joel edmundo sánchez garridobiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_0678.pdf · 2013-11-22 · el monto...

Joel Edmundo Sánchez Garrido

Módulo sobre la formación de valores ambientales en la

Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia” Jornada Vespertina de la zona 13, Ciudad Guatemala.

Asesora: Licenciada Aida Romila Escobar Pleitéz

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, julio de 2010

Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, requisito previo a optar al grado de: Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, julio de 2010.

INDICE INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante.

1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2Tipo de institución por lo que genera 1 1.1.3Ubicación geográfica 1 1.1.4Visión 1 1.1.5Misión 1 1.1.6Políticas 2 1.1.7Objetivos 2 1.1.8Metas 2 1.1.9Estructura organizacional 3 1.1.10Recursos 4

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 5 1.3 Lista de carencias 5 1.4 Cuadros de análisis y priorización de problemas 6 1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 7

1.5.1 Nombre de la institución/comunidad 7 1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 7 1.5.3 Ubicación geográfica 7 1.5.4 Visión 8 1.5.5 Misión 8 1.5.6 Políticas 8 1.5.7 Objetivos 8 1.5.8 Metas 8 1.5.9 Estructura organizacional 9 1.5.10 Recursos 9

1.6 Lista de carencias 11 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 12 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 13 1.9 Problema seleccionado 15 1.10 Solución propuesta como viable y factible. 15

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del proyecto 16 2.1.2 Problema 16 2.1.3 Localización 16 2.1.4 Unidad Ejecutora 16 2.1.5 Tipo de proyecto 16

2.2 Descripción del proyecto 16 2.3 Justificación 17 2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Generales 17 2.4.2 Específicos 17

2.5 Metas 18 2.6 Beneficiarios 18 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 18 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19 2.9 Recursos 19 CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 21 3.2 Productos y logros 24 Módulo sobre la Formación de Valores Ambientales 25 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico 99 4.2 Evaluación del perfil 99 4.3 Evaluación de la Ejecución 99 4.4 Evaluación Final 100 CONCLUSIONES 101 RECOMENDACIONES 102 BIBLIOGRAFÍA 103 APÉNDICE 104 ANEXOS 120

i

INTRODUCCIÓN El presente informe final trata acerca del Ejercicio Profesional Supervisado, el cual fue realizado del 15 de marzo al 31 de julio de 2009, que consta de cuatro etapas; previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. La acción directa se realizó en la institución beneficiada la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia” jornada vespertina, con el patrocinio de la Dirección General de Extensión Universitaria de la Universidad de San Carlos de Guatemala bajo la supervisión del programa EPSUM (Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional. En la etapa del diagnóstico institucional, se aplicaron diversas técnicas para la recolección de datos como la observación directa, encuestas, entrevistas, análisis documental; la información obtenida permitió conocer la situación en la que se encuentra tanto la institución patrocinante como la institución beneficiada. Se aplicaron técnicas para una planificación estratégica como la matriz FODA como la matriz de sectores. Los temas estudiados versan sobre la infraestructura física, la forma de administrar, el manejo de personal, la utilización de los recursos, los aspectos pedagógicos, su fundamentación filosófica, su proyección a la sociedad como institución educativa, se observó el entorno de la escuela determinando aspectos relacionados con la zona trece de la ciudad capital. El entorno de la escuela y la relación con la municipalidad de Guatemala, por medio de la Alcaldía Auxiliar del Distrito 8. Concluyendo con la priorización del problema que da origen al proyecto. En el perfil del proyecto, se determinó que se realizaría para resolver la problemática encontrada y cuáles serían las actividades a realizar. Se elaboraron objetivos y metas para guiar que se tenía que alcanzar, se realizó un cronograma para normar las acciones en el tiempo, y se propuso el producto que se tenía que alcanzar. En la tercera fase se realizaron las actividades necesarias para la concretar el proyecto. Es la fase de ejecución donde se elaboró el módulo sobre la formación de valores ambientales, teniendo una socialización los docentes como la directora con el material elaborado. Permitiendo generar modificaciones para beneficio de los usuarios directos como indirectos. El proceso de evaluación permitió en retrospectiva verificar que los objetivos planteados fueran alcanzados, que los criterios prevalecieran y se alcanzaran el o los productos necesarios en cada fase. Para este proceso se utilizó la herramienta de la Lista de Cotejo. Teniendo como aval tanto el finiquito de la institución beneficiada como de la institución patrocinante, se concluyo el Ejercicio Profesional Supervisado satisfactoriamente.

1

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución Dirección General de Extensión Universitaria Programa EPSUM (Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional) 1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza

Por lo que genera la institución es de servicio. (1:10) 1.1.3 Ubicación geográfica

Se ubica en la 2ª. Avenida 12-40 zona 1, Centro Cultural Universitario, 2do. Nivel ala sur, ciudad capital, departamento de Guatemala.

1.1.4 Visión

“A través de la vinculación de la Universidad y la Sociedad, los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la realidad nacional y potencializan de manera efectiva las oportunidades del desarrollo integral de la población.

1.1.5 Misión

Integrar Equipos Multiprofesionales con estudiantes del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, de las Prácticas Profesionales Supervisadas –PPS- y de otras Experiencias Docentes con la Comunidad –EDC-; que contribuyan al desarrollo integral de la población, mediante el diagnóstico, la propuesta y ejecución de Plan de Trabajo con amplia participación comunitaria.

2

1.1.6 Políticas

Contribuir a mediano plazo de manera científica, a la gestión y autogestión del desarrollo integral de planes de trabajo orientados a la solución de los problemas priorizados con la amplia participación comunitaria.

1.1.7 Objetivos

Promover en los estudiantes de los Programas del Ejercicio Profesional Supervisado de la Universidad de San Carlos de Guatemala, la importancia de trabajar en Equipo Multiprofesional, para aportar soluciones integrales a los problemas de la población. Promover la integración de los Equipos Multiprofesionales en las entidades del Estado que los requieran, para coadyuvar a la generación de capacidades técnicas y profesionales, procurando la gestión y autogestión de Proyectos de Desarrollo.

1.1.8 Metas

1. Ampliar la cobertura de Municipalidades, Ministerios y entidades de Desarrollo al doble de lo actual, con la presencia de Equipos Multiprofesionales.

2. Aumentar la captación en un 50% más de estudiantes voluntarios

tanto del campus central como de los Centros Regionales. 3. Integración de los voluntarios a las actividades de los Equipos

Multiprofesionales del Programa EPSUM”. (4:2)

3

1.1.9 Estructura organizacional

Fuente: (4,5)

Coordinador Programa EPSUM

Secretaria I Coordinador Programa EPSUM

Oficinista Gestor Auxiliar de Servicios Varios

Supervisor de EPS-EPSUM




Monitor de voluntariado

Monitor de voluntariado

Comisión de Voluntariado

4

1.1.10 Recursos Humanos “La institución patrocinante, está formada por el Coordinador del Programa EPSUM, 1 secretaria I, 1 oficinista gestor, el auxiliar tesorero I, auxiliar de servicios varios, 6 supervisores de EPS-EPSUM, 2 monitores voluntarios y la comisión del voluntariado. Materiales Mobiliario de recepción: 1 archivo, 4 sillas acojinadas, 1 mesa secretarial con su silla, 2 lockers, 1 mesa de recepción, 1 computadora con su impresora, 2 librearas de metal. En los cubículos de trabajo: existe un escritorio ejecutivo, con sillas, 1 archivo, computadoras en cada cubículo, 1 librera de vidrio. En la sala de reuniones: 2 mesas largas de madera con 12 sillas, 2 libreras de vidrio. Financieros

Presupuesto Ordinario Servicios personales Q. 778,359.84 Becas Q. 802,500.16 Gastos materiales TOTAL Q.1

Q. 127,288.00 1

708,148.00

Los gastos materiales consisten en: - Teléfono - Viáticos - Mantenimiento de equipo - 3 vehículos - Útiles de oficina - Combustibles - Repuestos - Papel - Tinta - Toner Además esta institución recibe donaciones por parte del Consejo Superior Universitario CSU. Recientemente tuvieron una ampliación en el presupuesto.” (4:3)

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1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico Las técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico de la institución patrocinante fue la entrevista, realizada tanto a la Oficina Gestor como a la Auxiliar Tesorero I, además se realizó el análisis documental del POA del 2010, Plan Operativo Anual de la institución actualizado. Para el diagnóstico de la institución beneficiada, se utilizaron las técnicas como el cuestionario dirigido a los docentes, alumnos y padres de familia; como la entrevista dirigida a la Directora del Plantel, análisis documental realizado a los diferentes documentos encontrados en la escuela, tales como: planos, libro de actas, historia de la institución, reglamento de la escuela.

1.3 Lista de carencias

No siempre hay suficientes estudiantes para cubrir la demanda de las instituciones que lo solicitan.

El presupuesto propio del Programa EPSUM no es suficiente para cubrir el monto de las ayudas becarias de la cantidad de estudiantes que las unidades académicas proveen. Desde el 2007, el programa ha contado con aportes exteriores.

Falta de seguridad en los alrededores de la institución. Poco personal para asesorar a la alta demanda de estudiantes, que

realizan su EPS, con EPSUM. Conocimientos pobres en cuanto al campo educativo por parte de los

asesores de EPSUM. La comunicación entre los asesores y el Coordinador del Programa

EPSUM, no es efectiva. La poca elaboración de proyectos educativos basados en manuales,

módulos, folletos sobre los temas de valores, medio ambiente, formación ciudadana.

Comunicación deficiente entre las instituciones educativas y el programa

EPSUM. Área de parqueo reducido y en mal estado.

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1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que los producen

Soluciones

Desinterés

1. La escaza elaboración de módulos, manuales, folletos; como producto

final de un proyecto educativo.

2. La poca realización de proyectos educativos

basados en manuales, módulos, folletos sobre los temas de valores, ambiente y formación

ciudadana.

1. Capacitaciones para personal de EPSUM, acerca de la elaboración de manuales, folletos, módulos. 2. Introducir dentro de los proyectos educativos a realizar por epesistas, la elaboración de módulos, folletos, manuales; acerca de valores, ambiente y formación ciudadana.

Presupuesto

1. El aporte económico que la Universidad de

San Carlos de Guatemala contempla no es sufí- siente para cubrir la

demanda de financia-miento que requieren los becarios de las diferentes

unidades académicas.

2. Escaso personal para asesorar la demanda de estudiantes que realizan su ejercicio profesional supervisado, EPS, con

EPSUM.

1. Ampliar el presupuesto asignado por la Universidad de San Carlos de Guatemala. 2. Gestionar el aporte económico en las instituciones nacionales y extranjeras para satisfacer la demanda que requieren los becarios de las diferentes unidades académicas. 3. Contratación de personal profesional en las diversas áreas que atienden.

Inseguridad 1. Falta de seguridad en

el perímetro de la institución.

1. Contratar personal de seguridad perimetral para las instalaciones y personal. 2. Gestionar ante la comisaría del sector, mayor cantidad de patrullajes en los alrededores de la institución.

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Desmotivación

1. Algunas veces no se logra cubrir la demanda de las instituciones por la poca oferta de estudiantes epesistas que desean cubrir los proyectos.

1. Crear listados de instituciones que brindan la oportunidad y concientizar a los estudiantes de la necesidad de desarrollar los proyectos con el aval del programa de EPSUM.

Infraestructura 1. Área de parqueo reducido y en mal estado.

1. Rediseñar el parqueo utilizando áreas mal administradas. 2. Señalizar los espacios de parqueo para hacer eficiente el uso.

Por la experiencia y conocimiento de la institución se realizó una reunión con personal del programa EPSUM para la priorización del problema que presenta la institución, dando como resultado el desinterés. Indicando además que el personal de EPSUM requiere una mayor preparación sobre los aspectos pedagógicos que requiere la elaboración de módulos, folletos y manuales. 1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada

1.5.1 Nombre de la institución/comunidad

Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina

1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza

Por lo que genera la institución es de procesos. (2:5) Porque es una escuela de nivel primario donde forma a los estudiantes en los grados de primero a sexto primaria.

1.5.3 Ubicación geográfica

“El centro educativo se ubica 5ª calle 8-53 de la zona 13 de la Ciudad Capital del municipio de Guatemala, departamento de Guatemala.

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1.5.4 Visión

Orientar al alumno en base a principios de valores morales logrando una educación integral y niños competitivos para la sociedad.

1.5.5 Misión

Formar a los alumnos en forma integral basada en valores morales, enriqueciendo sus habilidades y destrezas, para ser competente cuando se relacione con su entorno.

1.5.6 Políticas

Cumpliendo con mandato de la Constitución de la República de Guatemala sobre la gratuidad se inscribe a los niños y niñas que cumplen con los requisitos para cursas el nivel primario. Brindar refacción escolar a los estudiantes y las estudiantes que estén debidamente inscritos en la Escuela para que tengan una mejor condición para recibir el aprendizaje.

1.5.7 Objetivos

Promover la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en las actividades que se realicen dentro y fuera del establecimiento.

Colaborar con las instituciones educativas tanto a nivel diversificado como universitario para ser un centro de aplicación de los conocimientos adquiridos, transmitirlos y aplicar para el beneficio de la población estudiantil.

1.5.8 Metas

Contribuir con la formación de los niños y niñas en forma integral brindando la formación en valores, ciudadana, y aquella que favorezca en su desarrollo para la vida.” (3,8)

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1.5.9 Estructura organizacional

Fuente (3:3) 1.5.10 Recursos (humanos, materiales, financieros)

“Recursos humanos.

Personal de la Institución • 1 (una) directora • 9 (nueve) docentes • 1 (una) operativa • 1 (una) guardiana

Ministerio de Educación

Dirección Departamental de Educación de Guatemala

Supervisión Educativa 01-01- 09

Dirección E.O.U.M. de aplicación No. 79

República de Bolivia

Maestros titulares Personal operativo

Padres de familia

Junta Escolar

Alumnos

10

Recursos materiales.

• Cuenta con 24 aulas; seis (6) se utilizan en la jornada vespertina • Cuatro patios • Una cancha de básquet • Salón de Usos Múltiples con capacidad para 1000 personas • Un cuarto usado como dirección para la Jornada Vespertina

Recursos financieros.

El presupuesto de la Escuela “República de Bolivia” está conformado por una nómina de ocho (8) maestros de primaria bajo el reglón presupuestario 011 y catalogados entre las clases “C”, “D”, “E” y “F”; se cuenta con dos maestros de música de tiempo parcial; una guardiana y una operativa. Según documento “Lista de insumos que puede comprar la Junta Escolar 2,009” entregado en la Dirección General de Participación Comunitaria y Servicios de Apoyo (DIGEPSA) que es la dependencia asignada por el Ministerio de Educación para coordinar la asignación y acreditamiento de recursos financieros por cada programa, que permite atender las necesidades básicas que mejoran la calidad de aprendizaje de la niñez. Se indicó que se tiene asignado un reglón a la junta escolar para la alimentación escolar del estudiantado la que tiene asignado la suma de Q. 29,170.80 de la siguiente forma: la primera entrega de Q9723.6 correspondiente enero/2009 – abril/2009; el segundo aporte de Q.12964.80 correspondiente a mayo/2009 – agosto/2009; y el último aporte de Q. Q6482.40 correspondiente a septiembre/2009 – octubre/2009. La asignación presupuestaria para la dotación de materiales y recursos de enseñanza (valija didáctica) es de Q.220 por maestro para un total de Q.1980 única en el ciclo escolar. El presupuesto global no se expone por razones dadas por la Directora de la Escuela “República de Bolivia”. Se acota también que el último aporte correspondiente a la refacción escolar el año 2008 no se entregó por lo lento del proceso, aunque cumplieron con los requisitos. Se asignó una cuota por alumno del fondo de gratuidad para el funcionamiento que no había sido depositada cuando se terminó el Ejercicio Profesional Supervisado y por eso no se había consignado.” (3:8)

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1.6 Lista de carencias

• Alta contaminación auditiva por aeropuerto y autobuses

• Abuso en el uso del agua entubada.

• Falta de presencia policiaca en los alrededores de la Escuela, colonias y barrios.

• Falta de alimento.

• Carencia de recursos económicos por parte de encargados de los

alumnos.

• Carencia de apoyo económico para suplir las necesidades de los niños se ven obligados a trabajar. Trabajo infantil

• Falta de textos en las diversas asignaturas

• Escasas capacitaciones para el personal docente durante el ciclo escolar.

• Falta de un presupuesto para mantenimiento de los sanitarios

• Falta de una guía de enseñanza de valores ecológicos en el ambiente en que se desenvuelve el educando o la educanda.

• Carencia de buena conducta de los jóvenes en los lugares donde viven

los estudiantes. • Falta el apoyo y cumplimiento de sus funciones de alguno de los padres

en la familia de los alumnos. • Falta una plaza adicional para la limpieza y mantenimiento de la

escuela. • Carencia de una persona que realice la refacción escolar.

• Presupuesto insuficiente para cubrir las necesidades del centro

educativo.

• Mal comportamiento por parte de los estudiantes.

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1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que los producen Soluciones

Desinterés en la práctica de los

valores ecológicos.

1. Falta de una guía de enseñanza de valores ecológicos en el ambiente en que se desenvuelve el educando o la educanda. 2. Alta contaminación auditiva por aeropuerto y autobuses. 3. Abuso en el uso del agua entubada.

1. Elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales. 2. Taller sobre la formación de valores ecológicos desde el hogar. 3. Taller sobre la utilización de nuevas técnicas para el aprovechamiento de los recursos y optimización en el uso; para el mejor cuidado del ambiente.

Indisciplina 1. Mal comportamiento de los alumnos.

1. Aplicar técnicas para la concientización de los alumnos sobre la conveniencia de un mejor comportamiento.

Presupuesto

1. Presupuesto insuficiente para cubrir las necesidades del centro educativo 2. Insuficiente personal operativo para realizar las acciones de limpieza, orden de mobiliario y mantenimiento. 3. Falta una persona que realice la refacción escolar. 4. No se cuenta con equipo audiovisual (cañonera, laptop, proyector de acetatos) 5. Carencia de libros de texto en todas las asignaturas con excepción de Matemáticas

1. Solicitar ampliación de partida presupuestaria para la escuela. 2. Contratación y nombramiento de personal operativo. 3. Contratación y nombramiento de personal que realice la refacción escolar. 4.1 Adquirir equipo audiovisual 4.2 Crear un reglón presupuestario para comprar equipo audiovisual. 5. Adquirir libros de texto

Inseguridad 1. Ausencia de sistema de alarma. 2. Ausencia de patrullaje policial

1. Adquisición de un sistema de alarma. 2. Solicitud de patrullaje policial

Infraestructura 1. Ausencia de una bodega específica para guardar productos.

1. Construcción de una bodega. 2. Negociar un salón existente en la edificación con la dirección de la jornada matutina para su utilización como bodega.

Descomposición social

1. Carencia de buena conducta de los jóvenes en los lugares donde viven los estudiantes. 2. Falta el apoyo y cumplimiento de sus funciones de alguno de los padres en la familia de los alumnos.

1. Taller sobre la utilización del tiempo libre, manejo de emociones, canalización de la violencia con la colaboración de la Escuela de Psicología de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 2. Crear la escuela para padres de familia con participación mensual y atención de temas familiares y educativos.

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Se realizó una reunión con la Directora de la Escuela y los docentes, exponiéndoles los problemas encontrados que presenta la institución, por lo que se solicitó la colaboración respecto a la priorización de los problemas encontrados. La experiencia del personal, su profesionalismo, el deseo de mejorar el centro de estudio se determinó que el problema priorizado es: Inexistencia de texto sobre educación ambiental.

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad.

1. Elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales. 2. Taller sobre la formación de valores ecológicos desde el hogar. 3. Taller sobre la utilización de nuevas técnicas para el aprovechamiento de los recursos y optimización de uso de los mismos; para el mejor cuidado del ambiente.

Opción 1 Opción 2 Opción 3 INDICADORES SI NO SI NO SI NO

FINANCIEROS 1. ¿Se cuenta con suficientes recursos económicos? X

X X

2. ¿Se cuenta con financiamiento por parte de la institución patrocinante? X X X

3. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X X

ADMINISTRATIVO LEGAL 4. ¿Se tiene la autorización de la institución patrocinante? X X X

5. ¿Se cuenta con la autorización de la institución beneficiada? X X X

6. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X X X

7. ¿La presentación del proyecto cumple con las leyes del país? X X X

8. ¿La publicidad del proyecto cumple con las leyes del país? X X X

TÉCNICO 9. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X X X

10. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para la ejecución del proyecto?

X X X

14

11. ¿Se tiene bien dirigido quiénes serán los beneficiados? X X X

12. ¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? X X X

13. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?

X X X

14. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X X X

15. ¿Se han definido claramente las metas? X X X

16. ¿Las actividades corresponden a los objetivos planteados? X X X

17. ¿Se cuenta con la tecnología apropiada para ejecutar el proyecto? X X X

18. ¿Existe la planificación de la ejecución del proyecto? X X X

MERCADO 19. ¿Se hizo el estudio mercadológico en la institución beneficiada? X X X

20. ¿Tiene aceptación el proyecto en la institución? X X X

21. ¿El resultado del proyecto satisface las necesidades de los docentes?

X X X

22. ¿Los resultados pueden ser replicados en otra institución? X X X

23. ¿Se cuenta con los canales de distribución adecuados? X X X

24. ¿Existen proyectos similares en el medio? X X X

CULTURAL 25. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región? X X X

26. ¿El proyecto violenta las tradiciones culturales de la región? X X X

27. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales del país? X X X

28. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X X

SOCIAL 29. ¿El proyecto genera conflicto entre los grupos sociales? X X X

15

30. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X X

31. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar su nivel académico?

X X X

32. ¿El proyecto está dirigido al magisterio nacional?

X X X

ECONÓMICO 33. ¿Se ha establecido el costo total del proyecto? X X X

34. ¿Existe un presupuesto detallado del proyecto? X X X

35. ¿El proyecto es rentable? X X X

36. ¿Se ha tomado en cuenta el efecto de la inflación del costo del proyecto? X X X

37. ¿El proyecto es adecuado en relación a la inversión? X X X

POLÍTICO 38. ¿La institución patrocinante será la responsable del proyecto? X X X

39. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X X

TOTALES 36 3 12 27 15 24 PROBLEMA SELECCIONADO El problema seleccionado es el “Desinterés en la práctica de los valores ecológicos”. Este problema fue seleccionado, pues se realizará por petición y decisión de la institución patrocinante, EPSUM, en la institución beneficiada Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina. LA SOLUCIÓN PROPUESTA COMO VIABLE Y FACTIBLE Se toma en cuenta que el problema fue seleccionado por la institución patrocinante. Teniendo la solución viable y factible, evaluada mediante el análisis de viabilidad y factibilidad es la elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales, dirigido a los docentes, consiste en una guía práctica, sobre como impartir los valores a los alumnos.

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CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

Elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales en la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia” jornada vespertina de la zona 13, Ciudad Guatemala.

2.1.2 Problema

En el proceso de socialización que se tuvo con la comunidad educativa se determinó como problema priorizado el “Desinterés en la práctica de los valores ecológicos”.

2.1.3 Localización

La Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina, se encuentra ubicada en la 5ª calle 8-53 de la zona 13 de la Ciudad Capital del municipio de Guatemala, departamento de Guatemala.

2.1.4 Unidad Ejecutora

EPSUM FACULTAD DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

2.1.5 Tipo de proyecto

Este es un proyecto de producto.

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2.2 Descripción del proyecto El proyecto “Elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales”, está dirigido a los docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina de la zona 13 de la Ciudad de Guatemala. Consiste en la planificación de las actividades que comprenderá el módulo, la redacción del contenido de cada capítulo, las actividades propuestas y su evaluación respectiva. La recopilación de la información necesaria acerca del tema de los valores ecológicos dirigidos a la educación primaria, así como los lineamientos necesarios dados por el Curriculum Nacional Base, así como la investigación de la mediación pedagógica, en cuanto a la forma, diseño y contenido del módulo. Al completar el módulo se tendrá un momento de socialización del documento con la Directora y docentes de la escuela, porque ellos serán los beneficiados y los usuarios en forma directa, por lo que, su opinión, comentarios, sugerencias y modificaciones serán tomadas en cuenta para la redacción final. Como cierre del proyecto será la entrega del documento a los docentes y Directora del centro educativo. 2.3 Justificación Guatemala se tiene catalogada como “El País de la Eterna Primavera” por su diversidad de flora le permite encontrar flores durante todo el año como si fuera una primavera eterna. Pero con el cambio climático se ha notado que el humano provoca cambios irreversibles en el clima, y como consecuencia se tiene el incremento de la temperatura o alcanzando temperaturas más bajas que en los años anteriores. La contaminación es uno de los mayores problemas al infringir las leyes naturales. Se observa que los recursos naturales que se creían abundantes en el pasado, hoy por hoy, se tiene carencia de agua, bosques, minerales, fauna, flora, etc. se quiere hacer algo por mejorar para que no se siga dañando el país y por ende, nuestro ambiente. Ante la escasez de un texto de guía para los docentes, ante la necesidad de conservar los recursos naturales y ante la administración inadecuada de los recursos a nivel mundial, es necesario crear una conciencia ecológica en los estudiantes la Escuela “República de Bolivia”. Se desarrolla el plan de trabajo para desarrollar en forma lógica, coherente las actividades necesarias y administrar los recursos obtenidos para alcanzar el propósito de solucionar el problema priorizado del desinterés en la práctica de los valores ecológicos en los estudiantes y por ello, se determinó que la elaboración del módulo sobre la formación de valores ambientales contribuiría a concientizar a los estudiantes por mejorar el ambiente que los rodea; y fue la solución a la carencia encontrada como viable y factible. El problema priorizado será resuelto con la intervención de la Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de la Dirección General de Extensión Universitaria, en el programa EPSUM y con la autorización de la Facultad de Humanidades.

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2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 Generales Fortalecer los valores ecológicos en los alumnos, en el que adquieran el conocimiento básico sobre la ecología y ponga en práctica los valores, mediante el proceso enseñanza – aprendizaje, en todos los ámbitos donde se desenvuelvan. 2.4.2 Específicos Redactar un módulo sobre la formación de valores ambientales, para los docentes y Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina. Validar el módulo sobre la formación de valores ambientales, dirigido a los docentes y Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina. Socializar el módulo con la Directora y docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina. 2.5 Metas

Elaborar ocho módulos sobre la formación de valores ambientales para maestros y directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Personal docente y Directora.

2.6.2 Indirectos

Alumnos y padres de familia. 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Fuente de financiamiento: La Dirección General de Extensión Universitaria por medio del Programa EPSUM (Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional) de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Rubro: Elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales; la institución patrocinante otorga becas, para financiar el proyecto. Total: Q. 4,000.00

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Presupuesto: Rubros Resmas de papel bond tamaño carta Q. 200.00 Cartucho de tinta de color y negro Q. 480.00 Impresiones Q. 300.00 Copias Q. 400.00 Empastado de módulos (8) Q. 240.00 Hojas de ilustraciones Q. 200.00 TOTAL Q. 1820.00 Q. 1820.00 + 10% de Q. 1820 = Q. 2002.00 Monto total del proyecto

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto Proyecto: Elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales

No. Actividades Año 2009

Abril Mayo Junio Julio 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Planificar la estructura del módulo P E

2 Recopilación de información P E

3 Reunión con cada docente para dar a conocer la información.

P E

4 Redacción del módulo P E

5 Validación del módulo P E

6 Elaboración de correcciones y redacción del módulo

P E

7 Socialización y entrega del módulo

P E

8 Presentación y entrega del módulo

P E

9 Evaluación de Resultados de P Proyecto E

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2.9 Recursos

Humanos Proyectista Directora del plantel Personal docente

Materiales

Hojas Lápices y lapiceros Computadora Impresora Fotocopias Tinta Libros

Físicos

Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina

Financieros Beca otorgada por el programa EPSUM, para realizar el proyecto. Valorada en Q.4, 000.00

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CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

Planificar la estructura del módulo Se tuvo una reunión con docentes y dirección para informar sobre la necesidad de plantear los temas que involucrarían el módulo a elaborar, para ello se solicitó la participación de cada docente. Se realizó una entrevista con cada docente para determinar los temas a tratar y su anuencia para la colaboración necesaria. En el transcurso de la tercera y cuarta semana de abril se planificó obtener los temas que servirían de contenido del módulo a elaborar. Se determinó como se realizaría cada fase del proyecto y que se tendría que esperar para cada intervalo de tiempo. Se estimó cuales eran los probables pasos para ejecutar el proyecto, los recursos necesarios, los responsables para ejecutarlo y los participantes de cada acción. Se realizó una proyección sobre los resultados esperados de las actividades del proyecto, así como las formas en los que se verifica el grado en que se lograron los resultados esperados. Como resultado se obtuvo la planificación de las actividades a realizar para estructurar el módulo. Recopilación de información La tercera y cuarta semana de abril y la primera y segunda semana de mayo, se enriquecieron con la información pertinente para la elaboración del módulo por lo que se utilizaron como fuentes bibliográficas la biblioteca de la Universidad de San Carlos y medios electrónicos. Se recopilo información acerca de las acciones que se realizaron para mejorar la relación de persona como realizadora de acciones para el mejoramiento de las condiciones del planeta. La información obtenida fue extractada para su análisis y su complementación. El resultado de la actividad fue la información recopilada, clasificada y analizada necesaria para los temas del módulo. Revisión por docente de los temas. Según el tema que se tenía en proceso de redacción se dio a conocer a los docentes para que vertieran su opinión. Se agradece la colaboración de los docentes que dedicaron tiempo a leer los documentos presentados para su análisis. Realizaron comentarios que engrandecieron el módulo por su experiencia y conocimientos que poseen. Esto se dio de la primera a la cuarta semana de mayo, se preguntó a la directora del plantel como a cada uno de los docentes su opinión de los temas elegidos y la información que se manejara para el mejor resultado posible. Se pretendía involucrar a cada docente para que mantuviera su postura colaboradora con el proyecto.

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Como sugerencia de los mismos docentes se involucró a los estudiantes eligiendo un estudiante y una estudiante de los grados de sexto, quinto y cuarto que también dieron sus comentarios. El resultado de la actividad fue comentarios de los docentes sobre la información sobre cada tema. Redacción del módulo Con cada actividad anterior lo que se pretendía era llegar a formar cada tema que integraría el módulo. Para ello con la información recopilada, clasificada, analizada y con las aportaciones de los docentes y directora del establecimiento se procedió a la formación de los temas. Conteniendo los temas una información general sobre el mismo, actividades de fijación, y una propuesta de evaluación. Esto se realizó durante la segunda semana de mayo a la segunda semana de junio. Como resultado de la actividad fue la estructuración de cada tema del módulo. Validación del módulo En la segunda semana de junio se presentó el “módulo sobre la formación de valores ambientales” a la directora del establecimiento para que indicara cuáles eran sus aportaciones y las mejoras que se podían realizar para beneficio de los estudiantes. Se programó un acercamiento con cada maestro para determinar su punto de vista en la metodología, aplicabilidad del módulo para la enseñanza de los valores ambientales, sobre los aspectos didácticos, si llenaba las expectativas que se habían formado acerca del proyecto. Cada maestro indicó los beneficios de tener el módulo como una guía pero también realizaron las observaciones que consideraron pertinentes para su mejora. La participación de los estudiantes de quinto grado fue valiosa porque tuvieron un acercamiento con los temas para que observaran el contenido como las actividades propuestas y la forma de fijar la conducta deseada. Como resultado se obtuvo los comentarios, sugerencias y mejoras a realizar en el documento. Elaboración de correcciones y redacción del módulo Dentro del período de la segunda y tercera semana de junio se realizaron las correcciones que indicaron los docentes según los lineamientos que la pedagogía y la didáctica proponen y que los docentes en ese momento consideraron pertinentes tomar en cuenta. Las mejoras fueron aplicadas para beneficio de los usuarios. Dentro de las especificaciones de los maestros fue la elaboración del módulo con una cantidad de páginas para que no fuera voluminoso. El costo de reproducirlo para los alumnos si se tomara la decisión sería muy oneroso. Por eso se utilizó letra tamaño diez. El resultado fue el documento con las correcciones realizadas.

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Impresión final del módulo Cuarta semana de junio se realizó la impresión y engargolado de los módulos que se entregarían a los docentes para su mejor conservación y presentación. Como resultado se obtuvo los módulos impresos y engargolados que se entregarían a la directora como a los docentes. Socialización y entrega del módulo Dentro del plan de trabajo del Proyecto de Elaboración de un Módulo sobre la Formación de Valores Ambientales”, fueron establecidas las actividades en el cronograma de actividades, lo cual se llevó a su implementación y desarrollo en su totalidad. Siendo monitoreada la ejecución por la directora y el personal docente involucrado. Aunque, se tuvo que ampliar el tiempo de ejecución dado a la decisión ministerial de suspender las actividades docentes y administrativas del establecimientos educativos a nivel general por la pandemia de la fiebre A(H1N1) el cual en las fechas del 15 de junio al 30 de junio, por ello, se tuvo que modificar la programación inicial. Del momento de la socialización por medio de un taller programado se realizó. Como resultado se socializó y entregó a cada docentes el “módulo sobre la formación valores ambientales”. Evaluación de Resultados del proyecto Planificado primera y segunda semana de julio y ejecutado la tercera y cuarta semana de junio por medio de una entrevista con la directora se evaluó el proyecto realizado en la escuela y los resultados obtenidos en el período que se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado. Manifestando la directora del establecimiento su satisfacción y el agradecimiento por la participación que se realizó. Como producto se obtuvo el finiquito de concluido el Ejercicio Profesional Supervisado realizado en la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina.

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ACTIVIDAD RESULTADO

Planificar la estructura del módulo Planificación de las actividades a realizar para estructurar el módulo.

Recopilación de información Información recopilada, clasificada y analizada necesaria para los temas del módulo.

Reunión con cada docente para dar a conocer la información.

Comentarios de los docentes sobre la información sobre cada tema.

Redacción del módulo Estructuración de cada tema del módulo.

Validación del módulo Se obtuvo los comentarios, sugerencias y mejoras a realizar en el documento.

Elaboración de correcciones y redacción del módulo

Documento final.

Impresión final del módulo Ocho módulos impresos y engargolados.

Socialización y entrega del módulo Se socializó y se entregó a cada docentes el “módulo sobre la formación valores ambientales”.

Evaluación de Resultados del proyecto

Se obtuvo el finiquito de concluido el Ejercicio Profesional Supervisado realizado en la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina.

3.2 Productos y logros

Productos Logros + Ocho módulos sobre la formación de valores ambientales para docentes y directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina.

+ Se alcanzó los objetivos propuestos en el proyecto. + Se validó el “módulo sobre la formación de valores ambientales. + Se socialización del módulo sobre la formación de valores ambientales. + Se impartió una capacitación de los docentes y directora sobre la utilización del módulo sobre la formación de valores ambientales.

. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA PROGRAMA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO MULTIPROFESIONAL EPSUM-USAC

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Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia” Jornada Vespertina

“MÓDULO SOBRE LA FORMACIÓN DE VALORES AMBIENTALES”

Guía para Docentes Nivel de Educación Primaria

COMPILADO POR: JOEL EDMUNDO SÁNCHEZ GARRIDO CARNÉ: 8410607

FACULTAD DE HUMANIDADES


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INDICE

INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I Competencias relacionadas a los valores ecológicos del nivel primario 01 CAPÍTULO II Ecología. Ecosistema. Equilibrio planta y naturaleza 04 CAPÍTULO III Biodiversidad 09 CAPÍTULO IV La contaminación 15 CAPÍTULO V Efecto invernadero, cambio climático y lluvia ácida 25 CAPÍTULO VI Recursos renovables y no renovables 29 CAPÍTULO VII

22 de abril, día internacional de la tierra 36

Bosques. Deforestación y reforestación 33 CAPÍTULO VIII

CAPÍTULO IX 5 de junio, día mundial del medio ambiente 41 CAPÍTULO X Energías renovables, realidad y estética 47 CAPÍTULO XI Minería 52 CAPÍTULO XII El agua 57 CAPÍTULO XIII

EDUCACIÓN AMBIENTAL 64 BIBLIOGRAFIA 70


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INTRODUCCIÓN En el presente manual para el docente se pretende colaborar con tan noble labor. Por las condiciones en que se encuentra el sistema educativo nacional y por la imperante necesidad de coadyuvar el esfuerzo titánico que realizan dentro del aula. Los valores son distintas posiciones filosóficas y antropológicas que han sostenido diferentes posturas acerca de su definición y realidad. Aquí solo mostramos las acciones en las que se ven involucrados los valores. Cada persona le puede llamar de una manera o de otra pero la imperante necesidad de hacer algo por la naturaleza en la que convivimos a diario y que observamos las enormes transformaciones que está sufriendo. El macro cosmos ha creado múltiples formas de vida las cuales están intrínsecamente relacionadas. La sobrevivencia armónica de todas las especies, incluso la humana, está directamente relacionada con la libertad de cada una de estas formas para ser, crecer y desarrollarse como exige su génesis y su ambiente natural. La inhibición de esta libertad pone en riesgo el desenvolvimiento natural de la cadena de la vida, donde todo tiene que ver con todo. Dentro del contexto medioambiental, debemos entender que el ser humano tiene libertad para elegir la forma en que se relaciona con su entorno y utiliza sus recursos. El consumo innecesario de bienes, la compra de productos con envoltorios excesivos, no cerrar la llave de agua cuando se lava los dientes o dejar aparatos eléctricos prendidos sin que nadie los utilice, son ejemplos de acciones cotidianas que impactan negativamente el medio ambiente. Los seres humanos podemos actuar con libertad, sin embargo, para elegir debemos estar conscientes que somos responsables por las consecuencias de nuestras elecciones, por no afectar la plena capacidad de desarrollo de otras personas y especies incluyendo sus futuras generaciones y por poner en riesgo la vida en nuestro planeta. En la medida que los seres humanos cuidemos al planeta sin el egoísmo, sin la avaricia manifiesta, sin la prepotencia, sin la vanidad, en la medida que lo logremos alcanzaremos condiciones de vida adecuadas y con mayor expectativa.

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CAPÍTULO I En base de los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Curriculum relacionados con el ambiente y su relación con los seres humanos, el uso de los recursos naturales y el impacto que tiene la vivencia de la persona humana en el planeta Tierra se debe concientizar para que hagamos uso racional del ambiente pensando que el planeta Tierra es nuestro hogar y si se destruye no tenemos otra opción. Eje de la Reforma Eje del Currículo Componentes de los Ejes

Vida en democracia y cultura de paz. Educación en valores + Ecológicos

Desarrollo integral Sostenible

Desarrollo Sostenible

+ Relación ser humano – naturaleza + Preservación de los Recursos Naturales.

Seguridad social y ambiental

+ Riesgos naturales y sociales + Prevención de desastres.

Fuente: Curriculum Nacional Base. Nivel primario. MINEDUC “COMPETENCIAS RELACIONADAS A LOS VALORES ECOLÓGICOS DEL NIVEL PRIMARIO 1. Participa en acciones de rescate, protección y conservación del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. 2. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelación, conservación, condiciones de supervivencia y evolución. 3. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. 4. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones, funciones, responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. 5. Promueve la conservación de la materia para el beneficio individual y social. 6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema.

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¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo, el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a), cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma, la identificación de sus características físicas y emocionales. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social, para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, mantenerlo y conservarlo, así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza”. (3.14)

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EDUCACIÓN AMBIENTAL Nos indica Gabel Daniel Sotil García en su artículo publicado el miércoles, 2 de mayo de 2007, en el movimiento TRABAJANDO POR EL BOSQUE que es el

“Proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible”. Es conciencia: Conocimientos, valores y participación

EL PLANETA TIERRA

Es el tercer planeta del sistema solar y es el lugar donde vivimos, aunque hoy en día sus inquilinos lo están tratando muy mal porque lo ensuciamos con desperdicios y contaminan su atmósfera.

EL PLANETA EN EL QUE VIVIMOS, NO ES RECICLABE. SI NO LO CUIDAS,

¿CUÁNTO MÁS CREES QUE DURARÁ?

EN LA MEDIDA QUE PROTEJAMOS EL MEDIO AMBIENTE LOS RECURSOS PODRÁN SER UTILIZADOS

Y PODREMOS SEGUIR VIVIENDO EN EL PLANETA TIERRA

COMO CULTIVAR Y CUIDAR TÚ PLANTA

abono, regarla con agua cada cierto tiempo.

Como veras en la imagen debemos conseguir una semilla o una planta grande, preparar la tierra con

TIERRA, NUESTRA CASA QUE DEBEMOS CUIDAR

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CAPÍTULO II

ECOLOGIA. ECOSISTEMA. EQUILIBRIO PLANTA Y NATURALEZA

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“LA ECOLOGÍA La ecología es la ciencia que estudia los seres vivos y su ambiente y de la distribución y abundancia de los seres vivos, y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente.

El ambiente incluye las propiedades físicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos locales, como el clima y la geología, y los demás organismos que comparten ese hábitat (factores bióticos). Está compuesto por las palabras griegas oikos (casa, vivienda, hogar) y logos (estudio o tratado), por ello Ecología significa el estudio de los hogares. Y es desde los hogares mi querido amiguito donde debemos empezar a educarnos para cuidar nuestro Medio Ambiente, ya sea reciclando y/o plantando árboles

EL ECOSISTEMA

Un ecosistema es un sistema, es decir un conjunto de elementos que interaccionan entre sí, en el que tales elementos son: medio físico, seres vivos y sus interacciones (depredador-presa, parásito-huésped, competencia, simbiosis, polinización,

EQUILIBRIO PLANTA Y NATURALEZA

Las plantas como veras mí estimado amiguito son parte de todo un ecosistema equilibrado, si por razón alguna el hombre las comienza a destruir que sería este bello paisaje, sería tan solo un desierto” (4,28)

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Valor: Libertad Actividad: Indicar donde vive cada animal

Fuente: (29,4)

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Valor: Responsabilidad

Actividad: Mantengo el Ecosistema

Fuente: (29,5)

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EVALUACIÓN: El valor de la responsabilidad, más que evaluarlo en un momento dado, precisa una evaluación continua a nivel de las acciones en la escuela y observar mediante una lista de cotejo acciones que los mismos alumnos deberán ejecutar para mantener el ambiente. La ejecución de las actividades permitirá determinar el conocimiento. Es necesario que el alumno realice una composición sobre el ambiente en que vive y que actividades ejecuta para beneficio del ecosistema y cuales actividades se propondrá para mejor su relación con la naturaleza.

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CAPÍTULO III

BIODIVERSIDAD

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“¿QUÉ ES LA BIODIVERSIDAD?, ¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA? Hace millones de años inició la vida en nuestro planeta. A través del tiempo, han surgido y evolucionado numerosas especies de animales y plantas hasta llegar a formar la diversidad de seres vivos que actualmente nos rodean. Para referirse a todas las formas de vida existentes en el planeta, se utiliza el término BIODIVERSIDAD. Aquí se incluyen desde los seres unicelulares, como las bacterias; hasta los pluricelulares como las plantas, animales y el ser humano. En resumen, se podrían decir que la biodiversidad se compone de la flora, la fauna, los genes, las culturas y los ambientes naturales. Todos estos seres interactúan entre sí y con el ambiente, guardando un equilibrio. Cada uno cumple una función dentro de la naturaleza. Es por ello que el ser humano, como parte de esta naturaleza, necesita de la biodiversidad para poder subsistir. ¿TE IMAGINAS UN MUNDO SIN PLANTAS NI ANIMALES? No podríamos respirar, puesto que las plantas son fundamentales para la producción de oxígeno. Sin fauna ni flora, no podríamos alimentarnos, ni vestirnos, no podríamos construir nuestras casas, no tendríamos bosques que resguardaran las fuentes de agua, ni muchas cosas más. Aparte de su importancia ecológica, la biodiversidad proporciona bienes y servicios al ser humano, como: • Brinda alimento, medicina natural, textiles y productos maderables. • Forma parte de la belleza escénica en lugares para la recreación y el turismo. • Contribuye a provenir los desastres naturales como los huracanes, derrumbes y deslaves. • Amortigua los cambios ambientales • En los bosques se resguardan las fuentes de agua potable • Aporta recursos económicos al país.

LA BIODIVERSIDAD DE GUATEMALA Por su ubicación en el planeta, Guatemala tiene algunas características que hacen que posea una gran riqueza natural. • Tiene dos costas marinas, ubicadas en la región del Atlántico y el Pacífico. • Cuenta con cuerpos de agua dulce: 7 lagos, 365 lagunas y 770 lagunetas. • Tiene deferentes relieves, desde lugares muy planos como las costas, hasta lugares muy altos

como los volcanes. En el país existen 37 volcanes. • Cuenta con cadenas montañosas que atraviesan el país de occidente a oriente. • Los diferentes relieves, cuerpos de agua y características como temperatura, humedad y

precipitación dan como resultado una gran variedad de ecosistemas, que se pueden clasificar en 7 biomas, 14 ecorregiones y 14 zonas de vida.

El país también tiene una gran riqueza cultural. Cuenta con cuatro culturas: maya (con 22 comunidades lingüísticas), garífuna, xinca y ladina; que se relacionan de manera diferente con la naturaleza.

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FLORA DE GUATEMALA La flora de Guatemala, además de formar parte importante de nuestra biodiversidad, proporciona muchos beneficios, puesto que pude utilizarse como alimento, medicina, material de construcción, ornamento, leña y tintos naturales, entre otros usos. El país cuenta con 7,754 especies de plantas, de las cuales 6,600 son no maderables y 1154 son maderables. Entre los grupos más diversos están las orquídeas, los helechos y los musgos. ¿Sabías que? Guatemala cuenta con el 46% de todas las plantas existentes en Centroamérica y 40% del total de especies endémicas de Mesoamérica. A pesar de su importancia, nuestra flora se encuentra en peligro de extinción. Las causas principales son: • Deforestación • Incendios forestales • Avances de la frontera agrícola • Sobreexplotación • Contaminación.

FAUNA DE GUATEMALA La fauna también forma parte importante de la biodiversidad. Algunos animales presentes en el país son: • Peces, con 651 especies. • Anfibios (ranas, sapos y salamandras), con 142 especies. • Reptiles (cocodrilos, tortugas y culebras), con 245 especies. • Aves (como guacamayas, loros, gavilanes, colibríes, etc.) con 738 especies. • Mamíferos (como jaguares, murciélagos, ardillas, ratones, etc.), con 251 especies.

La fauna proporciona innumerables beneficios como: • Mantener el equilibrio de los ecosistemas (por ejemplo: favorecer la polinización y reproducción de

las plantas). • Ser fuente de alimento, textiles, tintes naturales, medio de transporte, etc. • Ser parte de la cultura y tradiciones de los pueblos, etc.

AMENAZAS DE LA BIODIVERSIDAD A pesar de que nuestra biodiversidad es muy importante, existen diferentes amenazas que la afectan: • Crecimiento poblacional, lo que provoca mayor presión sobre los recursos naturales • Avances de la frontera agrícola, lo que provoca deforestación. • Sobreexplotación de flora y fauna. • Comercio ilegal de especies silvestres. • Contaminación. • Destrucción de hábitats naturales. • Introducción de especies exóticas.

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La pérdida de la biodiversidad, trae consecuencias importantes como: • La falta de bosques hace que llueva menos y que exista mayor riesgo a desastres naturales, como

deslaves. • Pérdida de recursos económicos para el país. • Menor potencial para ecoturismo. • Disminuye la calidad de vida de las personas. • Desaparecen especies de flora y fauna únicas, con lo que se pierde parte del patrimonio natural del

país.” (6,19) ACCIONES PARA UN PLANETA VERDE

• Ser creativos y mantener la filosofía de reusar, reciclar y reducir • Usar bobillas fluorescentes (ahorradores) • Usar artículos de vidrio o barro. También se puede usar plástico pero se debe volver a usar porque no es

degradable y cuando termine de ser útil se debe reciclar. • Usar pinturas y barniz con bajos compuestos contaminantes.

Hay demasiada basura en la tierra.

Debe reciclar vidrio, papel, y plástico. Reciclar, reusar y reducir.

Hay mucha contaminación de aire.

Usa la transportación pública para reducir la contaminación.

Hay muchos animales que están en peligro de extinción.

Conserva las selvas tropicales que tienen mucha diversidad de fauna y flora.s.

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ACTIVIDADES: Primera tarea: Escribe y dibuja un beneficio que te proporciona la biodiversidad Segunda tarea: a) Responder: ¿Qué condiciones hacen que Guatemala sea un país con riqueza natural? b) Investiga: Guatemala es un país diverso no sólo por su naturaleza, sino porque en él interactúan cuatro culturas diferentes. ¿Cuáles son los nombres de las cuatro culturales y las 22 comunidades lingüísticas mayas que viven en Guatemala, y hacen que el país sea culturalmente diverso? Culturas: 09. __________________________________ 01. __________________________________ 10. __________________________________ 02. __________________________________ 11. __________________________________ 03. __________________________________ 12. __________________________________ 04. __________________________________ 13. __________________________________ Comunidades lingüísticas: 14. __________________________________ 01. __________________________________ 15. __________________________________ 02. __________________________________ 16. __________________________________ 03. __________________________________ 17. __________________________________ 04. __________________________________ 18. __________________________________ 05. __________________________________ 19. __________________________________ 06. __________________________________ 20. __________________________________ 07. __________________________________ 21. __________________________________ 08. __________________________________ 22. __________________________________ Tercera tarea: Todos los días nos relacionamos con plantas y sus derivados. ¿Alguna vez te has puesto a pensar en todos los productos que pueden derivarse de la flora? Para conocer algunos de estos productos, recorta de los periódicos, revistas que tu trajiste de tu casa que sean derivados de la flora. Cuarta tarea: Divide a la mitad una hoja tamaño oficio. En la mitad del lado izquierdo elabora un collage sobre la flora y en la parte izquierda de la hoja un collage sobre la fauna. Quinta tarea: Investigo cuáles animales de mi comunidad han desaparecido y por qué. Trabajo en grupo: Hacemos una lista en nuestro cuaderno de las plantas que se dan en nuestra comunidad y de los animales que hay. Luego la compartimos con el resto de la clase en forma oral. Trabajo en grupo: Si es posible, salimos a buscar al patio diferentes clases de hojas de plantas, formamos una colección y luego exponemos nuestro trabajo en la clase.

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EVALUACIÓN: A cada alumno se le proporcionará un cuadro donde se anotará aquellas actitudes que reflejen el deseo por conservar la flora y la fauna del ambiente que rodean al estudiante. La anotación será diaria durante una semana,… según la preferencia del docente. Se debe observar la conducta descrita y la vez que se realizó. Nombre del estudiante:

Día Actitudes de conservación del ambiente. No. de veces observada la actitud en el día.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Este ejemplo servirá para evaluar diariamente, pero se pueden hacer cuadros de control mensual, semanal, etc.

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CAPÍTULO IV

LA CONTAMINACIÓN

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“LA CONTAMINACIÓN En los últimos años, la industrialización ha avanzado mucho en el mundo. Esta ha permitido una mejor vida para muchas personas pero al igual ha afectado la salud de muchas otras a causa de la contaminación. En el mundo se habla muy poco sobre el impacto del desarrollo sobre el medio ambiente y de la salud humana, y se hace poco para reducir dicho impacto. Conociendo algo acerca de los efectos de ciertos tipos de contaminación nos ayuda a tomar medidas para prevenir daños a los órganos de nuestro cuerpo. El propósito de éste trabajo es tratar sobre diferentes tipos de contaminación y las consecuencias negativas que cada uno de ellos puede traer a los diferentes tipos de órganos del cuerpo humano. Se entiende por contaminación cualquier alteración de las condiciones naturales de un ambiente determinado. De esta manera se pueden identificar distintos tipos de contaminación: del agua, del aire, acústica y visual LA CONTAMINACION AMBIENTAL La contaminación ambiental es la descarga de materias al agua, suelo, o al aire, que causa, o puede causar la alteración del balance ecológico de la tierra y con ello reducir la calidad de vida de sus habitantes. En el comienzo de la historia de la humanidad, las actividades del hombre no alteraban el balance ecológico del mundo que lo rodeaba, pero con el tiempo el hombre fue ampliando sus conocimientos y sus actividades en el proceso de su desarrollo se hacían cada vez más dañinas para el medio ambiente. En la actualidad la contaminación a nivel mundial ha llegado a tal extremo, que si no adaptamos políticas urgentes para combatirla. La humanidad podría desaparecer en un futuro no muy lejano. Tenemos que usar nuestros conocimientos y tecnologías no solamente para explotar nuestros recursos naturales, sino también para conservarlos. La descarga indiscriminada de desechos industriales y domésticos en ríos y mares, emisión de miles de toneladas de partículas y gases tóxicos en la atmósfera, crecimiento insostenible de desechos sólidos y el uso de recientemente desarrollados químicos sin considerar sus consecuencias, ha provocado el aumento del desastre ambiental. La contaminación se clasifica según los recursos naturales que resultan perjudicados o según los agentes contaminantes. Así tenemos contaminación del agua, aire, por ruido y del suelo.

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LA CONTAMINACION DEL AGUA Contaminación del agua es la introducción a las fuentes, cuencas hidrográficas, océanos y mares, de materias químicas, físicas o biológicas, que afecten la calidad del agua y los organismos que viven en y de ella.

Podemos mencionar varios tipos de contaminación del agua: Contaminación por descargas domésticas y municipales, desechos sólidos y desechos líquidos. Contaminación por industrias: desechos sólidos, líquidos y contaminación térmica. Contaminación por agroquímicos: pesticidas y fertilizantes. Contaminación por sedimentación a causa de deforestación.

El agua contaminada es responsable de muchas enfermedades. En esta se encuentran bacterias que enferman a los seres que la utilizan. Entre estas enfermedades se encuentran la amebiasis, disentería bacilar (Shigelosis), enteritis campilobacteriana, giardiasis, fiebre tifoidea, salmonelosis, filariasis, leptospirosis, tularemia, tracoma, esquistosomiasis y malaria. Muchas de estas enfermedades causan daños a los intestinos, la piel y los ojos. En el agua contaminada están también desechos arrojados por industrias. Varios metales pesados y minerales hacen que los seres que la consuman obtengan una sobredosis de estos como el calcio, cromo, hierro, flúor, yodo, potasio, cobre, magnesio, manganeso, sodio, selenio y zinc. Al tener una sobredosis de estos minerales, ciertos órganos del cuerpo humano como los riñones, la vejiga, el hígado, el páncreas, el corazón, el estómago, los intestinos, etc., pueden ser afectados. CONTAMINACION DEL AIRE La contaminación del aire es la acumulación en la atmósfera de sustancias, que en suficientes concentraciones, deterioran la salud humana o producen otros efectos indeseados en los seres vivientes y agresivos para el medio ambiente. Otra definición de la contaminación del aire es cualquier alteración de su composición natural, por la presencia en la atmósfera de compuestos que tienen efectos adversos sobre el ser humano y sus bienes materiales, así como también sobre los animales y las plantas. ¿Cómo se contamina el aire? El aire que se respira se contamina cuando se introducen sustancias distintas a su composición natural, o bien, cuando se modifican las cantidades de sus componentes naturales. En sentido amplio, la contaminación del aire puede ser producto de factores naturales como emisiones de gases y cenizas volcánicas, el humo de incendios no provocados, el polvo y el polen y esporas de plantas, hongos y bacterias. Sin embargo, la contaminación derivada de las actividades del ser humano, llamada contaminación antropogénica, es la que representa el riesgo más grave para la estabilidad de la biosfera en general.

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Esta contaminación es provocada por diversas causas, pero el mayor índice se debe a las actividades industriales, comerciales, domésticas, agropecuarias y a los motores de los vehículos, por el impacto que tienen las sustancias que arrojan a la atmósfera. Los vehículos motorizados, por ejemplo, contaminan con monóxido de carbono, dióxido de azufre, ozono y partículas suspendidas de plomo. En toda ciudad industrializada, se pueden identificar distintos contaminantes, pero predominan los productos derivados del petróleo, los motores de distintas industrias así como los de vehículos, realizan la combustión. Condiciones geográficas y urbanísticas que propician la contaminación

Existen diversas condiciones que facilitan la contaminación atmosférica. Hay condiciones geográficas, como la altitud y los accidentes geográficos. Por ejemplo, en ciudades como Caracas o Santiago de Chile, por estar ubicadas en valles rodeadas de montañas, se facilita la acumulación y concentración de contaminantes en el aire. Pero también existen condiciones urbanísticas, como la distribución y cantidad de calles, industrias, jardines y parques. En ciudades cuyo

crecimiento no ha sido planificado, las zonas industriales se rodean cada vez más de conjuntos residenciales o habitacionales, esto provoca un efecto de contaminación directa a las personas que residen en estos lugares. Las mayores emisiones de contaminantes se producen a causa de generación energética, quema de desechos sólidos, procesos industriales y especialmente la transportación. Entre los más frecuentes contaminantes del aire podemos citar los siguientes: Monóxido de carbono, hidrocarburos, óxidos de nitrógeno, partículas sólidas, oxido de azufre, oxidantes fotoquímicos. El humo es el contaminante que más afecta la salud humana en comparación con otros contaminantes. Consecuencias de la contaminación del aire En las personas: Todos los tipos de humo reducen visibilidad e irritan el sistema respiratorio, los estudios han comprobado que el humo contribuye con el desarrollo de enfermedades de todo tipo, a nivel pulmonar como el asma, el enfisema, el cáncer pulmonar, la bronquitis. A nivel de la piel, manchas, cáncer en la piel, afecciones en las mucosas de la nariz, irritaciones en los ojos, conjuntivitis, además agrava las afecciones cardiovasculares, entre otras enfermedades. Y los efectos de contaminación también incluyen aumento de tasa de mortalidad, especialmente entre las personas que sufren enfermedades coronarias y respiratorias. Esta clase de contaminación causa daños mayormente al sistema respiratorio entero y a los ojos. Otro ejemplo de esta clase de contaminación es respirar el humo de cigarrillos y tabaco. Al respirar este humo se encuentran estos riesgos:

• Estar 14 veces más expuesto a morir de cáncer de pulmón, garganta o boca. • Elevar 4 veces el riesgo de morir de cáncer de esófago. • Tener 2 veces más el riesgo de sufrir un ataque del corazón. • Tener 2 veces más el riesgo de morir de cáncer de vejiga.

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La quema de basura, tanto en las áreas residenciales como en los vertederos municipales, agrava la situación aún más. La contaminación del aire por oxidantes fotoquímicos produce irritación de los ojos, lagrimeo y causa severos daños a diferentes tipo de vegetación. El smog En grandes ciudades como México, Nueva York, Santiago de Chile y otras, se puede observar una nube gris en el cielo que cubre generalmente toda la ciudad, a esta nube se le llama smog y se forma por la acumulación de agentes contaminantes en la atmósfera. Entre estos agentes contaminantes están: • Monóxido de carbono, expulsado por los vehículos. • Oxido de azufre, expulsado por las chimeneas de las fábricas. • Carbón, polvo negro que se forma por la quema incompleta de la gasolina y otros productos

derivados del petróleo. En los materiales: deterioro en los materiales que se utilizan en las construcciones y otras superficies. En las plantas: altera el proceso de la fotosíntesis. Problemas ambientales

Recuerda:

: entre los problemas más dramáticos se tienen el smog de las grandes ciudades, cambios de clima a escala global y regional, el efecto invernadero, la lluvia ácida y la disminución de la capa de ozono.

• La Contaminación del aire se refiere a cualquier alteración de su composición natural.

• La contaminación del aire puede ser producto de factores naturales o producto de las actividades del ser humano inconsciente.

• La contaminación del aire trae consecuencias para los seres humanas, animales, plantas, materiales y problemas ambientales como: el smog, efecto invernadero, lluvia ácida y disminución de la capa de ozono.

• Los automóviles son grandes contaminantes del aire. Pero esta contaminación la podemos disminuir al colocar filtros en los motores.

Contaminación del aire

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CONTAMINACION POR RUIDO El ruido es uno de los problemas ambientales que confronta el mundo moderno, productos del desarrollo de nuevos equipos electromecánicos, el aumento en producción de medios de transporte, así como el desarrollo industrial. El ruido puede interferir con nuestro sueño, trabajo y en casos extremos puede causar daño físico y psicológico. Los efectos del ruido sobre la salud humana pueden variar dependiendo de la sensibilidad del individuo, duración de exposición al ruido, naturaleza del ruido y si es un ruido constante o interrumpido. Entre los posible efectos están: disminución de la capacidad auditiva (75 a 80 Db por varias horas), dolor físico (cuando el ruido es de 130 a 140 Db), daño físico permanente al sistema auditivo o pérdida del oído (150 Db y más). Muchos investigadores atribuyen al ruido, aumento de irritabilidad, baja productividad, alta presión arterial, aumento de casos de úlceras, migraña, fatiga y reacciones alérgicas a la continua exposición a los altos niveles de ruido en el trabajo o en el ambiente. El corazón, los oídos y el cerebro junto al sistema nervioso son los más afectados a causa de la contaminación por ruido. En el mundo, principalmente en las ciudades importantes, somos víctima del ruido, en las calles nos encontramos con automóviles y motores en mal estado, camiones y motos transitando libremente sin ningún tipo de restricciones. En algunos países, como el nuestro, nos encontramos en las principales avenidas comerciales y colmadas, con música de alto volumen, uno de los lugares con mayor nivel de ruido. En los barrios marginados se ha hecho la costumbre de oír música alta en las calles. Las plantas eléctricas como solución a la crisis energética que afecta al país han contribuido al aumento del ruido en las calles y en los centros comerciales. Aún cuando estamos en la casa, muchas veces no podemos descansar a causa del ruido de una planta eléctrica, una cortadora de grama, la música de alto volumen en la casa del vecino, ni hablar de los vendedores ambulantes que transitan por las calles anunciando por una bocina los productos que ofrecen, etc. Los ruidos son consecuencias de nuestro desarrollo, pero también se dan por falta de educación y conocimientos sobre sus efectos negativos para la salud. CONTAMINACION DEL SUELO La contaminación del suelo se debe a la mala utilización de este. Esta contaminación no permite al hombre poder construir edificios, cultivar plantas que sirvan de alimento u obtener otros productos que el hombre necesita en su vida diaria. De esa mala utilización puede causar una peligrosa contaminación tóxica de los recursos atmosféricos y del agua, un sabor o un aspecto desagradable de la misma. Si se sembrara en tierra contaminada, los cultivos en esta estarían afectados con las sustancias tóxicas que contenga el suelo. Esto afectaría a los seres humanos que consumieran los productos agrícolas provenientes de estas tierras.

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Por ejemplo, si un pedazo de tierra tiene exceso de pesticidas, los cultivos que crecen en él serían contaminados. Si el cultivo fuera consumido por un humano, su sistema nervioso sería gravemente afectado. Otra forma de contaminación del suelo se produce por causa de los vertederos de basura. Estos producen un residuo líquido conocido como lixiviado, el cual tiene un alto grado de contaminación que afecta tanto al suelo como a las aguas subterráneas. Por ello, debemos evitar ser agentes contaminantes de la naturaleza. La contaminación ha alcanzado un gran nivel en muchos países del mundo. La contaminación puede ser de cualquier tipo. En este trabajo, hemos mencionado la contaminación del agua, del aire, por ruido y del suelo. Todas estas clases de contaminación afecta diferentes órganos de nuestro cuerpo. Al parecer, cada contaminación afecta un sistema, del cuerpo humano, diferente. Si no evitamos o al menos reducimos la contaminación en nuestro planeta, muchas personas morirán a causa de problemas en sus órganos como ya está sucediendo actualmente. Debemos hacer algo para que las futuras generaciones puedan tener una vida sana sin contaminación que dañe los órganos de sus cuerpos.”(28,15) “LA BASURA La Dirección de Cumplimiento Legal, del Ministerio de Ambiente, realizó un estudio sobre mil ciento cincuenta y cinco basureros en los cuales no se incluyó a la capital, se encontraron vertederos ilegales de desechos que miden quince metros de alto y cuatro kilómetros de largo. También se encontraron doscientos veintinueve botaderos que afectan alguna vertiente, y doscientos dieciocho que están a orillas de algún rio o lago, los cuales contaminan. El 90% de los basureros descubiertos es clandestino; algunos son privados, pero no están autorizados. La directora de la unidad a cargo del monitoreo, Beatriz Tello (2), indicó que <el problema es tan grave que no se puede solucionar con cerrar o eliminar el basurero, porque si no hay opciones, la población vuelve a tirar los desechos en el mismo lugar o crear un nuevo botadero>”.(7.1)

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ACTIVIDADES DE FIJACIÓN DE LOS TEMAS ANTERIORES: Actividad No. 1 Encierra cada una de las siguientes palabras en la sopa de letras: Ecología, reutilizar, reciclar, reducir, renovable, ecosistema, recurso, deforestación, tala, reforestación.

N r e n o v a b l e e d o e c o l o g i a c o e i u c d g a e r m o s f c t r e n e n a a s o o a i o p o g t l a i z r t l s e c o a c l s r e s i r c t s c i a t o s e z u o s r i c b e p t r a c s i v o e e m l a o r e d u c i r l a p c f t r a l r a a r c i i e a k j t a l a g h i o r l r a l s i c e r a n

Actividad No. 2 Encierra cada una de las siguientes palabras en la sopa de letras: Polinización, bioma, biótico, polen, energía, smog, contaminación, basura, planeta, calentamiento, comensalismo, parasitismo, plástico, ozono, ambiente.

P o l i n i z a c i o n p n a c a p n s t a e p r p l o r o c b i o m a r e s l a I a m e t n e i b m a t a n c s e g e t o n S i b a s e a i n r e e n e r g i a t t n t s r i s a e n c a s l a l i a l s m o g r o o m c r m s l i m s b i o t i c o u a m i m n o s e y o t a m s t o s a p o l e n p o c o a n r m l e t o n o z o r a b o a o t n e i m a t n e l a c

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Actividad No. 3 Responde adecuadamente las siguientes preguntas, según lo que se te han enseñado. Utiliza las palabras de la lista que está al final para responder adecuadamente. 1. ¿Qué nombre recibe la ciencia que estudia los seres vivos y su ambiente y de la distribución y

abundancia de los seres vivos? ______________________________ 2. ¿Cómo se llaman los animales que matan a otros de distinta especie para comérselos?

______________________________ 3. ¿Qué nombre recibe los animales que pueden ser cazados o pescados y que sirven de

alimento a otro? ______________________________ 4. ¿Qué nombre recibe los seres animales o vegetales que se alimentan de otro quitándole la

sangre o la savia pero sin llegar a matarlo? ______________________________ 5. ¿Qué nombre recibe los seres animales o vegetales que su cuerpo aloja a un parásito?

______________________________ 6. ¿Qué nombre recibe la oposición o rivalidad entre dos o más seres vivos que habitan el mismo

ecosistema porque aspiran a obtener el mismo alimento, agua, territorio, pareja? ______________________________

7. ¿Cómo se llama a la asociación de seres vivos animales o vegetales de diferentes especies

dónde sacan provecho de la vida en común? ______________________________ 8. ¿Cómo se llama a la asociación donde un ser vivo animal o vegetal perjudica a otro de

diferente especie? ______________________________ 9. ¿Cómo se llama a la asociación donde un ser vivo animal o vegetal mantienen una relación

cooperantes o simbiontes, donde obtienen un beneficio mutuo? ______________________________

10. ¿Cómo se llama a la asociación de dos animales distintos, no parásitos, donde comparten el

alimento y es una relación inofensiva? ______________________________ 11. ¿Cómo se llama al paso o tránsito del polen desde el estambre en que se ha producido hasta

el pistilo en que ha de germinar? ______________________________ Lista de respuestas.

Ecología Depredador Presa Parásitos Huésped Competencia Simbiosis Parasitismo Mutualismo Comensalismo Polinización

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Actividad No. 4

Pongamos en práctica lo aprendido, coloca el número correspondiente al contaminante que creas correcto hasta el efecto que produce en el ambiente. 1 Niña rociando aerosol

en un ambiente de la casa

( ) Smog

2 Agricultor colocando fertilizante en la siembre

( ) Efecto Invernadero

3 Humo que sale de vehículos y fábricas

( ) Contaminación sónica

4 Una torre de extracción petrolera

( ) Disminución de ozono

5 Colocar desagüe de aguas sobre el río

( ) Contaminación del aire

6 El ruido del motor de un avión en un aeropuerto.

( ) Lluvia ácida

( ) Contaminación del agua

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CAPÍTULO V

EFECTO INVERNADERO, CAMBIO CLIMÁTICO

Y LLUVIA ÁCIDA

El Sol nos brinda energía, en forma de luz y calor. Pero los seres humanos no hemos cuidado la atmósfera y por ello, los rayos del sol calientan el planeta y los gases perjudiciales no dejan salir el calor, formando el efecto invernadero.

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¿QUE ES EL EFECTO INVERNADERO?

“Dentro de un invernadero la temperatura es más alta que en el exterior porque entra más energía de la que sale, por la misma estructura del habitáculo, sin necesidad de que empleemos calefacción para calentarlo. En la Tierra se produce un efecto natural similar de retención del calor gracias a algunos gases atmosféricos

Los invernaderos son cálidos porque el vidrio permite la entrada

de la luz solar, pero a su vez impide que salga el aire caliente. Lo mismo sucede con la tierra, el dióxido de carbono y otros gases de la atmósfera, permiten el paso de los rayos solares, pero impiden que la mayor parte del calor de la tierra escape hacia el espacio. A este fenómeno se le llama Efecto Invernadero Natural. Si no existiera este efecto, la tierra sería demasiada fría para ser habitable. Pero, si el efecto invernadero se incrementa por la intervención humana, se produce el calentamiento. El Panel Internacional para los Cambios Climáticos (IPCC), organismo científico establecido para coordinar y evaluar las investigaciones climáticas, ha señalado que la acumulación de gases por el efecto invernadero ya ha producido un cambio en el clima actual. La concentración de dióxido de carbono se ha incrementado en 6,25 millardos de toneladas y la temperatura aumentó 0,6ºC en el siglo XX. Además, el calentamiento empieza a notarse por el aumento e intensidad de fenómenos extremos como incendios, inundaciones y huracanes. Dado que los gases del efecto invernadero permanecen en el aire durante largos períodos y los océanos almacenan una gran cantidad de calor, el calentamiento del planeta continuará y permanecerá irreversible durante siglos, aun después de que se detenga la acumulación. Desafortunadamente, el cambio en el clima implica mucho más que un aumento gradual de temperatura: es probable que las lluvias y las nevadas, el viento y las corrientes marinas, los niveles de evaporación, el flujo de agua en ríos y lagos y otros aspectos del clima también experimenten cambios considerables. Si ocurren estos cambios entonces:

Entre un tercio y la mitad de los casquetes polares se fundirían. La precipitación global aumentará entre 3 y 15%. Serían muchos los lugares que se inundarían. La única

manera de evitar estos riesgos consiste en estabilizar las concentraciones de gases que contribuyen al efecto de invernadero. Dicha estabilización implica la reducción de la

emisión de gases de un 50 a un 60% durante el siglo actual. Esta es una tarea difícil por cuanto implica la utilización de gas natural, combustibles de bajo contenido de carbono y fuentes de energía hidroeléctrica, solar y nuclear. Además, tendrían que rediseñarse los edificios, los sistemas de transporte y los procesos industriales con el objeto de utilizar la energía de manera más eficiente.

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EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO. <El desplazamiento de poblaciones es generalmente causado por un conjunto de factores sociales y económicos, pero la influencia el cambio climático>, según las Naciones Unidas.

ACCIONES PARA REDUCIR EL IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO

• Compromiso de las personas, comunidades, gobiernos para evitar el cambio climático cada uno en su área que le corresponde.

• Reducción de las emisiones de gases que causen el efecto invernadero.

• Tecnologías de irrigación que requieran menos agua o cultivos que mantengan a un

mínimo la deshidratación del suelo.

• Diversificación de la economía doméstica que disminuya las dependencias de la agricultura.

Disminución de la capa de ozono La capa de ozono de la atmósfera es una especie de sombrilla o escudo que protege la superficie del planeta contra la radiación ultravioleta, la cual deteriora la biosfera. Los clorofluorocarbonos son los compuestos implicados directamente en la destrucción de la capa de ozono y están presentes en las bombas de spray como desodorantes, lacas, ambientadores y aerosoles en general. Con la contaminación del aire, la capa de ozono va desapareciendo progresivamente, desaparición que no se ve ni se oye, pero se va sintiendo en el medio ambiente. La disminución de la capa de ozono, tiene como resultado la penetración de grandes cantidades de rayos ultravioleta que provocan una fuerte radiación nociva para personas, fauna silvestre, vegetación y organismos acuáticos. De acuerdo con los especialistas, esta capa disminuye cada año en un 0,3%, de mantenerse esta tendencia, en unos sesenta años, la humanidad se verá al borde de una catástrofe ecológica. A pesar del peligro que se cierne sobre la tierra, las investigaciones no tienen el alcance que debieran, ni la suficiente colaboración internacional para lograr la permanencia de la vida en la tierra.

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LA LLUVIA ACIDA La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con los gases de óxido de nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo. En interacción con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias químicas caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo la lluvia ácida, puede ser en lluvia, nieve o granizo. Parte de estos compuestos caen directamente sobre la superficie de las plantas, suelos y edificaciones, constituyendo lo que se conoce como deposición seca o lluvia ácida. Las cuales matan a las plantas y algunos animales indefensos. El fenómeno de la lluvia ácida ha traído graves daños a los bosques de Europa, Canadá y Estados Unidos. Ha perturbado el equilibrio biótico en ríos y lagos europeos, también ha puesto en peligro la vida silvestre y deteriorado monumentos históricos importantes”. (29,14) ACTIVIDADES: ¿Qué puedo hacer por el planeta? LUGAR: salón o campo abierto OBJETIVOS: conocimiento y comunicación sobre acciones positivas. INSTRUCCIONES: 1- La vida merece vivirse pero solo viven los que luchan, los que saben quiénes son, los que quieren ser, te invitamos a reflexionar con la mayor seriedad sobre las condiciones del planeta Tierra. 2- Se entrega una hoja con las siguientes preguntas: ¿Qué puedo yo hacer por mi planeta?; ¿Qué podemos hacer para mejorar el planeta?. 3-Una vez concluida la reflexión personal, se hará una plenaria, comentando como les pareció la actividad. EVALUACIÓN: En el momento de la plenaria es necesario que el docente observe el grado de participación de los estudiantes y que se utilice cualquier acción como acción positiva. Que no se le niegue a ninguno la oportunidad de participar. Que se escuchen a todos los alumnos porque cada uno tiene una forma especial de pensar. Que se llegue a una acción dentro de la clase y ponerla en práctica por el resto del ciclo escolar.

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CAPÍTULO VI

RECURSOS RENOVABLES Y NO RENOVABLES

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“RECURSOS RENOVABLES Y NO RENOVABLES

El medio ambiente es el conjunto formado por las condiciones exteriores al hombre y los demás seres vivos (plantas y animales) dentro de las cuales se desenvuelven. En la naturaleza existen recursos naturales que pueden ser utilizados por las personas para satisfacer sus necesidades básicas, pero también hay que tener presente que la seguridad económica de un país, depende de la sabia administración que se haga de sus recursos naturales.

¿Por qué son importantes los recursos naturales? El medio ambiente es la fuente de todos los recursos naturales utilizados por el hombre de hoy, y es indispensable tener una actitud de defensa, protección y mejoramiento hacia él. Los recursos naturales tienen gran importancia para la familia, pues hacen posible la satisfacción de las necesidades vitales como la alimentación, el vestido, el calzado, la salud y la vivienda... Podemos clasificar los recursos naturales en dos grandes grupos: recursos naturales renovables y recursos naturales no renovables. Los recursos naturales renovables son aquellos que se renuevan en períodos más o menos cortos, pueden ser poco afectados por la acción humana, como por ejemplo, la radiación solar o la energía de las mareas. Entre ellos tenemos el suelo, el agua, la flora, la fauna, el aire, el paisaje, la energía del Sol y el viento. Pero también estos recursos son vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos y la vegetación. Los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de formación tarda miles de millones de años, podemos decir que son finitos y su explotación conduce al agotamiento, tal es el caso de los minerales como el hierro, los metales, el petróleo, el gas natural, depósitos de aguas subterráneos, el carbón y el oro. APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS RENOVABLES COMO FUENTES DE ENERGÍA Energía eólica: los molinos pueden transformar la energía del viento en energía mecánica, eléctrica o calórica. Para que comprendas mejor de qué se trata esta energía es importante que consultes el tema de energía eólica.

Energía solar: la luz y el calor del sol pueden transformarse en energía calórica, mecánica y eléctrica. Es importante que consultes el tema de energía solar en libros o en el internet

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Energía hidroeléctrica: las fabricaciones hidroeléctricas, trasforman en electricidad la energía que produce el agua en movimiento. En nuestro país tenemos varias represas que muestran como se da este proceso. APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NO RENOVABLES COMO FUENTES DE ENERGÍA. No renovables:

Leña (Madera): podemos utilizar la leña para producir calor, luz, movimiento.

Carbón: la combustión del carbón también produce energía. Petróleo: la energía que proviene del petróleo es una de las más usadas en la actualizad. Se utiliza como combustible para automotores.

La conservación es la preservación de los recursos naturales mediante la aplicación de controles y cuidados adecuados. Es mantener un balance favorable o equilibrio en la utilización de los recursos que nos ofrece el medio ambiente. Debemos promover la defensa y mejoramiento de los recursos naturales, con el fin de evitar abusos que puedan romper el equilibrio natural. Deben ser utilizados sabiamente para que las generaciones futuras no se vean sometidas a la escasez y falta de recursos que degeneran siempre en crisis económicas muy difíciles de superar. Igualmente, evitamos la contaminación y aseguramos la existencia de recursos indispensables para la existencia humana” (10,8)

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ACTIVIDADES: PRESENTACION CON ILUTRACIONES DE RECURSOS RENOVABLES Y NO RENOVABLES Se forman grupos que casi no se conocen. OBJETIVOS: facilitar la comunicación entre el grupo y conocimiento de los recursos. LUGAR: salón o campo abierto INSTRUCCIONES: 1- se colocan en una mesa una serie de fotos enumerándolas con lápiz. 2- los participantes la miran y eligen con la que más se identifiquen. 3- formar grupos del número de personas que el docente indique y comentan por que la eligieron y eligen una estudiante el cual los va a representar. 4- En la plenaria, indicar Porqué escogieron la fotografía, como se sintieron y deben indicar que tipo de recurso es y cómo podemos preservarlo.

ACTIVIDAD EN GRUPO: Se realizan carteles informativos de cómo podemos ayudar a conservar nuestros recursos. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: a) Pregunto a mis papás el significado de las palabras: “aguas negras” y lo comparto con mis compañeros y compañeras. Escribo en mi cuaderno de qué forma contaminamos nuestra comunidad la basura, el humo y el ruido. b) Escribo una lista de actividades para ayudar a conservar los recursos. Luego debe determinar qué actividades debo realizar para mejor mi ambiente. EVALUACIÓN: Se realizará un estudio de casos para observar cual es el grado de interiorización que ha tenido el estudiante en función de lo expuesto y su experiencia personal. Se hará un análisis de una situación real o de un contexto similar al ambiente del estudiante. Luego se analizará, se discutirá y se tomará la decisión para resolver el problema planteado por el maestro. Se debe trabajar con grupos de un máximo de cinco estudiantes de cuarto grado a mayores para poder identificar las actitudes que realizarán. Esto permitirá a los estudiantes que se enfrenten a situaciones en las que pueden llegar a vivir y de una manera controlada poder solventarla. Se debe dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución.

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CAPÍTULO VII

BOSQUES. DEFORESTACIÓN Y REFORESTACIÓN

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LA DEFORESTACION “Hoy en día, mi estimado amiguito, esta es la causa de una consecuencia mayor la que conocemos como efecto invernadero, esto como consecuencia de la tala indiscriminada de bosques en todos los países y el nuestro es uno de los que están siguiendo el mal ejemplo de otros y pierde cada día sus árboles amazónicos

LA TALA DE ARBOLES

La tala indiscriminada de árboles en nuestro país hace que cada día se desertifique nuestra selva, lo más grave es que se talan en lugares donde son los parques nacionales. Amiguito si tu vives cerca a un parque nacional y conoces que hay gente que tala arboles allí, ve acompañado de un adulto a denunciarlo ante la policía.

EL VALOR DE LOS ÁRBOLES Un bosque es una gran extensión de terreno cubierto de árboles. Un país donde no hay árboles llega a hacerse inhabitable porque los árboles hacen posible la vida de las demás plantas y de los animales. Son nuestros mejores amigos, por las razones siguientes: 1. Defiende los terrenos: Sus raíces son como grandes dedos que sujetan la tierra para que no la arrastren las aguas que corren por el suelo o la levante el viento y se la lleve, como hace con las arenas del desierto. Evitan la erosión. 2. Ayudan a que llueva: Absorben por sus raíces la humedad del terreno evitando que escape hacia el interior de la tierra y parte de la misma la devuelva a la atmósfera en forma de vapor de agua que sale a través de las hojas. Este vapor va a formar las nubes que se convierten más tarde en lluvia. 3. Enriquecen el suelo: Las hojas que se desprendan de sus ramas se pudren y se conviertan en alimento de las otras plantas, ayudados por el agua de las lluvias que los disuelven y los hacen absorbibles. 4. Ayudan a conservar la humedad del terreno: Con su sombra evitan que el Sol reseque demasiado la tierra. En los lugares en donde hay suficiente humedad las plantas pueden tomar del suelo los minerales que necesitan y como están bien alimentados, crecen rápidamente y dan abundantes frutos. Cuando haya necesidad de talar un árbol, deben sembrar dos que lo sustituyan o más para que se mantenga o sea más grande la cantidad de árboles.

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El agua tiene numerosas aplicaciones en la vida humana: en la alimentación (agua potable) en la higiene (lavado y aseo personal), en la terapéutica (aguas minerales y termales), en el transporte (vías fluviales y marítimas), como fuerza motriz (saltos y cascadas o la disociación en sus elementos gaseosos. La constitución del suelo tiene mucha importancia desde el punto de vista agrícola, pues de él toman las plantas las sustancias necesarias para su nutrición. En un suelo normal encontramos arena (50%), arcilla (30%), sustancias calcáreas (10%) y humus o tierra negra (10%). Según predomine uno u otro elemento se tienen suelos arenosos o livianos, arcillosos o fuertes, calcáreos o humíferos, respectivamente su influencia en la vegetación es muy importante porque es bien sabido que no todos los terrenos son igualmente aptos para un mismo cultivo. Los elementos minerales provienen de la descomposición de las rocas del subsuelo, (roca madre); el humus, proviene de la descomposición de los restos orgánicos. Desde el punto de vista industrial, el suelo trae gran importancia porque de él se sacan las materias primas, metales, combustibles, materiales de construcción, piedras preciosas, etc., de origen mineral, que utilizan la industria. La riqueza y prosperidad de una nación depende, como se ve, de la naturaleza de su suelo”. (13,285)

Actividad

Busca poemas, canciones que hablen sobre los valores ecológicos

Poema Árbol

Abramos la tierra,

plantemos un árbol, será nuestro amigo

y aquí crecerá. Un día vendremos buscando su abrigo

y flores y frutos y sombras dará

Evaluación: Elabora una investigación sobre la reforestación y como se puede contribuir a mejorar los bosques. Busca cinco beneficios que nos dan los bosques. Indica cinco diferencias cuando hay deforestación en el entorno del ser humano.

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CAPÍTULO VIII

22 DE ABRIL, DÍA INTERNACIONAL DE LA TIERRA

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“22 DE ABRIL, DÍA INTERNACIONAL DE LA TIERRA Desde hace casi 40 años se celebra el Día de la Tierra. La idea nació en Estados Unidos, en 1970, con la intención de llamar la atención de políticos y funcionarios de Gobierno, sobre el deterioro ambiental que ya entonces era notorio. La actividad original, en la que participaron unos 20 millones de norteamericanos, tuvo como resultado la creación de la Agencia de Protección Ambiental. En 1990, el movimiento se volvió internacional; hoy —según los organizadores oficiales—, más de un billón de personas en todo el planeta se adhiere a esta celebración. En Guatemala se ha celebrado, aunque nunca masivamente, desde entonces. A pesar de éste y de otros esfuerzos por incrementar la conciencia ecológica, el deterioro y devastación ambiental planetaria han aumentado más rápidamente de lo previsto y los resultados positivos casi no se notan, comparados con la gravedad de la crisis ambiental que hemos provocado. Ya somos más de seis mil millones y medio de seres humanos los que habitamos la Tierra; durante este año han muerto de hambre más de 14 millones de personas, se ha perdido el equivalente a más de 45 millones de campos de fútbol de bosques tropicales y se han extinguido 280,034 especies de flora y fauna. Actualmente se acepta que las actividades humanas han provocado un cambio climático planetario, y se habla sobre el tema en las reuniones de los líderes políticos del mundo, pero no se deja de extraer, ni de quemar hidrocarburos, ni minerales metálicos. Los seres humanos no dejamos de consumir los recursos que nos brinda la Madre Tierra ni de tirar venenos en los aires y las aguas que ella no puede procesar. Estamos matando la vida que hoy existe sobre la Tierra. No hemos podido entender que la Tierra es un ser vivo, sujeta a las leyes cósmicas, naturales, las cuales no controlamos. El 22 de abril de cada año es el día del planeta que habitamos: la Tierra, pero ecologistas opinan que no hay nada que celebrar, ante tanto deterioro; que es más bien una fecha para reflexionar y emprender acciones tendentes a frenar el daño a los recursos naturales en el país. De repente se tendrían que cambiar las consignas y el nombre de este evento, porque tal parece que la imagen y realidad inevitable de la muerte del planeta no convence. Tal vez si se le llamara el Día de la Vida, suscitaría suficiente pasión como para que la gente decida hacer los cambios necesarios para detener el proceso de destrucción de nuestro único hogar. A escala mundial, preocupan los impactos por el cambio climático. Rafael Maldonado, coordinador del Centro de Acción Legal Ambiental (Calas), comentó que las autoridades deben reflexionar en que está en juego la vida de más de 12 millones de guatemaltecos, y si no se hace nada, en menos de 10 años habrá una crisis ambiental. Ante el deterioro de los recursos naturales, German Rodríguez, coordinador de la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental, dijo que las acciones actuales se quedan cortas, ante la magnitud del daño. Juventino Gálvez, director del Instituto de Agricultura y Recursos Naturales de la Universidad Rafael Landívar, destacó que las tendencias muestran que el deterioro de los servicios ambientales se intensificará. Vida Amor de Paz, directora de la fundación Bosque Tropical, expuso que, si bien las potencias mundiales son las responsables del deterioro del planeta, Guatemala será uno de los más afectados, y por ello los guatemaltecos deben prepararse.

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Luis Ferraté, ministro de Ambiente de Guatemala, expresó que para él sí es una celebración, porque cada día trabaja en proteger la vida y los recursos naturales del país. Consideró que el deterioro ambiental solo se puede revertir si se cambian hábitos, costumbres y modelos de desarrollo. Y sería acertado, porque lo que estamos destruyendo es precisamente la vida, que en sus millones de manifestaciones maravillosamente enlazadas en la biosfera terrestre, está muriendo lentamente ante nosotros. El planeta Tierra seguirá dando vueltas alrededor del Sol, aunque hayamos terminado con la última criatura, aunque en los océanos calientes ya solamente se muevan las manchas de petróleo que deja la civilización humana y de las montañas —en lugar de bosques— queden sólo enormes agujeros después de que las han dinamitado para sacarles oro, plata, diamantes o uranio. Lo que se está perdiendo es la Vida. Lo que queremos salvar es la Vida, lo que queremos celebrar en el Día de la Tierra es la Vida. Pero tal vez sea como dijo el jefe Sealth, cuando el presidente de los Estados Unidos le quiso comprar sus tierras, en 1854: <¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento, ni aun el calor de la Tierra? Dicha idea nos es desconocida. También los blancos se extinguirán, quizás antes que las demás tribus. Contaminan sus lechos y una noche perecerán ahogados en sus propios residuos... Termina la vida y empieza la supervivencia.>” (12,2) Actividades: Resolver las hojas de trabajo que aparecen a continuación y redactar una composición sobre

22 DE ABRIL, DÍA INTERNACIONAL DE LA TIERRA. Enfocar la redacción a la importancia de un cambio de actitud del hombre y la mujer con respecto a la relación que tiene con la Tierra.

Evaluación: Los valores que deseamos resaltar es el de la responsabilidad que tiene todo ser viviente en la Tierra para conservar el lugar donde vive. Cada acción que realizamos tiene una consecuencia positiva o negativa. El ser responsable no tira basura en clase, no desperdicia sus recursos, no desperdicia el agua, apaga la luz cuando no está en la habitación. Las anteriores acciones se pueden vivir en la escuela pero es necesario involucrar a los padres de familia porque es una responsabilidad de todos el mantener el planeta. El valor de la solidaridad, se fomenta con el actuar adecuado para con el planeta porque no es propiedad de nadie y a la vez todos necesitamos de él. Si lo cuidamos nuestra familia, amigos y seres queridos tendrán la oportunidad de vivir en él.

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Valor: Responsabilidad Actividad: Valorando los recursos que la Naturaleza provee.

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Valor: Solidaridad Actividad: Compartir y utilizar adecuadamente nuestros recursos.

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CAPÍTULO IX

5 DE JUNIO, DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

CUIDA EL AMBIENTE…

NADIE LO HARÁ POR TI.

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5 DE JUNIO, DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

“El 15 de diciembre de 1972, la Asamblea General de la ONU designó el 5 de junio Día Mundial del Medio Ambiente para dar a conocer mejor la necesidad de conservar y mejorar el medio ambiente. Se eligió tal fecha porque ese día se había iniciado la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, a partir de esta conferencia se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Con la finalidad de que todos entendamos, tanto chicos como grandes, la importancia de protegerlo y conservarlo.

Este por lo tanto es un buen momento para pensar qué tanto ha colaborado tú como niño, para cuidar tu entorno. Si haz trabajo mucho entonces felicidades, ahora tú puedes orientar a otros niños e incluso a tu familia ti cuidar el ambiente, pero sí aún no sabes de qué manera puedes ayudar, aquí encontrarás algunas sugerencias que puedes aplicar tanto en casa, tu escuela, barrio o colonia. Para comenzar primero tienes que hacerles ver, sobre todo a los demás noños, que el mundo en el que viven ahora es el que tendrás en un futuro, tal vez mejorado tal vez deteriorado eso depende de que tanto lo cuiden. Por otro lado creemos que el medio ambiente está formado solamente por las plantas, animales, suelo, aire y agua, lo cual no es cierto; lo forman además las personas con sus diferentes culturas, costumbres, su forma de relacionarse y sus valores. Por lo tanto una forma de cuidar el ambiente es respetando a los demás, vivir en armonía con ellos y al mismo tiempo conservando tu identidad. Si no cuidamos el medio ambiente, no nos quedarán más que su sombra. CUIDA EL MEDIO AMBIENTE DESDE TU CASA

Para llevar a cabo esta misión de cuidar el entorno, una forma práctica es iniciar por tu casa, dale una revisada para saber que le hace falta y que se está desperdiciando en ella. Invita a toda tu familia para que también participen. Sugerencias de cómo cuidar el ambiente desde tu casa

• Enseñarles a reciclar la basura: Separen los componentes de la basura en orgánicos e inorgánicos. En los componentes inorgánicos se pondrá el papel, cartón, vidrio y metales. Estos materiales al pasar por un proceso químico o de fundición se vuelven a formar productos como papel nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes. En la basura orgánica, se pondrán los restos de alimentos, con los que se puede hacer abono para las plantas.

• Siembra un arbolito en el jardín de tu casa, recuerda que ellos proporcionan oxigeno.

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• Pídele a papá o mamá que revisen la instalación del gas, las tuberías de agua y en caso de fuga, arreglarla.

• Sugiéreles pintar el interior de la casa con colores claros y abrir las ventas para gozar de la luz natural que nos proporciona el sol y no tener que usar focos.

• Cuida que si no se está utilizando el foco de alguna habitación, este apagado.

• Desconecta los aparatos eléctricos que no se están usando.

• Debes ser muy insistentes en el cuidado del agua, por lo tanto no dejes que papá lave el coche con la manguera y dile a mamá que riegue el jardín por las tardes o noches.

• Al lavarse las manos o los dientes, pídeles que cierren la llave mientras se lavan.

• Proponles recopilar el agua fría que sale de la regadera al bañarse, esa agua se puede utilizar para el baño o para regar las plantas.

• Cuando acompañes a tu familia al súper, recomiéndales que compren sólo lo necesario, productos que puedan ser reciclables y eviten comprar artículos que contaminan el ambiente como son los aerosoles. Pídeles además que lleven una bolsa o carrito del mercado, así evitan que les den tantas bolsas, lo que genera más basura.

• Si papá o mamá fuman, diles que tanto a ellos como a ti que estas cerca, les hace daño el humo del cigarro, insísteles para que traten de dejarlo.

• Si tu hermana o hermano escuchan música a todo volumen, pídeles por favor que le bajen, recuerda que también el ruido contamina.

• No olvides el amor y respeto entre tu familia; seguir las normas y poner en práctica los valores que tus padres te han enseñado es muy importante para el ambiente, por que vives tranquilo y en armonía con los demás.

• Ah y no olvides que también las mascotas que tienes en casa, merecen cuidados y respeto.

COMO CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE DESDE TU ESCUELA Una vez que hallas logrado que en casa tanto tú como tu familia se vuelvan más cuidadosos de su alrededor, entonces puedes continuar con tu escuela, ahí también puedes proponer soluciones muy eficientes para cuidar el medio ambiente, como por ejemplo: Sugerencias como cuidar el medio ambiente desde tu escuela

• Organízate con tus compañeros y pide permiso a tu maestro para realizar una campaña del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o designando a niños que vigilen el uso correcto de este líquido.

• También puedes proponer que en tu escuela coloquen botes para separar la basura y utilizar la orgánica para hacer composta (abono para las platas).

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• Propone sembrar más árboles en tu escuela y si es posible, solicitar un espacio en el que los niños aprendan a sembrar.

• Organízate con tus compañeros para mantener tu salón limpio y colabora para limpiar y cuidar toda la escuela, ya que es este el lugar donde asistes a diario para aprender.

• Recuerda que respetar a tus maestros y compañeros, así como seguir las normas establecidas por la escuela, son otras formas de cuidar el medio ambiente.

CUIDA TU MEDIO AMBIENTE DESDE TU BARRIO O COLONIA Seguro que puedes hacer mucho por tu medio ambiente desde tu casa o la escuela, pero también en tu barrio o colonia. Te proponemos lo siguiente:

• Únete con tus vecinos para limpiar los terrenos sin construcción.

• Limpien los ríos que halla en la colonia.

• Invita a todos en tu colonia, por medio de carteles a que cuiden el agua y vigila constantemente que la gente no la desperdicie.

• Da un recorrido por tu colonia o barrio en busca de fugas de agua y repórtala a la comisión del agua de tu localidad.

• Si observas que hay muy pocos botes de basura en la colonia, solicita junto con algunos de tus vecinos a las autoridades, que coloquen más y realiza una campaña para que la gente deposite la basura en los botes. Aunque en Guatemala no se tiene una cultura de separar la basura, tú puedes comenzarla, enseñándoles por medio de carteles a tus vecinos.

• Organízate con tus vecinos para cuidar y limpiar los parques y jardines de tu colonia. También puedes solicitar a las autoridades de tu comunidad, árboles para sembrar. Sino busca el patrocinio de algunas empresas, y si papá o mamá te apoyan y los vecinos consigan árboles y siembren todos los arbolitos.

• Se amable y respetuoso con tus vecinos.

• Vigila que no maltraten a los animales que hay en tu colonia.

Actualmente la humanidad enfrenta problemas graves, como el cambio climático. Esto se debe, fundamentalmente, a la acumulación de gases de efecto invernadero, el cual forma parte del equilibrio de la naturaleza (una serie de gases que lo hacen posible, pero cuando las personas, por actividades como: uso de combustible fósiles, deforestación, rápida expansión de la agricultura de regadíos, etc.), provocan el incremento de estos gases, que trae consigo cambios en el clima. El principal efecto directo del cambio climático en la salud es el aumento de la mortalidad durante las olas de calor y otros fenómenos climáticos extremos que afectan principalmente a niños y ancianos.

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Como puedes darte cuenta, aunque seas un niño puedes hacer muchísimo por el medio ambiente desde los lugares en donde vives y frecuentas. Muchas personas creen que ellos por ser pequeños no entienden acerca de lo importante que es cuidar el medio ambiente y mucho menos poner en práctica algunas medidas para lograrlo, sin embargo son quienes le ponen el ejemplo a los adultos, por ser más conscientes, sensibles, y participativos en el cuidado de su entorno. No dejes que el lugar en donde vives ahora y en un futuro se destruya y contamine, sigue colaborando para tener un mundo mejor y más saludable.” (15,56) ACTIVIDADES Resolver las hojas de trabajo que aparecen a continuación y redactar una composición sobre

5 DE JUNIO, DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE. Enfocar la redacción a la importancia de un cambio de actitud del hombre y la mujer con respecto a la relación que tiene con la Tierra.

Evaluación: Los valores que deseamos resaltar es el de la austeridad porque las acciones de desperdicio del pasado estamos pagando en forma cara. El agua que era un bien abundante ahora es escaso por el mal uso de los ríos como desagües y que inicialmente era cómodo el hecho de tirar los desperdicios, basura y lo que logramos fue el contaminar los ríos. Cada acción que realizamos tiene una consecuencia positiva o negativa. El ser responsable no tira basura en clase, no desperdicia sus recursos, no desperdicia el agua, apaga la luz cuando no está en la habitación. Las anteriores acciones se pueden vivir en la escuela pero es necesario involucrar a los padres de familia porque es una responsabilidad de todos el mantener el planeta. Se debe generar actitudes que demuestren cambio en la conducta de los alumnos.

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Valor: Austeridad Actividad No. 9: “Ay jo, ay jo, así construyó yo”

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CAPÍTULO X

ENERGÍAS RENOVABLES, REALIDAD Y ESTÉTICA

TODO PROCESO EN LA NATURALEZA CONSIDERA LA EVOLUCIÓN EL ACTUAR DEL HOMBRE Y LA MUJER HA PERJUDICADO LA EVOLUCIÓN.

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RECUERDA: EL PLANETA EN EL QUE VIVIMOS, NO ES RECICLABE.

SI NO LO CUIDAS, ¿CUÁNTO MÁS CREES QUE DURARÁ?

“ENERGÍAS RENOVABLES, REALIDAD Y ESTÉTICA Actualmente es común la visión de que las energías renovables son la solución adecuada para el problema energético

(emisiones de CO2, limitación de recursos de carbón y petróleo…) y que mediante la implantación de las mismas en un futuro no muy lejano casi toda la energía seria generada por fuentes renovables.

Pero… ¿Hasta qué punto es real eso? Uno de los principales problemas es el desarrollo de la tecnología. Si lo ponemos en comparación con la evolución del motor veremos que estamos realizando una sobrepresión en el desarrollo de las energías renovables

; quizás motivada por una mayor concienciación o por una visión cada vez más catastrofista del futuro.

El rendimiento de los primeros motores era demasiado bajo, en torno al 10%. Fueron necesarios años de desarrollo, investigación y tecnología para poder llegar a los rendimientos actuales. En el caso de las energías renovables estamos exigiendo un alto grado de desarrollo en un breve período de tiempo para satisfacer nuestras necesidades.

Por suerte o por desgracia la investigación y el desarrollo de la energía renovable avanza en múltiples campos: solar, térmica y fotovoltaica, eólica, mareomotriz, geotérmica… Quizás otro de los puntos de vista a trabajar de cara a la concienciación sería el de la localización de los recursos energéticos. Así como antaño plantas para la combustión de carbón se instalaban cerca las minas en este caso debemos situar la tecnología adecuada en el lugar propicio y no contagiarnos de un espíritu ultra verde y colocar por ejemplo eólicos en cualquier lugar, obteniendo bajo rendimiento e incluso afectando a zonas de gran valor paisajístico o gran reclamo turístico.

Necesidades porque muchas veces realizamos un consumo excesivo e inútil de recursos energéticos. Quizás la energía más importante que se debería promover sería la concienciación y el consumo responsable.

Debemos ser realistas y realizar una explotación sostenible allá donde se puede obtener un mayor beneficio. La solución no va a ser una única fuente renovable, si no la combinación de todas ellas, creando un vector energético adaptado a las características geoclimáticas de cada región. La microgeneración es la producción de energía a pequeña escala, para edificios o comunidades de vecinos.

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Este tipo de tecnología permite reducir las emisiones de CO2 y, en algunos casos, eliminar por completo dichas emisiones permitiendo a los clientes generar su propio calor y/o electricidad

• Como sabemos, existen dos categorías de tecnología solar:

. La microgeneración se puede producir de varias formas:

• Sistemas fotovoltaicos (PV), que producen electricidad, y sistemas solar-térmicos

que proporcionan agua caliente y espacios de calor.

• La energía geotérmica

de baja intensidad utiliza la energía almacenada en el suelo para calentar o enfriar.

• Existen eléctrica las llamadas micro-CHP (micro – Combined Heat and Power), es decir sistemas que proporcionan tanto calor como producen energía eléctrica (Micro co-generación

).

• El uso de microturbinas• Las

, tanto de energía eólica como hidráulica. Células de Hidrógeno

La

, que proporcionan calor y electricidad, es una tecnología en desarrollo y de la que existe una gran expectación de que emerja en los próximos años.

producción de energía distribuida, que permite la Microgeneración, mejora la eficiencia debido al uso de sistemas que minimizan las pérdidas tanto en producción como en transporte de energía. Además, el uso de la Microgeneración permite al cliente conocer su gasto energético real lo que favorece la concienciación por el ahorro.” (26,32) ACTIVIDAD No. 11 Desarrollar el interés por reducir la cantidad de residuos que producen. Procedimiento: • Pida a los niños y a las niñas que se sienten en semicírculo para que muestren los objetos que han desechado en sus casas y que han traído. Cada uno contará qué es y por qué lo desecharon. • Pregúnteles si saben qué pasará con ellos cuando los boten a la basura. ¿Se descompondrán en algún momento? • Cuénteles que dependiendo del material de que están hechos se demorarán más o menos en desaparecer. En general los plásticos, vidrios y metales se demorarán mucho tiempo. • Ponga todos los objetos en una bolsa plástica y destaque el lugar (volumen) que ocupan. Pídales que imaginen cuántas bolsas habría si todos los estudiantes de la escuela llevaran un objeto desechado en sus casas. • Pregunte cuál sería una forma de disminuir la cantidad de residuos, ¿reparar, reutilizar? ¿Qué utilidad le podrían dar a esos objetos? Deles tiempo para pensar. • Sugiérales algunas alternativas, por ejemplo: desarmarlos y utilizar sus partes para trabajar y construir nuevos objetos, hacer móviles para decorar la sala de actividades, etc. • Pídales que se junten en grupos, que escojan diferentes objetos de los que trajeron e inventen libremente alguna forma de utilizarlos. • Organice con sus estudiantes una exposición para mostrar sus trabajos. Invente con ellos un lema alusivo a la gran cantidad de residuos que producimos y cómo disminuirlos. • Invite a los niños y a las niñas de otros niveles a conocer lo que han hecho. • Pídales que cuenten a sus padres cómo utilizaron los residuos que llevaron a la escuela. • Para finalizar la actividad utilice el siguiente recuadro para resaltar las actividades importantes:

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ACTIVIDAD No. 12 Objetivo: • Reconocer la existencia de actitudes vanidosas y ambiciosas en uno mismo y en los demás. Materiales: Cuento “El traje nuevo del emperador”, H. C. Andersen, papeles de diario, cartulinas, plumones, pegamento y tijeras. Procedimiento: • Invite a los niños y a las niñas a escuchar el cuento y nárrelo. • Durante la narración haga preguntas y estimúlelos a imaginar cómo continúa el cuento. • Al finalizar pregúnteles sobre lo narrado: ¿Por qué el emperador no se dio cuenta del engaño? ¿Por qué los sastres actuaron así? ¿Por qué fue un niño el que dijo la verdad?. • Destaque la actitud del emperador: vanidad, ambición. Y la actitud de los sastres: engaño, ambición, burla. Explique. • Incentívelos a pensar en situaciones de la vida diaria en que actuamos como el Emperador: queremos tener más y más cosas, nos dejamos seducir por la publicidad y compramos muchas cosas aún cuando no las necesitamos, exigimos que nos compren cosas porque están de moda o nos sentimos infelices cuando no podemos comprarlas. • Invítelos a dramatizar el cuento. Se formaran grupos de 6 a 8 niños o niñas, cada uno de los participantes será un personaje. • Cada grupo inventará los diálogos entre los personajes sobre la base de las principales situaciones del cuento. Y creará un refrán para el Emperador (una oración que represente lo que aprendió, lo que le sucedió, etc.) Utilizando material de residuo inventarán disfraces para cada personaje. • Representarán el cuento y en coro dirán el refrán inventado. • Para finalizar presente el siguiente recuadro para cerrar la actividad:

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CAPÍTULO XI

MINERÍA

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MINERÍA “La minería es la obtención selectiva de los minerales y otros materiales a partir de la corteza terrestre. Esto también corresponde a la actividad económica primaria relacionada con la extracción de elementos y es del cual se puede obtener un beneficio económico. Dependiendo del tipo de material a extraer y beneficiar, la minería se divide en metálica y no metálica. HISTORIA La mina más antigua de la que se tiene constancia arqueológica es la CUEVA AGUS, en Swazilandia. En este lugar, que de acuerdo con los experimentos realizados con la radiación del carbono 14 tiene una edad de 43.000 años, los hombres paleolíticos excavaban buscando hematita, un mineral que contiene hierro, con el que probablemente producían pigmentos de color ocre. En Hungría se han encontrado excavaciones de una antigüedad similar donde los Neandertales buscaban sílex para fabricar armas y herramientas. Otra excavación minera fue la mina de turquesas en la que trabajaban los antiguos egipcios en Uadi Maghara, en la península del Sinaí. También se extraían turquesas en la América precolombina, en el Distrito Minero de Cerillos, en Nuevo México, donde se extrajo, usando herramientas de piedra, una masa de roca de 60 m de profundidad y 90 m de ancho; el vertedero de la mina cubre una superficie de 81.000 m².

Mina de carbón a cielo abierto en Garzweiler, Alemania. Panorámica en alta resolución.

ETAPAS EN EL PROCESO MINERO

Todo yacimiento mineral es una anomalía, aunque existen yacimientos parecidos entre sí (y son clasificados en grupos), cada uno tiene características especiales y distintivas. La prospección comienza con la definición de los tipos de blancos a buscar. Con esa información, se buscan las similitudes y características especiales que ese tipo de yacimiento presenta. Esta información permite desechar muchas áreas y concentrar esfuerzos en aquellas que presentan características favorables para ese tipo de yacimiento. Los principales métodos de prospección son geológicos, geoquímicos o geofísicos.

Etapa 1: Prospección

• Geológicos

Implican el levantamiento o mapeo de la superficie, la identificación de las rocas aflorantes, así como los fenómenos de alteración en las rocas.

• Geoquímica

Consiste en el análisis químico de las rocas para buscar evidencias de los elementos buscados o de otros que sean indicadores (vectores) de la mineralización.

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• Geofísica

Normalmente la mayoría de las áreas investigadas es desechada después de esta primera etapa. Aquellas que han mostrado características o condiciones de interés pasan a la etapa de exploración

Busca caracterizar las condiciones físicas de las rocas, pues estas pueden ser afectadas o cambiar por efectos de la alteración hidrotermal o la mineralización.

Etapa 2: Exploración Esta etapa se realiza luego de la prospección, y supone un costo económico bastante mayor. La metodología a utilizar resulta bastante más compleja. Esta es también una etapa sistemática, y se vale de la información recolectada por la prospección. La exploración se encargará de refutar o afirmar las hipótesis planteadas en la etapa de prospección.

Los métodos a utilizar son similares a aquellos utilizados durante la prospección, sin embargo se realizan con mayor detalle. El levantamiento geológico en esta etapa es más preciso, se toman y analizan más muestras geoquímicas, se realizan más estudios geofísicos. En una etapa más avanzada, se realizan perforaciones (sondajes) que permiten hacer observaciones del subsuelo sin realizar costosos túneles o pozos. En un proyecto de exploración avanzado aproximadamente la mitad del presupuesto (sino más) es gastada en perforaciones y análisis químicos.

Al mismo tiempo que se determina la existencia de suficiente cantidad de mineral en las rocas, se debe estudiar la factibilidad de extraerlo con ganancia. Estos estudios metalúrgicos determinan los métodos y costos asociados con la transformación de la mena en el producto final. En etapas más avanzadas se realizan los estudios económicos y financieros del proyecto. Esta etapa es especialmente importante pues el desarrollo de un proyecto minero es de alto costo (400 a 1,500 millones de US$ para proyectos medianos a grandes) y por lo tanto son fuertemente dependientes de la capitalización del proyecto. El resultado de esta etapa es un proyecto que es económicamente viable, considerando el tamaño del depósito, sus costos de extracción, los costos asociados a la operación (construcción de accesos, infraestructura, compra de equipos), el costo del Plan de Cierre y sus pasivos ambientales y los costos financieros asociados al desarrollo y operación del proyecto.

Etapa 3: Desarrollo del proyecto

Desarrollo de la Ingeniería de detalle del proyecto, de la planta de tratamiento, desarrollo de la explotación de la mina. Etapa 4: Operación de la mina

Dependiendo de la forma y de la localización de la mina, esta etapa se desarrolla en forma subterránea o a tajo abierto (otros países, rajo abierto, cielo abierto).

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En ambos casos las actividades involucradas son: a) Extracción del mineral por medios mecánicos (como explosivos o palas cargadoras en el caso

de material suelto) b) Separación de las rocas consideradas mineral Mena (minería) y los desechos no mineralizados. c) Chancado o trituración del mineral d) Clasificación por tamaños del mineral por medio de rejillas e) Re – trituración del mineral en caso de que el tamaño no sea el adecuado para las tareas de

tratamiento f) Extracción y transporte al lugar de acopio g) Transporte hacia la planta de tratamiento. h) El producto de esta etapa es una roca mineralizada molida, de tamaño adecuado para su

tratamiento, y la extracción de los elementos de valor en la siguiente etapa. Etapa 5: Transporte

Los centros de acopio, normalmente se ubican delante del concentrador. Estos pueden ser:

• Silos, tolva o depósitos • Pilas cónicas, rectangulares, tipo rampa, m km nk

Etapa 6: Beneficio del mineral

Esta etapa busca, por distintos medios, lograr que el mineral pueda ser comercializable. Para esto se recurren a distintos métodos de beneficio de minerales, los cuales no solo dependen del tipo de mineral, sino también del yacimiento, ya que cada yacimiento tiene características propias. Para el caso de los minerales metalíferos, normalmente es necesario concentrarlo. Esto consiste en una primera etapa, en liberar el mineral de la roca en donde está inserto, valiéndose de medios mecánicos como la trituración, la molienda y la clasificación. Por motivos económicos, es rara la vez que es posible liberar el mineral en un 100%. El grado de liberación del mineral depende de varios factores, y principalmente de la relación costo/beneficio, es decir, del costo económico y mecánico, contra las ventajas que se obtienen a partir de la liberación. Luego de la liberación, posiblemente el mineral deba ser concentrado. Esto consiste en elevar el grado de concentración del mineral (que puede estar dado en gramos/tonelada, o en porcentaje). Para ello se aprovechan distintas técnicas como la lixiviación (para el caso del oro, por ejemplo), la flotación (para el caso de ciertos yacimientos de cobre, zinc u otros) o la electro obtención (para el caso de algunos yacimientos de cobre). En el caso de los minerales no metalíferos, el proceso de beneficio resulta ser mucho más sencillo. En el caso de la bentonita, por ejemplo, sólo se requiere triturar el mineral a los tamaños adecuados, clasificarlos y secar el mineral para disminuir el contenido de humedad, lo cual se realiza en hornos giratorios que funcionan a unos 70 ºC. Etapa 7: Cierre de Mina

Es la ejecución de un programa que garantice que el cierre de la mina se llevará a cabo en armonía con el medio ambiente, asegurando la sustentabilidad de las comunidades cercanas.

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Desarrollo de estudios y análisis geológicos, hidrológicos, geotécnicos y ambientales a cargo de especialistas. Su objetivo es establecer los procesos y acciones a desarrollar, que se enmarcan dentro del Plan de Cierre. Trabajo estrecho con la autoridad ambiental y con representantes de las comunidades de la zona. El concepto es dejar el área impactada por las operaciones mineras en condiciones similares a las naturales, para lo cual el cierre se centra básicamente en tres iniciativas: Restituir las geoformas de la zona. Asegurar su estabilidad física y química de las instalaciones, posterior al cierre. Asegurar la calidad y cantidad de agua de río, que cruza por la zona”. (24,10) ACTIVIDADES: EVALUACIÓN: Por medio de un portafolio se recolectarán todas las actividades que se indican en este módulo que involucra los valores ecológicos. Se deben colocar en forma cronológica, en folder, debe recopilar información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. Se utilizará para la reflexión de los y las alumnas acerca de lo que aprendieron. La participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones de los alumnos y las alumnas en cierto tiempo, fomenta la auto y la coevaluación. Integra varias áreas del curriculum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. Recordemos que debemos dar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

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CAPÍTULO XII

EL AGUA

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EL AGUA ES UNO DE NUESTROS RECURSOS NATURALES “El agua es indispensable para todos los seres vivos porque sin ella no sería posible la vida. Aún el cuerpo de una persona que pesa 100 libras tiene 66 libras de agua. Eso demuestra que todo en la naturaleza depende del agua. Por fortuna el agua es uno de los recursos que más abunda. Hay en nuestro planeta tres veces más agua que tierra, sin contar los ríos subterráneos. Aunque los millones de seres vivos que existen utilizan mucha agua, ésta no disminuye en cantidad, porque realmente no la gastan, sino la toman prestada, y la que se consume en alguna forma se recupera por otro medio. El calor del sol transforma el agua en vapor de agua, así pasa al aíre el agua contenida en nuestro cuerpo, en los animales y plantas, en los océanos, ríos, lagos, etc. El vapor de agua es un gas más liviano que el aire; sube en la atmósfera y según se eleva va enfriándose; hasta convertirse en pequeñísimas gotas que forman en las nubes. Si las nubes sufren un enfriamiento, las gotas de agua se unen, aumentando su tamaño y al hacerse más pesadas que el aire caen en forma de lluvia. La lluvia, la nieve y el granizo reponen el agua que consumen los animales y plantas y la que se evapora por el calor. El agua es una viajera infatigable que no permanece mucho tiempo en el mismo lugar. Cuando llueve, el terreno absorbe el agua que cae en los primeros momentos, tan pronto como esté bien empapado no puede contener más humedad; entonces el agua corre por encima de la superficie buscando los lugares más bajos. Parte del agua que corre por la superficie de la tierra va a pasar a los ríos y mares, otra se estanca en depósitos más o menos grandes, y pueden ser charcos, lagunas y lagos. El agua absorbida por terrenos permeables se deslizaba hacia el interior. (Terreno permeable son los terrenos porosos que dejan filtrar el agua con facilidad). Pero a cierta profundidad se encuentra con capas de rocas duras o impermeables, entonces busca los lugares más bajos y llega a formar ríos subterráneos. Si estos ríos encuentran en su camino alguna grieta por donde salir, brotan en forma de fuente o manantial, que generalmente es agua pura y potable. A veces el hombre perfora la tierra construyendo pozos a distintas clases en busca del agua subterránea. El agua que se queda en la superficie después de una lluvia, se evapora con el calor del sol en forma de vapor de agua y regresa a la atmosfera a preparar a otro viaje a la tierra en forma de aguacero. Cuando llueve, el agua corre por las calles y aceras y arrastra el polvo, papeles y otros cuerpos que encuentra en su camino. En las pendientes, tiene más fuerza y arrastra piedras, restos de animales y plantas en putrefacción, donde viven numerosos microbios. Estos microbios son a veces inofensivos para los seres humanos y útiles para las plantas pero hay casos en que los microbios son gérmenes de enfermedades como el tétanos, que abundan en los lugares donde hay excrementos de animales.

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Otras veces el agua que corre disuelve algunos minerales que sirven para alimentar a la planta o adquieren sustancias que van a parar a otros lugares mejorando los terrenos. Estas aguas que se acumulan en ríos y lagos son impropias para beber debido a la cantidad de gérmenes e inmundicias que arrastran. AGUA COMO RECURSO Y HUMANIDAD El agua en la vida diaria Una gota de agua en un grifo, ejemplo de uso de agua en la vida diaria Agua utilizada en una fuente Todas las formas de vida conocidas dependen del agua. El agua es parte vital de muchos procesos metabólicos en el cuerpo. Cantidades significantes de agua son usadas durante la digestión de la comida. Sin embargo, algunas bacterias y semillas de plantas pueden entrar a un estado criptobiótico por un período de tiempo indefinido cuando se deshidratan, y vuelven a la vida cuando se devuelven a un ambiente húmedo. Cerca del 72% de la masa libre de grasa del cuerpo humano está hecha de agua. Para su adecuado funcionamiento nuestro cuerpo requiere entre uno y tres litros de agua diarios para evitar la deshidratación, la cantidad precisa depende del nivel de actividad, temperatura, humedad y otros factores. El cuerpo pierde agua por medio de la orina y las heces, la transpiración y la exhalación del vapor de agua en nuestro aliento. Los humanos requieren agua pobre en sales y otras impurezas. Entre las impurezas también se cuentan sustancias químicas o, en otro sentido, microorganismos perjudiciales. Algunos solutos son aceptables y hasta deseables para un sabor apropiado. El agua adecuada para beber se llama agua potable.

IMPORTANCIA Y DISTRIBUCIÓN

Se presenta en tres estados: - Sólido, en forma de hielo, nieve, escarcha y granizo - Líquido, formando mares, lagos, ríos, fuentes, lluvias y rocío. - Gaseoso, en forma de vapor de agua. El agua es fundamental para todas las formas de vida conocida. Los humanos consumen agua potable. Los recursos naturales se han vuelto escasos con la creciente población mundial y su disposición en varias regiones habitadas es la preocupación de muchas organizaciones gubernamentales. El agua cubre 3/4 partes (71%) de la superficie de la Tierra, pese al área por la cual se extiende, la hidrósfera terrestre es comparativamente bastante escasa, para dar un ejemplo citado por Jacques Cousteau: si se sumergiera una bola de billar en agua y se la quitase la película de humedad que quedaría inmediatamente tras ser sacada, sería proporcionalmente mayor que la de todos los océanos. A pesar de que es una sustancia tan abundante, sólo supone el 0.022% de la masa de la Tierra. Se puede encontrar esta sustancia en prácticamente cualquier lugar de la biosfera y en los tres estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso.

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El 97 por ciento es agua salada, la cual se encuentra principalmente en los océanos y mares; sólo el 3 por ciento de su volumen es dulce. De esta última, un 1 por ciento está en estado líquido, componiendo los ríos y lagos. El 2% restante se encuentra en estado sólido en capas, campos y plataformas de hielo o banquisas en las latitudes próximas a los polos. Fuera de las regiones polares el agua dulce se encuentra principalmente en humedales y, subterráneamente, en acuíferos. Hacia 1970 se consideraba ya que la mitad del agua dulce del planeta Tierra estaba contaminada. El agua representa entre el 50 y el 90% de la masa de los seres vivos (aproximadamente el 75% del cuerpo humano es agua; en el caso de las algas, el porcentaje ronda el 90%). En la superficie de la Tierra hay unos 1.360.000.000 km3

• 1.320.000.000 km

de agua que se distribuyen de la siguiente forma:

3

• 40.000.000 km (97,2%) son agua de mar.

3

• 25.000.000 km (2,8%) son agua dulce, de los cuales:

3

• km (1,8%) como hielo.

3

• 250.000 km (0,96%) como agua subterránea.

3

• 13.000 km (0,02%) en lagos y ríos.

3

A estas cantidades hay que sumarle la que forma parte de la composición del manto, la zona terrestre que representa un 84% del volumen planetario. Parte de esta agua alcanza la superficie tras separarse de las masas subterráneas de magma (agua juvenil) o en forma de vapor, junto a otros volátiles, durante las erupciones volcánicas. Este proceso, que llamamos desgasificación del manto, compensa permanentemente, y lo hará mientras no cese la dinámica interna planetaria, la pérdida de agua por fotólisis en la alta atmósfera; allí, los átomos de hidrógeno liberados tienen a perderse en el espacio. El día que el planeta no contenga ya calor suficiente para mantener la tectónica de placas y el vulcanismo, esa pérdida paulatina terminará por convertir su superficie en un desierto universal.

(0,001%) como vapor de agua.

Para que el agua no esté contaminada necesita estar libre de materias orgánicas como bacilos, microbios, etc. y debe contener cierta cantidad de sales minerales. Por medio del agua se propagan muchas enfermedades contagiosas; por tal razón hay que beber agua potable. Hay que cuidar la potabilización de las aguas destinadas a usos domésticos. Se logra por tres procedimientos: filtración, ebullición y tratamiento químico. Filtración: Se obtiene por medio de filtros. El filtro de Chamberland consta de un cilindro metálico. Debido a la presión del agua atraviesa la pared de porcelana, quedando retenidas todas las impurezas. Ebullición: Consiste en hervir el agua durante algunos minutos para destruir los gérmenes. Después que se enfríe, debe airearse el agua, haciéndola caer en un recipiente a otro, para que tome los gases del aire y adquiera mejor sabor. Tratamiento químico: El añadir al agua ciertos productos como el cloro, la cal, el permanganato de potasio, la acción del aire ozonizado y los rayos ultravioleta, destruyen los microorganismos y potabiliza el agua.

TRATAMIENTO Y CONTAMINACIÓN

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Para ayudar a la potabilización de las aguas para el consumo público es necesario ejercer un esmerado aseo y vigilancia de las fuentes, acequias, pozos y cisternas. Debe prohibirse la proximidad de estercoleros, letrinas, establos y pozos negros, cuyas filtraciones contaminan el agua. El agua pura es incolora, aunque en grandes masas toma color azul verdoso. Es inodora e insípida; es disolvente de muchos cuerpos; y es casi incompresible. En uno de los procesos químicos básicos de purificación y tratamiento del agua que se realiza en plantas industriales, agregando hipoclorito de sodio y sulfato de aluminio, que son agentes coagulantes; esto forma hidróxido de aluminio, que es más conocido como flóculo, que no es más que el grumo que aparece en este proceso, que queda flotando en el agua. Este proceso se denomina floculación. Para limpiar las aguas negras o residuales se utiliza un tratamiento primario de aguas negras que elimina parte de los sólidos en forma de lodos. El efluente tiene una enorme demanda biológica de oxígeno (DBO) y a menudo se agota todo el oxigeno disuelto en el estanque y se inicia la descomposición anaeróbica. El efluente de una planta de tratamiento primario contiene mucha materia orgánica disuelta y suspendida. Una planta de tratamiento secundario de aguas negras hace pasar el efluente de la planta de tratamiento primario por filtros de arena y grava, en este paso hay cierta aireación y las bacterias aeróbicas convierten la mayor parte de la materia orgánica en materias inorgánicas estables. Las aguas negras se depositan en tanques y se airean con potentes ventiladores, lo cual provoca la formación de flóculos que sirven para filtrar y absorber contaminantes. Las bacterias aeróbicas convierten el material orgánico en lodos y partes de él se reciclan para mantener funcionando el proceso. El lodo eliminado se almacena en amplios terrenos, se vierten al mar o se queman (algunas veces son utilizados como fertilizantes).

Existe el tipo de agua llamada agua dura, la cual alberga minerales, como son mayores cantidades de carbonatos de calcio y magnesio y sulfatos principalmente, de sulfuro, azufre y hierro, que lleva en sí un tanto del óxido rojizo, más aún es bien empleada en el uso cotidiano, incluyendo el consumo, aunque no tenga la nitidez del agua purificada; por consiguiente, el agua dura, dependiendo de los niveles de minerales, tiene sabor y puede ser ligeramente turbia. También se debe a la presencia de sales cálcicas y magnésicas cuya presencia (dureza temporal) suele producir depósitos de sarro en las teteras y otras superficies en contacto con el agua dura.

Agua dura

Para mejorar sus cualidades y hacer del agua dura, agua que no manche con óxido o con sarro se utilizan ablandadores de intercambio iónico, ablandadores de resina re-generable con sal (ablandador) en aparatos especialmente diseñados para el proceso de ablandamiento. El agua dura puede ser sacada directamente de pozos, dependiendo de la tierra; por lo general, el agua dura no pertenece a una red citadina de distribución, sino que es un recurso del campo.

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Una forma de cuantificar la dureza total del agua, es sumar la dureza cálcica (concentración de masa de cationes cálcicos Ca2+ en el agua) y la dureza magnésica (concentración de masa de cationes magnésicos Mg2+

“Debido al crecimiento de la población humana y otros factores, la disponibilidad del agua potable por persona está disminuyendo. Este problema podría resolverse obteniendo más agua, distribuyéndola mejor o desperdiciándola menos. El agua es un recurso estratégico para muchos países. Se han peleado muchas guerras, como la Guerra de los seis días en el Medio Oriente, para poder obtener un mejor acceso al agua. Se darán más problemas de este tipo en el futuro por la creciente población humana, contaminación y calentamiento global. El World Water Development Report (informe mundial del desarrollo del agua) de la Unesco (2003) de su World Water Assessment Program (Programa mundial para la estimación del agua) indica que en los próximos 20 años, la cantidad de agua disponible para todos decrecerá en un 30%. El 40% de los habitantes del mundo actualmente no tiene la cantidad mínima necesaria para el mínimo aseo. Más de 2,2 millones de personas murieron en el año 2000 por enfermedades relacionadas con el consumo de agua contaminada o por ahogamiento. En 2004 el programa de caridad enfocado al agua WaterAid del Reino Unido informó que un niño muere cada 15 segundos debido a las enfermedades relacionadas con el agua que podrían fácilmente evitarse.

en el agua). Mientras más alto el valor de la dureza total, más dura es el agua. Uno de los métodos más modernos para purificar agua es la ósmosis reversa o inversa”. (26,19) POLÍTICA

Posibles soluciones para mejorar la disponibilidad del agua: producir más, distribuirla mejor y desperdiciarla menos. Hervirla y destilarla. Existen otras técnicas más avanzadas, como la ósmosis inversa.

• Distribuirla mejor: la distribución del agua se lleva a cabo por medio de los sistemas de agua municipales o como agua embotellada. Algunos países tienen programas para distribuir el agua a los más necesitados libre de cargos. Cabe también resaltar la preocupación cada vez mayor por sustentar mecanismos de medición del agua que se consume en los países en desarrollo con el fin de tener un mayor control sobre su consumo y sobre el transporte del líquido elemento hacia los consumidores.

• Reutilizarla: el agua (H2

•

O) es la misma molécula, tanto en el agua potable como en las aguas servidas, la de las cloacas, para ser claros. La diferencia está, y no es poca cosa, en las sustancias, orgánicas o inorgánicas disueltas y trasportadas en suspensión por ésta. Por lo tanto, el agua puede ser en teoría, reutilizada infinitamente, y de hecho, en eso se basa justamente el "ciclo del agua". Por lo tanto, si el agua la devolviéramos a la naturaleza, en un estado de pureza suficiente para que los mecanismos naturales de depuración pudieran limpiarla, la disponibilidad del recurso hídrico mejoraría.

Desde un punto de vista político, el agua podría llegar a ser declarado un derecho humano, y algunos países como Uruguay o España han dado pasos en ese sentido al declararlo un bien colectivo o de dominio público. RECUERDA:

“EL AGUA ES INDISPENSABLE PARA LA VIDA”

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CULTURA El agua es considerada purificadora en muchas religiones, incluyendo el Cristianismo, el Islam y el Judaísmo. Por ejemplo, el bautizo en las iglesias cristianas se lleva a cabo con agua. También un baño ritual con agua pura se celebra para los muertos en muchas religiones incluyendo el Judaísmo y el Islam. En el Islam, el Salah diario solo se puede hacer después de la Ablución que consiste en lavarse partes del cuerpo con agua limpia. En el Shinto, el agua se usa en casi todos los rituales para purificar a una persona o lugar. Al agua se le da poderes espirituales en muchas ocasiones. En la mitología celta, Sulis es la diosa local de las aguas termales; en la cultura hindú, la Ganga es personificada como una diosa. Alternativamente, los dioses pueden ser patrones de algunas aguas, ríos o lagos; en la mitología griega y romana, Peneus era un dios de un río. Empédocles, un filósofo griego, sostenía que el agua era uno de los cuatro elementos clásicos junto con el fuego, la tierra y el aire, y era la materia primordial del Universo o ylem. En la teoría de los cuatro humores corporales, el agua se asocia con el phlegm. El agua también era uno de los Cinco elementos en el Taoísmo chino, junto con la tierra, el fuego, la madera y el metal”.(25,5)

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CAPÍTULO XIII

EDUCACIÓN AMBIENTAL

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“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL <Proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible>. Es conciencia: Conocimientos, valores y participación.

TRABAJANDO POR EL BOSQUE

AUTOR: GABEL DANIEL SOTIL GARCÍA PUBLICADO: MIÉRCOLES, 2 DE MAYO DE 2007 Nos viene quedando claro que somos los seres humanos quienes más daños venimos causando al bosque, pues, en nuestro caso, los conocimientos y actitudes de que disponemos quienes no pertenecemos a las culturas regnícolas, sólo nos capacitan para verlo como un futuro campo agrícola, ganadero o minero o como fuente de recursos para su exportación. Es en el marco de estos paradigmas o esquemas mentales equívocos que venimos talando nuestro bosque inmisericordemente, queriendo convertirlo en aquello para lo cual no tiene las características y condiciones apropiadas. Teniendo como punto de partida este reconocimiento es que debemos empezar a prepararnos para revertir este progresivo proceso de deforestación y destrucción general de nuestro ambiente amazónico, proceso que, como bien sabemos, comenzó en el momento mismo en que hicieron su ingreso a esta región personas pertenecientes a mundos culturales de origen externo. Aquellos que nunca habían tratado con el bosque y, por lo tanto, no lo conocían. Los efectos de dicha destrucción hoy son patentes, en toda su crudeza, desde la Ceja de Selva hacia el Llano Amazónico o Selva Baja, área en que constatamos que, además de la pérdida de la belleza y diversidad paisajísticas se viene alterando el régimen de lluvias, el agotamiento de vertederos naturales, la pérdida de biodiversidad, la extinción de animales y plantas, etc. que, dentro de muy poco, nos afectará terriblemente a quienes conformamos las comunidades de nuestra región. Todo ello anunciado y reiterado por personas e instituciones que tienen un profundo conocimiento de nuestra realidad. La reversión de esta situación tiene que comprender muy diversos tipos de acciones, algunas de las cuales tienen que referirse a la capacitación de las personas que migran a la selva desde la costa, la sierra y el extranjero quienes, como es natural portan los esquemas mentales de sus culturas de origen y, por lo tanto, al ver la frondosidad y dimensiones de nuestros árboles, no se les ocurre sino talarlos para sembrar especies vegetales para la producción agrícola y ganadera. Dejados a su libre acción y elección, lo natural es que hagan con el bosque amazónico lo que hacen con los suelos de sus lugares de procedencia. Es decir, desarrollar la agricultura y la ganadería, pero con la diferencia de que aquí dichas prácticas hacen daño al bosque. Cabe, entonces, que enseñemos a dichas personas que aquí en esta región deben aprender que los árboles valen muchísimo más como árboles que como leña, carbón, tablones, etc., pues ellos son el soporte de la riqueza del suelo, de la diversidad de vida, de la abundancia de agua, de la belleza paisajística, de la generación de lluvias, de la limpieza del aire (pues absorben el monóxido de carbono), del equilibrio climático, etc. Nuestros esfuerzos debemos dirigirlos a desarrollar intensos programas de capacitación a los migrantes para que aprendan las características de nuestro bosque (pues tiene sus leyes propias) y el uso sostenible, no destructivo, de sus potencialidades.

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Por más que los investigadores, funcionarios, etc. digan que no debemos talar nuestros árboles, no se va a lograr gran cosa, pues las necesidades que genera la pobreza generalizada de nuestra población, las impulsarán a buscar recursos económicos haciendo una chacra, un pastizal, carbón, leña, madera, etc., pues el campesino decide en función a la satisfacción inmediata de las mismas, sin mayores preocupaciones por el futuro. Si ello implica cortar los árboles, pues simplemente lo hará. Urge, por ende, una coordinación intersectorial e interinstitucional, tanto en el nivel regional como interregional, para desarrollar acciones de capacitación social que se complementen con una legislación más amplia y de estricto cumplimiento respecto al uso de los recursos del bosque. Todo ello debe ir reforzado con el desarrollo de una intensa educación forestal que debe desarrollarse en las instituciones educativas para formar a las nuevas generaciones conocedoras y respetuosas de nuestro bosque. Dada la naturaleza y gravedad del problema, los discursos y petitorios no tendrán mayores efectos si no los complementamos con acciones como las acabamos de proponer y otras que se decidan con dicho fin. Con estos cuentos se pretende promover un mejor conocimiento y reflexión sobre la región amazónica y los diferentes lugares que son privilegiados por su riqueza en fauna y flora y sus diversos ecosistemas, se debe motivar un mayor afecto por la naturaleza y comprometernos con su preservación. Al igual que se puede crear cuentos sobre el amazonas se debería crear cuentos sobre la naturaleza en Guatemala para que los estudiantes se interesen con ello.” (27,7)

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GLOSARIO Ecología significa el estudio de los hogares. La ecología es la ciencia que estudia los seres vivos y su ambiente y de la distribución y abundancia de los seres vivos, y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente. DEPREDADOR, ra. (Del lat. Praedātor, -ōris). Adjetivo. Saqueador, que saquea. // Dicho de un animal: que mata a otros de distinta especie para comérselos. Ejemplo: El león es un depredador o predador de diversas especies que se come como la cebra, insectos, jirafas, búfalo. El cocodrilo depreda a especies que se acercan a beber agua en los estanques o ríos donde viven los cocodrilos. PRESA. Animal que puede ser cazado o pescado. Ejemplo: El ratón es presa del gato, las crías de diversas especies son presa del águila, los peces pequeños son presa de los peces más grande. PARÁSITO. Según la Biología. Dicho de un organismo animal o vegetal: Que vive a costa de otro de distinta especie, alimentándose de él y depauperándolo (quitándole la sangre o la savia que es su alimento) sin llegar a matarlo. Ejemplo de parásitos son las garrapatas, las pulgas, los ácaros, los piojos y las sanguijuelas, no sólo causan irritaciones y heridas en los cuerpos sino que también pueden transmitir enfermedades. HUÉSPED. Según la biología. Vegetal o animal en cuyo cuerpo se aloja un parásito. Ejemplo de huésped son los seres humanos, los perros, las vacas y todo ser vivo que presente condiciones adecuadas para el parásito y no le oponga resistencia o condiciones malas para que pueda vivir.

COMPETENCIA Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa. Entre los animales y plantas que habitan un ecosistema existe la competencia porque quieren obtener el alimento, el agua, el territorio, la pareja. Hay competencia entre dos o más seres de la misma especie o de diferente especie por mantenerse en mejor condición. SIMBIOSIS Según la biología. Asociación de individuos animales o vegetales de diferentes especies, sobre todo si en la relación los animales o vegetales sacan provecho de la vida en común. Dentro de las diferentes asociaciones pueden darse tres tipos conocidos, tales como: PARASITISMO la simbiosis antagónica (uno contra otro, un ser perjudica al otro ser vivo), un organismo satisface sus necesidades a costa de perjudicar a otro. Este tipo de asociación se denomina parasitismo. MUTUALISMO Es el tipo de simbiosis en la cual los organismos cooperantes, o simbiontes, obtienen un beneficio mutuo. COMENSALISMO, ocurre cuando dos animales distintos, no parásitos, comparten el alimento. Esta relación es inofensiva para ambos y en muchos casos obtienen ventajas mutuas. POLINIZACIÓN. Las plantas con flores se valen del viento, los insectos, las aves, los murciélagos y otros mamíferos para transferir el polen desde el estambre o parte masculina hasta el estigma o parte femenina. Muchas especies vegetales han evolucionado en asociación estrecha con ciertos animales que aseguran la polinización; en la selva tropical hay plantas polinizadas únicamente por una especie determinada de insecto, ave o murciélago.

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BASURA es el nombre genérico que se le da a todos aquellos elementos que no tienen utilidad alguna y por tanto son eliminados. DESECHO es todo material que no tiene ningún valor económico, presentando como único destino la disposición final. RESIDUO es todo material que no tiene valor económico para su generador, sin embargo son materiales con un valor económico para terceros, los que pueden reutilizarlos y reciclarlos. Tipishca es una palabra de uso muy frecuente en la región omagua o selva baja. Hace referencia a una cocha (laguna) de forma curva, pues se origina en el cambio de curso de los ríos en las curvas o meandros de su cauce.

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Valor: Solidaridad Actividad: “Dame una mano y avanzaremos todos”

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BIBLIOGRAFÍA (1) Ciencias de la Naturaleza. Víctor M. Valecillo. Distribuidores exclusivos; “La Escuela Nueva”. Madrid España. Páginas 20 a la 23. (2). Ciencia y Tecnología Maya. Pedro Guoron Ajquijay Segunda Edición: MINEDUC/DIGEBI. Guatemala, 7 de abril del 2003. Página 19. (3) Curriculum Nacional Base nivel primario. Ministerio de Educación, Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE. Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI. 12 a la 14. (4) Elementos de Ciencias Naturales. Alberto E. J. Fesquet. Página 23 a la 95 (5) Estudios de la Naturaleza y Salud y Seguridad. Blanca de Arathoon. Colegio Capoulliez. Guatemala, C. A. Páginas 76 a la 82. (6) La Biodiversidad de Guatemala. Documento educativo 08 (05-2006) / Guatemala, mayo 2006. Consejo Nacional de Áreas Protegidas – CONAP -. Primera edición. (6) Prensa Libre. Guatemala, 3 de junio de 2009. Artículo “La ecología empieza en casa” por Jessica Masaya. Semanario Mujer Página 1 Internacionales: Mundo. (7) Prensa Libre. Guatemala, 15 de junio de 2009. Artículo “Ningún basurero tiene tratamiento” por Alberto Ramírez. Página 10 Actualidad: Nacional. (8) Prensa Libre. Guatemala, 15 de junio de 2009. Artículo “Prevén aumento de temperatura en la Tierra” por AFP. Página 66 Internacionales: Mundo. (9) Prensa Libre. Guatemala, 15 de junio de 2009. Artículo “Cambio climático tendrá efectos en migraciones” por EFE. Página 66 Internacionales: Mundo. (10) Guía Escolar 6. Escalona, M. Everduim P. J. (1999). Caracas. Venezuela. Santillana S.A. Venezuela y sus Recursos. Fundación Educativa Héctor A. Garcia (11) “Siempre verde” escrito por Magalí Rey Rosa. Artículo de Prensa Libre. (12) “Nada para celebrar” por Alberto Ramírez E. Artículo de Prensa Libre. (13) The value of the world's ecosystem services and natural capital. Costanza, R. & al. (1997) Nature, 387: 253-260. (14) Recursos naturales, régimen argentino y comparado. Lopresti, Roberto, (2007), Ediciones Unilat Buenos Aires 978-987-96049-7-7 (15) La ecología y la economía. Martínez Alier, J. & Schlupman, K. (1991) Fondo de Cultura Económica, México. (16) Hacia una ciencia de los recursos naturales. Naredo, J.M. & Parra, F. (compiladores) (1993) Siglo XXI de España Editores, Madrid.

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(17) Ciencias II. Venezuela: Universidad Nacional Abierta. 1992 (18) Resplandor 6º. Venezuela: Editorial Larense Bermúdez de M. 1999. (19) Estudios de la Naturaleza 7º Venezuela: Oxford Borzacchini, Ch. 2000. (20) El clima está loco, El Nacional, jueves 29 de marzo Cuerpo C: Ambiente. 2001. Recomendada: Estuardo Mendoza, Grupo de Jóvenes Punto Verde, Colectivo Madreselva. Mahat Brol, Equilibrio de la Iguana Arte y Artesanías Ecológicas. E-grafía: (20) www.estilosyhogar.com (21) www.casasconfortables.net (22) www.planetgreen.discovery.com (23) http://images.google.com.gt/imgres?imgurl=http://www.muchapasta.com/ab/energias%2520 renovbes.jpg&imgrefurl=http://www.eryse.com/2008/05/24/%25C2%25BFson-las-energias-renovables-la-solucion-al-problema energetico/&usg=__g67RZ4jNX3ZEiFPB9bsPipzdEKI=&h=394&w=234&sz=22&hl=es&start=47&um=1&tbnid=zgSAtToKjS_4lM:&tbnh=124&tbnw=74&prev=/images%3Fq%3Drecursos%2Brenovables%26ndsp%3D18%26hl%3Des%26sa%3DN%26start%3D36%26um%3D1 (24) http://es.wikipedia.org/wiki/Miner%C3%ADa (25) http://es.wikipedia.org/wiki/Agua Wikipedia, enciclopedia libre. (26) http://es.wikipedia.org/wiki/recursosnaturales. Wikipedia, enciclopedia libre. (27) http://tipishca.blogspot.com/search/label/EDUCACI%C3%93N%20FORESTAL (28) Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. Contaminación ambiental (29) http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/Labiosfera.html

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CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico

La etapa del diagnóstico fue evaluada por una lista de cotejo. Los indicadores que se tomaron en cuenta el proceso de evaluación fue el uso de técnicas de investigación como la observación, encuesta, entrevista, análisis documental. Se obtuvo la información en forma adecuada dada a la participación de la Directora de la Escuela, de los docentes, además participaron los padres de familia y los estudiantes. Toda la comunidad educativa participo y permitió tener una visión más general de la institución educativa. El uso de la técnica de la matriz FODA como de la técnica de la matriz de los sectores permite ver a la institución desde una visión interna y una visión externa. Los recursos existentes permitieron realizar el diagnóstico en el tiempo establecido por la institución patrocinante. El problema priorizado fue aceptado por la institución patrocinante como de la institución beneficiada.

4.2 Evaluación del Perfil

El perfil del proyecto se evaluó por medio de una lista de cotejo. Se determinó por medio de esta herramienta que cumple todos los requisitos necesarios. Esta etapa da la información general de lo que es el proyecto, lo justifica, le orienta por medio de los objetivos y metas, propone actividades y delimita que producto se debe obtener. La aprobación de los docentes cuando se planteo el perfil del proyecto permite determinar que los beneficiarios estaban de acuerdo a lo propuesto. Se fallo en la elaboración del cronograma porque no se consideró la emergencia acontecida a nivel nacional de la fiebre A (H1N1) la cual no permitió cumplir con el cronograma planteado en el Perfil. Se cumplieron las actividades pero se tuvo que realizar con quince días de atraso. Los objetivos planteados en el perfil se alcanzaron. El presupuesto previsto y estuvo acorde con el monto que la institución patrocinante erogó.

4.3 Evaluación de la Ejecución La herramienta utilizada para la evaluación de esta etapa fue la lista de cotejo. En la que se determinó que no se cumplió la planificación por la decisión ministerial del Ministerio de Salud y Asistencia Social en común acuerdo del Ministerio de Educación de suspender las actividades docentes y administrativas de los establecimientos educativos a nivel general por la pandemia de la fiebre A (H1N1) la cual se realizó del 15 de junio al 30 de junio, por ello, se tuvo que modificar la programación inicial. Una característica de la planificación es la flexibilidad y adecuación a las variables externas que no son controlables por el planificador. También se observó que ante los inconvenientes se logró completar las actividades y se obtuvo el producto planificado.

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4.4 Evaluación Final. La lista de cotejo permitió determinar la evaluación de la etapa final del proyecto. Los indicadores fueron que se alcanzó el objetivo de la elaboración del “módulo sobre la formación de valores ambientales” y que se impartió una capacitación a los docentes y directora sobre la utilización del módulo sobre la formación de valores ambientales. Teniendo en cuenta la crisis imperante en el planeta Tierra el tema de los valores ecológicos tendría que estar inmerso en la educación de los niños y niñas de cada centro educativo para mejorar el ambiente en que vivimos, el proyecto “Elaboración de módulo sobre la formación de valores ambientales”, compilado para los docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina, es un aporte valioso como herramienta pedagógica, por la temática desarrollada. El módulo servirá como fuente de información, de actividades educativas y como un instrumento perfectible y ambicioso porque se tiene que enriquecer para que no quede desactualizado.

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CONCLUSIONES

• Se fortalecieron los valores ecológicos en los alumnos, porque adquirieron el conocimiento necesario básico sobre la relación de la naturaleza y el ser humano, mediante el proceso enseñanza aprendizaje.

• Se redactó el módulo sobre la formación de valores ambientales, para los docentes y Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina.

• Se valido el módulo sobre la formación de valores ambientales, dirigido a los docentes y Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina.

• Se socializó el módulo con la Directora y docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia Jornada Vespertina.

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RECOMENDACIONES

• Los docentes de la escuela, planificarán en forma periódica actividades para que los estudiantes de la escuela interactúen con el ambiente y propiciar acciones benéficas en su entorno. Concientizar a los estudiantes, en todo momento, para que los valores ecológicos sean parte de su jerarquía de valores personal.

• La directora del plantel organizará y coordinar actividades con los docentes sobre los temas ecológicos, para reforzar la utilización del módulo sobre la formación de valores ambientales, que les fue entregado.

• A la Directora, docentes y alumnos del plantel conservarán el ambiente de la escuela y donde viven porque es su medio donde desarrollan sus actividades y porque se valoran ellos mismos.

• A la Supervisión del Sector Escolar 01- 01- 09 organizará talleres sobre temas ecológicos y el tema de valores como una medida estratégica para que mejore a largo plazo la conducta del estudiantado como del claustro en su sector.

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BIBLIOGRAFÍA 1. Dirección General de Extensión Universitaria. EPSUM. Páginas 10 – 12. Extensión universitaria No. 1 publicado por la Dirección General de Extensión Universitaria. Mayo 1999. 2. Méndez, Bidel. Proyectos. Octava edición. Guatemala, C. A. Ediciones Superación. 2008. Página 120 3. Sánchez Garrido, Joel Edmundo. Informe Final de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia” Jornada Vespertina. EPSUM Guatemala, Guatemala. Agosto 2009. 126 páginas. 4. Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional – EPSUM -. Plan Operativo Anual 2010. Guatemala, Centro América. Publicado por EPSUM. Julio 2009. Pág. 2-5

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APENDICE

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Encuesta para estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia”

Facultad de Humanidades

1. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela? ____________________________

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2. ¿Qué es lo que no te gusta de la escuela?_____________________________

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__________________________________________________________________

3. ¿Qué cambios crees que mejorarían a la escuela? _______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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4. ¿Qué actividades te gustaría realizar en la escuela ?_____________________

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5. Comentario que desees agregar para mejorar la escuela. _________________

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__________________________________________________________________

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FICHA DE OBSERVACIÓN La Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia”

Facultad de Humanidades

Instrumento para observación de las instalaciones de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia”, jornada vespertina. Lugar y fecha:______________________________________________________ No. de aulas:__________ No. de Salones de Usos Múltiples_________________ No. de talleres:_________ No. de oficinas:____________ No. sanitarios:_______ No. de lavamanos:__________ Área de construcción: _______ metros cuadrados. Existencia de Área Verde: ___________ No. de personal administrativo:___________ No. de personal docente: _________ No. de alumnos:___________ Cantidad de mobiliario y equipo usado: Sillas:__________ mesas: ____________ escritorios:_________ teléfonos: _____ computadoras:________ calculadoras: __________ fotocopiadoras: __________ pizarrones: __________

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GUIÓN DE LA ENTREVISTA AL PERSONAL La Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia”

Facultad de Humanidades Dirigida a Directora, maestros y personal operativo que labora en el centro educativo. 1. ¿Por qué se inicio la escuela?

2. ¿Cuál es la historia de la escuela?

3. ¿De dónde llegan los alumnos usuarios de la escuela?

4. ¿Quiénes integran la Junta de Maestros?

5. ¿Quiénes integran la Junta de Padres de Familia?

6. ¿Quiénes integran la Junta Escolar?

7. ¿Cuál es el presupuesto de la escuela? 8. ¿A qué se dedican los habitantes de la comunidad? 9 . ¿Qué se produce en la comunidad? 10. ¿Con qué instituciones educativas, sociales y de salud cuenta la comunidad de la zona 13? 11. ¿Cuáles son las colindancias de la escuela? 12. ¿Cuáles son las vías de acceso de la escuela? 13. ¿Cuál es la población estudiantil por edad, genero, grupo étnico y condición legal? 14. ¿Qué ruta de transporte utilizan los alumnos para llegar a la escuela? 15. ¿Quién es el propietario de la tierra donde está asentada la escuela? 16. ¿Cuáles son los problemas de infraestructura de la escuela? 17. ¿Cuáles son los problemas pedagógicos de la escuela?

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18. ¿Qué necesidades cree que son las más urgentes de tratar? 19. ¿Cuáles son las metas de la institución? 20. ¿Cuál es el tipo de vivienda que prevalece en la comunidad? 21. ¿Cuántos y cuáles son los centros de recreación con que cuenta la comunidad? 22. ¿Con qué rubro pagan reparaciones y mantenimiento de la institución? 23. ¿Cuál es la Visión de la Escuela? 24. ¿Cuál es la Misión de la Escuela? 25. ¿Cuáles son las políticas de la Escuela? 26. ¿Con qué libros contables cuenta la institución? 27. ¿Cuál es el horario de atención de los alumnos? 28. ¿Con qué directriz buscan el tipo de alimentos que les dan en la refacción escolar? 29. ¿Qué rubro se utiliza para los insumos de mantenimiento? 30. ¿Cuenta con reglamento interno, manual de funciones o acuerdos de la institución?

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ENCUESTA A LOS ALUMNOS La Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia”

Facultad de Humanidades Encuesta realizada treinta alumnos del centro educativo donde se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado Escribe en la línea correspondiente la respuesta que consideres correcta para la pregunta que se te presenta. 1. ¿Considera que la educación en valores ecológicos es importante para

contribuir a mejorar el ambiente? ______________________________________ 2. ¿Considera que las actividades desarrolladas en los talleres les dio ideas sobre

cómo mejorar para el cuidado del ambiente? ______________________________________

3. ¿Cree que los talleres deben continuar el próximo año? ______________________________________

4. ¿Considera que los valores ecológicos se deben practicar en nuestra

sociedad? ______________________________________ 5. ¿Cuál es la ventaja de contribuir en mantener el ambiente agradable y sin

contaminación? ______________________________________

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ENCUESTA A LOS DOCENTES Y DIRECTORA La Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 “República de Bolivia”

Facultad de Humanidades Encuesta realizada a Directora y docentes del centro educativo donde se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado 1. Indique el beneficio que los niños recibieron en los talleres. ___________________________________ 2. Considera que los talleres son necesarios que los reciban los padres de familia

y encargados de los alumnos. ___________________________________

3. Considera que la enseñanza de valores ecológicos contribuye a mejorar las

condiciones del ambiente. ___________________________________ 4. Cree que es necesario darle continuidad a la enseñanza de los valores

ecológicos para que los alumnos sean agentes de cambio en la mejora del ambiente.

___________________________________ 5. Cree que el ejemplo con el que actuamos en nuestro vivir, los maestros

generan una actitud positiva para exaltar los valores ecológicos. ___________________________________

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Universidad de San Carlos La Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 79 de Guatemala “República de Bolivia”

LISTA DE COTEJO

Facultad de Humanidades Instrucciones: Coloque una “x” en el cuadro correspondiente. 1. Las instalaciones físicas en general de la escuela son amplias. Si No 2. Existe un área para recreación adecuada. Si No 3. El tamaño de las aulas son adecuadas para la cantidad de alumnos por sección. Si No 4. En la cercanía de la escuela hay seguridad. Si No 5. Hay centros religiosos cerca de la escuela. Si No 6. Existen servicios básicos (agua potable entubada, luz eléctrica) en los alrededores de la escuela Si No 7. Hay áreas verdes y de recreación en los alrededores de la escuela. Si No 8. Las actividades en la escuela se realizan en forma organizada y con orden. Si No 9. Existen comercios en los alrededores de la escuela. Si No 10. Se aplican normas de disciplina en las actividades de la escuela. Si No 11. Existen basureros clandestinos en los alrededores de la escuela. Si No

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12. Existen empresas o algún centro en los alrededores de la escuela que provoque ruido. Si No 13. Existe alguna estación de la Policia Nacional Civil cercana a la escuela. Si No 14. Existe presencia policial en los alrededores de la escuela. Si No 15. Hay alguna institución educativa en los alrededores de la escuela. Si No

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LISTA DE COTEJO Diagnóstico

Facultad de Humanidades Instrucciones: Coloque una “x” en el cuadro correspondiente. 1. La información recabada de la institución patrocinante es aceptable. Si No 2. La información correspondiente a la institución beneficiada es suficiente para priorizar el problema. Si No 3. La información de las instituciones del sector es suficiente como para darse una visión general de la relación de la institución beneficiada y su proyección con la sociedad. Si No 4. Se recabó la información del diagnóstico en el tiempo previsto. Si No 5. Se contó con los recursos financieros necesarios para encontrar la información necesaria. Si No 6. La información recabada está apegada a la visión que tienen los empleados de la institución beneficiada. Si No 7. Las técnicas utilizadas para recabar la información fueran las adecuadas. Si No 8. Las fuentes utilizadas son confiables para obtener información correcta. Si No 9. Describe el FODA a la institución. Si No 10. Describe la matriz de sectores a la institución beneficiada. Si No

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LISTA DE COTEJO Perfil del proyecto

Facultad de Humanidades Instrucciones: Coloque una “x” en el cuadro correspondiente. 1. Concuerda el tipo de proyecto con el problema priorizado. Si No 2. La descripción del proyecto llena las expectativas que se plantearon las personas a ser beneficiadas. Si No 3. Los objetivos cumplen con las características necesarias para orientar correctamente el proceso. Si No 4. La institución beneficiada está de acuerdo en la implementación del proyecto. Si No 5. Existe certeza en las fuentes de financiamiento para llevar a cabo el proyecto. Si No 6. Se apega a la realidad el presupuesto. Si No 7. Las actividades planificadas tienen un tiempo adecuado para su realización. Si No 8.Los recursos planificados son los necesarios para la realización del proyecto. Si No 9. Concuerda la descripción del proyecto con los objetivos planteados. Si No 10. Considera las actividades planificadas las necesarias para la realización del proyecto. Si No

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LISTA DE COTEJO Ejecución del proyecto

Facultad de Humanidades Instrucciones: Coloque una “x” en el cuadro correspondiente. 1. Se realizaron todas las actividades planificadas en la fecha correspondiente. Si No 2. Si la respuesta anterior la respondió como No. Entonces, existió alguna razón importante para no completarlas en la fecha. Si No 3. La participación de los docentes fue adecuada para realizar el proyecto en la institución beneficida. Si No 4. Los recursos financieros fueron suficientes para lograr realizar todas las actividades proyectadas. Si No 5. El uso de las técnicas garantizan el resultado del producto por su correcta aplicación. Si No 6. La investigación de la información permite que los temas estén suficientemente explicados. Si No 7. Los productos obtenidos son acordes a las actividades realizadas. Si No 8. El módulo elaborado llena las espectativas planteadas en la priorización del problema. Si No 9. Se completaron las actividades en el tiempo correspondiente. Si No 10. El proceso de socialización llenó la espectativa de los docentes y Directora del establecimiento. Si No

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LISTA DE COTEJO Evaluación del proyecto

Facultad de Humanidades Instrucciones: Coloque una “x” en el cuadro correspondiente. 1. Soluciona el proyecto el problema priorizado. Si No 2. Los recursos financieros que se utilizaron guardan una relación adecuada de costo/beneficio. Si No 3. El recurso tiempo se utilizó en forma eficiente. Si No 4. Concuerdan los objetivos planteados, con la actividades y con el producto obtenido. Si No 5. La técnica utilizada fue la adecuada para realizar la evaluación de las diferentes etapas del proyecto. Si No 6. Se obtuvo la aprobación del producto en la institución patrocinante. Si No 7. Se obtuvo la aprobación del producto en la institución beneficiada. Si No 8. La población beneficiada en relación con el costo del proyecto tienen una razón positiva. Si No 9. La aplicación del proyecto en otras instituciones educativas sería de beneficio a las poblaciones educativas. Si No 10. Cumple con las condiciones el proyecto de viable y factible. Si No

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Se aplicó la técnica del FODA en la Escuela Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia en su jornada vespertina y se determinó que tienen: FORTALEZAS • Educación individualizada • Cultura organizacional funcional • Accesos óptimos • Administración escolar eficiente • Cumplimiento del Plan Operativo

Anual • Ambiente armónico • Aceptación y apoyo de practicantes

de los niveles diversificado, técnico y universitario

• Personal docente y administrativo con estudios universitarios y vasta experiencia

DEBILIDADES • Carencia de bodega • Escasa capacitación para docentes • Carencia de equipo de computo y

salón para impartir el curso de computación

• Estudiantes que trabajan

OPORTUNIDADES • Apoyo de instituciones privadas

educativas • Obtención de becas escolares • Instituciones de nivel básicos tienen

aceptación para el ingreso de los alumnos egresados de la escuela

AMENAZAS • Carencia de apoyo real de la

entrega de la asignación de refacción escolar para los alumnos

• Poca participación y colaboración de los padres de familia en el desarrollo de actividades educativas

• Carencia de apoyo psicopedagógico para los estudiantes

Análisis del FODA En el análisis realizado a la Escuela Urbana Mixta de Aplicación No. 79 República de Bolivia jornada vespertina, se detecto que la escuela se encuentra situada en un sector donde hay instituciones y el sector poblado está a un radio de un kilómetro aproximadamente, cuenta con todos los servicios básicos necesarios, además cuenta con calles asfaltadas en los alrededores, está en colindancia con el zoológico “La Aurora” como un centro recreativo, existen varios museos, el aeropuerto “La Aurora”, este característica provoca que la población escolar sea menor cada vez. Con la gratuidad aumentó un 18% aproximadamente. Se observa por el resultado del FODA que son factores exteriores los que están provocando esa disminución del alumnado. Como medidas necesarias es el implementar publicidad en los sectores poblados y el buscar la implementación de un laboratorio de computación y clases de inglés como agregados para ser opción de mayor población.

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ESCUELA REPÚBLICA DE BOLIVIA No. 79 Jornada Vespertina

Ambientes

Cancha de Basketbol

Áreas de Recreación abandonadas

Corredores y módulos

Servicios sanitarios y pilas

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Salones de clase

Docentes tratando temas ecológicos.

.

Personal Docente del Establecimiento

Actividades Extra-aula de los estudiantes celebración del

día de ambiente y del día de la Tierra.

Áreas que tenían mayor contaminación

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ANEXOS

joel edmundo sánchez garridobiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_0678.pdf · 2013-11-22 · el monto...

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