jornadas mediterráneas sobre salud mental en la adolescencia . valencia , marzo - 200 5

La agresividad en la adolescencia:

variables y contextos implicadosM. Vicenta Mestre

Catedrática de Psicología Básica

Facultat de Psicologia

La agresividad en la adolescencia:

variables y contextos implicadosM. Vicenta Mestre

Catedrática de Psicología Básica

Facultat de PsicologiaJornadas Mediterráneas sobre Salud Mental en

la Adolescencia. Valencia, Marzo- 2005

PROSOCIALIDAD AGRESIVIDAD

EMPATÍA

Factores Bio-psico-sociales

PrevenciónProtección

Diferencias de género

Multidimensional

AgresividadAgresividad

Procesos emocionales: inestabilidad emocional

Variables contextuales: Familia

Conducta agresiva

Última década: interés creciente en emocionalidad y regulación en el ajuste del niño.

Mestre, Samper y Frias, 2001: Perfil de riesgo diferencial conducta prosocial y conducta agresiva:

A. Bandura

G. V. Caprara

N. Eisenberg

AUTORREGULACIÓN: central en la disposición a la conducta prosocial y en la inhibición de la conducta agresiva.

INESTABILIDAD EMOCIONAL

CONDUCTA AGRESIVA

EMPATÍA CONDUCTA PROSOCIAL

Variables emocionales: inestabilidad emocional

Variables contextuales: familia

Estilos de crianza

Dimensiones: control, afecto, grado de

implicación en la educación de los hijos

Importancia de la dimensión afectiva, evaluación positiva del hijo, apoyo

emocional, coherencia en la aplicación de normas en la conducta prosocial

Variables contextuales: familia

Estilos de crianza

Dimensiones: hostilidad, rigidez excesiva,

rechazo o ignorancia del hijo (Tur, 2003; Tur,

Mestre y Del Barrio, 2004)

Inhiben la disposición prosocialFavorecen la agresividadInteracción entre variables personales y familiares

Investigación actual

Interacción entre características temperamentales

y v. familiares en la conducta antisocial

Bajo apoyo familiar, escaso apego + altos niveles

de impulsividad (Loudin et al, 2003; Mestre et al, 2003;

Sobral, Romero & Luengo, 2000)

Influyen en la conducta antisocial

Autoestima y empatía = factores de protección

Estudio LongitudinalEstudio Longitudinal

• Comprobar si las relaciones que los/las chicos/as perciben entre ellos

y su padre/madre son diferentes en función del sexo y la edad

Analizar la influencia de los estilos educativos de los padres en la

conducta y crecimiento de los hijos

Evaluar los cambios evolutivos en las relaciones familiares padres -

hijos

Diseño LongitudinalDiseño Longitudinal

• Se incluye el seguimiento de dos muestras: 4º a 6º de E. Primaria y

1º a 3º de E.S.O.

Se evalúan los cambios relacionados con la evolución de los sujetos

y se controlan las variables distorsionadoras procedentes de la

utilización de muestras diferentes

Medidas repetidas: los mismos sujetos son evaluados en tres

momentos diferentes

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación

Child’s Report of Parent Behavior Inventory

(Schaefer, 1965)

Evalúa la disciplina familiar que perciben los hijos tanto en su relación con el padre como con la madre.

Los ítems plantean diferentes situaciones propias de la vida y educación familiar a las que el sujeto debe contestar en una escala de tres puntos, según esté totalmente de acuerdo, se de dicha relación sólo algunas veces, o la relación con su padre/madre sea totalmente distinta a la planteada en el ítem

CRPBI

DIMENSIONES

Permisividad: dejar hacer extremo – total libertad sin normas ni límites

“me permite salir tan a menudo como quiero”, “excusa mi mala conducta”

Autonomía y Amor: se estimula la sociabilidad y el pensamiento independiente “me da a elegir siempre que es posible”, “me pregunta qué pienso sobre

como hacer las cosas” Amor: evaluación positiva –expresión de afecto –apoyo emocional

“me da comprensión cuando lo necesito”, “me habla con voz cálida”

Amor y Control : estimulación intelectual de los hijos –disciplina centrada en el niño

“le gusta estar en casa conmigo”, “le gusta dialogar conmigo”

CRPBI

DIMENSIONES

Control: intrusividad –control a través de la culpa y dirección paterna

“quiere controlar todo lo que hago”, “siempre me dice cómo debo actuar”

Control y Hostilidad: aplicación de normas estrictas, el castigo y las riñas

“siempre me está recordando las cosas que no me permite hacer”

Hostilidad: predominio de la irritabilidad, evaluación negativa y rechazo

“a menudo dice que soy estúpido y tonto”, “no le gusta cómo me comporto”

Hostilidad y Autonomía: hostilidad y al mismo tiempo una autonomía extrema –percepción por parte de los hijos de una negligencia al atender sus necesidades

“no habla mucho conmigo”, “no comparte actividades conmigo”

MODELOS DE CRIANZA

CONTROL (AUTONOMÍA)

• Acción de guiar la conducta del niño en base a valores que se le pueden infundir

• Potencia la conducta de autorregulación

• Buen predictor del desarrollo de las características positivas y negativas (Hoffman, 1960, 1977)

APOYO

• Conductas de los padres que generan en el niño sentimientos de aceptación (Barber y Thomas, 1996).

• Potencia la confianza en sí mismo (Baumrind, 1991).

Dimensiones:


Escala de Inestabilidad Emocional (IE, Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio et al., 2001)

Describe la conducta que indica una falta de autocontrol en situaciones sociales como resultado de la escasa capacidad para frenar la impulsividad y emocionalidad (= impulsividad)

Escala de Agresividad Física y Verbal

(AFV, Caprara y Pastorelli, 1993, Del Barrio et al., 2001)

Evalúa la conducta de hacer daño a otros física y verbalmente (= c. agresiva)


Cuestionario de empatía para niños y adolescentes

(IECA, Bryant, 1982)

Mide el nivel de empatía que los sujetos manifiestan ante diversas situaciones con connotación emocional, protagonizando la escena o ítem un individuo del mismo sexo o del sexo contrario, incluyendo también afirmaciones neutras donde la empatía se manifiesta sin referente sexual del individuo.

Medida del COMPONENTE EMOCIONAL de la empatía


Escala de Conducta Prosocial

(CP, Caprara y Pastorelli, 1993, Del Barrio et al., 2001)

Evalúa la conducta prosocial a través de 3 alternativas de respuesta en función de la frecuencia con que se dan cada una de las conductas descritas: casi siempre, a veces o nunca.

Concretamente, evalúa la conducta de ayuda, de confianza y simpatía.

RESULTADOSRESULTADOS

498 chicos (50,4%) y 491 chicas (49,6%)

Edades comprendidas entre 9 y 16 años, a lo largo del seguimiento

N = 989

Primaria 4º, 5º y 6º: N= 484

Secundaria Obligatoria 1º, 2º y 3º: N= 505

Escuela Pública (N=354)

Privada Concertada (N=635)

Descripción de la muestra de SEGUIMIENTODescripción de la muestra de SEGUIMIENTO

% de Alumnos que realizan conductas agresivas físicas "A menudo"- A. Física

0

2

4

6

8

10

12

4ºPrimaria

5ºPrimaria

6ºPrimaria

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Me peleo

Pego patadas

Hago daño

Doy empujones

% de Alumnos que realizan conductas agresivas verbales "A menudo"- A. Verbal

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4º Primaria 5º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO 3º ESO

Amenazo Hablo mal Insulto Tomo el pelo

Puntuaciones medias en Agresividad (Física y Verbal) en el estudio longitudinal.

Agresividad Física y Verbal

21

21,2

21,4

21,6

21,8

22

22,2

22,4

22,6

4º Primaria 5º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO 3º ESO

Porcentajes de alumnos “Más” y “Menos” agresivos.

% Alumnos "Más agresivos"

0

5

10

15

20

25

4ºPrimaria

5ºPrimaria

6ºPrimaria


% Alumnos "Menos agresivos"

02

46

810

1214

1618

4ºPrimaria

5ºPrimaria

6ºPrimaria


La inestabilidad emocional en el niño parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.

La inestabilidad emocional en el niño parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.

Género en la Agresividad

Los niños manifiestan un

mayor nivel de inestabilidad

emocional.

Los niños manifiestan un


emocional.

0

5

10

15

20

25

30

Inestabilidad emocional Agresividad

NIÑOS

NIÑAS

Género en la Empatía y en la Conducta Prosocial

Las niñas manifiestan un

mayor nivel de empatía ante

diversas situaciones con

connotación emocional,

todo ello contribuye a una

mayor disposición empática

en la mujer (Carlo, et al.,

1999; Eisenberg y Lennon,

1983; Mestre, Frías y Tur,

1997; Mestre, Pérez, Frías, et

al., 1999; Mestre et al., 2002).

Las niñas manifiestan un










al., 1999; Mestre et al., 2002).

La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial


0

5

10

15

20

25

30

Empatía Conducta Prosocial

NIÑOS

NIÑAS

La inestabilidad emocional en los chicos parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.

La inestabilidad emocional en los chicos parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.

Género en la Agresividad

Los chicos manifiestan un


emocional.

Los chicos manifiestan un


emocional.

0

5

10

15

20

25

30

Inestabilidad emocional

Agresividad

chicoschicas

Género en la Empatía y en la Conducta Prosocial

Las chicas manifiestan un










al., 1999; Mestre et al., 2002).

Las chicas manifiestan un










al., 1999; Mestre et al., 2002).



0

5

10

15

20

25

30

Empatía Conducta Prosocial

NIÑOS

NIÑAS

Resultados en:

4º, 5º y 6º PRIMARIA

Edad entre 9 y 12 años

Estilos de crianza y conducta

Resultados en:

4º, 5º y 6º PRIMARIA

Edad entre 9 y 12 años


Sexo y Estilos de crianza

Los varones

- perciben en su relación con sus padres

una mayor aplicación de normas estrictas,

castigos y riñas, así como una mayor

intrusividad y dirección paterna y materna.

Los varones

- perciben en su relación con sus padres

una mayor aplicación de normas estrictas,

castigos y riñas, así como una mayor

intrusividad y dirección paterna y materna.

Las mujeres

- perciben un mayor trato de igualdad,

más expresión de afecto y apoyo

emocional por parte de su madre y

padre, así como una disciplina

centrada en ellos por parte del padre.

Las mujeres

- perciben un mayor trato de igualdad,

más expresión de afecto y apoyo

emocional por parte de su madre y

padre, así como una disciplina

centrada en ellos por parte del padre.

Disciplina Madre

0

5

10

15

20

25

Autonomía yAmor

Amor Control yHostilidad

NIÑOS

NIÑAS

Disciplina Padre

0

5

10

15

20

25

Autonomíay Amor

Amor Amor yControl

ControlControl yHostilidad

Correlaciones Agresividad y otros constructos

4º Primaria

La correlación más alta se da con Inestabilidad EmocionalLa correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional

-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8

Empatía

Conducta Prosocial

Inestabilidad EmocionalAutonomía y Amor -Madre

Amor-Madre

Amor y Control-Madre

Control y Hostilidad-Madre

Hostilidad-Madre

Control-Padre

Control y Hostilidad-Padre

Hostilidad-Padre

Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 )

(ª) Esta variable no se emplea en el análisis

Correlación canónica = .748

Ss clasificados correctamente:

• + agresivos (85.7%)

• - agresivos (90.2%)

G1 (- agresivos): n= 120

G2 (+ agresivos ): n= 114

Función IFactores

Inestabilidad emocional .926Amor-Madre - .349

Amor-Padre -.154Amor y Control-Padreª -.112Control y Hostilidad-Padreª .109Autonomía-Padreª .074Control-Madreª .051Control-Padreª -.002

Conducta Prosocialª -.300Autonomía y Amor-Madreª .396Hostilidad-Madreª .244Control y Hostilidad-Madreª .222Amor y Control-Madreª -.210Empatíaª -.186Hostilidad-Padreª .175

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 4º Primaria

Correlaciones Agresividad y otros constructos

6º Primaria


-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8

Empatía

Conducta Prosocial

Inestabilidad EmocionalAutonomía y Amor -Madre

Amor-Madre



Hostilidad-Madre

Autonomía y Amor -Padre

Amor-Padre

Amor y Control-Padre





• + agresivos (96,8%)

• - agresivos (93,8%)



Función IFactores

Inestabilidad emocional .929Conducta Prosocial - .411

Autonomía y Amor-Madreª - .206Empatía ª - .203Control y Hostilidad-Madre .177Autonomía y Amor-Padreª -.124Amor-Padreª - .099

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 6º Primaria

Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 4º Primaria

La correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativoLa correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativo

-0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4

Autonomía y Amor-Madre

Amor-Madre


Autonomía y Amor-Padre

Amor-Padre


EmpatíaInestabilidad emocional

Agresividad

Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales (≤1 )




• + prosociales (80%)

• - prosociales (79.4%)

G1 (- prosociales): n= 94

G2 (+ prosociales): n= 122

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 4º Primaria

Función IFactores

Agresividad Física y Verbal -.660Empatía

.618Autocontrol .601Inestabilidad Emocionalª - .472Amor y Control-Madre .459Amor-Madreª .445Ira Rasgoª -.388Amor-Padre .343Ira Estadoª -.334Autonomía y Amor-Madreª .328

Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 6º Primaria

-0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5


Amor-Madre


Hostilidad-Madre


Amor-Padre


Empatía

Inestabilidad emocional

Agresividad

La correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativoLa correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativo





• + prosociales (89,7%)

• - prosociales (85,7%)


G2 (+ prosociales ): n= 127

Función IFactores

Agresividad Física y Verbal -.601Empatía Bryant

.566Amor-Madre .521Inestabilidad Emocionalª - .375Autonomía y Amor-Madreª .364Ira Rasgoª -.353Autoncontrolª .292Amor y Control-Madreª .291Amor-Padreª .289Autonomía y Amor-Padre .270Hostilidad-Madreª -.256Extereorizaciónª -.201Ira Estadoª -.200Amor y Control-Padreª .189Hostilidad y Autonomia-Madreª -.149Hostilidad y Autonomia-Padre -.134

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 6º Primaria

Resultados en:

1º, 2º i 3º E.S.O.

Edad entre 12 i 16 años


Resultados en:

1º, 2º i 3º E.S.O.

Edad entre 12 i 16 años


Sexo y Estilos de crianza

Los varones

- perciben en su relación con sus padres una mayor

irritabilidad y rechazo, una mayor aplicación de

normas estrictas, castigos y riñas, así como una

mayor intrusividad y dirección paterna y materna.

Perciben de su madre, una disciplina más laxa,

mientras que, por parte de su padre, perciben una

mayor negligencia e ignorancia de sus necesidades.

Los varones

- perciben en su relación con sus padres una mayor

irritabilidad y rechazo, una mayor aplicación de

normas estrictas, castigos y riñas, así como una

mayor intrusividad y dirección paterna y materna.

Perciben de su madre, una disciplina más laxa,

mientras que, por parte de su padre, perciben una

mayor negligencia e ignorancia de sus necesidades.

Las mujeres

- perciben un mayor trato de igualdad, más

expresión de afecto y apoyo emocional por

parte de su madre y padre.

Las mujeres

- perciben un mayor trato de igualdad, más

expresión de afecto y apoyo emocional por

parte de su madre y padre.

Disciplina Madre

0

5

10

15

20

25

Autonomía Amor Control

NIÑOS

NIÑASDisciplina Padre

0

2

4

6

8

10

12

14

16

ControlControl y Hostilidad

Hostilidad

Hostilidad y Autonomía

Correlaciones Agresividad y otros constructos en

1º ESO


Agresividad

-0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1

Empatía

Conducta ProsocialInestabilidad Emocional

Autonomía -Madre

Amor-MadreControl-Madre


Hostilidad-Madre

Autonomía-Padre

Amor-PadreControl y Hostilidad-Padre

Hostilidad-Padre









Función IFactores

Inestabilidad emocional .856Hostilidad-Madre .304Conducta Prosocial -.290

Amor y Control-Padreª -.085Autonomía y Amor-Padre -.076Control y Hostilidad-Madreª .058Autonomía-Madreª .048Control y Hostilidad-Padreª .023Control-Padreª .001

Empatía ª -.170Hostilidad-Padreª .153Amor-Madreª

-.130Control-Madreª

.107Amor-Padreª -.103

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 1º ESO

Correlaciones Agresividad y otros constructos en

3º ESO


-0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8

Autonomía-Madre

Autonomía y Amor -Madre

Amor-Madre


Control-Madre


Hostilidad-Madre

Hostilidad y Autonomía-Madre

Hostilidad-Padre

Empatía

Conducta Prosocial Inestabilidad Emocional









Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 3º ESO

Función IFactores

Inestabilidad emocional .714Extereorización .53

8Ira Rasgoª .363Ira Estadoª .318

Amor y Control-Madreª -.134Amor y Control-Padreª -.120Autonomía y Amor-Padre -.118Hostilidad-Padreª .093

Hostilidad-Madreª .091Control-Padreª .087Control-Madreª .074

Toma de perspectiva ª -.281Empatía -.265Autocontrol -.242Amor-Madreª

-.180Preocupación empática ª -.177Amor-Padreª -.156Conducta Prosocial ª -.143

Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 1º ESO

La correlación más alta se da con EmpatíaLa correlación más alta se da con Empatía

-0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5


Amor-Madre


Hostilidad y Autonomía-MadreAutonomía y Amor-Padre

Amor-Padre


Control-Padre

Hostilidad y Autonomía-Padre

EmpatíaInestabilidad emocional

Agresividad





• + prosociales (82.9%)




Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 1º ESO

Función IFactores

Empatía .592Autocontrol .568Agresividad física y verbal -.550

Amor y Control-Madreª .315Autonomía y amor-Padreª .306Ira Rasgo -.287Extereorización ª -.254Hostilidad y autonomía-Madreª .215Ira Estadoª -.179Control-Padreª .167Hostilidad y autonomía-Padreª .167

Inestabilidad emocional ª -.447Amor-Madre .381Amor Padre ª .333Amor y Control-Padre ª .323Autonomía y Amor-Padre .320

Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 3º ESO

-0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6


Amor-Madre


Amor-Padre


Empatía

Agresividad

La correlación más alta se da con EmpatíaLa correlación más alta se da con Empatía





• + prosociales (89.6%)




Función IFactores

Empatía .715Toma perspectiva .682Preocupación empáticaª -.450

Autonomía y Amor-Madre .306Autocontrolª .269Amor-Padre .058Ira Estadoª -.250Autonomía y amor-Padreª .244Extereorizaciónª -.220Amor y Control-Madreª .213Amor y Control-Padreª .196

Agresividad física y verbal ª -.333Amor-Madreª .332Ira Rasgo -.330Inestabilidad emocionalª -.317Fantasíaª .314

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 3º ESO

688 varones y 597 mujeres

Edades comprendidas entre 13 y 18 años

Segundo Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Centros Públicos y Privados

1285 adolescentes

Descripción de la muestra








Función IFactores

Inestabilidad emocional .834Ira Rasgo .541Extereorización ira .532Preocupación empática -.282Conducta prosocial -.279

Autonomía y amor madre -.142Hostilidad y autonomía madre

.132Amor y control madre -.027

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en varones









Función IFactores

Inestabilidad emocional .727Ira Rasgo .449Ira Estado .290Autocontrol ira -.285Hostilidad madre .282Amor madre -.265Control padre .224Conducta prosocial -.181Fantasía .148Hostilidad padre .139Autonomía y amor padre -.138

Toma de perspectiva -.078Malestar personal -.048Preocupación empáticaª -.039Amor padre -.029

Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en mujeres

Conclusiones Conclusiones

Diferencias estadísticamente significativas en función del género en empatía: las chicas puntúan más alto en disposición empática que los chicos de su misma edad.

Diferencias estadísticamente significativas entre ambos sexos en Agresividad y en Inestabilidad emocional: los chicos puntúan más alto en agresividad e inestabilidad emocional que las chicas de su mismo nivel de edad.


Los grupos extremos de sujetos agresivos se mantienen entre un 16 y 20% en el último ciclo de primaria y entre un 14 y 17% en Secundaria.

Los niveles medios de agresividad física y verbal disminuyen progresivamente entre 4º y 6º de E. Primaría, para incrementarse de nuevo en 1º de ESO.

La información del tutor avala esta tendencia


La percepción de los Estilos de crianza que los hijos perciben por parte de sus padres también establece diferencias significativas en función del género: las chicas perciben un mayor trato de igualdad, más expresión de afecto y apoyo emocional por parte de su madre y padre, así como una disciplina centrada en ellas por parte de los padres; mientras que los chicos perciben en su relación con sus padres una mayor aplicación de normas estrictas, castigos y riñas, así como una mayor intrusividad y dirección paterna.

Las chicas perciben más afecto en el ámbito familiar. Los chicos más rigidez e intrusividad.


Cuando interactúan variables personales y familiares en la predicción de la agresividad se constata que el mayor poder predictor de alta agresividad recae en la inestabilidad emocional y la falta de afecto en las relaciones familiares.

La inestabilidad emocional aparece nuevamente como variable emocional de más peso en la predicción de la agresividad, junto al amor como clima afectivo que inhibe la disposición agresiva.


Un hogar hostil o desatento es un factor de riesgo de la conducta agresiva

Hogar autoritario que empieza en la rigidez y acaba en el maltrato

Una educación sin normas que no establece límites: hogar permisivo que acaba en el abandono

Un hogar sin amor y apoyo por parte del padre y de la madre

Permisividad social hacia la agresividad (competitividad, violencia televisiva)

jornadas mediterráneas sobre salud mental en la adolescencia . valencia , marzo - 200 5

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