Maribel.García@uab.cat

ORGANIZA: 15 y 16 de noviembre

JORNADAS DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR

1. Perspectiva teòrica del GRET - Concepto de abandono e indicadores - Transiciones e itinerarios: Dimensión Política, Institucional y Biográfica

2. Convergencias y divergencias de los sistemas educativos europeos 3. Itinerarios formativos de los Jóvenes y abandono escolar: Una aproximación cuantitativa a partir de la encuesta ETEFIL - ¿Quienes son los jóvenes que abandonan prematuramente la escuela?: La heterogeneidad de perfiles

4. Una experiencia singular de acompañamiento a las transiciones de los adolescentes. 5.Principales conclusiones y algunas reflexiones

Dificultades para la comparación internacional (S.Ed Nacionales) USA, Canada: Abandono sin diploma en la enseñanza secundaria superior

AEP (Politica Educativa Europea: 2010, 202O)

NEET (NI-NI), VER LAMB S ET al (Eds). (2011) School Dropout and Completion. International Comparatives Studies in Theory and Policy. Springe, Melbourne pp, 21-77.

Concepto de abandono escolar

Indicadores del abandono escolar prematuro:

1. La tasa de no graduación (indicador indirecto del mal denominado “fracaso escolar). (1975-80: 35%, 2000:27%, 2005: 31%, 2007: 28,5%)

2. Según la OCDE y EUROSTAT: el porcentaje de jóvenes

(18-24 años) que no se encuentran estudiando en las cuatro últimas semanas, según la encuesta de población activa y que no han alcanzado un título de enseñanza secundaria superior.

3. El Abandono escolar prematuro desde la perspectiva de los Itinerarios (titulo máximo de estudios de secundaria inferior: ETEFIl, 2005)

. Desde perspectiva transiciones: Encruijadas del

Sistema Educativo.

• Final ESO (Secundaria Inferior)14-16 anys. Tb

absentismo crónico. (Reto: Escuela

Comprensiva. SMC. Primera Oportunidad

• En relación a los que entran y salen de la

Enseñanza Secundaria Post-obligatoria

(Ej:Noruega) 16-18 anys (Graduación, Segunda

Oportunidad

Transiciones: procesos biograficos de construcción de itinerariosn (formativos, laborales, de emancipacion... Conducentes a la adquisición de posición social en el si de la estructura social. (enclasamiento) (TEE, TET, TTT, TFF)

Itinerarios: Constructos sociales a partir de procesos biográficos +/- complejos que los indivifuos construyen de forma activa.

Vias. Dimensiónnormativa. Reglamentación política del S Educativo

Dimensión Institucional. Las transiciones se desarrollan en contextos

institucionales (Escuela, centros de secunadtia,

aulas externas, aulas taller, família, empresa...).

El papel de los agentes educatiivos

Itinerari o probable Itinerari o Construido

Singladura Rumbo

DLT

IES

Dimensión Biográfica.

Itinerarios biográficos en la encrucijada entre las constricciones sociales y las elecciones individuales • Socialización diferencial (clase soial,

genero,etnia) • Influencias del entorno próximo • Variables escolares • Costes Riesgos y Beneficios

esperados

Reformes comprensives itineraris i

fluxos escolars I

TE

T SISTEMA

PRODUCTIVO

SISTEMA

EDUCATIVO

La TET com espaci d’intersección entre el sistema

educativo y el mercado de trabajol, en un territorio

concreto

Competència dels IES:

Programes diversificació curricular (LOE)

Reduir ràtio: Població potencial i real

Millorar ponts E-T

Transicions educatives i TET

Competència dels Dispositius Locals TET

Articular oferta PQPI

Millorar ponts E-T

Reduir ràtio: Població real i efectiva

Territòri

3. Itinerarios formativos de los Jóvenes y abandono escolar: Una aproximación cuantitativa a partir de la encuesta ETEFIL

Cuadro 1. Itinerarios escolares de la promoción que finaliza la ESO en el curso 2000-01.

Construcción a partir del seguimiento en el periodo 2001-2005

Abandono ESO sin graduado y no hacen nada más 17,6

Abandono ESO sin

graduación 20,1

34,0

Abandono ESO con intentos fallidos de reincorporación 2,1

Abandono y graduación ESO en curso 0,4

Graduado ESO con intentos fallidos 8,7 Acaban obteniendo

Graduado ESO 13,9

Graduado ESO terminal 5,2

Bachillerato en curso 5,4 Itinerario de Bachillerato 9,8

32,5

Bachillerato terminal 4,4

Acaban un CFGM vía graduado 7,4

Itinerario de CFGM 12,8

CFGM en curso 2,0

CFGM en curso o terminado vía bachillerato 1,8

CFGM vía prueba acceso/PGS 1,4

CFGM y estudios post-obligatorios en curso 0,2

CFGS en curso 8,0 Itinerario de CFGS 9,9

CFGS 1,9

Universidad en curso 33,1 Itinerario Universitario 33,5 33,5

Abandono Universidad 0,4

Características socio-demográficas de los jóvenes que abandonan el sistema de enseñanza

1. Más varones que mujeres jóvenes

2. Población de origen inmigrante (1ª generación «dobla la

media») pero también autóctona

3. Jóvenes con bajo capital cultural de origen (bajo: 65%, medio 8% y alto 2,5%). (un 24% ns/nr)

4. ¿Abandono con o sin repeticiones? (44% no llega a 4r

ESO. El 15% abandona con 15-16 años y 3% en primer ciclo)

5. ¿Porqué abandonan los jóvenes la escuela? motivos

AEP.pptx

6. ¿Y las vías de segunda oportunidad? Retorno a la

formacion.pptx

Abandono escolar y transición al mercado de trabajo

Jov enes que abandonan tras la ESO

(3941)

Ocupados

72%

(2837)

No Ocupados

28%

(1104)

Prosiguen una formación

13,3%(524)

En paro o inactividad

14,7(580)

Figura 2. Situación laboral de los jóvenes que no prosiguen ninguna formación tras la ESO, en el momento de la encuesta.

Pero…

Una inserción dependiente

de la coyuntura

Sin titulo: en la cola del

desempleo

Un efecto edad pero sin

posibilidades de

qualificacion profesional

mediante la experiencia

laboral

Cuadro 5.1.3 Diferencias entre los jóvenes con o sin diploma de enseñanza secundaria inferior

Abandono ESO Graduado ESO Salario Media 866,4 841,6 Itinerario laboral Dominante Itinerario de Ocupación consistente (a lo largo del periodo considerado)

1514 (61,9)

820 (54,8)

Nivel de cualificación (objetiva) No cualificación 512

29% 270 25,2%

Baja 1149 (65,1%)

706 (65,8%)

Media 55 (3,1)

53 (4,9)

Alta 0 3 (0,3)

Cualificación subjetiva (percepción) Por debajo de mi Formación/ cualificación 191

(10,8)

213 (19,9)

2 Adecuado a mi Formación/cualificación 1509 (85,5)

827 (77,1)

3 Por encima de mi Formación/cualificación 64 (3,6)

33 (3,1)

Fuente: Elaboración propia a partir de la explotación de datos de ETEFIL

Itinerarios de bajo nivel formativo por sexo

Sexo

Total Hombres Mujer

Abandono ESO sin

graduado y no

retorno a la

formación

% sexe 57,10% 49,40% 54,30%

R. corr. 4,7 -4,7

Abandono ESO con

retornos sin éxito

% sexe 6,40% 6,10% 6,30%

R. corr. 0,3 -0,3

Abandono ESO y

graduación ESO en

curso

% sexe 1,40% 1,90% 1,50%

R. corr. -1,3 1,3

ESO con intentos

% sexe 22,70% 26,10% 24,00%

R. corr. -2,4 2,4

ESO Terminal

% sexe 12,50% 16,50% 14,00%

R. corr. -3,5 3,5

Total % sexe 100,00% 100,00% 100,00%

30,4 34,1 31,4

Trajectoria laboral per sexo

Sexo

Total Hombres Mujeres

Trayectoria obrera

67,30% 44,70% 59,00%

Trayectoria de bloqueo y paro crónico

8,90% 17,10% 11,90%

Trayectoria laboral en ocupaciones poco

consistentes

1,30% 3,50% 2,10%

Trayectorias erráticas, sin patrón de

regularidad

… de ellas trayectoria NEET, (+ ni)

22,50% 34,70% 26,90%

2,10%

6,00%

3,50%

Total

100,00% 100,00% 100,00%

a) Trayectorias obreras (59%) b) Las trayectorias de bloqueo y paro crónico (12%)

definición del INE. Se excluyen la búsqueda del primer empleo

c) Las trayectorias laborales en ocupaciones poco consistentes (2%) alternancia de situaciones de desempleo y empleos en ocupaciones poco consistentes Quedan excluidos de esta trayectoria los jóvenes que simultanean algún tipo de formación con el empleo o que no buscan ninguna ocupación.

d) Trayectorias erráticas (27%). Jóvenes que combinan

situaciones de ocupación, búsqueda de empleo i/o inactividad sin patrón regular y afecta a casi una cuarta parte de los jóvenes que abandonan De ésta la treyectoria de jóvenes que ni trabajan ni buscan empleo ni se encuentran estudiando afecta al 4% de los jóvenes de la encuesta.

Aproximación a las trayectorias laborales e los abandonos

después de la ESO (ETEFIl 2005)

Las tutorías de acompañamiento a las transiciones de los adolescentes: Una experiencia singular de intervención desde el ámbito local. (2003-2012)

Proyecto educativo de ciudad ◦ Proceso participativo ◦ Líneas estratégicas consensuadas (estrategia política de ciudad)

Comisión Después de los 16 . Entre sus líneas estratégicas se enmarcaban:

Mejorar los planes de orientación académica u profesional Mejorar actuaciones de información sobre TVA Mejorar los servicios de formación, orientación, apoyo e

inserción Seguimiento de los jóvenes con NEE

OBJECTIVO GENERAL Facilitar la transición de los jóvenes después de la escuela obligatoria, a partir de un marco de actuaciones de acompañamiento, de carácter transversal y integradas, que permitan coordinar acciones, iniciativas, servicios e instituciones, particularmente entre los profesionales que trabajan en los servicios municipales de las áreas de educación, trabajo, juventud y servicios sociales y los centros de secundaria de la ciudad.

El acompañamiento hace referencia a aquellas políticas públicas, de carácter local, planificadas y gestionadas desde el conocimiento del territorio y con la colaboración de sus agentes educativos y sociales , basadas en el seguimiento y apoto de los niños y adolescentes de un municipio, con la finalidad de promover el éxito para todos. CIIMU: 2010)

El acompañamiento tiene que ver con cómo salvar distancias entre las escuelas y sus entornos con la personalización de las formas de educar, con las formas de garantizar el conjunto de influencias necesarias en la vida de un niño, de un adolescente” (Funes, J

Facilitar las transiciones después de la escuela obligatoria.

Prevenir el abandono (ESO, bachillerato y ciclos formativos).

Seguimiento personalizado

Actuar sobre toda una generación «principios de normalización e integración»

Poner al alcance de todos los jóvenes los recursos formativos y socioeducativos culturales, de ocio)

Apoyo , información y orientación Modificar trayectorias

Centros de enseñanza secundaria Ámbito político: educación, promoción

económica, servicios sociales, juventud Ámbito técnico: educación, promoción

económica, servicios sociales, juventud Asesoramiento (UAB) Coordinación y trabajo en red

FOMENTO EMPLEO

TRABAJO EN RED

COORDINACIÓN

(PAME)

IMSS JUVENTUD EDUCACIÓN

EDUCACIÓN JUVENTUD IMSS

FOMENTO EMPLEO

Actuación Acompañamiento en las transiciones

Professionals de les diferents àrees

IES Coordinador ESO, Coordinador pedagogico, Equipo directivo; Tutores de 4t ESO

Miembros de EAP

CONSEJERIAS

EQUIPO TÈCNICO

Agentes implicados

1. Constitución de equipo técnico

2. Presentación del proyecto y concreción participada

según necesidades complementando el PAT del centro educativo

3. Diseño de actividades

1

Actuaciones generales sobre el conjunto de la

generación

1) Presentación conjunta del proyecto al alumnado

2) Conocimiento previo de los adolescentes, sus trayectorias

formativas, sus expectativas, practicas de ocio y tiempo libre,

etc (Enquesta)

3) Actuacionse para dar a conocer los recursos socioeducatovos y

culturales del territorio

Actuaciones específicas sobre el colectivo

susceptible de no acreditar y otros con NEE.

Generación1 En Tiempo 1

Generación1 En Tiempo 2

1. Contactos personalizados a partir de un referente

adulto del GT

2. Orientación a recursos formativos y laborales

3. Diseño participado de estrategias, con el objetivo de

dar una opción de inserción formativa, laboral

cultural, de ocio, salud, etc. ...

Inicio Curso 2003-04 Incorporación de IES Promociones: ◦ 2003-04: 80 alumnos ◦ 2004-05: 130 alumnos ◦ 2005-06: 215 alumnos ◦ 2006-07: 370 alumnos ◦ 2007-08: 450 alumnos ◦ 2011-2012 506 alumnos

Debilidades ◦ Eficiencia y gestión de recursos (mapa) ◦ Dificultad de abordar los casos más complejos

Fortalezas ◦ Trabajo coordinado (metodologia trabajo en red,

corresponsabilidad entre institutos y agentes del territorio

◦ Actuación sobre promoción y actuaciones específicas ◦ Referente adulto ◦ Mapa local de recursos socio-educativos ◦ Intranet de seguimiento (Hacia un observatorio local de

acompañamiento a las TET de los jóvenes del municipio)

Voluntad y prioridad política (y de recursos económicos y humanos).

Corresponsabilidad inter e intra institucional

Implicación y participación de los institutos (dirección y tutores) coordinación/integración de las activitades en el PAT de los centros

Mejorar los instrumentos de evaluación del dispositivo

Avanzar en el desarrollo de políticas integrales y transversales (educación, trabajo, cultura, ocio, salud, etc).

1. Las trayectorias de AEP se encuentran condicionadas por el

rendimiento escolar previo, pero también por la suficiencia de la

oferta formativa en PQPI y por la capacidad de atracción del

mercado de trabajo local,

2. Nuevo contexto en el que las oportunidades de socialización y

profesionalización laboral a través del empleo van despareciendo

(de las transiciones directas a las indirectas)

3. Necesidad de aumentar los niveles de formación de los jóvenes y la

reducción del absentismo y el abandono escolar prematuro: por

a) La relevancia de la formación inicial sólida

b) La celeridad de los cambios económicos y productivos y la

imprevisibilidad de las demandas del mercado de trabajo,

c) la necesaria competitividad de la economía más allá de modelos

económicos neofordistas,

d) Razones de justicia y cohesión social.

4. Las políticas de educación y formación pueden orientarse en dos direcciones complementarias: a) políticas dirigidas a la mejora del éxito, de

primera oportunidad y

b) políticas orientadas a facilitar el retorno a la formación más allá de la enseñanza obligatoria, esto es, políticas de segunda oportunidad.

5. Implementación de dispositivos locales de acompañamiento a las transiciones, más allá de acciones formativas puntuales.

6 Establecer mecanismos de reconocimiento y validación de competencias adquiridas en entornos no escolares,

7 Diversidad de perfiles y motivaciones de los jóvenes que AEP para el desarrollo e implementación de políticas de acompañamiento a la transición.

8. Relevancia y oportunidad de disponer de un observatorio local de información regular para las políticas y el acompañamiento de los jóvenes

Garcia, M.; Merino; R.; Casal, J. (2006) “Transiciones de la escuela al

trabajo tras la finalización de la enseñanza secundaria obligatoria”, a Sociología del Trabajo, n. 56

Merino, R.; Garcia, M; Casal, J.; Sanchez, A. (2011) “Itinerarios formativos y laborales de los jóvenes graduados en formación profesional”, a Sociología del Trabajo.

Garcia, M, Merino,R, Casal, J , Sánchez, A (2013) “Itinerarios de abandono escolar y transiciones tras la enseñanza secundaria obligatoria”. Revista de Educación. Núm 361. Madrid.

García, M.; Merino, R.Las transiciones de los adolescentes después de la escuela obligatoria. Cambios sociales y respuestas socioeducativas en el territorio.Revista de educación social (Barcelona).42,pp. 47 - 60.Asociación Estatal de Educación Social,01/01/2009 .ISSN 1698-9007

MERINO, R., GARCIA, M. “School completion and dropout in Spain”, en Lamb, S. (ed.) High School Dropout and Graduation. International comparisons. Springer

Garcia, M (2013) Absentismo y A banono escolar. La persistencia de una problemática escolar y social. Ed Sintesis, Madrid, 196 pp.

Muchas gracias por su atención