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JOVENES ESCRITORES
Proyecto
RODRIGO ALFONSO VANEGAS CORREA
MARTHA LUCIA RESTREPO RESTREPO
LINA MARIA ALVAREZ URIBE
Educadores
MARIA EUGENIA GARCIA J.
MONICA MORENO
Coordinadoras Del Nodo
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
Mesa 4:
La práctica como motor de la formación tanto inicial como continua
JUSTIFICACIÓN
La política, la educación y las diferentes formas de la transformación social
también vienen sufriendo profundas modificaciones. Es el signo de una época
en la cual tanto el pensamiento como la acción entran en transición. Por ello,
es un reto a la imaginación, el abandono de las certezas del pasado y la
reconstrucción de lo nuevo.
Tal vez la mayor certeza de hoy sea la de que nos estamos quedando sin
categorías interpretativas, pero el reto es construirlas con dimensión de futuro.
Esta crisis fue resumida con precisión por García Márquez cuando hace poco
decía: “No podemos evaluar el mundo de hoy con categorías anacrónicas, ni
representarlo con las mismas palabras de siempre que ya no significan nada,
porque conocemos en el mismo mundo de antes”.
La actual crisis apareja una serie de prácticas nuevas, algunas derivadas de los
cambios políticos, otras de los imaginarios colectivos, y otras más, de los
intentos de modernización de las instituciones y de las estructuras en las que
funciona la sociedad.
Esta prácticas nos hablan no sólo de un cambio cultural sino también de un
cambio al interior del proceso social; sin duda se produce una serie de
modificaciones en los comportamientos y hábitos de las personas en sus
relaciones con las instituciones públicas, en la manera como se relacionan con
el Estado y sobre todo, en los mecanismos de construcción de lo público.
La educación debe preparar al joven para enfrentar y afrontar la realidad con
sus propios instrumentos. Dentro del marco de la reforma educativa, se ha
venido desarrollando en nuestra institución, proyectos interesantes con los
alumnos inspirados en los objetivos transversales, en cuanto que el alumno es
mediatizador de la enseñanza y responsable de su proceso de aprendizaje.
En este proyecto “JÓVENES ESCRITORES” se realizan trabajos de narrativa
como: cuentos, poesías y fábulas, que transcienden las expectativas de todas
las personas de la comunidad educativa, por su calidad, por su innovación,
por su deseo de cambio, por su iniciativa para crear y convertirse en los
escritores del futuro.
Al intercambiar ideas con ellos, se notó preocupación, pero con en el paso de
las semanas, los alumnos fueron demostrando su creatividad e iniciativa y
empezaron a entregar el fruto de un trabajo libre, que terminó por agradarles
enormemente. Fue tanto el cambio de actividad, que los libros fueron
realizados en cuanto a carátula y contenido en una forma muy semejante a los
encontrados en el comercio.
OBJETIVOS
1. Posibilitar el desarrollo integral del alumno mediante la lectura y la
escritura de diferentes textos.
2. Promover la lectura y escritura mediante acciones programadas que
trasciendan más allá de la acción individual.
3. Elaborar textos (cuentos, novelas, poesías) mediante el proyecto
“Jóvenes escritores) que posibilite la adquisición de nuevas estrategias y
habilidades en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua Castellana.
4. Dimensionar la lectura y la escritura como actos culturales que propicien
niveles superiores de comunicación mediante acciones concretas y
actores sociales definidos.
5. Relacionar en un ambiente de cotidianidad, a las personas con la lectura
y la escritura, de tal manera que inicien la revaloración de su propia
construcción escrita.
6. Coordinar acciones de promoción y fomento de la lectura y la escritura
DIAGNÓSTICO
Descripción del contexto en el cual se desarrolla el proyecto
El proyecto se desarrolla con los alumnos de la institución educativa El Hatillo,
motivados por los educadores del área de castellano, debido a que se detecta
un gran vacío en los estudiantes a nivel de la lectura, la escritura e
interpretación sobre diferentes textos.
Es así como nace la idea de llevar a cabo en el plantel, una estrategia
dinamizadora e innovadora (Proyecto Jóvenes Escritores), que permita la libre
expresión de sentimientos, habilidades y destrezas “manifestación del arte”.
Se tuvo en cuenta que estos jóvenes pertenecen en un 70% a la zona rural, y
en un 30% a la zona urbana, su nivel socioeconómico es medio bajo, y bajo, el
grado de escolaridad de los padres es analfabetas, el colegio es oficial y tiene
una población educativa entre los 5 y 21 años de edad, atiende los grados de
preescolar, básica primaria, secundaria y media. Tiene un total de 1150
alumnos. El colegio se ubica en la zona urbana del corregimiento el Hatillo,
área metropolitana.
Definición del campo de trabajo o problema
Poca compresión de textos
Falta de interés por la lectura y escritura
Falta de creatividad e iniciativa
Iniciamos un trabajo que tiene estrecha relación con el área del lenguaje
porque aplicamos la lengua escrita y oral, mediante la motivación, la creación y
aplicación de conceptos como: el cuento, partes del cuento, la novela, clases
de novela, la poesía, en fin, todos aquellos temas que nos ayudan directamente
en la elaboración de los libros.
Presentación de los fundamentos disciplinarios y pedagógicos que
sustentan el proyecto.
El educador es el líder que con capacidad para dirigir es aceptado y acatado
por aquellos que le siguen, aquel que abre caminos a la cooperación,
comunicación, socialización, con un sentir y un anhelo comunitario para ayudar
en la formación de hombres forjadores de futuro.
El trabajo dentro del aula requiere de un educador que nos atrae y que en lugar
de comprar u obligar nuestra aceptación la recibe voluntariamente (Saint
Exuperry),
La crisis de educadores condicionada por el aspecto económico, y el temor a
perder prestigio social en su rol como profesores, ha hecho que su “hacer” le
absorba de tal forma que ha olvidado frecuentemente la búsqueda del “ser”, en
sí mismo y en el otro.
La crisis educativa, que es la misma crisis del hombre y la sociedad, se supera
cuando se enfrenta al problema que causa la apatía, el poco interés por la
identidad personal, las actividades negativas de los jóvenes dentro y fuera del
proceso enseñanza – aprendizaje.
El desinterés frecuente por parte del educador para dar lo mejor de sí,
tomando integralmente al hombre, para no llegar sólo a su intelecto, y por otra
parte el ánimo entusiasta de otros maestros para hacer del alumno personas
plenamente maduras, a partir de sus propias vivencias y testimonios.
Es propio de la acción educativa, crear oportunidades de reflexión y
creatividad en la pluralidad del ser humano, en el desarrollo de su
personalidad, y transformación de la sociedad de la cual forma parte, apoyados
en los lineamientos generales de la educación.
La Ley general de educación 115 de 1994, reglamentada por el Decreto 1860
del 3 de agosto de 1994, organiza el servicio educativo en grados, ciclos y
niveles, dando el carácter técnico o académico a la educación media, con la
expedición del título de bachiller, el cual hará mención de la formación
recibida.
Estos procesos pedagógicos deben articularse verticalmente en su estructura
para facilitar al educando el acceso hasta el más alto grado de preparación y
formación; además debe facilitarse la movilidad horizontal entre los
establecimientos educativos (Art. 12, Dcto. 1860).
El mismo decreto de la referencia en su Art. 13, señala que para lograr la
articulación vertical del servicio educativo, los establecimientos proceden a
adecuar sus proyectos educativos institucionales; es así como el área de
humanidades, con la coordinación de sus estudiantes, desde años anteriores
vienen trabajando en proyectos como: cuentos, fábulas y poesía, orientada por
lo educadores del área. Así el alumno desarrolla grandes habilidades
comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir.
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley general de educación 115 de 1994, que
en sus Art. 76 concepto de currículo, 74 regulación del currículo y 148 literal b
“Diseña los lineamientos generales de los procesos curriculares”, literal d
“Establece los indicadores de logros curriculares en la educación formal, fijados
para cada grado de los niveles educativos” y el literal e “Fomenta las
innovaciones curriculares y pedagógicas” y en el Art. 13 de 2343 del 5 de
junio de 1996, se presentan los indicadores de logros de proyectos
pedagógicos, enmarcando así nuestro quehacer diario en la institución, y en las
diferentes áreas obligatorias, señaladas en la ley y por el MEN, se tuvo en
cuenta muy especialmente los indicadores de logros para los grados octavo,
noveno y décimo y por conjunto de grados y niveles.
Los proyectos buscan en el educando aumentar sus habilidades y capacidades
para ser creativos e inventores de nuevas formas de escribir y expresar sus
sentimientos y pensamientos por medio del cuento, la fábula y la poesía,
fortaleciendo así en la institución educativa El Hatillo, el mejoramiento de la
calidad de la educación, implementando cambios educativos dentro del marco
curricular.
Presentación de las razones que motivan el trabajo
Con el propósito de satisfacer una de las necesidades prioritarias de los
educandos, se estimuló e impulsó para que realizaran sus propios escritos en
cuentos y fábulas, trabajo que se viene desarrollando desde el año 2000, y en
el 2002, se motivó el proyecto de poesía, el cual se está llevando a cabo en la
actualidad. Algunos alumnos del grado once son los coordinadores de dicho
proyecto con la asesoría de los educadores del área de humanidades.
Brindar la oportunidad para que el mismo estudiante presente nuevas
alternativas en textos literarios diferentes a las que nos ofrece el medio.
Intensificar el interés por la lectura, creando espacios institucionales de lectura:
una hora semanal.
Planteamiento de la intencionalidad
El propósito que se persigue con la elaboración de estos proyectos es mejorar
la calidad de la educación propiciando al educando realizar algo de su agrado,
participando con buena voluntad y dinamismo, a la hora de escribir sus cuentos
y fábulas, e incentivando el espíritu creativo de jóvenes escritores.
Descripción de la metodología - acciones desarrolladas
El proyecto se inició hace tres años, inspirados en la teoría de la educación
personalizada, que nos invita a formar alumnos innovadores, trabajando
conceptos como: apertura, libertad y autonomía.
Fundamentación general:
En la descripción de la persona como tal, la hemos encontrado inmersa en su
esencia fundamental: Un ser espiritual, particular y autónomo. UNO en la
diversidad. Al estar puesto como sen ser “algo particular”, también el espíritu
que está realmente en el ser y por el ser, está “puesto” como algo particular; se
da autónomamente, se posee a sí mismo y se realiza con libertad y conciencia
de manera propia: SINGULAR, porque la persona es lo que no se repite.
Si la persona es singular se da autónomamente, en cuanto se posee a sí
misma; ella es el centro de su ser y de su acción; se encuentra libre para elegir,
decidir, dar iniciativa; hacer y hacerse de manera extrovertida en cuanto “yo
soy” el que actúo, con libertad y conciencia.
Encontramos, pues, a la persona desplegándose en su otra dimensión La
AUTONOMIA – LIBERTAD.
Al proseguir la reflexión sobre la dimensión esencial de la persona, la
encontramos existiendo: Esa Singularidad y Autonomía que tiene necesidad
de abrirse, de expresarse, de comunicarse con el otro; es esa presencia
dirigida hacia el mundo y las otras personas, en perspectiva de universalidad y
de Comunidad. “la persona, por el movimiento que se hace ser, se expone”;
por naturaleza es sociable, comunicable, está dotada de APERTURA.
Apertura:
La persona es un adentro que tiene necesidad de afuera. La persona es un
proceso en transformación, no una entidad fija y en transformación, no una
entidad fija y estática, un río que fluye, no un bloque de materia sólida.
Ahí radica el profundo compromiso de un padre y un maestro: que el niño
llegue a ser en forma plena libre y autónomo.
Libertad y autonomía:
La persona es un sujeto humano con posibilidad de autodeterminación,
capacidad de aceptar la propia finalidad escogiendo los medios que la
conduzcan a la realización personal y comunitaria.
Con la singularidad y la trascendencia el ser es único, irrepetible, va siempre
lejos, en búsqueda de lo absoluto.
El profesor dentro de la educación personalizada no es una persona pasiva, es
un “facilitador” del proceso que lleva a la realización plena del estudiante.
El no solamente dispone el entorno físico, sino que da oportunidad para el
desarrollo personal. Esto exige del estimular, cuestionar, apoyar, sugerir, etc.
Y también de acuerdo con las circunstancias, instruir, demostrar, dirigir, etc.
El enfoque de la educación personalizada, constituye el llamado “espíritu” de la
educación personalizada. Se piensa que este espíritu es indispensable en la
educación. Personalizada no necesariamente indica modos específicos de
hacer las cosas sino más bien que los procedimientos adoptados son guiados
por una perspectiva personalizante. En este contexto, las actividades
escolares, curriculares, métodos didácticos pueden variar de acuerdo a las
circunstancias, necesidades y posibilidades del colegio, profesores y
estudiantes, con tal que el espíritu permanezca inmutable. Así los métodos
didácticos son recomendables en cuanto preservan este espíritu y sirven para
lograr el objetivo de esta perspectiva personalizante.
La educación personalizada como una teoría educativa aparece dentro de la
corriente de enfoques “progresistas” de la educación, los cuales desde el siglo
pasado, han enfatizado el valor del individuo o del grupo en el proceso
educativo.
Sin embargo, la educación personalizada pretende integrar, a la luz de su
perspectiva personalizante, las dos características de una educación
“progresista” a través de una orientación “personalizante y comunitaria”.
EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que
compromete la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes
acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante
y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y
análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su
importancia y pertenencia de conformidad con los objetivos de formación que
se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.
De acuerdo con lo expresado, se considera que la evaluación del aprendizaje
es un proceso que comprende la búsqueda y obtención de información; el
diagnóstico acerca de la realidad observada; la valoración de conformidad con
las metas propuestas; la determinación de los factores que están incidiendo y
la toma de decisiones que consecuentemente se derivan de dicho proceso.
Es necesario distinguir la evaluación de la medición. La medición es un dato
puntual, mientras que la evaluación es un proceso permanente; la medición es
cuantificación, mientras que la evaluación es valoración (bueno, malo,
aceptable, regular, ventajoso, desventajoso, de buena calidad, de baja calidad,
etc. “La medición es un dato más que se utiliza en el proceso de evaluación”.
La evaluación incluye la medición (cuantitativa y cualitativa) y la supera hasta
llegar a los juicios de valor que sean del caso.
Por lo general trabajamos la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
Nosotros hemos decidido evaluar formativamente. Nuestra intención es formar,
con ella se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del estudiante
para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que tenga durante el mismo.
Queremos apreciar, continua y permanentemente las características,
habilidades y procesos del estudiante a través de un seguimiento durante todo
su proceso de formación. Esto permite verificar en el alumno la capacidad de
aplicar lo aprendido en el momento de la toma de decisiones y en la solución
de problemas propios del futuro ejercicio profesional.
En los documentos anexos al proyecto, se presentan originales sin
correcciones. En la exposición presentaremos trabajos acompañados
gramaticalmente y en computador que muestran claramente los resultados del
proyecto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2003
DIA
MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO
FEBRERO
MARZO ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲
ABRIL ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲
MAYO ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE ■ ■ ■ ■ ■
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
Motivación para el proyecto ▲ Entrega final de trabajos
Selección de trabajos por el jurado Presentación de trabajos al público ■ Premiación
ANEXO 1
Evidencias 2000
En el año 2000, se empezó con el grado noveno a construir los cuentos, los
jurados fueron profesores de la misma institución.
ALUMNOS 9A y B OBRAS
Fabio Nelson García El pueblo de los demonios
Guillermo Ramírez Tu recuerdo a través del tiempo
Mónica Muñoz María José y sus sueños realizados
Diana Osorno El destino de los olvidados
Liliana Cataño Una falsa promesa bajo la luz
Luz Dary Andrade Un amor verdadero
Catalina Alvarez Te amaré por siempre
Javier García Los amigos inseparables
Verónica Vélez La agonía de un caliente
Diego Zuleta El sueño
Cristian Carvajal La culebra
Marlen Yadira Zapata La ciudad de los mejores momentos
Diana Zapata El tormento
Bibiana Suárez Una flor marchita
Sandra Henao La vejez es la cárcel de la vida
Elver de Jesús Un nuevo mundo por conocer
Diego Zapata El sufrimiento de Karen y Juan
Fernando Arango La chacala
Wilson García Un capitán y un cabo tras
Lubin Londoño Un esclavo
María Isaza Los cinco demonios más anhelados
Gloria Morales Una joven bruja
ALUMNOS 9A y B OBRAS
Jonathan Madrid La vida de los jóvenes enamorados
Edwin Madrid Los misántropos
Diego Sosa Un pasado para Maryori
Diana Vanegas La rosa
Sandra Sánchez Un sueño hecho realidad
Jhony David Mi historia
Carlos Sánchez La tarde de las pirañas
Edilberto Agudelo María Juana
Los estilos en este trabajo fueron cuentos y novelas
Número de cuentos 20
Número de novelas 10
En el desarrollo del trabajo se encontraron tres cuentos excelentes:
Primer puesto para el cuento “Una joven bruja” de Gloria Morales
Segundo puesto para el cuento “María Juana de Edilberto Agudelo
Tercer puesto para el cuento “La vejez es la cárcel de la vida” de Sandra
Henao.
20 cuentos buenos y 7 que no llenaron los requisitos para dicho trabajo
ANEXO 2
Evidencias 2001
En el año 2001, se vincularon los grados octavo y décimo, continuando con el
mismo esquema para hacer la selección.
ALUMNOS 10ª OBRAS
José López Perdidos en el mar
Yuliana Trejos La historia de Mary
Juan López El perro negro
Héctor Isaza María Camila
Carlos Leandro Las putierras
Lina Correa Los 5 hermanos
Betty Cadavid Mis amigos y yo en el colegio
Yeison Ortiz La historia del Morocho
Patricia Gómez Mi familia
William Arley El silencioso amor
Gloria Herrera Sueño de amor
Catalina Idárraga El amor de colegiala
Diego Londoño El castillo
Nataly Alvarez Amor, familia y sociedad
Hélida Arroyave Mi niñez
Claudia Cataño Lo mejor de mi adolescencia
Yolima Cadavid Los exploradores
Gloria Morales Una joven bruja
Paola Mesa Canavis
Yuliana Bustamante La historia de mi hermano
Yenifer Ochoa Dos historias parecidas
Diana Cataño Un amor sufrido
ALUMNOS 10ª OBRAS
Andrea López El jardinero
Johan Alberto Amor eterno
Ledis Franco La gran miseria humana
Ronald Pérez Alma de guerrero
Julieth Pérez Un amor sufrido
Johan Sebastián El niño huérfano
Edilberto Agudelo María Juana
Liliana Bedoya La vida de Socorro
Edison Rendón El sueño hecho realidad
Juliana Quintero Zapatito
Wilson Henao Una razón para ivir
Sandra Henao No era un sueño
Ledis Franco Sol y luna
Diego Zuleta El conejo solitario
Yenis Cataño La pequeña rosa en medio del bosque
Nataly Alvarez La reina de las mariposas
Javier García El perro fiel
Sandra Sánchez Un arbolito consejero
Claudia Gómez Los buenos amigos
Participaron 41 alumnos en la modalidad de cuento
Se elaboró un libro con los cuentos más excelentes, tales como: Zapatito, Una
razón para vivir, No era un sueño, Sol y luna, El conejo solitario, La pequeña
rosa en medio del bosque, La reina de las mariposas, El perro fiel, Un arbolito
consejero, Los buenos amigos.
Los cuentos restantes fueron buenos, notándose una gran mejoría en sus
escritos.
ANEXO 3
Evidencias 2002
En el año 2002, trabajaron los mismos grados en una jornada pedagógica
determinada por la institución.
Las mejores obras fueron:
“El presidiario” , Wilmar Castaño Parra, estilo novela
“Una abeja torpe”, Diana Milena Zuleta Patiño, estilo cuento
“Leo y su combo de la 30”, Alber Arango, estilo novela
“La torta” , Felipe Morales, estilo cuento
“Mi libro”, Lina Marcela Castrillón, estilo cuento
“El cuaderno mágico”, Mary Luz Castrillón, estilo cuento
Estas obras fueron evaluadas por los estudiantes
Observación: por la premura del tiempo, no contamos con las listas de este
año, las anexaremos, el lunes 5 de mayo de 2003.
En el año 2003, participan en este proyecto alumnos desde el grado segundo
hasta el grado once.
Presentamos copia de los trabajos que han presentado los participantes sin
correcciones porque el jurado es el cargado de dar las indicaciones del caso y
al momento estamos en proceso de selección.
Los trabajos son los siguientes:
“Muriendo al tiempo”, Alex Lopera, estilo soneto
“La pereza”, Wilmar Castaño, estilo octava real
“Al amar”, Marcela Quintana, estilo quinteto
“La margarita”, Walter Ortiz, estilo libre
“”El amor ha llegado a tiempo”, Lilliana Londoño, estilo libre
“Ni un adiós”, Rodolfo, estilo libre
“Fábula”, Hugo Fernando Cuervo, estilo libre
“El silencio de una amarga soledad”, “Dulce amargo”, “Mi cuarto”, “Susurros”,
“Un amor que no fue”, “Por qué”, “Qué es un poema”, “El libro de nuestra vida
por Yensy Edith Pérez, estilo libre.
“Estrofas a la Constitución”, cuentos a la Constitución titulado “El secreto de la
carta”, Martha Lucía Tamayo, estilo libre.
Continuamos con la jornada de motivación a nivel poético (inéditas). Se fijaron
fechas para recoger y seleccionar las poesías, y así tener como producto la
primera edición. Se publicarán 500 ejemplares que serán financiados con una
rifa aprobada por el señor rector mientras se obtiene financiación a nivel
empresarial.
Fue sorprendente encontrar que nuestros alumnos poseen grandes habilidades
a nivel literario y artístico, su creatividad no tiene límites, se pudo observar
que el contenido de estos cuentos fue más profundo y expresivo de lo
esperado. La capacidad y desenvolvimiento de nuestros educandos, es
espetacular. En un futuro no muy lejano nuestra institución cosechará grandes
poetas y escritores
ANEXO 4
Evidencias 2003
El Secreto de la Carta
Agualimpia era una niña que no le gustaba caminar y se lo pasaba sentada en
la banca del jardín contemplando la fuente que entonaba canciones y hacía
danzas sobre las piedras, entre los juncos. El jardinero Jacinto le decía: Te vas
a quedar solterona; porque no sales a buscar amigos y amores, por lo menos
escríbele a algún mozo de la aldea una nota de invitación a conocer tu jardín,
quizá hagas amistad con él. La niña permaneció indiferente. Pasaron los años
y un día soleado mirándose en la fuente clara, Agualimpia se dio cuenta que ya
era una joven, hermosa, pero muy triste y sola y llamando al viejo jardinero le
pregunto: A quién dijiste tú que yo debía escribirle? Pues, a algún mozo, por
ejemplo a Joropo (Era Joropo un sobrenombre que el jardinero le colocó a
Geranio, para que la joven no descubriera que era su hijo, pues deseaba se
casara con ella y así seguiría cuidando de ese jardín cuando él muriera). La
muchacha escribió la carta invitando a Joropo a conocer su jardín, a compartir
su amistad y si el destino lo permitiese hasta se podrían enamorar y casar;
también en la carta la joven describía su belleza y todas las riquezas
heredadas de sus padres. Como ya dije que a ella no le gustaba caminar y
temía que el jardinero violara su carta, la envió con su par de zapatos que
permanecían nuevecitos, estos se tomaron de los cordones y salieron
caminando con la carta dentro del zapato derecho; por el camino comentaban
qué recado llevaría esa carta y por qué habían sido elegidos como mensajeros,
quizá nos esta vendiendo nuestra dueña, pues no nos necesita, no queremos
que nos venda, porque hasta el momento no hemos tenido que transportar a
nadie; Abramos la carta y si eso dice la destruimos y escapamos; Al leer el
verdadero mensaje, cerraron nuevamente la carta y la llevaron al Joropo que
estaba bailando en el club del pueblo, creyendo que su ama estaba equivocada
al indicarles la dirección de Geranio, que para ella era Joropo. El verdadero
Joropo leyó la carta, le encantó la propuesta, contestó la carta y muchas más
que se siguieron escribiendo hasta comprometerse en matrimonio. Joropo solo
paró de bailar para ir a conocer a la novia el día de casarse. Todo estaba
preparado para la boda, Agualimpia se calzó su par de zapatos y salió a recibir
a su prometido y allí llegó un disco de acetato girando sin descansar, con su
traje de novio. Ella quiso escapar, pero sus piernas no acostumbradas a
caminar se negaron a ayudarle, el Joropo la tomo en sus notas y danzó con su
amada, hasta que la joven logró zafarse y con el impulso del disco girando,
salió ella dando vueltas alrededor de la tierra, anduvo, anduvo y andando iba
hasta que al cabo de varios años regresó con los zapatos rotos a su jardín, el
disco de acetato había sido reemplazado por el CD. Jacinto había muerto y el
jardinero era Geranio un caballero apuesto con quien se casó Agualimpia, Ellos
siguen bailando en la fiesta yo también estuve bailando, pero me vine porque
ya me dolían mucho los pies. (Marteja)
Inventado para enseñar el Art. 15 que dice: Todas las personas tienen derecho
a la intimidad personal.
NI UN ADIOS
Te fuiste sin un adiós
dejándonos sólos, tristes y afligidos,
nos dejas aquí en la playa amarga
que hoy pasamos.
Jamás te volveremos a ver aquí
con nosotros sufriendo en este paraíso,
quizás en la otra vida podremos
vernos y abrazarnos.
Sólo quedan tus recuerdos
clavados en mi mente y mi corazón,
momentos que nunca se olvidan
y que no son fáciles de olvidar.
Algún día me llegara la oportunidad
de estar a tu lado y permanecer
todo el tiempo contigo.
SONETO
MURIENDO AL TIEMPO
Soneto clásico
Que triste es saber que estoy muriendo,
este día mi corazón se apaga
y llorando en lágrimas declama
el más triste soneto de su tiempo.
El arraigado por el sufrimiento,
en la compañía de la soledad,
muere poco a poco su felicidad,
buscando en el vació suave sosiego.
Busca en el su llanto la luz eterna,
y se cega su alma por completo
y su llanto, es ahora uno con el cielo.
El me arroja a su universo eterno
con un leve suspiro me deja
perdido por siempre en el tiempo.
ANEXO
IMAGENES
ANEXO
CUENTO
NOTA
El texto se encuentra en el archivo “La pequeña Rosa en medio del
bosque”.
Ubicación: Disco 3½
CONCLUSIONES
Aprendizaje significativo en cuanto a valoración del carácter único de
cada persona y la diversidad de modos de ser bajo la característica de
proyectos pedagógicos colaborativos.
Adquisición de una sensibilidad profunda hacia la creación artística
Valoración de la importancia de los equipos de trabajo tanto en las artes
como en la experiencia personal.
Reconocimiento de los valores y los aportes de cada persona tanto en el
ámbito artístico como estudiantil.
Apreciación y valoración de los diversos lenguajes, artísticos, musicales,
poéticos, informáticos, por medio de los cuales el ser humano es capaz
de construir pensamientos para conocerse a sí mismo y relacionarse con
los demás.
RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Personal administrativos
Docentes
ECONOMICOS
Recolección de dineros mediante rifas
Aportes del rector
Aporte de los profesores
MATERIALES
Hojas de block
Cartulina
Papel de impresión
Disquete
BIBLIOGRAFIA
DIAZGRANADOS, Martha. El educador dinamizador de la filosofía que orienta
la acción educativa. Editorial Universidad Católica de Manizales.
La Ley general de educación 115 de 1994, reglamentada por el Decreto 1860
del 3 de agosto de 1994.
MODULO 3. Metodología. Unidad de Producción de Conocimiento.
Universidad Católica de Manizales.
MODULO 12. Educación Activa. Universidad Católica de Manizales.
OCHOA SIERRA, Ligia. MORA, Armando. Procesos del lenguaje.
Ed. Santillana. Grado 8 y 9.
Periódico el Colombiano. 27 de agosto de 2000 Iconización de la Educación.
