jornada de capacitación de verano 2014

Ministerio de Educación.

Jornada de Capacitación de Verano 2014

0



1

Contenido

Introducción ............................................................................................................................. 1

Propósito General ..................................................................................................................... 3

Propósitos específicos ............................................................................................................... 3

Bloques Temáticos .................................................................................................................... 3

¿Quiénes participan? ................................................................................................................. 4

Responsables del proceso .......................................................................................................... 4

Participantes: ............................................................................................................................ 4

Fechas y horarios: ..................................................................................................................... 5

Notas importantes: .................................................................................................................... 6

Orientaciones sobre el diseño de las dos semanas de la jornada de verano en el Centro Educativo .. 7

Cronograma General ................................................................................................................. 8

Desglose cronograma con los equipos técnicos regionales y distritales ....................................... 11

Cronograma valoración Jornada de Verano ............................................................................... 12

Secuencia de jornadas de formación en los Distritos Educativos ................................................ 13

Cronograma Jornadas de Formación en el Centro Educativo ...................................................... 14

Desarrollo del programa para cada día ...................................................................................... 15

Primera semana ...................................................................................................................... 15

Primer día: Todos y Todas somos escuela y lectura de las Bases de la Revisión y Actualización

Curricular .............................................................................................................................. 15

Segundo día: Bases Diseño Curricular ...................................................................................... 26

Tercer día: Diseño Curricular del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario. Malla Curricular por

grados. .................................................................................................................................. 31

Cuarto y quinto días: Estrategias de Planificación. Planificación por Unidad de Aprendizaje ....... 36

Segunda semana ..................................................................................................................... 43

Primer día: Modelo Pedagógico Nivel Primario ........................................................................ 44

Segundo día: Actualización curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario ............................. 48

Tercer día: Actualización curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario ................................. 51

Cuarto día: Orientaciones Generales sobre Jornada Escolar Extendida ........................................ 54

Quinto día: Planificación del año y Organización del año escolar ............................................... 58

Reflexión final para el cierre de la jornada de verano ................................................................ 62

Anexos.................................................................................................................................. 62



1

“Año de la Superación del Analfabetismo”

Dirección General de Educación Primaria


La educación es el nuevo nombre de la libertad

Danilo Medina, Presidente de la República Dominicana

Introducción

En la actualidad el mundo se encuentra sumergido en la era del conocimiento, donde la información ha

trascendido los límites del tiempo y el espacio. Por eso se hace necesario promover oportunidades que

permitan adquirir aprendizajes significativos y contribuyan al crecimiento personal y profesional. La

Educación Dominicana se propone estar acorde a los tiempos, generando un salto cualitativo en todo el

Sistema Educativo y en cada sujeto involucrado.

El Sistema Educativo Dominicano está en un proceso de transformación en diversos ámbitos. Esta

revolución ha abierto el camino para construir una escuela de calidad para todos y todas. Con la firma

del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana, la implementación de la

Jornada Escolar Extendida en un gran número de Centros Educativos, la estructura renovada del Sistema

Académico, el proceso de validación del Diseño Curricular, propician un escenario oportuno para que la

educación dominicana dé un salto cualitativo hacia la universalización y la calidad. Esto requiere de

grandes y pequeños cambios para su realización, que se traduzcan a su vez en la transformación positiva

de la Educación Dominicana, comprometiéndonos a todos y a todas.

Desde el año 1997, el Ministerio de Educación incluye en sus planificaciones la Jornada de Capacitación

de Verano, con miras al fortalecimiento de los procesos educativos, que influyen de forma directa en la

calidad de vida presente y futura de los niños, las niñas y adolescentes de la República Dominicana.

Para el año escolar 2014-2015 se espera vivenciar un proceso de transformación en la Educación

Primaria, en el que todos y todas participemos, ofreciendo lo mejor de nosotros y nosotras mismas, para

que el cambio sea posible. Por lo tanto, es propicio prepararse y contribuir con nuestros aportes para la

motivación de un nuevo año escolar transformado, invitándonos a renovar las fuerzas y las esperanzas

en una educación dominicana de calidad y equidad.



2

La profesión docente ha de adecuarse a los cambios que acontecen constantemente en el mundo, con el

propósito de enriquecer su práctica y sus competencias, para promover entre sus estudiantes la

construcción de aprendizajes significativos para la vida. La Jornada de Capacitación de Verano está

pensada como un espacio donde los maestros y las maestras puedan entrar en contacto directo con las

novedades del sistema educativo y con estrategias que les permitan innovar en su práctica docente

cotidiana.

La Jornada de Capacitación de Verano del presente año está dirigida al personal técnico docente,

equipos de gestión, docentes y personal administrativo de todos los centros educativos del país, a

desarrollarse en Julio y Agosto 2014. En esta Jornada de Verano con todo el personal docente se

profundizará en la revisión y actualización curricular, el Modelo Pedagógico y los programas del Nivel

Primario, el aprendizaje fundamentado en competencias y la preparación para el año escolar. Con el

personal docente y administrativo se profundizará en torno al Buen Trato, Mi Escuela es Bonita, Todos

y todas somos escuela. Se promueve una Jornada de Verano de construcción conjunta y de participación

activa en todos los procesos necesarios para que el cambio sea posible.

En el presente documento se encuentran los insumos para desarrollar la Jornada de Capacitación de

Verano 2014, con la agenda y las instrucciones a seguir para cada encuentro, con el propósito de que

sean espacios para el desarrollo de la colaboración y el enriquecimiento de todos los participantes y

todas las participantes. En cada contexto se podrá adecuar este documento a la diversidad de sus

circunstancias, cuidando siempre de realizar los procesos con excelencia.

¡Tú eres parte fundamental de la transformación de la educación!



3

Propósito General

Generar un proceso de reflexión profunda en torno al horizonte y cambios necesarios de la Escuela para

el año lectivo 2014-2015, teniendo en cuenta los procesos que se están produciendo en la Educación

Dominicana, mediante el conocimiento, discusión y análisis de los documentos de Revisión y

Actualización Curricular, el Modelo Pedagógico del Nivel Primario y todos los programas que se van a

implementar en la Escuela.

Propósitos específicos

Conocer, discutir y validar la propuesta de Revisión y Actualización Curricular del Primer y

Segundo Ciclos del Nivel Primario.

Discutir y validar el Modelo Pedagógico del Nivel Primario.

Socializar y validar los programas del Nivel Primario y planificar su implementación de acuerdo

a las necesidades y posibilidades de cada Centro Educativo.

Ejercitarnos en la práctica de planificación pedagógica, a partir de las orientaciones ofrecidas por

el Currículo actualizado.

Favorecer un espacio de reflexión y análisis respecto al proceso de implementación de la Jornada

Escolar Extendida en el Nivel Primario.

Promover el desarrollo de estrategias de Cuidado y Buen Trato en el Centro Educativo.

Organizar el año escolar 2014-2015 en cada Centro Educativo.

Bloques Temáticos

a) Bases de la Revisión y Actualización Curricular.

b) Diseño Curricular Primer Ciclo y Segundo Ciclo del Nivel Primario.

c) Modelo Pedagógico Nivel Primario.

d) Planificación y sus componentes en el Nivel Primario.

e) Todos y todas somos escuela; Cuidado y Buen Trato

f) Programas del Nivel Primario.

g) Implementación de la Jornada Escolar Extendida en los Centros Educativos.

h) Organización inicio del año escolar 2014-2015.



4

¿Quiénes participan?

Todo el personal del Centro Educativo: equipos de gestión, administrativos, personal de apoyo,

docentes.

Personal técnico del Nivel Primario y de las Áreas Curriculares del Nivel Primario de Distritos y

Regionales.

Responsables del proceso

El desarrollo de este proceso cuenta con la acción coordinada desde la Dirección General de Educación

Primaria junto a la Dirección General de Currículo, dado que nos encontramos en un punto clave del

proceso de la Revisión Curricular. Asimismo, se ha coordinado con los Niveles Inicial y Media para la

organización de la Jornada a nivel general y con el Departamento de Orientación y Psicología, por su rol

como parte del Equipo de Gestión en los centros educativos y por ser un actor clave en el desarrollo de

varios de los programas del Nivel Primario.

1. La Dirección General de Educación Primaria, prepara el proceso de capacitación a técnicos

docentes regionales y distritales de Educación Primaria (encargados de Nivel, Primer Ciclo y

Segundo Ciclo). Encargado de escuelas multigrados y de gestión curricular, sobre la

organización de la Jornada de Verano 2014-2015 con todos sus componentes.

2. Los equipos técnicos docentes del Nivel Primario (Primer y Segundo Ciclos) y de escuelas

multigrados de las regionales y los distritos, preparan el proceso de capacitación que será

desarrollado con el personal de la regional y de los distritos (áreas curriculares, técnicos

docentes, personal administrativo).

3. Técnicos regionales y distritales del Nivel Primario, escuelas multigrados, de Áreas y de

Orientación y Psicología, preparan la capacitación de los equipos de gestión de los Centros

Educativos.

4. Equipos de Gestión organizan y facilitan el proceso de la Escuela con todo el personal y, en

especial, con docentes.

Participantes:

La formación se realizará iniciando con los técnicos nacionales y las instituciones aliadas, siguiendo con

los técnicos regionales y distritales, coordinadores del Nivel Primario y escuelas multigrados y

responsable de Gestión Curricular. Luego se trabajará con los demás técnicos distritales encargados de

áreas y de Orientación y Psicología y a continuación con los equipos de gestión de los centros por



5

distritos. Finalmente se trabajará con los y las docentes de los Centros Educativos. Todo esto se

organizará de la siguiente manera:

a) Los equipos técnicos docentes nacional, regionales y distritales participarán a finales de mayo de la

revisión de la presente propuesta para validación.

b) Los técnicos nacionales, las instituciones aliadas y los técnicos regionales y distritales estudiarán y

profundizarán los documentos de la revisión curricular actualizados.

c) Los equipos técnicos docentes distritales y regionales de Educación Primaria, así como los

encargados de las escuelas multigrados y de gestión curricular, leerán los documentos curriculares

(una semana previa al taller) y estudiarán en un taller de 3 días, el documento de la capacitación de

verano. Esta capacitación se organizará por grupos de forma simultánea.

d) Los coordinadores y coordinadoras del Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclos, encargados de

escuelas multigrados y de gestión curricular, junto a los equipos facilitadores, se encargarán de la

capacitación de los/as demás técnicos/as distritales y regionales, realizándose en las sedes de cada

regional y con una duración de cinco (3) días. Previamente, los y las participantes leerán los

documentos curriculares actualizados.

e) Los/as técnicos/as regionales y distritales del Nivel Primario que hayan sido capacitados en las

jornadas anteriores tendrán a su cargo la capacitación de los equipos de gestión de los centros

educativos. Esta jornada se realizará en cada distrito educativo y tendrá una duración de tres días.

Previamente se leerán los documentos curriculares y contarán con una semana para organizar sus

jornadas de capacitación en las escuelas.

f) La formación para los y las docentes seguirá una metodología similar a la del año 2013-2014:

centros con 6 o más docentes la realizarán solos. Centros Educativos con menos de 5 docentes

realizarán redes por cercanía (con no más de 20 docentes por red) y las escuelas multigrados

trabajarán en sus respectivos Microcentros durante una semana. La segunda semana se trabajará en

cada centro educativo. En total, la capacitación en la escuela tendrá una duración de diez (10) días.

La primera semana será el día completo y la segunda será durante las mañanas y consistirá

básicamente en lecturas compartidas.

Fechas y horarios:

Dicha jornada se desarrollará en los meses de Junio-Agosto, comenzando con los equipos técnicos

nacionales, regionales y distritales y los Equipos de Gestión durante los meses de Junio-Julio.



6

En los Centros Educativos el proceso formativo será del 4 al 15 de agosto: 10 días laborables. El horario

de la primera semana será de 8:00 A.M. a 5:00 P.M., incluyendo el almuerzo para los y las participantes.

Para la segunda semana se trabajará con lecturas y sólo se trabajará en las mañanas dentro de este

programa de formación. Quienes trabajen la tanda completa volverán por las tardes para preparar el

próximo año escolar, según lo organicen los equipos de gestión.

Notas importantes:

1. Para los procesos de capacitación se contará con esta guía impresa y con un DVD que contiene los

insumos necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades.

2. Se procurará que los talleres de capacitación prevean que los equipos cuenten con un mínimo de

tiempo para preparar el taller que les corresponde dentro de la cascada.

3. Se orienta que para la capacitación de los técnicos de áreas y para los equipos de gestión, los

técnicos regionales refuercen los equipos de capacitación de los distritos educativos. Igualmente, se

orienta a que los técnicos y técnicas distritales se organicen para reforzar las capacitaciones en los

centros educativos que sea necesario. La idea es que se garanticen buenos procesos de capacitación.

Las decisiones se tomarán de acuerdo a cada contexto.

4. Los grados 7mo

y 8vo

se trabajarán en las escuelas del Nivel Primario en la jornada de verano de este

año. Cuando se esté trabajando con el Diseño Curricular por Ciclos, los maestros y maestras de 7mo

y 8vo

grados, trabajarán el Diseño Curricular del Segundo Ciclo del Nivel Primario, ya que la

mayoría de docentes de estos grados trabajan también en al menos dos de los grados (5to

y 6to

) del

Segundo Ciclo del Nivel Primario. El Currículo del Primer Ciclo del Nivel Secundario aún no estará

listo para esta jornada de verano.

5. La jornada está pensada para desarrollarse en cada centro educativo, salvo excepciones señaladas

anteriormente. No se aceptan grupos sede con más de 20 docentes.

6. Las técnicas propuestas en los programas de Proyecto de Vida, Buen Trato, Todos y Todas somos

Escuela, En Mi Escuela el Tiempo es Oro y Mi Escuela es Bonita serán utilizadas durante los

momentos reflexivos. Así, técnicos, equipos de gestión y equipos docentes, nos ejercitamos en

trabajar técnicas y actitudes de desarrollo personal y espiritual, al mismo tiempo que vamos

conociendo en forma práctica algunas de las dinámicas propuestas para diferentes programas.

7. Se orienta para que las transferencias de los recursos de alimentación se hagan directamente al

Centro Educativo. En donde no sea posible hacer transferencias, se orienta a que se haga un cheque

directamente al Centro Educativo para que gestione la logística de los encuentros.



7

8. Al mismo tiempo, se orienta a los centros educativos para que gestionen la alimentación digna para

los y las docentes. Se ha asignado recursos suficientes para que se pueda contar con comida durante

la primera semana (día completo), incluyendo a los administrativos y de apoyo el primer día. Como

se va a recibir el dinero directamente, se puede hacer un cálculo para que se pueda garantizar

merienda para los docentes durante la segunda semana (medio día). En todo caso, el Centro

Educativo podría gestionar otros recursos para garantizar un mínimo de café y agua durante todo el

tiempo en que los maestros y maestras estén reunidos. Hay que gestionar todo lo posible para que

los maestros y maestras estén cómodos y se sientan a gusto.

Orientaciones sobre el diseño de las dos semanas de la jornada de verano en el Centro Educativo

Igual que el año pasado, la orientación es que cada escuela trabaje en su centro educativo, excepto

escuelas muy pequeñas de menos de 6 docentes y las escuelas multigrados. Las primeras trabajarán en

redes y las segundas en microcentros durante la primera semana, según lo organice cada Distrito.

Este año la jornada de verano en la escuela está pensada para dos semanas consecutivas (4-8 y 11-15 de

agosto). Sin embargo, hay diferencias importantes en el trabajo de una semana y otra. En la primera

semana se trabajará el día completo. La primera mañana participarán además el equipo administrativo y

de apoyo. Esta semana se contará con almuerzo.

La segunda semana se trabajará en cada escuela. No habrá redes ni microcentros. Las jornadas serán

similares a las que se hace diariamente en el Centro Educativo. En esta semana solo se trabajará una

dinámica colectiva en las mañanas (8:00 A.M. a 12:00 M.) para garantizar que cada maestro y maestra

pueda contar con un descanso de al menos dos horas antes de la jornada de la tarde y así pueda ir a su

casa y regresar. En las tardes de la segunda semana, cada docente se dedicará a la preparación del año

escolar. Los equipos de gestión decidirán la modalidad de trabajo de las tardes.

Se ha preparado una dinámica de trabajo para esta segunda semana, pensando que pueda servirle a las

escuelas que cuentan con al menos 4 docentes en adelante. Las escuelas unitarias y de dos o tres

docentes, puede adaptar lo que les sirva de las dinámicas a su propia realidad. En general, las técnicas y

dinámicas que se ofrecen pretenden ser una ayuda para los facilitadores y facilitadoras. De ninguna

manera se pueden entender como una camisa de fuerza. Lo importante es que cada maestro y maestra

pueda leer todos los documentos.

En general la guía y la organización de la logística está abierta a las múltiples respuestas creativas que se

les pueda dar en los diferentes contextos, intentando organizar la mejor jornada que les sea posible

dentro de su contexto particular.

Deseamos mucho entusiasmo, que se deje libre la creatividad y la alegría de nuestra sagrada vocación de

maestros y maestras.



8

Cronograma General

Equipos Actividad Participantes Responsables Cantidades

aproximadas Fecha Lugar

SEDE,

REGIONALES

Y DISTRITOS

Validación

propuesta Jornada

de Verano

Técnicos Docentes

Distritales, Regionales y

Nacionales –Nivel

Primario y Orientación

Equipo

administrativo y

docente DGEB,

colaboración

Orientación

610 26-30 de

mayo

Casa de

Evangelización

Sto. Dgo.

SEDE

Articulación de

Niveles para la

Jornada de

Verano

Directores y directoras

de Niveles y

representantes de los

equipos técnicos

nacionales

Directores y

directoras de

Niveles

15 Junio DGEB

SEDE

Orientación a

Directores

Regionales y

Distritales sobre

la Jornada de

Verano

Directores y directoras

regionales y distritales

Directores y

directoras de

niveles

122 Junio Vía electrónica

SEDE

DGC, DGEB,

CCPOVEDA,

OEI, PUCMM,

TECNICOS

REGIONALES

Lectura y aportes

documentos

curriculares

DGC, Equipo técnico-

docente nacional

DGEB, Instituciones

Aliadas.

DGEB-DGC

Viceministerio

asuntos

administrativos y

financieros

20 20-27 Junio Sede



9



SEDE

DGC, DGEB,

CCPOVEDA,

OEI, PUCMM,

TECNICOS

REGIONALES

Encuentro

profundización

estrategias de

articulación de áreas

DGC, DGEB,

Instituciones Aliadas,

facilitadores técnicos

regionales y distritales.

DGEB-DGC 127 1-3 Julio CEFIJUFA

REGIONALES

Y DISTRITOS

Estudio documentos

curriculares en

distritos y

regionales.

Coordinadores Primer

Ciclo, Segundo Ciclo,

Nivel Primerio,

Encargado Multigrado y

Encargado Gestión

Curricular.

Coordinadores

del Nivel

Primario en

Regionales y

Distritos

610 30 de junio

al 7 de julio

Sedes

Regionales y

Distritos

SEDE

REGIONALES

Y DISTRITOS

Jornada Estudio

documentos

curriculares y

preparación guía

jornada de

capacitación verano

2014.

Coordinadores Primer

Ciclo, Segundo Ciclo y

Nivel Primario,

Encargado de Multigrado

y Encargado Gestión

Curricular

DGEB y

Coordinadores

Regionales

610 8-10 de

julio

Santo

Domingo y

Jarabacoa

REGIONALES

Y DISTRITOS

Estudio documentos

curriculares, verano

2014.

Técnicos regionales y

distritales del Nivel

Primario, orientadores,

encargados de la Unidad

de Desarrollo Curricular

y técnicos de áreas.

Técnicos /as

Coordinadores

del Nivel

Primario

Regionales y

Distritales

1,599

8 al 11 de

Julio

Sede de cada

regional y de

los distritos

educativos.



10



REGIONALES

Y DISTRITOS

Jornada de

capacitación sobre

documentos

curriculares,

planificación y

preparación jornada

de capacitación

verano 2014.

Equipos de gestión de los

centros educativos y

coordinadores de redes.

Técnicos/as

docentes

regionales y

distritales

19,824 15 al 17 de

Julio

En los centros

educativos o

sus casas

SEDE

DIRECCIÓN

GENERAL DE

CURRÍCULO

Estudio documentos

curriculares

Dirección General de

Currículo

Técnicos/as de

áreas curriculares 976 21 de julio Por definir

REGIONALES

Y DISTRITOS

Jornada de

capacitación con los

equipos de Gestión

Equipos de gestión de los

centros educativos y

coordinadores de redes.

Técnicos/as

docentes

regionales y

distritales

19,824 23 al 25 de

Julio

Sede de cada

Distrito

REGIONALES

Y DISTRITOS

Formación Jornada

de Verano

Equipos de gestión de

colegios privados

Técnicos

docentes

distritales

Pendiente

31 de Julio

al 1 de

Agosto

Sede de cada

Distrito

REGIONALES

DISTRITOS Y

CENTROS

EDUCATIVOS

Estudio documentos

curriculares,

planificación y

preparación jornada

de capacitación

verano 2014.

Equipos docentes,

directores, sub-directores

y orientadores de los

centros educativos

Equipos de

Gestión de los

Centros

Educativos

60,000

4 al 15 de

Agosto

(10 días)

Centro

educativo,

redes y micro-

centros



11

Desglose cronograma con los equipos técnicos regionales y distritales

Regionales Cantidad de

Participantes Lugar Fecha

Contacto en la

DGEB

Grupo A

Regionales

5,12,4 y 17

140 CEFIJUFA Entran el 08 de julio, hora: 1:00 pm y salen el

10 de julio, hora: 2:00 pm

María Virginia y

Mercedes Padilla

Grupo B

Regionales

6,8,9 y 11

145 Jarabacoa

8 al 09 de julio

Entran el 08 de julio, hora: 8:00 am y salen el

09 de julio, hora: 2:00 pm

Bernarda, Marisol y

Santa

Grupo C

Regionales

7,16,14 y 13

140 Jarabacoa

8 al 09 de julio

Entran el 09 de julio, hora: 10:00 am y salen

el 10 de julio a las 2:00 pm

Gertrudis y Ana Dilia

Grupo D

Regional 1 25 En la Sede Regional 15 al 7 de julio

Edwin y Marcelina Grupo E

Regional 2 40 En la Sede Regional 15 al 17 de julio

Grupo F

Regional 3 25 En la Sede Regional 15-17 de julio

Grupo G

Regional 10 35 En la Sede Regional 8 al 10 de julio Sonia

Grupo H

Regional 15 30 En la Sede Regional 8 al 10 de julio Mercedes Rodríguez

Grupo I

18 35 En la Sede Regional 15 al 17 de julio Edwin y Marcelina



12

Cronograma valoración Jornada de Verano

Equipos Actividad Participantes Responsables Cantidad

aproximada Fecha Lugar

DISTRITOS

EDUCATIVOS

Valoración de

Jornada de Verano

en Distritos

Técnicos distritales

del Nivel Primario

(Primer y Segundo

Ciclo, Multigrado)

Coordinadores

Distritales del

Nivel Primario

412 25-29

agosto

Distritos

Educativos

REGIONALES

Elaboración y

entrega de informes

Regionales

Técnicos encargados

del Nivel Primario,

Primer y Segundo

Ciclos y

Multigrados.

Coordinadores

Regionales del

Nivel Primario

72 1-5

Septiembre

Regionales

Educativas

SEDE

Valoración

Nacional Jornada

de Verano y

proyecciones

Técnicos regionales

y distritales del

Nivel Primario,

Segundo Ciclo

DGEB 488 9-12

Septiembre

Pendiente



13

Secuencia de jornadas de formación en los Distritos Educativos

Primera semana: 30 de Junio al 7 de Julio

Técnicos/as del Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclos, técnicos escuelas multigrados, técnicos de áreas curriculares,

técnicos/as de Orientación y Piscología

Lectura de los documentos curriculares

Se propone la siguiente ruta para las lecturas:

1. Todos y todas leen las Bases del Diseño Curricular completas.

2. Lectura diferenciada del Diseño Curricular por Ciclo. Los técnicos/as que tienen más incidencia en alguno de los ciclos, lee el

diseño curricular del mismo.

3. Plenaria compartiendo aportes y plasmándolos por escrito.

Segunda semana: 8 al 10 de Julio y 15 al 17 de julio

Primer día: Segundo día:

Técnicos docentes

Tercer día:

Técnicos docentes

Matutino (todo el personal):

Todos y todas somos escuela,

Cuidado y Buen Trato.

Matutino (segunda parte) y

Vespertino: Informes de lectura

Bases Diseño Curricular

Matutino: Planificación por

Unidad de Aprendizaje

Vespertino: Planificación por


Matutino: Planificación por Unidad

de Aprendizaje

Vespertino: Socialización

documento Jornada de Verano



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Cronograma Jornadas de Formación en el Centro Educativo

Primera semana

Horario: 8:00 A.M. a 5:00 P.M.

Primer día:

Lunes 4 de Agosto

Segundo día:

Martes 5 de Agosto

Tercer día:

Miércoles 6 de agosto

Cuarto día:

Jueves 7 de Agosto

Quinto día:

8 de Agosto

Matutino: (todo el personal

de la escuela): Todos y

todas somos escuela,

Cuidado y Buen Trato.

Matutino


Nivel Primario

Vespertino:

Diseño Curricular Nivel

Primario (Primer y

Segundo Ciclos)

Matutino y

vespertino:

Diseño Curricular

Nivel Primario (Primer

y Segundo Ciclos)

Matutino y

vespertino

Estrategias de

articulación de las

áreas del conocimiento

Planificación por


Matutino y

vespertino:

Planificación por

Unidad de Aprendizaje Vespertino: (Equipo de

Gestión, Docentes,

bibliotecario/a informática):

Bases de la Revisión y

Actualización Curricular

Segunda semana

Horario: 8:00 A.M. a 12:00 M.

Primer día:

Lunes 11 de Agosto

Segundo día:

Martes 12 de Agosto

Tercer día:


Cuarto día:

Jueves 14 de Agosto

Quinto día:

15 de Agosto

Modelo Pedagógico

Validación

Actualización curricular

y estructuras de apoyo

Nivel Primario

Actualización curricular

y estructuras de apoyo

Nivel Primario

Jornada Escolar

Extendida

Planificación año

escolar.



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Desarrollo del programa para cada día

Primera semana

PRIMER DÍA

Todos y Todas somos escuela

y lectura de las Bases de la Revisión y Actualización Curricular

Bloques temáticos:

a) Programa Todos y Todas Somos Escuela (participa todo el personal del Centro Educativo).

b) Cuidado y Buen trato (participa todo el personal del Centro Educativo).

c) Lectura Bases Diseño Curricular (participa el personal docente, orientadores/as y Psicólogos/as,

bibliotecarios/as e informáticos/as).

Agenda de la jornada:

Momentos Actividades Tiempo Recursos

Inicio

Bienvenida, acogida, registro de participantes.

Presentación propósitos de la jornada de

verano.

15 min. Listado de participantes

Guía de trabajo primer día

TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA

Primer

momento Reflexión inicial 45 min

Árbol

Nombres programas

Letreros

Segundo

momento

Halando el hilo de la memoria del encuentro

anterior (Agosto 2013). 30 min


Cancionero

Tercer

momento

Valoración del año escolar 2013-2014.

Definición de desafíos de la escuela 1 hora Guía de trabajo primer día.

Cuarto

momento

Definición de objetivos de la escuela para el

año escolar (2014-2015) 1 ½ hora Poema: El Placer de servir

CUIDADO Y BUEN TRATO

Quinto

Momento Cuidado y buen trato 40 min


Diapositivas sobre cultura

de paz y buen trato

Cancionero

Cierre Cierre reflexivo

Valoración de la mañana 20 min Guía de trabajo primer día.

ALMUERZO CELEBRANDO QUE TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA



16


TARDE: Bases Diseño Curricular

Sexto

momento

Lectura Bases Diseño Curricular

Bases de la Revisión y Actualización

Curricular

1. Lectura personal o en pequeños grupos de

las Bases del Diseño Curricular (90 min)

2. Trabajo en grupos para preparar reflexión

sobre los diferentes puntos (30 min).

3. Preparación de presentación en los grupos.

3 horas



para cada participante

Cierre Qué debo hacer

Valoración primer día

Canciones Color

Esperanza, Sin Miedo

Participantes: Todo el personal del Centro Educativo (docentes, administrativos, de apoyo y equipo de

gestión).

Insumos:

Canciones: Color Esperanza (Diego Torres), Llegaremos a tiempo (Roxana), Yo vengo a ofrecer

mi corazón (Fito Páez), Sin miedo (Roxana).

Textos: El placer de servir (Gabriela Mistral)

Letreros: 1. Todos y todas somos escuela. 2. Cuidado y Buen Trato

Material gastable: Hojas en blanco, marcadores, crayolas, cinta pegante, papelógrafos, tijeras.

Tiempo aproximado: 7 horas. 5 horas para la jornada de la mañana (8 A.M.-1:00 P.M.) y 2 horas

para la jornada de la tarde (2:30 P.M.-4:30 P.M.).

Primer momento: Reflexión inicial

1. Afirmación positiva

Materiales:

Hojas de papel, cinta pegante, marcadores o lapiceros.

Se coloca una hoja de papel en la espalda a cada persona. El grupo va caminando y parándose para

escribir en la hoja que tiene cada compañero y compañera las cualidades que posee y que son necesarias

para construir la escuela y la sociedad que queremos.

Cuando todas las personas hayan escrito en el papel de cada uno/a se invita a la lectura personal de lo

que se les ha colocado en su papel. Luego se invita a leer y compartir en el grupo cómo se siente con lo

que se le ha escrito.



17

Al final se enfatizan las cualidades que más se han resaltado que hay en el grupo que pueden ayudar a

transformar la escuela y la sociedad hacia una educación de calidad y a implementar relaciones pacíficas

y positivas entre los seres humanos. Se pregunta cómo las personas que tienen esas cualidades en el

grupo pueden ayudar a otras personas que no tengan esas características a desarrollarlas para construir la

escuela que queremos y una sociedad pacífica y justa.

2. Todos y todas somos Escuela

El salón del encuentro está ambientado con un gran cartel que dice: Todos y Todas Somos Escuela y otro

que dice Cuidado y Buen Trato. Delante hay un gran árbol colocado en medio de un camino, en cuyas

hojas están escritos los nombres de los documentos de las novedades que hay para la Escuela en este

nuevo año escolar: Diseño Curricular (Primer Ciclo y Segundo Ciclo Primaria, Ampliación cobertura

Escuelas con Jornada Escolar Extendida, Pacto Educativo, Ordenanza 3-2013 que modifica la estructura

académica del Sistema Educativo, así como todos los nombres de los programas del Nivel Primario: Mi

escuela es bonita, En mi escuela el tiempo es oro, Plan de Animación Estudiantil, Proyecto de Vida,

Cuidado y Buen Trato, Círculos de lectura, bibliotecas escolares, bibliotecas del salón de clase,

Acompañando a nuestros hijos e hijas a crecer y aprender, Tengo derecho a estudiar, Tengo derecho a

aprender...). También se colocan documentos referenciales del Centro Educativo que se hayan producido

en el año escolar 2013-2014 que sean conocidos por los y las presentes.

Invitamos a los y las participantes a ponerse de pies y observar todo lo que hay en el árbol. Mientras se

observa se puede colocar de fondo la canción Llegaremos a tiempo (Rosana).

Cuando termine la canción, se invita a las personas a tomar asiento y a compartir lo que les haya

llamado la atención de lo que se ha observado. Se hace memoria del camino y de la siembra que se hizo

el año pasado y se informa que ese es el árbol que ha crecido de todo lo que sembramos.

Luego de compartir un poco, se invita a un ejercicio de introspección para que se piense qué ha hecho

cada persona para que pudiera nacer y creer el árbol. ¿Qué he hecho para que este árbol creciera sano y

frondoso?

3. Cierre:

Luego de un momento de silencio, invitamos a ponernos de pies en círculo alrededor del árbol.

Comentamos que ahora este árbol tiene que florecer y dar frutos en la escuela en este año escolar 2014-

2013. ¿Qué tenemos que hacer cada uno y cada una para que este árbol pueda florecer y dar frutos en la

Escuela? Se puede invitar a que algunas personas recojan su reflexión con una palabra. Después de tres a

cinco participaciones se invita a escuchar y cantar la canción: Yo vengo a ofrecer mi corazón, de Fito

Páez.



18

Para cerrar se puede leer el siguiente trozo del Salmo 1:

¡Cuán bienaventurado es el ser humano que […]

en la ley del SEÑOR está su deleite,

y en su ley medita de día y de noche!

Será como árbol firmemente plantado junto a corrientes de agua,

que da su fruto a su tiempo,

y su hoja no se marchita;

en todo lo que hace, prospera.

Segundo momento: halando el hilo de la memoria del encuentro anterior

Comenzamos con la siguiente lectura en voz alta:

Memoria del primer encuentro

En agosto comenzamos reconociendo que Todos y Todas Somos Escuela, que cada persona que labora

en el centro educativo tiene una misión especial en la educación de nuestros estudiantes, cada uno y cada

una desde su rol es responsable de que la escuela cumpla con su misión que es Educar.

Decíamos que ¡Todos y Todas Somos escuela! Por eso es importante que todas y todos soñemos juntos y

juntas la escuela que aspiramos. Hoy es el día para soñar la escuela que deseamos, para lanzarnos al

futuro y ver en el horizonte lo que en realidad queremos para nuestros niños y niñas.

Se construyeron muchos sueños, nos atrevimos a soñar alto. Dijimos que el tamaño de nuestro sueño

será la medida de lo que podamos lograr después de un trabajo articulado entre todas las personas

interesadas en que la escuela de nuestra comunidad sea un ejemplo de buena práctica, convirtiéndose así

en una referencia para todo el país.

Hagamos memoria de los sueños que nos propusimos. Recordemos a qué nos comprometimos. (Se

presentan en un cartel los compromisos asumidos el año pasado).

Se invita a los y las participantes a decir los sueños y compromisos de estos compromisos: ¿Cuáles

hemos cumplido?

Tercer momento: Valoración del año escolar 2013-2014

En pequeños grupos conversan acerca de cómo ha sido el año escolar 2013-2014. Luego cada grupo

escoge una palabra que exprese cómo ha sido el año escolar pasado. Se escriben en una tarjeta.



19

Plenaria: Socializar las palabras y pegarlas en la pared. Reflexionar un poco en el grupo sobre las

palabras compartidas.

Cuarto momento: Desafíos y objetivos de la escuela para el año escolar 2014-2015.

Otra vez en pequeños grupos, conversamos acerca de los desafíos que tiene la escuela para este año

2014-2015. Cada grupo escoge tres desafíos de la escuela y los escribe en tarjetas. Una tarjeta por cada

desafío.

Plenaria: Se colocan los desafíos agrupándolos por similitud de ideas. Luego se sacan en limpio los

cinco principales desafíos que tiene la escuela para el año 2014-2015 y se escriben en un papelógrafo.

Luego se intentan transformar los desafíos en objetivos. Se distribuyen los desafíos por grupos y cada

grupo elabora un objetivo de la Escuela para el próximo año escolar. Se socializan y acaban de afinar los

objetivos de la escuela para el año 2014-2015.

Pedimos a todo el grupo que se coloque en un círculo, alrededor de los objetivos planteados.

Invitamos a pensar sobre qué tendríamos que hacer cada uno y cada una para responder a esos desafíos.

Recordamos las cualidades señaladas en el primer momento que son necesarias para responder a los

desafíos de este año.

Luego de un rato de silencio para pensarlo personalmente, leemos el poema El Placer de Servir, de

Gabriela Mistral.

El placer de servir

Gabriela Mistral

Toda naturaleza es un anhelo de servicio.

Sirve la nube, sirve el viento, sirve el surco.

Donde haya un árbol que plantar, plántalo tú;

Donde haya un error que enmendar, enmiéndalo tú;

Donde haya un esfuerzo que todos esquivan, acéptalo tú.

Sé el que aparta la piedra del camino, el odio entre los

corazones y las dificultades del problema.

Hay una alegría del ser sano y la de ser justo, pero hay,

sobre todo, la hermosa, la inmensa alegría de servir.

Que triste sería el mundo si todo estuviera hecho,

si no hubiera un rosal que plantar, una empresa que emprender.



20

Que no te llamen solamente los trabajos fáciles

¡Es tan bello hacer lo que otros esquivan!

Pero no caigas en el error de que sólo se hace mérito

con los grandes trabajos; hay pequeños servicios

que son buenos servicios: ordenar una mesa, ordenar

unos libros, peinar una niña.

Aquel que critica, éste es el que destruye, tu sé el que sirve.

El servir no es faena de seres inferiores.

Dios que da el fruto y la luz, sirve.

Pudiera llamarse así: "El que Sirve".

Y tiene sus ojos fijos en nuestras manos y nos

pregunta cada día: ¿Serviste hoy? ¿A quién?

¿Al árbol, a tu amigo, a tu madre?

Retomamos los últimos versos del poema, miramos nuestras manos y meditamos sobre nuestro servicio

en la escuela: ¿serviste hoy? ¿A quién? ¿Cómo lo hiciste?

Quinto momento: Cuidado y buen trato

Se introduce este momento con estas u otras palabras semejantes.

Todo lo que vamos a hacer por una mejor escuela, lo vamos a hacer cuidando y creando unas

relaciones armoniosas entre todas las personas que compartimos este proyecto.

Desde este momento nos proponemos erradicar de nosotros y nosotras todas las actitudes de violencia

para transformarlas en actitudes de paz y buen trato.

1. Respiración y relajación

En este momento vamos a disponer nuestro cuerpo para construir unas relaciones de paz.

Invitamos al grupo a respirar profundamente, aspirando aire cuando levantamos nuestros brazos y

bajando los brazos al tiempo que soltamos el aire. Esto ayuda a que nuestro cuerpo se relaje y vayamos

encontrando la serenidad y el equilibrio con la Naturaleza y con los otros y otras.

Luego invitamos a ir relajando los músculos de nuestro cuerpo. Es un placer contraer los dedos de los

pies, después de retorcerlos y así subir hasta la cima del cuerpo.



21

Finalmente, se invita a una manera maravillosa de relajarse mediante un pequeño masaje en los

hombros a la persona1 que se tiene delante. Finalizamos dándonos un abrazo a nosotros mismos y

nosotras mismas. Esto es, colocando nuestra mano derecha en la frente y la izquierda en la cabeza por

encima de la nuca. Duramos un rato en esta posición y le pedimos a nuestro cuerpo disponernos para la

paz.

2. Breve análisis sobre cultura de paz y buen trato

Primer momento: Reconociéndome parte de…

1. Construimos el mural de nuestras emociones.

Cada participante recibe tres hojas, en cada una dibuja una carita feliz, una carita triste, una carita

con rabia. En cada una expresa qué le hace sentir así. Lo puede poner por escrito. Luego lo coloca

en el mural de las emociones.

Cada participante recibe una tarjeta y escribe su nombre. Construimos el mural de nuestras

emociones, colocando el nombre y las caritas. Cada persona expresa lo que ha sentido durante el

ejercicio.

2. Construimos el mural de nuestras palabras.

Cada persona recibe 10 tarjetitas o una hoja para doblar en 10 trozos. En 5 tarjetitas escribe 5

palabras dulces que dice con frecuencia para hacer sentir bien a las personas. En 5 tarjetitas

escribe 5 palabras ofensivas que dice con frecuencia y que hace sentir mal a las personas.

Comparte sus palabras y las coloca en su mural de las emociones.

3. Cada persona recibe una hoja en blanco y dibuja su silueta. En la silueta reconoce las partes del

cuerpo donde acumula sus emociones: tristeza, alegría, rabia, etc. Coloca la silueta en el mural.

4. Cada persona recibe una hoja y dibuja las tres caritas. Piensa en la persona con la que comparte su

día a día con más frecuencia. Si esa persona hiciera las caritas sobre qué le hace feliz, qué le

entristece y qué le hace sentir rabia de usted, ¿qué diría?

5. Recuperación de la experiencia. Cada persona recupera los aprendizajes que ha construido a partir

de los ejercicios.

6. Canción: Cuídame (Pedro Guerra)

Escuchar la canción

Leer el texto de la canción

Socializar aquello que más nos ha tocado. Recuperar aprendizajes

1 Esta parte sólo es posible si se tiene un ambiente de confianza en el grupo.



22

Segundo momento: Presentación sobre Cuidado y Buen Trato

A continuación nos acomodamos para ver la presentación de las diapositivas sobre cómo trabajar

nuestra persona para tener actitudes de paz en las relaciones cotidianas.

Reflexionamos personalmente sobre qué me invitan a cambiar estas reflexiones. Se invitan al menos

tres personas para que compartan sus reflexiones, a fin de poder acompañarnos en este proceso.

3. Eslogan de la escuela para este año sobre Cuidado y buen trato

Construimos juntos y juntas un eslogan para la Escuela que se colocará posteriormente en un lugar

visible del Centro Educativo para que ambiente el espacio durante el año escolar 2014-2015. Es

importante que el eslogan sea corto, fácil de recordar y, sobre todo, que sea propositivo, que llene de

energía positiva y de esperanza en que las relaciones entre las personas que interactúan en la escuela,

serán armónicas y pacíficas. La escuela será un espacio en el que se siente gusto de estar.

Por pequeños grupos hacemos propuestas en tarjetas y en plenaria escogemos o re-elaboramos el

eslogan que mejor representará a la escuela en el año, teniendo en cuenta también los desafíos y

objetivos que se escribieron en la primera parte.

4. Cierre Primera parte

Todo el grupo repite a coro el eslogan que será puesto en un cartel bonito durante toda la jornada y que

se colocará en un lugar visible de la escuela.

Se invita al grupo a cantar la canción: Color Esperanza

Se invita al grupo a evaluar la mañana con una palabra.

Almuerzo compartido:

Se preparan varias mesas para compartir el almuerzo. Antes de almorzar, invitamos a bendecir los

alimentos. Puede ser de forma espontánea. En caso de que sea necesario, proponemos la siguiente

bendición: Bendecimos nuestro trabajo diario,

nuestros esfuerzos por ganar el pan de cada día.

Miramos el sentido de nuestras siembras diarias,

miramos nuestras cosechas: las que alimentan nuestro cuerpo,

pero también las que alimentan nuestro espíritu.

Damos gracias por este encuentro solidario y al compartir la mesa

en la alegría y el gozo de sabernos escuela,

pedimos la bendición de nuestros alimentos,

pedimos la bendición de nuestros anhelos, sueños y esperanzas

y vemos en nuestro compartir la realización de nuestros deseos.



23

A la hora del almuerzo se sugiere tener como fondo musical el CD Aprendo Cantando.

Tarde del Primer día:

Sexto Momento: Bases de la Revisión y Actualización Curricular

1. Lectura personal o en pequeños grupos de las Bases del Diseño Curricular pp. 23-100.

Conviene que cada persona haga una mirada general de las Bases del Diseño Curricular. Se propone

analizar el índice, los elementos nuevos, la estructura, fijarse en algún punto de su interés. También

se puede hacer en parejas o grupos de tres. Sería una revisión, anotando lo que llame la atención.

Luego de media hora de revisión personal o en pequeños grupos se comienza el trabajo en grupos.

2. Educación y contexto social, constructivismo y enfoque por competencias, componentes del diseño

Curricular:

Trabajo en grupos: se hacen seis grupos. Cada uno de ellos va a re-leer diferentes puntos de las Bases

del Diseño Curricular:

1. Educación y contexto social pp. 23-30.

2. Constructivismo y enfoque por competencias pp. 31-36.

3. Perfil de egreso del Currículo Dominicano pp. 55-56.

4. Componentes del Diseño Curricular (las competencias y los contenidos) pp. 37-45.

5. Componentes del Diseño Curricular (Estrategias de enseñanza y de aprendizaje) pp. 45-50.

6. Componentes del Diseño Curricular (la evaluación de los aprendizajes y los medios y recursos

para el aprendizaje) pp. 50-54.

Cada grupo va a seguir las pautas según se indica en el cuadro:

Grupos Guía de trabajo

1. Educación y

contexto social pp.

23-30.

Señale las principales características del contexto de nuestros niños y

niñas, según el documento.

¿Qué otras realidades viven los niños y niñas de nuestro país y que

no está en el documento?

Haga un balance de las principales características que tienen los

niños y niñas que vienen a esta escuela.

¿Qué desafíos presenta esta realidad a la Escuela?



24

Grupos Guía de trabajo

2. Constructivismo y

enfoque por

competencias pp.

31-36.

Señale los enfoques educativos en los que se basa el Currículo y

las características principales de cada uno y cada una.

Reflexione sobre las implicaciones que tiene la combinación de

estos enfoques para nuestra práctica educativa.

¿Qué cambios han de darse en nuestra práctica pedagógica, para

trabajar con los tres enfoques?

3. Perfil de egreso del

Currículo

Dominicano pp.

55-56.

Resuma en dos palabras de qué trata cada uno de los párrafos del

perfil de egreso.

¿En cuáles características consideras que hay que poner especial

atención en este Centro Educativo? ¿Por qué?

¿Hay alguna características que consideres es necesario trabajarla

también en el Equipo Docente y de Gestión? ¿Por qué?

4. Componentes del

Diseño Curricular

(las competencias

y los contenidos)

pp. 37-45.

¿Qué beneficios tiene una educación por competencias, según el

documento?

Nombra las siete competencias y analiza si con el desarrollo de las

mismas, se puede alcanzar el perfil de egreso deseado.

Resuma lo que se plantea sobre los contenidos.

¿Cómo trabajar los contenidos de manera tal que contribuyan al

desarrollo de las competencias?

5. Componentes del

Diseño Curricular

(Estrategias de

enseñanza y de

aprendizaje) pp.

45-50.

Resuma las principales estrategias de enseñanza-aprendizaje

¿Cuáles estrategias le parece que son más relevantes para

implementar en nuestra Escuela? ¿Por qué?

¿Hay alguna estrategia que se considere particularmente

interesante y que el Centro Educativo no haya puesto en práctica?

¿Qué consideramos que se necesita para comenzar a

implementarla?

6. Componentes del

Diseño Curricular

(la evaluación de

los aprendizajes y

los medios y

recursos para el

aprendizaje) pp.

50-54.

Señale las estrategias de evaluación que se presentan en el

Currículo y analice las que se ponen en práctica en el Centro

Educativo.

¿Qué cambios tendrían que producirse en nuestra forma de

evaluar a la luz de lo leído en el documento?

Haga un balance de los recursos para los aprendizajes que tiene la

Escuela

Determine cuáles recursos considera que son indispensables y que

la escuela no tiene?



25

Cierre:

Colocados en un círculo alrededor del árbol, preguntamos al grupo qué sienten ante el horizonte de la

jornada de verano. Para ello invitamos a colocar la mano derecha en el corazón.

Luego, con las manos abiertas delante de su cuerpo, nos preguntamos en silencio qué debo hacer para

que esta jornada de verano y, en consecuencia, el año escolar y la revolución educativa, sean una

realidad.

Luego de un rato se lee el cuento ¿Cómo Crecer? de Jorge Bucay2

Un rey fue hasta su jardín y descubrió que sus árboles, arbustos y flores se

estaban muriendo.

El Roble le dijo que se moría porque no podía ser tan alto como el Pino.

Volviéndose al Pino, lo halló caído porque no podía dar uvas como la Vid. Y la

Vid se moría porque no podía florecer como la Rosa.

La Rosa lloraba porque no podía ser alta y sólida como el Roble. Entonces

encontró una planta, una Fresa, floreciendo y más fresca que nunca.

El rey preguntó:

¿Cómo es que creces saludable en medio de este jardín mustio y sombrío?

No lo sé. Quizás sea porque siempre supuse que cuando me plantaste, querías

fresas. Si hubieras querido un Roble o una Rosa, los habrías plantado. En aquel

momento me dije: "Intentaré ser Fresa de la mejor manera que pueda".

Ahora es tu turno. Estás aquí para contribuir con tu fragancia. Simplemente

mírate a ti mismo.

No hay posibilidad de que seas otra persona.

Puedes disfrutarlo y florecer regado con tu propio amor por ti, o puedes

marchitarte en tu propia condena...

Nos preguntamos personalmente: ¿Cómo crecer y dar los frutos que estamos llamados a dar para que

los niños y niñas puedan tener una educación de calidad?

Escuchamos y cantamos la canción: Sin Miedo, de Rosana. Resaltamos las frases que más llamen la

atención.

2 Bukay, Jorge. 26 cuentos para pensar.

En http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiosetenil/pdf/Lecturas/26_cuentos_para_pensar_3.pdf. Fecha de acceso:

12 de Junio de 2014.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiosetenil/pdf/Lecturas/26_cuentos_para_pensar_3.pdf



26

SEGUNDO DÍA


Agenda de la jornada


Inicio Bienvenida, acogida, registro de

participantes. 20 min

Listados de

participantes

Primer

Momento

Reflexión inicial: ¡Mi importancia en la

escuela! 20 min

Cancionero

Vídeos

Segundo

Momento

Recuperación metodológica del día anterior:

Recuperación de los aprendizajes adquiridos

acerca de las Bases Curriculares (aspectos

puntuales a tomar en cuenta).

20 min Memoria del encuentro

anterior

Tercer

Momento

Plenaria sobre lectura Bases de la Revisión y

Actualización Curricular. 60 min

Guía de trabajo

segundo día

Bases Revisión y

Actualización

Curricular

Cuarto

Momento

1. Lectura personal: Competencias

curriculares

2. Trabajo en grupos

3. Plenaria

2 horas

Guía de trabajo

segundo día

Bases Revisión y

Actualización

Curricular

ALMUERZO: ¡Agradeciendo la presencia de cada uno y cada una en la escuela!

Quinto

momento

Estudio Diseño Curricular Nivel Primario.

Trabajo por ciclos.

1. Lectura por grupos

2. Plenaria

2 horas

minutos

Guía de trabajo


Primario

Cierre

1. Síntesis y evaluación del día

2. Cierre: Somos como un cuerpo, todos y

todas tenemos diferentes funciones.

35

minutos

Guía para síntesis

Guía de trabajo: cierre

segundo día

Cancionero



27

Participantes: Equipos de gestión y equipos docentes.

Insumos:

Canciones: Sugerencia infantil, Aprendo Cantando II.

Textos: Video Cuerdas, Diseño Curricular del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario.

Letreros: Mural ¡Mi importancia en la escuela!

Materiales: tempera, papelógrafo, servilletas, marcadores.

Tiempo aproximado: 8 horas. 5 horas para la jornada de la mañana (8 A.M.-1:00 P.M.) y 3

horas para la jornada de la tarde (2:00 P.M.-5:00 P.M.)

Inicio: Bienvenida. Mural “Mi importancia en la escuela” (20 min)

En la entrada de la escuela o en un punto de encuentro común se colocará un gran mural llamado “Mi

importancia en la escuela”. La elaboración del mural deberá reflejar creatividad y trabajo en equipo, se

pueden colocar fotografías del proceso del año escolar 2013-2014 y/o imágenes alusivas a los

programas del Nivel Primario.

En el proceso de bienvenida y acogida de este día cada participante colocará una de sus huellas

dactilares en el gran mural previamente elaborado; para esto se dispondrá de temperas de diversos

colores colocadas en diferentes recipientes en una mesa de fácil acceso. También se deben tener

servilletas y agua para que a medida que coloquen las huellas, inmediatamente puedan limpiarse las

manos. La indicación para colocar las huellas será poner el dedo que deseen, utilizando el color de su

preferencia.

Primer momento: Reflexión inicial (20 min)

Se iniciará la reflexión con la proyección del audiovisual Cuerdas, con el propósito de resaltar la idea

de que cuando decimos que todos y todas somos importantes, nos referimos también a todos los niños y

niñas que por tener capacidades diferentes o por cualquier tipo de limitación, están fuera de la escuela.

La idea es que nuestra escuela sea inclusiva y diversa.

Proyección video Cuerdas

Posibles preguntas para el diálogo:

¿Qué sentimientos me produce el video?

¿Qué desafíos presenta el audiovisual a nuestra escuela?

¿Qué invitación recibimos?



28

Después se conectará la reflexión del video con la actividad del mural realizada en la bienvenida,

donde todos y todas colocaron sus huellas dactilares. Se resaltará la importancia de las aportaciones que

realiza cada persona que trabaja en la escuela, entendiendo que cada una de ellas es vital para

desarrollar un proceso educativo de calidad y equidad. Resaltaremos además que nadie puede quedarse

sin dar su aporte. De cada estudiante recibimos su originalidad y nos deja huellas en nuestras vidas. Por

eso es importante que nadie quede fuera de la escuela. Y una vez dentro, es necesario hacer uso de toda

nuestra creatividad para poder acompañar el proceso de cada persona, a fin de que sea incluida

plenamente en todos los procesos de la escuela.

Se enfatizará la idea de que todas las huellas dactilares son diferentes, incluso en gemelos idénticos, lo

que indica la riqueza de nuestras aportaciones en todos los ámbitos de la vida, por lo tanto nadie debe

desestimar las funciones que ejerce dentro de la escuela. Todos y todas forman parte del gran mural y

definitivamente no sería el mismo si faltara alguna de esas huellas, al igual que la escuela no sería la

misma sin el aporte único de cada persona.

Después de las palabras reflexivas, se motivará a los/as presentes a expresar su opinión acerca de la

importancia de contar con diversas aportaciones para el desarrollo de la revolución educativa dentro de

su escuela. Es decir que se reconocerán las funciones de cada persona y sus contribuciones al proceso

educativo. También se motivará a que expresen cómo se sienten con relación al rol que desempeñan en

la escuela y de esa forma poder visualizar su sentido de pertenencia y compromiso con su centro

educativo.

Así como todo el personal de la escuela es importante para el desarrollo de procesos educativos

significativos, también cada niño y niña tiene aportaciones únicas que realizar en la escuela. Se invita a

reflexionar acerca de la importancia que tiene visualizar la gran diversidad humana como una

oportunidad para enriquecerse y crecer. Las aportaciones de todos y todas las personas que trabajan en

la escuela son con la mirada puesta en una educación integral, de calidad y equidad para los niños y las

niñas, por lo tanto se debe procurar la inclusión para todos los integrantes y todas las integrantes de la

escuela.

Para cerrar esta reflexión se invitará a los participantes y las participantes a tomarse de las manos

colocados/as en forma de círculo, mientras entonan la canción: Sugerencia infantil, de Aprendo

Cantando II.

Mientras se preparan para comenzar el momento siguiente se puede proyectar o escribir en un

papelógrafo y leer el mensaje: Gracias por tu contribución al proceso escolar, porque con tus

aportaciones podemos vivir una experiencia educativa única. Que este mural nos recuerde nuestro

gran valor. Recuerda: ¡Tú aportación es única e irrepetible!



29

Segundo Momento: Recuperación metodológica del día anterior (20 min)

Este punto se puede realizar de diferentes formas: una es seleccionando previamente a una persona del

equipo relator que responda de manera resumida: Qué hicimos, cómo lo hicimos y para qué lo hicimos?

Esa persona puede incluir producciones del día, fotos, videos, etc.

Otra modalidad es preguntando al grupo e ir hilando las ideas que vayan surgiendo.

Para la primera modalidad hace falta una buena relatoría. Para la segunda modalidad hace falta una

buena facilitación, para que se pueda llegar a una síntesis en poco tiempo.

¿Qué hicimos?

¿Cómo lo hicimos?

¿Para qué lo hicimos?

¿Cuál momento entiendo causó un mayor impacto positivo?

A partir de las respuestas se trata de explicar el proceso seguido en el encuentro anterior, enfatizando

los aprendizajes significativos adquiridos durante la misma. También se abrirá una sesión para que los

participantes y las participantes expresen sus inquietudes, interrogantes y sugerencias.

Otra opción es que alguien recoja un reporte fotográfico de todo lo que se hizo el día anterior y lo

presente en un documento en PowerPoint.

Se cerrará este espacio recuperando los aprendizajes adquiridos acerca de las Bases Curriculares, de

manera que se tenga una visión general de lo que debemos tomar en cuenta para estudiar el Diseño

Curricular de los diferentes Ciclos.

Tercer Momento: Plenaria sobre las Bases del Diseño Curricular

Cada grupo comparte según el resumen que haya hecho respondiendo a las diferentes preguntas. Cada

grupo cuenta con no más de cinco minutos para exponer.

Al final el equipo facilitador recoge lo planteado, señalando sobre todo los desafíos que tiene pendiente

la escuela en cada uno de los puntos. Se devuelven al grupo para que se puedan dar algunas alternativas

para que la escuela pueda estar al día en esta parte de las Bases del Diseño Curricular.



30

Cuarto momento: Competencias fundamentales y niveles de dominio (pp. 57-100).

Se hacen siete grupos, uno para cada competencia. Cada grupo lee todas las competencias. También se

puede hacer la lectura de manera personal. Luego el grupo se detiene en la competencia que se le

asignó, la lee y hace una síntesis de la misma, así como de los desafíos que tiene la escuela para

desarrollar esta competencia. Se prepara una presentación creativa (pintura, décima, drama, canción,

programa de TV, reportaje…) la síntesis hecha por el grupo sobre esa competencia.

Plenaria: Cada equipo presenta su competencia en cinco minutos.

Se recogen las características fundamentales de las competencias y se comparan con el perfil de

egreso.

Se reflexiona sobre los desafíos que tiene la escuela para desarrollar cada una de las competencias.

Quinto momento: Estudio Diseño Curricular Nivel Primario

Se hacen grupos por ciclos para leer algunos documentos del Nivel y específicos de cada Ciclo. Cada

grupo tendrá el Diseño Curricular correspondiente a su ciclo y estudiará los temas señalados, según se

indica en la siguiente tabla:

Diseño Curricular Primer Ciclo Diseño Curricular Segundo Ciclo

1. Naturaleza y funciones de la

Educación Primaria, pp. 19-24.

1. Naturaleza y funciones de la

Educación Primaria, pp. 17-21.

2. El proceso de alfabetización en el

Primer Ciclo de la Educación

Primaria, pp. 68-77.

2. Perfil de egreso Nivel Primario, pp.

49-52.

3. Perfil del y la docente del nivel

primario, pp. 93-99.

3. Perfil del y la docente del nivel

primario, pp. 85-92.

Plenaria: Cada grupo expone sólo lo que es exclusivo de ese Ciclo; esto es, el punto no. 23. En las

exposiciones, se han de incluir los desafíos que tiene el Ciclo para alcanzar los niveles de

alfabetización adecuados (Primer Ciclo) y el perfil de egreso deseado (Segundo Ciclo). Luego de cada

exposición se abre el debate, de manera que los docentes y las docentes de ambos ciclos queden lo

suficientemente edificados sobre las temáticas trabajadas.

3 Aunque el perfil de egreso se ha leído anteriormente, es importante que el Segundo Ciclo re-lea y reflexione sobre los

desafíos que se le presentan para lograr alcanzar el perfil deseado. Se puede invitar a recomendar estrategias y procesos que

se consideren necesarios implementar en los procesos educativos para lograrlo.



31

Cierre:

Si hay alguna producción en físico de los trabajos en grupo, se colocan en el centro del salón.

Se invita a todo el grupo a ponerse de pies alrededor de las producciones, se invita a una observación

atenta, dejando pasar todo el trabajo del día por nuestra memoria y nuestro cuerpo.

Se invita a quedarnos en el punto en que se han sentido más desafiados en su práctica educativa.

Invitamos a compartir los desafíos que se me han presentado en este día.

Se invita a evaluar el día mediante las siguientes frases por completar:

Qué bueno que………

Qué malo que………..

Sería bueno que………

Se termina el día cantando la canción: Lo hermoso de aprender. Aprendo cantando II, canto número 4.

TERCER DÍA

Diseño Curricular del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario.

Malla Curricular por grados.




participantes. 15 min. Guía de trabajo primer día

Primer

momento Reflexión inicial 25 min


CD Aprendo Cantando

Cancionero

Segundo

momento

Primer Momento: Recuperación del día

anterior.

¿Qué hicimos?

¿Cómo lo hicimos?

¿Para qué lo hicimos?

15 min Guía de trabajo primer día



32


Tercer

momento

Quinto momento: Experiencia de trabajo

con el Diseño Curricular del Primer Ciclo 1 hora

Guía de trabajo


Primario

Cuarto

momento

Estudio de la malla curricular, Diseños

Curriculares (Primer y Segundo Ciclo de

Primaria y Primer Ciclo de Secundaria).

1 hora



Primario por Ciclos

ALMUERZO

Quinto

momento Plenaria Guía para las plenarias


Valoración de la mañana 20 min

Guía de trabajo primer

día.

Insumos:

Video: Charlie y Lola: Mi pequeña Ciudad

Canciones: Reparador de sueños (Silvio Rodríguez), Quiero una escuela que cante.

Aprendo Cantando II.


Comenzamos escuchando la canción Reparador de sueños (Silvio Rodríguez)

Comentamos acerca de lo que nos dice la canción de los niños y niñas de nuestra escuela.

¿Qué sueños quisiéramos que nos reparen nuestros niños y niñas?

Video: Charlie y Lola: Mi pequeña Ciudad

Reflexionamos:

¿Qué me llamó la atención del video?

¿Cuáles temas se trabajan en el video y de qué forma?

¿Cuáles competencias desarrollan Charlie y Lola?

El Diseño Curricular Dominicano asume una educación con el enfoque de competencias. Eso implica

una educación integral y holística. Se considera al niño y la niña como sujeto, con mucho más



33

posibilidades de las que nos imaginamos. Ese sujeto es quien orienta los cambios que necesita la

escuela y nuestras prácticas pedagógicas.

Canción de cierre del momento: Quiero una escuela que cante. Aprendo Cantando II.

Segundo momento: Recuperación del trabajo del día anterior.

Se toma un paquete de hilo de lana. El facilitador o facilitadora toma la punta del mismo y tiene escrita

una tarjeta con el nombre de lo primero que se hizo en el día de ayer. Luego pregunta: ¿Qué hicimos

después de eso? Se lanza el paquete de hilo de lana a la persona que levanta la mano, quedándose el

primero con la punta del hilo, a fin de que se vaya formando una especie de telaraña. Cuando esa

persona aporte, se escribe una tarjeta con el título de lo que dijo y se le entrega a la persona que

participó, quien se queda con el hilo de lana agarrado y con la tarjeta. Se pregunta otra vez qué siguió y

se va haciendo lo mismo hasta que se considere que ya se han traído a la memoria todos los momentos

del día anterior. Al final quedará en el grupo una telaraña con todas las tarjetas que tienen los nombres

de los diferentes momentos. Se repasa el proceso y se hacen las aclaraciones de lugar.

Otra opción es que alguien recoja un reporte fotográfico de todo lo que se hizo el día anterior y lo

presente en un documento en PowerPoint.

Tercer momento: Experiencia de trabajo con el Diseño Curricular del Primer Ciclo.

Se motivará a los participantes y las participantes a explicar lo que conocen del Diseño Curricular del

Primer Ciclo, cómo ha sido el proceso de implementación en la escuela, dificultades, beneficios que ha

aportado al aprendizaje significativo y una valoración general de las reacciones surgidas durante el año

escolar 2013-2014 con relación a ese Diseño Curricular.

Esta plenaria se puede realizar a través un debate de preguntas y respuestas. Los maestros y maestras

del Segundo Ciclo formularán las preguntas y los maestros y maestras del Primer Ciclo responderán

según su experiencia de un año de trabajo con el Diseño Curricular Preliminar. Se pueden recoger todas

las preguntas y escribirlas en un papelógrafo. Luego se puede escenificar un programa de televisión con

maestros y maestras invitadas del Primer Ciclo. El nombre del programa puede ser El Diseño

Curricular del Primer Ciclo del Nivel Primario, buenas prácticas en el salón de clases y dificultades

del proceso de implementación.

El debate contendrá preguntas generales del Diseño Curricular, pero también se basará en las

experiencias de su implementación durante el año escolar 2013-2014, tanto las innovaciones realizadas

como las dificultades encontradas en el proceso. También se abrirá una sesión de preguntas y

respuestas para los/as demás participantes.



34

El facilitador o la facilitadora retomará los puntos más importantes de la malla curricular del Primer

Ciclo del Nivel Primario y responderá de forma concisa a preguntas relacionadas a su implementación.

Cuarto momento: estudio Malla Curricular por ciclo y por grados.

Se leerán los Diseños Curriculares organizados en dos grandes grupos, divididos de acuerdo a cada

Ciclo (Primero y Segundo del Nivel Primario). Cada Ciclo a su vez se organizará en sub-grupos, uno

por cada grado. Cada sub-grupo estudiará la malla curricular del grado que le corresponda, anotando

aportes, interrogantes, recomendaciones, etc.

Almuerzo: ¡Agradeciendo la presencia de cada uno y cada una en la escuela!

La comida está dispuesta en mesas con manteles. Antes de la comida se motiva a que uno de los

participantes o una de las participantes haga la bendición y que agradezca a Dios por cada persona

que contribuye con su aportación a los procesos que se desarrollan en la escuela. Otra opción es leer

la siguiente bendición:

Bendecimos la vida,

bendecimos al hermano y hermana

que comparte con nosotros/as el camino.

Damos gracias por nuestros alimentos.

Damos gracias por las manos que han hecho posible

que lleguen a nuestra mesa.

Damos gracias por nuestro servicio a la educación.

Pedimos la gracia de que al alimentar el cuerpo,

también alimentemos nuestros deseos de justicia

y de una educación para todos y todas sin excepción,

que alimente nuestro deseo de servir desde el amor

y la solidaridad a nuestros compañeros y compañeras

y a nuestros niños y niñas.

Luego se invita a los y las participantes a tomar la hora de almuerzo como un momento para compartir

con sus compañeros y compañeras.

Plenaria:

Una vez leída la malla curricular del grado y anotadas todas las inquietudes, se puede hacer una

pequeña plenaria por ciclo. Cada sub-grupo representante de cada grado, comparte sus observaciones y

aportes. Se prepara un documento conjunto del Ciclo para presentarlo en la plenaria general.

Cada Ciclo presentará su reflexión. Luego se abre el debate, intentando aclararse en el grupo sobre cada

uno de los interrogantes y aportes. Así, cada maestro y maestra estará lo suficientemente orientado al

momento de implementar la malla curricular del grado que se va a trabajar en el próximo año escolar.



35

Para el cierre de la plenaria:

El facilitador o la facilitadora explicará la importancia de la actualización curricular para un proceso

educativo de mayor calidad y equidad, que promueve aprendizajes significativos.

Motivará a los y las participantes a expresar sus inquietudes con relación al Diseño Curricular del

Segundo Ciclo.

Recordará que en la unión está la fuerza y que la aportación de cada persona es vital para el desarrollo

de esta revolución educativa, siendo el Diseño Curricular uno de los aspectos fundamentales para

lograrla.

Cierre: Síntesis y evaluación del día.

Se motivará a una de las personas del encuentro a hacer una síntesis de lo realizado durante el día.

Para la evaluación responderán en una oración por escrito en una hoja en blanco las siguientes

preguntas:

1. El aprendizaje más significativo del día

2. Aspectos para ser mejorados

3. Fortalezas de la jornada del día

4. ¿Cuál fue mi aportación a la jornada de hoy?

Se recogerán las evaluaciones y se hará un sondeo oral para escribir en una cartulina o papelógrafo las

diferentes opiniones.

Cierre: Somos como un cuerpo, todos y todas tenemos diferentes funciones (10 min).

Se invitará a retomar la reflexión del inicio del día, situándose en entender que todos y todas hacemos

diferentes aportaciones a los procesos que se desarrollan en la escuela, pero como un cuerpo cada

persona tiene su importancia y se necesita de una adecuada convivencia para que cada quien pueda

realizar sus funciones correctamente. Como un cuerpo que somos debemos cuidarnos; por más

insignificante que parezca una parte de nuestro cuerpo. posee funciones que ninguna otra podría

realizar.

El cambio se logra a través de un trabajo en equipo, porque bien es sabido que un equipo dividido está

condenado a la derrota. Como un cuerpo debemos permanecer unidos y unidas, para contribuir con

nuestras aportaciones únicas a la transformación de nuestra escuela.

Terminamos cantando: Acuerdo Verbal, Aprendo Cantando II



36

CUARTO Y QUINTO DÍAS:

Estrategias de Planificación.




participantes. 15 min.

Guía de trabajo

Listado de participantes

Primer

momento Reflexión inicial 30 min Guía de trabajo

Segundo

momento

Mi propia experiencia de planificación

Reflexión personal

Trabajo en grupos

Plenaria

1 hora y

30 min

Papelógrafos

Marcadores

Tercer

momento

Estudio de las estrategias de planificación

para favorecer la articulación de las áreas

del conocimiento.

Lectura comentada

Plenaria

1 hora

Diseño Curricular:

estrategias de

Planificación

Cuarto

momento

Explicación de planificación paso por

paso

Trabajo en grupos: Ensayo de

planificación

4 horas

Diseño Curricular:

estrategias de

Planificación

Matriz de planificación

por Unidad de

Aprendizaje

Quinto

momento

Plenaria de los avances de la

planificación 30 min

Papelógrafo

Marcadores

Laptop

Proyector

ALMUERZO

Sexto

momento

Ensayo por grupos sobre planificación

para completar

Plenaria de las planificaciones completas

4 horas

Papelógrafo

Laptop

Proyector


Valoración del día 20 min

Guía de trabajo primer

día.



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Insumos: papelógrafos, cinta pegante, tarjetas, marcadores.

Textos: Bases Diseño Curricular: Estrategias de articulación de las áreas del conocimiento.

Canciones: Acuerdo Verbal, Aprendo Cantando II

Introducción:

El proceso de diseño curricular se va consolidando en el tiempo. Una de las novedades del proceso de

este año es que se proponen varias estrategias de articulación de las áreas del conocimiento, tanto para

el Primer como para el Segundo Ciclo. Estas estrategias son:

1. Unidad de aprendizaje

2. Proyectos de Investigación

3. Proyectos Participativos de Aula

4. Proyectos de intervención de aula

5. Eje temático

Como recordarán, el año pasado se trabajaron dos estrategias de planificación, una para el Primer

Ciclo: Eje Temático y otra para el Segundo Ciclo: Proyectos Participativos de Aula. Para este año

vamos a ensayar la planificación por Unidad de Aprendizaje, la cual puede ser utilizada en ambos

ciclos. Pero eso no significa que se esté proponiendo como una estrategia única para planificar,

desconociendo las que ya hemos trabajado. Todo lo contrario, lo que se busca es que los maestros y

maestras aprendan otra estrategia de planificación que ofrece el Currículo y, teniendo la claridad de los

aportes que ofrece cada una de ella, el Centro Educativo escoja las que considere que mejor responden

a su contexto.

Con la selección de la Unidad de Aprendizajes, somos conscientes de que se necesita profundización,

tanto en Eje Temático como el Proyecto Participativo de Aula. La propuesta es que durante el año se

organicen grupos pedagógicos que puedan ayudar a que cada maestro y maestra pueda conocer bien

cada una de las estrategias, pues el tiempo de la jornada de verano es muy limitado.

Primer momento: Reflexión Inicial

Pensamos en el año escolar que hemos caminado, los momentos más significativos de avances,

alegrías, sueños compartidos, pero también los retrocesos, sombras del proceso, que son en última

instancia una oportunidad de camino y realización de los sueños. Este año nos corresponde mirar lo

que hemos andado: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué nos ha faltado? ¿Qué podemos hacer a la luz de lo

vivido?



38

Siempre que hablamos de planificación nos vienen preguntas claves a nuestra mente que pueden ser

alas para despegar el vuelo: ¿Qué vamos a aprender? ¿Quiénes vamos a aprender? ¿Cuándo? ¿Cómo?

¿Con qué materiales cuento? ¿Qué vamos a evaluar y cómo? Entre otras…

Sería interesante hacer una revisión del año y preguntarnos a la luz de la experiencia: Utilizamos la

técnica del tarjetógrafo y en el centro del salón se encontrarían ubicadas las siguientes palabras escritas

cada una en un papelógrafo: ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN– EJE TEMÁTICO –

PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA.

Invitamos a los y las participantes a tomar un marcador y a pasar por cada uno de los papelógrafos

acerca de lo que sabemos de cada uno de esos conceptos.

Luego de un rato, se leen todos los papelófrafos, haciendo los énfasis necesarios en cada uno.

Luego dialogamos: ¿Cómo hemos implementado en nuestra escuela las estrategias de planificación?

(Hacemos un balance situacional de la realidad a un año de trabajo).

Cierre del momento: Terminamos agradeciendo un año de recorrido y deseando bendiciones para la

escuela. Nos preguntamos por aquellas estrategias que debemos seguir afinando y afianzando.

Cantamos: Acuerdo Verbal. Aprendo Cantando II.

Segundo Momento: Mi propia experiencia de planificación.

Actividad individual

Las maestras y los maestros reflexionan sobre el proceso de planificación en su práctica pedagógica.

Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cuáles estrategias de planificación he estado desarrollando para el logro de los aprendizajes de

mis estudiantes?

¿Cuáles indicadores de avances en los aprendizajes de mis estudiantes he podido constatar a

partir de estas estrategias?

¿Cómo han aportado estas estrategias al desarrollo de mi práctica?

¿Cuáles dudas, dificultades e interrogantes me surgen a partir de estas estrategias de

planificación?

¿Cuáles aportes he realizado a estas estrategias desde mi práctica pedagógica en el salón de

clases?



39

Actividad grupal

Se organizan las y los participantes en grupos y comparten sus reflexiones.

Se realiza una plenaria breve de 4 a 5 minutos por grupos para socializar elementos que coinciden de

las reflexiones compartidas.

La facilitadora o el facilitador va retomando las experiencias compartidas e inquietudes expresadas.

Favorece la confrontación, el diálogo abierto y la profundización. Se van escribiendo elementos que

serán retomados en el desarrollo de la sesión, a la luz de un diseño curricular con un enfoque de

competencias.

Tercer momento: Estudio de las estrategias de planificación para favorecer la articulación de las áreas

del conocimiento.

1. Se realiza una lectura comentada por grupos de las estrategias de planificación para favorecer la

articulación de las áreas del conocimiento que se definen en el Diseño Curricular (páginas 84-90

Diseño Curricular Primer Ciclo y páginas 72-82 Diseño Curricular Segundo Ciclo). Cada

participante va subrayando los elementos que considera relevantes, escribe inquietudes que le

sugiere el documento.

2. Se realiza una valoración por grupos de estas estrategias, a partir de las siguientes preguntas:

¿Cuáles novedades presenta el Diseño Curricular en torno a cada estrategia de planificación?

¿Qué ventajas y/o dificultades presenta cada estrategia de planificación?

¿Cuáles criterios, realidades del grupo o momentos del año escolar inducen a seleccionar cada

una de las estrategias de planificación?

(Se va presentando cada una de las estrategias, las maestras y los maestros indican ante cuáles

situaciones las utilizarían).

Plenaria:

La facilitadora o el facilitador ayuda a las y los participantes a recuperar las conclusiones de este

diálogo. Se van registrando en un papelógrafo dichas conclusiones y se colocan en un lugar visible del

espacio, como parte de la construcción de conocimientos colectivos de las y los participantes.

Cuarto momento: Ensayo de Planificación.

1. Se explica la estrategia de planificación paso por paso. (Ver anexo).

2. Se entrega la matriz de planificación para el ensayo de la planificación (Ver anexos).



40

3. Por grupos, se ensaya la planificación, completando los diferentes pasos.

Quinto momento: Plenaria en donde se comparten los avances de los ensayos de planificación.

Se comparten en plenaria las planificaciones elaboradas por cada grupo. Todas y todos valoran la forma

en que está redactada: si se desarrollan los pasos de manera adecuada.

Sexto momento: Ensayo por grupos sobre planificación.

Los grupos continúan trabajando sus respectivas situaciones de aprendizaje hasta dejarlas por

concluidas.

Plenaria:

Cada grupo expone su planificación completa y se reciben aportes de la plenaria. Se toma en cuenta.

El proceso de construcción de la planificación (los pasos que dieron para desarrollarla).

La coherencia de la producción con lo planteado en el Diseño Curricular para dicha estrategia y

con la guía presentada al inicio.

Las ventajas y posibilidades que les ofreció el trabajo con la planificación.

Las dificultades e inquietudes que le presenta la estrategia.

Los aportes que se pueden realizar a la estrategia.

a) Se establecen conclusiones que permitan a las maestras y los maestros desarrollar el proceso de

planificación en sus escuelas, desde una perspectiva de integración del conocimiento y una

propuesta pedagógica con el enfoque por competencias.

Cierre: Se recuperan los aprendizajes de la jornada a partir de las siguientes cuestiones:

¿Cuáles aprendizajes he podido construir en el desarrollo de la jornada?

¿Cómo puedo aplicar estos aprendizajes en mi práctica pedagógica?

¿Cuáles compromisos asumo para la implementación de una planificación que favorece la

integración del conocimiento y el desarrollo de las competencias?

Cierre del cuarto día:

Tomamos al final del encuentro hojas de colores y elaboramos diferentes frutos y colocamos en ellos

una frase que nos inspire en torno al encuentro que hemos vivido de planificación. En este fruto

colocamos nuestros sueños y esperanzas por una escuela que canta la esperanza de un mundo mejor.



41

Finalmente al terminar, tomamos nuestras manos como señal de que no estamos solos en medio del

camino. Planificamos juntos y juntas para ir abriendo un camino de frutos, de encuentros y solidaridad

por una escuela mejor y de calidad para el cambio. Estrechamos nuestras manos y luego ofrecemos los

frutos colgándolos en el árbol que nos ha acompañado durante esta Jornada de Verano 2014 como

símbolo de nuestra cosecha.

Canto: Quiero una escuela que cante. Aprendo Cantando II

Reflexión inicial del quinto día4:

Insumos:

Materiales:

Cuadrado de cartulinas

Sobres de carta

Platos higiénicos de postre

Un galón de agua

Reflexión inicial: Los cuadros de Bavela5

Previamente se habrá cortado un cuadrado en cartulina del mismo tamaño por cada participante. Cada

cuadrado se habrá cortado en trozos y se entrarán los trozos en un sobre. Habrá entonces un sobre por

cada participante, con un cuadrado cortado en trozos. Se preparan paquetes de 5 sobres. Luego se

cambian las piezas entre un sobre y otro.

Ideas para recordar los cuadrados:

Nota: Los números indican en qué sobre debe ir cada pieza.

Trabajo en grupos:

El grupo se divide para formar equipos de cinco personas. A cada grupo se le entrega un paquete con

cinco sobres, pero ninguno de ellos tendrá el cuadrado completo dentro.

4 Como se va a trabajar la planificación los dos días, aquí se ofrecen posibilidades de comenzar y terminar juntos todo el

grupo con una reflexión. 5 Para tener mejor claridad de la dinámica, se puede buscar en el internet con este mismo nombre.



42

Se dan las indicaciones siguientes:

1. Cada grupo va a trabajar en total silencio. No se puede hablar.

2. Se va a formar un cuadrado del mismo tamaño por cada persona.

3. No se pueden cortar ni doblar las piezas.

4. No se pueden tomar las piezas del compañero o compañera sin permiso.

Se dan unos cinco a siete minutos para hacer el trabajo. Es importante que el equipo facilitador se

distribuya por los grupos para que se observe detenidamente lo que pasa en cada grupo.

Después de cinco minutos, se dice que acabó el tiempo y se empieza un diálogo en torno a las

siguientes preguntas en las que pueden participar primero los y las participantes de los grupos y luego

la persona que estuvo observando el proceso:

1. ¿Cómo me sentí en el trabajo en grupo?

2. ¿Qué pasó en el grupo? ¿Cuáles actitudes se expresaron entre las personas del grupo?

3. ¿Pudimos alcanzar los objetivos? ¿Por qué?

Después se hace una pregunta global: ¿Qué aprendimos de esta dinámica?

La reflexión del grupo se complementa con estas u otras ideas semejantes:

Se habla mucho de trabajar en equipo; sin embargo, trabajar en equipo implica un continuo trabajo con

nosotros mismos para alcanzar las actitudes necesarias para contribuir a que se trabaje de una forma

democrática, en la que todos y todas aportemos al máximo lo que somos para alcanzar un trabajo

coordinado y unos objetivos que de manera individual jamás podríamos alcanzar. Además de unas

actitudes personales comprometidas y flexibles, un verdadero trabajo en equipo amerita una buena

coordinación y un buen liderazgo. Amerita además un trabajo bien sistemático, que permita que todos

los miembros del grupo puedan ver el avance del proceso y, en consecuencia, saber con claridad hacia

dónde se dirige el proyecto del grupo. Sólo desde un verdadero trabajo en equipo con todos los actores

de la escuela, se pueden alcanzar los objetivos deseados.

Es en ese contexto que el día de hoy vamos a seguir profundizando sobre el tema de la planificación y

vamos a continuar el ejercicio de planificación por equipos. Se trata de acompañarnos en este proceso a

fin de que la práctica educativa de cada maestro y maestra se enriquezca con el aporte de todos y todas.

Escuchamos y reflexionamos la canción: Canción de caminantes, de María Elena Walsh.



43

Cierre reflexivo del quinto día:

Nos preguntamos: ¿En qué ha ayudado a mi práctica educativa el ejercicio de hoy?

Agradecemos a los compañeros y compañeras que nos hayan ayudado a ver.

Terminamos leyendo y reflexionando el siguiente trozo de El libro de los Abrazos, de Eduardo

Galeano:

Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla.

Viajaron al sur.

Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando.

Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar,

la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el niño quedó

mudo de hermosura.

Y cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre:

"¡Ayúdame a mirar!"

—El Libro de los Abrazos, Eduardo Galeano6

OJO: Al final del día se entrega el instrumento de validación del Modelo Pedagógico, a fin de que los

maestros y las maestras se vayan familiarizando con el mismo. Se les avisa que se trabajará en la

próxima jornada.

Segunda semana

Primer día:

Lunes 11 de Agosto

Segundo día:

Martes 12 de Agosto

Tercer día:


Cuarto día:

Jueves 14 de Agosto

Quinto día:

15 de Agosto

Modelo

Pedagógico

Validación

Actualización

curricular y

estructuras de apoyo

Nivel Primario.

Estructuras de poyo

del Nivel Primario.

Actualización

curricular y

estructuras de apoyo

Nivel Primario.

Estructuras de apoyo

por ciclos.

Jornada Escolar

Extendida

Planificación

Anual del

Centro

Educativo

6 Eduardo Galeano. El libro de los abrazos. En http://www.cronicon.net/paginas/Documentos/paq2/No.9.pdf. Fecha de

acceso: 4 de julio de 2014.

http://www.cronicon.net/paginas/Documentos/paq2/No.9.pdf



44

PRIMER DÍA

Modelo Pedagógico Nivel Primario

Validación

Preámbulo:

1. Para el Equipo de Gestión: Se orienta a trabajar en las mañanas, ya que el tiempo se aprovecha

más, pero la jornada se puede adecuar a cada contexto. La facilitación durante esta semana se puede

ir rotando, incluyendo a maestros y maestras líderes, ya que la dinámica de cada encuentro es

básicamente de lectura personal y en grupos.

2. Para los y las participantes: Esta semana va a ser diferente a la anterior. Consistirá básicamente en

lecturas y trabajos grupales. El trabajo se hará en una sola tanda. Así contamos con tiempo para ir

organizando el año escolar, tanto en planificación como en ambientación. Habrá guías de las

lecturas para cada día, así como propuestas para las reflexiones inicial y final.



Inicio

Bienvenida, acogida, registro de

participantes.

Presentación propósitos de la

jornada de verano.

15 min. Guía de trabajo

Primer

momento Reflexión inicial: Amor de Aula 20 min

Canciones: Amor de

Aula

Segundo

momento

Recuperación del sentido del

Modelo Pedagógico

35 min

Guía de trabajo

Tercer

momento

Validación Modelo Pedagógico

Plenaria

Instrumento de

validación Modelo

Pedagógico.


Valoración de la mañana 20 min Guía de trabajo



45

Insumos:

Materiales: Cartulinas, papeles de colores, hojas en blanco, marcadores, papelógrafos

Textos: Modelo Pedagógico del Nivel Primario

Canciones: Amor de Aula. Aprendo cantando II

Primer Momento: Reflexión inicial (25 minutos)

En el libro de Antoine Saint- Exupéry, “El Principito”, el pequeño príncipe personaje principal de esta

obra se encuentra un poco agobiado al inicio de la narración porque ha elaborado un modelo que para

él significa “una serpiente boa que digiere a un elefante” y sin embargo para los otros no es más que un

sombrero. Es importante para él, que todos/as entiendan qué es lo que quiere transmitir desde su obra

de arte.

Leemos el texto:

Cuando yo tenía seis años vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba "Historias vividas". Una

magnífica lámina representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera.

En el libro se afirmaba: "La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede

moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestión".

Reflexioné mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi vez logré trazar con un lápiz

de colores mi primer dibujo. Mi dibujo número 1 era de esta manera:

Enseñé mi obra de arte a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les daba miedo.

—¿por qué habría de asustar un sombrero?— me respondieron.

Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digiere un elefante.

Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudieran comprender.

Siempre estas personas tienen necesidad de explicaciones. Mi dibujo número 2 era así:



46

Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes boas, ya fueran abiertas o

cerradas, y poner más interés en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. De esta manera a la

edad de seis años abandoné una magnífica carrera de pintor. Había quedado desilusionado por el

fracaso de mis dibujos número 1 y número 2. Las personas mayores nunca pueden comprender algo por

sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones.

Pensemos que lo mismo pasa cuando tenemos un modelo, todos queremos que entiendan nuestro

modelo, que se sientan identificados/as con él y que sepan a qué corresponde.

El Modelo Pedagógico del Nivel Primario, también necesita ser expresado, conversado, compartido y

trabajado para ver las grandes riquezas que nos comunica, sus fortalezas y debilidades, observar las

partes que más nos llaman la atención, etc.

Volvemos a preguntarnos: ¿Qué entendemos por Modelo Pedagógico? ¿Qué importancia tiene para

nuestra escuela contar con un Modelo Pedagógico?

Se lee el concepto de Modelo Pedagógico planteado en el documento, pág. 7. Se discute acerca de lo

que es el Modelo pedagógico y para qué sirve.

Escuchamos la canción: Amor de aula Aprendo cantando II, motivando a reflexionar sobre la sagrada

vocación de ser maestros y maestras.

Segundo Momento: Recuperamos el sentido del Modelo Pedagógico (25 minutos)

Proponemos a los/as participantes revisitar el texto del Modelo Pedagógico del Primer Ciclo que hemos

estudiado en el Verano 2013, tratando de encontrar puntos importantes de encuentro con el texto y

puntos que sentimos que debemos enfatizar en este nuevo año escolar.

Se organiza un debate en el grupo de la siguiente manera. El grupo se divide en dos, un grupo ataca el

Modelo Pedagógico y otro lo defiende. A cada ataque corresponde una respuesta.

Luego de un rato de debate, se hace un análisis de todo lo que se ha conversado, aclarando puntos que

no hayan quedado claros.



47

Después pasamos a analizar qué hemos puesto en práctica del Modelo Pedagógico: ¿Qué hemos

hecho? ¿Qué podemos seguir implementando? ¿Qué debemos hacer en lo adelante? ¿Qué se ha

hecho en la escuela? ¿Qué fortalezas y qué debilidades hemos encontrado?

Invitamos a los/as participantes a revisar el texto, leer el índice, detenernos en las páginas que más nos

llamen la atención. Se invita a comentar con la persona que tenemos al lado, por qué me llaman la

atención estas páginas.

Tercer Momento: Instrumento de validación Modelo Pedagógico.

Trabajo personal: A cada persona se le entrega un instrumento para hacer su propia validación

del modelo pedagógico7.

Socialización: Una vez completado el instrumento, nos reunimos en plenaria y compartimos a

nivel general por dónde andan nuestros aportes al Modelo Pedagógico.

Plenaria:

Se hace una plenaria abierta en la que los maestros y maestras comparten en forma general la

valoración que tienen del Modelo Pedagógico.

El Equipo de Gestión recoge el trabajo escrito que han hecho los y las maestras. Después de la jornada

hace una consolidación de los aportes para enviarlo al Distrito Educativo.

Cuarto Momento: Síntesis del día- Evaluación (30 min)

Se recogen las reacciones, resonancias, sueños y deseos del grupo en torno al trabajo del día y se

propone una evaluación-síntesis del trabajo realizado.

¿Qué hemos hecho?

¿Qué ha sido de especial significado para nosotros/as en este día?

¿Qué nos corresponde realizar de ahora en adelante?

Se invita a una persona a recoger a modo de exhortación u oración todo lo que ha significado el día.

7 Si se les ha entregado el viernes anterior, se les invita a retomarlo.



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SEGUNDO DÍA:

Actualización curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario.



Inicio



verano.


primer día

Primer

momento Reflexión inicial

Segundo

momento

Visualización general de los Programas del

Nivel Primario

Programas Nivel

Primario

Tercer

momento

Lectura de documentos en grupos

Plenaria

Programas Nivel

Primario


Valoración de la mañana 20 min.

Guía de trabajo

primer día.


Continuamos el séptimo día de formación con la reflexión en torno a los programas y planes del Nivel

Primario. Exponemos en una mesa los documentos de los programas y planes con los que cuenta el

Nivel Primario para ser implementados en la Escuela. Se escriben los títulos en tarjetas para que

puedan ser visualizados desde los asientos de cada participante.

Invitamos a mirar nuestra escuela a la luz de los Planes y Programas (Podemos poner esta reflexión en

papelógrafos):

Acogemos este trabajo de mirar la escuela con sentido, sintiendo que es el futuro que se nos abre al

encuentro y mirando desde ya el éxito de estos planes y programas para una mejor calidad de los

aprendizajes y el crecimiento de nuestro centro educativo.



49

Cantamos: Una escuela que canta. Aprendo Cantando II

Segundo Momento: Presentación de programas del Nivel Primario

En una mesa se expondrán todos los documentos relativos a los programas del Nivel Primario

Planes y Programas del Nivel Primario

Todos y todas somos Escuela

Jornada Escolar Extendida

Plan Nacional de Bibliotecas Escolares

Mi Escuela es Bonita

En mi Escuela el Tiempo es Oro

Tengo Derecho a Estudiar

Promoción de la cultura lectora y escrita en la escuela:

Promotores de lectura

Círculos de lectura Bibliotecas del salón de clases

Cuidado y Buen Trato

Recreos creativos y Divertidos

Acompañando a nuestros hijos e hijas a crecer y aprender

Comités ambientales

Campamento Leer y Escribir me Fascina

Plan de Animación Estudiantil:

Proyecto Participativo de Aula

Proyecto de Vida

Comunidades Infantiles de Indagación

Filosófica

Corales Escolares

Círculos de Artes Plásticas

El Cine en la Escuela

Círculo de Danza y Expresión Corporal

Círculo de Poesía

Gestión de riesgos

Escuela que tenemos:

¿Qué programas y planes

hemos implementado?

Fortalezas y debilidades

del proceso.

Escuela que deseamos:

¿Qué programa y planes podemos

implementar? Miramos nuestra

escuela en orden a fortalecer la

vida de nuestro centro, de acuerdo

a las necesidades y posibilidades

de la escuela.



50

En una presentación en PowerPoint se hace una exposición breve en donde se presentan cada uno de

los programas con sus propósitos.

Después de la exposición se invita a la gente a ponerse de pies y mirar los programas por encima.

Luego se plantea la siguiente pregunta: Según las necesidades y posibilidades que tiene la escuela y

luego de tener un plan para este año escolar, ¿Cuáles de estos planes y programas consideramos que se

podrían implementar en la escuela?

Se hace un listado de programas a implementarse en este año escolar. Se analizan posibilidades y se

priorizan aquellos que se consideren más urgentes. Una vez afinada la lista, el Equipo de Gestión la

toma para incluirla en el plan de acción de la escuela para el año 2014-2015 que se elaboró en el punto

anterior.

Tercer Momento: Leemos, estudiamos, juntos y juntas los planes y programas

División por grupos de trabajo.

Planes y Programas del Nivel Primario

Todos y todas somos Escuela


Plan Nacional de Bibliotecas Escolares

Mi Escuela es Bonita

En mi Escuela el Tiempo es Oro

Tengo Derecho a Estudiar

Promoción de la cultura lectora y escrita en la escuela:

Promotores de lectura

Círculos de lectura

Bibliotecas del salón de clases

Cuidado y Buen Trato

Recreos creativos y Divertidos

Acompañando a nuestros hijos e hijas a crecer y aprender

Gestión de riesgo en el Centro Educativo

En grupos de trabajo se hará una lectura pausada y reflexiva de los documentos, procurando que

los mismos sean abordados en su totalidad y presentados luego en plenaria al resto de los equipos.

Para el trabajo de presentación se proponen las siguientes preguntas:

1. ¿De qué trata el Plan o Programa?

2. ¿Qué utilidad tiene para nuestro Centro Educativo?



51

3. ¿Cómo podemos implementarlo?

4. ¿Qué sentimos que le falta?

Tercer Momento: Plenaria por equipos

Presentamos en este momento el trabajo realizado en los equipos y proyectando esta presentación de

acuerdo a lo que podemos implementar para el nuevo curso escolar, viendo qué hemos hecho, qué

podemos seguir haciendo y cómo lo vamos a realizar.

Cuarto Momento: Evaluación-Cierre

Retomamos la dinámica del encuentro del día, vemos qué aspectos han sido los más significativos del

proceso:

Ha sido bueno...

Nuestra escuela debe...

Podemos hacer...

Vamos completando las frases para generar acuerdos y compromisos.

Terminamos celebrando el día y agradeciendo de manera individual en una frase lo que ha sido el

encuentro y lo que podemos realizar a partir de él en lo adelante para beneficio de la escuela.

Canto: Una escuela que cante. Aprendo Cantando II

TERCER DÍA

Actualización curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario.

Estructuras de apoyo por ciclos


Inicio



verano.


primer día

Primer

momento Reflexión inicial

Segundo

momento

Lectura de documentos en grupos

Plenarias por ciclos

Programas

Nivel Primario



52


Tercer

momento Plenaria general

Papelógrafos

Marcadores



Guía de trabajo

primer día.

Primer Momento: Reflexión inicial.

Las estructuras de apoyo del Nivel Primario son una posibilidad real de acompañar los aprendizajes de

las niñas y los niños, aumentando a su vez la calidad de la educación que marque la vida de los/as

estudiantes, como es el caso de los Campamentos Leer y escribir me fascina y las estructuras del Plan

de Animación Estudiantil, procurando que las niñas y los niños del país por medio de las mismas se

eduquen en una ciudadanía crítica, activa, inspirada en los derechos, la solidaridad, el buen trato, la

equidad y la cultura de paz. Por eso dedicamos este tiempo para mirar dónde estamos respecto a la

implementación de estas estructuras de apoyo para la escuela:

¿Qué hemos hecho?

¿Qué hemos logrado?

¿Qué podemos seguir haciendo?

Tenemos preparadas en el centro del salón del encuentro los textos de las estructuras de apoyo: texto de

los Campamentos Leer y escribir me fascina y las estructuras del Plan de Animación Estudiantil.

Indistintamente, los miembros del grupo tomarán una de ellas y la levantarán al grupo diciendo alguna

de las acciones, trabajos, presentaciones, que se han realizado en torno a la estructura, ya sea indicando

logros o indicando algún aspecto a mejorar o a tener en cuenta en torno a la estructura desarrollada en

la Escuela.

En el caso de no haber realizado nada en torno a la estructura, podemos tomarla en las manos y

presentarla a la Escuela que somos todos y todas diciendo el nombre y deseando para el próximo curso

poner todo el esfuerzo en torno a la implementación de la misma.

Al finalizar la dinámica, escuchamos la canción: Quiero una escuela que cante. Aprendo cantando II.

Segundo Momento: Lectura en equipos de tres personas.

Organización de grupos de trabajo por ciclos. El grupo se distribuye en dos grupos de trabajo por

ciclos.



53

La distribución del trabajo para realizar por ciclos, puede ser de la siguiente forma:

Primer Ciclo Segundo Ciclo

Campamento Leer y escribir me fascina Plan de Animación Estudiantil

(Documento Base)

Círculo de Artes Plásticas Proyecto de Vida

Círculo de Danza y Expresión corporal Comunidades Infantiles de Indagación

Filosófica

Círculo de poesía El cine en la Escuela

Teatro en la Escuela Círculo de Poesía

Teatro de Títeres Teatro en la Escuela

Círculo de Danza y Expresión corporal

Círculo de Artes Plásticas

Una vez que estemos reunidos los de cada ciclo, subdividimos los grupos de acuerdo a la cantidad

de programas que se tenga para leer, a fin de que cada sub-equipo lea uno de los programas e

intentando que los equipos sean de no más de tres personas.

Se hará una lectura pausada y reflexiva de los documentos, procurando que los mismos sean

abordados en su totalidad y presentados luego en plenaria al resto de los equipos del Ciclo.

Para el trabajo de presentación se propone tener en cuenta las siguientes preguntas:

1. ¿De qué trata la estructura?

2. ¿Qué utilidad tiene para nuestro ciclo?

3. ¿Cómo podemos implementarlo?

4. ¿Qué sentimos que le falta?

Plenaria por Ciclos

Presentamos en este momento el trabajo realizado en los sub-equipos y proyectando esta presentación

de acuerdo a lo que podemos implementar para el nuevo curso escolar, viendo qué hemos hecho, qué

podemos seguir haciendo y cómo lo vamos a realizar.

Tercer Momento: Plenaria general

En el grupo grande, una persona de cada Ciclo cuenta qué programas estuvieron leyendo y cuáles

decidieron que se pueden implementar el próximo año.

Cuarto Momento: Cierre y Evaluación



54

Puestos de pies en círculo frente al árbol que nos ha acompañado durante la semana de la Formación de

Verano 2014 y con las diferentes estructuras que hemos revisado y compartido decimos frente a la

cosecha de los frutos:

CUARTO DÍA

Orientaciones Generales sobre Jornada Escolar Extendida



participantes. 15 min Guía de trabajo noveno día.

Primer

momento

Reflexión inicial: Construyendo una

Jornada Escolar Extendida integral. 20 min

Cuento: “La última casa del

carpintero”

Canción: Mirar la vida con

ojos nuevos, Emilio José.

Segundo

momento

Lectura del Fascículo de

orientaciones generales para centros

educativos del Nivel Primario con


Plenaria

3 horas Fascículo impreso.



Guía de trabajo noveno día.

Poema “El niño mudo”.

Canción: Que canten los

niños.

Primer momento: Reflexión Inicial (20 min)

Iniciamos el día expresando lo que ha significado la jornada de capacitación de verano hasta el

momento, resaltando lo que nos ha permitido conocer y profundizar muchos aspectos que tienen como

propósito el adecuado desarrollo de los procesos educativos. Se trata de una gran casa, que juntos y

juntas hemos construido. Comenzamos entendiendo que todos y todas somos escuela y que debemos

establecer una relación de convivencia armoniosa con el otro y la otra. El Diseño Curricular del Primer

y el Segundo Ciclo del Nivel Primario, el Modelo Pedagógico, la planificación, los programas del

Nivel Primario, en fin todo lo que hemos construido en estos días de formación, nos llevan ahora a

conocer el nuevo paradigma de la educación dominicana. Es en este contexto que vamos a reflexionar

hoy acerca de la Jornada Escolar Extendida.



55

Se invita a leer el cuento “La última casa del carpintero”, puede estar impreso o en digital para

proyectarlo.

La última casa del carpintero8

Un viejo carpintero decidió retirarse. Le comunicó a su jefe que,

aunque iba a extrañar su salario, necesitaba retirarse y estar con su familia.

El jefe se entristeció mucho con la noticia porque aquel hombre era su mejor carpintero. Decidió

pedirle de favor que le construyera una última casa antes de retirarse.

El carpintero aceptó la proposición y empezó la construcción de su última casa pero,

a medida que trabajaba sintió que su corazón no estaba de lleno en el trabajo.

Arrepentido de haber aceptado la petición de su jefe, el carpintero no puso el esfuerzo y la dedicación

que acostumbraba poner en el trabajo.

Cada casa la había construido con gran esmero, pero ya estaba cansado y sentía que

su jefe le había presionado para hacer una casa más. Cuando el carpintero terminó la casa, el jefe vino

muy contento y le entregó la llave de aquella diciéndole:

"Esta es tu casa. Es mi regalo para ti y tu familia por tantos años de buen servicio".

El carpintero sintió que el mundo se le iba...

Si tan sólo él hubiese sabido que estaba construyendo su propia casa,

lo hubiese hecho todo de una manera diferente.

Lo mismo pasa con nosotros. Construimos nuestras vidas, cada día,

y a menudo no ponemos lo mejor de nosotros en su construcción.

Después, alarmados, nos damos cuenta de que tenemos que vivir en la casa que

hemos construido. Si pudiéramos hacerlo de nuevo, lo haríamos de forma muy diferente.

Pero no podemos volver atrás. Nosotros mismos somos los carpinteros y cada día

construimos nuestra casa poniendo clavos, levantando muros...

Alguien dijo una vez: “La vida es un proyecto de construcción propia”.

Nuestra actitud y las decisiones que tomamos hoy construyen

la “casa” en la que viviremos mañana. Por eso, ¡construyamos con sabiduría!

Autor desconocido

Diálogo reflexivo:

8 Obtenido de: http://www.reflexiones-online.net/es/cuentos_3.php



56

¿Qué les impactó de la historia?

¿Qué aprendemos del carpintero?

¿Cuál es la importancia de poner lo mejor de nosotros y nosotras en lo que construimos?

Reflexionamos acerca de la importancia de dar lo mejor de sí mismos en todos los procesos de la vida.

En ese sentido, la Jornada Escolar Extendida se encuentra en un proceso de construcción que requiere

que cada persona se mantenga íntegra para lograr un proceso educativo de calidad. Un proceso íntegro

y/o una persona íntegra, no carece de ninguna de sus partes, así mismo debe ser la construcción de la

Jornada Escolar Extendida íntegra, es decir completa.

En silencio pensamos en todos los aspectos que debemos tener en cuenta para que la Jornada Escolar

Extendida sea un proceso íntegro y cuáles son nuestras aportaciones para esa importante construcción.

Para cerrar la reflexión invitamos a mirar la Jornada Escolar Extendida con ojos nuevos, recobrando el

valor para la construcción de este proceso.

Cantamos: Mi Casa, de Tony Avila.

Segundo momento: Lectura del Fascículo Orientaciones Generales del Nivel Primario con Jornada

Escolar Extendida. (2 horas y 40 min).

Se dividirán en grupos pequeños para la lectura del Fascículo Orientaciones Generales del Nivel

Primario con Jornada Escolar Extendida. Cada equipo de lectura deberá leer el documento resaltando

los aspectos más significativos para el grupo.

Plenaria (20 min)

A cada grupo se le asignarán tres o cuatro temas en los que deberá profundizar la lectura, para explicar

brevemente en plenaria. Después de la lectura, cada grupo contará con cinco minutos para resaltar los

aspectos que consideran más relevantes de los temas que profundizaron.

Luego de finalizada la plenaria se hará una lluvia de ideas de lo que se necesita para la Jornada Escolar

Extendida, los aportes se escribirán en un papelógrafo, el cual se colocará en un lugar visible para todos

y todas.

Cierre: Reflexión y valoración del trabajo de la mañana (20 min)



57

Se invitará a mirar todos los aspectos mencionados que se requieren para la construcción de la Jornada

Escolar Extendida y a recodar la importancia de los aportes de cada persona para desarrollar un proceso

íntegro en la JEE.

Recordemos que los niños y las niñas son el horizonte de todo lo que se pretende lograr con la Jornada

Escolar Extendida.

Es bueno que los maestros y maestras sepan que en un monitoreo realizado a las escuelas con Jornada

Extendida, se preguntó a los niños y niñas que si les gustaba estar cuatro horas más en la escuela y

prácticamente el 95% dijo que le gustaba la Jornada Escolar Extendida, porque así aprenden más. Por

eso, todos y todas vamos a cantar la canción: Lo hermoso de aprender. Canción No. 4. Aprendo

Cantando II.

Luego nos preguntamos:

¿Qué tengo que hacer para atender al deseo de aprender de los niños y niñas?

Recuerda que el propósito de la Jornada Escolar Extendida es tener más oportunidad para mejorar la

calidad de la educación.

Meditamos un minuto lo que nos implica a nosotros y nosotras esa responsabilidad de que la Jornada

Escolar Extendida repercuta en el cambio que estamos esperando en los indicadores educativos del

país.

Valoración de la mañana:

Se motivará a los y las presentes a expresar en un sentimiento lo que experimentaron durante la mañana

con las actividades realizadas y se dará la oportunidad de que cada uno y una exprese el aprendizaje

que adquirió a partir del estudio del Fascículo.

También se abrirá un espacio para sugerir lo que se puede mejorar en la escuela, a partir de lo que ya

conocen de la Jornada Escolar Extendida (aplica para las escuelas que están implementando la JEE).

Para finalizar la mañana se invitará a escuchar la voz de los niños y las niñas, recordando que son el

horizonte de nuestra escuela: Que canten los niños, de José Luis Perales.



58

QUINTO DÍA

Planificación del año y Organización del año escolar

2014-2015

Contenidos:

Plan anual de la Escuela

Cronograma de acción



Inicio



verano.

15 min. Guía de

trabajo

Primer

momento

Reflexión inicial: Construyendo paso a paso la

escuela que queremos

Segundo

momento

Plan de acción:

Trabajo en grupos (1 hora)

Plenaria (1 hora)

Cronograma (1 hora)

3 horas

Papelógrafos

Marcadores

Tarjetas



Guía de

trabajo

Reflexión inicial:

Se invita al grupo a retomar una vez más la escuela que queremos, según lo compartimos el año

pasado. Se puede invitar a recordar las características de la escuela que queremos. Se puede escribir

cada una en una tarjeta y colocarlas al final del camino que hicimos en el primer día. Aclarar que

decidimos que es hacia allá que queremos ir.

Después de un rato de compartir, colocamos también un poco antes del final del camino el eslogan y

los objetivos que diseñamos para el año 2014-2015, según los resultados de la reflexión del primer día.

Invitamos a re-leerlos y a decir si realmente eso es lo que queremos alcanzar en el año escolar 2014-

2015.



59

Recordamos la reflexión del primer día en que cada uno y cada una reflexionó sobre las cualidades que

tiene y lo que puede aportar para el proyecto de la escuela. Recordamos lo que estamos dispuestos y

dispuestas a ofrecer. Lo escribimos en tarjetas y las recogemos en una canasta que colocaremos encima

de una roca, porque esas son las fortalezas con las que contamos para enfrentar los desafíos que

tenemos.

Luego leemos el texto de mateo 7, 24-27

Así pues, quien escucha estas palabras mías y las pone en práctica se parece a un hombre

prudente que construyó su casa sobre roca. Cayó la lluvia, crecieron los ríos, soplaron los

vientos y se abatieron sobre la casa; pero no se derrumbó, porque estaba cimentada sobre roca.

Quien escucha estas palabras mías y no las pone en práctica se parece a un hombre tonto que

construyó su casa sobre arena. Cayó la lluvia, crecieron los ríos, soplaron los vientos, golpearon

la casa y ésta se derrumbó. Fue una ruina terrible.

Nos preguntamos: ¿Qué significa construir sobre roca en este contexto de proyección del próximo año

escolar?

Recordamos también que los niños y niñas son sujetos de este proceso, como analizamos en el Modelo

Pedagógico. Traemos entonces algunas de las voces de esos niños y niñas y su amor y compromiso con

la escuela. Cantamos y escuchamos De la mano con mi escuela Aprendo Cantando II, canción número

8.

Para cerrar, leemos un trozo del Salmo Espera, de Benjamín Gonzáles Buelta.

Esperaré a que crezca el árbol

y me dé sombra.

Pero abonaré la espera

con mis hojas secas.

Esperaré a que brote el manantial y me dé

agua,

pero despejaré mi cauce

de memorias enlodadas.

Esperaré a que apunte la aurora

y me ilumine,

pero sacudiré mi noche de postraciones y

sudarios.

Esperaré a que llegue lo que no sé

Y me sorprenda,

Pero vaciaré mi casa de todo lo enquistado.

Y al abonar el árbol,

Despejar mi cauce,

Sacudir la noche

Y vaciar mi casa,

La tierra y el lamento

se abrirán a la esperanza

Esperaré a que llegue lo que no sé

Y me sorprenda,

Pero vaciaré mi casa de todo lo enquistado.

Y al abonar el árbol,

Despejar mi cauce,

Sacudir la noche

Y vaciar mi casa,

La tierra y el lamento

se abrirán a la esperanza



60

Segundo Momento: Plan de Acción

El Equipo de Gestión prepara una matriz que recoge elementos de los que ya se planificaron el primer

día de la primera semana de la formación de verano. Puede tener los siguientes puntos, algunos de los

cuales aparecen llenos, según lo que ya se ha producido:

a. Eslogan de la escuela para trabajar la cultura de paz y buen trato, según se trabajó el primer día

de la primera semana.

b. Objetivos: Los que han sido trabajados el primer día.

c. Actividades, responsables, fechas y recursos.

d. Programas del Nivel Primario que la escuela va a implementar durante el año.

e. Efemérides que se van a celebrar.

f. Cronograma general de actividades.

La matriz puede ser más o menos como la siguiente9:

Eslogan de la Escuela:

Objetivo 1: (copiarlo)

Actividades Fechas Responsables Recursos

Objetivo 2 (copiarlo)

Programas del

Nivel Primario

Actividades Fechas Responsables

Objetivo 3 (copiarlo)

9 También se puede presentar en forma digital.



61

Programas del

Nivel Primario

Actividades Fechas Responsables

Programas del Nivel Primario

1.

2.

3.

4.

5.

Efemérides que la Escuela va a celebrar

1.

2.

3.

4.

5.

En una plenaria general, se van completando las columnas que están vacías hasta completar el plan del

año.

Con todos los insumos producidos en esta jornada, el Equipo de Gestión puede organizar un

cronograma general de la Escuela para el año escolar. Este documento lo puede presentar al final de la

primera semana de clases. Cada mes puede desglosar el cronograma de ese mes, a fin de planificar en

forma periódica el plan de la escuela, con el concurso de los y las docentes. También esa planificación

mensual ha de ser conocida por toda la comunidad educativa.

El esquema general del cronograma puede ser:

Actividades A S O N D E M A M J



62

Cierre:

Teniendo a la vista todo lo que se ha trabajado en el día prácticamente tenemos de frente lo que será el

año escolar 2014-2015 en la Escuela. Dejamos pasar todo esto por nuestro ser. Nos preguntamos:

¿Cuáles son mis esperanzas para este año escolar, a la luz de lo que hemos ido planificando el

día de hoy?

¿Qué cambios positivos acontecerán en la Escuela este año, según lo planificado?

¿Cuáles son mis temores?

¿Cuáles son mis fuerzas?

¿A qué me comprometo?

Terminamos con la canción Fuente de Vida. Aprendo Cantando II, canción número 2.

Finalmente, recogemos con una palabra lo que ha significado el día de hoy.

REFLEXIÓN FINAL PARA EL CIERRE DE LA JORNADA DE VERANO

Previamente se habrá preparado un plato higiénico con agua y unas flores de margarita10

recortadas. En

el centro de cada flor se pueden colocar palabras que se consideren de interés para terminar la jornada.

Para comenzar se despejan las mesas de los y las participantes y se coloca el plato higiénico con un

poco de agua en cada mesa. Al lado del plato, se pone la flor de margarita con los pétalos doblados

hacia adentro. No se deben tocar hasta escuchar las indicaciones.

Se invita a los y las participantes a poner las flores de margarita con los pétalos hacia arriba dentro del

plato con agua. Se les dice que observen en silencio lo que va a suceder. Una vez que las flores se

abran dentro del plato, se les invita a observar las palabras que les tocó.

Nos preguntamos:

¿Qué tiene que decir esta palabra al cierre de toda esta reflexión de la jornada de verano?

¿Qué invitación recibo a través de esta palabra de cara al próximo año escolar?

10

Ver anexo con dibujos de flores de margarita.



63

Leemos juntos y juntas el poema Me sirve, no me sirve. Mario Benedetti

La esperanza tan dulce

tan pulida tan triste

la promesa tan leve

no me sirve.

No me sirve tan mansa

la esperanza.

La rabia tan sumisa

tan débil tan humilde

el furor tan prudente

no me sirve.

No me sirve tan sabia

tanta rabia.

El grito tan exacto

si el tiempo lo permite

alarido tan pulcro

no me sirve.

No me sirve tan bueno

tanto trueno.

El coraje tan dócil

la bravura tan chirle

la intrepidez tan lenta

no me sirve

No me sirve tan fría

la osadía.

Si me sirve la vida

que es vida hasta morirse:

el corazón alerta

sí me sirve.

Me sirve cuando avanza

la confianza.

Me sirve tu mirada

que es generosa y firme

y tu silencio franco

sí me sirve

Me sirve la medida

de tu vida

Me sirve tu futuro

que es un presente libre

y tu lucha de siempre

sí me sirve.

Me sirve tu batalla

sin medalla.

Me sirve la modestia

de tu orgullo posible

y tu mano segura

si me sirve

Me sirve tu sendero

compañero.

Recogemos toda la reflexión cantando la canción Color esperanza. Diego Torres.



64

Anexos

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Sello


Dirección General de Educación Primaria

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL NIVEL PRIMARIO

(Primer Ciclo)

Componentes del

documento Aspectos a evaluar

Aspectos que deben

ser aclarados

Aspectos que deben

ser corregidos

Aspectos que deben

ser eliminados

Aspectos que

deben ser incluidos

Concepciones,

enfoques y principios

del Modelo

Pedagógico del Nivel

Primario.

Concepto de

Modelo Pedagógico

del Nivel Primario.

Teorías y prácticas

del currículo que

sustentan el Modelo

Pedagógico del

Nivel Primario.

Principios que

fundamentan el

Modelo Pedagógico

del Nivel Primario.

Componentes del


Aspectos que deben

ser aclarados

Aspectos que deben

ser corregidos

Aspectos que deben

ser eliminados

Aspectos que

deben ser incluidos

Concepciones,

enfoques y principios

del Modelo

Pedagógico del Nivel

Primario.

Propósitos del

Modelo Pedagógico

del Nivel Primario.

Contenido del

Modelo Pedagógico

del Nivel Primario.

Concepto de

alfabetización

inicial.

Enfoques que

sustentan los

procesos de

alfabetización

inicial en el Primer

Ciclo del Nivel

Primario.

Estrategias que

coadyuvan el

proceso de

alfabetización

inicial en el Primer

Ciclo del Nivel

Primario.

Componentes del


Aspectos que deben

ser aclarados

Aspectos que deben

ser corregidos

Aspectos que deben

ser eliminados

Aspectos que

deben ser incluidos

Contenido del

Modelo Pedagógico

del Nivel Primario

Cómo desarrollar el

proceso de

alfabetización

inicial.

Planificación y

evaluación.

Estructura de

Apoyo.

El salón de clases en

el Nivel Primario.

Componentes del


Aspectos que deben

ser aclarados

Aspectos que deben

ser corregidos

Aspectos que deben

ser eliminados

Aspectos que

deben ser incluidos

Contenido del

Modelo Pedagógico

del Nivel Primario.

Relaciones

respetuosas y

trabajo cooperativo

en el salón de

clases.

Organización del

tiempo pedagógico:

un día de clases.

El cuaderno y los

tipos de letras.

Articulación del

Primer Ciclo con el

Nivel Inicial.

Componentes del


Aspectos que deben

ser aclarados

Aspectos que deben

ser corregidos

Aspectos que deben

ser eliminados

Aspectos que

deben ser incluidos

En la ilustración del

documento. Página(s).

Valoración del equipo

docente del Modelo

Pedagógico para el

Nivel Primario.

En caso de una

valoración positiva

¿Qué aspectos

proponen considerar

en el Modelo

Pedagógico para el

Segundo Ciclo del

Nivel Primario?

AMOR

PAZ

FELICIDAD

ESPERANZA

ALEGRIA

CREATIVIDAD

bertha.montas

Sello


Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Currículo

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y REDES CONCEPTUALES (Componentes de la planificación de Unidades de Aprendizaje)

1. Situaciones de aprendizaje: concepto, características y componentes principales

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se

ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-enseñanza-evaluación, que estimulan la construcción de aprendizajes

significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes. Las situaciones de aprendizaje permiten

que el estudiante movilice sus conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales y los utilice en

escenarios simulados o reales, para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le permite

poner en juego el dialogo de saberes y experiencias de aprendizaje que resulten significativas para los estudiantes.

La situación de aprendizaje es la definición de un escenario en el que un estudiante debe aprender algo para poder

realizar determinada acción. Desde esta perspectiva, la situación implica la adquisición de un aprendizaje, las

condiciones de operación para lograr ese aprendizaje y un resultado o producto a obtener.

En una situación de aprendizaje es importante que el estudiante:

1. Asuma una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje.

2. Se sienta desafiado a hacer algo que no sabe hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su

imaginación, su creatividad y sus propias habilidades.

3. Trabaje en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros.

4. Desarrolle proyectos individuales y grupales.

5. Mantenga siempre un estado y una mentalidad optimista.

Cuando se diseñan situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan a las características y

necesidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de los estudiantes. En su diseño se puede contemplar

diferentes formas de organizar a los estudiantes: trabajo individual, en parejas o en equipo y se deben proponen

entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas.

• Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

• Representaciones múltiples del contenido.

• Comprensión de que el conocimiento se elabora.

• Instrucción centrada en el estudiante.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que el estudiante actúe por sí mismo, poniendo en juego sus

aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas

nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento lógico y la aplicación de conocimientos como respuesta

a sus problemas, necesidades o intereses.

JORNADA DE CAPACITACIÓN -VERANO 2014-

bertha.montas

Sello

¿Cómo construir una situación de aprendizaje?

El docente es quien diseña y construye situaciones de aprendizaje interesantes, estimulantes y significativas para los

estudiantes, de acuerdo con el currículo y el contexto. El diseño de una situación de aprendizaje consiste en realizar la

descripción o bosquejo del aprendizaje a lograr por el estudiante, de las condiciones de operación en que las logrará,

del uso o aplicación que hará de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del alumno para alcanzarlo y de las

actividades que ha de realizar para generar el proceso de aprender.

Una situación de aprendizaje se construye con cinco componentes:

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje;

2. El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar;

3. La intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante;

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto;

5. El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje,

incluyendo el escenario final o punto de llegada.

2. Redes conceptuales: concepto, características y elementos principales Una red conceptual es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. Galagovski (1996) concibe las redes conceptuales como una trama conceptual, es decir, como un instrumento o recurso que facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema y como un medio para establecer el consenso, valorando el disenso y compartiendo significados. Las redes conceptuales poseen dos características básicas:

1. Precisión en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creación de estructuras semánticas internas, lo cual implica la utilización correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema.

2. Jerarquización: Tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto más importante en el orden jerárquico es el que establece mayor número de conexiones. La disposición gráfica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.

Una red conceptual tiene tres elementos imprescindibles para su elaboración o construcción:

1. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificación de los conceptos básicos de una situación o tema. Con estos conceptos se establecen «relaciones conceptuales», que dan lugar a frases o ideas.

2. Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que se llama «oración nuclear». Constituye la unidad-base o unidad semántica de la red conceptual.

3. Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los conceptos básicos se colocan en un recuadro y la relación entre ellos realiza con una flecha para indicar qué concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una forma jerárquica vertical o de arriba-abajo.

¿Cómo construir una red conceptual? La red conceptual implica el dominio previo de los conceptos. Por tanto, no pueden enseñarse los conceptos y sus significados desde la red conceptual, pues genera un gráfico sin significación conceptual profunda. En el proceso de elaboración de las redes conceptuales se establecen los siguientes momentos:

1. Disponer de una situación de aprendizaje. 2. identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más importantes y relevantes de la

situación de aprendizaje. 3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisión en los verbos y

adjetivos. 4. Hacer la representación gráfica, en la que su jerarquización no es vertical, es decir, de arriba-abajo.

Recordamos que la relación entre los conceptos se hace mediante flechas que indican qué concepto se relaciona con otro.

jornada de capacitación de verano 2014

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