieros
1. Aportes económicos de la Asociación Proyecto Miriam
50
3.15 Presupuesto
RUBROS DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIO TOTAL
Materiales Hojas de papel bond tamaño carta 100 Q 0.10 Q 10.00 Hojas de papel iris tamaño carta 100 Q 0.50 Q 50.00 Hojas de papel construcción tamaño carta 100 Q 0.50 Q 50.00 Frasco de resistol 1 Q 50.00 Q 50.00 Regla métrica 16 Q 1.00 Q 16.00 Tijeras 15 Q 5.00 Q 75.00 Folder con sus respectivos ganchos de color natural tamaño carta 15 Q 2.00 Q 30.00 Marcadores permanentes de color negro punta gruesa 6 Q 6.00 Q 36.00 Lapiceros bick de color negro 15 Q 1.25 Q 18.75
Kits de herramientas para corte de cabello para las beneficiadas 9 Q 400.00 Q 3,600.00
Gastos operativos
Adquisición de información vía web (horas) 50 Q 4.00 Q 200.00 Levantado de texto para la guía de estrategias 1 Q 100.00 Q 100.00 Impresión de la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del proyecto Miriam 1 Q 50.00 Q 50.00 Reproducción de ejemplares de la guía de estrategias 17 Q 50.00 Q 850.00 Empastado de ejemplares de la guía de estrategias 17 Q 10.00 Q 170.00 Corrección de la guía de estrategias 2 Q 30.00 Q 60.00 Alquiler de una cañonera para la enseñanza, de estrategias para el desarrollo de la mujer (hora) 5 Q 50.00 Q 250.00 Capacitación técnica por INTECAP para el grupo de mujeres beneficiadas 15 Q 50.00 Q 750.00
Transporte Pasajes para la Epesista 5 Q 20.00 Q 100.00
Pasajes para transporte de materiales y otros insumos 10 Q 20.00 Q 200.00
Refacción Refacción para quince mujeres beneficiadas y seis personas del equipo de trabajo de proyecto Miriam. 40 Q 25.00 Q 1,000.00
TOTAL Q 7,665.75
51
3.16 Responsables
1. Estudiante epesista
2. Coordinadora del Proyecto Miriam
3. Facilitadora del Proyecto Miriam
4. Mujeres asociadas al Proyecto Miriam
5. Asesora de EPS
3.17 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención
No. Elementos del Plan Rangos
Regular Bueno Muy bueno
1 ¿El plan contiene la identificación
institucional?
X
2 ¿El problema es el priorizado en el
diagnóstico?
X
3 ¿La hipótesis- acción es la que corresponde al
problema priorizado?
X
4 ¿La ubicación de la sede de EPS es exacta? X
5 ¿La justificación planteada es válida ante el
problema a intervenir?
X
6 ¿El objetivo general expresa claramente el
impacto que se espera provocar con la
intervención?
X
7 ¿Los objetivos específicos son pertinentes
para contribuir al logro del objetivo general?
X
8 ¿Las metas son cuantificaciones verificables
de los objetivos específicos?
X
9 ¿Las actividades propuestas están orientadas
al logro de los objetivos específicos?
X
10 ¿Se definen los beneficiarios directos e
indirectos del proyecto?
X
52
Capítulo IV
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades-
resultados)
Actividades Resultados de las acciones
realizadas
Reunión con el equipo de trabajo de
la asociación proyecto Miriam para
llevar a cabo la ejecución del
proyecto.
Se obtuvo la autorización para la
ejecución del proyecto, por parte de
coordinadora de la asociación.
Recibiendo además la confirmación
del apoyo del equipo de trabajo de
Proyecto Miriam, para llevarlo a cabo.
Se coordinan las diferentes
actividades con la coordinadora
general de la asociación.
Se logró coordinar con el equipo de
trabajo de Proyecto Miriam, las fechas
y formas de ejecución para las
diferentes actividades planificadas
dentro del proyecto.
Gestionar el apoyo económico con la
coordinadora general de la
asociación proyecto Miriam.
Se logró el apoyo económico de la
asociación proyecto Miriam para la
ejecución del proyecto.
Elaborar la Guía: Estrategias para el
desarrollo de la mujer del Proyecto
Miriam.
Se logró el diseño definitivo de la Guía,
incluyendo cinco secciones de
contenido con sus anexos de
planificación didáctica y herramientas
de evaluación.
53
Actividades Resultados de las acciones
realizadas
Entrega de ejemplares de la Guía:
Estrategias para el desarrollo de la
mujer del Proyecto Miriam.
Se hizo entrega de dos ejemplares
originales y quince fotocopiados de la
Guía: Estrategias para el desarrollo de
la mujer, a la Coordinadora de la
Asociación.
Socializar la guía con las facilitadoras
de la Asociación Proyecto Miriam y
capacitar a la mujer sobre el uso
correcto de la guía.
Se realizaron dos Talleres de
socialización y capacitación sobre el
uso correcto de la Guía elaborada,
impartidos con la participación activa
de cinco facilitadoras de la Asociación.
Redacción del informe final.
Se redactó el informe final de las
diferentes etapas del proyecto:
diagnóstico, fundamentación teórica,
plan general, plan de acción,
ejecución y evaluación. El cual fue
debidamente revisado y aprobado por
la Asesora de EPS.
54
4.2 Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.)
Productos Logros
Guía: Estrategias para el desarrollo de
la mujer del Proyecto Miriam, Zona 5
Las Rosas, municipio y departamento
de Quetzaltenango.
Se obtuvo una Guía con cuatro
capítulos sobre estrategias para el
desarrollo de la mujer asociada al
Proyecto Miriam.
Se reprodujeron y entregaron dos
ejemplares de la guía en original y
quince en fotocopias, a la Asociación
Proyecto Miriam.
Se proveyó de material bibliográfico
guía para el desarrollo de los cursos
de formación que lleva a cabo la
Asociación.
Discos compactos con información
digitalizada sobre estrategias para el
desarrollo de la mujer.
Se entregaron dos discos compactos
con el contenido de la Guía de
estrategias, al equipo de trabajo de la
Asociación Proyecto Miriam, para
apoyarlos en el seguimiento a la
iniciativa de intervención.
Manta vinílica motivacional sobre la
importancia de un plan o proyecto de
vida.
Se instaló una manta vinílica con
contenido motivacional sobre la
necesidad de formular su propio
proyecto de vida de éxito, utilizando
las estrategias propuestas en la guía
elaborada.
55
Productos Logros
Donación de herramientas de corte de
cabello a las beneficiarias directas,
según lo priorizado en la Guía:
Estrategias para el desarrollo de la
mujer del Proyecto Miriam.
Se donaron quince kits de corte de
cabello para las participantes, con el
propósito de que los utilicen en el
posible ejercicio de ese oficio.
56
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Ejercicio Profesional Supervisado
Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández García
Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam,
Zona 5 Las Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango.
Epesista: Julia Rebeca Salanic Ruíz
Quetzaltenango, marzo 2018
57
Índice
Introducción i
Objetivos ii
CAPÍTULO I 1
Planificación 1
Hoja de trabajo 2
1.1 Biografía 3
1.2 Árbol genealógico 3
1.3 Línea de tiempo 4
Herramienta de evaluación 6
CAPÍTULO II 7
Planificación 7
Hoja de trabajo 8
2.1 El nawal según el calendario maya 9
2.2 Autoestima 9
2.3 Autobiografía 11
Herramienta de evaluación 13
CAPÍTULO III 14
Planificación 14
Hoja de trabajo 15
3.1 Sueños 16
3.2 Logotipo 18
3.3 Áreas principales 18
3.4 Valores 19
Herramienta de evaluación 21
CAPÍTULO IV 22
Planificación 22
Hoja de trabajo 23
4.1 Áreas principales y sus estrategias 24
4.2 Misión 24
4.3 Visión 25
4.5 Valores principios y creencias 25
4.6 Metas: corto, mediano y largo plazo 26
Herramienta de evaluación 27
Logro alcanzado iii
Conclusiones iv
Bibliografía iv
58
Introducción
La presente Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam,
tiene como objetivo fundamental ofrecer a la coordinadora, y a las facilitadoras del
grupo de mujeres del Proyecto Miriam, una herramienta pedagógica que les
permita apoyar a las mujeres asociadas a desarrollar sus habilidades de
identificación de objetivos, sueños y metas a un determinado tiempo, logrando que
la mujer tenga un punto de vista al futuro donde quiera llegar y así poder darle
seguimiento con miras en una vida prospera y feliz.
Por medio de las estrategias aquí contenidas la mujer desarrolla su mentalidad,
logrando que analice e imagine como se vería en veinte años, hacia donde va,
cómo quisiera que la vieran en el futuro, que conceptos le gustarían que dijeran de
ellas. Los temas que aquí se presentan pretenden motivar y generar destrezas del
pensamiento al momento de cortar, copiar, dibujar, pegar, analizar, redactar y
otros. Todo ello, con la intención de que la mujer identifique que es lo que quiere
en un futuro, de manera que se le haga más fácil llevarlo a la realidad de su vida
cotidiana.
Se describe la utilización de un conjunto de estrategias pedagógicas pensadas
específicamente para impulsar a la mujer marginada y con baja autoestima, a que
logre sus sueños de realización personal. Incentivándola a adquirir habilidades
laborales que le permitan tener un ingreso económico, a fin de sufragar las
necesidades materiales de su círculo familiar.
i
59
Objetivos
General:
Desarrollar en las participantes el pensamiento crítico y la habilidad de
proyección futurista, a través de estrategias pedagógicas de aprendizaje activo
y significativo.
Específicas:
Instruir a las participantes sobre el uso de estrategias para el desarrollo de su
pensamiento crítico y su capacidad de proyección futura con miras hacia el
éxito personal y colectivo.
Conducir a la mujer marginada a la identificación de sus objetivos, sueños y
metas para el logro de una mejor calidad de vida.
Transmitir a la mujer el deseo de convertirse en un agente de cambio en
beneficio de su superación propia y la de su entorno familiar.
ii
60
CAPÍTULO I PLANIFICACIÓN Parte informativa: Nombre: Asociación Proyecto Miriam (ONG) Lugar: Zona 5 las Rosas del Departamento de Quetzaltenango
Competencia Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Describe en
orden lógico los
antepasados y
descendientes de
su vida con el fin
de conocerse a
sí misma.
Reconoce y
utiliza sus
conocimientos
para identificar
hechos
positivos y
negativos
desde su
nacimiento
hasta la fecha
actual.
Biografía
Árbol
genealógico
Línea de
tiempo
-En el pizarrón anotar
las ideas que contiene
una biografía:
Nombre, apellido,
fecha de nacimiento,
lugar de nacimiento,
dirección, teléfono,
pasatiempo.
-Cada participante
dibujará un árbol en
donde indique su
genealogía. Donde
enliste a sus
antepasados y
descendientes.
-Formar un círculo
con todas las
participantes para
realizar un ejemplo de
línea de tiempo.
Identificar hechos
relevantes o fracasos.
Hojas
Lapicero
Pizarrón
Hojas de
papel bond
Hojas de
colores
Papel iris
Tijera
Resistol
S evaluará
a través de
una hoja de
trabajo,
utilizando la
técnica los
seis
sombreros.
Herramien-
ta de
evaluación
lista de
cotejo.
1
61
Hoja de trabajo: técnica los seis sombreros
Responder lo que a continuación se le pide:
Color de sombrero Actividad
ANARANJADO
-Elaborar un comentario personal
respecto a los temas: biografía, árbol
genealógico y línea de tiempo.
ROJO
-Anotar una definición breve de los
temas.
MORADO
-Presentar conclusiones.
AMARILLO
-Anotar e investigar palabras nuevas.
VERDE
-Enlistar palabras claves que definan
los temas.
AZUL
-Describir algunas características
elementos y partes de los temas.
2
62
1.1 Biografía
La biografía es la narración de una vida o parte de ella, escrita por el propio
protagonista: mostrando la fecha de nacimiento, logros, fracasos, gustos,
pasatiempos favoritos, experiencias y demás
acontecimientos relevantes que haya vivido.
(MINEDUC, Guia del Estudiante, 2012)
Actividad:
Narración breve de la biografía desde:
1. Nombre de la persona.
2. Día, mes y año de nacimiento.
3. Los logros que ha obtenido durante su vida.
4. Los gustos de la persona: atuendo y comida.
Pasatiempos favoritos: nadar, correr, bailar y juagar futbol. (MINEDUC, Guia del
Estudiante, 2012)
1.2 Árbol genealógico
Definición
Un árbol genealógico es una representación gráfica
que enlista los antepasados y los descendientes de un
individuo en forma organizada y sistemática. Para
realizar un árbol genealógico es necesario, primero,
haber hecho una investigación de la persona. (Ajqui,
2016)
Foto Julia Ruíz
Resumen de biografía elaborado por
María López participante del grupo de
mujeres.
Foto Julia Ruíz
Árbol donde se enlistan los
antepasados y descendientes de una
persona, elaborado por Emily
Monterroso.
3
63
Actividad
Cada una de las participantes del taller investigará cuál es su genealogía y
creativamente dibujará un árbol plasmando en un orden lógico su descendencia
iniciando desde:
1. La raíz: corresponde a los abuelos paternos y maternos ya que
representaran la primera descendencia.
2. El tronco: representa los padres de la segunda
descendencia, donde se identificaran cuantos hijos e hijas
tuvieron los abuelos, para poder ubicar nuestros padres.
3. Ramas: corresponde a identificar nuestros padres de
cada grupo familiar.
4. Frutos: es nuestra descendencia actual donde nos
podemos ubicar y darnos cuenta de cuantos hermanos
somos. Para poder identificar dejaremos escrito nuestro
nombre hasta en la cima del árbol. (Ajqui, 2016)
1.3 Línea de tiempo
En general, la línea de tiempo nos enseña a describir hechos, personajes y fechas
relevantes desde una perspectiva importante de la vida. Cada persona tiene la
facultad de identificar sucesos ocurridos, durante el tiempo de su existencia.
(Ajqui, 2016)
Actividad
1. Resaltar los hechos más relevantes positivos y
negativos.
2. Describir las fechas desde el año de nacimiento hasta
el año presente.
Foto Julia Ruíz
Árbol genealógico elaborado
por Emely Monterrozo.
Foto Julia Ruíz
Líneas de tiempo, realizadas
por participantes del grupo de
mujeres.
4
64
3. Identificar a las personas que han contribuido para ser interesante y una
mejor persona.
4. Agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en forma
didáctica.
5. Socialización de la línea de tiempo de cada una de las participantes. (Ajqui,
2016)
Identificar los hechos, personajes y fechas relevantes de cada año de vida.
Nací
1993 1994 1995
5
65
Herramienta de evaluación
Lista de cotejo
Para verificar el desarrollo correcto de los temas, se aplicó una lista de cotejo
donde se describen aspectos elementales para tomar en cuenta las mejorías de
algunos elementos.
No. Indicadores Sí No
1 Contiene comentario personal respecto a los temas:
biografía, árbol genealógico y línea de tiempo.
2 Se anotan definiciones breves de los temas.
3 Se presentan conclusiones
4 Se anotan e investigan palabras nuevas.
5 Se enlistan palabras calves que definan los temas
6 Se describen algunas características elementos y partes de
los temas.
7 Utiliza un orden lógico.
8 Demuestra seguridad en las respuestas.
9 Analiza cada uno de los temas.
10 Demuestra interés y creatividad.
6
66
CAPÍTULO II PLANIFICACIÓN
Parte informativa: Nombre: Asociación Proyecto Miriam (ONG) Lugar: Zona 5 las Rosas del Departamento de Quetzaltenango
Competen-cia
Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Recaba y
analiza
información
sobre la
autoestima
y aplica en
su actitud
en la vida
cotidiana.
Demuestra
habilidad en
identificar el
nivel de
autoestima
y el amor
que se tiene
para poder
ser una
mejor
persona,
iniciando a
valorarse a
sí misma.
El nahual Autoestima
-Investigar el nahual
utilizando el año en que
nació, el mes que cumple
años y el día, para poder
llevar a cabo la
investigación que se
requiere. Identificar
cuáles son las
características positivas
negativas y significado.
-Brindar definición sobre
es que una autoestima.
-Redacción de un listado
de todas las cosas que
son y que consideren que
les hace ser una persona
mejor.
Computa-
dora.
Hojas
Lapicero
Resistol
Marcador
Crayones
Papel iris
Se
evaluará a
través de
un mapa
mental.
Herrami-
enta de
evaluación
rúbrica.
7
67
Hoja de trabajo: técnica mapa mental
1. Colocar en el centro el tema principal.
2. Generar una lluvia de ideas sobre las posibles áreas a trabajar y colocarlos
alrededor del tema central.
3. Extraer las ideas principales de cada tema para desglosar las ramas
secundarias.
8
68
2.1 El nahual según el calendario maya
Definición
El calendario sagrado de 20 días, llamado Cholq´ij, salió del cuerpo humano, de
los diez dedos de las manos y los diez dedos de los pies. Estos 20 días forman
una ley que controla la vida del ser humano, desde su concepción hasta la muerte.
Los nahuales significan energía, espíritu o fuerza de los seres y elementos de la
naturaleza. Según la cosmovisión maya, son símbolos que representan y vinculan
a cada persona con el ecosistema, creando así el equilibrio. Cada persona tiene
su propio nahual dependiendo el día en el que nació aplicado al calendario
Cholq´ij. (Jocol, 2014)
Actividad
1. En Google en la página de medidor de tiempo,
investigar cuál es el nawual. A través del año,
mes y día de nacimiento.
2. Dibujar el nahual.
3. Describir cuál es su símbolo, interpretación y las
características positivas y negativas.
4. Elaborar según creatividad de cada una. (Jocol, 2014)
2.2 Autoestima
Definición
A lo largo de la vida pasamos por distintos momentos: nos queremos más o
menos según varios factores, por ello, amarnos a nosotros mismos no es una
tarea solitaria y sin conflicto. No se puede depender demasiado de la aceptación
de los demás, porque quedamos dependientes e inseguros; tampoco debemos
desconsiderar la opinión de los demás porque si no quedamos sin parámetros
humanos universales.
Foto Julia Ruíz
Redacción del nahual,
elaborada por Carolina López.
9
69
Tener buena autoestima, no es sólo ser amoroso, implica asumir la propia
capacidad de odiar. Quien se ama no deja que el odio gobierne su relación con los
demás, ni con sigomismo. Dejar que el odio gobierne la relación con los demás
implica dejarse llevar por las envidias, los celos, los resentimientos y los miedos.
No siempre es fácil, se tiene que tener un propósito claro de quererse y de querer
a los demás. Dejar que el odio gobierne la relación con uno mismo es
autodestruirse.
Autoestima es un esfuerzo de la consciencia que une sentimientos, pensamientos,
sociabilidad y espiritualidad. (DIGECADE, 2008)
Me reconozco y me quiero
La autoestima es la valoración que se tiene de uno mismo, la cual tiene que ver
con la imagen que tiene la persona. Es el reconocimiento del valor propio que
viene por el hecho de ser persona, no sólo por lo que se tiene o lo que se hace. La
autoestima se construye de acuerdo con el conocimiento propio de las cualidades
y defectos, lo que los demás dicen y como aceptarse. (MINEDUC, Aprendo y
Valoro mi Futuro , 2008)
Entonces, una imagen positiva de nosotras mismas nos hace sentir bien. Ver lo
positivo que tenemos nos puede ayudar para aprender a valorarnos y ver lo
negativo, nos puede ayudar a mejorar, también por las cualidades que poseemos,
nuestros sueños, nuestros, valores.
Fortalecer la autoestima cuando:
1. Aceptar que todos y todas tenemos cualidades y defectos.
2. Reconocer que todos y todas tenemos cualidades de las cuales podemos
enorgullecernos.
3. Aceptar que todos y todas somos importantes.
4. Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad y reconocer lo que debes
hacer y lo que no debes hacer.
10
70
Actividad
Responder las siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo se valora a sí misma?
2. ¿Cómo valora a las demás?
3. ¿Cuál es el tipo de actitud que posee hacia la vida,
positiva o negativa?
4. ¿Cómo reconoce sus propios sentimientos
y los sentimientos de las demás.
5. ¿Cómo maneja sus emociones?
6. ¿Qué idea real tiene de lo que vale?
7. ¿Cómo maneja los retos y las dificultades?
8. Redacte un resumen general de todas las interrogantes para determinar cuál
es su nivel de autoestima. (Jocol, 2014)
2.3 Autobiografía
Definición
La autobiografía es la narración de una vida o parte de ella, escrita por el propio
protagonista, mostrando sus acontecimientos, sus principales éxitos, gustos desde
niña, personas que influyen más en su vida y lo que se desea cuando sea adulta.
La autobiografía principalmente es autoevaluarse según la vida de cada una de las
participantes.
Actividad
1. En una hoja de papel bond trazar una tabla y anotar en
una tabla las preguntas que se harán.
2. Analizar las respuestas de las interrogantes.
Foto Julia Ruíz
Resumen del nivel de autoestima de
Dulce Guzmán, de la misma manera
demostrando dedicación y
creatividad.
Foto Julia Ruíz
Resolución de interrogantes
planteadas al grupo de mujeres,
para identificación de sus gustos
desde niñas.
11
71
3. Responder las siguientes interrogantes.
Mi autobiografía
Nombre:
¿Qué es lo que más me ha
gustado hacer desde niña?
¿Qué acontecimientos han influido en
forma decisiva en lo que soy ahora?
¿Qué personas han influido más
en mi vida?
¿Cuáles han sido los principales éxitos
que he tenido?
¿Para que soy valiosa?
¿Qué quiero ser cuando sea adulta?
12
72
Herramienta de evaluación
Rúbrica
El instrumento evaluativo que se aplicó para la verificación de los resultados, fue
una rúbrica, con el fin de tomar en cuenta y mejorar las debilidades encontradas
durante la fase del capítulo dos.
Escala de valoración:
1. Deficiente 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno
No. Indicadores Califique Cada Aspecto
Evaluativo De 1 A 5
Puntos
1
Dio a conocer la definición del nawal.
1 2 3 4 5
2 Identifico las características positivas y negativas.
3 Reconoce el significado del nawal.
4 Redacta la definición de la autoestima.
5 Demuestra el amor que se tiene a sí misma al
momento de plasmar su definición.
6 Enlista las cosas que considera que son y les hace
ser una mejor persona.
7 Utiliza un orden lógico al momento de redactar y
brindar sus conocimientos.
8 Demuestra interés por aprender todos los temas que
se brindan durante el proceso de enseñanza.
13
73
CAPÍTULO III PLANIFICACIÓN
Parte informativa: Nombre: Asociación Proyecto Miriam (ONG) Lugar: Zona 5 las Rosas del Departamento de Quetzaltenango
Competencia Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Aplica los
conocimientos
adquiridos
durante la
aplicación de las
estrategias de
desarrollo del
pensamiento y
responde
correctamente a
las interrogantes
que se le
realizan.
Redacta y
analiza
correctamente
las respuestas
de las
interrogantes
que se le
realizan durante
el proceso.
Auto-biografía Sueños Construcción
del logotipo
Mapa de
áreas
principales
Valores
-En una hoja de papel bond
trazar una tabla y responder
las siguientes interrogantes:
¿Qué es lo que más me ha
gustado hacer desde niña?
¿Qué personas han influido
más en mi vida?
¿Para que soy valioso o
valiosa?
¿Qué acontecimientos han
influido en forma decisiva en
lo que soy ahora?
¿Cuáles han sido los
principales éxitos que he
tenido?
¿Qué quiero ser cuando sea
adulta?
-Enlistar los sueños que
cada participante aspira.
-Cada una de las
participantes imaginará y
dibujará una imagen que
represente su logotipo de
acorde a su personalidad.
-Elaboración de mapa mental
identificando Las áreas
principales tales como:
familiar, profesional,
estudiantil, creativo, otros.
-Dar definición de valores.
-Analizaran los valores con
relación a como se reflejan
en las actitudes diarias.
Hojas
Lapicero
Pizarrón
Hojas de
papel
bond
Hojas de
colores
Papel iris
Tijera
Resistol
Se evaluará a
través de una
hoja de trabajo
utilizando la
técnica de
interrogantes y
resolución del
cuadro SQA.
Herramienta
de evaluación
lista de cotejo.
14
74
Hoja de trabajo: resolución de interrogantes y cuadro SQA
-Resolver las siguientes interrogantes del tema: autobiografía
1. ¿Qué es lo que más me ha gustado hacer desde niña?
2. ¿Qué personas han influido más en mi vida?
3. ¿Para que soy valiosa?
4. ¿Qué acontecimientos han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
5. ¿Cuáles han sido los principales éxitos que he tenido?
6. ¿Qué quiero ser cuando sea adulta?
-Resolver el esquema de las tres Q de los temas: sueños, logotipo, mapa de
áreas principales y valores
Las tres Q = qué se, qué quiero y qué aprendí de los temas
Qué se de los temas Qué quiero aprender Qué aprendí
15
75
3.1. Sueños
Ejercicios previos a enlistar los sueños de las participantes:
Definición
Los sueños, son normalmente deseos idealizados. En gran medida se encuentran
ubicados a largo plazo. Los sueños que podamos llegar a tener, se basan
principalmente en éxitos y triunfos rotundos, que nos mueven de emoción. Muchas
veces los sueños se ven tan grandes o tan lejanos que no creemos que sean
posibles. (DIGECADE, 2008)
Para soñar es necesario pensar
creativamente. Para pensar no debe estar
bloqueada la mente, cerebro. Normalmente
un bloqueo es por:
Miedo a hacer el ridículo
Miedo de equivocarse
Miedo a fracasar
No sentirse capaz de crear, imaginar y
soñar.
Ejercicio No. 1
(Cada ítem debe durar dos minutos)
30 nombres de:
Mujer
Hombre
Animales
Vegetales
Cosas que le gustarían ser/hacer
FOTO JULIA RUIZ
Se evidencia al grupo de mujeres analizando
sus sueños a alcanzar en el futuro.
Foto Julia Ruíz
Listado de sueños que desea alcanzar
Adela Lucas, trabajo elaborado con
dedicación y creatividad.
16
76
Ejercicio No. 2
Escritura automática, en forma de texto se escriben todas las ideas.
Automáticamente, sin preocuparse de reglas ortográficas o gramaticales. “Nadie
leerá el texto”. El objetivo es desbloquear y limpiar la mente para ayudar a la
fluidez de ideas. En ese momento, no importan las reglas gramaticales y la lógica.
Al igual que en la lluvia de ideas, al utilizar esta técnica, no juzgar ninguna idea por
más absurda que parezca.
Practicar la escritura automática: durante tres minutos escribir todas las ideas.
Guardar el texto y leerlo después.
Pasos para realizar una escritura automática:
1. Escribir y no parar hasta que se acabe el tiempo estipulado.
2. Si no sabes qué escribir, escribe la palabra “blanco”, repetidas veces hasta que
fluyan otros términos.
3. No tener que preocuparse de la conexión entre las palabras. (MINEDUC,
Guia del Estudiante, 2012)
Ejercicio No. 3
Ahora, practicar de nuevo la escritura automática, debe ser diferente a la anterior,
deja fluir todas las ideas relacionadas con “LOS SUEÑOS”. Después de leer lo
escrito; escribir en otro papel las ideas que más interesaron. (DIGECADE, 2008)
Ejercicio No. 4
Llevar a cabo otro tipo de visualización. Empezar hacer un llamado a la mente y
repite: YO QUIERO y en seguida mencionar un orden a la vez:
Volar por los aires
Flotar en el agua sin necesidad de respirar
Comer los mejores manjares
Encontrarme con la gente que amo
Tener aventuras románticas
Ver un cuadro hermoso
Escuchar una melodía que me encanta. Foto Julia Ruíz
La participante Dulce Guzmán aplicando la
estrategia YO QUIERO, con dedicación y
creatividad.
17
77
Actividad
1. Después de haber realizado todos los ejercicios dejar fluir las ideas y enlistar
los sueños que se visualizan en el futuro.
2. Plasmarlo en una hoja de papel bond de forma creativa. (DIGECADE, 2008)
3.2 Logotipo
Definición
Es un signo grafico que identifica a una empresa, un producto comercial, un
proyecto o en general a cualquier entidad. (Ajqui, 2016)
Actividad
Generar el logotipo según la creatividad de las
participantes.
1. Legible- hasta el tamaño más pequeño.
2. Memorable- que impacte y no se olvide.
3. De acorde- con la personalidad. (Ajqui, 2016)
3.3 Áreas principales
Definición
Previo a identificar cuáles son las áreas principales hay que hacer una lluvia de
ideas para responder a esta pregunta, recuerda que las áreas principales son
categorías que deben agrupar otros elementos. Pensar en seis ámbitos más
importantes del futuro. Una sugerencia: pensar en aspectos espirituales,
emocionales, económicos, mentales, recreativos, sociales, estudiantiles,
profesionales, entre otros.
Una prioridad es aquello que tiene mayor importancia ante lo demás. Por ejemplo,
alguien que prioriza aspectos estudiantiles, siempre buscará realizar acciones
relacionadas con los estudios.
Foto Julia Ruíz
Logotipo creado por Antonieta Romero,
que significa la mujer puede idealizar
sus sueños y llegar muy lejos.
18
78
Alguien que prioriza aspectos recreativos no dejará de salir a fiestas porque tiene
exámenes, por ejemplo; los que creen que la cultura es una prioridad, siempre
reservarán dinero para ir al cine, al teatro; además, buscarán ser socios de
bibliotecas o participar de intercambios de música, entre otros. (MINEDUC,
Aprendo y Valoro mi Futuro, 2008)
Actividad
4. Colocar en el centro el tema principal.
5. Generar una lluvia de ideas sobre las posibles
áreas a trabajar.
6. Seleccionar entre 4 y 6 áreas principales del
tema central. Esas serán las RAMAS
PRINCIPALES.
7. Extraer las ideas relacionadas de cada área para desglosar las ramas
secundarias y así sucesivamente. (MINEDUC, Seminario de Jovenes , 2007)
3.4 Valores
Definición
La palabra valor se deriva del latín valor y en su sentido primitivo significaba
valentía, coraje. Actualmente, se entiende así, en expresiones como “hay que
tener valor para hacer eso”. Valor es aquello que permite apreciar o aceptar las
cosas y no dependen únicamente de las preferencias individuales. Muchas veces
tenemos valores que son de nuestro colectivo étnico, de personas de igual
nacionalidad o género.
En general, se presentan en polos opuestos, por ejemplo: la bondad contrapuesta
a la maldad; la belleza a la fealdad. No todos los valores son éticos, sino que
existen estéticos, políticos, económicos, sociales, profesionales, entre otros.
Foto Julia Ruíz
Ejemplo de un mapa con las respectivas
áreas de la vida, elaborado por
participantes del grupo de mujeres.
19
79
Los éticos son una creación humana que se presentan como fundamento de las
concepciones del mundo y de la vida. Son una referencia para el mantenimiento
de la humanidad del ser humano. Nuestra especie poco a poco se deshumaniza
conforme se aparta de los valores éticos. Los valores son nuestras referencias
para actuar. (DIGECADE, 2008)
Actividad
1. Responde ¿por qué quieres lo que quieres?
2. Identificar que valores prácticos.
3. Analizar y priorizar cinco valores.
4. Enlistar de forma creativa. (DIGECADE, 2008)
Ejemplo
1. Si para mí el DIÁLOGO es un valor, buscaré escuchar a los demás y no dejaré
de poner voz en mis propias ideas.
2. Si para mí la DIVERSIDAD es un valor, respetaré a los que son diferentes y me
haré respetar en mi singularidad. (DIGECADE, 2008)
Foto Julia Ruíz
Listado de los valores que practica Antonieta
Romero en el diario vivir. También demuestra
creatividad y dedicación.
20
80
Herramienta de evaluación
Lista de cotejo
Para verificar el desarrollo correcto de los temas, se aplicó una lista de cotejo
donde se describen aspectos elementales para tomar en cuenta las mejorías de
algunos elementos.
No. Indicadores Sí No
1 Responde a la pregunta que es lo que más le ha gustado
hacer desde niña.
2 Analiza y responde que personas han influido más en su vida.
3 Idéntica el valor que se debe tener.
4 Identifica los acontecimientos que han influido en forma
decisiva en lo que es ahora.
5 Reconoce los principales éxitos que ha tenido.
6 Demuestra interés por identificar lo que quiere ser cuando sea
adulta.
7 Resuelve el esquema SQA sin ninguna dificultad.
8 Identifica que es lo que sabe de los temas a trabajar.
9 Demuestra interés por aprender más de los temas.
10 Aprende eficientemente los temas trabajados.
21
81
Capítulo IV Planificación
Parte informativa: Nombre: Asociación Proyecto Miriam (ONG) Lugar: Zona 5 las Rosas del Departamento de Quetzaltenango
Competencia Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Practica
diferentes
técnicas y
creatividades
para cada
actividad que
se le sugiere
realizar
durante el
proceso de
aplicación de
estrategias
para el
desarrollo del
pensamiento.
Demuestra
habilidad en
redacción y
utiliza
diferentes
técnicas para
mejorar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Mapa de
estrategias
Visión Misión Valores
principios y
creencias
Metas:
corto,
mediano y
largo plazo
Generar un mapa mental,
priorizando las estrategias
para cada una de las áreas
prioritarias.
Visión: la visión es una
imagen proyecta en el futuro.
¿Hacia dónde voy?
¿Cómo me veo en el futuro?
¿Cómo quiero que me vean
en el futuro?
Misión: La misión es el
compromiso que se asume
con uno mismo, analizar y
plasmar la misión.
Cada una de las
participantes deberá analizar
priorizar dos valores, para
identificar cuáles son sus
principios y creencias.
Elaborar un cuadro según la
creatividad de cada una de
las participantes, analizar y
plasmar sus metas.
Metas a corto plazo: se
cumplen en semanas o
meses.
Metas a mediano plazo: se
cumplen de uno a tres años.
Metas a largo plazo: se
cumplen en más de tres
años.
Hojas de
colores
Resistol
Marcadores
Crayones
Regla
Hojas de
colores
Las
actividades
se evaluarán
a través de
una hoja de
trabajo
utilizando la
técnica de
ordenador
gráfico.
Herramienta
de
evaluación
rúbrica.
22
82
Hoja de trabajo: organizador gráfico
-Responder lo que a continuación se le pide sin tachar ni borrar, con letra clara y
legible:
Estrategia
Valores principios y
creencias
Visión
Misión
Definiciones de
los siguientes
temas:
Metas: corto, mediano
y largo
23
83
4.1 Áreas prioritarias y sus estrategias
Definición
Se refiere al objetivo de visualizar dentro de las áreas principales cuatro áreas
para poder priorizar y según las estrategias para llevar acabo el cumplimiento de
dicho objetivo.
¿Qué tengo que hacer para lograr lo que quiero? La respuesta a esta pregunta
genera la estrategia, de acciones concretas para lograr metas y objetivos claros.
(Jocol, 2014)
Actividad
1. Priorizar cuatro áreas principales
2. Identificar las estrategias a implementar en
cada área para el logro de los objetivos.
Elaborar el mapa según la creatividad de cada
participante. (Jocol, 2014)
4.2 Misión
Definición
La misión (propósito de vida) surge de la visión y es una declaración escrita del
propósito de vida. La misión es el compromiso que se asume con uno mismo,
también se entiende como la facultad o poder que se le es dado a una o varias
personas para realizar cierto deber o cargo. (MINEDUC, Seminario de Jovenes
Sembrando Sueños Cosechando Ciudadanos, 2007)
Actividad
Tomar en cuenta los siguientes aspectos previos a definir la misión:
1. Analizar el compromiso que se quiere cumplir.
Foto Julia Ruíz
Mapa de áreas principales con sus
respectivas estrategias para cumplir
objetivos.
24
84
2. ¿Cuánto tiempo llevara lograr los objetivos?
3. ¿Quiénes intervienen para lograr la misión?
De forma creativa plasmarlo en una hoja. (MINEDUC, Seminario de Jovenes
Sembrando Sueños Cosechando Ciudadanos, 2007)
4.2 Visión
VISIÓN: La visión es una imagen proyectada en el futuro. La visión personal
permite ver el futuro y por eso es una guía que ayuda para que no se pierda
fácilmente el rumbo. (Ajqui, 2016)
Ejercicio No. 1
Relajarse. Cierra los ojos, respira profundo seguido tres veces, estira los brazos y
piernas e imagínate de aquí a 20 años: ¿Has logrado realizar los sueños que
deseas? ¿De qué forma? Piensa. Abre los ojos, escribe de forma automática y
deja que fluya todo lo que venga en tu mente. (Ajqui, 2016)
Actividad
Para identificar la visión responder las siguientes
interrogantes:
1. ¿Hacia dónde voy?
2. ¿Cómo me veo en el futuro?
3. ¿Cómo quiero que me vean en el futuro? (Ajqui,
2016)
4.3 Valores principios y creencias
Definición
Los valores son internos y subjetivos y representan aquello que sentimos con más
fuerza y que orienta nuestra conducta. Son las leyes naturales que son externas a
nosotros y que en última instancia controlan las consecuencias de nuestros actos.
Foto Julia Ruíz
Portada de visión y misión, elaborada
por Dulce Guzmán.
25
85
Una creencia es el sentimiento de certeza sobre el significado de algo. Es una
afirmación personal que consideramos verdadera. (Jocol, 2014)
Actividad
1. A través de los valores definidos priorizar dos y
verificar porque se practica ese valor, cual es la
creencia y principio.
2. Analizar detenidamente previo a iniciar a redactar.
3. Plasmarlo de forma creativa. (Jocol, 2014)
4.4 Metas
Corto plazo: se cumplen en semanas o meses. Las metas a corto plazo, esperan
logros en un corto periodo de tiempo. En otras palabras, se puede lograr en un
día, semana, mes o año. (Cajas, 2010)
Mediano plazo: se cumplen de uno a tres años. Periodo convencional
generalmente aceptado de dos a seis años, en el que define un conjunto
coherente de objetivos y metas a alcanzar y de políticas de desarrollo a seguir,
vinculados a los objetivos del plan a largo plazo. (Cajas, 2010)
Largo plazo: se cumplen en más de tres años. La noción de largo plazo, por lo
tanto, está vinculada a la idea de un período de tiempo relativamente extenso.
Puede tratarse de algo que desarrolla, se concreta o finaliza mucho tiempo
después de su creación o surgimiento.
Actividad
1. Analizar cada una de las metas.
2. Determinar el tiempo que llevara a cabo realizar esa
meta o propuesta.
3. Plasmarlo de forma creativa.
Foto Julia Ruíz
Trabajo de Adela Lucas, mostrando un
resumen de los valores que practica
diariamente.
Foto Julia Ruíz
Portada de las metas a corto,
mediano y largo plazo,
elaborada por Yoselin Escobar.
26
86
Rúbrica
El instrumento evaluativo que se aplicó para la verificación de los resultados, fue
una rúbrica, con el fín de tomar en cuenta y mejorar las debilidades encontradas
durante la fase del capítulo cuatro.
Escala de valoración:
1. Deficiente 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno
No. Indicadores Califique Cada Aspecto
Evaluativo De 1 A 5 Puntos
1
Redacta una definición clara sobre el tema
estrategia.
1 2 3 4 5
2 A través de la definición de visión reconoce cuál es
su visión personal al futuro.
3 Identifica cuál es la misión y su compromiso que
debe aceptar para cumplir su visión al futuro y ser
una persona próspera.
4 A través de la definición fomenta los valores
principios y creencias.
5 Reconoce cuál es su meta a corto plazo.
6 Identifica su meta a mediano plazo.
7 Se propone trazar metas a largo plazo.
8 Utiliza su habilidad y creatividad para describir los
temas en orden lógico
27
87
Logro alcanzado
Después de la culminación de la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer
del Proyecto Miriam, se pudo identificar y priorizar un oficio para el grupo de
mujeres beneficiadas impartido por una técnica de INTECAP, con apoyo de la
estudiante epesista y equipo de trabajo de la asociación Miriam.
Foto Julia Ruíz
Técnica de INTECAP brindando los
primeros conocimientos sobre corte de
cabello, al grupo de mujeres
beneficiadas.
Foto Thelma Caxaj
Técnica de INTECAP junto con la epesista
Julia Ruíz, dando ejemplos sobre los
tipos de rostros.
Foto Thelma Caxaj
Técnica de INTECAP, epesista y
mujeres beneficiadas en la práctica de
corte de cabello.
Foto Thelma Caxaj
Grupo de mujeres beneficiadas en el
oficio de corte de cabello, se evidencia la
práctica de los tipos de corte, como
también la supervisión de la epesista.
iii
88
Conclusiones
Con las estrategias pedagógicas de aprendizaje activo y significativo, es
posible desarrollar el pensamiento crítico y la habilidad de proyección futurista
de las mujeres que no han tenido la oportunidad ni el apoyo necesario para
alcanzar sus anhelos de éxito integral.
El uso de estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico y para la
proyección futura, es una poderosa herramienta para que las participantes
alcancen el éxito personal y colectivo.
Las mujeres tienen derecho a la identificación de sus objetivos, sueños y
metas, a través de las estrategias eficaces para empoderarlas a alcanzar una
mejor calidad de vida.
El transmitir a la mujer el deseo de convertirse en un agente de cambio y dejar
de ser una observadora pasiva de su realidad, es la única forma de
garantizarle su superación propia y la de su entorno familiar.
iv
89
Referencias bibliográficas
1. Ajqui, Y. Y. (2016). Proyecto de vida. Guatemala.
2. Cajas, E. C. (2010). Mis Metas. Guatemala.
3. Choppi, M. M. (2013). La enseñanza de estrategias de pensamiento. Buenos
Aires, Argentina: Universidad F.A.S.T.A.
4. DIGECADE, D. G. (2008). Aprendo y Valoro mi Futuro. Guatemala: 1era
Edición.
5. Jocol, A. S. (2014). Hacia el Futuro . Guatemala.
6. MINEDUC. (2007). Seminario de Jovenes Sembrando Sueños Cosechando
Ciudadanos. Guatemala .
7. MINEDUC. (2008). Aprendo y Valoro mi Furuto . Guatemala .
8. MINEDUC. (2012). Guia del Estudiante. Guatemala.
9. Vásquez Carmona, J. (2002). El proyecto de vida. Módulo 2. Yo, mi mejor
proyecto, UDEA, 1-6.
v
90
Evidencias de la ejecución
Antes del proyecto
Durante el proyecto
Foto Julia Ruíz
Lugar preparado para la
ejecución del proyecto,
instalaciones asociación
Miriam.
Foto Julia Ruíz
Personas presentes en la
ejecución del proyecto,
instalaciones asociación
Miriam.
Foto Julia Ruíz
Lugar preparado para la
ejecución del proyecto,
instalaciones asociación
Miriam.
Foto Julia Ruíz
Resolución de dudas sobre el
contendio de la guía con las
representantes de la asociación
Proyecto Miriam.
Foto Julia Ruíz
Presentación de power point del
contenido de la guía por la estudiante
epesista.
91
Durante el proyecto
Después del proyecto
Foto Julia Ruíz
Entrega de la guía de estrategias, a la
coordinadora de la asociación Proyecto
Miriam por la pesista.
Foto Julia Ruíz
Entrega de diploma de
reconocimiento por la participación, al
grupo de mujeres.
Foto Julia Ruíz
Almuerzo para todos los presentes
para culminar la ejecucion del
proyecto.
Foto Julia Ruíz
Celebración de triunfo por la culminacion
de los talleres de estrategias para el
desarrollo de la mujer en Proyecto Miriam.
92
Actas, Solicitudes y Constancias del EPS
93
94
95
96
4.3 Sistematización de la experiencia
El 6 de noviembre del año dos mil diecisiete llegué a la Asociación Proyecto
Miriam de la zona 5 las Rosas del departamento de Quetzaltenango, a las nueve
de la mañana para solicitar el apoyo y autorización a la coordinadora general de la
asociación Licda. Rosa Josefina García Tohom, para poder realizar el Ejercicio
Profesional Supervisado (EPS) en la asociación que está a su cargo. La
coordinadora dió la autorización a la solicitud presentada para realizar el Ejercicio
Profesional Supervisado, previa solicitud presentada expone las diferentes etapas
del Ejercicio Profesional Supervisado que se realizará en la asociación.
Después de la lectura de la solicitud presentada la coordinadora general de
la asociación Miriam, dió formal la toma de posesión y la cordial bienvenida
delante del equipo de trabajadoras de la asociación donde manifestó que se
realizaría un trabajo significativo con el grupo de mujeres a cargo de la señora
Thelma María Caxaj. De la misma manera se agradeció a la coordinadora por la
aceptación y apoyo de realizar el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS).
En la misma semana, se realizó el diagnóstico institucional entrevistando a
la coordinadora de la asociación, al equipo de trabajadoras de Miriam y a los
habitantes de la comunidad ya que ellas tienen conocimiento sobre la historia de la
zona cinco las Rosas del departamento de Quetzaltenango. Una semana después
se verificó las carencias por medio de la entrevista y observación mediante el
análisis de viabilidad y factibilidad se dio solución al problema priorizando de esta
manera la falta de una Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del
Proyecto Miriam, de esa manera apoyar al grupo de mujeres a identificar sus
objetivos, sueños y metas, así apoyar a que tengan una vida próspera en un
futuro.
De esta manera, se trabajó la solución del problema detectado, realizando
diferentes actividades con el grupo de mujeres tal como: cortar, pegar, analizar,
investigar, decorar, y en general, para aplicar las estrategias de desarrollo del
pensamiento, se utilizaron los siguientes materiales: tijera, resistol, hojas de papel
bond, de colores, iris, construcción, regla, folder, grapadora, perforadora.
97
Así se logra que el grupo de mujeres pueda desestresarse y poder
identificar con facilidad sus sueños y metas a alcanzar en un determinado tiempo.
A nivel personal el tratar con personas, tales como el equipo de
trabajadoras de la asociación, puede identificar la unión y comprensión que se
tienen entre ellas, llevando a cabo diferentes actividades, ya que mi experiencia
fue muy buena porque como estudiante epesista, me tomaron como parte del
equipo de la asociación proyecto Miriam, la actitud de ellas me fortaleció
emocionalmente y me ayudo a llevar a cabo con éxito el Ejercicio Profesional
Supervisado (EPS).
En lo técnico he practicado mucho lo que me enseñaron en mi formación
académica y la convivencia humana en el diario vivir y teniendo un reto con las
personas ayudándolas compartiendo conocimiento, ideas adquiridas durante todos
los años y lograr practicarlas en el diario vivir.
Mi experiencia le da más sentido a mi profesión y al ejercicio que de ellas
espero realizar, al intervenir en la realidad de un grupo de personas produce
madurez y crecimiento día a día. Ya que se logra apoyar a un grupo de mujeres
para tener un futuro con ideas claras de lo que se dese lograr y hacer para
transformar y mejorar la vida del grupo de mujeres.
4.3.1 Actores
Cada uno de los actores que se involucraron colaboró con el proceso.
Epesista
Coordinadora general de la asociación Miriam mostró apoyo, siendo un
proceso social investigativo, para apoyar principalmente a las mujeres.
Técnica encargada del grupo de mujeres: consideró importante el tema de
estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam y mostró interés
en apoyar el proceso.
98
Grupo de mujeres: mostraron interés al llenar encuestas e hicieron preguntas
sobre las estrategias de desarrollo del pensamiento que se llevó a cabo,
manifestaron alegría, motivación, entusiasmo en aprender a identificar sus
objetivos, sueños y metas al futuro.
Asesora del Ejercicio Profesional Supervisado.
4.3.2 Acciones
La siguiente tabla da a conocer las funciones de los sectores involucrados en el
presente proyecto.
No Sectores involucrados Funciones
1 Coordinadora general de la
asociación Proyecto MIRIAM.
-Orientar a la encargada del grupo de
mujeres sobre la aplicación de las
estrategias para el desarrollo del
pensamiento.
-Motivar a las facilitadoras a utilizar
las estrategias para el desarrollo del
pensamiento de la mujer.
2 Facilitadoras del grupo de mujeres -Practicar las estrategias para el
desarrollo del pensamiento de la
mujer marginada.
-Fomentar en las participantes la
formulación de sueños, metas y
propósitos de vida.
3 Grupo de mujeres -Ejercitar las diferentes habilidades
que se desarrollan durante la práctica
de las estrategias de desarrollo del
pensamiento de la mujer.
-Conocer la importancia de contar
con un plan o proyecto de vida a
futuro.
99
4.3.3 Resultados
Se logró concientizar al equipo de trabajo de la asociación proyecto Miriam y
al grupo de mujeres sobre la importancia de la Guía: Estrategias para el desarrollo
de la mujer del Proyecto Miriam, de la zona 5 las Rosas del municipio y
departamento de Quetzaltenango.
4.3.4 Implicaciones
Esta experiencia de motivación personal para las beneficiarias aporta
significativamente un cambio de vida respecto a su desarrollo personal e integral.
Se fortalecieron los objetivos institucionales de la Asociación Proyecto
Miriam que busca trabajar con ahínco en el mejoramiento de la calidad de vida de
las mujeres asociadas al proyecto Miriam, brindándoles oportunidades de
preparación académica a quienes no han tenido accesibilidad a la educación
sistematizada.
De igual forma, se hizo un llamado para continuar desarrollando otros
proyectos en beneficio del sector femenino marginado de dicha comunidad. En
virtud de lo cual, se desarrolló un Plan de Sostenibilidad que fue aprobado por la
Coordinadora de la Asociación.
4.3.5 Lecciones aprendidas
Académico: La ejecución del EPS fue una plataforma útil para llevar a la
práctica todos los conocimientos teóricos adquiridos por la Epesista, durante
sus años de estudio en la Facultad de Humanidades.
Social: El desarrollo del EPS brindó a la Epesista la oportunidad de conocer
personas de distintos ámbitos, formando lazos de amistad y cordialidad con
quienes intervinieron en la ejecución.
Económico: La Epesista tuvo la oportunidad de apoyar a través de la gestión
de financiamiento económico en beneficio de sectores desfavorecidos del
municipio de Quetzaltenango.
100
Político: La Epesista fundamentó su propuesta de la Guía: Estrategias para el
desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, en las políticas institucionales de la
institución beneficiada.
Profesional: La experiencia del EPS fue útil para reforzar la experiencia
profesional de la Epesista, en la labor pedagógica y administrativa de gestión
que requirió la ejecución de la intervención.
Personal: Esta experiencia representó una oportunidad de fomentar valores
éticos y morales en la Estudiante Epesista, donde se pondrá en práctica lo
aprendido.
101
Capítulo V
Evaluación del proceso
Presentación de evidencias de instrumentos utilizados y resultados:
5.1 Del diagnóstico
La etapa del Diagnóstico fue evaluada mediante la aplicación de una lista
de cotejo, instrumento que evidenció los resultados siguientes:
a) Se elaboró un plan de diagnóstico adecuado, el cual fue aprobado por la
Asesora y autorizado por las representantes de la asociación beneficiada.
b) El tiempo y los recursos planificados fueron los necesarios para la ejecución
del diagnóstico.
c) Se contó con la colaboración de la coordinadora y equipo de trabajo proyecto
Miriam, para efectuar la recolección de datos para el diagnóstico.
d) Las fuentes consultadas para la recolección de datos se distinguieron como
confiables y pertinentes.
e) Se estableció claramente el contexto comunitario e institucional de la
asociación beneficiada.
f) Se problematizaron las carencias detectadas por medio de su respectivo
enunciado de hipótesis acción, habiéndose priorizado el problema de mayor
urgencia y necesidad de solución.
5.2 De la fundamentación teórica
La etapa de Fundamentación Teórica fue evaluada mediante la aplicación
de una lista de cotejo, instrumento que evidenció los resultados siguientes:
a) La teoría presentada corresponde al tema del proyecto ejecutado.
b) El desarrollo temático efectuado fue suficiente para exponer el contenido de la
acción de intervención a ejecutarse.
c) La información documental empleada se citó correctamente por medio del
sistema APA 5ª. Edición.
102
d) Las fichas de referencia bibliográfica contienen la información necesaria para
identificar las fuentes consultadas.
e) El tiempo y recursos programados en el plan de fundamentación teórica fueron
los suficientes para su realización.
f) El desarrollo temático contiene aportes personales con ideas propias de la
epesista, además de la información recolectada.
g) Las fuentes citadas aparecen registradas en el apartado de referencias.
5.3 Del diseño del plan de intervención
La etapa de plan de acción o de la intervención, fue evaluada mediante la
aplicación de una rúbrica, instrumento que evidenció los resultados siguientes:
a) El plan de intervención contiene la información de identificación necesaria.
b) El problema mencionado coincide con el priorizado en el diagnóstico.
c) El nombre del proyecto se derivó de la acción de intervención elegida en el
diagnóstico.
d) La justificación y la descripción de la acción de intervención definen
claramente y objetivamente su propósito.
e) Los objetivos, general y específicos, junto a sus respectivas metas, son
acordes con lo pretendido por la acción de la intervención.
f) Las actividades programadas en el cronograma, se concentran en el logro de
las metas y objetivos fijados.
g) El presupuesto y fuentes de financiamiento abarcan los recursos necesarios
para la ejecución de la intervención.
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
La etapa de ejecución y sistematización de la intervención, fue evaluada
mediante la aplicación de una rúbrica, instrumento que evidenció los resultados
siguientes:
103
a) Se efectuó un relato completo sobre la realidad vivida durante la ejecución
de la intervención.
b) El relato de la sistematización explica objetivamente la contribución de cada
uno de los actores de la intervención.
c) Las experiencias identificadas en la sistematización, son positivas y útiles
para el desenvolvimiento de próximas intervenciones.
d) Los resultados de la acción de intervención fueron identificados claramente
para el beneficio de la beneficiada.
e) La acción de intervención, consistente en la elaboración y socialización de
la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam,
Zona 5 Las Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango, fue
efectuada sin contingencias significativas.
f) Para el desarrollo de la intervención se contó con el apoyo de material y
logístico de la entidad Proyecto Miriam.
104
Capítulo VI
El voluntariado
Descripción de la acción realizada en este aspecto
La deforestación es la pérdida o destrucción de los bosques naturales,
debido principalmente a actividades humanas como la tala y quema de árboles
para madera, la limpieza de la tierra para el pastoreo del ganado, habilitación de
tierras para la agricultura, operaciones de minería, extracción de petróleo,
construcción de presas, expansión de las ciudades u otros tipos de desarrollo de
la población. En definitiva, podríamos decir que la deforestación es la utilización y
pérdida de los bosques para otros fines como agrícolas, industriales o urbanos.
La deforestación es también un factor coadyuvante del cambio climático. Los
suelos de los bosques son húmedos, pero sin la protección de la cubierta arbórea,
se secan rápidamente. Los árboles también ayudan a perpetuar el ciclo hidrológico
devolviendo el vapor de agua a la atmósfera. Sin árboles que desempeñen ese
papel, muchas selvas y bosques pueden convertirse rápidamente en áridos
desiertos de tierra. Aunque, no toda la deforestación se produce por culpa de los
humanos, a veces, puede ser causada por procesos naturales.
La trasplantación de plántulas, cuidado de los futuros árboles es la única
arma con la que contamos para seguir manteniendo los pulmones verdes de
nuestro planeta, con la ausencia de ello posiblemente dentro de algunos siglos, la
calidad de vida en nuestro planeta será considerado más baja.
La falta de apoyo de trasplantación de plántulas de árboles trae consigo una
serie de secuelas que perjudican nuestro medio ambiente.
Es preocupante ver el crecimiento inmoderado de la población y
lamentablemente se ha dejado como segunda opción la conservación de nuestros
pulmones ecológicos.
105
Es preocupante saber que no se le dé importancia en colaborar con el medio
ambiente a través de trasplantar plántulas de árboles y brindarle cuidado para
poder ser sembrado en los bosques, es por ello que se decide dentro del Ejercicio
Profesional Supervisado EPS, realizar en voluntariado a través de la
trasplantación de plántulas de árboles en el municipio de Cantel, del departamento
de Quetzaltenango en el lugar denominado “Vivero de Chicovix” donde el lugar
mencionado existe un semillero de plántulas en el cual se necesita de
colaboración en trasplantar.
Si no se logra sensibilizar a la gente de que, la trasplantación es una de las
primeras etapas primordiales para el cuidado de nuestro medio ambiente, si no
se le da el cuidado desde el principio no habrán árboles para plantar en el bosque
ya que es la única armadura con la que se cuenta para seguir manteniendo los
pulmones verdes de nuestra tierra, posiblemente dentro de algunos siglos, la
calidad de vida en nuestro planeta será considerablemente más baja ya que los
plántulas de árboles también son agentes imprescindibles para conservar el agua,
elemento importante para todos los seres vivos.
Podemos decir también que la trasplantación de plántulas de árboles es
necesario para tener una suma grande de árboles que serán utilizados y
sembrados en los bosques, logrando mejorar la calidad de vida de los animales y
de las personas ya que los plántulas en el futuro llegaran a ser árboles que
protejan al ser humano de contaminantes como el polvo, polen, humo o cenizas
que pueden ser realmente nocivos para nuestra salud, sino nos preocupamos por
darle solución a esta problemática pueda que mañana sea demasiado tarde, pues
no debemos preocuparnos solo por algunos, sino inquietarnos por la herencia
que le dejaremos a las nuevas generaciones.
106
6.1 Plan de la acción realizada
Nombre del Proyecto a Ejecutar: Trasplantación de plántulas de árboles
Ubicación de la Comunidad: Vivero Chicovix Cantel
Beneficiarios: Población del municipio de Cantel departamento de
Quetzaltenango.
I. Justificación
La problemática existente en cuanto a la trasplantación de plántulas de árboles es
preocupante, y más aún al ver que nuestras actuales y futuras generaciones no
podrán gozar de la belleza natural si se continúa ignorando la trasplantación de
plántulas de árboles ya que desde las primeras etapas de un árbol se debe de
cuidar y brindarle los cuidados necesarios así podrán ser plantados en los
bosques.
El apoyo al municipio de Cantel Departamento de Quetzaltenango, a través de la
trasplantación de plántulas de árboles viene a ser un mecanismo de sustento a la
naturaleza, asegurando la preparación de futuros árboles que pueden ser
plantados en los lugares que requiera la comunidad, de la misma manera se
puede asegurar un país lleno de vida. Ahora es justo el momento en que debe
darle solución a la problemática existente, de nosotros depende el futuro de las
nuevas generaciones, la trasplantación de plántulas ayudará en un futuro a
garantizar el oxígeno y el agua que es fuente de vida para el ser humano.
II. Objetivo general
Concientizar a la población sobre la importancia de la trasplantación de plántulas
desde las primeras etapas de un árbol, ya que es la única armadura que le queda
a la humanidad, para seguir manteniendo los pulmones de nuestro hogar el
planeta tierra.
107
Específicos
Colaborar con el municipio de Cantel Departamento de Quetzaltenango, en el
lugar denominado “Chicovix Cantel” a través de la trasplantación de plántulas
de árboles.
Aprovechar es lugar de espacio que cuenta el vivero para trasplantar y
brindarle cuidado a las plántulas de árboles.
III. Actividades para el logro de los objetivos
1. Diagnóstico.
2. Identificar la problemática
3. Priorizar la problemática
4. Redacción del plan de voluntariado
5. Aprobación del plan de voluntariado por la asesora
6. Redactar y entregar solicitud para autorizar el Proyecto de Voluntariado
7. Gestionar la autorización de la trasplantación de plántulas de árboles en las
oficinas del cuidado del medio ambiente UGAM.
8. Ejecución del plan.
9. Proceder a la trasplantación de plántulas de árboles
IV. Metodología
En el proceso del voluntariado se utilizó el método del cuadro de PERT cuadro
que centra su mirada en el tiempo de ejecución de las tareas del proyecto para
una buena distribución de las actividades y como resultado tener un proceso
eficiente. Para ello identifica las tareas parciales y el proyecto en su conjunto, de
cuya relación se obtienen datos que pueden ser optimizados.
108
V. Cronograma de actividades
Proceso
Actividad
Responsable
No
vie
mb
re
20
17
Dic
iem
bre
20
17
En
ero
20
18
Diagnóstico
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificar la problemáticas Epesista
Priorizar la problemáticas Epesista
Seleccionar la problemática Epesista
Gestión
Redacción del plan de
voluntariado
Epesista
Aprobación del plan de
voluntariado por la asesora
Epesista
Redactar y entregar
solicitud para autorizar el
Proyecto de Voluntariado
Epesista
Gestionar la autorización
de la trasplantación de
plántulas de árboles en las
oficinas del cuidado del
medio ambiente UGAM.
Epesista
Institución
Patrocinador
Ejecución
del proyecto
Ejecución del plan. Epesista
Institución
Patrocinador
Proceder a la
trasplantación de plántulas
de árboles
Epesista
Institución
Patrocinador
109
VI. Recursos humanos
UGAM
Ingeniero agrónomo
Estudiante epesista
Asesora de EPS
Materiales
Recipiente para reguardar las plántulas
Madera con punta especializado para el trasplante
Plántulas
Ropa adecuada
Manguera
VII. Financieros
Detalles de Gastos
Actividad Cantidad Precio unitario Total
Materiales
1 Impresiones 30 Q. 1.00 Q. 30.00
2 Copias 8 Q. 0.25 Q. 2.00
Transporte
3 Viáticos 5 Q. 15.00 Q. 75.00
Refacción
4 Almuerzo y refacción 10 Q. 10.00 Q. 100.00
Sub Total Q. 207.00
Gestiones
5 1,000 plántulas de árboles Q. 1,000.00
Total Q.1,207.00
110
Instrumento de evaluación del logro de los objetivos
Lista de cotejo
No. Criterio Si No
1 Se elaboró el plan de
voluntariado según lineamientos
de la universidad.
X
2 Se logró priorizar el problema X
3 Se identificó el problema a
solucionar.
X
4 Se obtuvo los recursos
necesarios por medio de la
gestión.
X
5 Se ejecutó el plan de
voluntariado.
X
6.2 Sistematización (descripción de la acción realizada)
La trasplantación de plántulas de árboles en nuestro medio es importante ya
que día a día es una operación esencial para la supervivencia del hombre y otros
seres vivos; y teniendo en cuenta desde un principio la producción de plántulas y
trasplante para conservar de generación en generación árboles que puedan ser
plantados en los bosques.
Para la conservación de nuestros bosques es necesario:
Tener un semillero que produzca a un determinado tiempo plántulas de
árboles.
Trasplantar las plántulas en las bolsas rellenas de tierra y darle el
mantenimiento que se requiera.
111
Plantar los árboles en los bosques.
Hacer guardias en los bosques para el cuidado y conservación de los árboles
que son fundamentales para los seres humanos y animales.
Realizar campañas de educación y divulgación ambiental, desde las primeras
etapas del cuidado y crecimiento de los árboles.
Beneficios de la trasplantación
Cuidado de los árboles desde la primera etapa de vida.
Conservación de la flora y la fauna.
Protección de los suelos.
Producción de oxígeno.
Conservación del agua.
Disminución del calentamiento global
Estabilidad climática.
Gracias al apoyo de la municipalidad y a los encargados de la conservación y
cuidado del medio ambiente UGAM, del municipio de Cantel del departamento de
Quetzaltenango se pudo adquirir el apoyo de trasplantar 1,000 plántulas de
árboles mismos que fueron trasplantados del semillero a las bolsas rellenas de
tierra para brindarle el cuidado necesario que se necesita para poder plantarlos en
los bosques. Contando con la participación del ingeniero forestal, asistente y la
estudiante epesista de la Facultad de Humanidades, dándole así un apoyo a
nuestro planeta que tanto lo necesita.
112
6.3 Evidencias y comprobantes (fotos, documentos, finiquitos)
Evidencias Fotográficas
Antes del proyecto
Durante el proyecto
Foto Julia Ruíz
Lugar de la trasplantación de plántulas, se
puede observar el más uso de las bolsas
rellenas de tierra.
Foto Vila García
Observación del lugar por la epesista
donde será plantadas las plántulas, que
servirá de ayuda al media ambiente.
Foto Vila García
Se observa el semillero donde estan las
platulas, la epesista transplantandolo
en el recipiete listo para ser sembrados.
Foto Vila García
Se muestra a la epesista trasplantando
las plántulas de árboles desde el
recipiente lleno de agua, listo para ser
plantadas en las bolsas rellenas de
tierra.
113
Después del proyecto
Foto Julia Ruíz
Se muestra los logros de la epesista,
ya que se puede apreciar la
trasplantación de 1,000 plántulas de
árboles de ciprés.
Foto Julia Ruíz
Después de haber finalizado la
epesista riega con agua las plántulas,
asegurando la sobrevivencia de cada
una.
Foto Julia Ruíz
Se muestra las plántulas de ciprés ya
plantadas, colaborando con el medio
ambiente.
Foto Julia Ruíz
Después de haber culminado el
trasplante se muestra el cambio del
lugar.
114
Evidencia documental
115
116
117
118
119
Conclusiones
Se impulsó a las mujeres asociadas del proyecto Miriam, a través del uso de
las estrategias para el desarrollo del pensamiento, a plantear su propio plan de
vida a futuro, logrando que tuvieran en cuenta la importancia de tener una
visión a futuro para idealizar un sueño de mejorar su calidad de vida y hacerlo
realidad.
Se contribuyó con la asociación Proyecto Miriam al proveerles una Guía:
Estrategias para el desarrollo de la mujer, material bibliográfico que podrán
utilizar como apoyo en el desarrollo de los cursos que ahí se imparten.
Se orientó a cada una de las beneficiadas acerca de la formulación de su
propio plan o proyecto de vida con visión a futuro, enseñándoles a tomar
máxima ventaja de sus posibilidades de mejorar su calidad de vida.
Se impulsó a la mujer en contribuir con los ingresos económicos de su círculo
familiar a través de la ejecución del curso de formación laboral técnica
desarrollado con el apoyo de INTECAP Quetzaltenango, complementado con
el donativo de un kit de corte de cabello; actividad laboral que fue identificada
como la más adecuada, por medio de las estrategias de desarrollo del
pensamiento utilizadas durante los talleres efectuados con las asociadas.
120
Recomendaciones
Se impulsa a la coordinadora de la asociación proyecto Miriam a motivar a
su equipo de trabajo para que continúen utilizando la Guía: Estrategias para
el desarrollo de la mujer, en beneficio de las futuras mujeres adscritas a esa
Asociación.
Se motiva a las mujeres asociadas a proyecto Miriam que hagan un uso
racional y provechoso del material entregado, tanto de los ejemplares de la
guía como de los materiales didácticos donados, en beneficio de su propio
desarrollo integral.
Se insta a las mujeres de la asociación, a darle prioridad a su formación
académica, a través del fortalecimiento de su voluntad de superación y de
progreso integral.
Se motiva al grupo de mujeres asociadas al proyecto Miriam, a poner en
práctica lo aprendido durante su formación laboral técnica, de manera que,
sean capaces de mejorar los ingresos económicos de sus familias y que a
la vez puedan sentirse como personas útiles a la sociedad.
121
Bibliografía o Fuentes consultadas
1. Ajqui, Y. Y. (2016). Proyecto de vida . Guatemala.
2. Asociación Proyecto Miriam. (2016-2020). Plan Estratégico Institucional.
Quetzaltenango.
3. Bernal, D. H. (2017). Arte y Pedagogía. México: Hospital Pediátrico
Universitario.
4. Cabrera, J. L. (2009). Mi Bella Xelaju. Quetzaltenango: Textos y Letras.
5. Cajas, E. C. (2010). Mis Metas. Guatemala .
6. CECED, UNED. (2013). ¿Qué son las estrategias didácticas? San José, Costa
Rica: Universidad Estatal a Distancia.
7. Choppi, M. M. (2013). La enseñanza de estrategias de pensamiento. Buenos
Aires, Argentina: Universidad F.A.S.T.A.
8. Coordinadora General de la Asociación, R. G. (Martes de Noviembre de 2017).
Informacion de la institución . (J. R. Ruíz, Entrevistador)
9. Decroly, O. (1871-1932). Teoría de la Educación y Pedagogía.
10. DIGECADE, D. G. (2008). Aprendo y Valoro mi Futuro. Guatemala: 1era
Edición.
11. Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía. (2011). Las principales
corrientes pedagogicas. Revista Digital para profesionales de la enseñanza,
No. 12, 1-7.
12. Federico Froebel: El jardín de la infancia. (2005). Diccionario de biografías .
México: Editorial Emán.
13. Freinet, C. (1896-1966). Técnicas Freinet de la escuela moderna .
14. Freire, P. (1921-1997). Pedagogía del Oprimido.
15. Jocol, A. S. (2014). Hacia el Futuro . Guatemala.
16. Juan Arebalo Monterrozo. (2016). Cultura de Quetzaltenango. Guatemala.
17. Londoño Ramos, C. A. (2001). El impacto de Olivio Decroly en la Pedagogía y
la Universidad Colimbiana. La escuela para la vida y por la vida Nos. 3 y 4,
135-146.
18. Méndez, L. K. (Martes de Diciembre de 2017). El Ambiente Institucinal . (P. J.
Ruíz, Entrevistador)
19. MINEDUC. (2007). Seminario de Jovenes Sembrando Sueños Cosechando
Ciudadanos. Guatemala .
122
20. MINEDUC. (2008). Aprendo y Valoro mi Furuto . Guatemala .
21. MINEDUC. (2012). Guia del Estudiante. Guatemala.
22. Monterrozo, J. J. (2008). Mi linda Xelaju. Guatemala .
23. Muñoz, M. S. (1992). Origenes de Quetzaltenango .
24. Nexo Formación S.L. & Judith Carrera. (23 de septiembre de 2013). Rosa y
Carolina Agazzi, pioneras de la “Esuela Nueva”.
25. Piaget, J. (1896-1980). El libro y el pensamiento del niño pequeño.
26. Pimentel Villalaz, L. (1999). Introducción al Concepto de Planificación
Estratégica. España: Universidad de Pamplona.
27. Rousseau, J.-J. (1712-1778). Teoría de la Educación y Pedagogía.
28. Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación
histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación,
11, Universidad de Buenos Aires – CONICET, Argentina, 103-124.
29. UNESCO: Oficina Internacional de Educación. (2000). William Heard
Kilpatrick. Perspectivas: revista trimestral de educación comparada, vol. XXVII,
n° 3, septiembre 1997, 503-521.
30. Valencia Infante, E. (2014). Las teorías de Freinet en la escuela. Madrid,
Esoaña: Universidad Camilo José Cela.
31. Vásquez Carmona, J. (2002). El proyecto de vida. Módulo 2. Yo, mi mejor
proyecto, UDEA, 1-6.
32. Vygotsky, L. (1896-1924). Pensamiento y Lenguaje.
123
E-grafía
1. DHI. (16 de junio de 2018). Obtenido de Desarrollo Humano Integral:
http://www.desarrollohumanointegral.org/quehacemos.php
2. EcuRed. (17 de junio de 2018). La escuela nueva. Obtenido de
https://www.ecured.cu/La_escuela_nueva
124
APÉNDICES
125
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández García
Apéndice 1. Plan general del ejercicio profesional supervisado
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. Institución: Asociación Proyecto MIRIAM
1.2. Dirección: 7 Avenida 16-73, zona 5 las Rosas, Quetzaltenango
1.3. Responsable: Licda. Rosa Josefina García Tohom
1.4. Cargo: Coordinadora General
1.5. Epesista: PEM Julia Rebeca Salanic Ruíz
1.6. Carné. 201323068
1.7. Fecha de Ejecución: Noviembre a marzo
1.8. Participantes: Asociadas al Proyecto Miriam
II. DESCRIPCIÓN:
El Ejercicio Profesional Supervisado es el proceso que se lleva a cabo antes de
optar al título de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Donde la
estudiante epesista debe llevar a cabo un proyecto y una actividad de proyección
social (Voluntariado), mediante aportes que contribuyen a reducir el problema
definido.
El Ejercicio Profesional Supervisad está conformado por seis capítulos que son:
Capítulo I. Estudio del diagnóstico: es la fase donde se realiza un estudio
del contexto de la institución patrocinante, desde varias perspectivas como: el
contexto geográfico, cultural, económico, social, educativo y económico.
126
También se realiza la identificación y análisis de carencias y deficiencias de la
institución, en donde se realiza un estudio profundo de la misma para la selección
del problema a trabajar.
Capítulo II. Fundamentación teórica: Son los temas que sirven de base para
el planteamiento del problema y la formulación de la propuesta a realizar en
función de la hipótesis u objetivos de la investigación. Donde cada uno de los
temas se trata con base a los autores que los hayan desarrollado en su
momento.
Capítulo III. Plan de acción o de intervención: Esta fase permite elaborar un
plan que define el lugar, el tiempo, las unidades de estudio, los límites y
alcances de los resultados esperados.
Capítulo IV. Ejecución y sistematización de la intervención: Consiste en la
ejecución de las actividades establecidas en el cronograma del plan de acción
o de la intervención, que nos conlleva a la realización del proyecto.
Capítulo V. Evaluación del proceso: Es el proceso de valoración de
acciones y resultados obtenidos del producto final.
Capítulo VI. Voluntariado: Es el desarrollo de una actividad de beneficio
social de trasplante de árboles de ciprés.
III. Justificación
En la asociación Proyecto Miriam Zona 5 las Rosas es necesario fortalecer los
conocimientos de la mujer acerca de metas, propósitos, sueños, con una visión al
futuro a través de estrategias para el desarrollo del pensamiento. De tal forma se
logrará determinar cuáles son las áreas principales para poder priorizar y darle
seguimiento, será de beneficio hacia la mujer proporcionándole una fuente laboral
de ingresos para el sustento de necesidades presentadas en la vida cotidiana.
127
El ejercicio profesional supervisado se logra a través del fortalecimiento y
aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica, al
elaborar propuestas de solución para poder solucionar el problema priorizado.
IV. Objetivos
Generales
1. Analizar el nivel de conocimiento de estrategias para el desarrollo del
pensamiento de la mujer del proyecto Miriam.
2. Coadyuvar a la implementación de una guía de estrategias para el desarrollo de
la mujer del Proyecto Miriam.
Específicos
1. Identificar el grado de interés de la mujer en la práctica de estrategias para el
desarrollo del pensamiento.
2. Capacitar a la mujer para identificar cuál es su principal área a trabajar.
3. Formar a mujeres con una visión a futuro.
4. Fomentar el interés a la mujer de tener metas en un determinado tiempo a
través de estrategias para el desarrollo del pensamiento.
V. Actividades
Entrega de solicitud de EPS a la asociación Proyecto Miriam
Autorización de EPS
Entrega de planificación general a la asesora
Reunión con la entidad involucrada al proyecto
Elaboración del plan del diagnóstico
Revisión del plan del diagnóstico
Selección del problema
Análisis de viabilidad y factibilidad del proyecto según el problema
128
Elaboración del plan de acción
Presentación y revisión del perfil del proyecto
Ejecución del proyecto
Entrega del proyecto
Evaluación del proyecto
Revisión del informe final
Entrega del informe final
aprobación y empastado del informe final de EPS
VI. Metodología
Observación directa, vivencial, analítica y el diálogo
Técnica
Observación, entrevista, análisis de la importancia del desarrollo de la mujer,
participativo y talleres
VIII. Cronograma de actividades
Actividad
Responsable
No
vie
mb
re
20
17
Dic
iem
bre
20
20
17
En
ero
201
8
Fe
bre
ro 2
01
8
Ma
rzo
20
18
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Entrega de solicitud de EPS a
la asociación Proyecto Miriam
Epesista
Autorización de EPS Epesista
Entrega de planificación
general a la asesora
Epesista
Reunión con la entidad
involucrada al proyecto
Epesista
129
VIII. Recursos
Humanos
Estudiante Epesista
Actividad
Responsable
No
vie
mb
re2
20
17
D
icie
mb
re
20
17
En
ero
201
8
Fe
bre
ro 2
01
8
Ma
rzo
20
18
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Elaboración del plan del
diagnósticos
Epesista
Revisión del plan del
diagnóstico
Epesista
Selección del problema Epesista
Análisis de viabilidad y
factibilidad del proyecto
según el problema
Epesista
Elaboración del plan de
acción
Epesista
Presentación y revisión del
perfil del proyecto
Epesista
Ejecución del proyecto Epesista
Entrega del proyecto Epesista
autoridad de
la asociación
Evaluación del proyecto Asesora
Revisión del informe final Asesora y
Revisores
Entrega del informe final Asesora y
Revisores
aprobación y empastado del
informe final de EPS
Asesora y
Revisores
130
Asesora del ejercicio profesional supervisado
Población seleccionada para la solución del problema
Materiales
Documento de apoyo
Mobiliario y equipo
Papel Bond tamaño carta
Computadora
Tinta para impresoras
Transporte
Marcadores
Lapiceros
Físicos
Institución
Computadora
Hojas de papel Bond
Cuaderno
Lapiceros
Financieros
Aporte económico estudiante Epesista
IX. Evaluación:
Se realizará en cada fase del EPS, se utiliza como herramienta de evaluación lista
de cotejo y rúbrica para verificar los resultados obtenidos.
131
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández García
Apéndice 2. Plan de diagnóstico
I. Parte informativa
Sede de la ejecución: Asociación Proyecto MIRIAM Zona 5 las Rosas
Quetzaltenango.
Lugar: Zona 5 las Rosas Departamento de Quetzaltenango
Tiempo de ejecución: Noviembre a diciembre del 2017
Unidad ejecutora:
Julia Rebeca Salanic Ruíz
Estudiante Epesista, USAC
II. Justificación
En esta etapa se realiza un diagnóstico institucional para identificar la
problemática que presenta la asociación por medio de información recabada, con
el propósito de detectar las carencias que presenta dicha asociación con el uso de
las siguientes técnicas: entrevistas, cuestionario, que serán de suma importancia
para dar solución a la problemática analizada.
A través de esta etapa se recaban datos importantes que ayudan a la Epesista a
llegar a detectar el problema primordial que presenta la asociación con el apoyo
del equipo de trabajo, representantes del Proyecto Miriam y beneficiadas.
132
III. Objetivos
Generales
1. Investigar la situación actual y funcional de la asociación, mediante la aplicación
de diversas técnicas e instrumentos del estudio contextual, que ayudarán a
identificar la problemática de la asociación.
2. Obtener toda la información necesaria para priorizar y viabilizar la solución de
un problema existente en la asociación.
Específicos
1. Recabar información de la asociación, para la clarificación posible de la
situación y dar solución al problema encontrado.
Información.
2. Recopilar información a través de la utilización de instrumentos que recaban la
Identificar el problema que presenta la asociación.
3. Identificar el problema que presenta la asociación.
4. Programar y ejecutar acciones de capacitación involucrado al personal y al
grupo de mujeres.
IV. Actividades
1. Elaboración del plan de diagnóstico de la asociación Proyecto Miriam Zona 5
las Rosas del Departamento de Quetzaltenango
2. Revisión y aprobación del plan de Estudio Contextual
3. Elaboración de instrumentos de investigación
4. Entrega, revisión y aprobación de instrumentos por el asesor
5. Aplicación de instrumentos a grupo de mujeres y personal de la asociación
6. Buscar libros y páginas de internet
7. Análisis de instrumentos aplicados
8. Transcripción de información recabada
9. Realizar entrevistas a autoridades del grupo de mujeres y a la asociación
133
10. Selección del problema
11. Evaluación del plan de diagnóstico
12. Entrega y autorización del plan de diagnóstica a la asesora
V. Cronograma de actividades
VI. Técnicas e instrumentos:
De observación, encuesta y entrevista
VII. Recursos humanos:
No. Actividad Noviembre 2017 Diciembre 2017
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del plan de diagnóstico
2 Revisión y aprobación de la
planificación
3 Elaboración de instrumentos de
investigación
4 Entrega, revisión y aprobación de
instrumentos por el asesor.
5 Aplicación de instrumentos
6 Buscar información en libros, internet
y otros medios.
7 Análisis de la información
8 Transcripción de la información
9 Priorización del problema
10 Reunión con el grupo de mujeres
11 Evaluación del estudio contextual
12 Entrega y autorización del plan de
estudio contextual al asesor.
134
Epesista
Asesora de EPS
Coordinadora de la asociación
Grupo de mujeres asociadas
VIII. Materiales:
Lápices y lapiceros
Hojas de papel de colores
Computadora
USB
Folder con gancho
Grapadora, perforadora
Cámara fotográfica
Tijeras
Fotocopias
Impresiones
Otros.
IV. Físicos
Instalaciones en funcionamiento de la asociación Proyecto Miriam.
X. Responsable
Julia Rebeca Salanic Ruíz
XI. Evaluación
El proceso de estudio contextual se evaluará a través de una Lista de cotejo.
135
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández García
Apéndice 3. Plan de fundamentación teórica
IX. Parte informativa
Sede de la ejecución: Asociación Proyecto MIRIAM Zona 5 las Rosas
Quetzaltenango.
Lugar: Zona 5 las Rosas Departamento de Quetzaltenango
Tiempo de Investigación: Enero 2018
Unidad ejecutora:
Julia Rebeca Salanic Ruíz
Estudiante epesista, USAC
X. Justificación
Es necesario realizar una investigación fundamentada con citas bibliográficas de la
manera más concreta para cada uno de los temas, esta etapa del ejercicio
profesional supervisado constituye un análisis documental, en donde el Epesista
deberá tener mucho cuidado y hacer las citas de las fuentes de toda la información
obtenida de otros autores. El sistema de citas que se utilice puede ser cualquiera
de los usuales en el medio académico (Tradicional o pie de página, lancasteriano,
APA Chicago entre otros) sea cual sea el sistema, aplicarlo bien con todas sus
normas.
XI. Objetivos
Generales
Analizar detenidamente la investigación y fundamentarla con diferentes
autores.
136
Ampliar diferentes conocimientos a través de la investigación.
Específicos
Definir conceptos claros para la investigación
Identificar información correcta para ampliar conocimientos
Concretizar información de la asociación
Utilizar diferentes citas bibliográficas para obtener información
IV. Competencia
Cumplir con todos los lineamientos que requieren las citas bibliográficas para
fundamentar una investigación
Estructurar coherentemente la información obtenida
Obtener conocimientos durante el proceso de la creación del Marco Teórico
V. Actividades
Elaboración del plan de Fundamentación teórica
Revisión y aprobación del plan
Colocación de la norma APA en cada texto plasmado
Coherencia de la información a presentar
Revisión de la fundamentación teórica
Aprobación de la fundamentación teórica
VI. Metodología
Analítica
Investigación
VII. Recursos Humanos
Estudiante Epesista
Asesora del ejercicio profesional supervisado
137
VIII. Materiales
Papel Bond tamaño carta
Computadora
Tinta para impresoras
Internet
Lapiceros
IX. Cronograma de actividades
Actividades
Responsable
Enero 2018
1 2 3 4
Elaboración del plan Fundamentación teórica
Epesista
Investigación de los temas de acorde con el
tema de ejecución
Revisión y aprobación del plan
Epesista
Colocación de la norma APA en cada texto
plasmado
Epesista
Coherencia de la información a presentar
Epesista
Revisión de la fundamentación teórica
Epesista
Elaboración del plan Fundamentación teórica
Epesista
Revisión y aprobación del plan
Asesora
Revisión y aprobación del informe
Asesora
138
Universidad de san Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán
Apéndice 4. Plan de acción o de la intervención
3.1 Título del proyecto
“Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, Zona 5 Las
Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango”.
3.2 Problema seleccionado
¿Cómo se puede crear material bibliográfico propio sobre estrategias para el
desarrollo integral de la mujer?
3.3 Hipótesis acción (seleccionada en el diagnóstico)
Si se elabora una Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer, entonces la
asociación contaría con bibliografía propia para apoyar a sus asociadas a
desarrollar su proyecto de vida.
3.4 Ubicación geográfica de la intervención
Lugar: Asociación Proyecto Miriam
Dirección: Zona 5 Las Rosas, ciudad de Quetzaltenango
3.5 Unidad ejecutora
Extensión Departamental de Totonicapán, Facultad de Humanidades, Universidad
de San Carlos de Guatemala.
3.6 Justificación de la intervención
La necesidad de contar con una Guía: Estrategias para el desarrollo de la
mujer del Proyecto Miriam, surge de la ausencia de apoyo sistemático hacia la
mujer en identificación de sus sueños, objetivos y metas a futuro.
139
Circunstancia que las limita al momento de desarrollarse de forma integral,
ya que son incapaces de planear su propio proyecto de vida exitosa.
Casi todas las asociadas no cuentan con una vida personal plena o
realizada, debido a que no han tenido la oportunidad de educarse y mucho menos
de integrarse como parte activa laboral de la sociedad. Por lo general, la
educación que reciben en sus hogares las prepara únicamente para dedicarse al
hogar y les niega la posibilidad de desarrollarse en otros ámbitos de la sociedad.
Como respuesta a ello, la asociación Proyecto Miriam, creyendo firmemente
en que la mujer es pilar fundamental de la familia, pretende apoyarla fortaleciendo
sus sueños de un futuro mejor para ella y su círculo social. No obstante, en la
actualidad no se cuenta con material pedagógico específico sobre ese tema, que
puede servir como referencia bibliográfica base en los cursos que imparte la
asociación. Por lo que, es de urgencia institucional diseñar una Guía con
contenido estratégico que motive a las beneficiadas a crear su propio plan de vida
con ambiciones de desarrollo socioeconómico personal, familiar y, por ende,
comunitario.
3.7 Descripción de la intervención
Con el propósito de fortalecer los conocimientos a la mujer acerca como
formular su propio proyecto de vida, la presente acción de intervención consiste en
diseñar una “Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam,
Zona 5 Las Rosas, municipio y departamento de Quetzaltenango”, y socializarla a
través de talleres prácticos de con contenidos que ayuden a las participantes a
vislumbrarse como personas exitosas y útiles a la sociedad.
A la vez, se pretenden desarrollar actividades complementarias, como
charlas de motivación personal y un curso de capacitación técnica laboral para el
corte de cabello que será impartido por INTECAP, donde también se les donará un
kit de salón de belleza que podrán utilizar en el posible ejercicio de ese oficio.
De tal manera que, las participantes puedan cumplir sus sueños, metas y
objetivos personales, desenvolviéndose a través de un oficio que les asegure una
fuente de ingreso económico para solventar necesidades de la vida cotidiana.
140
3.8 Objetivos de la intervención
Objetivo general:
Estimular a la mujer quetzalteca marginada, a que formule su propio proyecto
de vida futura de éxito, a través del uso de estrategias para el desarrollo del
pensamiento.
Objetivo específico:
Proveer a la Asociación Proyecto Miriam de material bibliográfico propio sobre
estrategias enfocadas en la formulación de un proyecto de vida exitosa para la
mujer marginada.
Orientar a cada una de las beneficiarias para que aprendan a identificar áreas
de superación personal que les permitan tomar máxima ventaja de sus
posibilidades de mejorar su calidad de vida.
Brindarles a las beneficiarias un medio para contribuir económicamente con su
círculo familiar, capacitándolas en el oficio de corte de cabello y
proporcionándoles las herramientas necesarias para ello.
3.9 Metas
Diseñar 1 Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam.
Entregar 17 ejemplares de la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer.
De los cuales, 15 serán entregados directamente a cada una de las asociadas
actuales, y otros 2 serán entregados a la Asociación para darle seguimiento a
esta iniciativa.
Desarrollar 5 talleres motivacionales para las mujeres asociadas a Proyecto
Miriam, Zona 5 de Quetzaltenango.
141
Desarrollar 1 taller de socialización de la Guía para las facilitadoras del
Proyecto Miriam, con la finalidad de comprender sus objetivos y poder darles
seguimiento.
Llevar a cabo 1 capacitación de formación laboral técnica para las
beneficiadas de la Asociación, según las metas identificadas en la Guía:
Estrategias para el desarrollo de la mujer, con el objetivo de mejorar los
ingresos económicos y la calidad de vida de las asociadas de Proyecto
Miriam.
3.10 Beneficiarios
3.10.1 Directos
4 Quince mujeres actualmente inscritas en la Asociación Proyecto Miriam.
5 Una facilitadora del Proyecto Miriam encargada de velar por el grupo de
mujeres.
6 Una Coordinadora de Proyecto Miriam.
3.10.2 Indirectos
Padres de familia de las asociadas beneficiadas.
Población en general.
3.11Actividades para el logro de objetivos
k) Elaboración del plan de ejecución.
l) Presentación revisión y autorización del plan de ejecución por la asesora de
EPS.
m) Entrevista a la coordinadora de la asociación proyecto Miriam.
n) Reunión con el equipo de trabajo de la asociación proyecto Miriam para llevar a
cabo la ejecución del proyecto.
o) Se coordina la agenda de trabajo con la coordinadora general de la asociación
142
p) Elaborar una manta vinílica sobre estrategias para el desarrollo de la mujer de
la asociación Miriam
q) Elaborar la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam
r) Impresión de la guía y publicaciones de 17 ejemplares
s) Socialización de la Guía de estrategias
t) Entrega de ejemplares de la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del
Proyecto Miriam
3.12 Cronograma
No. Actividad
Enero
2018
Febrero
2018
Marzo
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del plan de ejecución.
2 Presentación revisión y autorización del
plan de ejecución por la asesora de EPS.
3 Entrevista a la coordinadora de la
asociación proyecto Miriam.
4 Reunión con el equipo de trabajo de la
asociación proyecto Miriam para llevar a
cabo la ejecución del proyecto.
5 Se coordina la agenda de trabajo con la
coordinadora general de la asociación.
6 Elaborar una manta vinílica sobre
estrategias para el desarrollo de la mujer
de la asociación Miriam.
7 Elaborar la Guía: Estrategias para el
desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam.
143
3.13 Técnicas Metodológicas
Entre las técnicas e instrumentos a utilizar se encuentran las siguientes:
Entrevista: Se formuló una boleta de entrevista con diez preguntas de
respuesta abierta sobre información de la asociación administrativa de la
institución y sus carencias, habiéndose entrevistado a la Coordinadora
General del Proyecto Miriam y a la Asesora del Proyecto Miriam.
Observación sistemática: Se observó el contexto institucional y la forma de
trabajo del personal de la institución, así mismo, se observaron las
necesidades e intereses de las asociadas de Proyecto Miriam. Los datos
recopilados fueron registrados en Listas de Cotejo y en una bitácora.
Estrategias de pedagogía activa y aprendizaje significativo: son estrategias
pedagógicas que fundamentan la formulación de la guía de estrategias y se
emplearán como método didáctico para los talleres de su socialización.
No. Actividad Enero
2018
Febrero
2018
Marzo
2018
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
8 Impresión de la guía y publicaciones de 17
ejemplares.
9 Socialización de la guía de estrategias.
10 Entrega de ejemplares de la Guía:
Estrategias para el desarrollo de la mujer
del Proyecto Miriam.
144
3.14 Recursos
No. Humanos
1. Epesista
2. Asesora de EPS
3. Coordinadora de la asociación
4. Grupo de mujeres asociadas
No. Materiales
1. Cámara fotográfica
2. Cañonera
3. Computadora
4. Lapiceros
5. Hojas de papel bond
6. USB
7. Herramientas para el corte de cabello
No. Físicos
1. Instalaciones en funcionamiento de la Asociación Proyecto Miriam
No. Financieros
1. Aportes económicos de la Asociación Proyecto Miriam
145
3.15 Presupuesto
RUBROS DESCRIPCIÓN CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO TOTAL
Materiales Hojas de papel bond 100 Q 10.00 Q 10.00
Hojas de papel iris 100 Q 50.00 Q 50.00
Hojas de papel construcción 100 Q 50.00 Q 50.00
Frasco de resistol 1 Q 50.00 Q 50.00
Regla métrica 16 Q 1.00 Q 16.00
Tijeras 15 Q 5.00 Q 75.00
Folder con sus respectivos ganchos 15 Q 2.00 Q 30.00
Marcadores 6 Q 6.00 Q 36.00
Lapiceros 15 Q 1.25 Q 18.75
Kits de herramientas para corte de cabello 9 Q 400.00 Q 3,600.00
Gastos
operativos
Adquisición de información vía web (horas) 50 Q 4.00 Q 200.00
Levantado de texto de la guía 1 Q 100.00 Q 100.00
Impresión de la guía 1 Q 50.00 Q 50.00
Reproducción de ejemplares 17 Q 50.00 Q 850.00
Empastado de ejemplares 17 Q 10.00 Q 170.00
Corrección de guía 2 Q 30.00 Q 60.00
Alquiler de cañonera (hora) 5 Q 50.00 Q 250.00
Capacitación técnica INTECAP 15 Q 50.00 Q 750.00
Transporte Pasajes para la Epesista 5 Q 20.00 Q 100.00
Pasajes para transporte
de materiales. 10 Q 20.00 Q 200.00
Refacción Refacción para
participantes en el taller 40 Q 25.00 Q 1,000.00
TOTAL
Q 7,665.75
146
3.16 Responsables
-Estudiante epesista, coordinadora del proyecto Miriam, facilitadora del proyecto
Miriam, mujeres asociadas al proyecto Miriam, asesora de EPS
3.17 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención
No. Elementos del Plan Rangos
Regular Bueno Muy bueno
1 ¿El plan contiene la identificación
institucional?
X
2 ¿El problema es el priorizado en el
diagnóstico?
X
3 ¿La hipótesis- acción es la que corresponde al
problema priorizado?
X
4 ¿La ubicación de la sede de EPS es exacta? X
5 ¿La justificación planteada es válida ante el
problema a intervenir?
X
6 ¿El objetivo general expresa claramente el
impacto que se espera provocar con la
intervención?
X
7 ¿Los objetivos específicos son pertinentes
para contribuir al logro del objetivo general?
X
8 ¿Las metas son cuantificaciones verificables
de los objetivos específicos?
X
9 ¿Las actividades propuestas están orientadas
al logro de los objetivos específicos?
X
10 ¿Se define los beneficiarios directos e
indirectos del proyecto?
X
147
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Apéndice 5. Plan de sostenibilidad
I. Parte informativa:
Institución beneficiada: Asociación Proyecto Miriam (ONG)
Nombre del proyecto: Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del
Proyecto Miriam, Zona 5 Las Rosas, municipio y departamento de
Quetzaltenango.
Responsable: Coordinadora General y responsable de área.
II. Justificación:
Para el mejoramiento de la vida de la mujer es necesario darle seguimiento al
proceso de aplicación de estrategias del desarrollo del pensamiento con una visión
al futuro, con el único propósito de identificación de sus objetivos, sueños y metas
que desea alcanzar en un determinado tiempo, logrando con esto un impacto
trascendental en la visión a futuro de la mujer asociada al proyecto Miriam
obteniendo una clara decisión de los logros que desea emprender para el
mejoramiento de la vida, puesto que si se pierde el interés, volverá a perderse una
oportunidad de sobre salir en la sociedad.
Para conseguir la sostenibilidad y mejora del proyecto es preciso involucrar y
comprometer a los miembros de la asociación proyecto Miriam; coordinadora
general, responsables del grupo de mujeres y las asociadas. A través del
compromiso que cada miembro debe cumplir y velar porque se cumplan.
148
III. Objetivos
Generales
Sembrar la inquietud en las generaciones actuales y venideras, hacia el
conocimiento de identificación de la visión a futuro a través de las estrategias para
el desarrollo del pensamiento, practicando y darle seguimiento al proyecto
efectuado, tomando en cuenta que esto será posible solo si los involucrados se
comprometen eficazmente con el cumplimiento que a cada uno corresponde.
Específicos
Contribuir con el proceso de identificación de la visión de la mujer a futuro a
través de estrategias para el desarrollo del pensamiento.
Beneficiar a las actuales y futuras generaciones de la asociación Miriam a
través de la Guía: Estrategias para el desarrollo de la mujer del Proyecto
Miriam.
IV. Metas
Motivar y concientizar a las representantes de la asociación Miriam, a darle
seguimiento a la aplicación de estrategias para el desarrollo del pensamiento.
Generar cambios transcendentales a la mujer colaborando y motivando a
identificar su visión a futuro a través de estrategias para el desarrollo del
pensamiento.
Practicar, valorar e impulsar la utilización de la guía de estrategias.
V. Actividades
Elaboración, revisión y aprobación del plan de sostenibilidad
Orientar a la coordinadora y responsable de área sobre el uso adecuado de la
guía de estrategias
149
Disposiciones generales sobre la sostenibilidad del proyecto ejecutado
Dar a conocer los compromisos adquiridos para la sostenibilidad del proyecto
Poner en práctica los compromisos adquiridos
Velar por el cumplimiento adecuado del proyecto efectuado
Cuidar y velar por el cuidado físico del material pedagógico entregado
VI. Cronograma
No. Actividad Responsable Febrero 2018 Marzo 2018
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración, revisión y
aprobación del plan de
sostenibilidad.
Epesista y
Asesora
2 Orientar a la
coordinadora y
responsable de área
sobre el uso
adecuado de la guía
de estrategias.
Epesista
Asesora
3 Disposiciones
generales sobre la
sostenibilidad del
proyecto ejecutado.
Epesista,
Mujeres asociadas.
Coordinadora general
y responsables del
área SOL.
4 Dar a conocer los
compromisos
adquiridos para la
sostenibilidad del
proyecto.
Epesista
Asesora
150
VII. Recursos humanos
Epesista, coordinadora general de Miriam, grupo de mujeres y encargada del área
SOL.
VIII. Materiales
Guía de estrategias, computadora, marcadores y hojas de papel bond.
IX. Evaluación
Para lograr tener resultados concretos el plan de sostenibilidad se verifica a través
de un alista de cotejo donde se describen los criterios específicos adquiridos por
los miembros responsables que conforman el plan de sostenibilidad.
No. Actividad Responsable Febrero 2018 Marzo 2018
1 2 3 4 1 2 3 4
5 Poner en práctica los
compromisos
adquiridos.
Epesista
6 Velar por el
cumplimiento
adecuado del
proyecto efectuado.
Epesista,
Mujeres asociadas.
Coordinadora general y
responsables del área
SOL.
7 Cuidar y velar por el
cuidado físico del
material pedagógico
entregado.
Epesista,
Mujeres asociadas.
Coordinadora general y
responsables del área
SOL.
151
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Apéndice 6. Plan de voluntariado
6.1 Identificación:
6.2 Nombre del Proyecto a Ejecutar: Trasplantación de plántulas de árboles
6.3 Ubicación de la Comunidad: Vivero Chicovix Cantel
6.4 Beneficiarios: Población del municipio de Cantel departamento de
Quetzaltenango.
6.5 Justificación
La problemática existente en cuanto a la trasplantación de plántulas de árboles es
preocupante, y más aún al ver que nuestras actuales y futuras generaciones no
podrán gozar de la belleza natural si se continúa ignorando la trasplantación de
plántulas de árboles ya que desde las primeras etapas de un árbol se debe de
cuidar y brindarle los cuidados necesarios así podrán ser plantados en los
bosques.
El apoyo al municipio de Cantel Departamento de Quetzaltenango, a través de la
trasplantación de plántulas de árboles viene a ser un mecanismo de sustento a la
naturaleza, asegurando la preparación de futuros árboles que pueden ser
plantados en los lugares que requiera la comunidad.
De la misma manera se puede asegurar un país lleno de vida. Ahora es justo el
momento en que debe darle solución a la problemática existente, de nosotros
depende el futuro de las nuevas generaciones, la trasplantación de plántulas
ayudara en un futuro a garantizar el oxígeno y el agua que es fuente de vida para
el ser humano.
152
6.6 Objetivos
6.6.1 Generales
Auxiliar a nuestro planeta a través de la trasplantación de plántulas de árboles,
sabiendo que los árboles son los principales elementos productores de
oxígeno.
Concientizar a la población sobre la importancia de la trasplantación de
plántulas colaborando desde las primeras etapas de un árbol, ya que es la
única armadura que le queda a la humanidad, para seguir manteniendo los
pulmones de nuestro hogar el planeta tierra.
6.6.2 Específicos
Colaborar con el municipio de Cantel Departamento de Quetzaltenango, en el
lugar denominado “Chicovix Cantel” a través de la trasplantación de plántulas
de árboles.
Aprovechar el lugar de espacio que cuenta el vivero para trasplantar y brindarle
cuidado a las plántulas de árboles.
6.7 Actividades
Diagnóstico
Identificar la problemática
Priorizar la problemática
Redacción del plan de voluntariado
Aprobación del plan de voluntariado por la asesora
Redactar y entregar solicitud para la autorización el Proyecto del Voluntariado
Gestionar la autorización de la trasplantación de plántulas de árboles en las
oficinas del cuidado del medio ambiente UGAM
Ejecución del plan
Proceder a la trasplantación de plántulas de árboles
153
6.8 Metodología
El proceso del voluntariado se utilizó el método del cuadro de PERT cuadro que
centra su mirada en el tiempo de ejecución de las tareas del proyecto para una
buena distribución de las actividades y como resultado tener un proceso eficiente.
Para ello identifica las tareas parciales y el proyecto en su conjunto, de cuya
relación se obtienen datos que pueden ser optimizados.
6.9 Cronograma de actividades
Proceso
Actividad
Responsable
Noviem-
bre 2017
Diciembre
2017
Enero 2018
Diagnóstico
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificar la problemáticas Epesista
Priorizar la problemática Epesista
Seleccionar la problemática Epesista
Redacción del plan de
voluntariado
Epesista
Aprobación del plan de
voluntariado por la asesora
Epesista
Redactar y entregar
solicitud para autorizar el
Proyecto de Voluntariado
Epesista
154
6.10 Financieros
Detalles de Gastos
No. Actividad Cantidad Precio unitario Total
Materiales
1 Impresiones 30 Q. 1.00 Q. 30.00
2 Copias 8 C/ 0.25. Q. 2.00
Transporte
3 Viáticos 5 Q. 15.00 Q. 75.00
Refacción
Almuerzo y refacción 10 Q. 10.00 Q. 100.00
6 Sub Total Q. 207.00
7 Gestiones
8 1,000 plántulas de árboles 1,000.00 Q.1.00 Q. 1,000.00
9 Total Q.1,207.00
Actividad
Responsable
Noviem-
bre 2017
Diciembre
2017
Enero
2018
Proceso 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Gestionar la trasplantación
de plántulas de árboles en
las oficinas del cuidado del
medio ambiente UGAM.
Epesista
Institución
Patrocinador
Ejecución
del proyecto
Ejecución del plan. Epesista
Proceder a la
trasplantación de plántulas
de árboles
Epesista
Institución
Patrocinador
155
6.11 Evidencia de logro de los objetivos
Lista de cotejo
No. Criterio Si No
1 Se elaboró el plan de voluntariado según los
lineamientos de la universidad.
X
2 Se logró priorizar el problema X
3 Se identificó el problema a solucionar. X
4 Se obtuvo los recursos necesarios por medio de la
gestión.
X
5 Se ejecutó el plan de voluntariado. X
156
Apéndice 7. Copia de instrumentos de evaluación utilizados
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Del diagnóstico
El instrumento evaluativo que se aplicó para la verificación de los resultados fue la
Lista de Cotejo, a través de los resultados obtenidos, se procede a realizar el
análisis correspondiente, por ende, se comprueba la necesidad de la propuesta a
efectuar, intervención que consiste en la ejecución de una Guía: Estrategias para
el desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam, Zona 5 Las Rosas, municipio y
departamento de Quetzaltenango.
Lista de cotejo
No. Indicadores Sí No
1 Se elaboró instrumentos para la recopilación de información. X
2 Se realizó encuestas a la coordinadora y grupo de mujeres. X
3 Las actividades fueron realizadas de acuerdo al cronograma. X
4 Esta etapa fue revisada y aprobada por la asesora. X
5 Se elaboró el informe del diagnóstico de cuerdo a los
lineamientos de EPS.
X
6 Se alcanzó los objetivos y metas propuestas. X
7 Se presentó el plan del diagnóstico X
8 Se determinó el listado de carencias. X
9 La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir. X
10 El tiempo para realizar el diagnóstico fue suficiente. X
157
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De la fundamentación teórica
Para verificar la redacción correcta de la fundamentación teórica, se aplicó una
Lista de Cotejo donde se describen aspectos elementales para tomar en cuenta
las mejorías de algunos elementos.
Lista de cotejo
No. Indicadores Sí No
1 Los temas presentados corresponden al tema contenido del problema. x
2 Se recolectó suficiente información de los temas y subtemas. x
3 La fundamentación teórica contiene temas de importancia y relevancia
coherentemente con el tema seleccionado.
x
4 Se utilizó las normas APA. x
5 Los temas seleccionados para la fundamentación teórica fueron
presentados y aprobados por la asesora.
X
6 Se evidencia aporte de la Epesista en el desarrollo de la teoría
presentada.
X
7 El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto al
tema.
X
8 Se citó correctamente las normas en un sistema específico X
9 Se respetó los derechos de los autores. X
10 La información cumple con los objetivos del marco teórico. x
158
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Del plan de intervención
El instrumento evaluativo que se aplicó para obtener los resultados obtenidos de la
intervención del proyecto fue una rúbrica, con la intención de controlar los
objetivos trazados.
Rúbrica
No. Indicadores Califique Cada
Aspecto Evaluativo
De 1 A 5 Puntos
1
Se elaboró el plan de ejecución de proyecto EPS en el
tiempo indicado.
1 2 3 4 5
X
2 Se revisó el plan de ejecución. X
3 Se aprobó el plan de ejecución en el tiempo estipulado. X
4 Es evidente la participación de los involucrados en el
proceso de EPS.
X
5 Se da con claridad una perspectiva de la práctica vivida en
la ejecución de EPS.
X
6 Se efectuó la entrega de la Guía: Estrategias para el
desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam.
X
7 Se contó con la participación de la coordinadora. X
8 Se lograron los objetivos de la Epesista. X
Escala de valoración: 1. Deficiente 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno.
159
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De la ejecución y sistematización de la intervención
El instrumento evaluativo que se aplicó para obtener los resultados durante la
ejecución y sistematización de la intervención del proyecto fue una rúbrica, con la
intención de controlar los objetivos trazados.
Rúbrica
No. Indicadores Califique Cada
Aspecto Evaluativo
De 1 A 5 Puntos
1
Se elaboró el plan de ejecución de proyecto EPS en el
tiempo indicado.
1 2 3 4 5
X
2 Se revisó el plan de ejecución. X
3 Se aprobó el plan de ejecución en el tiempo estipulado. X
4 Es evidente la participación de los involucrados en el
proceso de EPS.
X
5 Se da con claridad una perspectiva de la práctica vivida en
la ejecución de EPS.
X
6 Se efectuó la entrega de la Guía: Estrategias para el
desarrollo de la mujer del Proyecto Miriam.
X
7 Se contó con la participación de la coordinadora. X
8 Se lograron los objetivos de la Epesista. X
Escala de valoración: 1. Deficiente 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno.
160
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Evaluación del plan del voluntariado
El instrumento evaluativo que se aplicó para obtener los resultados durante la
intervención del proyecto del voluntariado fue una rúbrica, con la intención de
controlar los objetivos trazados.
Rúbrica
No. Indicadores Califique Cada
Aspecto Evaluativo De
1 A 5 Puntos
1
Se elaboró el plan de ejecución del voluntariado.
1 2 3 4 5
X
2 Se revisó el plan de ejecución. X
3 Aprobación del plan de ejecución en el tiempo estipulado.
4 Es evidente la participación de los involucrados en el
proceso del voluntariado.
X
5 Se llevó a cabo el cronograma en el tiempo indicado X
6 Demuestra con claridad una perspectiva de la práctica
vivida durante la ejecución del plan.
X
7 Efectuación de la entrega de árboles para reforestar. X
8 Ejecución del plan. X
9 Proceder a la reforestación de los árboles. X
10 Se lograron los objetivos de la Epesista. X
Escala de valoración: 1. Deficiente 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno.
161
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Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández García
Evaluación de sostenibilidad
El instrumento evaluativo que se aplicó para obtener los resultados durante la
intervención, fue una rúbrica, con la intención de controlar los objetivos trazados.
Rúbrica
No. Indicadores Califique Cada
Aspecto Evaluativo
De 1 A 5 Puntos
1
Elaboración del plan de sostenibilidad.
1 2 3 4 5
X
2 Revisión y aprobación del plan. X
3 Orientar a la coordinadora y responsable de área sobre el
uso adecuado de la guía de estrategias.
X
4 Disposiciones generales sobre la sostenibilidad del proyecto
ejecutado.
X
5 Dar a conocer los compromisos adquiridos para la
sostenibilidad del proyecto.
X
6 Poner en práctica los compromisos adquiridos.
7 Velar por el cumplimiento adecuado del proyecto efectuado. X
8 Cuidar y velar por el cuidado físico del material pedagógico. X
Escala de valoración: 1. Deficiente 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno.
162
ANEXOS
163
Anexo 1. Nombramiento de asesora
164
Anexo 2. Solicitud de autorización del EPS
165
Anexo 3. Solicitud de autorización del EPS, firmada por la Asesora
166
Anexo 4. Solicitud de autorización a la encargado del Área Proyecto SOL
167
Anexo 5. Aprobación de información y colaboración a Epesista
168
Anexo 6. Solicitud de autorización del EPS, firmada por la Asesora
169
Anexo 7. Solicitud de apoyo económico
170
Anexo 8. Nombramiento de revisores
171
Anexo 9. Dictamen favorable de revisores
172
Anexo 10. Diploma de taller de estrategias para el desarrollo de la mujer en
Proyecto Miriam