josé a. torres gonzález. departamento de pedagogía. universidad de jaÉn

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BLOQUE TEMÁTICO IV: CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD: LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE EL ÁMBITO

CURRICULAR

1.La intervención en la escuela de la diversidad: Hacia una comunidad de aprendizaje. 2. Currículum, comprensividad y diversidad.3. La necesidad de nuevas directrices en evaluación.


JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

En el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: La respuesta educativa desde el ámbito curricular,

se tratade situar a los alumnos ante una perspectiva

diferente a la que normalmente se adopta para el trabajo

en situaciones de Educación Especial, con temas

referidos a los diferentes enfoques de diagnóstico y

evaluación enEducación Especial según el modelo científico

dominante en cada momento histórico, así como las distintas visiones del currículum y sus implicaciones en el

procesode atención a la diversidad en las diferentes

etapas del Sistema Educativo, en el marco de la escuela

comprensiva

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN


En primer lugar y desde la concepción de la escuela como una comunidad que aprende y que busca respuestas al reto de la diversidad dentro de sí misma indagando en su práctica educativa,

abordamos los principales principios sobre el diseño y desarrollo del currículum como factor de cambio capaz de facilitar los procesos de atención a la diversidad. En segundo lugar, y teniendo en cuenta la capacidad de la educación para acoger la diversidad desde planteamientos respetuosos con la equidad y la calidad, se propone el estudio

de las características de un currículum común, básico e intercultural que considere a la diversidad en general y conciba, a la vez,

respuestas flexibles ante la misma.


En tercer lugar abordaremos los procesos de adaptación del currículum. Las adaptaciones de

acceso y las adaptaciones curriculares específicas o significativas, sus criterios de elaboración y las fases de su desarrollo desde los parámetros del currículum ordinario nos permitirán reflexionar

sobre la necesidad de que no se consideren como acciones aisladas sino como algo convergente con

cualquier otro tipo de adaptaciones y siempre desde la búsqueda de un equilibrio entre la

necesaria individualización y el marco del grupo clase. La importancia de la colaboración entre los

profesionales en la realización de procesos de adaptación es objeto de estudio en este tema.



Por último nos centraremos, por una parte, en la importancia de la evaluación en Educación

Especial, su incardinación en los procesos de enseñanza--aprendizaje y la influencia del

contexto y, por otra, en la consideración de la evaluación como referente en el proceso de

atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. Por ello, los alumnos deben comprender la relevancia que para el

proceso de adaptación del currículum tiene la detección y valoración de las necesidades y

posibilidades del contexto para posteriormente analizar diferentes modelos de evaluación.

Finalmente, abordaremos las características de un modelo de evaluación curricular

psicopedagógico



ACTIVIDADES

1.

ACTIVIDADES

1. Análisis de un Proyecto de Centro, de un Diseño Curricular de Etapa y de una Programación de Aula con especial énfasis en aquellos aspectos que inciden en el proceso de atención a la diversidad.

2. Estudio de casos: Presentación de un informe psicopedagógico de un alumno, análisis de los elementos que configuran el mismo y realización de un informe de escolarización por parte de los alumnos en pequeños grupos. Puesta en común de las orientaciones sobre la propuesta curricular y la información a la familia y al propio alumno

3. Análisis de distintos documentos base para la elaboración de ACI’s.

ESTRUCTURASORGANIZATIVAS

CURRÍCULUM

PROCESOSDE

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

FORMACIÓNDEL

PROFESORADO

Pensar qué podemos hacer para que todos los alumnos y alumnasaprendan desarrollando al máximo sus capacidades

Implica un enfoque escolar global de la atención a la diversidad que promueva un cambio del sistema escolar en su conjunto que conlleve modificaciones en todos los aspectos

del centro educativo

COMUNIDADDE

APRENDIZAJE


CURRÍCULUM

ESTRUCTURASORGANIZATIVAS

PROCESOS DEENSEÑANZA/APRENDIZAJE

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Abierto y flexible. Proyecto académico-cultural que sintetiza las identidades de los grupos y personas participantes, atendiendo a

sus modos de vida, valores y actitudes, pero, a su vez, impulsando el diálogo y la controversia más pertinentes para

promover los valores de mayor raigambre universal-contextual y los más plenificadores para cada grupo y sujeto.

La colaboración como estrategiaEl modelo organizativo no será un modelo único, sino un modelo

configurado por múltiples propuestas que han de surgir de la evaluación del contexto concreto en el que se produce cada proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus posibilidades de

adaptarse a la diversidad.

Modelo didáctico centrado en el sistema y no en el sujeto, para propiciar un contexto de aprendizaje que capacite a todos los

alumnos para tener éxito a pesar de sus diferencias individuales.

Modelo de formación profesional basado en la indagación-reflexión, colaborativa, centrado en la institución universitariacomo unidad de cambio, cuya finalidad será la de conseguir un profesional autónomo, libre y responsable, es decir, un reformador de su práctica, de su contexto y de sí mismo

ESTRUCTURASISTEMA

RELACIONAL

OBJETIVOS

LA ESCUELACOMO

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

LOCALIDADBARRIOFAMILIA

CENTROAULA

PROFESOR

ENTORNO INTORNO


El currículum como factor de cambiofacilitador de la atención a la diversidad

La diversidad como referencia en el diseño y desarrollo

del currículum

Procesos de adaptación del currículum:la garantía de la igualdad de oportunidades

La evaluación como referente de losprocesos de adaptación del currículum

ELCURRÍCULUM

COMO PROCESO

Ámbito de decisiones políticasy administrativas

El currículumPRESCRITO Y REGULADO

Prácticas de desarrollo, plasmaciónen materiales, guías...

El currículum DISEÑADO, paraprofesores y alumnos

Prácticas de control internasy externas

El currículum EVALUADO

Prácticas organizativasEl currículum ORGANIZADO en el

contexto de un centro

Reelaboración en la práctica:Transformaciones en el pensamiento

de los profesores y en las tareasacadémicas

El currículum EN ACCIÓN

KemmisLundgrenGimeno


CURRÍCULUM Y

DIVERSIDAD

Lo Común

Lo Común

Lo distinto

Lo distinto

Lo individual

Diseñar un currículum quefacilite el aprendizaje de todos

desde sus propias características

Diseñar para garantizar laigualdad de oportunidades

para todos


Un currículum abierto y participativo que recomponga las condiciones administrativas, sociales, políticas, organizativas y pedagógicas

que rodean a las prácticas cotidianas que se producen en las instituciones educativas, de tal manera que se promueva un nuevo modelo de institución educativa,

entendida como comunidad con intereses, responsabilidades y proyectos de mejora propios

Integrar todas las necesidades

Proporcionar una formación polivalente con un fuerte núcleo de contenidos comunes

para todos los alumnos

Retrasar lo máximo posible la separación de alumnos en itinerarios de

formación diferentes

Facilitar las mismas oportunidades de formación y actuación, como estrategia de comprensión de las

desigualdades de origen personal, social y económico

CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD: UNA OPORTUNIDAD PARA

PROCESOSDE

ADAPTACIÓN

PROCESOSDE

ADAPTACIÓN


DIFERENCIACIÓNCURRICULAR

APRENDIZAJEADAPTADO

CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD

ADAPTACIÓNCURRICULAR

RESPUESTA A LADIVERSIDAD

● Respuesta cómoda● Programas educativos distintos● Independencia del Curríc. General● Desigualdad instructiva● Aislamiento

● Respuesta comprometida ● ADAPTAR

● ADECUAR ● ACOMODAR ● AJUSTAR

LA OFERTA EDUCATIVACOMÚN

P.D.I. A.C.I.

SUJETO HÁNDICAP

DIFERENCIADIFERENCIA

INTERVENCIÓNINDIVIDUALIZADA

CURRÍCULUMPARALELO

PROFESIONALESEXPERTOS

Responsable de la incapacidad“Determinismo psicobiológico”

Incompetencia

Centrada enel déficit

Currículumdistinto al ordinario

TrabajoIndividual

Trabajo ColaborativoCooperación

PROFESIONALESCUALIFICADOS

Diversificado

Trabajo eny para el grupo

CURRÍCULUMORDINARIO

INTERVENCIÓNGRUPAL

CONTEXTO

ESCOLAR

Mantiene unarelación interactiva

con todos loscomponentes

FAMILIA

SUJETO HÁNDICAP

COMPETENCIA CARACTERÍSTICAPERSONAL

VARIABLE YDINÁMICA



Todo currículum reflejauna teoría del aprendizaje

y una concepción delhombre, de la

sociedad y del conocimiento

La práctica curricular

se traduce en un modelo educativo

determinado

Centrados en procesos de E/A Basados en objetivos de conducta


FUNDAMENTADOSEN

● Teorías conductictas del aprendizaje● Objetivos de conducta. Se establece una secuenciaciónde los mismos en pasos muy cortos, tras analizar muyminuciosamente las tareas que conllevan● Los objetivos de aprendizaje habrán de manifestarsemediante una conducta del sujeto que sea observabley evaluable.

● Establecen objetivos en base a necesidades● Hacen un análisis cuidadoso de losdeterminantes de la conducta del sujeto● La ayuda que presta el fraccionamientode objetivos y su secuenciación a laindividualización

● No tienen en cuenta las relaciones horizontalesentre niños, salvo como conjunto de refuerzosy patrones de conducta● Separación de roles didácticos del profesorde tal manera que las funciones programadora,de enseñanza y evaluadora, puede serdesarrollada por profesores distintos● Limita la creatividad del profesor y su capacidadde adaptación a situaciones no controladas a priori

APORTACIONES POSITIVAS CRÍTICAS


FUNDAMENTADOSEN

● Teorías del aprendizaje cognitivo (Piaget)● Teorías del aprendizaje significativo (Ausubel)● Teorías del aprendizaje por descubrimiento (Tonucci)

CONCIBEN ELAPRENDIZAJE

COMO EL PROCESOEN EL QUE

● El sujeto es un ser activo en interacción con el medio● La enseñanza es una estrategia dirigida a estimular elproceso de E/A en la dirección del desarrollo● La enseñanza debe estimular la experimentación con losobjetos por medio de la acción● El contenido de la enseñanza es el pretexto paradesarrollar los procesos mentales del sujeto, por lo quela investigación establece la forma de organizar laenseñanza

Debemos buscar una síntesis superadora de ambos modelos (cerrados y abiertos).Un modelo que recoja los siguientes principios:

1. Diferenciación de objetivos a tendiendo a las necesidades del alumnado

2. Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto

3. Fraccionamiento de los objetivos en unidades tan pequeñas como sea necesario

para adaptar el aprendizaje al ritmo personal de cada uno alumna-o

4. Observación y registro puntual de los resultados de aprendizaje

5. Aprendizaje por descubrimiento; APRENDER A APRENDER

6. Aprovechar al máximo el medio físico y social como contenidos y la experimentación

en dicho medio como principal recurso

7. Atender a los procesos por medio de los cuales el pensamiento se reestructura

para aprehender los contenidos de la enseñanza


OPCIONES SOBRE LAS QUE SE FUNDAMENTAEL CURRÍCULUM

SOCIOPOLÍTICA: Calidad de la enseñanza, descentralización, democratización

y prolongación de la escolaridad obligatoria

PEDAGÓGICA: Potenciación de las aptitudes, actitudes y procedimientos, socialización e individualización de la enseñanza, trabajo cooperativo, el profesor como mediador...

PSICOLÓGICA: Constructivismo, significatividad del aprendizaje,...

ANTROPOLÓGICA: se vislumbra una visión humanista del hombre.




DE LAS DIFERENTES OPCIONESSE DESPRENDE LA NECESIDAD

DE UN CURRÍCULUM

Configurado por unaSerie de aspectos

DEFINITORIOS

Configurado por unaSerie de aspectosCARACTERÍSTICAS

Flexibilidad

Apertura

Autonomía

Adecuación

►Contemplar necesidades►Atender a la diversidad en el aula►Asumir y fomentar la heterogeneidad►Potenciar la colaboración-reflexión►Favorecer las individualización-socialización►Potenciar procesos de adaptación►Favorecer intervenciones educativas desdeunadimensión más cognitiva


RETO AL CURRÍCULUMTRADICIONAL DESDE LOS CONCEPTOS DE:

COMPRENSIVIDAD: Propuesta curricular única e igual para todos (0-16 años)

DIVERSIDAD: Alumnos distintos, Centros distintos y Profesores distintos

LA BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO

REQUIERE

● Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresivadiferenciación

● Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de agrupamientostrabajo autónomo y colaborativo y recursos apropiados


Reflexión

AcciónEstrategia

Sociocrítico

Tecnológico

Integrador

Interpretativo

Fuentes

Paradigmas

TeoríasConceptualización

Principios

Funciones

Elementos

Diseños

Modalidades

Niveles

Tipos de currículum

Curr. por materias

Curr. por contextos

Curr. por sujetos

ImplementaciónCAMBIOS EN EL CURRÍCULUMDESDE TRES

DIMENSIONES


PRESUPONE

SE REFIERE

SUPONE

EN CONSECUENCIA:

La fundamentación teórica, epistemológica, psicológica yaxiológica. Se trata sde la racionalización pedagógica de acuerdo con el plan establecido y con el modelo educativoadoptado. EL DISEÑO ES EL NEXO DE UNIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

Al QUÉ, al PARA QUÉ, al CÓMO y CUÁNDO enseñar y aprender

Un proceso DECISIONAL fundamentado y reflexionado

El diseño es una tarea y responsabilidad compartida que….ha de dejarpaso a modelos constructivistas del aprendizaje y de la intervenciónpedagógica para….optar por un modelo abierto y flexible como basepara la innovación y la mejora de la calidad de una educación para todos


◘ La educación en la diversidad no se refiere sólo al alumno “problemático”, sino querequiere considerar la totalidad del alumnado. Esto supone que ha de contemplarsede forma explícita en el Proyecto de C entro

◘ Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares son la clave de la respuestaescolar a la diversidad

◘ Criterio de agrupamiento: Composición heterogénea

◘ Diversidad y aprendizaje requieren el trabajo en equipo del profesorado

◘ Los recursos específicos de carácter compensatorio dirigidos al alumnado con N.E.E.deben estar vinculados con el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje

◘ La evaluación será cualitativa y centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje


PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

A TRAVÉS DELCURRÍCULUM

ESTRATEGIASESPECÍFICAS

ESTRATEGIAS DECARÁCTER GENERAL

ESTRATEGIAS INTERNAS A LOSCENTROS

B. PCC- PLAN ACCIÓNTUTORIAL

C. PROGRAMA AULA

D. R.O.F.

* Refuerzo Educativo

* Adaptaciones Curriculares

* Diversificaciones curriculares

* Orientación Educativa/Acción Tutorial

* Programas de Garantía Social

* Respuesta educativa a los mejor dotados

A. N.E.E. por Ambiente Social

B. N.E.E. por défict físico

psicológico y sensorial

A. FINALIDADES


ADAPTACIÓN CURRICULAR

¿QUÉ ES?

Una estrategia, un proyecto de innovación que afecta al currículum, a lasestructuras organizativas del centro escolar y a la actuación docente, en la medidaen que supone un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y lasactuaciones que han sido ineficaces, es decir no ajustadas a la calidad deseable.

Es, en definitiva, un proyecto y una acción de mejora del propio currículum,de las competencias de los alumnos, de acción docente del profesorado y del centroen su totalidad

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM: Modificaciones o provisión de recursosmateriales o de comunicación que facilitan que losm alumnos con NEE puedan desarrollar elcurrículum ordinario o adaptado.

ADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación enobjetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación para atenderlas diferencias individuales: significativas o no significativas


CRITERIOS GENERALES PARA LAELABORACIÓN DE UNA A.C.I.

1. Determinación precisa del nivel de competencia curricular del/de la alumno-a. Es decir, de que es capaz de hacer en relación con los diferentes contenidos curriculares del ciclo, nivel o unidad de referencia2. Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de los condicionantes del nivel actual de aprendizaje y desarrollo apuntando al tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su caso: tipo de agrupamiento, materiales y recursos didácticos más idóneos, metodología de trabajo más adecuada.....3. Estrategia medios-fines: Optar por las medidas de adaptación que manifiesten mayor potencial normalizador4. Análisis a medio y largo plazo capaz de dar sentido a las medidas temporales inmediatas desde la perspectiva de un proyecto para el/la alumno-a que debe estar en consonancia con el Proyecto de Centro


CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN CURRICULAR

1. El punto de partida de la propuesta curricular adaptada será el currículum ordinario y

básicamente la Programación de Aula diseñada para el grupo

2. Discernir entre contenidos básicos y complementarios, priorizando aquellos que tienen

un carácter fundamental en referencia a su “utilidad” para ulteriores aprendizajes.

3. Fomentar el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades (cognitivas,

afectivas....) y los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales....)

4. Dependiendo de los elementos del currículum que pudieran verse afectados, la ACI

deberá oscilar desde lo poco significativo a lo más significativo en el marco de un

currículum explícito y graduado.

5. Práctica pedagógica ajustada a las características del alumno-a

6. Evaluación psicopedagógica

7. Determinación de las competencias curriculares

8. Evaluación del contexto socio-familiar

9. Diseño de un documento específico


CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN FORMATIVA

1. Necesidades sentidas por los profesores para proporcionar respuestas adecuadas a las necesidades de los/as alumnos/as

2. Hábitos de trabajo cooperativo

3. Establecimiento de un mapa relacional en el que se delimiten las responsabilidades del profesor tutor, del profesor de apoyo, del orientador del centro y de los equipos de apoyo externo.

4. Diseño y desarrollo de procesos formativos centrados en los problemas que surgen de la práctica, en los que la reflexión sobre los mismos, en un proceso de investigación-acción de carácter indagador, sea el eje sobre el que gire la formación que, por otra parte, han de desarrollarse en los propios centros con los asesoramientos externos que se consideren necesarios.


CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

1. Análisis de las posibles barreras arquitectónicas del centro que pudieran obstaculizar el acceso físico al mismo

2. Previsión y posibilidades de distribución flexible de los espacios para posibilitar actividades diferentes

3. Distribución adecuada del mobiliario

4. Equilibrios en los tiempos de atención a las diferentes áreas curriculares

5. Adecuación de los tiempos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria

6. Nivel de implicación del centro en la provisión de recursos

7. Líneas de colaboración con otras instituciones del entorno

El alumno-a presenta dificultadesen su aprendizaje

El tutor-a evalúa las condicionesque pueden influir en su situación

El tutor-a modifica sus estrategiasdidácticas para adecuarse a las

características del alumno-a

Asesoramiento-ColaboraciónOtros especialistas

Adaptaciones inespecíficasNo significativas

Opcionalmente

Da lugar a

¿Son adecuadas las soluciones tomadas?

SÍ NO

Fin del ProcesoEl tutor-a procede a nuevasvaloraciones y ajustes en la

planificación curricular

Adaptaciones inespecíficasde mayor significación

¿Son adecuadas las soluciones tomadas?

SÍ NO

Da lugar a

Evaluación Psicopedagógica

A.C.IEspecífica

Significativa

Que puede llevar a


1. ¿QUÉ ES LO QUE LE PASA AL ALUMNO-A?

-Responder con la mayor precisión posible-Decidir que aspectos son prioritarios en función de las necesidades del alumno-a y de las

relaciones entre objetivos-contenidos-Realismo: Tomar en cuenta los recursos disponibles-Buscar el máximo de colaboración con la familia

2. ¿CÚAL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AYUDA?

-Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno-a en relación con los diferentes objetivosy contenidos, distinguiendo entre lo que es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacercon ayuda-Evaluar el estilo de aprendizaje: Tipos de agrupamiento, capacidad de atención concentrada, autoconcepto…

EL PROCESO

3. ¿CÚAL DEBE SER EL PRIMER PASO QUE CONDUCIRÁ AL OBJETIVO

-Precisar las condiciones y el grado en que se pretende que se produzca el aprendizaje-Tomar en cuenta la progresión que se establece en los criterios de evaluación del ciclo para

cada área curricular

4. ¿CÚALES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS IDÓNEAS PARA AYUDAR AL ALUMNO-A A ALCANZAR EL SIGUIENTE PASO?

Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a Las características individuales:* Globalización * Motivación *Participación* Flexibilidad * Comunicación e interacción* Selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos * Continuidad metodológica

EL PROCESO


NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS

INESPECÍFICAS ESPECÍFICAS

BAJO GRADO DEINDIVIDUALIZACIÓN

ALTO GRADO DEINDIVIDUALIZACIÓN

RESPONSABILIDADDEL TUTOR-A

SERVICIOSESPECÍFICOS

MEDIDA ORDINARIA MEDIDA EXCEPCIONAL

NECESIDADDE

PROACCIÓN

SITUACIONESORDINARIAS

EVALUACIÓNRIGUROSA

MÁXIMO GRADO DENORMALIZACIÓN Y

PARTICIPACIÓN

ALUMNO

CONTEXTO

PADRES

PROFESORES

DIRECCIÓN

ADAPTACIONES CURRICULARES

PEQUEÑAS DIFICULTADESAPRENDIZAJE

Pueden ser

Porque suponen

Que suelen serQue suelen ser

Porque suponen

Entendidas como

Que implicaQue son

Entendidas como

Frente a

Que exige

Abordadas en

Por parte de

de

Pueden ser

ESQUEMAPROCESUAL

COMPONENTES

Información

Valoración

Toma de decisiones

Integrada en los procesoseducativos

Integral: Referida a todos los Factores y no sólo al alumno-a

● La evaluación tiene como objetivo determinar el valor de algo

● La mayoría de las conceptualizaciones de la evaluación inciden en considerarla como un elemento incardinado en el proceso educativo que busca la mejora del mismo

● La evaluación se convierte así en un instrumento de gestión y un instrumento de aprendizaje para los profesores, los equipos directivos, la administración y la propia comunidad


TIPO EJEMPLO

De cumplimiento Por exigencia legal, institucional, etc.

Basada en criterios Hacia calidad, o la satisfacción del cliente

Para el desarrolloEl evaluador es parte de un grupo que diseña y desarrolla o distribuye las

acciones de formación

Externa La hacen especialistas independientes para aumentar la credibilidad.

Basada en objetivos La evaluación se refiere a la consecución de lo previsto.

LongitudinalSe estudia a los participantes y las acciones de formación y desarrollo a

lo largo del tiempo. Es fundamentalmente evaluación de programas.

Con referencia a la norma

Comparación del rendimiento en las materias de aprendizaje con otras instituciones.

ParticipativaImplicación directa de los participantes, como en una revisión de la

observación de la enseñanza por los compañeros del grupo.

De ProcesoSe evalúan los aspectos operativos del día a día y la mejora de los servicios de apoyo para el desarrollo de las acciones formativas

(formación de alumnos y desarrollo profesional).

De garantía de calidadTrata de responder a la pregunta sobre si se va consiguiendo el mínimo de estándares aceptados en todos los aspectos de manera sistemática.

1. Definir los significados pedagógicos y sociales, es decir definir a nivel escolar que se entiende por excelencia escolar y a partir de ahí definir el significado social de calidad de la educación, rendimiento, éxito o fracaso escolar, etc...

2. Funciones sociales, dado que a través de las certificaciones se acreditan los niveles de competencia en función del grado de saber demostrado, que sirven para la jerarquización de puestos de trabajo y la selección de las personas que deben desempeñarlos.

3. Poder de control, que ejerce el profesor como forma de compensar, a veces, la ausencia de liderazgo.

4. Funciones pedagógicas. Sirve a funciones con un claro objetivo educativo, que son las que legitiman la existencia de la práctica de la evaluación misma: la creación del ambiente escolar, el diagnóstico, recurso para la individualización, afianzamiento del aprendizaje, orientación y pronóstico, ponderación del currículum y socialización profesional.


5. Funciones con respecto a la Organización Escolar, ya que proporciona conocimiento para una ordenación del currículum y una organización de la práctica real de la enseñanza.

6. Proyección psicológica, en cuanto que repercute en la motivación, el autoconcepto, las actitudes hacia la escuela, y es factor generador de conflictos familiares, personales e incluso sociales.

7. Apoyo a la investigación. Es una fuente de información sobre el funcionamiento del Sistema Educativo, y la validez de los currículas, así como de la reflexión para los propios profesores y los centros sobre su tarea.


1. Diagnóstica. Es un a función por la que la evaluación adquiere su máxima utilidad, ya que proporciona conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje, el progreso de los sujetos, la forma en que trabajan, los tipos de agrupamiento mas adecuados... (evaluación formativa), y el grado en que se adquieren los objetivos propuestos (evaluación sumativa). Realmente en educación especial nos interesanestas cuestiones para abandonar definitivamente el enfoque deficitario del diagnóstico, de carácter psicométrico y etiquetador.

2. Recurso para la individualización. El conocimiento que proporciona debe utilizarse para proponer estrategias de adaptación del currículum para adecuar éste a las necesidades detectadas.

3. Influencia en la creación del ambiente escolar. Toda actividad educativa, toda interacción es potencialmente evaluable. Ello genera una influencia en el clima psicosocial del aula, pero a la vez en la realización de tareas y en la forma de aprender y entender los contenidos.


4. Afianzamiento del aprendizaje. La evaluación de tópicos concretos sirve para reactivar o consolidar el recuerdo, centrar la atención y comprender los elementos más importantes del contenido, e incluso consolidarlo, en cuyo caso sirve para aumentar el autoconcepto y orientar aprendizajes posteriores.

5. Orientación y pronóstico. En el sentido de que descubre capacidades de aprendizaje y las cualidades y potencialidades más relevantes de cada alumno en función de las distintas áreas de aprendizaje.

6. Apoyo para la planificación. Proporciona conocimiento para una adecuada ordenación del currículum y una organización de la práctica de la enseñanza.

7. Función motivadora. Ya que repercute en la motivación, el autoconcepto, las actitudes hacia la escuela, y es un factor generador de ansiedades y de conflictos personales y familiares e incluso sociales.


MODELO PARA LA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZAY LA EVALUACIÓN ( Dochy y Moerkerke , 1998)

Estudiante Conocimiento Base

EVALUACIÓNObjetivos

Actividad de aprendizaje 1



Actividad de aprendizaje n

MEDIOS

RECURSOS

Evaluación del estado delconocimiento previo

Evaluación del progreso

Evaluación final

Autoy

Coevalu

ación

A

B


A

ACLÍNICO CURRICULARSOCIO-PSICO -PEDAGÓGICO

Alumno/a

Problemas en los alumnos

Test psicotécnicos

Alumno

PDI

Contexto

Disfunciones en elementos

Test, pruebas, observaciónanálisis de tareas

Todo: contexto y currículum

ACI

Agente de fracaso

Diagnosticar

Mediante

Intervenir sobre

Mediante

NOS LLEVA DE

Dificultades de aprendizaje Dificultades de enseñanza

NECESIDAD DE CAMBIAR DESDEEL MODELO AL MODELO

EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚNCARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE

MEJORA

1. Coherente, con el planteamiento pedagógico del centro, para evitar contradicciones entre los principios y la práctica.2. Continua, como labor de retroalimentación3. Motivadora, poniendo de manifiesto tanto los aspectos positivos comolos negativos e incidiendo en los primeros4. Comprensiva, profundizando en la comprensión de los sucesos, llegando al fondo de las razones del éxito o del fracaso y evitando la superficialidad.5. Negociada, mediante la delimitación de responsabilidades y la adquisición de compromisos para conseguir que la evaluación sea un proceso interactivo.6. Integral e integradora, como proceso que atiende a todas las parcelas del currículum, a todas las relaciones entre sus elementos y a todos los aspectos del desarrollo de los-as alumnos-as.

7. Formativa, para reconducir procesos educativos y ayudar a alumnos-as y profesores-as a mejorar en sus respectivas tareas.8. Contextualizada, adaptándose a los influjos del contexto9. Colegiada, distintos puntos de vista sobre la misma realidad son esenciales para realizar juicios de valor argumentados e informados. La verdad no está del lado de “nadie”.10. Cualitativa, formular juicios de valor es, en sí mismo, un acto que habla de la cualidad de las cosas.11. Crítica, revisando el propio sistema de evaluación que se realiza, lapertinencia de los métodos, la calidad de las técnicas...12. Ética, las preguntas relacionadas con el “para qué“ son tan importantes como las que se hacen sobre el “qué“ o el “cómo”, sobre todo cuando el profesor ejerce una autoridad moral e intelectual sobrelos-as alumnos-as

EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚNCARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE

MEJORA

EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

PRINCIPIOSBÁSICOS

EVALUACIÓNFUNCIONAL

EVALUACIÓNDINÁMICA

EVALUACIÓNCIENT./TÉCNICA

EVALUACIÓNEDUCATIVA

* Orientada a la toma de decisiones sobreel proceso de E/A

- Preferencia por la información directa sobre los aprendizajes y sus condicionantes

- Preferencia sobre las situaciones educativas ordinarias

* Es objetivo básico identificar quéelementos de la enseñanza potencianel aprendizaje de los alumnos

- Determinar el potencial de aprendizaje

- Calibrar condiciones de ayuda

- Sustentar predicciones positivas

* La recogida de datos, análisise interpretación han de estar teóricamenteorientados:

- Selección de variables relevantes a evaluar- Análisis criterial de la información- Formulación de hipótesis de tratamiento evaluables en el seguimiento

* La evaluación Psicopedagógica ha de ser un complemento de la evaluación curricular ordinaria

- Debe incluir como punto de partida la evaluación curricular ordinaria- Debe llevarse a cabo en colaboración por profesores y equipos psicopedag.

EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS¿QUÉ EVALUAMOS?

INDIVIDUOS CONTEXTO

DESARROLLO

COMPETENCIA CURRICULAR

ESTILO DEAPRENDIZAJE

ESCOLAR

AULA

CENTRO

SOCIOFAMILIAR

- Intelectual- Biológico- Motriz- Socioafectivo- Lenguaje y

Comunicación

- TécnicasInstrumentales

.. Lectura.. Escritura.. Cálculo

- TTI- DominioÁreas

- Estilo cognitivo- Intereses- Motivaciones- Agrupamientos- Materiales- Autonomía

- Programa- Interacciones- Clima- Métodos

ALUMNO- Autonomía- Aficiones- Interacciones

FAMILIA- Expectativas- Actitudes

CONTEXTO- Recursos- Posibilidades

- P.E.C.- Clima y Cultura

LA E

VALU

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josé a. torres gonzález. departamento de pedagogía. universidad de jaÉn

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