Juan-Pablo DerosasDaniel CalistoVicente Pérez

Problema: En el contexto de nuestro centro de práctica, Liceo Rosa Ester Alessandri Rodríguez (REAR), hemos evidenciado que la autoridad pedagógica no se da de la misma manera en los diferentes cursos, es decir que no todos los cursos le otorgan la misma autoridad a los profesores.

Justificación del problema: La acción pedagógica se da por medio de la autoridad.La forma en que las estudiantes aceptan o no la autoridad de sus docentes tiene que ver con la interacción entre ambos, por tanto, el como se integre el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene relación con la forma en que los profesores ejercen su autoridad y con la manera en que las estudiantes entienden y permiten esta. La “crisis de la autoridad pedagógica” y el cambio en el rol de la escuela. (Dubet)

¿Qué variables inciden en el reconocimiento o rechazo de la autoridad pedagógica según las estudiantes?

Objetivo general: Identificar y explicar las distintas variables que las estudiantes consideran que inciden a la hora de aceptar o rechazar la autoridad de sus docentes.

Objetivos específicos:

1.Indagar distintos aspectos que se dan en la relación alumno-profesor desde la perspectiva de las estudiantes.2.Categorizar distintas concepciones de autoridad pedagógica por parte de las estudiantes.3.Explorar si existen variables propias desde las estudiantes que inciden en la autoridad pedagógica.4. Discutir los resultados de la investigación con otras

investigaciones respecto al mismo tema.

Conceptos clave:

Acción Pedagógica: «Toda acción pedagógica es objetivamente una violencia simbólica en tanto que imposición, por un poder arbitrario, de una arbitrariedad cultural.» (Bourdieu y Passeron)Autoridad Pedagógica: «La autoridad pedagógica es un componente necesario o condición para una acción pedagógica exitosa. La autoridad pedagógica es tan fundamental que a menudo se identifica con la relación primordial o natural entre el padre y el hijo. La autoridad no es uniforme en todos los grupos sociales. Las ideas ejercen efectos distintos cuando se encuentran ante disposiciones preexistentes.» (Bourdieu y Passeron)La relación existente entre la acción pedagógica y la autoridad pedagógica, es que la primera debe recaer en la segunda. Sin la autoridad pedagógica la acción pedagógica no tendría poder de violencia simbólica.

Percepción: proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización.

ALLPORT, F. (1974). El problema de la percepción, Buenos Aires, Nueva Visión, 81 p.

Respeto: Savater (2000) comenta que el respeto visto como un valor moral relacionado directamente con la supervivencia y la defensa de los propio o de la territorialidad, no tiene su base en lo mas noble de las culturas, sino en el miedo, en el temor que se genera cuando se percibe que alguien está invadiendo el espacio propio, o bien, cuando la persona considera que está afectando el espacio de alguien mas logrando con ello establecer esa distancia social y personal, conocida como respeto.

Zamora, Guillermo y Zerón, Ana María (2009). Sentido de la autoridad pedagógica actual. Una mirada desde las experiencias docentes. Estudios Pedagógicos, V. 35, N° 1, 171 – 180.

Zamora, G; Zerón A. (2010) Caracterización y sentido actual de la autoridad pedagógica en las escuelas chilenas de sectores de pobreza. Revista Española de Pedagogía. Vol 68, N° 245. 99-116.

Aleu, María (2008) Las concepciones de autoridad en los estudiantes de la escuela media. Universidad de San Andrés, Escuela de educación, Buenos Aires.

Brubaker, N. (2009). Negotiating Authority in an Undergraduate Teacher Education Course: A Qualitative Investigation.

VanderStaay, S. (2009). Close to the Heart: Teacher Authority in a Classroom Community.

Enfoque metodológico exploratorio. Muestra: Cuestionario a todas las estudiantes del

1°Medio A y 1° Medio B. Entrevistas a 6 estudiantes de cada curso (dependiendo de los resultados del cuestionario) de forma aleatoria.

Instrumentos: Notas de campo, cuestionario existente y validado por expertos y entrevistas semi-estructuradas adaptadas al contexto institucional.

Trabajo de campo: Cuestionario sin docentes de planta presentes y entrevistas grupales separando en dos grupos.

Análisis cualitativo de la información levantada.

CARTA GANTT SEMANAS Septiembre Octubre Noviembre

ACTIVIDADES 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Ajuste y desarrollo marco teórico y metodológico de la investigación Análisis notas de campo Contacto con las autoridades del establecimiento Entrevista con el experto (Guillermo Zamora) Aplicación de cuestionario Análisis de cuestionario Preparación de la entrevista basada en el análisis del cuestionario Entrevista con las alumnas seleccionadas Transcripción y Análisis de los resultados de la entrevista Análisis preliminar descriptivo de los datos recolectados Elaboración preliminar del articulo Entrega preliminar del articulo Confección versión final del reporte de investigación Entrega de Reporte de Investigación Final

Presupuesto

Incentivos Grupo Investigación

Investigador Principal (10 horas) $300.000

Co-Investigador 1 (5 horas) $150.000

Co-Investigador 2 (5 horas) $150.000

SUBTOTAL $ 600.000

   

Gastos de Terreno

Traslados, Multicopiado de los cuestionarios, Digitación

 $ 50.000

SUBTOTAL $ 50.000

   

Fungibles  

Cartuchos de tinta, resma de papeles, artículos de escritorios y CD de respaldos, grabadora, pilas.

 $ 40.000

SUBTOTAL $ 40.000

   

TOTAL $ 690.000