jornadas aicle en centros de secundaria

EL APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS(AICLE) EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA

CEP D E CÓRD OBA , MARZO 2017

ANTONIO R . ROLDÁN TAP IA

IES ALH AKEN I I

0 10 20 30 40 50 60

I. C. 1965

CLIL Eur. 1994

Bil.Exp. 1999

PFP 2005

PEDLA 2016

Enfoquepsicolingüístico-

pedagógico

Políticaeducativaconcreta

CEJA 2005-2017

Plurilingüismo- CLIL

Definición

Fundamentos

¿Qué es/no es AICLE?

AICLE y diseño curricular

AICLE en la práctica diaria

Definición

Aquella pregunta que me gustaría

hacer….

¿Qué es CLIL/AICLE?

CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learningand teaching of both content and language. AICLE es un enfoque educativo dual en el que se utiliza una lengua adicional para la enseñanza y el aprendizaje tanto del contenido como de la lengua.

(Coyle, Hood & Marsh 2011: 1)

(Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)

A I C L E

¿Qué significa integración?

¿Qué significa integración?

Tipos de integración

Enseñanza basada en contenidos, cuando los contenidos se utilizan en clase de lengua.

Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se enseña lengua en el resto de las asignaturas.

Enseñanza integrada de lengua y contenidos, cuando se coordinan ambas bajo un mismo paraguas curricular.

INTEGRACIÓN

PENSAMIENTO HORIZONTAL

C.E.J.A. Cualquier CLIL

Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL

Currículum Currículum integrado

El de la(s) propia(s) asignatura(s)

Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL

Técnicas de

clase

Actividades, tareas y proyectos

Actividades, tareas y proyectos

¿Un único CLIL / AICLE?

Lenguas implicadas

Materias

Horas de exposición a la L2

Propósito del programa

Niveles educativos

Gestión y liderazgo

Competencia y tipo de profesorado

Inputhypothesis

Fase post-comunicativa

MCERL y plurilingüismo Inmersión

canadiense

Programa de centros bilingües CEJA

Language across the curriculum

CLILeuropeo

Distinción entre

BICS y CALP

Competencia

común

subyacente

Principio de

interdependenci

a de las lenguas

BICSLengua para la comunicación

CALPLengua para el aprendizaje

académico

Supervivencia social Desarrollo académico

Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco contextualizado

Motivación (inmediata) generada por la necesidad

Motivación recompensada a largo plazo

Predominio de las formas orales Predominio de las formas escritas

Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada

Prioridad al contenido (mayor tolerancia al error)

Prioridad a la forma (menor tolerancia al error)

From: Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)

¿Qué elementos conforman CLIL?

¿Qué son las 4Cs?

1. C____________________________

2. C ____________________________

3. C ____________________________

4. C ____________________________

Elementos que conforman CLIL: 4Cs

CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo los contenidos

académicos acumulables sino también el desarrollo competencial propio de cada área.

COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua

COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las

de orden inferior a las superiores

CULTURA La exposición a distintas perspectivas que ayudan a

comprender al otro y a expresar la nuestra propia.

AICLE en la práctica diaria

Permanente revisión

AICLE en la práctica diariaImportancia de……

Aprendizaje colaborativo

“Andamiaje” lingüístico y de contenidos

Tareas con la demanda cognitiva

apropiada

Provisión de input apropiado

Uso de la lengua

Aprendizaje colaborativo

¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE CONFORMA?

Desarrollo de un proyecto (ABP)

1. preparación

2. diseño

3. investigación

4. resultados

5. presentación

6. evaluación

1. definición del tema

2. decisión sobre el producto final

3. estructura del proyecto

4. práctica lingüística

5. búsqueda de información

6. manipulación/tratamiento de la información

7. presentación del producto final

8. evaluación del proyecto

“MY GOLDEN MINUTE” ProcedureChoose a topic of your interest. It must not be offensive and its content must be appropriate for your age level.Write up the ideas that you want to use in the presentation.Use Power Point (Windows) or the slide program in your laptop, in the Open Office pack. Save documents in pdfformat and then no changes must be expected.Design five slides for your presentation. Be creative and insert audiovisual material that may support your presentation. When the presentation is ready, check pronunciation and grammar.Rehearse at home.During the presentation, explain the content of the slides. Do not read or repeat the sentences mechanically.

PresentationEach presentation is an active moment for the speaker and for the audience. Everyone who is listening has to pay attention and evaluate his/her mate.For the evaluation, we use the grid, where we write the name, date, topic, what we have learnt, a grade and the reason for this grade.In the grade column we can write: Excellent, Very Good, Good, Acceptable, Needs Improving, and Failure.An example:

NAME DATE TOPIC WHAT I HAVE LEARNT GRADE REASON WHY.

C. R. D. 17/2/12 Trip to Madrid Interesting places in Madrid. Very good Very good pronunciation

R. H. J. 17/2/12 My favourite clothes Some new vocabulary: vest and baggy

trousers

Acceptable Sometimes, he doesn’t remember

the sentences.

¿ ?

¿POR QUÉ?

Provisión de input apropiado

IDEAS FUNDAMENTALES

Máxima exposiciónCantidad y calidadi + 1

Material auténtico

A favor En contra

Authentic material

FOR

1. Texts are written orspoken in real English.

2. Texts are not aimed at particular learners’ needs.

3. Authenticity is attractive.

4. Help students developreading and listeningstrategies.

5. They can be exploited at different levels.

AGAINST

1. Texts are too difficult forlower-level students.

2. Texts and recordings are often too long.

3. Much authentic material is irrelevant to students.

4. Materials frequentlybreak the rules taught byteachers.

5. Authentic material is soonout of date.

Material

simplificado

No tiene nada de autenticidad; está

completamente ajustado a las necesidades del

proceso de aprendizaje.

Material

ligeramente

ajustado

Material en el que el nivel de la lengua es

ligeramente superior a la capacidad productiva

del alumnado (i+1).

Material casi-

auténtico

Material simplificado que tiene aspecto de ser

auténtico.

Material semi-

auténtico

Material auténtico, que ha sido modificado para

excluir las dificultades de la lengua.

Material

auténtico

Material producido por y para hablantes nativos,

habitualmente sin propósitos de servir al proceso

de aprendizaje.

An olive grove

The fruit of the olive tree is a small drupe.

Identify the parts of a drupe:

(1) Pit/stone/core/endocarp(2) Pulp/flesh/mesocarp(3)Rind/skin/exocarp(4)Seed inside the pit

Which other fruits are alsodrupes?

13

Provisión de input

Exposición a la L2

¿Cuáles son las actividades más frecuentes/comunes que hago en clase?

1.

2.

3.

4.

5.

6..

TRES FASES APRENDIZAJE

INPUT INTAKE OUTPUT

EXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN

¿QUÉ TIPO DE TAREAS7ACTIVIDADES SE PUEDEN HACER EN CADA ETAPA?

INPUT INTAKE OUTPUT

1. 1. 1.

2. 2. 2.

3. 3. 3.

4. 4. 4.

ESA model

• ENGAGE

• STUDY

• ACTIVATE

Etapas de aprendizaje

Exposición

Asimilación

Producción

ESA design model

Engage

Study

Activate

Tipo de tareas según la demanda cognitiva

Tareas de orden superior

Tareas de orden inferior

Remembering: can the student recall or remember the information?

define, duplicate, list, memorize, recall, repeat, reproduce state

Understanding: can the student explain ideas or concepts?

classify, describe, discuss, explain, identify, locate, recognize, report, select, translate, paraphrase

Applying: can the student use the information in a new way?

choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, schedule, sketch, solve, use, write

Analysing: can the student distinguish between the differentparts?

appraise, compare, contrast, criticize, differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test

Evaluating: can the student justify a stand or decision?

appraise, argue, defend, judge, select, support, value, evaluate

Creating: can the student create new product or point of view?

assemble, construct, create, design, develop, formulate, write

VERBOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS, SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Primer Nivel: CONOCIMIENTO

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.

Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.

Palabras Claves:

Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, traducir, resumir, demostrar, clasificar.


Tercer Nivel: APLICACIÓN

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.

Palabras Claves:

Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.

Cuarto Nivel: ANÁLISIS

Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.

Palabras Claves:

Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.


Quinto Nivel: SÍNTESIS

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.

Palabras Claves:

Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.

Sexto Nivel: EVALUACIÓN

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.

Palabras Claves:

Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.

Low order task. Remembering – recalling information

Low order task. Applying

High order task. Evaluating

Input y tipo de tareas ¿Qué tipo de input podemos proporcionar en cada caso?

Cognitivamente poco exigentes

Vinculada al

contexto

AInput con mucho

apoyo visual y uso básico de la lengua

BInput con poco contexto, poco

exigente cognitivamente y uso

básico de la lengua

De contexto reducido

BICS

CInput con mucho

contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la

lengua

DInput con poco


lengua

CALP

Cognitivamente exigentes

Input (erosión) y tipo de tareas


Vinculadaal

contexto

AInput con mucho apoyo visual y uso básico de la

lengua

DVD infantil que cuenta como una roca

se convierte en guijarro

BInput con poco contexto, pocoexigente cognitivamente y uso


Misma historia de la erosión a través de un

listeningDe contexto

reducido

BICS

CInput con mucho contexto, exigente cognitivamente y

uso más abstracto de la lengua

Documental del mundo real sobre la

erosión

DInput con poco contexto,

exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua

Artículo científico en una revista de geografía sobre la erosión de las

rocas

CALP


Input (erosión) y tipo de tareas Enuncia un tipo de tarea cognitivamente apropiada


Vinculadaal

contexto

AInput con mucho apoyo visual y uso básico de la

lengua

DVD infantil que cuenta como una roca se convierte

en guijarro

BInput con poco contexto,

poco exigente cognitivamente y uso


Misma historia de la erosión a través de

un listening De contexto reducido

BICS

CInput con mucho


lengua

Documental del mundo real sobre

la erosión

DInput con poco contexto,

exigente cognitivamente y uso más abstracto de la

lengua

Artículo científico en una revista de

geografía sobre la erosión de las rocas

CALP


andamiaje (scaffolding)

Estrategias a nivel de lengua

Estrategias a nivel de contenidos

Lengua

Lengua

Utilización de frases simples

Utilización de párrafos cortos

Repetición de nombres en vez de uso de pronombres

Subrayado de palabras clave

Lluvia de ideas de vocabulario

Organización del vocabulario en categorías

Contenidos

Contenidos

Utilizar organizadores gráficos

Destacar datos clave

Uso de subtítulos

Apoyo visual

Uso de ejemplos y analogías

Desarrollo de destrezas de aprendizaje

La comunicación. ¿Qué significa que la lengua es un

medio de instrucción?

Fuente: (COYLE, HOOD & MARSH 2011: 36)

Tipos de

lengua

Lengua de aprendizaje

Lengua para el aprendizaje

Lengua a través del aprendizaje

Unidad didáctica (hábitats)LENGUA DE APRENDIZAJE

Descripción, definición, explicación o creación de hipótesis

Verbos modales

Expresiones de futuro (will)

Oraciones condicionales

Vocabulario y expresiones propias del contenido de la unidad

LA LENGUA QUE NECESITA EL ALUMNO PARA ACCEDER A LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD

Unidad didáctica (hábitats)LENGUA PARA EL APRENDIZAJE

Interacción, organización, estrategias de comprensión lectora, estrategias de producción oral

Registro formal

Expresiones de cortesía

Vocabulario y expresiones propias del contenido de la unidad

Vocabulario y expresiones propias del genero discursivo que utilice.

LA LENGUA QUE NECESITA EL ALUMNO PARA OPERAR/ FUNCIONAR EN UNA CLASE BILINGÜE

Unidad didáctica (hábitats)LENGUA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE

Reciclaje y extensión de aprendizajes anteriores

Uso de diccionario

(Feedback): revisión y análisis

…

…

…

LA LENGUA QUE SE HACE NECESARIA A LO LARGO DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD (DE DIFÍCIL PLANIFICACIÓN)

Real world tasks (resemble the tasks we do in our daily life, out

of school).

Pedagogical tasks (carried out at school so that learning may take

place)

Communicative tasks (their goalis communication in the target

language)

Enabling tasks (previous steps in the communication process)

Open tasks (slightly planned, as everyday communication

process)

Closed tasks (highly planned, as classroom activities)

Focused-on-meaning tasks(getting the message across is the

most important issue)

Focused-on-form tasks(mastering the language is the

most important issue)

TASKS

REAL WORLD

COMMUNICATIVE

OPEN

FOCUSED-ON-MEANING

TASKS

PEDAGOGICAL

ENABLING

CLOSED

FOCUSED-ON-FORM

KEY COMPETENCES LOE (2007)

(1) Competence in linguistic communication

(2) Mathematical competence

(3) Knowledge of and interaction with the physical world.

(4) Competence in processing information and use of ICT

(5) Competence in social skills and citizenship

(6) Cultural and artistic competence

(7) Learning to learn

(8) Autonomy and personal initiative

LOMCE (2013)

(1) Competence in linguisticcommunication

(2) Mathematical, scientific and technologicalcompetence

(3) Digital competence

(4) Learning to learn

(5) Competence in social skills and citizenship

(6) Personal initiativeand entrepreneurship

(7) Cultural awarenessand expressions

CoE (2006)

(1) Competence in communication in the mother tongue

(2) Competence in communication in the foreign language

(3) Mathematical competence and basic competences in science and technology.

(4) Digital competence.

(5) Learning to learn.

(6) Social and civic competences

(7) Sense of initiative and entrepreneurship

(8) Cultural awareness and expression

Aquella pregunta que…..

MUCHAS

GRACIAS

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