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DE LAS E

POR

Juan 9'íati1 9anfiroci

AL CONFERIRLE EL TITUD

PEDAGOGO

EN EL GRADO ACADEMIC(

LICENCIADO

QUETZALTENANGO, AGOSTO DE

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARFACULTAD DE HUMANIDADES

QUETZALTENANGO, GUATEMALA

I.ÁEM

DES

RectorVice - Rectora GeneralVice - Rector AcadrnicoSecretario U.R.L.Director Financiero

Lic. Gabriel Medrano ValenzuelaLicda. Guillermina Herrera PeñaDr. Charles Beirne, S.J.Lic. Jorge Guillermo Arauz.Lic. Luis Felipe Cabrera Franco

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDI VAR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Decano:Vice - Decano:Secretaria del Consejo:Director del Depto. deEducación:Directora del Depto. dePsicología:Director del Depto. deFilosofía y Letras:Directora de la Carrera deCiencias de la Comunicación:Representantes deCatedráticos:

Representantes Estudiantiles:

Lic. Manuel de Jesús Salázar TezagüicLic. Arnoldo Esven Escobar CabreraLicda. Patricia Melgar de López

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Dr. Fidelio Swana WongLicda. Isabel Martínez

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CONSEJO DE LAS FACULTADES DE QUETZALTENANGØ

Director General Dr. Alfonso Loarca PinedaVice - Director Lic. Orlando Sacasa Sevilla, S.J.Secretaria General Licda. Laura Ronquillo de MazariegosVocales Lic. Javier Martínez

Lic. José H. Mijangos MoralesIng. Francisco Roberto GutiérrezDr. Francisco Alfredo Molina P.

Representantes Licda. Amalia Bethancourt Baidesde catedráticos Lic. Alfonso Enrique Castillo De León

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVÁRFACULTADES DE QUEZALTENANGO

DA- 117-97

DIRECCION ACADEMICA DE LAS FACULTADES DEOUE17ALTEHÁt400 UNIVERSIDAD RAFAEL LÁNDIVAR.Queatenanio 23 de Agosto de mil novecientos noventa y siete.

De aJ R rcJÓ con e dictamen recibido de la Lhenc:iada Laurakonqii Uo MzflCcIoc. asesora de a tesis denominada: LAENSEÑANZA D[ LAS hdAM)AHDADE3 Y LA EDUCACION PARA EL.TRABAJO-delTRABAJO- ciel estudiante JUAN MATIU)E AMBROCIO ZW1IGA. Yo,¡

'. l E i'r-n Privado de la. Dirççici Académica deas Fuftades-autona la impresión de fa misma, previo a su1raduaK5n pesiona.L

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MAO! kfrn.

NOTA: tJnkamente e Autor es responsable dCi contenido, docinas11reflc sustentados en esta TESIS

Ouetzeltenengo 3 de mayo de 1997

Licdo. liaría Antonieta olivoDirectora AcadémicaFO/11R1

Estimada Licenciada Olivo:

Por este medio me dirijo e usted pera Informarle que según puntoresolutivo 3.45 del Acta No, U.A. 17-96, tuí nombrada asesora de la tesistitulada 1A ENSEÑANZA DE LAS r1ANUALIDAOES Y LA EDUCACION PARA ELTPABkJO, del estudiante de Licenciatura en Pedagogía, Juan liatildeAmbroclo Zufilga, con carnet No. 32-7.

Considero que el trabajo llene los requisitos exigidos por lesFacultades de Quetzeltenengo, por lo que Solicito se nombrada une ternaPero su revisión.

Atentamente,

A

TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMENPRIVADO DE TESIS

Lic. Alfonso Enrique Castillo de LeónLicda. Floridalma Cutz de TurnilLic. Alejandro Velásquez García

DEDICATORIA

A DIOS:

FUENTE dE Luz, quía y CREAdOR dE TodA sAbiduRíA.

GRACIAS POR ILUMINAR MI SENdERO RARA CULMINAR MIS

ESTUdIOS CON MUChA SATISfACCIÓN y dE ACUERdO A MIS

ASPIRACIONES dE supERAcióN PERSONAL.

A MIS PADRES:

Luis MARTÍN AMbRocio CANIz

GREqORIA JESÚS ZÚÑ1qA MENCI-IÚ

GRACIAS POR SUS ESfUERZOS E idEAlES hACÍA MI I:ORMACIÓN,

RARA pOdER COMPARTIR MIS CONOCIMIENTOS y

EXPERIENCIAS EN PRO dEL MEJORAMiENTO dE LA EdUCACIÓNdE EA NIÑEZ.

A MIS HERMANOS:

SUSANA, CATARiNA, FRANCISCO y VÍCTOR

POR SU APOYO MORAL y ESpIRÍTUAI.GRAC1AS.

A MIS FAMILIARES EN GENERAL:

POR LA CONfIANzA y RESPETO QUE SE MERECEN.

A LOS MAESTROS:

QUE ESTA iNvEsTiqAcióN SEA UN APORTE PARA SU

ACTUAlIZACIÓN COMO pROfESIONALES.

A LOS NIÑOS:

QUE ESTE ESTUdiO SEA UN REÍORZAM1ENTO dE [A EdUCACIÓN

QUE RECIbEN CAdA dÍA, PORQUE Ellos SON El PRESENTE y El

FUTURO dE EA PATRIA.

AGRADECIMIENTO

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INDICE

PAG.

I. INTRODTJCCIØN 1

1. Manualidades 92. Manualidades y arte 10

2.1. El arte en la educación 112.2. El arte en la creatividad

12

2.3. El arte y las emociones 122.4. El arte y la comunicación 132.5. El arte y la estética 132.6. El arte y la experiencia 142.7. El arte como autorrealizaejón 15

3. Trabajo manual

154. Metodología de las artes manuales 17

4.1. La escuela activa 174.2. La escuela de trabajo 184.3. Los centros de interés 184.4. Método de proyecto 19

5 Educación para el trabajo 215.1. Objetivos de la educación para el trabajo 235.2. Fundamentos filosóficos de la educación

para el trabajo. 245.3. Perfil de egreso de un alumno con

educación para el trabajo del nivelprimario. 25

en Aprovechamiento de la enseñanzade las manualidades para la educaciónpara el trabajo. 25

7 Trabajos elaborados con la utilización delos recursos de la comunidad. 267.1. Modelado 267.2. Elaboración de títeres 277.3. Actividades que desarrollan habilidades

y destrezas de trabajo. 28

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1. Objetivos2.2. Variables de estudio2.3. Alcances2.4. Límites2.5. Aporte

III. METODO3.1. Sujetos3.2. Instrumento3.3. Procedimientos3.4. Diseño3.5. Metodología estadística

IV. RESULTADOSV. DISCUSION DE RESULTADOS

CONCLUSIONESRECOMENDACIONESBIBLIOGRAFIA

ANEXOSPropuesta personal

Método de proyectoBoletas

292930313131

333333343434

3745515355

59616175

I. INTRODUCCION:

En nuestro sistema educativo, generalmente eleducador se preocupa más de los conocimientos teóricos.Priorizando en su actividad el aspecto memorístico, lo cualhace una educación con poca estimulación y participaciónactiva del alumno.

Ante esta situación, una de las funciones de laescuela primaria es, desarrollar las potencialidades de losalumnos, los valores artísticos y estéticos. Esto se logra conla práctica de las manualidades en donde hay espacios,para desarrollar su creatividad, su ingenio y motricidad,propenden así a que el aprendizaje sea más útil yfuncional.

Las Artes Manuales constituyen una actividad en lavida social del niño y una ayuda en el desenvolvimiento desu personalidad. Se necesita entonces que la escuelaprimaria prepare al educando para la vida y el trabajo, demanera que el alumno, al culminar sus estudios en el nivelprimario, pueda ganarse la vida utilizando los recursos dela comunidad en la fabricación de objetos para sucomercialización.

Se pretende en esta tesis investigar la importanciade las Artes Manuales que se realizan en los establecimien-tos educativos urbanos del municipio de Totonicapán,utilizando para el efecto instrumentos, por medio de loscuales se obtendrán resultados confiables y valederos,para afianzar más la teoría de que las Artes Manualesdeben ser fomentadas, alimentadas y valoradas.

Romero, M. (1,994) investigó: "Las martualidadescomo componente del aprestamiento para el desarrollo de Lapsicomotricidad fina," se propuso como objetivo principalrealizar un estudio de investigación sobre la demostraciónde la ejercitación y aplicabilidad de la manualidades, paraque el niño quede aprestado en el desarrollo de lapsicomotricidad fina.

La muestra que utilizó fue de una población de 225alumnos de 5 secciones de primer grado de primariaequivalente al 100%, cuyas edades estuvieron compren-didas entre los 7 y 12 años; de la Escuela Oficial UrbanaMixta Para Niñas, del municipio de San Sebastián Retaihu-leu.

El diseño de su investigación fue de tipo descriptivo.Utilizó la observación directa al grupo de alumnos.

Concluyó que con la práctica de las manualidades elniño desarrolla su psicomotricidad fina para el aprendi-zaje, permitiendo al alumno la adquisición de un mejordesarrollo de sus habilidades, destrezas y la formación desu personalidad.

Recomendó a los directores y maestros que impartenel primer grado, dar importancia a los talleres de capacita-ción sobre lo que es aprestamiento del niño, elaborarmanualidades con material de fácil adquisición como losdesechables, buscando así el desarrollo de la psicomotrici-dad fina; para que los alumnos despierten su creatividad eimaginación a través de técnicas sencillas.

Ronquillo. L. (1,990) en su tesis titulada "La deca-

dencia en la enseñanza de las artes manuales" estudio

realizado en los establecimientos educativos urbanos de laciudad de Quetzaltenango, planteó la siguiente hipótesis:La enseñanza de las artes manuales, sufre una decadencia,esto impide que la educación sea integral.

Utilizó una muestra de 100 maestros que laboran enel municipio y 500 alumnos de catorce establecimientosoficiales y privados. El diseño de su investigación esdescriptivo, aplicó para el efecto una boleta de encuesta enla que obtuvo los siguientes datos: el 90% de los maestrosencuestados relacionan la enseñanza de artes manualescon otras asignaturas, el 53% desarrolla el área deartesanías, 25% el área de madera, 17%, artes gráficas, 3%,dibujo técnico y 2% electricidad.

Llegó a la conclusión que las actividades artísticassatisfacen la tendencia del niño hacia las actividadesgráficas y manuales, desarrollando su capacidad

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Imaginativa; le brinda la oportunidad de satisfacer sucuriosidad en el desarrollo emocional, intelectual, físico,receptivo y estético. De ahí la importancia del arte en laescuela.

Asimismo indica la autora que los padres de familiadeben contribuir en la preparación del niño, aplicandosencillos ejercicios de estimulación temprana y el docentetiene que mejorar sus técnicas de planificación, ejecucióny evaluación de los trabajos manuales e implementarconcursos y exposiciones, con un valor educativo.

Pojoy, J. (1,993) hizo una investigación titulada "Laimportancia del Trabajo Manual en la Escuela Primaria" sepropuso como objetivo principal, conocer la importanciaque tiene el trabajo manual para los maestros en eldesarrollo de la creatividad y preparación para la vida y eltrabajo, en los niños de cuarto, quinto y sexto grados deprimaria.

Utilizó como muestra la totalidad de alumnos ymaestros de cuarto, quinto y sexto grados de las EscuelasOficiales Rurales Mixtas de los cantones, Concepción yRecuerdo Ocosito, municipio de Retalhuleu, con sujetoscomprendidos entre 9 y 15 años. Administró la encuesta aun total de 87 alumnos y 11 maestros que constituyen el100% de la población escolar.

Con el diseño descriptivo utilizó como técnica deinvestigación, la boleta de encuesta.

El autor concluye que los trabajos manuales aplicadosen las escuelas . del nivel primario, sí preparan para la vida,el trabajo y desarrollan en el alumno su creatividad,habilidad y destreza.

Recomendó que el Ministerio de Educación debeimplementar talleres específicos sobre manualidades,para aprovechar los recursos con que cuenta lacomunidad, y poder vender los productos elaborados porlos alumnos y con estos recursos económicos agenciarsede nuevos materiales para subsanar las necesidades másurgentes dentro de la escuela.

Tzicap, M. (1,993) realizó una investigación sobre "Laarcilla, un recurso milenario ignorado en el proceso de la

lecto-escrítura" estudio realizado en la cabecera deTotonicapán; se propuso como objetivo ejecutar unaprendizaje netamente activo, acorde a las necesidades eintereses de los educandos y despertar en el alumnohabilidades y destrezas psicomotrices.

Con un diseño descriptivo, que realizó en ochoestablecimientos educativos públicos y privados, tomócomo muestra 600 alumnos y el 100% de maestros enservicio. Utilizó como técnica de investigación, laobservación, entrevista, boletas de encuesta a profesores yalumnos.

Demostró que la arcilla es un recurso didácticofuncional, ignorado en el proceso de la lecto-escritura en elprimer grado del nivel primario, según el alto porcentajedel 94.44%, de encuestados. La enseñanza de la lecto-escritura se efectúa en forma eminentemente teórica ysubjetiva, hecho que Incide en una forma deficiente delalumno.

Recomienda a las autoridades educativas y docentesen servicio ampliar la utilización de recursos didácticosfuncionales, que faciliten el aprendizaje de la lecto-escrituraen forma activa y vivenciada en el nivel primario; asimismoindica que en el nivel medio debe propiciarse la creación detalleres para la formación de profesionales en el ramo dealfarería y artesanías, como medio de preservación devalores de nuestra identidad nacional.

Godínez, E. (1,993), realizó un estudio sobre "Lasartes industriales en los institutos por cooperativa" con undiseño descriptivo, planteó la hipótesis de que la didácticaque se aplica en las Artes Industriales en los Institutos porCooperativa, no permite el logro de los objetivos propuestosen las guías curriculares. La muestra estudiada fue de 200maestros en servicio y 500 estudiantes que reciben elcurso de Artes Industriales comprendidos entre las edadesde 13 a 21 años, de diversos estratos sociales.

El autor concluyó, que el estudiante muestra interésen el curso de Artes Industriales y que el aprendizaje deéstas puede ser la solución a sus problemas económicos a

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corto plazo; sin embargo afirma el autor que para la ejecu-ción del mismo se adolece de talleres y herramientas, devital importancia para el aprendizaje. También la falta deuna guía para los catedráticos favorece la improvisación.

Recomendó mejorar las condiciones físicas de losestablecimientos por cooperativa, establecer aulas especí-ficas para la práctica de las Artes Industriales, asignandopersonal capacitado para el curso y la contribución de partede la comunidad.

Barrios, M. (1,989) se propuso en su investigación detesis titulada "Las artes industriales como medio deorientación para una carrera vocacional" , planteó comohipótesis principal: Las artes industriales del ciclo básicoson un excelente medio para detectar y dirigir la vocacióndel educando hacia una carrera profesional.

El análisis además de ser de diseño descriptivo, fueexplicativo a efecto de establecer relaciones causales conlos elementos intrínsecos de los factores a trabajar.

Las muestra estuvo constituida por los alumnos ymaestros de Quetzaltenango, Retalhuleu, Totonicapán,San Marcos y Suchitepéquez. La boleta elaborada por elinvestigador fue administrada a un total de 100 alumnos, 2catedráticos de artes industriales, orientadores y directoresde cada establecimiento.

Utilizó como técnica de investigación la entrevistaestructurada, aplicada a los alumnos, catedráticos,psicólogos y pedagogos.

El autor señala que los alumnos encuestadosconsideran que la asignatura de las Artes Industriales, losrelaciona con el mundo del trabajo y hace surgir en ellos,habilidades y aptitudes, y constituye un excelente vehículode orientación vocacional.

Con base al estudio hizo las siguientes recomenda-ciones: dar énfasis a la actividad práctica o manual de losalumnos; dotar a los establecimientos de maquinaria,equipo, herramientas y materiales. Actualizar las técnicasy métodos de enseñanza, transformando las escuelasmemorísticas y bancarias, a corto plazo en escuelas deltrabajo.

Bethancourt, A. (1,984) realizó un estudio sobre 'Eljuego como proyección y realización del niño" considera eljuego como una proyección en la cual el niño se realiza y sedivierte. El estudio fue dirigido a niños comprendidosentre los 5 a 9 años de edad, en establecimientos privadosdel nivel parvulario y primario, colegio La Patria, Bethel yLiceo Infantil de la ciudad de Quetzaltenango.

Con un diseño descriptivo, utilizó la observación, laentrevista y las dinámicas de grupos, como instrumentode investigación administró el cuestionario en formaindividual a una muestra representativa de 134 alumnos.

Llegó a las conclusiones siguientes: que el juego espara los niños una proyección, realización y diversión,porque los prepara para el trabajo, desarollando hábitosde disciplina y orden. Por lo que el maestro desempeñaun papel primordial en el desarrollo de los juegos comodirigente activo.

Con base al estudio recomendó, que no se le Impidaa los niños el libre desarrollo de movimientos, para nolimitarlos en su libertad de acción, dejarlos que experi-menten, hasta que logren su objetivo, creatividad e inicia-tiva personal; sobre todo educarlos para que asuman unaactitud de respeto frente a los éxitos y los fracasos, faseindispensable en su ingreso a la sociedad.

Powell, J. (1,973) en su obra: "El educador y lacreatividad del niño", define el término creatividad como:originalidad, progresión, innovación o todo cuando seaparta de la norma.

La investigación científica, en especial durante laúltima década, ha originado un mayor entendimiento de lacreatividad y un acceso más realista a ella. El autorrecomienda a todos aquellos que se interesen por eldesarrollo de los niños; a los padres de familia, profesoresy a la opinión pública inteligente, que deben comprenderla naturaleza del impulso creador, porque favorece eldesenvolvimiento de expresión.

Afirma también que todos los hombres nacen conpotencial creador y que las técnicas adecuadas contribuyena que este potencial se reconozca, se nutra y aprecie.

En cada capítulo de su obra define las característi-cas, dificultades, métodos y las implicaciones de unaeducación más creativa en la sociedad del futuro.

Larroyo, F. (1982), en su Diccionario Porrúa depedagogía y ciencia de la educación", enfoca los términos:Trabajos, manualidades. Los trabajos manuales tambiénllamados "Manualidades", forman parte del currículum,como asignatura independiente o como actividades ma-nuales vinculadas a otras asignaturas, y tienen la delicadafunción de cultivar la mano, de desarrollarla y educarla. Ensuma todas las asignaturas del curriculum han menesterde actividades manuales. La escuela activa se va especi-ficando cada vez en escuela de producción, gracias a lasmanualidades.

Cormary, H. (1975), en su "Diccionario de pedagogía",considera que los trabajos manuales educativos, debencontribuir, por un lado, a la formación de las cualidades deobservación, creación, gusto y habilidad manual de losniños; y los trabajos manuales femeninos, deben constituirpara las jóvenes una iniciación en las técnicas de la vidapráctica.

Strós, S. (1985), en su libro "Así se hacen flores depapel", describe que confeccionar flores y ramilletes deflores de papel, es unjuego que encantará tanto a los niñoscomo a los adolescentes y a los adultos. Pero además esuna maravillosa ocupación, que enseña a familiarizarse conlos colores y a jugar con ellos, como haría un pintor, desa-rrollando así el sentido de las formas y de la composición.Con ello rápidamente se adquieren destrezas y se experi-menta la satisfacción de obtener, mediante un trabajo fácil,resultados de gran belleza.

Haraid, 1. (1985), en su obra "ABC del modelado"afirma que al decir modelado lo primero que se piensa esen el niño y en la pasta de modelar. En efecto éstos sonuna fuente de riqueza del niño, porque reproduce la reali-dad y hacen surgir una realidad nueva sacada de suimaginación.

wi

Néricj, 1. (1977) en la obra "Hacia una didácticageneral dinámica", en el capítulo normas de orientacióndocente, afirma: La acción educativa tiene como uno de susmás serios compromisos, el de disponer al educando parael trabajo, exaltando a éste como único medio de realiza-ción personal y social. Educar para que se encare el trabajocomo un bien y no como un castigo, dado que él es la vía dela liberación y la dignificación del hombre. Esclarecertambién con respecto al trabajo, que lo más Importante noes la actividad profesional ejercida, sino la seriedad ycompenetración con que se la ejerce, porque todas lasprofesiones son nobles.

En el mismo capítulo recomienda al docente pres-tar atención a las diferencias individuales, inculcarsentimientos de colectividad, partir de una experiencia devida, llevar a la reflexión, no matar la imaginación, darsentido práctico a los trabajos, atribuir responsabilidad,orientar la enseñanza hacia la actividad, educar econó-micamente. Por medio de éstas se tiene la finalidad decontribuir a que la enseñanza y el aprendizaje logren máseficacia y sean interesantes, asimismo se pretende unaprendizaje creativo, para ofrecer más amplias posibili-dades de realización y desenvolvimiento de la personalidaddel educando y propiciar formas de acción que sirvan a lasnuevas y crecientes necesidades sociales.

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1. MANUALIDADES

Las manualidades constituyen uno de los recursosmás Importantes para la educación estética, se basan en elespíritu activo del alumno, que tiene una tendencia casiinstintiva a la creación y transformación de cosas y mate-riales, en lo que se basa también el arte. Así, toda actividadmanual, al lado de su aspecto práctico, utilitario, tiene suaspecto artístico.

Las actividades manuales no pueden consistir enmeros ejercicios sin sentido o finalidad constructiva, sinoque deben estar unidos a la creación o formación de obrasque tengan sentido e interés para el alumno. No basta queéste aprenda a hacer dobleces en papel, a pegar el cartón, acortar la madera o doblar el alambre, si no ve como frutode su actividad una obra, por deficiente que ésta sea. Debeser producto de la inspiración y el interés de los alumnos.(Luzuriaga, L. 1981).

El impulso a la creación de algo bello, es fundamentale induce al niño a expresarse gráficamente, en lugar de ha-cerlo con la palabra o con la música; prueba sus posibilida-des pintando, dibujando o esculpiendo. Las artes y losoficios constituyen por derecho propio, fuentes importantesde experiencia creadora. Conceden al niño oportunidadespara explorar y expresar impresiones referentes a sí mis-mo y al mundo que le rodea; vigorizan sus facultades deobservación, imaginación y sentimientos; y cuando se lepermite algún grado de selección en su trabajo y los mate-riales para realizarlo, adquiere sentido de la responsabi-lidad, juicio y control. Favorecen también la expresión denociones y experiencias que el niño encuentra difíciles deexpresar con la palabra.

Están dotadas de valor terapéutico porque alivian latensión y procuran el placer de volver a vivir experienciasabsorbentes y de ordenarlas en forma suave y en nuevascombinaciones y modos satisfactorios.

En el aula se debe respetar la individualidad del ni-ño, concediéndole gradualmente más amplia medida deelección y responsabilidad en el trabajo, procurar el estímu-lo verbal oportuno, pero abstenerse deliberadamente de

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solucionar los problema en lugar del niño.Hay que reconocer el papel importante y sutil de-

sempeñado por la evaluación en el arte, de modo que laexpresión no sólo nazca, sino que crezca.

Existe una gran variedad de materiales que llaman laatención del niño. De ahí la necesidad de proporcionarlediversos materiales, como papel, lápices de colores y decarbón, yeso, madera, arcilla, plumas de ave, corcho, recor-tes de tejidos, cajas de cerillos, carretes de algodón y otrosmuchos objetos que existen.

En la enseñanza elemental puede iniciarse a losniños en el estampado en tela y a un sencillo estampadoen pantallas. Cuando se enseña las artes y oficios de modocreativo, facilitan al niño la comprensión de los íntimossentimientos y emociones de importancia fundamentalpara su desarrollo personal. Si se induce al niño a pene-trarse de que tiene algo que decir y de los medios con quecuenta para expresarse, advertirá la armonía que seproduce con la creación personal y constructiva, incre-mentando la estimación sensitiva de las artes visuales dela forma, el medio ambiente y el universo. (Powell, L. 1973).

2. MANUALIDADES Y ARTE.El arte se ha convertido en la clave para la educación

de los artistas en potencia. El niño es un artista por natu-raleza, su habilidad natural puede alimentarse medianteactividades creativas. Además, el arte sirve para compren-der mejor la naturaleza del niño, es una parte tan im-portante de la vida del alumno que debe ser fomentado,alimentado y valorado.

Cuando se le dan pocas oportunidades de expresarsea través del arte, su habilidad e interés por crear en estemedio desaparecen.

Tanto la familia como la escuela son responsables decultivar el potencial de niño. Todos los niños tienen talentoartístico en mayor o menor grado, necesitan que alguienles ayude a desarrollarlo. (Logan, L 1980).

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2.1 EL ARTE EN LA EDUCACIONEl fin último en la educación es el desarrollo y con-

servación de la vida, el destino de un ser cualquiera, antetodo es vivir. La educación debe tener como fin: Mantenerla vida, colocar al individuo en condiciones tales que puedaalcanzar con la máxima economía de energía y de tiempo,el grado de desarrollo requerido por su constitución y lasexigencias del medio. No debe olvidar lo social, ni lasexigencias y necesidades de la vida. (García, 1974).

La educación es un hecho que se realiza desde losorígenes de la sociedad humana, la cual puede ser inten-cionada, que significa un avance innegable en el desarrollode la sociedad primitiva y espontánea. En suma la edu-cación es una realidad, una necesidad, un desarrollo, unaaspiración y una función cultural y social. (Larroyo. F.1982).

El arte es una actividad dinámica y unificadora, conun rol potencialmente vital en la educación de nuestrosalumnos. Por ejemplo: la pintura, el dibujo o la construcciónconstituyen un proceso complejo en el que el niño reúnediversos elementos de su experiencia para formar un todocon un nuevo significado. En el proceso de seleccionar,interpretar y reformar esos elementos; el niño nos da algomás que un dibujo o una escultura, nos proporciona unaparte de sí mismo: Cómo piensa, cómo siente y cómo ve.

El aprendizaje y la memorización de hechos, si nopueden ser utilizados por una mente libre y flexible, nobeneficiarán ni al individuo ni a la sociedad. Frecuente-mente, la educación no ha tenido en cuenta estos atributosdel desarrollo, que son responsables del perfeccionamientode los distintos aspectos de la sensibilidad del individuo yde su vida espiritual, así como de su capacidad paracompartir la vida en sociedad.

En conclusión en un sistema educacional bien equi-librado, se acentúa la importancia del desarrollo integralde cada individuo con el fin de que su capacidad creadorapotencial, pueda desarrollarse y perfeccionarse. (Lowen-feid, V. y Lambert W. 1980).

1

2.2. EL ARTE EN LA CREATIVIDADLa importancia que hoy se le reconoce a la temática

de la creatividad es consecuencia de que en el pasado,presente y el futuro cotidianamente, se entra en contactocon la política, la economía, la sociedad y las ciencias, conquehaceres y situaciones que sólo podrán dominarse me-diante una consciente activación de esa característica de lapersonalidad, tan descuidada hasta ahora: la creatividadse comprende por aquellas aptitudes, fuerzas y talentosque tratamos de determinar por medio de nociones com-plejas y, en parte poco exactas, tales como intuición, ima-ginación, Inspiración, riqueza de ideas, inventiva, original!-dad o una formulación más científica, como pensamientoproductivo, solución de problemas e imaginación creadora.(Gottfried, H. 1979).

Es por ello que para el niño en el proceso enseñanzaaprendizaje, en el desarrollo de las artes como por ejemplo:pintar y dibujar es como reir y llorar, hacer pasteles conarena o corretear en el campo. El niño crea pintura o yeso,arcilla o barro, jabón o arena.

Cualquier material que encuentra a mano abre elcamino para revelar el mundo de la imaginación en el que,a veces, vive, y su relación con estos mundos. En unaatmósfera del aliento, el niño descubre, experimenta, creay se convierte en la mejor expresión creativa de sí mismo.Se sensibiliza a los colores, las textura y las maravillas delas creaciones del hombre. Descubre el mundo y lo haceparte de sí mismo; se descubre, se conoce y se forma a símismo.

2.3. EL ARTE Y LAS EMOCIONESEl artista empieza con sentimientos y busca sím-

bolos con los que puede expresarlos. Su trabajo puederevelar el impacto de una respuesta emocional en unmundo amenazado por el conformismo.

El arte proporciona una de las pocas salidas acep-tables para la expresión del Individuo. (Logan, L. 1980).

El desarrollo emocional es determinante en lapersonalidad del niño. Las diversas actividades artísticas

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bien enfocadas estimulan la vida emocional del educando yla asocian con su vida imaginativa e intelectual; de estamanera el educando se ve implicado en lo que hace, desdesu triple dimensión de niño, es decir, como un serpsicobiosocial. El arte puede penetrar y animar la vidade una escuela al involucrar a un tiempo la mente, lossentimientos y las manos y dar satisfacción a muchasnecesidades emocionales. En conclusión los niños que sesienten seguros no se i fácilmente con lo que losrodea y confían en su expresión artística o cualquier otraactividad. (Lowenfeld, y. y Lambert, W. 1980).

2.4. EL ARTE Y LA COMUNICACIONA través de la línea, el color, la forma, el diseño, es

posible comunicar. El arte es una forma de comunicaciónno verbal, mientras que con las palabras un hombre trans-mite sus ideas o pensamientos a otro sujeto.

Con el arte transmite sus sentimientos. Cadahombre tiene su propio esquema de creación, una oscuraimagen sobre la arena, trazada con una concha o unbastón, un poema inspirado. Sea lo que sea, para el hombresignifica una convicción sobre el significado de la vida.(Logan, L. 1980).

Muchas veces se utilizan los dibujos como un indiciode la capacidad mental del niño, especialmente cuando losmedios verbales de comunicación no son adecuados. Sepuede apreciar y medir muy fácilmente tales diferencias.Una forma bien conocida de medir la madurez mental es eltest del dibujo del hombre, en el que se pide al niño quedibuje un hombre lo mejor que pueda. (Lowenfeld, V. yLambert, W. 1980).

2.5. EL ARTE Y LA ESTETICAA través del arte el individuo aprende a valorar lo

creativo, no lo imaginativo, se sensibiliza ante la forma,agudiza su percepción visual y logra un mayor aprecio delas formas artísticas que han enriquecido la civilización.El artista tiene que seleccionar, rechazar y tomar decisio-nes con una sensibilidad muy desarrollada teniendo encuenta los elementos que intervienen en el diseño, la forma,

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la armonía del color, la línea y el movimiento. Debe sercapaz de seleccionarlos y organizarlos en un conjuntocoherente.

Se manifiesta en la aptitud sensitiva para integrarexperiencias en un todo cohesivo. Esta integración puededescubrirse en la organización armónica y en la expresiónde pensamientos y sentimientos realizada a través de laslíneas, texturas y colores utilizados. En conclusión laestética está ligada a la formación de la personalidad delser humano. (Logan, L. 1980).

El desarrollo estético suele considerarse como unfactor básico de cualquier experiencia artística. La estéticapuede definirse como el medio de organizar el pensamiento,los sentimientos y las percepciones en forma de expresio-nes que sirvan para comunicar a otros estos pensamientosy sentimientos. La estética está también íntimamente liga-da con la personalidad. Cuando la expresión es en pala-bras la llamamos prosa o poesía; si es en tonos, decimosque es música, si se basa en movimientos del cuerpo lallamaremos danza, y si se logra por medio de líneas, formasy color, la distinguimos como plástica. Indudablemente, laeducación estética es parte integral de una experienciaartística. (Lowenfeld, V. y Lambert, W. 1980).

2.6. EL ARTE Y LA EXPERIENCIADebe destacarse el hecho de que el aprendizaje tiene

lugar en el contexto de lo que ya se sabe. La mente asimilalas nuevas informaciones que entiende sólo en relación conlas que ya ha procesado. Algunos biólogos han establecidonecesidades básicas de alimentación para el desarrollo fisi-co de los niños. Los psicólogos establecen ciertas necesi-dades para el correcto desarrollo psicológico de los niños.La necesidad de dibujar y pintar, aparentemente, alguienha dejado pasar por alto la importancia de esa área. Engeneral todos los niños dibujan; si se les da la oportunidad,a todos los alumnos les encanta pintar. Una necesidad derepresentar gráficamente sus propios pensamientos, unanecesidad deponer en claro la relación entre los objetos ylas personas. El rol del maestro de arte consiste en algomás que en hacer posible que esto ocurra; en brindarle las

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circunstancias, la motivación, los materiales necesarios, detal manera que la experiencia tenga que llevarse a cabo. Enconclusión el docente debe apoyar al alumno que trabajapara cumplir sus propios objetivos, planeando y llevando acabo su proyecto. La enseñanza de trabajos con madera nopuede ser enseñada como una habilidad aislada de algúncontenido programático. (Lowenfeld, V. Lambert, W. 1980).

2.7. EL ARTE COMO AUTORREALIZACIONTodo individuo necesita expresarse creativamente,

transformando de este modo sus sentimientos, ideas, yemociones en la expresión de alguna forma artística endonde encuentra satisfacción.

El impulso hacia la autorrealización es un instintobásico. El niño siente la necesidad de expresión y, si sefomenta el impulso natural de crear en unas condicionesideales o relativamente ideales, el crecimiento potencial esenorme. Si el niño madura en un ambiente que favorece lacreatividad, seguirá motivado por un impulso de crear. Enla medida en que continúe expresándose creativamente seconvertirá en un individuo integrado y con un funciona-miento pleno.

La escuela primaria es la médula en el desarrollo yformación del niño, para conseguir el fin último de laeducación, ser capaz de enfrentar los problemas de la vida,buscando nuevas alternativas en su beneficio personal yde una sociedad más humana. (Loan, L. 1980).

3. TRABAJO MANUALEl trabajo manual educativo, es una actividad que

contribuye a la formación de las cualidades de observa-ción, creación, gusto y habilidad manual de los niños. Enlo que atañe a los trabajos manuales femeninos, debenconstituir para las niñas una iniciación en las técnicas dela vida práctica. (Cormaiy, H. 1975).

El trabajo manual es una actividad hecha con lamano que conduce a un resultado que se ha propuesto,adquirir medios para la subsistencia, para la satisfacciónde necesidades o deseos, para desarrollar la creatividad.(Barrios, M. 1982).

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Según el mismo autor en épocas anteriores era unaocupación exclusivamente de las manos, que servía paratener ocupado al niño y darle un entrenamiento para queaprendiera un oficio artesanal, es decir que por medio deéste podría posteriormente ganarse la vida.

Actualmente el desarrollo de habilidades y destrezases importante, pero a la par de ésta, se va desarrollando laimaginación, la creatividad y las facultades mentales, talescomo la sensibilidad del espíritu, ideas y pensamientos,considerando para cada actividad los intereses del niño ylos objetivos que se propone el maestro.

La presencia de los trabajos manuales en la educa-ción primaria tiene su justificación en el entronque con elquehacer didáctico. Se pensó en un principio que la pala-bra del maestro y la del libro no bastaba para mostrar cómoson las cosas. Era oportuno y preferible traer a la contem-plación de los alumnos las cosas mismas o su imagen, ymejor aún, hacer que las construyera por sí mismo. Sefacilitaría así el aprendizaje, se afianza su experiencia sielabora todo aquello cuyo conocimiento debe asimilar. Asíla construcción de sencillos aparatos facilitan el estudio dela física-, el dibujo de mapas y croquis, el conocimiento dela geografia, el de la geometría; las colecciones de mine-rales, animales y plantas, y otras ciencias como: EstudiosSociales, Matemáticas, Ciencias Naturales. En síntesis laactividad del alumno es un excelente auxiliar didáctico delprograma de todas las disciplinas.

Los pedagogos recomendaron el ejercicio manualpara aquella juventud que había de vivir del trabajo de susmanos. Los trabajos manuales escolares pasaron a serentonces un valioso instrumento de formación integral.

Según los sociólogos, las actividades manuales pro-ducen un adiestramiento beneficioso para el equilibriofuncional del individuo; que no se alcanza con un trabajocualquiera, por mucho que al niño le interese, sino con unejercicio específicamente laboral apto para despertar voca-ciones del educando y facilitar su acceso a la vida produc-tiva en el medio en que se desenvuelve. (García, V. 1974).

ILI

4. METODOLOGIA DE LAS MANUALIDADESLos alumnos no deben ser fabricados en serie, ni se

debe esperar que reaccionen todos de igual manera. Hayentre ellos rasgos y diferencias individuales. Diferencias demadurez, capacidad general, preparación escolar, aptitu-des específicas, método y ritmo de trabajo, resistencia a lafatiga, sensibilidad, ideales, actitudes, preferencias, moti-vación interior y aspiraciones para el futuro. Cada uno deellos sufre los condicionamientos, múltiples y variables,del medio familiar y social de donde procede, por lo cuales necesario identificar estos rasgos y diferencias, explotarsus posibilidades, compensar sus deficiencias poniendo enun plano dinámico y eficaz; que el educador aplique diferen-tes métodos en el proceso enseñanza aprendizaje, esta-blecer objetivos, además el maestro debe ser un facilitadoren el desenvolvimiento integral del niño, debe ayudarle adesarrollar su psicomotricidad, apreciar y valorar la bellezade las cosas, desarrollar sus facultades de observar, escu-char, ver, tocar, utilizar, crear. Favorecer todo lo queconcierne a su personalidad. Se presenta a continuaciónalgunos métodos que puede facilitar el aprovechamientodel arte manual.

4.1. LA ESCUELA ACTIVA.La escuela activa significa sistematización que pro-

cura a los educandos motivos para que realicen ejerciciosintegrales. Propone fines y experiencias que den al edu-cando materia de conocimiento real, apto para conservarpor su funcionalidad y su riqueza vivencial.

La escuela activa estimula el desarrollo fisico e inte-lectual, presentando problemas interesantes al sujeto. Esuna didáctica dirigida a las necesidades internas, que ense-ña lo que hace falta para vencer las dificultades presentadasen el trabajo escolar, en la relación social, en la actuaciónprofesional y en la vida en general. Aprovechando lasaptitudes y potencialidades; emplea una serie de recursosy medios para favorecer el desenvolvimiento del educando.Es la escuela de la intensidad educativa, del aprendizaje através de la acción, del aprender a indagar y a investigar.Una de sus características es el dinamismo interno, la

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motivación de la actividad fisica combinada con la actividadmental.

4.2. LA ESCUELA DE TRABAJOTiene el sentido de desarrollar con un mínimo de

material instructivo un máximo de desarrollo de destreza,capacidad y satisfacción por el trabajo puestos al serviciode un carácter cívico.

Uno de los objetivos esenciales es que a través deltrabajo manual se logre cultivar satisfactoriamente lasactividades espirituales. Los principios en la organizaciónde las clases según este método son los siguientes:

a.- Realizar ejercicios previos de análisis del objeto omodelo.

b.- Dibujar.c. - Bosquejar, con la guía del maestro las actividades

necesarias para su elaboración.d. - Seguirlos pasoso etapas del proceso de producción.

De acuerdo con las explicaciones y técnicasrecibidas. (García, V. 1974).

4.3. LOS CENTROS DE INTERESAlgunos autores lo definen como método y otros

como una técnica integradora o globalizadora, que se pro-pone concentrar las áreas de estudio en un tema, secaracteriza por su tradición intelectualista.

El centro de interés como un asunto u objetivo,expresivo de una aspiración, necesidad o interés de losalumnos, porque es el eje principal del cual se desenvuel-ven algunos contenidos y actividades de la escuela. Estemétodo toma en cuenta el aspecto psicológico del niño,porque el trabajo que se desarrolla, nace de las inquietudesdel alumno y de las necesidades del medio. Y como basebiológica, porque el niño es el sujeto activo y principal delmétodo.

El desarrollo de cada centro de interés, señala tresfases:

a- OBSERVACION: Permite la aplicación de losprocedimientos intuitivos, directa de la naturaleza, directaen el ambiente social del niño, a través del examen atento y

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reflexivo sobre algo, que comprende además la experi-mentación y la comparación. Esta pone al niño en contactodirecto con los seres, cosas y hechos de la naturaleza y dela sociedad. Según el autor son el medio de poner enmovimiento las demás actividades mentales, porque a tra-vés de la observación se compara, se mide, se pesa, secuenta, todo esto con el uso del lenguaje y con la aplicacióndel cálculo.

b.- ASOCIACION: Permite establecer relacionesentre lo conocido y lo que debe conocerse, de los seres,cosas y hechos del medio circundante del niño. Lasasociaciones pueden realizarse en el tiempo, en el espacio,causa y efecto de las cosas; también se realizan asociacio-nes tecnológicas cuando se refieren al medio. Se utilizanmaterias primas y aplicaciones industriales.

e.- EXPRESION: Es el medio indispensable para dara conocer lo que se piensa o se siente.

La expresión puede ser concreta cuando se realiza através de actividades de construcción, modelado, dibujo. Laexpresión puede ser abstracta cuando se elaboran resú-menes, trabajos de composición, declamaciones, danzas,cantos. En otros términos todo aquello que permite lamanifestación del pensamiento de modo accesible a losdemás; la escritura, el dibujo y el trabajo manual, sonformas de expresión que dan cuerpo al pensamiento. Lasformas del trabajo escolar tienen como centro al propioniño, con sus necesidades y el medio en que se desen-vuelve. (García, V. 1974).

4.4. METODO DE PROYECTOEl método de proyecto fue creado por W. Kilpatrick

en 1918, lo fundamentó en el análisis del pensamientohecho por Jhon Dewey. Su cometido fue el ensayo deuna forma más efectiva de enseñar, de los mismos princi-pios que dieron origen al método de proyectos surgió elmétodo de problemas, por obra del propio Dewey. En tantoque Kilpatrick se propone actuar concretamente en elcampo de la realización efectiva; el de Dewey procura de-senvolverse en el campo intelectual. El método de proyecto

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es debido, pues a Kilpatrick, quien se adhiere a la líneapragmática de Dewey. Tiene por finalidad llevar al alumnoa realizar algo. Es esencialmente activo, cuyo propósito eshacer que el alumno realice, actúe, es en suma el métodode determinar una tarea y pedir al alumno que la lleve acabo.

Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones delhombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Elser humano vive proyectando continuamente. Debe seña-larse, empero, una diferencia entre el proyecto del adulto yel proyecto del educando. El adulto proyecta después deconocer; el educando proyecta para conocer.

Un proyecto puede tener carácter general, globaliza-dor, cuando abarca el conjunto de todas las disciplinas parasu ejecución y puede ser de carácter restringido, cuandosólo abarca una o dos disciplinas. Lo importante en estecaso es que el alumno tenga la oportunidad de comprobarsus propias ideas a través de la aplicación de los mismos.Procura también desarrollar el espíritu de iniciativa, deresponsabilidad, de solidaridad y de libertad. (Luzuriaga, L.1,981).

Se puede encontrar cuatro tipos de proyectos:

a- Proyecto de tipo constructivo: se propone realizaralgo concreto.

b- Proyecto de tipo estético: se propone disfrutar delgoce de algo como la música, la pintura, etc.

c- Proyecto de tipo problemático: se propone resol-ver su problema en el plano intelectual.

d- Proyecto de aprendizaje: se propone adquirirconocimientos o habilidades, realizar un trabajo manual.

En el proceso de enseñanza aprendizaje se reco-mienda al educador utilizar el método de proyecto, parapoder realizar y desarrollar actividades relacionadas a lasmanualidades.

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A continuación se enumeran las etapas de dichométodo:

1- Descubrimiento de la situación o relación delproyecto, en la cual el profesor ayuda a. ver el problemasugiriendo situaciones a fin de sensibilizar a los alumnospara la tarea.

2- Definición y formulación del proyecto, en lacual el profesor, ayuda a los alumnos a formular el proyecto,su viabilidad y a establecer sus límites.

3- Planteamiento y compilación de datos, en lacual el educador, por medio de preguntas y dudas aparen-tes, estimula a los alumnos para elaborar un plan de trabajo,y dónde encontrar elemento para su ejecución.

4- Ejecución del plan anteriormente elaborado.5- Evaluación del proyecto, el educador orienta al

espíritu crítico de los educandos, acerca del proyecto enmarcha o de sus resultados finales.

En resumen el método de proyectos se propone: queel alumno logre una situación auténtica de experiencia enla que esté verdaderamente interesado, realizar actividadesque tengan el propósito definido, que el pensamiento seaestimulado, que los educandos observen como utilizar losinstrumentos y que los resultados del trabajo sean algoconcreto. (Nérici, 1. 1977).

5. EDUCACION PARA EL TRABAJOLa educación para el trabajo surge en 1912 ,cuando

Jorge Kerchensteiner funda la pedagogía del trabajoeducativo. Disciplina que supone una actitud cada vez másobjetiva, según Kerchensteiner, se caracteriza por el criteriode la utilidad, que implica la verdad, moral y belleza,exigiendo en las personas; técnicas, precisión y dedicación.(Revista Cuatrimestral Cultura de Guatemala. Pérez, M.1991).

Según el autor citado estas ideas, al integrarse,persiguen formar en el educando actitudes de: amor altrabajo y a la clase trabajadora, integración a la colectivi-dad, subordinación a los intereses sociales e integración almundo técnico del trabajo.

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En la formación del hombre guatemalteco, en elmarco de la sociedad deseada, se plantea como base para eldesarrollo del país, la educación para el trabajo o enseñan-za para el trabajo en la escuela, desempeña un papel muyimportante, ya que su objetivo prioritario es contribuir aque el hombre adquiera la capacidad de cumplir con efi-cacia su función productiva dentro de la comunidad ypueda desempeñar un trabajo que responda a su realidad,su capacidad y su creatividad, que incremente la pro-ducción, mejore la productividad y propicie el bienestarcomún.

La educación para el trabajo en los países llamadosdesarrollados como E.E.U.U. Japón, Francia, ha sido una delas innovaciones en materia educativa, la que ha contri-buido en gran parte, a que ocupen el puesto que hoy tienenen el contexto internacional.

Muchos son los ejemplos de los países desarrolladosque tuvieron que realizar cambios en su sistema educativo,pasar de una educación academicista a una educaciónpara la vida y que han tenido éxito, con los que se podríailustrar el porqué se hace necesaria una consolidación deun modelo educativo con una orientación hacia el trabajo,en el pensamiento y la mano del hombre está el futuro delas naciones.

Para los países tercermundistas este es un temanuevo, pero está cobrando vigencia y actualidad, por lacreciente necesidad de equiparar se producción a su altoíndice de crecimiento poblacional, y de mejorar su situa-ción socio-económica.

En Guatemala no se le ha dado la importancia quemerece, y aunque la educación para el trabajo se encuen-tra dentro del currículum como una de sus áreas, está muylimitada, muy aislada y con poca o ninguna relación conlas demás áreas de estudio. El resultado es un productocon escasa o ninguna capacidad para el trabajo, y pocavalorización del mismo como forma de realización personaly de responsabilidad para contribuir al desarrollo local,

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regional y nacional. Pedagogos, sociólogos y políticos se-ñalan, demuestran, la estrecha relación que debe haberentre la teoría y la práctica; más dinámica y menos pasiva;en síntesis, una educación para el trabajo y para la vida.

El trabajo como obra material posee doble significa-ción. Por una parte posee un valor manifiesto que remuevetoda la personalidad del educando, y no sólo una de susfunciones específicas, pues el trabajo no muestra única-mente la habilidad manual sino que durante su desarrolloentran en juego múltiples dimensiones de alto rango edu-cativo, tales como: creatividad, imaginación e ingeniosidad,perseverancia, orden, gusto y otras. Además el trabajoaparece como un instrumento de motivación personal. Espor consiguiente, no sólo una actividad que contribuye engran medida al desarrollo de la personalidad de los edu-candos, sino un recurso inigualable de estímulo y moti-vación en las tareas de la clase y el hogar. (Consejo TécnicoA.S.I.E.S. del Ministerio de Educación. 1987).

La escuela y el trabajo, no son ajenos a la infancia oa los problemas que el educando tiene en el comienzo de suadolescencia, una razón por la cual muchos adolescentesestán seriamente obstaculizados en sus primeras rela-ciones es, no tener posibilidades de utilizar sus fuertesdeseos para una actividad social, por otra parte, entra yaen el campo de los tópicos hablar de esa tendencia a laactividad que en la infancia existe. El trabajo une a lafamilia y la escuela con la sociedad, además el trabajo esuna necesidad y, en cuanto satisface una necesidad en elhombre, proporciona placer. (García, V. 1970).

5.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIONPARA EL TRABAJO.

a- Dinamizar la acción educativa, de manera queresponda a las necesidades de la vida misma; la que debeser activa, creadora y productiva.

b- Favorecer el interaprendizaje mediante elintercambio de experiencia y conocimiento.

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e- Desarrollar amor al trabajo en general, pro-piciando situaciones que demuestren la importancia deéste en la vida del hombre y de los pueblos, como factor desuperación personal y de desarrollo social y económico.

d- Dignificar las tareas manuales, como una formade minimizar las diferencias sociales que existen y quetanto afectan al mundo actual, contribuyendo a laestructuración de una sociedad más humana y más justa.

e- Reforzar los lazos entre la escuela y la vida,para comprender mejor ésta.

f- Mejorar las condiciones de vida de las perso-nas, por obra de su propio esfuerzo, habilidad y creatividad.

g- Crear una estructura que permita incrementarla producción y mejorar la productividad, mediante laaplicación de técnicas más eficientes, una nueva manera depensar y personas mejor dispuestas para el trabajo.

h- Fortalecer la cooperación, responsabilidad,iniciativa y justicia, a través de procesos democráticos detrabajo. (Programa Nac. de Educación Bilingüe en su seccióncapacitación a distancia 1992)

5.2. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DELA EDUCACION PARA EL TRABAJO.

La educación es un proceso humano, porque partedel hombre y es a él a quien va dirigido, al hombre inmersoen una sociedad de la cual se desligan los fines de laeducación, en la que imperan valores culturales, políticos,económicos, científicos. Según el hombre y sociedad quese espera formar, el marco filosófico depende de el hombrey sociedad que se espera formar, lo que queda plasmadoen el marco filosófico pedagógico.

En la corriente de la escuela, de la vida y de la pro-ducción, se concibe la educación no individualmente, sinoen comunidad, ya que por medio de la escuela del trabajo,se crean ambientes para el desarrollo del hombre comuni-

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tario. (Programa Nacional de Educación Bilingüe en suSección de Capacitación a distancia 1992).

5.3. PERFIL DE EGRESO DE UN ALUMNO CONEDUCACION PARA EL TRABAJO DELNIVEL PRIMARIO.

El perfil de egreso del alumno con educación para eltrabajo, enumera algunas características esenciales y sonlas siguientes:

VALORES Y ACTITUDES Y HABITOS DE TRABAJO:a- Creatividad.b- Responsabilidad.e- Dinamismo.d- Amor al trabajo.e- Constancia y persistencia.f- Capacidad de análisis y síntesis.g- Vocación de servicio a la comunidad.h- Orden y organización.

Respeto hacia los demás y hacia su trabajo.

j- Uso y conservación adecuados de instrumen-tos de trabajos, de los recursos naturales y de los bienesproducidos.

k- La seguridad en el trabajo. (Programa Nacionalde Educación Bilingüe en su sección capacitación a distancia1992).

6. APROVECHAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LASMANUALIDADES PARA LA EDUCACION PARA ELTRABAJO.La educación para el trabajo debe adecuarse al

desarrollo psicomotor del educando. Desde este punto devista, debe principiarse desde jugar o que trabaje, pasandopor las manualidades hasta el trabajo propiamente dicho,tomando en cuenta la realidad sociocultural del educando.

Señalar las fronteras entre el juego y el trabajo enlos primeros años de la escuela es tarea difícil; sin embar-go, pueden diferenciarse en cuanto a su finalidad o exten-sión. Mientras el juego pretende el gozo, en el trabajo sebusca un resultado, y en todos los casos, esto es muyvalioso.

Hasta ahora la educación para el trabajo, conside-rada como trabajo manual, se ha impartido en las escuelascomo una actividad subsidiaria de otras tareas, se limita aservir de complemento de las lecciones. Hoy es necesarioampliar su campo de acción en tres sentidos:

a- El trabajo no debe reducirse a tareas estrictasde aprendizaje académico, sino que habrá que ponerla alservicio de la vida de la escuela, el hogar y la comunidad.

b- El trabajo debe tener en la escuela entidadpropia, reconociendo su valor educativo.

C- En la escuela, la educación para el trabajo debeconsiderarse como preparación a la iniciación ocupacionaly o profesional. En los últimos grados de la escuelaprimaria, el trabajo ha de tener un lugar muy importanteen el currículum con enseñanza específica y sistemática, loque en los grados anteriores se debe iniciar como expresiónde juego y artística, y en los grados medios como manua-lizaclón. En este periodo de iniciación profesional tendráque adquirir todo el valor del trabajo técnico, en el sentidoestricto del trabajo, como producción de una obra bienhecha. Por lo tanto, estas actividades de trabajo han de servivas y variadas, para evitar la rutina y la monotonía conque suelen desenvolverse muchas de las escuelas.

Es imprescindible en la educación para el trabajo,aplicar una metodología de trabajo individual y colectivo,que responde a las expectativas del alumno y de la comuni-dad y aprovechar de buena forma todos aquellos recursoshumanos, instituciones, materiales; que a nivel local yregional dispone para el efecto. (Ministerio de Educación,Consejo Técnico y A.S.I.E.S. 1,997)

7. TRABAJOS ELABORADOS CON LA UTILIZACIONDE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD

7.1. MODELADOEl modelado tiene técnicas comunes con la cerámica

y la escultura. El nombre de cerámica deriva del griegoKeramos que significa tierra grasa o ardua, y la palabraescultura deriva del latín Sculpere, que significa tallar la

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piedra. La cerámica y escultura son dos direcciones delarte plástico.

Jugando se penetra en el dominio del arte y se apren-de a aplicar las leyes que rigen la estética plástica. Laexpresión artística del modelado, permite desarrollar enuno mismo sanas aptitudes creadoras y realizar una obrapersonal en la cual se encontrarán alegrías auténticas yconstantemente renovadas. (Haraid, L. 1,985).

7.2. ELABORACION DE TITERESSe llama títere a un muñeco que se le hace mover

por medio de un mecanismo o artificio especial. Consisteen una cabeza que puede hacerse de tela, papel, pasta,madera o cualquier otro material apropiado. Se le agreganmanos y algunas veces pies y se viste conforme al perso-naje que va a representar. Es importante el papel que lostíteres desarrollan en la escuela, algunas de las ventajasque les reconoce la pedagogía moderna son las siguientes:

a. - Facilitar la enseñanza. Porque tiene un enormepoder para la transmisión de ideas y se prestan para co-municarse con todos en una forma admirable. Y el númeroextraordinario de facultades mentales que desarrollan y elsin número de aptitudes manuales que ponen en juego, yun excelente auxiliar audio-visual en la educación.

b.- Hacen la clase más amena e interesante, porqueparticipan graciosos personajes, tendrá mucho más éxito,despertando mejor el interés, el entusiasmo y atención delos niños y su reacción tendrá que ser más positiva, a loseducandos les agrada todo aquello que rompa la rutina ymonotonía de escuchar diariamente al profesor en el aula.

c.- Ayudan a la correlación de las demás materias.Hacen interesantes interpretaciones de cuentos, leyendas,pasajes y escenas históricas, temas de salubridad e higieneetc.

d.- Proveen una diversión sana y de calidad.e.- Ayudan al desenvolvimiento de las artes porque

de esta manera se tiene la oportunidad de experimentarcon muchos materiales y manejar varios instrumentos ta-les como tijeras, pinceles, brochas, martillos, ya que aquíes necesario también aplicar principios de carpintería,

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electricidad, corte y confección.f. - Facilitan la expresión creadora: la fantasía infan-

til un campo admirable y es el momento propicio de desa-rrollar, orientar por medio de esta actividad.

g. - Favorecen las actividades en equipo: en estaforma quedarán involucrados en la actividad de acuerdo consus intereses y aptitudes infantiles. (Barrios, M. 1,982).

7.3. ACTIVIDADES QUE DESARROLLANHABILIDADES Y DESTREZAS DE TRABAJO.

a.- Manipular instrumentos de trabajo.b.- Reparar, colocar y resolver problemas en la

escuela, tales como: proteger y restaurar libros, repararmobiliario, instalaciones eléctricas, repellar y pintar pare-des, decorar el aula, cultivar hortalizas, hacer pequeñasconstrucciones y otros.

e. - Proyectar las actividades anteriores en el hogar,la relación con aparatos eléctricos, juguetes, asimismo, conlos grifos, muebles, herramientas de trabajo, reparación oconstrucción de gallineros, porquerizas, alambrados, cer-cos, cuidado y mantenimiento de las prendas de vestir ysu confección.

d.- Cuidar monumentos, paseos, edificios, einstalaciones y reforestación en la comunidad.

e.- Doblar papel, cartón, hojalata, cortar papel,cartulina, madera, vidrio, telas, etc. unir conductores ycañerías; ensamblar maderas y otros materiales, pegarobjetos de papel, madera, cuero, botones, cierres; coser ytener diferentes textiles y ropas.

g. - Aprenderlos cultivos agrícolas, crianza de anima-les domésticos.

h. - Elaborar muñecas de tusa o doblador.i. - Construir banquitas, casitas, repisas, paletas,

molinillos, etc. (Programa Nacional de Educación Bilingüeen su sección capacitación a distancia, 1,992).

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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proceso enseñanza aprendizaje es una acción quedesarrolla las facultades del hombre con sus característicaspeculiares. El docente requiere de conocimientos, habilida-des y destrezas, para enfrentar con eficacia los obstáculosque se le presentan en el hecho educativo; conocer ydesarrollar las facultades del alumno, para orientar suhabilidad, creatividad y aptitud.

Actualmente en la escuela primaria ya no se realizanconstantes actividades con la participación del alumno;ésta no propicia el desarrollo de habilidades, hábitos,fomenta la creatividad y belleza a través de las ArtesManuales, que le podrían servir como base para aprenderun oficio, porque muchos alumnos ya no tendrán accesoa una educación después de la primaria.

Por lo anteriormente expuesto se plantea el siguientecuestionamiento:

¿El aprendizaje de las manualidades en losestablecimientos del nivel primario del municipio deTotonicapán es al niño una verdadera escuela para eltrabajo?

2.1 OBJETIVOS2.1.1. Investigar si el proceso enseñanza aprendizaje

de las manualidades en la escuela primariaurbana responde a una educación para eltrabajo.

2.1.2. Determinar qué métodos utiliza el docente enel proceso enseñanza aprendizaje de lasmanualidades.

2.1.3. Ofrecer un aporte bibliográfico sobre laenseñanza de las manualidades y educaciónpara el trabajo.

2.1.4. Establecer relación entre enseñanza de lasmarivalidades y educación para el trabajo.

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2.1.5. Ofrecer sugerencias para el desarrollo de hábitosde responsabilidad, creatividad y belleza, en laelaboración de manualidades.

2.1.6. Comprobar si la enseñanza de las manua-lidades favorece o fomenta la educación para eltrabajo.

2.2 VARIABLES DE ESTUDIOa. Las manualidades.b. Enseñanza aprendizaje de las manualidades.C. Educación para el trabajo.d. Escuela primaria.e Maestro.f. Alumno.

Definición Conceptual:

a. Las manualidades:Todo aquello hecho con la mano, utilizando variedad

de. materiales.b. Enseñanza aprendizaje de las manualidades:

Como acción pedagógica implica aprendizaje teóricoy práctico; forma parte del curriculum y tiene la delicadafunción de habilitar la mano para la manipulación de lasherramientas básicas para el desarrollo de la manualidades.c. Educación para el trabajo:

Es el perfeccionamiento intencional de las faculta-des específicas del hombre para obtener un resultadomental o material, que tiene sus implicaciones prácticas enla sociedad.d. Escuela primaria:

Fase propicia para la adquisición de conocimientos ytambién para el desarrollo social adecuado, desenvolvimientodel raciocinio, de expresión y aptitud.e. Maestro:

Es aquella persona que por un acto de amor logradespertar la mente del educando, para desarrollar sushabilidades, destrezas y convertir en arquitecto de supropio destino y de la sociedad a la que pertenece.f. Alumno:

Es el sujeto de la educación como individuo y ser

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social, tiene la disposición de recibir influencias para ela-borar sobre ellas nuevas estructuras sociales.

Definición Operacional.Las variables se operacionalizaron a través de:Observación y encuesta.

2.3. ALCANCES Y LIMITES

2.3.1. ALCANCES:La investigación tiene una cobertura de 8

establecimientos urbanos del sector oficial y privado de lacabecera departamental de Totonicapán, Escuela TipoFederación Atanasio Tzul, Miguel García Granados, en susdos jornadas y cuatro colegios.

Determinar qué importancia le da el docente, cómoestimula y evalúa para ser efectiva, la enseñanza aprendi-zaje de la manualidades. Porque a través de la realizaciónde diversos trabajos manuales sean éstos de papel, cartu-lina, textiles, arcilla o de madera, influyen positivamente enel desarrollo del raciocinio, creatividad y originalidad delalumno.

2.4. LIMITESEntre las situaciones que limitaron la investigación se

encuentran: La falta de colaboración de algunos docentespara responder a la encuesta.

2.5. APORTEPresentar alternativas o soluciones al problema

sobre la falta de importancia que se le concede a lasactividades manuales en el nivel primario:

A las autoridades educativas para que impulsentalleres de actualización sobre la didáctica de las manuali-das encaminados a que los docentes puedan hacer usoadecuado de los recursos disponibles en la comunidad.

A los padres de familia para que cobren conciencia dela importancia que para sus hijos reviste el trabajo manualya que por medio de ellos, sus hijos, pueden desarrollarhabilidades y destrezas que le permitan contribuir a laeconomía familiar.

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A los docentes y educandos, porque este documentoservirá como material de apoyo que ayudará a hacer de lasmanualidades una actividad gratificante y orientada a laeducación para el trabajo.

En general su aporte es proporcionar un medio depreparación, formación fisica y mental del educando.

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III. METODO

3.1 SUJETOSLa presente investigación se realizó con el 25% de

alumnos de 4o. y 50. grados de los 8 establecimientoseducativos urbanos del nivel primario del municipio deTotonicapán.

CUADRO GENERAL DE LA MUESTRA

ESTABLECIMIENTOS ALUMNOS %

Escuela Tipo Federación Atanasio Tzuljornadas matutina y vespertina. 70 25.00%Escuela Miguel García Granados,jornadas matutina y vespertina. 70 25.00%Colegio Juan Franklin. 36 12.00%Colegio Pedro de Bethancourt, 38 13.00%Colegio Maranatha 36 12.00%Colegio Guatemala 35 13.00%

TOTAL 285 100.00%

Los alumnos estaban comprendidos entre las edadesde 9 y 14 años, del sexo masculino y femenino , y 76maestros en servicio lo que constituye el 75% de docentesque laboran en las escuelas anteriormente mencionadas.

3.2. INSTRUMENTO.Para la comprobación de resultados se utilizaron dos

encuestas elaboradas por el investigador, para diagnosticarla importancia de los trabajos manuales que se realizan enlas escuelas urbanas del nivel primario.

La encuesta para alumnos consta de 24 preguntascon respuestas cerradas. La de los docentes consta de 22preguntas con respuestas cerradas.

Su aplicación se hizo en forma colectiva, se midió

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para el efecto la importancia que se le da a lasmanualidades.

3.3 PROCEDIMIENTOa- Se elaboró el anteproyecto de tesis el cual se

presento al Consejo de Unidad Académica para suaprobación.

b- Para el trabajo de campo se elaboraron dosencuestas.

c- Se solicitó a la supervisión departamental laautorización para poder realizar la investigación en losestablecimientos educativos ya mencionados.

d- Se organizó con los directores y maestros de losestablecimientos, los horarios adecuados para laadministración de las boletas.

d- Se aplicó la encuesta a 285 alumnos que cur-san 4o. y 5o. grados del nivel primario, y a 76 maestros enservicio.

e- Los datos que se obtuvieron fueron tabulados.f- Se interpretó los resultados que presentó cada

pregunta.g- Se procedió al nálisis y discusión de los resulta-

dos.h- Redacción de conclusiones y recomendaciones en

base a los resultadosP Especificación de la bibliografía utilizada en la

elaboración de la presente investigación.

3.4. DISEÑOEl presente estudio de tesis es de tipo descriptivo,

luego de haber efectuado un relato de antecedentes deestudio sobre el tema y la teoría existente a través de variosdocumentos y diccionarios de pedagogía disponible.

3.5. METODOLOGIA ESTADISTICAEl estudio se llevó a cabo por medio de una encuesta,

cuyos resultados se presenta por medio de proporcionesestadísticamente fiables.

Procedimientos y fórmulas del procesos de fiabilidad

34

de proporciones que se utilizó para la interpretación yanálisis de la encuesta.

1- Establecer el nivel de confianza del 5% 1.962- Hallar el error típico de la proporción.

\J P;

3- Hallar el error muestral máximo.

E = %.cp

4- Establecer el intervalo confidencial.

P±e

.35

36

IV. RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidosdel trabajo de campo realizado con alumnos y maestros enescuelas urbanas del municipio de Totonicapán.

CUADRO No. 1Resultados de la encuesta aplicada a alumnos

de cuarto y quinto grados.No. = 285

MERME=~=ña Roza

REMEN

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UIUUUUERREló'II..'mas Es

___IUIIIUEsa=___'U.'.'

IIIUIUama'UI...

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amo e III".masaunu

DD===UUIlmasIII:ID===wuIUI!3I

37

Item f 1 % p 'p E J.C. Fiabilidad -OBJETIVOS

d. 197 69 0.69 0.027 0.054 0.744 - 0.636 X Xe. 206 72 0.72 0.027 0.052 0.772 - 0.668 X Xf. 60 21 0.21 0.024 0.047 0.257 - 0.163 X X

g. 165 58 1158 0.029 0.057 0.637-0.523 X - - X -

h. 153 54 0.54 0.030 0.058 0.598 - 0.482 X X1. 164 58 0.58 0.029 0.057 0.637 - 0.523 X X 1-j. 140 49 0.49 0.030 0.058 0.548 - 0.432 x - X -

k. 162 57 0.57 0.029 0.057 0.627 - 0.513 X X -1. 144 50 0.50 0.030 0.058 0.558 - 0.442 X X

n. 144 150 0.50 0.030 0.058 0.558 - 0.442 x X

n. 178 62 0.62 0.029 0.056 0.676 - 0.564 x Xñ. 183 64 1164 0.028 0.056 0.696 - 0.584 X X

6.Si 190 67 1 0.67 1 0.028 0.055 0.725 - 0.615 X 1 X X - X - X

No 95 33 1 0.33 0.028 1 0.055 0.385 - 0.275

7.Si 263 92 0,92 0.016 0.031 0.951 - 0.889 X X X - X - X

No 22 8 0.08 0.016 0.031 0.111 - 0.049

8.Si 220 77 0.77 0.025 0.049 0.819 - 0.721 X X X - - - X

No 65 23 0.23 0.025 0.049 0.279 -0.181

226 79 0.79 0.024 0.047 0.837-0.743 X X X - XX

No 59 21 10.21 0.024 0.047 0.257 - 0.163

10.Si[65 77 0.77 0.025 0.049 0.819 - 0.721 X X X - X - X

No23 0.23 0.025 0.049 0.279 -0.181

E

I1.Si31 0.31 0.027 0.054 0.364-0.256 X X X X X

No 69 0.69 0.027 0.054 0.744 - 0.636

12,Si 276 97 0.9710,01010.02010.990 - 0.9501 X X X .2 -

38

IIT1 1

__ ___u.....

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II1 1 1 _____

-DWD__I•UUU•___•uuuui__ IUUUII__•U•IIU

DDDD liii.u. II....

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uu ___iuuuuDDD__hill.__ 111111__ 111111__ -- -- 11h11

40

CUADRO No. 2Resultados de la encuesta aplicada a Maestros

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44

V. DISCUSION DE RESULTADOS

El propósito de esta investigación fue verificar si conla enseñanza de las manualidades y la educación para eltrabajo en las escuelas urbanas del nivel primario deldepartamento de Totonicapán, el docente no solo contri-buye a una formación académica, sino que cumple la fun-ción de desarrollar e incentivar las facultades y potencia-lidades de creatividad, originalidad, e imaginación delalumno, disponiéndolo a desarrollar hábitos, destrezas yactitudes, como medio de realización, crecimiento personaly social, para que en futuro visualice el trabajo y lo desem-peñe como una satisfacción individual de acuerdo a lasexigencias de la sociedad en que vive.

Con los resultados obtenidos en la investigación sehizo un análisis, una comparación y comprobación con losantecedentes de estudios, teoría y objetivos que se preten-dían alcanzar.

Strós, S. (1985) , expresa que hacer o confeccionarobjetos de papel es un juego que encanta, tanto a los niñoscomo a los adolecentes y adultos, en ello se adquieredestreza y se experimenta satisfacción, obteniendo un tra-bajo de gran belleza.

Ronquillo, L. (1990), afirma que las actividades ar-tísticas satisfacen la tendencia del niño, hacia lascreatividades gráficas y manuales, les satisface su curio-sidad, desarrollo emocional, intelectual, físico, receptivo yestético. En esta investigación realizada con los alumnosde establecimientos urbanos de nivel primario se pudocomprobar que el 97% de encuestados le agrada la clasede trabajo manual. En relación a los docentes encuestadosel 89% tienen interés y aficción por la enseñanza de lasartes manuales, situación que favorece clases másvivenciales, activas y poco tediosas. Así se facilita eldesarrollo emocional como factor determinante en eldesarrollo de la personalidad del niño.

Los docentes encuestados en las escuelas urbanasdel departamento de Quetzaltenango afirman que

45

desarrollan el curso de Arte Manual en instalacionesinadecuadas, resultados obtenidos también por Ronquillo,L. (1990) Este estudio realizado en los establecimientoseducativos en el departamento de Totonicapán, coincidecon lo anterior, donde maestros y alumnos reafirman queen las escuelas no cuentan con un taller para la elaboraciónde los trabajos manuales, con herramientas indispensa-bles para la fabricación de ciertos tipos de trabajos.

Es necesario que en las escuelas se cuente con untaller específico, para el desarrollo de diferentes áreas dearte, como: carpintería, alfarería, pintura y otros. Estofavorece el desarrollo de los intereses del educando, susinclinaciones, facultades físicas e intelectuales. Loanteriormente expuesto no significa que por ausencia deun taller no se puedan realizar trabajos manuales, porqueesto también dependerá del docente como facilitador delaprendizaje, que interactúan en cualquier actividad y oca-Sión escolar, realizando su labor en clases o en el patio delestablecimiento, lo interesante es que propicie una educa-ción activa y eficaz. Para concluir, un taller no es determi-nante en el desarrollo de las actividades manuales, pero síes indispensable, para cumplir su cometido.

Nérici, 1. (1977), considera que un compromiso de laeducación es disponer al educando para el trabajo, desa-rrollando su imaginación, reflexión, responsabilidad,sentimiento de colectividad. Los docentes encuestados eneste estudio corroboran lo expresado por Nérici, porqueaseveran que con la elaboración de los trabajos manualesse contribuye a la observación, creación e imaginación delniño. Esto evidencia la importancia de las actividadesmanuales, llevadas a cabo en forma individual o grupa!,para el desarrollo de las facultades imaginativa, creativa yvisual del alumno.

Bethancourt, A. (1984), demostró que eljuego es paralos niños una proyección, realización y diversión, porque almismo tiempo nos prepara para el trabajo. Asumen así unaactitud de respeto frente a los éxitos y fracasos, fase primor-dial en su ingreso a la sociedad. Esto se evidencia en la

46

investigación. Los docentes en un 95% procuran que laenseñanza en las manualidades sean para el niño unaproyección, realización y diversión, reafirmando tambiénque la educación para el trabajo comienza con el juego, conlas manualidades hasta lograr su perfeccionamiento. Esobvio la importancia de los trabajos manuales por sencillosque sean; pero si su enseñanza es lúdica, los conocimientosperduran más y contribuirán a que el educando realiceuna obra de arte.

Barrios. M. (1989) citado en los antecedentes, afirmaque la asignatura de Artes Industriales, que se cursa en elnivel básico, relaciona al adolescente con el mundo deltrabajo y desarrolla aptitudes, lo cual constituye un exe-lente medio de orientación vocacional. Aquí en un 99% losdocentes encuestados aseveran la importancia de impulsarlas artes y oficios en las escuelas primarias.

Surge entonces la necesidad del trabajo manual tantocomo el trabajo intelectual, que socialmente son útiles ypropias de la cultura e historia de la humanidad. Comopuede verse uno de los fines de la educación es la de formary capacitar los medios y recursos humanos, para laproducción de bienes, servicios y el uso adecuado de lariqueza de la comunidad.

García, V. (1974), define los centros de Interés comométodo expresivo, que desarrolla actividades de acuerdo alas necesidades e intereses de los alumnos tomando encuenta los factores psicológicos y biológicos del niño. Tienetres fases importantes a seguir: la observación, asociacióny expresión.

Kilpatric, W. en 1918, creó el método de proyectos,cuya finalidad es llevar al alumno a realizar a ejecutar algo,imita las actividades de la vida, desarrolla la responsabi-lidad, solidaridad y libertad, los proyectos pueden ser:estéticos, problemáticos, constructivos y de aprendizaje.

Uno de los objetivos de la investigación consistió encomprobar qué metodología utiliza el docente en la enseñan-

47

za de las manualidades. Se pudo comprobar que el 30% noutiliza específicamente algún método, el 25% indica queutiliza el método global y el 20% método de proyectos. Conlo cual se evidencia que hay un porcentaje de maestros queno utilizan un método adecuado para la enseñanza de lasmanualidades, esto da como resultado una formacióndeficiente en el aprendizaje del alumno y como es sabido,cada alumno tiene sus cualidades, rasgos, diferencias demadurez y capacidad. Es necesario identificar estas varia-bles para poder encaminar al alumno en una forma eficiente,de acuerdo a una metodología adecuada.

La educación persigue el desarrollo y conservaciónde la vida, mantener, formar al individuo para que puedaresponder a las exigencias del medio y necesidades de lasociedad. Legislación Educativa. (1992).

García, V. (1974), verifica también que los alumnos,al realizar trabajos manuales, se están preparando paraganarse la vida en el futuro, según los alumnos en cadaobra que realizan le proporciona una parte de sí mismo.Cómo piensa, cómo siente, y cómo ve, el mundo que le ro-dea. Asimismo se confirma lo expresado por Logan, L.(1980), cuando afirma que la escuela primaria es lamédula en el desarrollo y formación del niño, ser capaz deenfrentar los problemas de la vida, buscando alternativasde solución en su beneficio personal y de la sociedad. Loafirmado anteriormente por los autores se pudo verificar enla respuesta de los alumnos, aseverando en un 89% que alrealizar trabajos manuales se están preparando paraganarse la vida en el futuro, del mismo modo los maestrosrespondieron en un 97% que al hacer trabajos manualescon los alumnos se contribuye a desarrollar en los educan-dos amor al trabajo. De manera que el docente en serviciodebe aprovechar las disposiciones e intereses para crearen él valores y actitudes favorables de trabajo.

Lowenfeld, V. (1980), expresa que las actividadesartísticas bien enfocadas estimulan la vida emocional deleducando, lo asocia con su vida imaginativa e intelectual,en tal sentido el niño se ve implicado en su formación en

48

una triple dimensión, como un ser Psicobiosocial. Loafirmado por el autor se pudo comprobar cuando el 96% delos alumnos reciben una felicitación de parte del maestroal realizar un buen trabajo manual, también en un 98% lospadres de familia felicitan a sus hijos al realizar una obra dearte, ante tal situación los padres de familia tienen unadelicada función, de apreciar los trabajos manuales querealizan sus hijos. El maestro por ejemplo evalúa lostrabajos por medio de la observación directa, las listas decotejo, presentación de todos los trabajos realizados en unaexposición organizada en el establecimiento o en la comu-nidad. Y los padres de familia tienen el compromiso deemitir comentarios, gestos positivos, porque son aspectosque influyen en' el factor físico, e intelectual, simpatía,capacidad y muchas cualidades más. La estimulaciónpropia en un niño, promueve y estimula el éxito. Psicólo-gos han comprobado que la confianza personal una vezminada, es una de las cualidades más difíciles de recuperar.

Según los sociólogos las actividades manuales, pro-ducen un adiestramiento beneficioso, funcional del indivi-duo, que no se llega alcanzar con un trabajo cualquiera pormucho que el niño le interese. Es un ejercicio laboral aptopara despertar vocaciones del niño y como medio de accesoa la vida productiva en el medio en que vive.

García V. (1974). demuestra que la enseñanza de lasmanualidades si responde a una educación para eltrabajo, en base a lo sustentado por el autor y la respuestade los docentes, que en un 97% afirman que la educaciónpara el trabajo como un objetivo principal del procesoeducativo el alumno adquiere conocimientos, desarrollaactitudes, habilidades y destrezas, que le permiten alparticipar consciente y ser capaz en la superación indivi-dual y social.

Hasta ahora la educación para el trabajo ha sidoconsiderada como trabajo manual; sin embargo, en losúltimos grados de la escuela primaria, el trabajo ha de tenerun lugar muy importante en el curriculum, con enseñanzaespecífica y sistemática, debe iniciarse como expresión dejuego y en los grados medios como manualización, segui-

damente debe de adquirir en el sentido estricto del trabajo,como producción de una obra bien hecha que han de servariadas y activas para evitar la monotonía. Ministerio deEducación, ASIES (1987).

De lo anterior se reafirma que la enseñanza de lasmanualidades tienen una relación con la educación para eltrabajo, se concluye que el trabajo no sólo es únicamentela habilidad manual sino durante su proceso se obtienenotras facultades como creatividad, dinamismo, constancia,persistencia, capacidad de análisis y síntesis, vocación,orden y organización; es una actividad que contribuye engran parte al desarrollo de la personalidad de los edu-candos.

50

CONCLUSIONES

1. Las manualidades constituyen uno de los recursosmás importantes de la educación estética porque sebasa en el espíritu activo del alumno.

2. Tiene un valor terapéutico porque alivian la tensión yprocuran el placer de volver a vivir experiencias.

3. El trabajo manual contribuye a la formación de lascualidades de observación, creación, gusto y habilidadde los niños, produce satisfacción y puede contribuir ala subsistencia.

4. La educación para el trabajo se caracteriza por elcriterio de utilidad, verdad, moral y belleza. Exige a laspersonas técnica, precisión y dedicación.

5. El centro de interés es un método expresivo deacuerdo a las necesidades o intereses de los alumnos.Permite observar, comparar, medir, diferenciar, asociar,aplicar y relacionar sus ideas y pensamientos a laescritura, el dibujo y el trabajo manual. Es el ejeprincipal de las actividades y contenidos programadospara un periodo determinado.

6. El método de proyectos es adecuado para la enseñan-za del arte manual, tiene por finalidad llevar al alumnoa realizar algo concreto. Es esencialmente activo. Supropósito es hacer que el alumno realice, actúe, imitelas actividades de la vida. Tiene carácter globalizador,procura desenvolver el espíritu de iniciativa,responsabilidad, solidaridad y libertad.

7. En una enseñanza lúdica, los conocimientos perduranmás y contribuirán a que el educando realice una obrade arte. Porque existe una relación entre el juego ytrabajo. El niño que juega se está preparando para unfuturo trabajo.

51

8. La enseñanza lúdica también propicia que el alumnose siente libre, desarrolle sus facultades de: creación,observación, reflexión, e investigación.

9. Es importante impulsar las artes y oficios en las es-cuelas primarias, es un ejercicio apto para despertarvocaciones del niño.

10. Por más sencillo que sea el trabajo manual realizadopor el alumno para él tiene un valor artístico, estéticoy le produce satisfacción personal.

11. El estímulo que da el docente al calificar el trabajomanual es determinante en el estado emocional delalumno.

12. El padre de familia tiene la responsabilidad de esti-mular a sus hijos, incentivándolos a seguir adelante enel desarrollo de sus tareas escolares específicamentecuando realizan un dibujo o un trabajo manual.

13. El trabajo manual si está de acuerdo a los intereses delniño en los establecimientos educativos del nivelprimario, contribuye y determinan la actitud haciatrabajo.

14. El 30% de los docentes no utiliza específicamentealgún método para enseñar las manualidades lo queincide negativamente en la enseñanza. El 20% utilizanel método de proyectos, el 25% el método de centro deinterés.

52

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los docentes:

1. Utilizar el método de proyectos o el de centros de inte-rés en la enseñanza de las artes manuales porque enellos se planifica la ejecución de algo concreto y permiteque los contenidos se relacionen entre sí.

2. Elaborar los trabajos manuales con la técnica de lademostración por ser más directo y beneficiosa para elaprendizaje.

3. Realizar un presupuesto de los trabajos manualesy un plan de mercadeo para que el alumno se familiaricecon actividades especulativas.

4. Aprovechar los recursos de la comunidad y materialesde desecho en la elaboración de los trabajos manuales,así desde temprana edad aprenden a economizar y sercreativos.

5. Fomentar la observación mediante la descripción ycaptación de detalles de lo que ven.

6. Elaborar trabajos manuales de madera o de cualquiermaterial con fines recreativos para favorecer la activi-dad lúdica.

7. Favorecer la utilización de materiales como: hojas,retazos de tela, revistas, cartones, hilo y restos varios,para que tenga la oportunidad de elaborar cualquiertrabajo manual.

Se recomienda a padres de familia.

8. Incentivar, estimular o felicitar a sus hijos por mediode gestos o expresiones positivas, cuando realicencualquier tarea escolar, máxime cuando se trata de unaobra de arte realizada por él para desarrollar la confian-za y autoestima.

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9. Mantener una comunicación constante con el maestropara informarse sobre el avance y logros de aprendizajetanto teórico y práctico de sus hijos en las diferentesasignaturas.

Se recomienda a padres de familia y maestros.

10. Descubrir las facultades e inclinaciones del niño paraque contribuyan a desarrollarla.

11. Facilitar a los niños materiales con los que puedanexperimentar, imaginar y crear.

12. Organizar exposiciones de trabajos realizados por losalumnos en los establecimientos y en la comunidad.

13. Obtener suficiente bibliografia o textos que ejemplifi-quen cómo elaborar trabajos manuales y alimentar labiblioteca escolar.

A las Autoridades de educación.

14. Implementar de herramientas indispensables para ela-borar trabajos manuales a las escuelas en sus diferentesniveles.

15. Aplicar técnicas adecuadas y acciones que requieren eluso de instrumentos, herramientas y equipo deacuerdo a las necesidades de su edad.

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57

58

ANEXOS

59

zo

PROPUESTA PERSONAL

A continuación se presentan dos proyectos que puedentrabajarse en las diferentes escuelas.

PARTE INFORMATIVAEscuela:Lugar:Grado: 4o.Profesor:Nombre del proyecto: Fabricación de un cainioncito demadera.Tiempo de duración: 4 semanas.Objetivo comunitario: Valorizar las artes y oficios delmedio.

METODO DE PROYECTO.

ETAPAS DEL METODO:a. Descubrimiento de una situación o relación del

proyecto, (despertar la sensibilidad del estudiante para queejecute la tarea.)

b. Definición y formulación del proyecto (se define laviabilidad y posibilidad de realización del proyecto y seestablecen las limitaciones).

c. Planteamiento: consiste en elaborar el plan detrabajo.

d. Ejecución: El profesor motiva al educando paraque ejecute el proyecto, según el plan.

e. Evaluación del proyecto: Resultados obtenidosfinales.

INTRODUCCION.Durante el ciclo escolar se pueden realizar diversos

proyectos con los alumnos de acuerdo a los problemas ynecesidades de la comunidad y del alumnado.

Los proyectos pueden ser de tipo constructivo, estético,problemático y de aprendizaje, lo importante de estosproyectos son muy valiosos porque combinan temas

61

abstractos con lecciones prácticas en la vida del educandoy de la comunidad.

La presente planificación es un guía para el docenteen servicio, para poder realizar algún proyecto de apren-dizaje relacionado a los trabajos manuales, quedará a sucriterio modificarlo, ampliarlo o enriquecerlo de acuerdo asus objetivos que pretende alcanzar.

Generalmente los materiales que se necesitan sepueden adquirir en las mismas comunidades. De maneraque la mayoría de los establecimientos pueden cumplir yestablecer un proyecto escolar.

JUSTIFICACIONPara que un proyecto escolar sea exitoso y fructífero

es Importante que el docente y los alumnos estén bienanimados, entusiasmados para su realización.

Planificar un proyecto para realizar trabajos manua-les motiva al alumno porque es una actividad dinámica yparticipativa. Además se utilizan diversos materiales quese adquieren con facilidad en la comunidad.

Generalmente los alumnos son más animados einquietos y tienen un mejor espíritu y voluntad de realizarlos trabajos manuales.

Esta actividad le permite al alumno relacionar unaeducación para el trabajo porque adquiere diversashabilidades y destrezas.

La orientación y supervisión es muy importante,para poder orientar a los alumnos en la elaboración de sustrabajos y al mismo tiempo poder completar la creatividadde cada alumno en cada trabajo manual.

Para poder estimular el trabajo realizado por losalumnos se sugiere organizar exposiciones en losestablecimientos, involucrando a todo el alumnado engeneral, instituciones educativas y a la comunidad.

OBJETIVOS.a. Habituar a los niños a realizar actividades que le

proporcionen una educación para el trabajo.b. Valorizar las artesanías y oficios que le pueden ser

62

útiles como medio de vida.e. Crear en el educando el sentido de responsabilidad

y cooperación.d. Aprovechar su tiempo libre en el hogar y en la

escuela para la elaboración de trabajo manuales.e. Desarrollar la creatividad, imaginación, observa-

ción del educando con la elaboración de trabajos manuales.

Descripción del procedimiento y los productosobtenidos en cada una de las fases.

SELECCION DEL PROYECTOLos alumnos de cuarto grado de primaria decidieron

elaborar un camioncito de madera que les servirá a sushermanitos, para distraer momentos agradables y dediversión, y los alumnos que no tienen hermanos handeterminado donar sus trabajos a algún niño que carece dejuguete.

En la selección del proyecto se efectuó con la técnicade la lluvia de ideas, logrando la participación de la mayoríade los alumnos yal mismo tiempo tomando en cuenta de lasnecesidades e intereses y problemas en aula y familiar.

1. Enumeramos materiales y herramientas que seutilizarán para la elaboración de los trabajos.

- Serrucho, martillo, escuadras, reglas, clavos,metro, pegamento, madera, lija, brocha, compás.

2. Organizar grupos para averiguar precios deherramientas en las diferentes ferreterías de la localidad.

3. Elaboración de un presupuesto de cada camioncito.

Madera de 3 pies de largouna regla de 3 pies de largoclavospegamentopinturalij amano de obra

Q. 10.00Q. 6.00Q. 1.00Q. 2.00Q. 2.00

Q. 1.50Q. 15.00

Q 37.50

63

4. Enumeración de los precios de las herramientas deventa en las ferreterías.

1 serrucho Q. 18.00clavos 1 libra Q. 12.001/4 de galón de pintura Q. 24.40lija unidad Q. 2.501 martillo Q. 16.00pegamento mediano Q. 13.00brocha Q. 12.00un metro Q. 24.00

5. Solución a los siguientes problemas.

¿Cuánto costarán 5 serruchos si cada uno vale Q.15.00

Don Pedro compró en la ferretería "LA PALA" lassiguientes herramientas, un serrucho Q. 20.00 dosmartillos Q . 16.99 c/u. 1/4 de galón de pintura Q. 12.00

¿Cuanto gastó en total?

6. Elaborar una factura por la compra de diferentesherramientas de carpintería.

7. Identificar las partes de una factura.S. Interrogar a los alumnos porque en la mayoría de

negocios comerciales entregan factura después de cadacompra.

9. En la elaboración de los trabajos se utilizarán lasherramientas existentes en el establecimiento.

10. Los alumnos traerán sus herramientas de sucasa en calidad de préstamo, para la fabricación de lostrabajos.

11. Elaboración de solicitud dirigida a las carpinte-rías de la comunidad y aserraderos, para la adquisición demateriales de desecho. (madera).

12. Aporte económico de cada alumno para laadquisición de materiales faltantes para la fabricación decada camioncito.

64

13. Nociones de las medidas de:Centímetros, pulgadas, pie, metro, yarda, vara,

kilómetro.

14. Previo a la elaboración del camioncito,respondeoral y por escrito a las siguientes interrogantes:

escrito a las siguientes interrogantes:¿Cuántos centímetros tiene un metro?.¿Cuántos centímetros tiene una yarda?.¿Cuántos centímetros tiene una vara?.¿Cuántas pulgadas tiene un pie?¿Cuántas pulgadas tiene un metro?¿Cuántas pulgadas hay en una yarda?¿Cuántas pulgadas hay en una vara?

15. Diferenciar los sub-múltiplos del metro.La unidad inferior siguiente al metro es el decímetro.

dm. lm= 10 dm. ldm= 0.1 m ldm.= 10cm. lm=1000cm.

16. Múltiplos del metro. medidas mayores que el

metro.ldm= .1 decámetro.lhm= 1 hectómetrolkm= 1 kilómetro.

regla y compás,17. Previo a utilizar la escuadra,reconocer las siguientes líneas en clase.

paralelasperpendiculareshorizontalesverticalesinclinadascurvasoblicuas.que las reconozca en objetos: paredes de la clase, la

pizarra, el suelo, ventanas, etc

18. Explicación del uso adecuado de las herramientas.

65

19. Elaboración del modelo del camioncito.

20. Ejemplificación de las partes del camioncito,donde se puede demostrar líneas: Paralelas, perpendi-culares, horizontales, verticales, inclinadas, curvas, oblicuas,clases de triángulos.

21. En el trazo de las llantas del camioncitodemostrar como utilizar el compás, una definición decircunferencia y círculo, su radio, diámetro.

Qué es una circunferencia.?Qué esel círculo?Qué es diámetro?22. Cada alumno elabora su propio trabajo.

23. Utiliza colores primarios y secundarios para de-corar cada camioncito.

rojoamarilloazuJ

naranjaverdevioleta.

rojo

66

24. Representar gráficas en líneas.

INGRESOS DE FLETES DE LA EMPRESACORRE CAMINOS.

Los números que están en las líneas verticales indicanla cantidad obtenida en cada flete durante el día, abajo dela gráfica están los días de la semana.

Q.3,000.00

Q . 2,500.00

Q.2,000.00

Q. 1,500.00

Q.800.00

Q . 0.00

amo

VA_

MUNAMENREEMEN

WA

1 m m j y S ci

1. Qué cantidad cobró el día lunes en realizar un flete.2. Qué días cobró menos en el flete.3. Qué cantidad obtuvo durante los 6 días de fletes.4. Averiguar el promedio de ingreso durante los 6 días.

25 Visitar un bosque de la comunidad.26. Ha observado usted que todas la cosas que

usamos en la vida diaria provienen de la naturaleza.27 Con la madera de los árboles hacemos viviendas,

muebles, papel y otros muchos productos.28 Responde a la interrogante. ¿De dónde se obtiene

la madera para la elaboración del camioncito? R/ En elbosque.

29. Lectura básica. Tema: Las Plantas ylos árboles.Sub-temas:

a. El oxígenob. Fuentes de aguac. Protección del aguaD. Habitat de la vida silvestree. Productos del bosque:

67

Leña, semillas, jarabes medicina, carbón, alimento,sombra, belleza, papel, tela, madera, hule, lapices, adornos,construcciones, frutos, hierbas, muebles, trementina.

30. Lectura básica. Tema: "La Deforestación"Sub-tenias: Las consecuencias de la deforestación.a. Incendios forestales.b. Descortezamientoc. Descortezamiento- ocotéod. Leñaderose Aserradoresf. Pastoreo.

31. ACTIVIDADES: Interrogantes que deben responder losalumnos para reforzar la lectura.

a. Mencione algunas funciones de las plantas?b. Escriba 5 productos que recibimos de los árboles?e. El bosque de tu comunidad es necesario para los

animales silvestres?d. Cuáles son las consecuencias de la deforestación?e. cómo podemos evitar la deforestación?f. Busca en tu diccionario palabras o vocablos nuevos

par ti?

32. Algunas de las soluciones:a. Sembrar arbolitos en terrenos de la comunidad.

33 Proporcionarle la oportunidad para que escriba loque le guste,

a. poemasb. adivinanzase. descripcionesd. rimase, relatos históricosf. cuentos de su inventivatodo relacionado al trabajo realizado.

34. Formar frases y oraciones:a. afirmativasb. interrogativas.c. negativas.

68

d. exclamativase. exhortativas.

35 En las oraciones elaboradas por los alumnosanalizar:

a. nombres comunes y propios (sustantivos)b. palabras que califican (adjetivos)c. palabras que indican acción(verbos)d. palabras que modifican el significado (artículo)

OBJETIVOS INSTRUMENTALES DE IDIOMA ESPAÑOL.

1. Hablar espontáneamente acerca de lo que sabe ysiente tratando que su interlocutor comprenda su mensaje.

2. Discutir acerca de una información o experienciamanteniéndose dentro del tema.

3. Responder interrogantes acerca de mensajesorales.

4. Dialogar sobre el tema, específico "LOS BOSQUES"estableciendo una interacción adecuada.

5. Escribir en su cuaderno de trabajo, relatoshistóricos, cuentos de su inventiva, rimas, descripcionesrelacionados a los trabajos elaborados.

6. Escribir en su cuaderno diferentes clases deoraciones.

7. Analizar las partes de la oración.8. Ejecutar una tarea según 3 6 4 instrucciones

orales recibidas.

OBJETIVOS INSTRUMENTALES DE MATEMATICAS.

1. Elaborar un presupuesto para determinare! preciode cada juguete.

2. Establecer medidas de longitud, (metro, múltiploy submúltiplo), vara, yarda, centímetros, pie, pulgadas,kilómetros.

3. Aplicar medidas de longitud en la elaboración desus trabajos manuales.

4. Clasificar triángulos de acuerdo ala medida de suslados (equiláteros, isósceles y escaleno) en los trabajosmanuales.

69

5. Trazar lineas paralelas, perpendiculares,horizontales, verticales, curvas, oblicuas.

6. Usare! compás y transportador para demostraciónde una circunferencia, círculo.

7. Resolver problemas en forma oral y escritaapoyadas con dibujo, o que implique para su solución unaadición, sustracción, multiplicación o división.S. Representar gráficas en líneas.

OBJETIVOS INSTRUMENTALES DE ESTUDIOSSOCIALES.

1. Determinar las características del clima de laregión mediante la recepción y comentarios en parejas o engrupo de acuerdo al tema "LOS BOSQUES".

2. Establecer relaciones entre el clima, los suelos, lavegetación y la actividad de los hombres y mujeres de cadaregión.

3. Diferenciar las clases de madera existentes encada región según el clima.

OBJETIVOS INSTRUMENTALES DE CIENCIASNATURALES.

1. Identificarlas descripciones que son productos deuna observación.

2. Exponer el origen de los recursos naturales y eluso racional que debe hacerse de los mismos.

3. Establecer la diferencia entre recursos renovablesy no renovables.

4. Enumerar las medidas que protegen la erosión ola capa vegetal de cultivo, y que preservan la flora y la fauna.

5. Identificar los principales contaminantes del aire,agua y suelo, y sus efectos sobre los seres vivos.

OBJETIVOS INSTRUMENTALES DE DINAMICA YRECREATIVA.

1. Manipular diversos materiales, herramientasempleado en la elaboración de los trabajos manuales.

70

2. Realizar movimientos corporales utilizandodiferentes objetos.

3. Estimular la creatividad de cada alumno en laelaboración de su trabajo manual.

4. Guardar adecuadamente las herramientasutilizadas en la elaboración de sus trabajos.

5. Manifestar normas adecuadas de conducta enactividades colectivas.

6. Crear relatos o cuentos con temas relacionados alos trabajos manuales.

7. Cantar en grupo, cantos relacionados a lostr

y

ACTIVIDADES:

Objetivos -) 1of área'c

l c,)IZl•>

1

Actividades 1 )l fi) IZ J'P.1 LLU iE

LIç) Io- Planificación con los

* 1 -2alumnos.

- Selección de mate-naJes y equipo. 4

- Presupuesto estimativo.- Determinación de preciosde herramientas.- Selección del material autilizar en la elaboración delcamioncito. 3 3

EJECUCION.

- Lectura del tema los bosques. 4 1-2-3 1-2-3-4--5- Diseño del camioncito.- Trazo del patrón delcamioncito,

- Aplicación del patrón cartóna la madera.- Demostración del uso decada herramienta. 8

- Cortar las piezas delcamioncito,- Armar las piezas delcamioncito. 3

- Diferenciar diferentes clases1 de 1ínes

* El numeral 1 y los siguientes corresponclenden a los objetivos instrumentales de cadaasignatura.

72

ACTIVIDADES:

por áreaObjetivosed

-í_J CID Z

vidades r.) ej) zu

- Utilizar el compás * 6

- Diferenciar clases de medidas de

longitud 2-3

- Resuelve ejercicios y problemas

de matemáticas 7

- Representar gráficas de lineas 8

EVALUACION:

a.- Presentación de trabajos en forma individual o grupal.b.- Organización de exposiciones de trabajos manuales.c.- Evaluación oral y por escrito de los contenidos pro-gramáticos integrados durante el desarrollo del proyecto.

BIBLIOGRAFIA MINIMA DEL PROYECTO:

Luzuriaga, Lorenzo. (1981) Diccionario de Pedagogía.Buenos Aires, Argentina. 15a. ed, Editorial Losada. S. A.

Niici Imideo, G. (1977) Hacia una Didáctica GeneralDinámica. Buenos Aires, Argentina, la. ed. EditorialKapelusz.

Guía de Adecuación Curricular. Ministerio de Educación(1,987)

74

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR.FACULTADES DE QUETZALTENANGO.

BOLETA DE OPINIONEstimado alumno: con el objeto de realizar una investigaciónde la Enseñanza de las Manualidades de las EscuelasUrbanas del nivel primario del municipio de Totonicapán, seles ruega contestar el siguiente cuestionario. Gracias por

colaborar.

DATOS GENERALES.Nombre de la escuela:Sexo: Masculino Femenino Edad:______

Grado que cursa: Sección

Jornada: MatutinaLugar donde vive actualmente:

1. Cuántos trabajos manuales ha hecho desde que se inició

el año?

2. Escriba el nombre de los trabajos manuales que ha

hecho, durante el año?

3. Le agrada la clase de trabajo manual?SI _____ NO

4. Le exige el profesor que el trabajo manual sea idéntico al

que él presenta como modelo?SI

5. Qué habilidades y destrezas ha desarrollado al hacer los

trabajos manuales? señale con una X.cortar?medirpintar

75

escribirdibujarrasgartrazar líneasarmardoblarenrollarmezclar colores

diferenciar tamaños________diferenciar coloresCoserpegar

6. Le deja el maestro en libertad de escoger el trabajo queUd. desea realizar?

si7. Le deja en libertad de buscar los colores que desee?

si8. Le ayuda el maestro a elaborar los trabajos?

si9. Realiza Ud. solo los trabajos en clase?

si

10.Realiza Ud. solo los trabajos en casa?SI__ NO___

11. Los trabajos que Ud. ha aprendido en la escuela, puedenser vendidos a personas de la comunidad?

SI NO__

12. Considera Ud. que los trabajos que ha realizado sonútiles?

SI_ NO_

13. Cada trabajo manual que se hace, es elaborado por elmaestro en clase, frente a los alumnos?

SI—NO

IL;1

14. Organizan al finalizar el año, exposiciones de lostrabajos manuales?

SI_ NO_15. Los materiales para elaborar los trabajos manuales son

caros?SI NO

16. Aprovechan materiales propios de la comunidad parahacer los trabajos manuales?

SI NO ___

17. Los trabajos manuales son elaborados en la clase o en

un taller especial?SI_ NO_

18. Haga una lista de los trabajos manuales que le gustaría

hacer en clase?

19. Está usted contento por la forma en que el profesor

califica los trabajos manuales?SI NO

20. Cree usted que el hacer trabajos manuales se está

preparando para ganarse la vida más adelante?SI NO ___

21. Enumere el precio de los distintos trabajos que usted,

ha realizado durante el año.

a.- Nombre del trabajo costo Q.b.- Nombre del trabajo costo Q.e.- Nombre del trabajo costo Q.d.- Nombre del trabajo costo Q.

V11

22. Le gustaría tener un pequeño negocio para vender lostrabajos manuales que usted, aprendió a confeccionar en laclase?

SI_ NO23. Recibe una felicitación del maestro al hacer un buentrabajo?

SI NO

24, Recibe una felicitación de sus padres al hacer un buentrabajo?

SI NO

GRACIAS POR SU COLABORACION

78

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR.FACULTADES DE QUETZALTENANGO.

Estimado maestro (a)La presente boleta tiene como finalidad estudiar la enseñanzade las Artes Manuales y la Educación para el trabajo en lasescuelas urbanas del municipio de Totonicapán.

Sus respuestas serán de mucho valor para laelaboración de un trabajo de investigación de tesis.Anticipadamente se le agradece su colaboración. Sírvasemarcar con una X la respuesta que usted elija.

DATOS GENERALES:Establecimiento:Grado: Sección Sector oficialPrivado.Jornada:Título del nivel medio que posee:Otros estudios realizados:

1. Se le facilita la enseñanza de las manualidades?SI_NO_

2. Los padres de familia sufragan los trabajos manuales de

sus hijos?SI NO___

3. Durante el ciclo escolar cuántos trabajos manuales

elaboran sus alumnos?SI NO___

4. Cuenta usted con suficientes medios o herramientas parala fabricación de trabajos manuales?

SI NO___

79

5. Utiliza material de desecho en la elaboración de lostrabajos manuales?

SI_ NO_6. Se cuenta en la escuela con un taller para elaborar trabajosmanuales?

SI NO

7. En la fabricación de los trabajos manuales que susalumnos elaboran ayuda al niño a desarrollar sus habilidadesy destrezas.

SI NO

8. En su establecimiento se realizan exposiciones de trabajosmanuales, realizados por los alumnos?

SI NO__

9. Al elaborar trabajos manuales se contribuye a la:a.- Observaciónb.- Creaciónc. - Gustod. - Imaginación

10. Los padres de familia están de acuerdo con usted enrealizar trabajos manuales con sus alumnos?

SINO

11. Enumere algunas dificultades que usted encuentra en larealización de trabajos manuales?

SINO

12. Procura usted que las manualidades sean para el niñouna proyección, realización y diversión, porque los preparapara el trabajo?

SI— NO_

80

13. Sus alumnos demuestran dedicación y precisión en la

realización de los trabajos manuales?SI —NO___

14. Usted considera que al realizar trabajos manuales seestará contribuyendo a desarrollar en sus alumnos amor al

trabajo?SI_ NO_

15. La educación para el trabajo comienza desde el jugar altrabajo a las manualidades hasta su perfeccionamiento?

SI_ NO_

16. La educación para el trabajo prepara al niño a lainiciación ocupacional?

SI_NO_

17. Es importante impulsar las artes y oficios en las

escuelas primarias?Sl_ NO___

18. Qué método utiliza en la enseñanza de las manualidades?

19. Para calificar los trabajos manuales de sus alumnosusted, toma como ejemplo el que elaboró?

SI NO___

20. Usted cuenta con una guía curricular o un manual para

abarcar distintas áreas de las artes manuales, que prepara

para el trabajo?SI NO-

2 1. A su criterio cuál es la finalidad u objetivo pricipal en la

elaboración de los trabajos manuales?SI NO

81

22. Le deja a sus alumnos libertad de escoger el trabajo queellos desean realizar?

SI_ NO

82