jornadasprovinciales4,5 y6 de marzo ed. sec. orientada

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DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN TÉCNICA Y TRABAJO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE MENDOZA JORNADAS PROVINCIALES 4, 5 y 6 de Marzo de 2015

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Jornadas de la escuela secundaria en mendoza

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Page 1: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA

DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN TÉCNICA Y TRABAJO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA

PROPUESTA FORMATIVA DE LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE

MENDOZA

JORNADAS PROVINCIALES

4, 5 y 6 de Marzo de 2015

Page 2: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

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PROPÓSITOS

Acompañar la implementación del Ciclo Orientado de la Educación

Secundaria a través del abordaje de la propuesta formativa del Bachiller.

Brindar herramientas de comprensión y profundización de la propuesta

curricular provincial para la Educación Secundaria.

Promover el desarrollo de iniciativas institucionales que posibiliten la

movilización de procesos de gestión curricular colaborativos, y el

diseño colectivo de propuestas de enseñanza situadas.

Propiciar renovadas lecturas de la realidad escolar y de las condiciones

pedagógicas en que se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes a

partir de una propuesta que integre la reflexión y la acción individual y

colectiva.

ORGANIZACIÓN DE LAS JORNADAS

o Si bien la organización de las jornadas se presenta pautada en días, cada

institución puede avanzar consecutivamente en el desarrollo de los momentos de

acuerdo a sus tiempos de reflexión y elaboración.

o Las actividades propuestas son de desarrollo grupal. Luego de cada momento, es

importante que se comparta entre los participantes la producción de cada grupo de

manera que se busquen puntos de encuentro y alcancen acuerdos en relación a lo

trabajado.

o Los momentos centran la atención en el ciclo orientado, cuya propuesta debe ser

conocida y comprendida por los docentes de todos los años. Por tanto, en cada

grupo es indispensable la presencia de los referentes (docentes e integrantes de

los Servicios de Orientación) del Ciclo Básico.

o Aunque los momentos consisten en un trabajo grupal, es necesario que cada

docente tome sus propios apuntes en vistas a la propuesta de trabajo anual que la

Dirección de Planificación de la Calidad Educativa ha diseñado, con la intención de

acompañar la implementación del Diseño Curricular de Educación Secundaria

durante el presente ciclo lectivo.

Page 3: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

3

Tal iniciativa se fundamenta en que el DCP es una nueva oportunidad de

interrogarnos sobre nuestras prácticas educativas internándonos en la reflexión

sobre lo que pensamos, sentimos y hacemos para, justamente, acompañar e impulsar

la formación y el desarrollo de los estudiantes.

En esta propuesta la reflexión constituye un aspecto central para problematizar

el hecho educativo, abriendo posibilidades de producción de saberes pedagógicos.

Esperamos que tal experiencia y producción pueda ser compartida no sólo con nuestros

colegas más cercanos, sino también con el conjunto de los docentes en vistas a

democratizar el conocimiento educativo.

Esta propuesta consiste, entonces, en instancias de trabajo con coordinadores,

asesores pedagógicos y docentes para la construcción de saber pedagógico a partir

de la experiencia escolar de implementación del DCP. Estas instancias, que serán

comunicadas oportunamente, acompañarán el desarrollo de relatos que narran lo que

sucede en las escuelas y lo que les sucede a los actores educativos cuando las viven, al

pensar y hacer sobre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo del currículum.

La diversidad y riqueza de tal producción será organizada para su

documentación y publicación de manera de promover su circulación entre la

comunidad educativa mendocina. Esperamos así que la voz de los educadores

mendocinos forme parte de un material pedagógico de consulta y de apertura a

nuevas y renovadas formas de hablar y pensar sobre educación.

Con esta intención, es que les solicitamos que cada docente tome apunte de lo que

acontece durante las jornadas, de manera que ese material constituya un insumo para la

narración posterior de la experiencia. Por tanto, no solo debe contener aspectos objetivos,

tales como la secuencia de lo acontecido, sino también la recuperación de las impresiones y

percepciones, de los aspectos subjetivos reconstruyendo el clima, las sensaciones y las

vivencias.

Al contar la experiencia, ésta se tornará en una historia propia o colectiva con un

significado particular, dando un sentido nuevo, distinto o más profundo a su propia práctica.

Así, al contar, escribir y leer relatos escritos por los docentes, las conversaciones en

torno a ellos no pretende develar lo que está oculto en los escritos o en las

experiencias, sino conocer, trabajar y actuar con los significados producidos,

poniéndolos en relación con los contextos en el que se produjeron y producen.

Page 4: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

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DINÁMICA DE TRABAJO

Primer día

MOMENTO DE APERTURA

★ Como inicio de estas jornadas, lo invitamos a realizar una primera observación

general e individual del documento Diseño Curricular Provincial. Durante la misma,

preste especial atención a los mensajes de las cartas introductorias del Gobierno

Escolar y luego concéntrese en los apartados en que se organizan los contenidos

del documento.

★ Comparta con sus colegas, reunidos como grupo, las posibilidades que ofrece el

documento en cuanto a lineamientos de trabajo institucional. Señalen las

continuidades entre la propuesta formativa presentada para el Ciclo Básico 2014 y el

actual documento. Identifiquen los aspectos que se profundizan y amplían.

MOMENTO DE PROFUNDIZACION

★ Dado que la institución ha optado por una propuesta formativa, de denominación

homónima o no con la modalidad anterior (Nivel Polimodal), los integrantes de la

comunidad educativa deben seguir avanzando en la identificación de los cambios

pedagógicos que dan identidad a la nueva propuesta. Por ello, a partir de la lectura

de la fundamentación del bachiller, intercambien los significados de los propósitos

formativos enunciados; deténganse especialmente en el enfoque (en referencia a lo

pedagógico, ideológico, social, epistemológico y cultural), en los núcleos temáticos y

problemas priorizados que dan coherencia y un sentido formativo particular al bachiller.

★ Un aspecto de especial interés del Diseño Curricular Provincial es el enfoque

didáctico del mismo, el que se centra en el desarrollo de los procesos de

pensamiento del estudiante. Tal posición implica el diseño de propuestas de

enseñanza que superen la linealidad, la fragmentación y la reproducción

descontextualizada en vistas a abordar la integración de capacidades y

conocimientos específicos de las disciplinas como aprendizajes esperados en la

formación de los estudiantes. Con esta intención:

Relean los argumentos sobre enseñanza y aprendizaje enunciados en el

encuadre general.

Establezcan relaciones con la forma de organización y enunciación de los

contenidos como saberes.

Page 5: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

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Elijan un saber del documento y observen en el mismo a qué capacidad refiere y

la forma en que se organizan los contenidos.

Identifiquen la finalidad formativa particular que adquiere este saber con ese tipo

de formulación.

Analicen los aprendizajes específicos que involucra este saber, identificando las

destrezas a las que hace referencia. En este punto, es importante destacar que

tales aprendizajes no representan una secuencia ni actividades de clase.

Intercambien planteos sobre los criterios y estrategias de diseño y planificación

de la enseñanza para el desarrollo de los procesos de aprendizaje leídos.

Señalen aquellos planteos que deben formar parte de la enseñanza y aquellos

que han quedado desactualizados o no son válidos de ser considerados. Se

sugiere esbozar un ejemplo que represente las ideas consensuadas.

Concluyan sintetizando los cambios didácticos que se proponen en el diseño de

la enseñanza.

Segundo día

MOMENTO DE BUSQUEDA Y CONCRECIÓN

DE ACUERDOS INSTITUCIONALES

★ La propuesta formativa entre los bachilleres se distingue sobre todo por la formación

específica. En el Diseño Curricular Provincial, la presentación de esta formación da

cuenta del sentido pedagógico y la organización y progresión de los nudos centrales de

la propuesta formativa a lo largo del ciclo orientado.

Identifiquen los nudos problematizadores del ciclo orientado.

Analicen la forma en que éstos nudos se retoman en temas, problemas y

procesos cognitivos en cada espacio curricular a lo largo del ciclo

orientado.

Dado los tiempos de la jornada, sería importante asegurar el análisis en relación a los

espacios curriculares de 3° año.

★ El trabajo colectivo, ya sea entre docentes, como entre y con estudiantes, ocupa un

lugar de relevancia para el desarrollo de la propuesta formativa, constituyéndose en

una condición pedagógica para la formación esperada en los estudiantes.

Para el Ciclo Orientado:

A continuación, se propone el diseño de propuestas de enseñanza institucionales en

torno a problemáticas definidas por Bachiller y año, de acuerdo a lo establecido en la

resolución de la DGE que aprueba la propuesta curricular de cada bachiller para

la Educación Secundaria (www.mendoza.edu.ar). Para ello, les ofrecemos una serie

de preguntas orientadoras que acompañan la comprensión de la problemática, su

Page 6: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

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vinculación con la realidad escolar y con los aprendizajes de los estudiantes, y con el

modo de diseñar la propuesta para que sea de carácter institucional. Esperamos que

las conclusiones surgidas a partir del intercambio y debate de las respuestas, se

constituyan en la base a tener en cuenta en la organización y planificación de la

propuesta de enseñanza.

Es importante aclarar que en los bachilleres que en 5° año presentan un espacio

curricular de proyecto, la propuesta de enseñanza consiste en la concreción

institucional del mismo.

Si bien la implementación del Ciclo Orientado del Diseño Curricular Provincial es

gradual, convocamos a que todos los docentes de 3°, 4° y 5° año conozcan y

comprendan las problemáticas planteadas en relación al curriculum. Por ello,

esperamos que reunidos por año de la escolaridad puedan realizar el ejercicio

propuesto a continuación con mirada institucional y proyección a los ciclos lectivos

siguientes. Siendo que en el presente ciclo lectivo se aplicará la propuesta de

enseñanza institucional para 3° año, ésta debe ser diseñada para hacer efectivo

su desarrollado durante el ciclo. Los equipos de 4° y 5° año pueden avanzar en

acuerdos institucionales a partir de la realización del ejercicio.

Lean e intercambien reflexiones a partir de las preguntas planteadas en el

Anexo correspondiente a su Bachiller, sobre la propuesta de enseñanza y

problemática prescripta para el año en la Resolución de la DGE.

A partir del intercambio, elaboren lo siguiente:

o Enuncien la problemática de manera que se especifique y contextualice

a la realidad escolar y, al mismo tiempo, guarde relación con el enfoque

y propósitos del bachiller.

o Argumenten el modo en que la problemática se vincula con los

aprendizajes de los estudiantes; en particular, con los saberes

prescriptos para el año.

o Caractericen los procesos de enseñanza en torno al abordaje de la

problemática, de manera que:

Muestren la vinculación e integración de los diferentes espacios

curriculares involucrados.

Reflejen la progresión en el desarrollo de los aprendizajes de los

estudiantes.

Expliciten momentos, participantes, tiempos, recursos, etc.

o Diseñen la propuesta de enseñanza para el año del ciclo orientado a

partir de la producción precedente.

A través de un organizador gráfico de su elección, socialice la propuesta de

enseñanza elaborada.

Para el Ciclo Básico:

La Resolución N° 74-DGE-2014 establece formatos de enseñanza para cada espacio

curricular. Ante ello, se solicita a los docentes diseñar la propuesta de enseñanza

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retomando la experiencia del ciclo lectivo 2014 y atendiendo al marco pedagógico –

didáctico analizado del bachiller.

Como parte de la propuesta formativa institucional, y a través de un organizador gráfico

de su elección, socialicen la propuesta de enseñanza elaborada.

Tercer día

MOMENTO DE PLANTEAR NUEVOS INTERROGANTES

★ Tal como lo expresamos al principio de este documento, le proponemos avanzar en la

propuesta de acompañamiento a la implementación con el inicio de narrativas que

den cuenta sobre la experiencia institucional vivida en las jornadas.

La narración pedagógica es una estrategia de formación que posiciona a los

docentes como autores, otorgándoles reconocimiento a sus reflexiones y decisiones

pedagógicas cotidianas. Promueve el pensamiento teórico que hace explícito los

saberes prácticos construidos, al mismo tiempo que se despliegan experiencias para

tornarlos pasibles de reflexiones, discusiones y reformulaciones. Esta estrategia es un

ejercicio pleno de toma de la palabra: el poder de la palabra no sólo radica en

quien da la palabra, sino también en quien la toma, quien la lee, quien la recrea

con su lectura y escritura, quien le imprime sus propios saberes, quien la

interpreta, quien la comenta y le da un nuevo sentido.

Relate su experiencia de las jornadas. Para ello, recupere el registro escrito de

todo lo que ocurrió; de lo que le llamó la atención a simple vista y sobre

diversas cuestiones (actitudes, gestos, comentarios, intervenciones sutiles,

argumentos, entre otros).

En este relato, resignifique la vivencia en torno al siguiente planteo central:

¿cómo propicio en la enseñanza la integración de contenidos y procesos

cognitivos: saberes?

Compartan entre los colegas algunos de los relatos. Para el desarrollo de

este punto, es muy importante crear un ambiente de confianza en el que se

valoren las experiencias y saberes pedagógicos de los colegas. Se deben evitar

los juicios apresurados y también las evaluaciones descalificadoras e

inhibidoras. Antes bien, se espera que al ser una primera producción, la actitud

sea de escucha atenta y respetuosa.

Guarde su relato para los próximos encuentros.

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ANEXO 1

BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

TERCER AÑO: Taller Integrador, alrededor de la problemática: Adolescencia e Identidad

- ¿Quién es quién? (en mi escuela, en mi comunidad, en el país, en el mundo).

¿De qué hablamos cuando nos referimos a identidad? ¿Cómo se construye la

identidad en lo individual y en relación a los “otros”?

¿Qué conceptos, categorías de análisis y temáticas se relacionan y explican la

problemática de la identidad? ¿Cómo se relaciona la identidad, por ejemplo, con

tribus urbanas, redes sociales, diversidad, conflictos interestatales, etc.?

Como docentes ¿nos preguntamos, para luego repreguntar a nuestros alumnos, por

qué el “otro” nos resulta amenazador? ¿El “otro” es siempre un extraño? De acuerdo

a las reacciones que nos produce, ¿nos “asusta” la diversidad, sea cultural, sexual,

racial u otras? ¿Qué tensiones se generan a partir de estas reacciones?

¿Con qué áreas de la vida se relaciona la identidad individual y colectiva? La

escuela y los docentes, ¿qué podemos hacer para fortalecer la construcción de esa

identidad?

¿Qué acciones dentro de la institución tenemos que llevar a cabo antes, durante y

después del taller integrador?

CUARTO AÑO: Taller Integrador, alrededor de la problemática: Conciencia:

adolescencia, identidad, y participación ciudadana - ¿quiénes participan, cómo y

acerca de qué se participa?

¿De qué hablamos cuando nos referimos a la política y lo político en relación a la

vida cotidiana?

¿Qué conceptos y categorías de análisis explican la problemática de la identidad en

relación con lo político, la política y la participación? Por ejemplo, qué actores

participan en la toma de decisiones, cuáles actores se benefician o no en torno a

problemáticas socioespaciales, ambientales, etc.

¿Qué acciones podemos realizar dentro de la escuela para fortalecer la identidad en

los jóvenes desde la participación ciudadana crítica y responsable?

¿Qué actores institucionales estarían involucrados para la puesta en marcha del

taller? ¿Cómo se distribuyen los roles, funciones, espacios, tiempos, etc?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemática: Adolescencia y

construcción de memoria colectiva y territorial: derechos, derechos humanos,

conciencia ambiental, ciudadanía del agua, etc. ¿Qué podemos hacer?

¿A qué nos referimos cuando hablamos de memoria(s) y derechos humanos? ¿De

qué hablamos cuando hablamos de memoria territorial

¿Qué conceptos y categorías de análisis explican esta problemática?

Como docentes, ¿nos cuestionamos la historicidad de estos conceptos?

¿Reconocemos los avances y retrocesos, las asimetrías territoriales, la ciudadanía

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del agua, los diferentes discursos de memoria, las diversas problemáticas

ambientales, entre otras?

¿Identificamos qué problemas actuales nos llevan necesariamente a revisitar el

pasado reciente? ¿Qué preguntas se hacen los jóvenes hoy acerca de ese pasado

reciente y a quiénes interrogan? ¿Cómo resignificamos entre todos la construcción

de memoria colectiva y territorial?

¿Cómo nos organizamos institucionalmente para llevar a cabo el proyecto?¿Qué

acuerdos y decisiones tendríamos que tomar para concretarlo y lograr el objetivo

común?

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ANEXO 2

BACHILLER EN TURISMO

TERCER AÑO: Trabajo de Campo, para el análisis multidisciplinar de: Los impactos del

Turismo en las comunidades.

¿Qué ámbitos se ven afectados por la actividad turística?

Mendoza Capital Internacional del Vino, ¿por qué?

¿En qué nos beneficia la visita de los turistas?

¿Todo es turismo? ¿En qué nos beneficia la visita de los turistas?

¿Qué impactos provocan los turistas en las comunidades receptoras?

Los movimientos de pasajeros en las fronteras, ¿cómo afectan a los países?, ¿la

actividad turística rompe fronteras?

¿De qué modo las tecnologías recientes afectan la comunicación oral, escrita y

gestual en los servicios turísticos?

¿Cuál sería el objeto de esta propuesta de enseñanza más pertinente, sobre el cual

integrar saberes de los distintos espacios curriculares en relación a la problemática

planteada?

CUARTO AÑO: Jornada de Profundización Temática, sobre la problemática: La tensión

entre nuestra identidad cultural y las demandas de la comunidad turística globalizada.

¿Por qué “Mendoza Maravillosa”?

¿Qué áreas de la vida cotidiana se ven afectadas por el Turismo en las

comunidades receptoras?

¿Qué buscan los turistas?¿Qué tenemos para ofrecer?

Ofrecer experiencias únicas: ¿cómo, por qué, para qué?

¿Nuestra identidad se ve amenazada por el Turismo global?

¿Qué tecnología puede favorecer el aprovechamiento sustentable de los recursos

turísticos en Mendoza?

¿Cómo han influido las TIC en el Turismo?

¿Cómo podrían integrarse saberes de los distintos espacios curriculares en el

abordaje de la problemática?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemática: La sensibilización de

la comunidad sobre el Turismo y su efecto multiplicador.

¿Quiénes nos visitan? ¿Le gusta a mi comunidad recibir turistas? ¿Por qué?

¿En qué gasta un turista, local, nacional o internacional?

¿Qué necesita un turista? ¿Qué puede aportar la comunidad hacia la actividad

turística?

En mi departamento, ¿es visible el efecto multiplicador del Turismo?

¿Qué acciones se pueden realizar para que la comunidad se sensibilice ante los

turistas?

¿Cómo impacta el Bachiller en Turismo en la sociedad mendocina?

¿Qué tecnologías contribuyen a optimizar la calidad de bienes y servicios para la

satisfacción del cliente y lograr destinos turísticos inteligentes?

¿Cómo integrar todos los espacios curriculares en este proyecto interdisciplinar?

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ANEXO 3

BACHILLER EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN

TERCER AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, sobre la problemática: La toma de

decisiones que realizan las organizaciones de distinta naturaleza, que integran la

sociedad, en relación a la protección del ambiente, con el fin de aportar al desarrollo

sustentable, en un contexto nacional y regional.

¿Por qué la propuesta es una oportunidad para abordar la problemática de la “toma

de decisiones” contextualizada que realizan las organizaciones desde el Bachiller en

Economía y Administración?

¿Cómo se explicita la vinculación y aporte de los saberes propios de los espacios

curriculares involucrados en el desarrollo sustentable?

¿De qué forma el foro de reflexión potencia el desarrollo formativo de los

estudiantes?

¿Cuáles son los saberes, de los diferentes espacios curriculares, implicados en

esta estrategia?

¿Con el abordaje de esta problemática, de qué forma los saberes logran ser

significativos y potencian la vinculación con la vida real?

¿De qué modo y en qué medida se evalúa que esta acción puede constituirse como

un aporte al fortalecimiento de los diferentes saberes involucrados?

¿De qué modo la propuesta permite que los estudiantes puedan comprender la

sustentabilidad como eje rector de las actividades económicas?

¿En nuestra comunidad más cercana podemos identificar ejemplos concretos de

toma de decisiones de diferentes organizaciones que protejan el ambiente?

CUARTO AÑO: Seminario de Profundización Temática, sobre la problemática:

Responsabilidad Social Empresaria.

¿Por qué la propuesta es una oportunidad para abordar la problemática de

Responsabilidad Social Empresaria contextualizadas desde el Bachiller en

Economía y Administración?

¿De qué forma la propuesta de enseñanza potencia el desarrollo formativo de los

estudiantes?

¿De qué modo y en qué medida se evalúa que esta acción puede constituirse como

un aporte al fortalecimiento de los diferentes saberes involucrados?

¿En nuestra comunidad más cercana podemos identificar claros ejemplos de

prácticas organizacionales que adhieran a los principios de la RSE?

¿Cuáles son los intereses considerados para motivar la participación comprometida

de los estudiantes?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemática: Formas de

organización de la comunidad para el desarrollo de prácticas solidarias.

Page 12: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

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¿Por qué la propuesta es una oportunidad para abordar la problemática de las

prácticas solidarias y sus formas de organización contextualizadas desde el

Bachiller en Economía y Administración?

¿De qué forma el proyecto potencia el desarrollo formativo de los estudiantes?

¿De qué forma se puede comprobar que la estrategia permite a los estudiantes

vincular los saberes aprendidos con la vida real, para que sean realmente

significativos?

En nuestra comunidad más cercana, ¿podemos identificar claros ejemplos de estas

formas de organización? ¿Cuáles?

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ANEXO 4

BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES

TERCER AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, sobre Problemáticas de la salud en

los adolescentes.

¿De qué forma el foro de reflexión potencia el análisis, la confrontación y el

intercambio de argumentos en el marco de un clima receptivo y plural?

¿De qué modo la delimitación de la problemática se contextualiza en la institución

escolar y su comunidad dando respuesta a intereses y necesidades de los

estudiantes?

¿Qué experiencias y aprendizajes, desde perspectivas multidimensionales e

interdisciplinares, se priorizan para esta instancia? ¿Qué propósitos o

intencionalidades se plantean?

¿Qué saberes de los espacios formativos correspondientes al 3° año (FG y FE) son

los más adecuados para el abordaje de la problemática seleccionada y resultan más

significativos en la vinculación con la vida real?

¿Cómo se realizaría una planificación coordinada de las diferentes acciones y roles

del equipo docente que demanda esta instancia institucional? ¿Qué acuerdos

colectivos son necesarios respecto a la organización de espacios, tiempos y

agrupamientos?

¿Cómo, cuándo y quiénes evaluarían?:

las acciones realizadas y el desempeño de los diferentes protagonistas.

el logro de los propósitos e intenciones.

la participación y compromiso de los estudiantes.

el fortalecimiento en la articulación de saberes involucrados.

CUARTO AÑO: Jornada de Profundización Temática, que contemple la problematización

y profundización en la comprensión de las Relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad y

Ambiente.

¿Por qué la jornada de profundización temática potencia el desarrollo formativo de

los estudiantes en el abordaje de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y

ambiente?

¿Cómo se prevé la problematización y profundización, desde diferentes perspectivas

disciplinares, de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, así como la

reflexión crítica del impacto que éstas tienen a nivel personal, social y ambiental?

¿Qué saberes de los espacios formativos correspondientes al 4° año (FG y FE) son

los más significativos y aportan al reconocimiento de la práctica científica como una

construcción social e histórica y a la identificación de los distintos intereses y

relaciones de poder que son parte del proceso de producción, distribución y

consumo de los conocimientos científicos y tecnológicos.

¿Cuáles propuestas de aprendizaje, profundización e integración se seleccionan y

diseñan para la jornada en coherencia con los propósitos establecidos? ¿Se

contemplan talleres, salidas de campo, trabajo en laboratorio, entrevistas o la

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14

participación de especialistas o referentes del ámbito científico, social, industrial,

entre otras?

¿Cómo se realiza una planificación coordinada de las diferentes acciones y roles del

equipo docente que demanda esta instancia institucional? ¿Qué acuerdos colectivos

son necesarios respecto a la organización de espacios, tiempos y agrupamientos?

En esta propuesta, ¿de qué modo y en qué medida se evalúan?:

las acciones realizadas y el desempeño y protagonismo de los diferentes

protagonistas.

el logro de los propósitos e intenciones.

la difusión de las conclusiones obtenidas.

el fortalecimiento en la articulación de saberes involucrados

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, que aborde Problemáticas

socioambientales, de la salud y la calidad de vida.

¿Por qué la propuesta permite que los estudiantes pongan en juego los saberes

desarrollados mediante una respuesta participativa, creativa, solidaria y autónoma,

dirigida a la comunidad?

¿De qué modo se establece la selección de la problemática a abordar y bajo qué

criterios?

¿Qué experiencias y aprendizajes se priorizan para el Proyecto Sociocomunitario?

¿Qué propósitos o intencionalidades se plantean?

¿Qué saberes de los espacios formativos correspondientes al 5° año (FG y FE)

serían los más adecuados para el abordaje del proyecto y potentes para la

interacción teoría- práctica?

¿Cómo se realiza una planificación coordinada de las diferentes acciones y roles

que demanda esta instancia institucional? ¿Qué acuerdos colectivos son necesarios

respecto a la organización de espacios, recursos, tiempos y agrupamientos?

¿Qué formas de comunicación a estudiantes, padres y otros miembros de la

comunidad se pueden utilizar en las distintas etapas del proyecto? ¿Qué se

comunicaría en cada caso?

¿Cómo, cuándo y quiénes evalúan?:

las acciones realizadas, la participación, el compromiso y desempeño de los

diferentes protagonistas.

el logro de los propósitos e intenciones.

la articulación de saberes alcanzados

el impacto de la intervención sociocomunitaria en el contexto de la problemática

priorizada.

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15

ANEXO 5

BACHILLER EN EDUCACIÓN FÍSICA

TERCER AÑO: Jornada de Profundización Temática, se propone el trabajo institucional y

colectivo sobre la problemática: ¿Cómo colabora el adolescente con la cultura corporal

de la institución, la comunidad y del medio ambiente?

Algunas preguntas para comprender la problemática:

¿Cultura corporal o cultura física? ¿Por qué hablamos de cultura corporal y no de

cultura física?

¿Cultura colaborativa o cultura competitiva? ¿Por qué hablamos de colaboración y no

de competencia?

Algunas preguntas para analizar la problemática en la escuela

¿Qué culturas corporales alberga nuestra escuela?

¿Cómo se manifiestan nuestros estudiantes y expresan a través de su cuerpo sus ideas,

sentimientos y representaciones que los identifican con su grupo social?

¿Qué tradiciones institucionales (recreativas, populares, culturales, etc.) reconocemos

como propias de nuestra institución?

Algunas preguntas para orientar el diseño y la implementación de las

jornadas:

¿Cómo participamos los distintos espacios curriculares de 3° año en la problemática de

la cultura corporal de la escuela?

¿Cómo podemos organizarnos en torno a acciones que aborden el problema?

¿Cómo comprometemos a los estudiantes? ¿Qué actividades previas se pueden

realizar para sensibilizarlos?

¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo la jornada de profundización temática?

¿Cuáles deberíamos generar? ¿Cómo podríamos resolverlo?

¿De qué manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con los

estudiantes?

CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, se propone el trabajo institucional y

colectivo sobre la problemática: ¿Cómo adquiere el adolescente una consciencia crítica

y reflexiva acerca de los modelos y prácticas corporales que imponen los medios de

comunicación y los grupos de poder?

Algunas preguntas para pensar el problema:

¿Qué entendemos por consciencia crítica y reflexiva?

¿Qué ideas, creencias y valores asumimos en la enseñanza de la Educación Física?

¿Cuáles son los modelos hegemónicos que imponen los medios de comunicación

respecto a distintas prácticas corporales: ludomotrices, deportivas, gimnásticas y

expresivas? ¿Qué ideas, creencias y valores transmiten estos modelos?

Algunas preguntas para analizar la problemática en la escuela

¿Cómo actúan nuestros estudiantes frente a estos modelos de prácticas corporales: se

someten, se rebelan, se adaptan creativamente?

¿Qué lugar le ha dado nuestra escuela a la Educación Física y al cuerpo?

Page 16: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

16

Algunas preguntas para orientar el diseño y la implementación del Seminario:

¿Cómo y con qué saberes participan los distintos espacios en las etapas de reflexión y

acción en el tratamiento de la problemática?

¿Cómo podemos organizarnos en torno a acciones que aborden el problema?

¿Cómo comprometemos a los estudiantes? ¿Qué actividades previas se pueden

realizar para sensibilizarlos?

¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo el Seminario Temático Intensivo?

¿Cuáles deberíamos generar? ¿Cómo podríamos resolverlo?

¿De qué manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con los

estudiantes?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, se propone el trabajo institucional y colectivo

sobre la problemática: ¿Cómo puede el adolescente adoptar un estilo de vida

saludable, en forma consciente, crítica, personal y colectiva?

Algunas preguntas para pensar el problema:

¿Qué entendemos por consciencia crítica y reflexiva?

¿Hábitos o estilos de vida? ¿Por qué hablamos de estilos de vida y no de hábitos?

Algunas preguntas para analizar la problemática en la escuela

¿Qué estilos de vida adoptan nuestros estudiantes? ¿Lo hacen en forma consciente,

crítica, personal y/o colectiva?

¿Los ambientes en que se mueve brindan seguridad? ¿La escuela brinda

seguridad? ¿Se adaptan estrategias para ello?

¿Condicionamos a los estudiantes a la actividad física o les hacemos tomar

consciencia de sus beneficios?

¿Qué condiciones de salud emergen de la sociedad en que vivimos y de los grupos

con los que actuamos?

Algunas preguntas para orientar el diseño y la implementación del Proyecto:

¿Qué circunstancias de nuestra escuela y nuestros estudiantes queremos

transformar respecto a la problemática?

¿Cómo posibilitar la participación de los estudiantes en las elecciones de problemas

referidos al Proyecto Sociocomunitario?

¿Cómo y con qué saberes participa cada espacio en las distintas etapas del

Proyecto? ¿Cómo se vinculan estos saberes?

¿Cómo comprometemos a los estudiantes? ¿Qué actividades podemos realizar para

sensibilizarlos?

¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo el Proyecto Sociocomunitario?

¿Cuáles deberíamos generar? ¿Cómo podríamos resolverlo?

¿De qué manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con

los estudiantes?

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17

ANEXO 6

BACHILLER EN COMUNICACIÓN

TERCER AÑO: Jornada de Profundización Temática, sobre la problemática: ¿Cómo el

uso de las nuevas tecnologías y las redes sociales influye y condiciona las prácticas

socioculturales de los adolescentes?

¿Qué motiva a los adolescentes usar de modo permanente el celular e internet, con

todas sus opciones de conexión virtual, sin reparos del contexto en que se

encuentren?

¿Qué aspectos relevantes de las redes sociales digitales, en cuanto a contenidos,

usos y potencialidades, consideran que pueden visualizar en las prácticas

socioculturales de los adolescentes de hoy?

¿Qué prácticas socioculturales de los jóvenes de hoy podríamos definir como

producto del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y las redes sociales

digitales?

¿Cómo pueden ayudar las redes sociales digitales y las nuevas tecnologías de la

comunicación a la formación e integración social de una ciudadanía activa y

participativa?

¿Qué nuevos modelos de comunicación y perfiles de sujetos de la comunicación

genera el uso de las redes sociales digitales y las nuevas tecnologías de la

comunicación?

Por definición una red social está conformada por los sujetos significativos cercanos

al individuo y constituye su ambiente social primario. ¿Las redes sociales digitales y

las prácticas socioculturales de los adolescentes actuales hasta que punto

representan esta definición?

Las redes sociales digitales están reemplazando las redes sociales de hace 30 años,

en que los vínculos eran principalmente cara a cara, ¿las razones de ello tienen que

ver con lo social, lo político, lo tecnológico, lo comunicacional, lo psicológico, lo

lúdico u otro motivo?

Teniendo en cuenta los núcleos problematizadores del bachiller y los ejemplos que

figuran en los aportes, ¿qué otras situaciones se podrían incorporar a nuestras

clases que sean significativas y relacionadas con la problemática específica del

bachiller?

CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, con muestra de materiales recolectados y

analizados por los estudiantes, sobre la problemática: ¿Cómo a partir de ciertas

imágenes o temáticas los medios de comunicación construyen realidades o imponen

temas a los estudiantes?

¿Cómo las temáticas de los medios masivos de comunicación influyen en el

contexto escolar?

¿Qué propuesta formativa se puede presentar a los estudiantes para realizar una

lectura crítica de la realidad?

¿Cuáles son los estereotipos y/o temas que movilizan actualmente a nuestros

estudiantes?

Page 18: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

18

¿Con qué intenciones y/o motivaciones de comunicación los jóvenes realizan

diferentes producciones de imágenes?

Las representaciones que construyen los estudiantes y los adultos dentro de un

contexto determinado son diferentes, ¿cómo influyen estas representaciones en el

desarrollo de la propuesta formativa?

¿Qué tipos de representaciones crean y sostienen las instituciones en relación a los

intereses de los jóvenes?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemática: ¿Los medios

masivos de comunicación ayudan a comprometernos con la comunidad en que

vivimos?

¿Cómo la escuela se incluye socio-culturalmente en la comunidad en la que está

inserta?

¿Cómo se entiende la palabra comunidad en cada uno de los sectores y/o grupos

del ámbito educativo?

¿De qué modo la realidad cotidiana del contexto sociocultural de la escuela es

representada y reconocida por los medios masivos de comunicación?

¿De qué manera la escuela se involucra en las actividades y la realidad de la

comunidad a la que pertenece?

¿Qué aspectos formativos debería tener una propuesta de participación

comunitaria?

¿Cómo se construye la noción de identidad ciudadanía de una comunidad en la

escuela? y ¿Cómo se construye la |noción de identidad y ciudadanía en los medios

masivos de comunicación?

Page 19: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

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ANEXO 7

BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

TERCER AÑO: Taller Integrador, se propone el trabajo, mediante una visión amplia y

multidisciplinaria, sobre la Problemática del agua, a partir del análisis crítico de la pérdida

de recursos físicos, las causas de sus pérdidas y sus implicancias en los agroecosistemas.

¿Cuál debe ser la función del Bachillerato en Agro y Ambiente, en la formación

de los estudiantes, respecto a la racionalidad de los diversos usos del agua

(consumo, riego, industria, recreación, etc.) en el contexto de este nuevo

escenario rural?

¿Cómo debemos pensar la práctica docente, para lograr una escuela que esté

fuertemente vinculada a su entorno y a su comunidad, comprometida en la

generación de conciencia sobre la problemática abordada?

¿Qué rol le toca asumir a la escuela, frente a la problemática de la pérdida de

recursos físicos como el agua y de qué manera se puede materializar?

¿Qué aportes se pueden realizar desde los diversos espacios curriculares de 3°

año, para lograr un abordaje multidisciplinario de esta problemática?

¿Qué tecnología puede favorecer el aprovechamiento sustentable del recurso

hídrico en Mendoza?

¿Cuáles son las evidencias que podemos considerar, sobre los saberes

adquiridos, al momento de realizar la evaluación del taller realizado, sobre la

problemática del agua en nuestra provincia?

CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, sobre Las problemáticas originadas por

las inconexiones que se presentan en cadenas productivas locales. Se busca que los

estudiantes logren realizar un reconocimiento y descripción de cadenas productivas

regionales, en el marco de un trabajo interdisciplinar, donde se tenga en cuenta la

multicausalidad de los diversos procesos locales, que permita comprender como se

producen las nuevas conformaciones de los espacios regionales e intervenir sobre los

mismos.

¿Qué aspectos fundamentales deben tenerse en cuenta al momento de planificar,

desarrollar y evaluar un taller sobre Cadenas productivas locales?

¿Qué aportes se pueden realizar desde los distintos espacios curriculares de 4° año,

al taller sobre la temática indicada?

¿Cuáles son las principales cadenas productivas que se pueden identificar en la

zona donde se encuentra ubicada la escuela y cuál es el estado de situación real en

que se encuentran?

¿Cómo puede intervenir el estado, a través de la educación secundaria obligatoria,

en las distintas cadenas productivas regionales?

¿Qué rol deben asumir las personas de los diferentes grupos sociales frente a la

incorporación de innovación tecnológica en sus actividades cotidianas?

¿De qué modo la tecnología puede impactar en la incorporación de valor a los

productos?

Page 20: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

20

QUINTO AÑO: Taller, sobre Problemáticas Socioambientales y Rurales locales. Se

pretende el abordaje de problemáticas locales, concretas, de resolución factible que

impliquen el reconocimiento de conflictos socioambientales en cada comunidad educativa,

como pueden ser la contaminación de cauces de agua por efluentes industriales,

contaminación de aire por quema de residuos, erosión de suelos por sobrepastoreo, uso del

agua por explotaciones mineras, entre otros.

¿Cuál es el rol que debe cumplir la escuela secundaria obligatoria en la generación

de conciencia y en la planificación de acciones para intervenir sobre las problemática

socioambientales y rurales?

¿Qué elementos debemos tener en cuenta para realizar un análisis correcto sobre la

selección de problemáticas a trabajar y cómo evaluar la factibilidad de su

resolución?

¿Qué aportes se pueden realizar desde los distintos espacios curriculares de 5° año,

al taller sobre la temática indicada?

¿De qué forma la tecnología puede contribuir, por un lado a disminuir los impactos

negativos provocados por los sistemas productivos convencionales y por otro lado

mejorar los procesos gestionales?

¿Cómo planificar y llevar a cabo una buena transferencia de aprendizajes a la

comunidad educativa, intraescolar y extraescolar, para alcanzar los objetivos

propuestos?

¿Cuáles son los elementos a tener en cuenta, para tomar evidencias de los logros

alcanzados por los estudiantes, en el taller realizado y como se puede medir el

impacto de la transferencia realizada?

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ANEXO 8

BACHILLER EN LENGUAS

TERCER AÑO: Taller, sobre la problemática: ¿De qué manera las lenguas manifiestan la

cultura y la identidad?

¿Qué se entiende por identidad? ¿Qué entiende hoy un joven por identidad?

¿De qué manera las lenguas configuran la cultura y la identidad?

¿Qué acciones permitirán al joven reflexionar sobre los rasgos distintivos de una

cultura en particular a la que pertenezca o no?

¿Qué saberes del campo de conocimiento que se enseñan en el año escolar entran

en juego en esta propuesta formativa?

¿Qué estrategias se implementarán al interior de los diferentes espacios para

permitir la construcción de saberes integrados?

¿Qué producto final permitirá la expresión de esos saberes integrados?

CUARTO AÑO: Jornada de profundización temática, sobre la problemática: La

diversidad lingüística y cultural: Nosotros y los otros.

¿Cómo el aprender sobre el otro nos posibilita reconocer similitudes y aceptar

diferencias?

¿De qué manera la superación de los estereotipos culturales permite la inclusión del

otro?

¿De qué manera las diversas perspectivas disciplinares permiten focalizar el

estudio del problema o dilema planteado?

¿Qué saberes entran en juego en esta propuesta formativa?

¿Qué acciones llevarán a cabo las disciplinas participantes para el análisis crítico

sobre el tema?

¿De qué manera se podrían crear los espacios y tiempos para la realización de las

jornadas?

¿Qué actividades se diseñarán para que los estudiantes hagan visible lo trabajado

durante las jornadas?

QUINTO AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, sobre la problemática: Lengua,

ciudadanía y poder. ¿Hasta dónde se relacionan?

¿Qué entiende en su contexto el joven por los conceptos de “poder y construcción

ciudadana”?

¿Cómo el conocimiento de las lenguas-cultura contribuye a la reflexión crítica sobre

la construcción de ciudadanía y poder?

¿De qué manera el foro propicia un espacio de discusión, análisis y reflexión?

¿Qué saberes entran en juego en esta propuesta formativa?

¿Qué estrategias de enseñanza se implementarían para que los estudiantes logren

la construcción de los conceptos ciudadanía, lengua y poder y reflexionen a partir

de la discusión en grupos?

¿Qué acciones llevaría a cabo la institución para organizar y difundir el foro de

reflexión?

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ANEXO 9

BACHILLER EN ARTE

(Orientados y Con Especialidad)

TERCER AÑO: Jornada de Profundización Temática con realización y muestra de

producciones artísticas, en torno a la problemática: Las representaciones socioculturales

del cuerpo.

¿Qué percepciones y representaciones sociales del cuerpo tienen los estudiantes; y

de qué modos o formas piensan, interpretan, representan y utilizan cotidianamente

su cuerpo?

¿Qué ideal, imagen de belleza y valoraciones del cuerpo establecen los medios de

comunicación, las tecnologías digitales y la imagen publicitaria en relación con

diferentes franjas etarias, nivel socio-cultural, grupos étnicos, etc.?

¿Qué imaginarios colectivos se crean sobre la alteridad, a partir de diversas

representaciones (pinturas, fotografías, canciones, obras de teatro, imágenes

publicitarias- gráficas, entre otras) de la corporalidad en distintas épocas y

contextos?

¿Qué acciones o líneas de trabajo se pueden desarrollar en la institución que

pongan en tensión los modelos de belleza impuestos a partir de la valoración del

cuerpo en relación a la diversidad para promover conductas saludables?

¿De qué modo influyen: el ámbito familiar, las relaciones sociales, las experiencias

de vida y las condiciones históricas, en la constitución de la subjetividad de los

jóvenes en relación con su cuerpo?

¿Qué acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador

y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad

de espacios curriculares y actores institucionales?

¿Cómo deberían integrarse los saberes de las distintas disciplinas, tales como los

matemáticos, en proyectos interdisciplinares?

¿Cómo la tecnología puede contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas?

¿Qué tecnologías específicas pueden favorecerlo?

¿De qué modo las tecnologías recientes afectan la comunicación gestual, visual,

sonora, oral y escrita?

CUARTO AÑO: Jornada de Profundización Temática en torno a la problemática:

Relaciones entre Arte, Ciencia y Tecnología.

¿Cómo se relaciona el arte, la ciencia y la tecnología en distintos contextos y

épocas?

¿Cómo las tecnologías de la información y comunicación redefinen nuevas formas

de producción, circulación y exhibición del conocimiento?

¿A partir de que concepciones de arte, tecnología y ciencia trabajará la institución

para generar y fortalecer el trabajo interdisciplinario?

¿Qué acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador

y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad

de espacios curriculares y actores institucionales?

Page 23: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

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¿Qué estrategias y recursos didácticos se pueden utilizar, para incorporar la

tecnología de la información y la comunicación en las prácticas áulicas cotidianas?

¿Cómo se pueden activar vinculaciones entre saberes de diferentes espacios

curriculares y la problemática planteada?

En particular, ¿de qué manera se podría lograr que la matemática aporte a los

proyectos institucionales más allá del cálculo y la estadística? ¿Cómo deberían

integrarse los saberes matemáticos en proyectos interdisciplinares?

¿De qué modo la tecnología impacta en el arte y la ciencia?

¿Qué desafíos proponen las tecnologías a la producción artística?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemática: Arte y Cultura

Popular.

¿Qué criterios, enfoques y marcos teóricos, se utilizan para definir y valorar el arte y

la cultura popular en el contexto actual y en relación a las prácticas áulicas?

¿En qué medida el arte cumple una función social, para generar cambios,

transformación, filiación y cohesión en diversos contextos socio-culturales?

¿Qué estrategias y recursos didácticos se pueden utilizar para construir experiencias

de aprendizaje a partir de la participación y el compromiso comunitario?

¿Qué temáticas y o problemáticas relevantes y significativas se pueden abordar para

la elaboración de un proyecto socio-comunitario que involucre varias disciplinas a

partir de la creatividad como fuerza real de transformación social?

¿Qué acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador

y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad

de espacios curriculares y actores institucionales?

¿Qué roles podrían asumir los miembros de la comunidad educativa (estudiantes,

profesores, preceptores, etc.) en grupos de creación artística colectiva en pos de

generar organización comunitaria y transformación social?

Teniendo en cuenta los núcleos problematizadores del bachiller y los ejemplos que

figuran en los aportes, ¿qué otras situaciones se podrían incorporar a nuestras

clases que sean significativas y relacionadas con la problemática específica del

bachiller?

¿Qué rol deberían asumir las personas de los diferentes grupos sociales frente a la

incorporación de innovación tecnológica en sus actividades cotidianas?

¿Cómo la tecnología puede contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas?

¿Qué tecnologías específicas pueden favorecerlo?

¿De qué modo las tecnologías recientes afectan la comunicación gestual, visual,

sonora, oral y escrita?

¿Qué desafíos proponen las tecnologías a la producción artística?

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ANEXO 10

BACHILLER EN EDUCACIÓN

TERCER AÑO: Una Jornada de Profundización Temática, para abordar una

Problemática social relevante vinculada con la desigualdad social y educativa, que

tenga su arraigo en la realidad de la comunidad institucional, local o regional.

¿A qué refiere igual social e igualdad educativa? ¿Cómo se relación la igualdad con

la inclusión y el derecho a la educación? ¿Qué necesitamos cuestionar, debatir y

transformar para lograr la inclusión educativa efectiva de los sujetos?

¿Qué significa ofrecer espacios formativos con sentido educativo e inclusivo?

¿Cómo acompañar los procesos educativos de los estudiantes que por diferentes

circunstancias llegan con historias escolares, educativas y sociales complejas?

¿Es posible generar situaciones educativas que permitan a los estudiantes

revalorizar aquello que traen como posibilidad, aquello para lo que son capaces, con

propuestas interesantes y accesibles para ellos?

Esta problemática, ¿apunta a diversificar y profundizar el conocimiento de los

estudiantes sobre las posibilidades educativas que tienen?

¿Cómo se define y especifica la problemática a abordar en relación a su comunidad

escolar?

¿Cómo se propicia la integración de los saberes de los espacios curriculares

intervinientes en la propuesta de enseñanza? ¿Qué aprendizajes promueven en los

estudiantes?

¿Qué aprendizajes grupales, organizativos, institucionales implica el desarrollo de

esta propuesta de enseñanza?

¿De qué manera los planteos precedentes son incorporados en el diseño y

desarrollo de la propuesta de enseñanza?

CUARTO AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, en torno a una Problemática

relacionada con el aprendizaje y la enseñanza en situaciones críticas, que resulte

favorable en términos de aprendizajes vinculados con las expectativas, particularidades y

necesidades de los estudiantes en su condición de jóvenes.

¿Cuáles son las diferentes formas en que los estudiantes aprenden? ¿Qué significa

aprender y enseñar en situaciones críticas?

¿De qué forma se ponen los recursos con que se cuenta a disposición de una

enseñanza más enriquecida, que garantice a todos el acceso al conocimiento?

¿Cómo sostener la apuesta para que los conocimientos y las habilidades adquiridas

sean convocantes para los jóvenes y, al mismo tiempo, sustantivos a la hora de

proyectar sus sueños y ambiciones?

¿Cómo lograr que los jóvenes de la comunidad puedan aprender y permanecer en la

escuela?

¿Qué necesidades de acompañamiento y de enseñanza concretas requiere el

desarrollo de esta propuesta?

Page 25: Jornadasprovinciales4,5 y6 de Marzo Ed. Sec. Orientada

25

¿Cómo se propicia la integración de los saberes de los espacios curriculares

intervinientes en la propuesta de enseñanza? ¿Qué aprendizajes promueven en los

estudiantes?

¿Cómo la propuesta didáctica de este foro enriquece los aprendizajes de los

estudiantes en torno a la problemática especificada y contextualizada?

¿Qué aprendizajes grupales, organizativos, institucionales implica el desarrollo de

esta propuesta de enseñanza?

¿De qué manera los planteos precedentes son incorporados en el diseño y

desarrollo de la propuesta de enseñanza?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, que retome una Problemática relacionada

con el vínculo educación - escuela - comunidad referida a las dificultades de distintos

sectores de la población para ingresar y permanecer en el sistema educativo con el

desarrollo de aprendizajes equivalentes.

¿Qué aprendizajes se esperan a partir del desarrollo de este proyecto?

El diseño de la propuesta, ¿permite explorar escenarios propios del mundo

educativo con mirada crítica y estimula la generación de ideas con compromiso y

responsabilidad social?, ¿propone situaciones en las que aprender y ejercitar

herramientas intelectuales faciliten a los jóvenes profundizar prácticas de expresión,

comprensión y razonamiento en torno a la realidad educativa?

¿Con qué ámbitos sociales, culturales, productivos se vincula el proyecto? ¿Esta

vinculación tiende a articular estrategias de inclusión educativa?

¿De qué forma se vinculan los saberes de los espacios curriculares intervinientes?

¿En qué aprendizajes se integran?

¿Qué cuestiones pueden anticiparse al diseño y al desarrollo de la propuesta de

enseñanza para atender significativamente a la trayectoria educativa de los

estudiantes?

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ANEXO 11

BACHILLER EN INFORMÁTICA

TERCER AÑO: Jornadas de Profundización Temática, en torno a la problemática:

Vulnerabilidad, exposición pública y falta de privacidad en el uso de las redes

sociales.

¿Qué estrategias movilizadoras pueden ser utilizadas para disparar las distintas

problemáticas a abordar?

¿Qué actividad podría plantearse para que los estudiantes participantes sean

multiplicadores en sus hogares o grupos sociales y que la propuesta trascienda los

límites institucionales?

¿Cómo podrían diseñarse las actividades para que integren saberes y participen

activamente los docentes de espacios de la Formación General con los de la

Formación Específica?

¿De qué forma se contempla la factibilidad técnica (piso tecnológico) de la escuela

para las actividades propuestas y no encontrarse limitada por ella?

CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, sobre la problemática: El aprendizaje de

plataformas TIC (principalmente relacionadas a lo multimedial), contextualizado a

problemáticas significativas de los estudiantes.

¿Con qué dinámica se podría estimular la identificación de intereses significativos en

los estudiantes para iniciarse en la actividad?

¿Cuáles son los momentos de la propuesta educativa y de qué manera se

implementaría la mediación docente en cada uno de ellos?

¿Cuáles son las instancias de problematización, producción y comunicación de

resultados que pueden plantearse?

¿De qué manera se implementaría la integración de saberes de distintas áreas con

las TIC con el objeto de propiciar aprendizajes contextualizados y multidisciplinarios

en relación a la problemática planteada?

¿Qué estrategia podría utilizarse para extender la vida útil de la propuesta educativa

superando el tiempo escolar?

QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemática: Las TIC como

herramientas para dar solución a necesidades de información y comunicación en los

ámbitos escolares, familiares o de la comunidad.

¿De qué forma puede abarcarse la mayor cantidad de beneficiarios de la propuesta?

¿Con qué otras organizaciones puede establecerse un vínculo que enriquezca la

propuesta y en qué momento del ciclo de vida de la misma?

¿Qué tipo de instrumento puede utilizarse para medir el impacto de los resultados?

¿Cómo podría establecerse una relación entre el desarrollo del proyecto y la

evaluación del trayecto formativo en los alumnos?