JUGAMOS Y APRENDEMOS

IRENE ALDEGUER LUCAS

ÍNDICE1. ¿Qué es el juego?2. Definición según otras fuentes.3. Características del juego.4. Historia del juego.5. Teorías del juego.6. Evolución del juego en Educación Infantil.

6.1. Estadio sensoriomotor6.2. Juego simbólico6.3. Juego de construcción6.4. Juego de reglas.

7. El juego y su importancia en el desarrollo.7.1. Desarrollo motor7.2. Desarrollo cognitivo7.3. Desarrollo social7.4. Desarrollo emocional/afectivo

8. Juegos habituales9. Recomendaciones a los padres

1. ¿Qué es el juego? El juego es una actividad que surge de forma natural en los niños y niñas y

constituye un modo peculiar de relacionarse con el entorno.

Es a través del juego que descubren sus posibilidades, aprenden a conocer el mundo, interpretan la realidad, ensayan conductas sociales y asumen roles, aprenden reglas y regulan su comportamiento, exteriorizan pensamientos, descargan impulsos y emociones.

Todas estas cuestiones hacen valorar el juego como un recurso didáctico con un alto valor educativo.

Desde la perspectiva actual, se considera que el juego no es simplemente una actividad de diversion para los niños y niñas, sino que es también un dinamizador de su desarrollo y un instrumento priviligiado para su aprendizaje, a la vez que determina unas acciones que les conducen a adquirir habilidades que les ayudarán ser adultos emocionalmente equilibrados.

En conclusión podemos decir que el juego es una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas.

2. Definiciones según otras fuentes:

o Real Academia Española: explica que el juego es la acción y efecto de jugar, entretenerse, travesear, retozar, etc. Es decir, con el juego nos solemos divertir “hacer algo”.

o Antigua Grecia: el juego se denominaba “Paideia” y se refería a las acciones de los niños y las niñeras.

o Corominas (1984): el sustantivo castellano “juego” procede del latín “jocus” y del verbo “iocare”, que significa: broma, gracia, frivolidad, pasatiempo, recreo. Pero en latín también existe “ludus”, que significa jugar, y alude tanto al juego infantil como al recreo y la competición.

o Johan Huizinga (1938): “ para jugar verdaderamente el hombre, cuando juega, ha de volver a convertirse en niño”.

o Roger Caillois: el juego es un actividad libre.

o J. Moragas: el juego es una actividad que subsiste por sí misma y que al niño le da una seguridad de equilibrio y estancia en el espacio conquistado, que le permite una distinción entre su persona y las cosas.

o Bülher (1935), Rüssell (1965) y Avedon Sutton-Smitch (1971): afirman que el juego se define como una dinámica de placer funcional.

o Patridge A.: Los juegos son actividades recreativas infantiles indispensables para el desarrollo humano.

o Maier, H.W: considera que el juego abre el camino de la vida del niños

o Decroly, O. Lo define como un instinto que provoca un estado agradable o desagradable según sea o no satisfactorio.

o Piaget (1961): el juego es la forma que encuentra el niño para ser participe del medio que le rodea, comprenderlo y asimilar mejor la realidad.

o Papalia D: el juego es una actividad multifacética que trasciende todos los niveles de la vida del niño.

o Claparède: considera que el juego tiene como función permitir al individuo realizar su yo y desenvolver su personalidad.

o Buytendijk, F: el juego no es más que una simple forma de exteriorizar de lo infantil.

o Sully (1902) y Millar (1968): consideran que el elemento específico del juego es la libertad de elección y la ausencia de coacción.

o Norberk (1976): defiende que existe una tendencia innata a jugar y que el juego es una acción voluntaria y claramente diferenciada de otras que no lo son.

o Lange: afirma que el juego es una actividad de ficción encaminada a realiza algo que en la vida real nos resulta imposible.

o Fröbel: el juego es una actividad principal del niño y lo considera como una vía de expresión del mundo interior de la persona que forma parte de la imagen de toda su vida interior.

o Gutton, P.(1982): <El juego es una forma privilegiada de expresión infantil>

o Cagigal, J.M. (1996): <Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinada reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión>

3. Características del Juego

El juegoLibre y voluntario

Limitado por tiempo y espacio

Placentero

Autotélico

Universal e innato

ActivoUna actitud

Serio

Socializador

Compensador

Rehabilitador

4. Historia del juego

Orígenes del juego:

– Está ampliamente aceptado que el juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad.

– Si nos remontamos a los orígenes de la Humanidad nos daremos cuenta de que no existe ningua sociedad o cultura humana en la que el juego no esté presente en mayor o menos medida.

– Los juegos y los juguetes siempre han cumplido una función de aprendizaje social muy importante.

– En muchas ocasiones se han convertido en rituales iniciático o entrenamientos de habilidades a través de los cuales comprender y asumir el sistema de valores propios de la realidad.

– Desde el punto antropológico, el juego está relacionado con las necesidades físicas, psíquicas y espirituales de cada sociedad.

– Resulta curioso cuando nos damos cuenta cómo seguimos jugando a los juegos más antiguos, aunque hayan variado los materiales, las normas o el propio significado del juego a través del tiempo.

Época clásica:

– Platón (488-387 a. C.), recomendó el juego para explicar mejor la aritmética, así como el uso de herramientas, hechas a su pequeña escala, paa que los niños las pudieran utilizar en sus juegos, a fin de ejercitarse con disciplina en sus futuras profesiones y prepararse para la vida adulta.

– Aristóteles (384-322 a.C.) aborda el tema del juego de forma parecida a su antecesor, pero añade un elemento nuevo a la utilidad del juego: su carácter medicinal. Según este autor, mediante el juego se compensa la fatiga producida por el trabajo.

– MF. Quintiliano (30-95) es el primer autor que considera el juego como un elemento motivador. Es aconsejable evitar que el niño se canse pronto del estudio, para lo cual propone que el proceso educativo se resuelva como una cosa de juego.

El mundo medieval

En la Edad Media se utilizaban pocos juguetes, y la mayoría de los juegos se realizaban al aire libre. La mayoría de los niños jugaban con elementos naturales, las clases elevadas con juguetes que los artesanos elaboraban exclusivamente para ellos. En 1283 el rey Alfonso X el Sabio recopiló en “El Libro de los juegos”, el primer tratado de juegos de la literatura europea.

Etapa Contemporánea

En el siglo XIX surgen las primera teorías formales sobre el juego. Aparecen gran variedad de juguetes en un mundo en el que, paradójicamente, los niños tienen poco tiempo para jugar, ya que pasan a ser adultos muy pronto. Aparecen las principales escuela pedagógicas, Pestalozzi (1749-1827), Fröbel (1782-1852), O. Decroly (1875-1932) y M. Montessori (1870-1952). Fröbel fue quien abiertamente reconoció la importancia del juego en el aprendizaje, estudió diferentes tipos de juegos e indicó que el juego y los juguetes podían ayudar a desarrollar las capacidades e inteligencia de los niños y niñas.

La etapa moderna

En el Renacimiento los juegos toman fuerza y refuerzan la posición de clase de quienes los practican. Se revitalizan los juegos al aire libre, como la pelota o la cuerda. El ejemplo más famoso Juego de niños (“J’eux d’enfants 1560) de P. Brueghel, que muestra más de 80 juegos tradicionales de la época.

En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno, que concibe el juego educativo como un elemento que facilita el aprendizaje. Aparece el juego de la oca y los juegos instructivos para enseñar distintas disciplinas.

En el siglo XVIII, la visión del juego como instrumento pedagógico se impone en los pensadores de la época. Desde el Emilio de J.J. Rousseau: el sueño pedagógico es conseguir individuos que actuarán siguiendo el bien, lo que se podía lograr mediante la educación. En España el máximo exponente del movimiento ilustrado fue Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1811).

5. Teorías del juego• Teorías S.XIX:1. Teoría de las necesidades o de la potencia superflua (1795) de Friedrich

Von Schiller (1759-1805): el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las necesidades biológicas básicas. Según esta teoría, el juego es más bien un placer relacionado con el exceso de energía.

2. Teoría de la energía sobrante (1855) del inglés Herbert Spencer (1820-1903): El juego es el resultado de un exceso de energía acumulada. El juego sirve para descargar la energía sobrante, es un medio de liberación de energía, tensiones, ansiedad. La principal aportación de esta teoría es la concepción del mismo como algo placentero.

3. Teoría del descanso, psicológica o de la relajación (1889), de Moritz Lázarus (1824-1903): que explica el juego a partir de la necesidad de descanso que se necesita para contrarrestar los procesos creativos y productivos del ser humano. La acción de jugar sería una actividad que libera de los problemas, de las inquietudes y del cansancio y nos permite descansar, distraernos y liberarnos del stress. El juego no proudce gasto de energía sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesitamos o estamos decaídos.

4. Teoría de la recapitulación, Stanley Hall (1844-1924): es uno de los iniciadores de la psicología genética en los Estados Unidos. Basándose en la teoría de la evolución de las especies de Darwin, explicó el orden de aparición de los distintos tipos de vida de sus antepasados, de tal forma que representa simbólicamente las diferentes etapas de la evolución del hombre.

5. Teoría del ejecicio preparatorio, de Karl Cross (1861-1946): hace del juego un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto, preparándose para la vida. Para él el juego es uno de los elementos más importantes para el desarrollo, pues es un empuje para practicar los instintos.

• Siglo XX:1. Teoría psicoanalítica (1.905), neurólogo y psiquiatra austríaco Sigmund Freud

(1856-1939): plantea el juego como una necesidad de expresar sin trabas lo que se siente, vincula el juego al instinto del placer. Freud reconoce que el juego cumple la función de expresar sentimientos reprimidos por el niño en el proceso educativo y que el juego está influido por el deseo de ser una persona adulta. El juego es una proyección de deseos pero también una representación de conflictos y sucesos desagradables con fin de dominarlos. Por medio de las acciones lúdicas el niño manifiesta su deseos inconscientes y puede revivir sus experiencias traumáticas, canalizando la angustia de las experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido, así puede dominar los acontecimientos y dar solución a estos conflictos.

2. Teoría general del juego (1935), Buytendijk (1887-1975): fisiólogo y etólogo neerlandés, en contraposición a Gross, explica el juego como una consecuencia de las propias características de la infancia. El juego es la actividad propia de la infancia que permite al niño expresar su autonomía a través de un impulso de libertad. El juguete es de vital importancia a la hora de analizar la actividad lúdica. Criticó la idea del juego como una manisfestación de instintos.

3. Teoría de la ficción 1934, E. Claparède (1873-1940): definió el juego como una actitud del individuo frente a la realidad, el juego es una actitud distinta del organismo ante la realidad. La clave del juego es su componente de ficción. Es el modo de interaccionar individualmente con la realidad.

4. Teoría psicoevolutiva del suizo Jean Piaget (1896-1980): sus teorías son muy complejas y elaboradas y han tenido una gran repercusión e influencia posterior en las investigaciones sobre la infancia. Lo más destacado de su Teoría del desarrollo, es la afirmación de que el niño necesita jugar porque es la única forma que tiene para poder interactuar con la realidad que le desborda. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por proceso conscientes de comportamiento regulado. En la base de este proceso se encuentra dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. La asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

6. Evolución del juego en Educación Infantil

Estadio evolutivo Edad Tipo de juego característico

1. Estadio sensoriomotor

De 0 a 2 años Juego funcional o de ejercicio

2. Estadio preoperacional

De 2 a 6 años Juego Simbólicos

3. Estadio de las operaciones concretas

De 6 a 12 años Juego de reglas

4. Estadio de las operaciones formales

De 12 a 18 años Juego de reglas

6.1. Estadio sensoriomotorJuego funcional (0-2 años)

Desde los primeros días de vida, los bebés juegan con su propio cuerpo. Así, durante el período de 0-2 años los juegos se centran en la acción, en los movimientos, en la manipulación, en la experimentación y en la observación de objetos y personas. Se trata de un juego de ejercicio que consiste en repetir, por simple placer, actividades adquiridas. En estos momentos tanto las personas adultas como los juguetes deben estimular dichas acciones y movimientos y favorecer la curiosidad y la sorpresa.

Estadio sensoriomotor/ Juego funcional

Etapas A qué juega Con qué juega

Hasta los 3 meses

Le atraen objetos luminosos, que se mueven o suenan. Los colores vivos.Dedican gran parte de su tiempo a la observación y la escucha, no domina sus manos para alcanzar las cosas.Les llama la atención los rostros, la mirada, las voces de las personas que le rodean.El juego está ligado a las satisfacción de sus necesidades básicas.

• Móviles de cuna.• Sonajeros.• Muñecos de goma.• Objetos atractivos.•Su propio cuerpo.• Las personas adultas.

De 3 a 6 meses Fija la mirada, sigue objetos en movimiento, dirige las manos a los objetos, sonríe.Juego manipulador: mover objetos, presionarlos, tirarlos.Juego exploratorio: tocar, chupar, morder, etc.

• Su cuerpo.• Las personas.• Sonajeros.• Peluches.•Libros de tela.• Móviles.•Mordedores.•Objetos que se muevan y suenen.

De 6 a 12 meses

Girar, reptar, gatear, caminar.Coge objetos y se los pasa de una mano a otra.Hace chocar objetos o los golpea contra el suelo.Lanza objetos lo más lejos de sí mismo posible.Juego exploratorio entorno a las características y cualidades de los objetos.Búsqueda de objetos que pierde de vista.Le gustan las canciones de cuna, los juegos de manos, los cuentos con ilustraciones de vivos colores sobre situaciones de la vida cotidiana.

Objetos grandes que puede manipular fácilmente (coger, rodar, chupar, etc.).• Andadores.• Mantas de juego multisensoriales, con diversas texturas y sonidos.• Pelotas de diferentes tamaños.• Objetos impermeables para jugar en el agua de goma o plástico.• Libros de tela.• Peluches.• Objetos cotidianos.• Encajables sencillos de colores vivos.• Juego de faldas.

De 12 a 24 meses

Desplazamiento libre, exploración de espacios más amplios y lejanos.Exploración, observación y manipulación.Juegos de romper, estrujar, golpear.Juego heurístico.Cuentos e historias cortas.Pequeñas representaciones imitando a los adultos.Inicio del juego simbólico.Juegos de construcción.

• Móviles, muñecos o animales de diversos materiales.• Juguetes réplica del mundo adulto: casitas, alimentos, coches, etc.• Triciclos.• Juegos de construcción: encajables apilables, destapables…• Trenes y carritos.• Objetos de la vida cotidiana.• Juegos de agua y arena.• Cuentos de ilustraciones.

6.2. Juego Simbólico (2-6 años)

A partir de los 2 años, cuando el niño es capaz de evocar objetos, personas y vivencias no presentes y ha aumentado notablemente el dominio del lenguaje, se considera que ha entrado en un estadio en el que predomina el juego simbólico. Este se corresponde a un período que abarca desde los 2 o 3 años hasta los 6 o 7 años, Piaget la denomina “preoperacional”. Aparece cuando el niño ha adquirido la capacidad de representación, mediante la cual representa acciones reales e imaginadas, emula la acción de los mayores y se transforma en cualquier personaje: es el juego de hacer de si.

Juego Simbólico

Etapas Cómo juega Con qué juega

De 2 a 4 años

Juego funcional muy movido y alborotador: correr, saltar, deslizarse, columpiarse, gritar… Adecuado facilitar espacios abiertos y seguros, gran avance habilidades motoras.Imitación del mundo adulto y representaciones de sus propias vivencias.Dramatización de sus propias acciones.Comienza a jugar junto a otros niños.

• Cualquier objeto.• Objetos que faciliten el fuego simbólico: cocinitas, tiendas, garajes, peluquería, muñecos, carritos, bancos de fontanero, carpintero, etc.• Instrumentos musicales de todo tipo.• Juegos de construcción.• pequeños puzzles.• Bicicletas, triciclos, caballitos, coches, etc.

De 4 a 6 años

Mayor control corporal, equilibrio y coordinación, corre deprisa y con seguridad.Inicio de juegos verbales. Son investigadores natos.Importancia a las reglas porque les hace sentirse seguros y mantener el control sobre lo que pueda.Juega en grupo.Prende a relacionarse con sus iguales.Es cada vez más independiente de los adultos.

• Juegos de asignación de roles diferenciados.• Juegos de reglas.• Juego libre.• Juegos gestuales, musicales, realistas.• Materiales de construcción con piezas más pequeñas y montajes más elaborados.

6.3. Juego de construcción (A partir de los 12 meses)

Comienza alrededor de los 12 meses y se puede definir como un conjunto de acciones coordinadas hacia un fin específico, donde los materiales utilizados cobran especial relevancia.

Observaremos cómo niños y niñas tienen una tendencia natural a disfrutar con actividades tales como encajar, apilar, clasificar. Durante los primeros momentos evolutivos de este juego, dicha actividad se realiza individualmente y con elevada concentración y esfuerzo.

No suele haber simbolización sino imitación de la realidad.

Juego de Construcción

Que desarrollan: • Facilita la motricidad fina y gruesa y el uso de la coordinación mano-ojo.• Desarrolla la atención y la concentración• Estimula el esfuerzo para conseguir lo deseado y la paciencia.• Según Piaget, el juego de construcción facilita la práctica del pensamiento abstracto, pues los niños y niñas necesitan haber jugado con ideas matemáticas y de construcción para enfrentarse a las operaciones concretas y después a las abstractas.• Potencia la creatividad.• Facilita el juego compartido, la socialización.

Tiempo dedicado a la actividad : • A los nueve meses golpea el suelos con las piezas.• Al año puede encajar alguna pieza muy sencilla y apilarla con gran dificultad.• A los dos años construye una torre o un tren.• A los tres años puede comenzar a encajar piezas diferentes: cuadrados, círculos, rectángulos, puzzles plano.• A partir de los cuatro años (y en adelante) las piezas y los montajes aumentan en número y dificultad. Podrá escenificar un camino con nutrido tràfico o una granja llena de animales.

6.4. Juego de Reglas Las reglas aparecen tímidamente, favorecidas por el juego simbólico, a partir de los 4 o 5

años, per no será hasta el periodo de las operaciones concretas, comprendido entre los 6-7 y los 12 años, que dichas reglas se conviertan en la base específica de los juegos infantiles.

Antes de los 6 años el niño utiliza ciertas normas en sus juegos, pero que son totalmente egocéntricas, él las dicta y las modifica a su antojo y en su beneficio.

A medida que evoluciona, estas normas se convierten e reglas exteriores a él, que regulas el juego del grupo y que va aceptando al tiempo que aprende a compartir y que aparece el compañero de juego.

En estos juegos de reglas los jugadores saben antes de iniciar el juego lo que cada uno tiene que hacer. Este es el caso de los juegos tradicionales como “El lobo” “el escondite”, a los que los niños de 4 o 5 años ya pueden empezar a jugar.

Según Piaget, son la actividad lúdica del ser socializado. Son juegos de combinaciones sensoriomotoras e intelectuales con competencia entre los participantes y regulados por un codigo transmitido por la cultura o producto de un acuerdo del mismo grupo.

Durante este periodo de diversión se supera la imaginación de estadios anteriores y se entra en el dominio de la realidad del espacio y del tiempo.

7. El juego y su importancia en el desarrollo.

En la actualidad se considera que el juego es una actividad lúdica que se debe manifestar de una manera libre y espontánea, que gracias al juego niño y niñas desarrollan de forma adecuada su capacidades, evolucionan de unas conductas innatas y reflejas a un grado de desarrollo biológico, psíquico y social cada vez más complejo y adaptado y, por supuesto, totalmente necesario para su supervivencia.

Será precisamente mediante estas continuas actividades lúdicas que los niños y niñas más pequeños logren ejercitar y coordinar sus movimientos, descubran su espacio circundante, manipules los objetos más cercanos e interacciones con las demás personas, al principio con adultos más tarde con iguales; y todo ello de una forma placentera y positiva.

Dimensiones del juego

Social

Motora

Emocional

Cognitiva

7.1. Desarrollo motor• Las relaciones entre el juego y el desarrollo motor son las más

claras y menos discutidas entre los diferentes especialistas del desarrollo humano, pero también las que menos lugar ocupan en las investigaciones.

• Este movimiento, gracias a la maduración muscular y a su desarrollo psicomotor, será cada vez más elaborado y complejo, y progresivamente la podrá realizar de forma voluntaria, más autónoma y coordinada.

• Todos los juegos psicomotores que el bebé realiza espontáneamente fomentarán la adquisición de un control cada vez mayor de las partes del cuerpo, controlará su postura con un enderezamiento progresivo de la columna vertebral, aumentará la fuerza de sus piernas hasta que esstas consigan mantenerlo en pie y, por fin, conseguirá el quilibrio y la marcha.

• Existe una relación directa entre el desarrollo cognitivo y la acción.

7.2. Desarrollo cognitivo• El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño, en cuanto que le

permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.• La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el

origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.

• Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos de carácter bioógico y orgánico que van desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.

• En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente.– Adaptación: es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la

asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.• Asimilación: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entorno en términos de organización actual. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee.

• Acomodación: implia una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.

7.3. Desarrollo social“La socialización es el proceso por el cual los individuos, en su interacción con

otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad”

• En los países desarrollados, el bebé, cuando nace, ingresa en una redes sociales complejas y organizadas.

• Los conceptos de la organización social en general son difíciles de secuenciar en el aprendizaje. Aún más difícil es parender que ciertas normas sociales se han ajustar a ciertos momentos y a ciertas circunstancias.

• El bebé mediante juegos compartidos, se comunica, por su parte el adulto, refuerza y ajusta las respuestas del bebé, mediante acciones.

• Comienzo así un proceso de desarrollo social, que perdurará durante toda la vida del individuo y que se manifiesta a dos niveles: individual y colectivo.– En el plano individual conformará la personalidad y el concepto de sí

mismo a través de su contacto con los demás.– En el plano colectivo, va tejiendo una red de relaciones personales

que le ayudarán a un plena adaptación e integración social. A partir de los dos años aproximadamente el juego es un poderoso instrumento de socialización, aunque en un principio los juegos sean paralelos.

7.4. Desarrollo emocional/afectivo• El afecto es imprescindible para un desarrollo equilibrado de la personal.

Esto es cierto durante toda nuestra vida per especialmente durante nuestros primeros años, ya que las carencias afectivas en nuestra primera infancia pueden marcarnos para siempre.

• El juego es en sí mismo una actividad que provoca placer, satisfacción y motivación.

• El juego es una actividad placentera que genera satisfacción emocional.• La mayor parte de relaciones y contactos afectivos tienen lugar durante el

juego. • El adulto juega con el niño de un modo instintivo.• El juego permite la asimilación de experiencias difíciles facilitando el

control de la ansiedad asociada a estas experiencias.• El juego es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de

conflictos.• En el ámbito emocional la mayoria de autores están de acuerdo en atribuir

al juego:– Función de asimilación de experiencias positivas y negativas,

representándolas a través del juego.– Función de proyección y regulación de emociones y sentimientos

internos: alegría, agresividad, frustración, tolerancia, etc.– Función de asunción de roles socioemocionales e identificación con

dichos roles.

8. Juegos más habituales

Cesto de los tesoros• El cesto o las cestas de los tesoros

es una actividad que consiste en situar en el suelo un cesto lleno de objetos de tal forma que los niños y niñas, sentados a su lado, pueden acceder fácilmente a ellos y explorarlos sensorialmente. La cesta de los tesoros es una actividad dirigida a una edad determinada, puede empezar a realizarse cuando los niños o niñas ya son capaces de permanecer sentados durante un cierto periodo de tiempo, normalmente hacia los 5 o 6 meses, y es conveniente dejar de realizarlo cuando empiecen a caminar. Pueden acceder al cesto en grupos de 3.

Juego heurístico• Consiste precisamente en el

descubrimiento, la exploración y la experimentación. Consiste en una actividad de juego en la que los niños interactúa con distintos tipos de materiales. El juego consiste en poner a disposición del grupo de niños una gran cantidad de materiales diversos que ellos pueden explorar, tocar, oler, mover, etc. Esta dirigido a niños y niñas de entre 12 y 24 meses, desde que empiezan a caminar hasta la aparición del lenguaje.

• Las actividades que se realizan en el juego heurístico se puede dividir en tres grandes fases:

1ª fase. Preparación2ª fase. Exploración y combinación de

objetos.3ª fase. Recogida.

Juegos tradicionales

• Son los que se trasmiten de forma espontanea de generación en generación y forman parte de la memoria y la cultura colectiva, son los juegos de toda la vida, y de la mayoría se desconoce su origen. Podemos definir el juego tradicional como aquel que es característico de una zona determinada en la que esta muy arraigado y que se trasmite de generación en generación. Algunas veces los trasmiten los padres y otras los niños.

• Constituyen un elemento socializador e integrador, ya que la mayoria se juegan en grupos o equipos. Tienen un gran carga afectiva, y fortalecen la relación.

Juego simbólico

• Es el juego de ficción que inician los niños hacia los 2 años aproximadamente. Piden un gran valor para la adquisición del conocimiento social y también emocional. Cualquier objeto puede ser utilizado en el juego simbólico pero la mayoría de juguetes del mercado estan destinados a este tipo de juegos: muñecas, casitas, etc.

El juego y nuevas tecnologías

• Estos juegos pueden utilizarse en cualquier ámbito, escolar, familiar, etc. Son los padres y educadores quienes deben regular su uso y educar a los niños y niñas. – Juegos con ordenador, CD, DVD,

CD-ROM, internet: en esta modalidad hay juegos a partir de 2 o 3 años.

– Juegos con pequeños ordenadores: ordenadores considerados como juguetes, la mayoría se venden en jugueterías, suelen tener muchos juegos de carácter instructivo.

– Juegos con consolas.– Juegos en la red: actualmente

existen múltiples direcciones donde se puede encontrar todo tipo de juegos.

9. Recomendaciones a los padres

Como padres debéis procurarles todos lo útiles necesarios para su correcto desarrollo.

No por ello, tenemos que comprar un arsenal de juguetes, la mayor parte de las veces se cansan enseguida de ellos sin conseguir aprovechar todas sus posibilidades.

El juego se puede realizar con toda clase de objetos normales que tenemos en casa, podemos ayudarles a construir todo un mundo de fantasía y desarrollar la capacidad artística innata en ellos.

Lo mas importante es considerar el juego como algo indispensable en su vida, una acción que tienen que realizar a diario y en cualquier circunstancias.

Todo padre habéis vivido alguna situación parecida, en la que vuestro hijo parece que todo se lo toda a broma, en la que quizá sintáis que no os hace caso, y sencillamente solo esta jugando no retándoos, eso es importante de aceptar, de este modo es más fácil comprenderles y manejar positivamente las situaciones.

FIN