jueves diapositivas cafae
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La Investigacin -Accin: Enfoques, conceptos,
etapas, caractersticas y el rol del docente
investigador.
Investigacin Accin
Expositores: Mercy Gamboa Ricalde
Miguel Pomalia Palomino
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Investigacin accin educativa
La Investigacin Accin se concibe comoun mtodo de investigacin cuyo
propsito se dirige a que el docente
reflexione sobre su prctica educativa, deforma que repercuta, tanto sobre la
calidad del aprendizaje como sobre la
propia enseanza, es decir hace que eldocente acte como investigador e
investigado, simultneamente.
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Investigacin accin educativa
La investigacin Accin requiere que el
docente asuma su prctica educativa como
una actividad investigadora, con un actitud
abierta al cambio, a la capacidad de
cuestionar lo que se hace y cmo se hace.
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Enfoques de investigacin
El enfoque cuantitativoSegn Kerlinger (1974), se refiere a datos que son
cuantificables y presenta las siguientes caractersticas:
Sita su inters en la explicacin, la prediccin y el control
de la realidad.Generalmente sus mbitos de estudio son fenmenos
observables y medibles.
Utiliza tcnicas estadsticas para el anlisis de datos.
Utiliza instrumentos estructurados y estandarizados.
Utiliza diseos de investigacin.
Se preocupa por los resultados y su proceso de obtencin.
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El enfoque cualitativo
No admite los anlisis de causa efectoconsidera que intervienen muchos factores.
Utiliza tcnicas de observacin.
Utiliza instrumentos poco estructurados comoguas de observacin, entrevistas abiertas,
talleres, etc.
Los procedimientos de investigacin sonabiertos y flexibles no estn sujetos a reglas
fijas y estandarizadas.
Enfoques de investigacin
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Caractersticas de la investigacin accin educativa segnRodrguez
Parte de
problemas
propios de las PE
Constituye un proceso de
formacin docente
Promueve el protagonismo del
docente en el proceso de
investigacin .
Persigue el
mejoramiento
permanente de las PEPromueva le
democratizacin de
procesos y la flexibilizacin
de los procedimientos de
investigacin.
Constituye un mtodo
emergente dentro de la
investigacin social y
educativa.
Expresa una
relacin muy
estrecha entre
reflexin y
accin.
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Caractersticas de la IAE segnLatorre y Del Ro
Colaborativa
Interactiva
Sistemtica
Somete a pruebas lasprcticas, las ideas y
suposiciones
Toma en cuenta losproblemas que surgen
en la PE
Implica registrar,recopilar, analizarnuestros propios
juicios.
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Planificar Actuar
Reflexionar Observar
1. Problematizacin2. Diagnstico3. Diseo de la
intervencin
4. Implementacin de laintervencin
5. Evaluacin
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El docente investigador
Capacidad de reflexin.Se adapta a los cambios.
Es crtico.
Tener capacidad de cuestionarse.
Ser indagador
Capacidad de analizar e interpretar las
prcticas.
Capacidad para resolver problemas
personales y educacionales.
Capacidad para redactar informes.
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Proyecto de Investigacin - Accin
Problema a investigar: Identificacin,formulacin del problema y justificacin del
problema.
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Un problema es una necesidad sentida una dificultad
encontrada en la prctica educativa que nos gustara
mejorar, es un aspecto de la realidad con el cual no
estamos satisfechos y que tenemos la voluntad demodificar(Universidad Cayetano Heredia, 2005).
Es una situacin percibida como crtica, una necesidad
sentida o una situacin sentida o una limitacin
encontrada en las prcticas educativas, las cuales sonnecesario solucionar o superar(Sosa, 2005).
Qu es un problema?
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Requisitos que debe tener un problema deinvestigacin
-Ser posible de solucionar a partir denuestra prctica educativa.
-Ser lo suficiente especfico, parapoder ser atendido.
- Definir el contexto, para verposibles soluciones.
-Debe ser de inters por los actoresinvolucrados.
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Momentos para identificar unproblema
Se realiza a travs de
la tcnica de lluvia de
ideas o metapln.
Se realiza a travs de la
matriz de priorizacin,
teniendo en cuenta lasdimensiones como:
importancia, viabilidad y
potencial de
mejoramiento.
Primer momento Segundo momento
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Ejemplos de problema
Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para
desarrollar la capacidad de comprensin de textos
narrativos.
Uso limitado de material concreto para desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas aditivos.
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Matriz de priorizacin de problemas
N Problema
Dimensiones
Puntaje
Importancia
Viabilidad
Potencialde
mejoramiento
01
02
03
04
05
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Requisitos para formular un problema
Concisin
Precisin y claridad enel lenguaje.
Pertenecer a las prcticaseducativas en el rea de
Comunicacin yMatemtica
Problema manejabledesde la prcticaeducativa.
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Palabras alternativas al uso de las
frases falta de y No hay
EscasoAlto Limitado
RetrasoBajo Flexible
Conflictivo Inadecuado
difcil
Pobre
IneficienteDebilitado
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Formulacin de problemas
Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para desarrollar la
capacidad de comprensin de textos narrativos.
Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para desarrollar la capacidadde comprensin de textos narrativos en los nios y nias de segundo grado
Ade la Institucin Educativa N 1112 VctorAndrs Belande,del distrito
de La Victoria - UGEL 03.
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Formulacin de problemas
Uso limitado de material concreto para desarrollar lacapacidad de resolucin de problemas aditivos
Uso limitado de material concreto para desarrollar la capacidad deresolucin de problemas aditivos en los nios y nias de segundo gradoA de la Institucin Educativa N 1216 Miguel Grau Seminario, deldistrito de San Luis - UGEL 07.
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rbol de problemas
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rbol de problemas
Efectos
Problema
Causas
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Pasos para la construccin del rbol de problemas
1. Identificar el problema
central (ya priorizado) y
colocar una tarjeta con el
enunciado en el centro
(tronco del rbol).
2. Identificar las causas que
generan el problema
(Por qu se produce?,escribirlas en tarjetas y
colocarlas en el nivel
inferior al del problema
(raz del rbol)
3. Establecer los efectosprovocados por losproblemas, escribirlasen tarjetas y situarlasen la parte superiordel rbol (ramas delrbol).
4. Verificar que lasrelaciones causaefecto sean correctas.
5. Realizar los cambiosnecesarios.
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Ejemplo de rbol de problemas
Aplicacin de estrategias didcticas inadecuadas para desarrollar la capacidad de comprensin de
textos narrativos en los nios y nias de segundo grado Ade la Institucin Educativa N 1112
VctorAndrs Belande,del distrito de La Victoria - UGEL 03.
Limitado conocimiento en
estrategias de
comprensin lectora.
Sesiones de aprendizaje no
direccionadas a desarrollar
la comprensin de textos.
Textos
descontextualizados.
Nios y nias que no
desarrollan la capacidad de
comprensin de textos
narrativos.
Nios y nias que nodesarrollan la capacidad
de comprensin de textos
narrativos.
Nios y niasdesmotivados por leer y
comprender.
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Formulacin de objetivos:General y especficos
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Preguntas
Cul fue el objetivoprincipal?
Qu otros objetivos se
cumplieron para que se
cumpla el objetivo principal?
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Qu es un objetivo de investigacin?
Son los propsitos que se pretenden lograr al trmino de lainvestigacin; expresan los resultados concretos que se esperaobtener con sta.
Enuncian si se desea comprender, describir, explicar, determinar,demostrar, entre otras acciones, respecto al objeto de investigacin.
Se pueden formular objetivos generales y especficos de la investigacin. Elgeneral responde al ttulo y al problema de investigacin, es decir tiene mayoralcance. Los objetivos especficos conducen al objetivo general y sealanresultados parciales que deben concluirse para obtener el logro del objetivogeneral.
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Pasos para la construccin del rbol de objetivos
1. El problema central, el cual
est situado en el rbol se
transformar en el objetivo
general.
2. Las causas del problema
que se encuentran en las
races del rbol deproblemas se convertirn en
los objetivos especficos,
que se pretender lograr
con la intervencin.
3. Las consecuencias de lascausas que aparecen en elrbol de problemas seconvertirn en los resultados
esperados y en el efectofinal, objetivo ltimo de lainvestigacinaccin.
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Qu precisiones debemos tener en cuenta para formularobjetivos?
Iniciar su enunciado con laexpresin de un propsito. Estepropsito adquiere la forma deun verbo en infinitivo. Ejemplos:Desarrollar, aplicar, mejorar,ampliar, implementar, etc.
Deben ser precisos yalcanzables al concluir lainvestigacin.
Estar con relacin estrechacon el problema deinvestigacin.
Los objetivos especficos, que sederivan de los anteriores,constituyen operaciones concretasque anticipan los cursos de accinpara el desarrollo de dichaintervencin
El objetivo general o losobjetivos generales definen ladireccin y los alcances de la
intervencin propuesta.
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rbol de objetivosrbol de objetivos
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rbol de objetivos
Aplicar estrategias didcticas basadas en . para desarrollar la capacidad de comprensin
de textos narrativos en los nios y nias de segundo grado Ade la Institucin Educativa N 1112
VctorAndrs Belande,del distrito de La Victoria - UGEL 03.
Conocimiento en
estrategias de
comprensin lectora.
Sesiones de aprendizaje
direccionadas a desarrollar
la comprensin de textos.
Textos contextualizados.
Nios y nias que desarrollan
la capacidad de comprensin
de textos narrativos.
Nios y nias quedesarrollan la capacidad
de comprensin de textos
narrativos.
Nios y nias motivadospor leer y comprender.
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rbol de problemas rbol de objetivos
rbol de problemas/rbol de objetivos
EfectosResultados esperados
Causas Objetivos especficos
Problema Objetivo general
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Plan de accin: Campos de accin, hiptesis deaccin, acciones, resultados esperados, programade actividades
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Qu son los campos de accin?
Son aspectos o dimensiones desde los cuales se
puede abordar la propuesta de solucin y la
formulacin de las hiptesis de accin.
Definen dnde vamos a actuar para solucionarel problema.
Nos permiten formular las hiptesis de accin.
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Aplicacin de estrategias
didcticas inadecuadas para
desarrollar la capacidad decomprensin de textos narrativos
en los nios y nias de segundo
grado A de la Institucin
Educativa N 1112 VctorAndrs
Belande, del distrito de La
Victoria - UGEL 03.
Participacin de los
padres de familia.
La programacin
de sesiones de
aprendizaje.Estrategiasdidcticas de
comprensin
lectora.
Sistema de
evaluacin.
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Caractersticasde los campos
de accin
Relacionados conlos procesos de
enseanza y deaprendizaje.
Coherentes conla posibilidaddel cambiodeseado.
Orientadores de
la formulacin
de las hiptesis
de accin.
Claramente
definidos y
precisos.
Operativos yposibles deintervenir.
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Qu son las hiptesis de accin?
Son posibles acciones que generen el cambio o
transformacin del problema.
Actan como guas que dotan de direccionalidad
a las acciones a emprender. Son propuestas de accin y solucin, al problema
identificado.
Guardan relacin muy estrecha con el problema.
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Qu son las hiptesis de accin?
Deben definir estrategias capaces de revertir las
causas del problema para superar sus efectos no
deseados.
Sus enunciados deben incluir las acciones queemprenderemos para atacar los factores
generadores del problema (causas) y los
resultados esperados (en relacin a los efectos)
expresados como cambios o mejoras.
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Son una propuesta que gua la investigacin-
accin.
Son una alternativa provisional para solucionar
el problema de investigacin-accin.Indica una accin a realizar.
Se puede modificar durante la ejecucin, si
observa que con el cambio se asegura un mejor
resultado.
Debe ser formulada a manera de accin.
Caractersticas de los hiptesis de accin
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Componentes de la hiptesis de accin
Hiptesis deaccin
Accin Cambio omejora
El diseo y aplicacin de sesiones de aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por Isabel Sol, desarrollar la capacidad decomprensin de textos narrativos de los nios y nias de segundo gradoC de la Institucin Educativa N 1112 Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL03.
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Componentes de la hiptesis de
accin
La accin
El resultado esperado
Es la propuesta nueva que se plantea parasuperar el problema. Responde a los objetivos.Es decir el que hacer.
Es el sentido de la accin , es el para qu de la
misma. Seala el cambio a lograr en elbeneficiario directo de la alternativa de mejora.
Hiptesis de accin
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Hiptesis de accinEl diseo de sesiones de aprendizaje con estrategias didcticas propuestas por Isabel Sol, desarrollar lacapacidad de comprensin de textos narrativos de los nios y nias de segundo grado C de la Institucin
Educativa N1112 Vctor Andrs Belande, del distrito de La Victoria- UGEL03.
Accin Resultado esperado
El diseo de
sesiones deaprendizajecon estrategiasdidcticas
propuestas porIsabel Sol,
Desarrollo de la capacidad de comprensin de textos
narrativos de los nios y nias de segundo grado Cde laInstitucin Educativa N 1112 Vctor Andrs Belande,
del distrito de La Victoria- UGEL 03.
Responde alQu hacer?
Responde al Para quin/ para qu ?
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Se sustentan en el marco terico revisado y elaborado.
Fundamentacin de las hiptesis
de accin
Hiptesis de accin Fundamentacin
El diseo de sesiones de aprendizaje
con estrategias didcticas propuestaspor Isabel Sol, desarrollar lacapacidad de comprensin de textosnarrativos de los nios y nias desegundo grado C de la InstitucinEducativa N 1112 Vctor AndrsBelande, del distrito de La Victoria-UGEL03.
Se redacta en base a la
experiencia delinvestigador y el marcoterico sobre el tema.
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Determinacin de las acciones
Son lneas de actuacin concretas que se ejecutan
para asegurar el cambio o la mejora de una
situacin que se considera problemtica.
Tienen como base la informacin recabada en el
diagnstico del problema.
Las acciones aparecen explcitas, como primer
segmento, en el enunciado de las hiptesis de
accin, de modo que entre stas existe una relacin
lgica y operativa muy clara.
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Hiptesis de accin:El diseo de sesiones de aprendizaje conestrategias didcticas propuestas por Isabel Sol,
desarrollar la capacidad de comprensin detextos narrativos de los nios y nias de segundogrado C de la Institucin Educativa N 1112Vctor Andrs Belande, del distrito de LaVictoria- UGEL03.
Accin:
El diseo de sesiones de aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por Isabel Sol
Ejemplo de la formulacin de las
acciones
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Consisten en la descripcin de los cambios o
mejoras, cuantitativas y cualitativas, que se
esperan como producto de la ejecucin de las
acciones.Aparecen explcitos en el enunciado de las
hiptesis de accin, pero como segmento final
de las mismas.
Determinacin de los resultados
esperados
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Hiptesis de accin:
El diseo de sesiones de aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por Isabel Sol, desarrollar lacapacidad de comprensin de textos narrativos de los
nios y nias de segundo grado Cde la InstitucinEducativa N 1112 Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL03.
Resultado esperado:Desarrollo de la capacidad de comprensin de textosnarrativos de los nios y nias de segundo grado C de laInstitucin Educativa N 1112 Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL 03.
Ejemplo de la formulacin de los
Resultados esperados
El diseo y aplicacin de sesiones de aprendizaje con estrategias didcticas
b l l d ll l d d d d
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Actividades Responsables Recursos Semanas
Accin
El diseo y aplicacin de
sesiones de aprendizaje
con estrategias didcticas
propuestas por Isabel Sol. Docente de
aula
Hojas
DCN o PCI
Hojas
Libros
1 2 3 4 5
Actividades-Comunicar al Director.
-Seleccionar las
capacidades.
-Seleccionar el texto.
-Elaborar las sesiones
teniendo en cuenta lospasos de la autor.
- Aplicacin de la sesiones
de aprendizaje.
-Reflexionar sobre los
resultados obtenidos.
propuestas por Isabel Sol, desarrollar la capacidad de comprensin de textos
narrativos de los nios y nias de segundo grado Cde la Institucin Educativa N
1112 VctorAndrs Belande,del distrito de La Victoria- UGEL 03.
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Son los pasos que se tienen que dar o las
negociaciones que se tienen que realizar.
Sirven para asegurar el emprendimiento
de las acciones previstas.
Se desprenden e las hiptesis .
Deben estar orientadas a alcanzar el logro
propuesto en cada campo de accin.
Deben organizarse en secuencia.
Determinacin de actividades deorganizacin
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Verificacin de las accionesQu podemos hacer para verificar si las acciones
propuestas son pertinentes para la investigacin?
Cmo podremos verificar los logros o dificultades
que se pueden presentar en el proceso deinvestigacin?
Cmo podremos evaluar los logros finales de la
investigacin?
Q l l i d l
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Qu es la evaluacin de lasacciones?
Propicia la reflexin personal a travs de preguntas como: Cmo lo
har?, qu logr?, qu mejor?, cmo he estado actuando y qu
alcanc de lo propuesto como resultado esperado a lograr en el
proyecto?
Q es la e al acin de las
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Qu es la evaluacin de lasacciones?
Etapa de anlisis y valoracin de la efectividad del
proyecto.
Permite replantear estrategias y acciones del
proyecto.
Da pie a la retroalimentacin y mejoramiento de la
prctica educativa.
Propicia la realizacin de un nuevo diagnstico oreafirmacin de lo que se hizo con nuevos cambios.
Qu son indicadores de
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Qu son indicadores deevaluacin?
Qu son los indicadores de evaluacin?
Qu caractersticas tienen?
Cmo podemos plantear los indicadores de nuestro
trabajo para evaluar la eficacia del logro de las
acciones?
Cmo podemos plantear los indicadores de nuestro
trabajo para demostrar el logro de los resultadosesperados?
Qu son los indicadores de
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Qu son los indicadores deevaluacin?
Son caractersticas
concretas que se
constituyen en una
herramienta que
proporciona informacin
cuantitativa y cualitativa de
los indicadores de proceso y
de resultado.
Permiten medir o valorar si
las acciones estn
produciendo los cambios
previstos.
Permiten conocer el grado
de cumplimiento y el xito
en la implementacin y
ejecucin de la propuesta. Consideran cantidad y
calidad implcita o
explcitamente otros
elementos como: lugar,
tiempo, poblacin.
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Ca
racter
sticas Confiables
Pertinentes
Sensibles
Oportunos
Especficos
Verificables
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Tipos de indicadores
De proceso
Unidad de medida que
permite establecer el
nivel de avance o
cumplimiento de las
acciones .Se desprende
de la accin.
De resultado
Unidad de medida que
permite establecer
comparaciones entre los
cambios o mejoras
alcanzadas y aquellos en
los resultados
desprende del resultado
esperado o del cambio omejora.
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Ejemplos de indicadores
De proceso
Accin:El diseo y aplicacin de sesionesde aprendizaje con estrategiasdidcticas propuestas por IsabelSol.
Indicador de proceso: Docente que disea y aplica
sesiones de aprendizaje conestrategias didcticas propuestaspor Isabel Sol para desarrollar la
compresin lectora de textosnarrativos en los nios y nias.
Fuente de verificacin:Unidad de aprendizaje y sesiones deaprendizaje.
De resultado
Resultado esperado:
Desarrollo de la capacidad decomprensin de textosnarrativos de los nios y niasde segundo grado C de la
Institucin Educativa N 1112Vctor Andrs Belande, deldistrito de La Victoria- UGEL 03.
Indicador de resultado: El 90% de los nios y nias
desarrollaron la capacidad decomprensin de textos narrativos.
Fuente de verificacin:Resultados de las pruebas decomprensin lectora.
PROBLEMA OBJETIVOS CAMPOS DE HIPOTESIS DE INDICADORESINDICADORES
DERESULTADO
MARCOTERICO DE
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ACCIN ACCIN DE PROCESO RESULTADO SOPORTE
Aplicacin
de
estrategias
didcticas
inadecuadas
paradesarrollar la
capacidad de
comprensin
de textos
narrativos en
los nios y
nias de
segundo
grado A de
la Institucin
Educativa N
1112 Vctor
Andrs
Belande,
del distrito
de La
Victoria -
UGEL 03.
Objetivo general:
Aplicar estrategias
didcticas basadas
en Isabel Sol para
desarrollar lacapacidad de
comprensin de
textos narrativos
en los nios y nias
de segundo grado
A de la
Institucin
Educativa N 1112
Vctor Andrs
Belande, del
distrito de La
Victoria - UGEL 03.:
Objetivoespecfico:
Disear y aplicarsesiones de
aprendizaje con
estrategias
didcticas
propuestas por
Isabel Sol,
desarrollar la
capacidad de
Sesiones de
aprendizaje
El diseo yaplicacin de
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
didcticas
propuestas por
Isabel Sol,
desarrollar la
Docente quedisea y aplica
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
didcticas
propuestas por
Isabel Sol para
desarrollar la
El 90% de losnios y
nias
desarrollaro
n la
capacidad
de
comprensi
n de textos
Propuestametodolgi
ca de Isabel
Sol .
PROBLEMA OBJETIVOS CAMPOS DE HIPOTESIS DE INDICADORESINDICADORES
DERESULTADO
MARCOTERICO DE
-
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ACCIN ACCIN DE PROCESO RESULTADO SOPORTE
Aplicacin
de
estrategias
didcticas
inadecuadas
paradesarrollar la
capacidad de
comprensin
de textos
narrativos en
los nios y
nias de
segundo
grado A de
la Institucin
Educativa N
1112 Vctor
Andrs
Belande,
del distrito
de La
Victoria -
UGEL 03.
Objetivoespecfico :Utilizar textos
contextualizados
para desarrollar lacapacidad de
comprensin de
textos narrativos
en los nios y nias
de segundo grado
A de la
Institucin
Educativa N 1112
Vctor Andrs
Belande, del
distrito de La
Victoria - UGEL 03.
.
Materiales
educativos
La utilizacin de
textos
contextualizados ,favorecer el
desarrollo de la
capacidad de
comprensin de
textos narrativos en
los nios y nias de
segundo grado A
de la Institucin
Educativa N 1112
Vctor Andrs
Belande, del
distrito de La
Victoria - UGEL 03.
.
Docente que
utiliza textos
contextualizado
s paradesarrollar la
capacidad de
comprensin de
textos
narrativos en
los nios y nias
de segundo
grado .
El 90% de los
nios y
niasdesarrollaro
n la
capacidad
de
comprensi
n de textos
narrativos.
Propuesta
metodolgica de Isabel
Sol .
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5/23/2018 Jueves Diapositivas cafae
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Rec rsos del pro ecto
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5/23/2018 Jueves Diapositivas cafae
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Recursos del proyecto
-Se incluyen los responsables de la ejecucindel proyecto.
-Las aulas, los equipos, materiales educativos.
- Gastos de materiales , reuniones .
Recursoshumanos
Recursosmateriales
Recursosfinancieros
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5/23/2018 Jueves Diapositivas cafae
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FINANCIAMIENTO CANTIDAD COSTO UNITARIO TOTAL
Costo total del proyecto.