jornadasprovinciales4,5 y6 de marzo ed. sec. orientada
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Jornadas de la escuela secundaria en mendozaTRANSCRIPT
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN TÉCNICA Y TRABAJO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
PROPUESTA FORMATIVA DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE
MENDOZA
JORNADAS PROVINCIALES
4, 5 y 6 de Marzo de 2015
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PROPÓSITOS
Acompañar la implementación del Ciclo Orientado de la Educación
Secundaria a través del abordaje de la propuesta formativa del Bachiller.
Brindar herramientas de comprensión y profundización de la propuesta
curricular provincial para la Educación Secundaria.
Promover el desarrollo de iniciativas institucionales que posibiliten la
movilización de procesos de gestión curricular colaborativos, y el
diseño colectivo de propuestas de enseñanza situadas.
Propiciar renovadas lecturas de la realidad escolar y de las condiciones
pedagógicas en que se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes a
partir de una propuesta que integre la reflexión y la acción individual y
colectiva.
ORGANIZACIÓN DE LAS JORNADAS
o Si bien la organización de las jornadas se presenta pautada en días, cada
institución puede avanzar consecutivamente en el desarrollo de los momentos de
acuerdo a sus tiempos de reflexión y elaboración.
o Las actividades propuestas son de desarrollo grupal. Luego de cada momento, es
importante que se comparta entre los participantes la producción de cada grupo de
manera que se busquen puntos de encuentro y alcancen acuerdos en relación a lo
trabajado.
o Los momentos centran la atención en el ciclo orientado, cuya propuesta debe ser
conocida y comprendida por los docentes de todos los años. Por tanto, en cada
grupo es indispensable la presencia de los referentes (docentes e integrantes de
los Servicios de Orientación) del Ciclo Básico.
o Aunque los momentos consisten en un trabajo grupal, es necesario que cada
docente tome sus propios apuntes en vistas a la propuesta de trabajo anual que la
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa ha diseñado, con la intención de
acompañar la implementación del Diseño Curricular de Educación Secundaria
durante el presente ciclo lectivo.
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Tal iniciativa se fundamenta en que el DCP es una nueva oportunidad de
interrogarnos sobre nuestras prácticas educativas internándonos en la reflexión
sobre lo que pensamos, sentimos y hacemos para, justamente, acompañar e impulsar
la formación y el desarrollo de los estudiantes.
En esta propuesta la reflexión constituye un aspecto central para problematizar
el hecho educativo, abriendo posibilidades de producción de saberes pedagógicos.
Esperamos que tal experiencia y producción pueda ser compartida no sólo con nuestros
colegas más cercanos, sino también con el conjunto de los docentes en vistas a
democratizar el conocimiento educativo.
Esta propuesta consiste, entonces, en instancias de trabajo con coordinadores,
asesores pedagógicos y docentes para la construcción de saber pedagógico a partir
de la experiencia escolar de implementación del DCP. Estas instancias, que serán
comunicadas oportunamente, acompañarán el desarrollo de relatos que narran lo que
sucede en las escuelas y lo que les sucede a los actores educativos cuando las viven, al
pensar y hacer sobre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo del currículum.
La diversidad y riqueza de tal producción será organizada para su
documentación y publicación de manera de promover su circulación entre la
comunidad educativa mendocina. Esperamos así que la voz de los educadores
mendocinos forme parte de un material pedagógico de consulta y de apertura a
nuevas y renovadas formas de hablar y pensar sobre educación.
Con esta intención, es que les solicitamos que cada docente tome apunte de lo que
acontece durante las jornadas, de manera que ese material constituya un insumo para la
narración posterior de la experiencia. Por tanto, no solo debe contener aspectos objetivos,
tales como la secuencia de lo acontecido, sino también la recuperación de las impresiones y
percepciones, de los aspectos subjetivos reconstruyendo el clima, las sensaciones y las
vivencias.
Al contar la experiencia, ésta se tornará en una historia propia o colectiva con un
significado particular, dando un sentido nuevo, distinto o más profundo a su propia práctica.
Así, al contar, escribir y leer relatos escritos por los docentes, las conversaciones en
torno a ellos no pretende develar lo que está oculto en los escritos o en las
experiencias, sino conocer, trabajar y actuar con los significados producidos,
poniéndolos en relación con los contextos en el que se produjeron y producen.
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DINÁMICA DE TRABAJO
Primer día
MOMENTO DE APERTURA
★ Como inicio de estas jornadas, lo invitamos a realizar una primera observación
general e individual del documento Diseño Curricular Provincial. Durante la misma,
preste especial atención a los mensajes de las cartas introductorias del Gobierno
Escolar y luego concéntrese en los apartados en que se organizan los contenidos
del documento.
★ Comparta con sus colegas, reunidos como grupo, las posibilidades que ofrece el
documento en cuanto a lineamientos de trabajo institucional. Señalen las
continuidades entre la propuesta formativa presentada para el Ciclo Básico 2014 y el
actual documento. Identifiquen los aspectos que se profundizan y amplían.
MOMENTO DE PROFUNDIZACION
★ Dado que la institución ha optado por una propuesta formativa, de denominación
homónima o no con la modalidad anterior (Nivel Polimodal), los integrantes de la
comunidad educativa deben seguir avanzando en la identificación de los cambios
pedagógicos que dan identidad a la nueva propuesta. Por ello, a partir de la lectura
de la fundamentación del bachiller, intercambien los significados de los propósitos
formativos enunciados; deténganse especialmente en el enfoque (en referencia a lo
pedagógico, ideológico, social, epistemológico y cultural), en los núcleos temáticos y
problemas priorizados que dan coherencia y un sentido formativo particular al bachiller.
★ Un aspecto de especial interés del Diseño Curricular Provincial es el enfoque
didáctico del mismo, el que se centra en el desarrollo de los procesos de
pensamiento del estudiante. Tal posición implica el diseño de propuestas de
enseñanza que superen la linealidad, la fragmentación y la reproducción
descontextualizada en vistas a abordar la integración de capacidades y
conocimientos específicos de las disciplinas como aprendizajes esperados en la
formación de los estudiantes. Con esta intención:
Relean los argumentos sobre enseñanza y aprendizaje enunciados en el
encuadre general.
Establezcan relaciones con la forma de organización y enunciación de los
contenidos como saberes.
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Elijan un saber del documento y observen en el mismo a qué capacidad refiere y
la forma en que se organizan los contenidos.
Identifiquen la finalidad formativa particular que adquiere este saber con ese tipo
de formulación.
Analicen los aprendizajes específicos que involucra este saber, identificando las
destrezas a las que hace referencia. En este punto, es importante destacar que
tales aprendizajes no representan una secuencia ni actividades de clase.
Intercambien planteos sobre los criterios y estrategias de diseño y planificación
de la enseñanza para el desarrollo de los procesos de aprendizaje leídos.
Señalen aquellos planteos que deben formar parte de la enseñanza y aquellos
que han quedado desactualizados o no son válidos de ser considerados. Se
sugiere esbozar un ejemplo que represente las ideas consensuadas.
Concluyan sintetizando los cambios didácticos que se proponen en el diseño de
la enseñanza.
Segundo día
MOMENTO DE BUSQUEDA Y CONCRECIÓN
DE ACUERDOS INSTITUCIONALES
★ La propuesta formativa entre los bachilleres se distingue sobre todo por la formación
específica. En el Diseño Curricular Provincial, la presentación de esta formación da
cuenta del sentido pedagógico y la organización y progresión de los nudos centrales de
la propuesta formativa a lo largo del ciclo orientado.
Identifiquen los nudos problematizadores del ciclo orientado.
Analicen la forma en que éstos nudos se retoman en temas, problemas y
procesos cognitivos en cada espacio curricular a lo largo del ciclo
orientado.
Dado los tiempos de la jornada, sería importante asegurar el análisis en relación a los
espacios curriculares de 3° año.
★ El trabajo colectivo, ya sea entre docentes, como entre y con estudiantes, ocupa un
lugar de relevancia para el desarrollo de la propuesta formativa, constituyéndose en
una condición pedagógica para la formación esperada en los estudiantes.
Para el Ciclo Orientado:
A continuación, se propone el diseño de propuestas de enseñanza institucionales en
torno a problemáticas definidas por Bachiller y año, de acuerdo a lo establecido en la
resolución de la DGE que aprueba la propuesta curricular de cada bachiller para
la Educación Secundaria (www.mendoza.edu.ar). Para ello, les ofrecemos una serie
de preguntas orientadoras que acompañan la comprensión de la problemática, su
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vinculación con la realidad escolar y con los aprendizajes de los estudiantes, y con el
modo de diseñar la propuesta para que sea de carácter institucional. Esperamos que
las conclusiones surgidas a partir del intercambio y debate de las respuestas, se
constituyan en la base a tener en cuenta en la organización y planificación de la
propuesta de enseñanza.
Es importante aclarar que en los bachilleres que en 5° año presentan un espacio
curricular de proyecto, la propuesta de enseñanza consiste en la concreción
institucional del mismo.
Si bien la implementación del Ciclo Orientado del Diseño Curricular Provincial es
gradual, convocamos a que todos los docentes de 3°, 4° y 5° año conozcan y
comprendan las problemáticas planteadas en relación al curriculum. Por ello,
esperamos que reunidos por año de la escolaridad puedan realizar el ejercicio
propuesto a continuación con mirada institucional y proyección a los ciclos lectivos
siguientes. Siendo que en el presente ciclo lectivo se aplicará la propuesta de
enseñanza institucional para 3° año, ésta debe ser diseñada para hacer efectivo
su desarrollado durante el ciclo. Los equipos de 4° y 5° año pueden avanzar en
acuerdos institucionales a partir de la realización del ejercicio.
Lean e intercambien reflexiones a partir de las preguntas planteadas en el
Anexo correspondiente a su Bachiller, sobre la propuesta de enseñanza y
problemática prescripta para el año en la Resolución de la DGE.
A partir del intercambio, elaboren lo siguiente:
o Enuncien la problemática de manera que se especifique y contextualice
a la realidad escolar y, al mismo tiempo, guarde relación con el enfoque
y propósitos del bachiller.
o Argumenten el modo en que la problemática se vincula con los
aprendizajes de los estudiantes; en particular, con los saberes
prescriptos para el año.
o Caractericen los procesos de enseñanza en torno al abordaje de la
problemática, de manera que:
Muestren la vinculación e integración de los diferentes espacios
curriculares involucrados.
Reflejen la progresión en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
Expliciten momentos, participantes, tiempos, recursos, etc.
o Diseñen la propuesta de enseñanza para el año del ciclo orientado a
partir de la producción precedente.
A través de un organizador gráfico de su elección, socialice la propuesta de
enseñanza elaborada.
Para el Ciclo Básico:
La Resolución N° 74-DGE-2014 establece formatos de enseñanza para cada espacio
curricular. Ante ello, se solicita a los docentes diseñar la propuesta de enseñanza
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retomando la experiencia del ciclo lectivo 2014 y atendiendo al marco pedagógico –
didáctico analizado del bachiller.
Como parte de la propuesta formativa institucional, y a través de un organizador gráfico
de su elección, socialicen la propuesta de enseñanza elaborada.
Tercer día
MOMENTO DE PLANTEAR NUEVOS INTERROGANTES
★ Tal como lo expresamos al principio de este documento, le proponemos avanzar en la
propuesta de acompañamiento a la implementación con el inicio de narrativas que
den cuenta sobre la experiencia institucional vivida en las jornadas.
La narración pedagógica es una estrategia de formación que posiciona a los
docentes como autores, otorgándoles reconocimiento a sus reflexiones y decisiones
pedagógicas cotidianas. Promueve el pensamiento teórico que hace explícito los
saberes prácticos construidos, al mismo tiempo que se despliegan experiencias para
tornarlos pasibles de reflexiones, discusiones y reformulaciones. Esta estrategia es un
ejercicio pleno de toma de la palabra: el poder de la palabra no sólo radica en
quien da la palabra, sino también en quien la toma, quien la lee, quien la recrea
con su lectura y escritura, quien le imprime sus propios saberes, quien la
interpreta, quien la comenta y le da un nuevo sentido.
Relate su experiencia de las jornadas. Para ello, recupere el registro escrito de
todo lo que ocurrió; de lo que le llamó la atención a simple vista y sobre
diversas cuestiones (actitudes, gestos, comentarios, intervenciones sutiles,
argumentos, entre otros).
En este relato, resignifique la vivencia en torno al siguiente planteo central:
¿cómo propicio en la enseñanza la integración de contenidos y procesos
cognitivos: saberes?
Compartan entre los colegas algunos de los relatos. Para el desarrollo de
este punto, es muy importante crear un ambiente de confianza en el que se
valoren las experiencias y saberes pedagógicos de los colegas. Se deben evitar
los juicios apresurados y también las evaluaciones descalificadoras e
inhibidoras. Antes bien, se espera que al ser una primera producción, la actitud
sea de escucha atenta y respetuosa.
Guarde su relato para los próximos encuentros.
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ANEXO 1
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TERCER AÑO: Taller Integrador, alrededor de la problemática: Adolescencia e Identidad
- ¿Quién es quién? (en mi escuela, en mi comunidad, en el país, en el mundo).
¿De qué hablamos cuando nos referimos a identidad? ¿Cómo se construye la
identidad en lo individual y en relación a los “otros”?
¿Qué conceptos, categorías de análisis y temáticas se relacionan y explican la
problemática de la identidad? ¿Cómo se relaciona la identidad, por ejemplo, con
tribus urbanas, redes sociales, diversidad, conflictos interestatales, etc.?
Como docentes ¿nos preguntamos, para luego repreguntar a nuestros alumnos, por
qué el “otro” nos resulta amenazador? ¿El “otro” es siempre un extraño? De acuerdo
a las reacciones que nos produce, ¿nos “asusta” la diversidad, sea cultural, sexual,
racial u otras? ¿Qué tensiones se generan a partir de estas reacciones?
¿Con qué áreas de la vida se relaciona la identidad individual y colectiva? La
escuela y los docentes, ¿qué podemos hacer para fortalecer la construcción de esa
identidad?
¿Qué acciones dentro de la institución tenemos que llevar a cabo antes, durante y
después del taller integrador?
CUARTO AÑO: Taller Integrador, alrededor de la problemática: Conciencia:
adolescencia, identidad, y participación ciudadana - ¿quiénes participan, cómo y
acerca de qué se participa?
¿De qué hablamos cuando nos referimos a la política y lo político en relación a la
vida cotidiana?
¿Qué conceptos y categorías de análisis explican la problemática de la identidad en
relación con lo político, la política y la participación? Por ejemplo, qué actores
participan en la toma de decisiones, cuáles actores se benefician o no en torno a
problemáticas socioespaciales, ambientales, etc.
¿Qué acciones podemos realizar dentro de la escuela para fortalecer la identidad en
los jóvenes desde la participación ciudadana crítica y responsable?
¿Qué actores institucionales estarían involucrados para la puesta en marcha del
taller? ¿Cómo se distribuyen los roles, funciones, espacios, tiempos, etc?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemática: Adolescencia y
construcción de memoria colectiva y territorial: derechos, derechos humanos,
conciencia ambiental, ciudadanía del agua, etc. ¿Qué podemos hacer?
¿A qué nos referimos cuando hablamos de memoria(s) y derechos humanos? ¿De
qué hablamos cuando hablamos de memoria territorial
¿Qué conceptos y categorías de análisis explican esta problemática?
Como docentes, ¿nos cuestionamos la historicidad de estos conceptos?
¿Reconocemos los avances y retrocesos, las asimetrías territoriales, la ciudadanía
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del agua, los diferentes discursos de memoria, las diversas problemáticas
ambientales, entre otras?
¿Identificamos qué problemas actuales nos llevan necesariamente a revisitar el
pasado reciente? ¿Qué preguntas se hacen los jóvenes hoy acerca de ese pasado
reciente y a quiénes interrogan? ¿Cómo resignificamos entre todos la construcción
de memoria colectiva y territorial?
¿Cómo nos organizamos institucionalmente para llevar a cabo el proyecto?¿Qué
acuerdos y decisiones tendríamos que tomar para concretarlo y lograr el objetivo
común?
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ANEXO 2
BACHILLER EN TURISMO
TERCER AÑO: Trabajo de Campo, para el análisis multidisciplinar de: Los impactos del
Turismo en las comunidades.
¿Qué ámbitos se ven afectados por la actividad turística?
Mendoza Capital Internacional del Vino, ¿por qué?
¿En qué nos beneficia la visita de los turistas?
¿Todo es turismo? ¿En qué nos beneficia la visita de los turistas?
¿Qué impactos provocan los turistas en las comunidades receptoras?
Los movimientos de pasajeros en las fronteras, ¿cómo afectan a los países?, ¿la
actividad turística rompe fronteras?
¿De qué modo las tecnologías recientes afectan la comunicación oral, escrita y
gestual en los servicios turísticos?
¿Cuál sería el objeto de esta propuesta de enseñanza más pertinente, sobre el cual
integrar saberes de los distintos espacios curriculares en relación a la problemática
planteada?
CUARTO AÑO: Jornada de Profundización Temática, sobre la problemática: La tensión
entre nuestra identidad cultural y las demandas de la comunidad turística globalizada.
¿Por qué “Mendoza Maravillosa”?
¿Qué áreas de la vida cotidiana se ven afectadas por el Turismo en las
comunidades receptoras?
¿Qué buscan los turistas?¿Qué tenemos para ofrecer?
Ofrecer experiencias únicas: ¿cómo, por qué, para qué?
¿Nuestra identidad se ve amenazada por el Turismo global?
¿Qué tecnología puede favorecer el aprovechamiento sustentable de los recursos
turísticos en Mendoza?
¿Cómo han influido las TIC en el Turismo?
¿Cómo podrían integrarse saberes de los distintos espacios curriculares en el
abordaje de la problemática?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemática: La sensibilización de
la comunidad sobre el Turismo y su efecto multiplicador.
¿Quiénes nos visitan? ¿Le gusta a mi comunidad recibir turistas? ¿Por qué?
¿En qué gasta un turista, local, nacional o internacional?
¿Qué necesita un turista? ¿Qué puede aportar la comunidad hacia la actividad
turística?
En mi departamento, ¿es visible el efecto multiplicador del Turismo?
¿Qué acciones se pueden realizar para que la comunidad se sensibilice ante los
turistas?
¿Cómo impacta el Bachiller en Turismo en la sociedad mendocina?
¿Qué tecnologías contribuyen a optimizar la calidad de bienes y servicios para la
satisfacción del cliente y lograr destinos turísticos inteligentes?
¿Cómo integrar todos los espacios curriculares en este proyecto interdisciplinar?
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ANEXO 3
BACHILLER EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
TERCER AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, sobre la problemática: La toma de
decisiones que realizan las organizaciones de distinta naturaleza, que integran la
sociedad, en relación a la protección del ambiente, con el fin de aportar al desarrollo
sustentable, en un contexto nacional y regional.
¿Por qué la propuesta es una oportunidad para abordar la problemática de la “toma
de decisiones” contextualizada que realizan las organizaciones desde el Bachiller en
Economía y Administración?
¿Cómo se explicita la vinculación y aporte de los saberes propios de los espacios
curriculares involucrados en el desarrollo sustentable?
¿De qué forma el foro de reflexión potencia el desarrollo formativo de los
estudiantes?
¿Cuáles son los saberes, de los diferentes espacios curriculares, implicados en
esta estrategia?
¿Con el abordaje de esta problemática, de qué forma los saberes logran ser
significativos y potencian la vinculación con la vida real?
¿De qué modo y en qué medida se evalúa que esta acción puede constituirse como
un aporte al fortalecimiento de los diferentes saberes involucrados?
¿De qué modo la propuesta permite que los estudiantes puedan comprender la
sustentabilidad como eje rector de las actividades económicas?
¿En nuestra comunidad más cercana podemos identificar ejemplos concretos de
toma de decisiones de diferentes organizaciones que protejan el ambiente?
CUARTO AÑO: Seminario de Profundización Temática, sobre la problemática:
Responsabilidad Social Empresaria.
¿Por qué la propuesta es una oportunidad para abordar la problemática de
Responsabilidad Social Empresaria contextualizadas desde el Bachiller en
Economía y Administración?
¿De qué forma la propuesta de enseñanza potencia el desarrollo formativo de los
estudiantes?
¿De qué modo y en qué medida se evalúa que esta acción puede constituirse como
un aporte al fortalecimiento de los diferentes saberes involucrados?
¿En nuestra comunidad más cercana podemos identificar claros ejemplos de
prácticas organizacionales que adhieran a los principios de la RSE?
¿Cuáles son los intereses considerados para motivar la participación comprometida
de los estudiantes?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemática: Formas de
organización de la comunidad para el desarrollo de prácticas solidarias.
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¿Por qué la propuesta es una oportunidad para abordar la problemática de las
prácticas solidarias y sus formas de organización contextualizadas desde el
Bachiller en Economía y Administración?
¿De qué forma el proyecto potencia el desarrollo formativo de los estudiantes?
¿De qué forma se puede comprobar que la estrategia permite a los estudiantes
vincular los saberes aprendidos con la vida real, para que sean realmente
significativos?
En nuestra comunidad más cercana, ¿podemos identificar claros ejemplos de estas
formas de organización? ¿Cuáles?
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ANEXO 4
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
TERCER AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, sobre Problemáticas de la salud en
los adolescentes.
¿De qué forma el foro de reflexión potencia el análisis, la confrontación y el
intercambio de argumentos en el marco de un clima receptivo y plural?
¿De qué modo la delimitación de la problemática se contextualiza en la institución
escolar y su comunidad dando respuesta a intereses y necesidades de los
estudiantes?
¿Qué experiencias y aprendizajes, desde perspectivas multidimensionales e
interdisciplinares, se priorizan para esta instancia? ¿Qué propósitos o
intencionalidades se plantean?
¿Qué saberes de los espacios formativos correspondientes al 3° año (FG y FE) son
los más adecuados para el abordaje de la problemática seleccionada y resultan más
significativos en la vinculación con la vida real?
¿Cómo se realizaría una planificación coordinada de las diferentes acciones y roles
del equipo docente que demanda esta instancia institucional? ¿Qué acuerdos
colectivos son necesarios respecto a la organización de espacios, tiempos y
agrupamientos?
¿Cómo, cuándo y quiénes evaluarían?:
las acciones realizadas y el desempeño de los diferentes protagonistas.
el logro de los propósitos e intenciones.
la participación y compromiso de los estudiantes.
el fortalecimiento en la articulación de saberes involucrados.
CUARTO AÑO: Jornada de Profundización Temática, que contemple la problematización
y profundización en la comprensión de las Relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad y
Ambiente.
¿Por qué la jornada de profundización temática potencia el desarrollo formativo de
los estudiantes en el abordaje de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente?
¿Cómo se prevé la problematización y profundización, desde diferentes perspectivas
disciplinares, de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, así como la
reflexión crítica del impacto que éstas tienen a nivel personal, social y ambiental?
¿Qué saberes de los espacios formativos correspondientes al 4° año (FG y FE) son
los más significativos y aportan al reconocimiento de la práctica científica como una
construcción social e histórica y a la identificación de los distintos intereses y
relaciones de poder que son parte del proceso de producción, distribución y
consumo de los conocimientos científicos y tecnológicos.
¿Cuáles propuestas de aprendizaje, profundización e integración se seleccionan y
diseñan para la jornada en coherencia con los propósitos establecidos? ¿Se
contemplan talleres, salidas de campo, trabajo en laboratorio, entrevistas o la
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participación de especialistas o referentes del ámbito científico, social, industrial,
entre otras?
¿Cómo se realiza una planificación coordinada de las diferentes acciones y roles del
equipo docente que demanda esta instancia institucional? ¿Qué acuerdos colectivos
son necesarios respecto a la organización de espacios, tiempos y agrupamientos?
En esta propuesta, ¿de qué modo y en qué medida se evalúan?:
las acciones realizadas y el desempeño y protagonismo de los diferentes
protagonistas.
el logro de los propósitos e intenciones.
la difusión de las conclusiones obtenidas.
el fortalecimiento en la articulación de saberes involucrados
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, que aborde Problemáticas
socioambientales, de la salud y la calidad de vida.
¿Por qué la propuesta permite que los estudiantes pongan en juego los saberes
desarrollados mediante una respuesta participativa, creativa, solidaria y autónoma,
dirigida a la comunidad?
¿De qué modo se establece la selección de la problemática a abordar y bajo qué
criterios?
¿Qué experiencias y aprendizajes se priorizan para el Proyecto Sociocomunitario?
¿Qué propósitos o intencionalidades se plantean?
¿Qué saberes de los espacios formativos correspondientes al 5° año (FG y FE)
serían los más adecuados para el abordaje del proyecto y potentes para la
interacción teoría- práctica?
¿Cómo se realiza una planificación coordinada de las diferentes acciones y roles
que demanda esta instancia institucional? ¿Qué acuerdos colectivos son necesarios
respecto a la organización de espacios, recursos, tiempos y agrupamientos?
¿Qué formas de comunicación a estudiantes, padres y otros miembros de la
comunidad se pueden utilizar en las distintas etapas del proyecto? ¿Qué se
comunicaría en cada caso?
¿Cómo, cuándo y quiénes evalúan?:
las acciones realizadas, la participación, el compromiso y desempeño de los
diferentes protagonistas.
el logro de los propósitos e intenciones.
la articulación de saberes alcanzados
el impacto de la intervención sociocomunitaria en el contexto de la problemática
priorizada.
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ANEXO 5
BACHILLER EN EDUCACIÓN FÍSICA
TERCER AÑO: Jornada de Profundización Temática, se propone el trabajo institucional y
colectivo sobre la problemática: ¿Cómo colabora el adolescente con la cultura corporal
de la institución, la comunidad y del medio ambiente?
Algunas preguntas para comprender la problemática:
¿Cultura corporal o cultura física? ¿Por qué hablamos de cultura corporal y no de
cultura física?
¿Cultura colaborativa o cultura competitiva? ¿Por qué hablamos de colaboración y no
de competencia?
Algunas preguntas para analizar la problemática en la escuela
¿Qué culturas corporales alberga nuestra escuela?
¿Cómo se manifiestan nuestros estudiantes y expresan a través de su cuerpo sus ideas,
sentimientos y representaciones que los identifican con su grupo social?
¿Qué tradiciones institucionales (recreativas, populares, culturales, etc.) reconocemos
como propias de nuestra institución?
Algunas preguntas para orientar el diseño y la implementación de las
jornadas:
¿Cómo participamos los distintos espacios curriculares de 3° año en la problemática de
la cultura corporal de la escuela?
¿Cómo podemos organizarnos en torno a acciones que aborden el problema?
¿Cómo comprometemos a los estudiantes? ¿Qué actividades previas se pueden
realizar para sensibilizarlos?
¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo la jornada de profundización temática?
¿Cuáles deberíamos generar? ¿Cómo podríamos resolverlo?
¿De qué manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con los
estudiantes?
CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, se propone el trabajo institucional y
colectivo sobre la problemática: ¿Cómo adquiere el adolescente una consciencia crítica
y reflexiva acerca de los modelos y prácticas corporales que imponen los medios de
comunicación y los grupos de poder?
Algunas preguntas para pensar el problema:
¿Qué entendemos por consciencia crítica y reflexiva?
¿Qué ideas, creencias y valores asumimos en la enseñanza de la Educación Física?
¿Cuáles son los modelos hegemónicos que imponen los medios de comunicación
respecto a distintas prácticas corporales: ludomotrices, deportivas, gimnásticas y
expresivas? ¿Qué ideas, creencias y valores transmiten estos modelos?
Algunas preguntas para analizar la problemática en la escuela
¿Cómo actúan nuestros estudiantes frente a estos modelos de prácticas corporales: se
someten, se rebelan, se adaptan creativamente?
¿Qué lugar le ha dado nuestra escuela a la Educación Física y al cuerpo?
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Algunas preguntas para orientar el diseño y la implementación del Seminario:
¿Cómo y con qué saberes participan los distintos espacios en las etapas de reflexión y
acción en el tratamiento de la problemática?
¿Cómo podemos organizarnos en torno a acciones que aborden el problema?
¿Cómo comprometemos a los estudiantes? ¿Qué actividades previas se pueden
realizar para sensibilizarlos?
¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo el Seminario Temático Intensivo?
¿Cuáles deberíamos generar? ¿Cómo podríamos resolverlo?
¿De qué manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con los
estudiantes?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, se propone el trabajo institucional y colectivo
sobre la problemática: ¿Cómo puede el adolescente adoptar un estilo de vida
saludable, en forma consciente, crítica, personal y colectiva?
Algunas preguntas para pensar el problema:
¿Qué entendemos por consciencia crítica y reflexiva?
¿Hábitos o estilos de vida? ¿Por qué hablamos de estilos de vida y no de hábitos?
Algunas preguntas para analizar la problemática en la escuela
¿Qué estilos de vida adoptan nuestros estudiantes? ¿Lo hacen en forma consciente,
crítica, personal y/o colectiva?
¿Los ambientes en que se mueve brindan seguridad? ¿La escuela brinda
seguridad? ¿Se adaptan estrategias para ello?
¿Condicionamos a los estudiantes a la actividad física o les hacemos tomar
consciencia de sus beneficios?
¿Qué condiciones de salud emergen de la sociedad en que vivimos y de los grupos
con los que actuamos?
Algunas preguntas para orientar el diseño y la implementación del Proyecto:
¿Qué circunstancias de nuestra escuela y nuestros estudiantes queremos
transformar respecto a la problemática?
¿Cómo posibilitar la participación de los estudiantes en las elecciones de problemas
referidos al Proyecto Sociocomunitario?
¿Cómo y con qué saberes participa cada espacio en las distintas etapas del
Proyecto? ¿Cómo se vinculan estos saberes?
¿Cómo comprometemos a los estudiantes? ¿Qué actividades podemos realizar para
sensibilizarlos?
¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo el Proyecto Sociocomunitario?
¿Cuáles deberíamos generar? ¿Cómo podríamos resolverlo?
¿De qué manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con
los estudiantes?
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ANEXO 6
BACHILLER EN COMUNICACIÓN
TERCER AÑO: Jornada de Profundización Temática, sobre la problemática: ¿Cómo el
uso de las nuevas tecnologías y las redes sociales influye y condiciona las prácticas
socioculturales de los adolescentes?
¿Qué motiva a los adolescentes usar de modo permanente el celular e internet, con
todas sus opciones de conexión virtual, sin reparos del contexto en que se
encuentren?
¿Qué aspectos relevantes de las redes sociales digitales, en cuanto a contenidos,
usos y potencialidades, consideran que pueden visualizar en las prácticas
socioculturales de los adolescentes de hoy?
¿Qué prácticas socioculturales de los jóvenes de hoy podríamos definir como
producto del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y las redes sociales
digitales?
¿Cómo pueden ayudar las redes sociales digitales y las nuevas tecnologías de la
comunicación a la formación e integración social de una ciudadanía activa y
participativa?
¿Qué nuevos modelos de comunicación y perfiles de sujetos de la comunicación
genera el uso de las redes sociales digitales y las nuevas tecnologías de la
comunicación?
Por definición una red social está conformada por los sujetos significativos cercanos
al individuo y constituye su ambiente social primario. ¿Las redes sociales digitales y
las prácticas socioculturales de los adolescentes actuales hasta que punto
representan esta definición?
Las redes sociales digitales están reemplazando las redes sociales de hace 30 años,
en que los vínculos eran principalmente cara a cara, ¿las razones de ello tienen que
ver con lo social, lo político, lo tecnológico, lo comunicacional, lo psicológico, lo
lúdico u otro motivo?
Teniendo en cuenta los núcleos problematizadores del bachiller y los ejemplos que
figuran en los aportes, ¿qué otras situaciones se podrían incorporar a nuestras
clases que sean significativas y relacionadas con la problemática específica del
bachiller?
CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, con muestra de materiales recolectados y
analizados por los estudiantes, sobre la problemática: ¿Cómo a partir de ciertas
imágenes o temáticas los medios de comunicación construyen realidades o imponen
temas a los estudiantes?
¿Cómo las temáticas de los medios masivos de comunicación influyen en el
contexto escolar?
¿Qué propuesta formativa se puede presentar a los estudiantes para realizar una
lectura crítica de la realidad?
¿Cuáles son los estereotipos y/o temas que movilizan actualmente a nuestros
estudiantes?
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¿Con qué intenciones y/o motivaciones de comunicación los jóvenes realizan
diferentes producciones de imágenes?
Las representaciones que construyen los estudiantes y los adultos dentro de un
contexto determinado son diferentes, ¿cómo influyen estas representaciones en el
desarrollo de la propuesta formativa?
¿Qué tipos de representaciones crean y sostienen las instituciones en relación a los
intereses de los jóvenes?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemática: ¿Los medios
masivos de comunicación ayudan a comprometernos con la comunidad en que
vivimos?
¿Cómo la escuela se incluye socio-culturalmente en la comunidad en la que está
inserta?
¿Cómo se entiende la palabra comunidad en cada uno de los sectores y/o grupos
del ámbito educativo?
¿De qué modo la realidad cotidiana del contexto sociocultural de la escuela es
representada y reconocida por los medios masivos de comunicación?
¿De qué manera la escuela se involucra en las actividades y la realidad de la
comunidad a la que pertenece?
¿Qué aspectos formativos debería tener una propuesta de participación
comunitaria?
¿Cómo se construye la noción de identidad ciudadanía de una comunidad en la
escuela? y ¿Cómo se construye la |noción de identidad y ciudadanía en los medios
masivos de comunicación?
19
ANEXO 7
BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE
TERCER AÑO: Taller Integrador, se propone el trabajo, mediante una visión amplia y
multidisciplinaria, sobre la Problemática del agua, a partir del análisis crítico de la pérdida
de recursos físicos, las causas de sus pérdidas y sus implicancias en los agroecosistemas.
¿Cuál debe ser la función del Bachillerato en Agro y Ambiente, en la formación
de los estudiantes, respecto a la racionalidad de los diversos usos del agua
(consumo, riego, industria, recreación, etc.) en el contexto de este nuevo
escenario rural?
¿Cómo debemos pensar la práctica docente, para lograr una escuela que esté
fuertemente vinculada a su entorno y a su comunidad, comprometida en la
generación de conciencia sobre la problemática abordada?
¿Qué rol le toca asumir a la escuela, frente a la problemática de la pérdida de
recursos físicos como el agua y de qué manera se puede materializar?
¿Qué aportes se pueden realizar desde los diversos espacios curriculares de 3°
año, para lograr un abordaje multidisciplinario de esta problemática?
¿Qué tecnología puede favorecer el aprovechamiento sustentable del recurso
hídrico en Mendoza?
¿Cuáles son las evidencias que podemos considerar, sobre los saberes
adquiridos, al momento de realizar la evaluación del taller realizado, sobre la
problemática del agua en nuestra provincia?
CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, sobre Las problemáticas originadas por
las inconexiones que se presentan en cadenas productivas locales. Se busca que los
estudiantes logren realizar un reconocimiento y descripción de cadenas productivas
regionales, en el marco de un trabajo interdisciplinar, donde se tenga en cuenta la
multicausalidad de los diversos procesos locales, que permita comprender como se
producen las nuevas conformaciones de los espacios regionales e intervenir sobre los
mismos.
¿Qué aspectos fundamentales deben tenerse en cuenta al momento de planificar,
desarrollar y evaluar un taller sobre Cadenas productivas locales?
¿Qué aportes se pueden realizar desde los distintos espacios curriculares de 4° año,
al taller sobre la temática indicada?
¿Cuáles son las principales cadenas productivas que se pueden identificar en la
zona donde se encuentra ubicada la escuela y cuál es el estado de situación real en
que se encuentran?
¿Cómo puede intervenir el estado, a través de la educación secundaria obligatoria,
en las distintas cadenas productivas regionales?
¿Qué rol deben asumir las personas de los diferentes grupos sociales frente a la
incorporación de innovación tecnológica en sus actividades cotidianas?
¿De qué modo la tecnología puede impactar en la incorporación de valor a los
productos?
20
QUINTO AÑO: Taller, sobre Problemáticas Socioambientales y Rurales locales. Se
pretende el abordaje de problemáticas locales, concretas, de resolución factible que
impliquen el reconocimiento de conflictos socioambientales en cada comunidad educativa,
como pueden ser la contaminación de cauces de agua por efluentes industriales,
contaminación de aire por quema de residuos, erosión de suelos por sobrepastoreo, uso del
agua por explotaciones mineras, entre otros.
¿Cuál es el rol que debe cumplir la escuela secundaria obligatoria en la generación
de conciencia y en la planificación de acciones para intervenir sobre las problemática
socioambientales y rurales?
¿Qué elementos debemos tener en cuenta para realizar un análisis correcto sobre la
selección de problemáticas a trabajar y cómo evaluar la factibilidad de su
resolución?
¿Qué aportes se pueden realizar desde los distintos espacios curriculares de 5° año,
al taller sobre la temática indicada?
¿De qué forma la tecnología puede contribuir, por un lado a disminuir los impactos
negativos provocados por los sistemas productivos convencionales y por otro lado
mejorar los procesos gestionales?
¿Cómo planificar y llevar a cabo una buena transferencia de aprendizajes a la
comunidad educativa, intraescolar y extraescolar, para alcanzar los objetivos
propuestos?
¿Cuáles son los elementos a tener en cuenta, para tomar evidencias de los logros
alcanzados por los estudiantes, en el taller realizado y como se puede medir el
impacto de la transferencia realizada?
21
ANEXO 8
BACHILLER EN LENGUAS
TERCER AÑO: Taller, sobre la problemática: ¿De qué manera las lenguas manifiestan la
cultura y la identidad?
¿Qué se entiende por identidad? ¿Qué entiende hoy un joven por identidad?
¿De qué manera las lenguas configuran la cultura y la identidad?
¿Qué acciones permitirán al joven reflexionar sobre los rasgos distintivos de una
cultura en particular a la que pertenezca o no?
¿Qué saberes del campo de conocimiento que se enseñan en el año escolar entran
en juego en esta propuesta formativa?
¿Qué estrategias se implementarán al interior de los diferentes espacios para
permitir la construcción de saberes integrados?
¿Qué producto final permitirá la expresión de esos saberes integrados?
CUARTO AÑO: Jornada de profundización temática, sobre la problemática: La
diversidad lingüística y cultural: Nosotros y los otros.
¿Cómo el aprender sobre el otro nos posibilita reconocer similitudes y aceptar
diferencias?
¿De qué manera la superación de los estereotipos culturales permite la inclusión del
otro?
¿De qué manera las diversas perspectivas disciplinares permiten focalizar el
estudio del problema o dilema planteado?
¿Qué saberes entran en juego en esta propuesta formativa?
¿Qué acciones llevarán a cabo las disciplinas participantes para el análisis crítico
sobre el tema?
¿De qué manera se podrían crear los espacios y tiempos para la realización de las
jornadas?
¿Qué actividades se diseñarán para que los estudiantes hagan visible lo trabajado
durante las jornadas?
QUINTO AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, sobre la problemática: Lengua,
ciudadanía y poder. ¿Hasta dónde se relacionan?
¿Qué entiende en su contexto el joven por los conceptos de “poder y construcción
ciudadana”?
¿Cómo el conocimiento de las lenguas-cultura contribuye a la reflexión crítica sobre
la construcción de ciudadanía y poder?
¿De qué manera el foro propicia un espacio de discusión, análisis y reflexión?
¿Qué saberes entran en juego en esta propuesta formativa?
¿Qué estrategias de enseñanza se implementarían para que los estudiantes logren
la construcción de los conceptos ciudadanía, lengua y poder y reflexionen a partir
de la discusión en grupos?
¿Qué acciones llevaría a cabo la institución para organizar y difundir el foro de
reflexión?
22
ANEXO 9
BACHILLER EN ARTE
(Orientados y Con Especialidad)
TERCER AÑO: Jornada de Profundización Temática con realización y muestra de
producciones artísticas, en torno a la problemática: Las representaciones socioculturales
del cuerpo.
¿Qué percepciones y representaciones sociales del cuerpo tienen los estudiantes; y
de qué modos o formas piensan, interpretan, representan y utilizan cotidianamente
su cuerpo?
¿Qué ideal, imagen de belleza y valoraciones del cuerpo establecen los medios de
comunicación, las tecnologías digitales y la imagen publicitaria en relación con
diferentes franjas etarias, nivel socio-cultural, grupos étnicos, etc.?
¿Qué imaginarios colectivos se crean sobre la alteridad, a partir de diversas
representaciones (pinturas, fotografías, canciones, obras de teatro, imágenes
publicitarias- gráficas, entre otras) de la corporalidad en distintas épocas y
contextos?
¿Qué acciones o líneas de trabajo se pueden desarrollar en la institución que
pongan en tensión los modelos de belleza impuestos a partir de la valoración del
cuerpo en relación a la diversidad para promover conductas saludables?
¿De qué modo influyen: el ámbito familiar, las relaciones sociales, las experiencias
de vida y las condiciones históricas, en la constitución de la subjetividad de los
jóvenes en relación con su cuerpo?
¿Qué acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador
y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad
de espacios curriculares y actores institucionales?
¿Cómo deberían integrarse los saberes de las distintas disciplinas, tales como los
matemáticos, en proyectos interdisciplinares?
¿Cómo la tecnología puede contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas?
¿Qué tecnologías específicas pueden favorecerlo?
¿De qué modo las tecnologías recientes afectan la comunicación gestual, visual,
sonora, oral y escrita?
CUARTO AÑO: Jornada de Profundización Temática en torno a la problemática:
Relaciones entre Arte, Ciencia y Tecnología.
¿Cómo se relaciona el arte, la ciencia y la tecnología en distintos contextos y
épocas?
¿Cómo las tecnologías de la información y comunicación redefinen nuevas formas
de producción, circulación y exhibición del conocimiento?
¿A partir de que concepciones de arte, tecnología y ciencia trabajará la institución
para generar y fortalecer el trabajo interdisciplinario?
¿Qué acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador
y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad
de espacios curriculares y actores institucionales?
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¿Qué estrategias y recursos didácticos se pueden utilizar, para incorporar la
tecnología de la información y la comunicación en las prácticas áulicas cotidianas?
¿Cómo se pueden activar vinculaciones entre saberes de diferentes espacios
curriculares y la problemática planteada?
En particular, ¿de qué manera se podría lograr que la matemática aporte a los
proyectos institucionales más allá del cálculo y la estadística? ¿Cómo deberían
integrarse los saberes matemáticos en proyectos interdisciplinares?
¿De qué modo la tecnología impacta en el arte y la ciencia?
¿Qué desafíos proponen las tecnologías a la producción artística?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemática: Arte y Cultura
Popular.
¿Qué criterios, enfoques y marcos teóricos, se utilizan para definir y valorar el arte y
la cultura popular en el contexto actual y en relación a las prácticas áulicas?
¿En qué medida el arte cumple una función social, para generar cambios,
transformación, filiación y cohesión en diversos contextos socio-culturales?
¿Qué estrategias y recursos didácticos se pueden utilizar para construir experiencias
de aprendizaje a partir de la participación y el compromiso comunitario?
¿Qué temáticas y o problemáticas relevantes y significativas se pueden abordar para
la elaboración de un proyecto socio-comunitario que involucre varias disciplinas a
partir de la creatividad como fuerza real de transformación social?
¿Qué acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador
y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad
de espacios curriculares y actores institucionales?
¿Qué roles podrían asumir los miembros de la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, preceptores, etc.) en grupos de creación artística colectiva en pos de
generar organización comunitaria y transformación social?
Teniendo en cuenta los núcleos problematizadores del bachiller y los ejemplos que
figuran en los aportes, ¿qué otras situaciones se podrían incorporar a nuestras
clases que sean significativas y relacionadas con la problemática específica del
bachiller?
¿Qué rol deberían asumir las personas de los diferentes grupos sociales frente a la
incorporación de innovación tecnológica en sus actividades cotidianas?
¿Cómo la tecnología puede contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas?
¿Qué tecnologías específicas pueden favorecerlo?
¿De qué modo las tecnologías recientes afectan la comunicación gestual, visual,
sonora, oral y escrita?
¿Qué desafíos proponen las tecnologías a la producción artística?
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ANEXO 10
BACHILLER EN EDUCACIÓN
TERCER AÑO: Una Jornada de Profundización Temática, para abordar una
Problemática social relevante vinculada con la desigualdad social y educativa, que
tenga su arraigo en la realidad de la comunidad institucional, local o regional.
¿A qué refiere igual social e igualdad educativa? ¿Cómo se relación la igualdad con
la inclusión y el derecho a la educación? ¿Qué necesitamos cuestionar, debatir y
transformar para lograr la inclusión educativa efectiva de los sujetos?
¿Qué significa ofrecer espacios formativos con sentido educativo e inclusivo?
¿Cómo acompañar los procesos educativos de los estudiantes que por diferentes
circunstancias llegan con historias escolares, educativas y sociales complejas?
¿Es posible generar situaciones educativas que permitan a los estudiantes
revalorizar aquello que traen como posibilidad, aquello para lo que son capaces, con
propuestas interesantes y accesibles para ellos?
Esta problemática, ¿apunta a diversificar y profundizar el conocimiento de los
estudiantes sobre las posibilidades educativas que tienen?
¿Cómo se define y especifica la problemática a abordar en relación a su comunidad
escolar?
¿Cómo se propicia la integración de los saberes de los espacios curriculares
intervinientes en la propuesta de enseñanza? ¿Qué aprendizajes promueven en los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes grupales, organizativos, institucionales implica el desarrollo de
esta propuesta de enseñanza?
¿De qué manera los planteos precedentes son incorporados en el diseño y
desarrollo de la propuesta de enseñanza?
CUARTO AÑO: Foro Juvenil de Reflexión Grupal, en torno a una Problemática
relacionada con el aprendizaje y la enseñanza en situaciones críticas, que resulte
favorable en términos de aprendizajes vinculados con las expectativas, particularidades y
necesidades de los estudiantes en su condición de jóvenes.
¿Cuáles son las diferentes formas en que los estudiantes aprenden? ¿Qué significa
aprender y enseñar en situaciones críticas?
¿De qué forma se ponen los recursos con que se cuenta a disposición de una
enseñanza más enriquecida, que garantice a todos el acceso al conocimiento?
¿Cómo sostener la apuesta para que los conocimientos y las habilidades adquiridas
sean convocantes para los jóvenes y, al mismo tiempo, sustantivos a la hora de
proyectar sus sueños y ambiciones?
¿Cómo lograr que los jóvenes de la comunidad puedan aprender y permanecer en la
escuela?
¿Qué necesidades de acompañamiento y de enseñanza concretas requiere el
desarrollo de esta propuesta?
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¿Cómo se propicia la integración de los saberes de los espacios curriculares
intervinientes en la propuesta de enseñanza? ¿Qué aprendizajes promueven en los
estudiantes?
¿Cómo la propuesta didáctica de este foro enriquece los aprendizajes de los
estudiantes en torno a la problemática especificada y contextualizada?
¿Qué aprendizajes grupales, organizativos, institucionales implica el desarrollo de
esta propuesta de enseñanza?
¿De qué manera los planteos precedentes son incorporados en el diseño y
desarrollo de la propuesta de enseñanza?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, que retome una Problemática relacionada
con el vínculo educación - escuela - comunidad referida a las dificultades de distintos
sectores de la población para ingresar y permanecer en el sistema educativo con el
desarrollo de aprendizajes equivalentes.
¿Qué aprendizajes se esperan a partir del desarrollo de este proyecto?
El diseño de la propuesta, ¿permite explorar escenarios propios del mundo
educativo con mirada crítica y estimula la generación de ideas con compromiso y
responsabilidad social?, ¿propone situaciones en las que aprender y ejercitar
herramientas intelectuales faciliten a los jóvenes profundizar prácticas de expresión,
comprensión y razonamiento en torno a la realidad educativa?
¿Con qué ámbitos sociales, culturales, productivos se vincula el proyecto? ¿Esta
vinculación tiende a articular estrategias de inclusión educativa?
¿De qué forma se vinculan los saberes de los espacios curriculares intervinientes?
¿En qué aprendizajes se integran?
¿Qué cuestiones pueden anticiparse al diseño y al desarrollo de la propuesta de
enseñanza para atender significativamente a la trayectoria educativa de los
estudiantes?
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ANEXO 11
BACHILLER EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO: Jornadas de Profundización Temática, en torno a la problemática:
Vulnerabilidad, exposición pública y falta de privacidad en el uso de las redes
sociales.
¿Qué estrategias movilizadoras pueden ser utilizadas para disparar las distintas
problemáticas a abordar?
¿Qué actividad podría plantearse para que los estudiantes participantes sean
multiplicadores en sus hogares o grupos sociales y que la propuesta trascienda los
límites institucionales?
¿Cómo podrían diseñarse las actividades para que integren saberes y participen
activamente los docentes de espacios de la Formación General con los de la
Formación Específica?
¿De qué forma se contempla la factibilidad técnica (piso tecnológico) de la escuela
para las actividades propuestas y no encontrarse limitada por ella?
CUARTO AÑO: Seminario Temático Intensivo, sobre la problemática: El aprendizaje de
plataformas TIC (principalmente relacionadas a lo multimedial), contextualizado a
problemáticas significativas de los estudiantes.
¿Con qué dinámica se podría estimular la identificación de intereses significativos en
los estudiantes para iniciarse en la actividad?
¿Cuáles son los momentos de la propuesta educativa y de qué manera se
implementaría la mediación docente en cada uno de ellos?
¿Cuáles son las instancias de problematización, producción y comunicación de
resultados que pueden plantearse?
¿De qué manera se implementaría la integración de saberes de distintas áreas con
las TIC con el objeto de propiciar aprendizajes contextualizados y multidisciplinarios
en relación a la problemática planteada?
¿Qué estrategia podría utilizarse para extender la vida útil de la propuesta educativa
superando el tiempo escolar?
QUINTO AÑO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemática: Las TIC como
herramientas para dar solución a necesidades de información y comunicación en los
ámbitos escolares, familiares o de la comunidad.
¿De qué forma puede abarcarse la mayor cantidad de beneficiarios de la propuesta?
¿Con qué otras organizaciones puede establecerse un vínculo que enriquezca la
propuesta y en qué momento del ciclo de vida de la misma?
¿Qué tipo de instrumento puede utilizarse para medir el impacto de los resultados?
¿Cómo podría establecerse una relación entre el desarrollo del proyecto y la
evaluación del trayecto formativo en los alumnos?