Les doy la bienvenida al presente ciclo lectivo y espacio curricular, sin duda una bienvenida fuera de lo común, casi impensada, que puede parecer se empobrece ante la falta de encuentro y contacto personal que es inherente a este espacio de práctica, a la carrera y a la profesión y a las relaciones humanas en general.

A pesar de lo dicho les comparto el desafío y compromiso para hacer de este trayecto un espacio lo suficientemente movilizador y atractivo a los fines que nos encuentran.

Estas palabras iniciales tendrán como fin darles la bienvenida y acompañar la breve presentación docente, en lo que a mí me compete:

Apellido y Nombre: SCHWINDT, FERNANDA VALERIA

Edad: 46 años

Docente en esta casa de estudio y de la carrera desde el año 2006 (espacios curriculares de Practica Profesional III y Planificación y Administración de Tercer Año). Egresada de esta institución, en la que recibí el título de Trabajador Social con Orientación Pedagógica (año 1995) y posteriormente en la articulación con la Universidad de Córdoba el título de Licenciada en Trabajo Social (año 2014).

Mi trayectoria laboral.

-se inicia en equipo de orientación escolar (año 1998, Escuela Primaria N° 20, Barrio Villa Belgrano y Escuela Primaria N° 12 del Barrio Rosario; año 2000, Escuela Primaria N° 1), dependiente de la Rama de Psicología.

-Desempeño como agente municipal en Acción Social de la Municipalidad de Coronel Suárez en el período 2000/2006.

-Desde el año 2015 a la fecha, integrante del Equipo Interdisciplinario del Juzgado de Paz de Coronel Suárez, Departamento Judicial Bahía Blanca, Suprema Corte de Justicia de la Provincia de Buenos Aires.

Por ultimo compartir con cada uno la sensación de satisfacción que me acompaña desde que transito esta profesión, y también especialmente el espacio docente, el encuentro grupal y comunitario que este espacio permite, el trabajo con colegas, las investigaciones y trabajo con los alumnos que cada año enriquecen, y lo que sin duda se transformará en un valioso aporte en consonancia con la firme idea de que “el trabajo social se inscribe en el campo de defensa de los derechos sociales de

ciudadanía para todos”.

PRACTICA PROFESIONAL 2020.

MODULO I.

1- Presentación del espacio curricular y del docente:

A modo de presentación del presente espacio curricular, adjuntamos Proyecto de

Catedra para los espacios curriculares: Práctica Profesional de 1er. año, 2do. año,

3er. año y 4to. año; donde encontrarán la correspondiente fundamentación y contenidos

académicos diseñados para este espacio, en la lógica “…que propone romper la

fragmentación en el abordaje de la cuestión social así como habilitar a los estudiantes desde

sus primeros años al tránsito de situaciones con mayores niveles de vinculación con el

futuro ejercicio profesional. …”.

De igual manera hallarán la necesaria información sobre el Equipo Docente de

Practicas, con los referentes para cada año y centro de prácticas.

2- Consignas de trabajo para el alumno:

Consigna A: Realizar una lectura atenta e integral del Proyecto de Cátedra de

Práctica Profesional.

Consigna B: Intentar un intercambio virtual con al menos un compañero de curso, a

los fines de problematizar los fundamentos, contenidos y modalidad metodológica

diseñada.

Consigna C: Elaborar un breve recorrido de su experiencia y participación de la

Práctica Profesional del Ciclo Lectivo 2019.

Consigna D: Intentar problematizar y conceptualizar las categorías de “salud” y

“salud pública”, partiendo de su propio imaginario social, de los aportes teóricos

aprendidos en su trayecto formativo, y especialmente de lo que pudiera ser la

recuperación de la propia experiencia práctica en contacto con familias,

instituciones y/o profesionales.

3- E-mail docente: valeschwindtgmail.com

4- Fecha de entrega: 31-3-2020

PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA NRO.48CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN TRABAJO SOCIAL

PROYECTO DE CÁTEDRA. ESPACIOS CURRICULARES:

PRÁCTICA PROFESIONAL I (Primer año): Profesor Mailén Cejas

PRÁCTICA PROFESIONAL II (Segundo año): Profesor Emilia Ledesma

PRÁCTICA PROFESIONAL III (Tercer año): Profesor Valeria Schwindt

PRÁCTICA PROFESIONAL IV (Cuarto año): Profesor Sabrina Vissani

CICLO LECTIVO: 2020

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN NRO.1666/06

MODALIDAD DE ACREDITACIÓN: CON EXAMEN FINAL

FUNDAMENTACIÓN

Las prácticas profesionales son una parte constitutiva fundamental de la formación

profesional, integrando junto a los marcos teóricos una unidad indivisible para el

conocimiento y transformación de la realidad social.

El reconocimiento tanto de los conceptos e instrumentos metodológicos así como

de los marcos referenciales para leer la complejidad de lo social serán cuestiones a dilucidar

en los espacio de práctica, donde además se problematizará la perspectiva ética como

constituyente de la dimensión profesional.

En el diseño de las prácticas profesionales de la carrera de Trabajo Social del año

2019 se plantea - luego de diversas instancias de reflexión sobre lo realizado - un proyecto

que procura superar construcciones previas mediante una lógica que propone romper la

fragmentación en el abordaje de la “cuestión social” así como habilitar a los estudiantes

desde sus primeros años al tránsito de situaciones con mayores niveles de vinculación con

el futuro ejercicio profesional.

Interpelando el plan de estudios vigente, el Equipo Docente de Prácticas1 en

articulación con interlocuciones sostenidas con estudiantes que han cursado las mismas

años anteriores así como con el análisis de otras modalidades de enseñanza de las

Universidades Nacionales2 se plantea un abordaje que pretende enseñar desde los nuevos

paradigmas pedagógicos- didácticos. Los mismos entienden la práctica como modo de

conocer, de interpretar y de reformular los marcos teóricos a partir de nuevas lecturas

surgidas de las experiencias de intervención.

En lo referido a la formación específica del trabajador social se adhiere desde los

espacios de práctica nucleados en esta propuesta a un proyecto profesional crítico

entendido como “una postura profesional que parte de negar la apariencia de los procesos

1 De aquí en adelante y en el marco de la propuesta presentada dejaremos de referirnos de manera singular “al docente de prácticas” para reivindicar la noción de “Equipo de Prácticas” en tanto construcción colectiva en el abordaje de la enseñanza de esta dimensión curricular.

2 El presente proyecto se construye considerando las experiencias transitadas en tal sentido por dos casas de altos estudio con las cuales se transita una historia de vinculaciones: la Universidad Nacional de Córdoba y la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Bueno Aires.

sociales, se preocupa por desnaturalizar y problematizar la desigualdad social y en

consecuencia, pensar y llevar a la práctica un ejercicio profesional que ubica en su

horizonte la necesidad de revertir aquello que aparenta perpetuo“ (Mallardi 2014:14).

En esta línea se plantea la deconstrucción de los procesos de intervención

profesional para develar las mediaciones que inciden en su constitución, rompiendo con

concepciones que desagregan los mismos en “niveles de abordaje” (institucional, barrial

comunitario y familiar), y entendiendo que en lo cotidiano se expresan como estrategias

posibles inherentes a la materialización de las funciones profesionales.

Aunque se enseñarán y aplicarán tanto de recursos como de estrategias de

intervención a nivel familiar, grupal y comunitario, el desafío pedagógico pretende

trascender la parcialidad de abordajes hacia alternativas superadoras en la resolución de las

necesidades humanas, tanto materiales como simbólicas, de carácter individual y colectivo.

Las intervenciones del Equipo Docente de Prácticas apuntarán a proponer una

comprensión de la intervención profesional anclada en un determinado contexto histórico,

social, económico y político, mediante acciones tendientes a la reconstrucción de redes

sociales que otorguen sentido e identidad, que reconstituyan derechos, que protejan y

habiliten el desarrollo de las familias y comunidades, acompañando y propiciando los

procesos de organización colectiva de los grupos sociales a los cuales pertenecen.

Las prácticas profesionales interpelarán además a los estudiantes mediante la

reflexión sistemática y sistematizada, que buscará modificar dificultades y potenciar

aptitudes para el ejercicio profesional real, enmarcando las mismas en los condicionantes

propios trabajo asalariado (el cual no se presenta naturalmente en las prácticas

profesionales por lo cual posteriormente es un limitante significativo, por ello será

introducido desde la enseñanza).

Las prácticas convocan a los estudiantes a dejar las aulas para transitar el barrio,

caminar las calles, sentir la experiencia vital de comprender a esos otros desde los lugares

que habitan, que recrean, que transforman en su particular apropiación de la cotidianeidad,

entender y pensar al otro intentando situarse en el escenario de sus vidas.

Las intervenciones se construirán a partir de un equipo de trabajo integrado por sus

pares estudiantes (con la particularidad en este ciclo académico que su procedencia será de

los cuatro años de cursada); por el equipo docente y por los referentes profesionales de las

instituciones desde las cuales se realicen las prácticas.

Finalmente, se considera que el tránsito y acreditación de la práctica profesional,

debe permitir al estudiante – en diferentes niveles de complejidad vinculados a su año de

cursada - formular y defender un posicionamiento definido sobre su propia identidad

profesional, que responda a las convenciones éticas del trabajo social, pero constituido a

partir de su peculiar forma de apropiación de la formación recibida.

PROPÓSITOS DEL EQUIPO DOCENTE

Generar experiencias de aprendizaje desde el análisis y el replanteo de la práctica

profesional tanto personal como de pares y futuros colegas.

Brindar espacios de supervisión entendidos como la construcción conjunta,

otorgando significado al aporte de la mirada externa sobre las intervenciones

profesionales.

Plantear la adhesión a un proyecto profesional crítico desde su reconocimiento en

los procesos de intervención como trabajadores sociales.

Enseñar la sistematización de la práctica como espacio de construcción de

conocimiento y de reformulación de los marcos teóricos.

Formar en el reconocimiento de la perspectiva ética como constituyente de la

dimensión profesional.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los estudiantes logren:

Un aprendizaje específico de la intervención profesional en espacios institucionales,

barriales y comunitarios mediante un proceso metodológico e instrumental de

identificación de problemáticas emergentes, de diferentes escenarios y de

posibilidades de intervención en las mismas.

Implementar intervenciones a nivel preventivo, promocional y educativo, con

diverso grado de complejidad considerando el año de cursada.

Utilizar conocimientos, instrumentos y recursos específicos tanto del abordaje

familiar, grupal como comunitario.

Ejecutar las funciones básicas que desempeña el trabajador social en el desarrollo de

su actividad profesional.

Resolver profesionalmente el encuentro con ese otro sujeto social que interpela y

recrea los propios paradigmas.

Lograr la problematización desde una perspectiva de complejidad de las situaciones

en las cuales se interviene.

Incluir como central en los procesos de intervención profesional, el

acompañamiento de los procesos de organización colectiva de los sectores

populares.

Comprender la sistematización de la práctica como instancia de aprendizaje y de

producción de conocimiento.

A continuación y concordando con lo anteriormente expresado se presentan las

expectativas de logro por año a fin de poder dar cuenta de los diferentes niveles de

aprensión. Se espera que los estudiantes al culminar su recorrido por el espacio de prácticas

puedan posicionarse desde una perspectiva de totalidad que incluya lo siguiente:

Para estudiantes de Práctica 1:

Identificación de la inserción social e institucional del Trabajo Social y sus campos

específicos de Intervención.

Conocimiento de los recursos institucionales y comunitarios a nivel local,

provincial, regional y nacional.

Para estudiantes de Práctica 2

Identificación de la organización y marco institucional como espacio de ejercicio

profesional.

Intervención profesional desde la inserción en una institución específica.

Para estudiantes de Practica 3

Análisis y comprensión de fenómenos grupales y estrategias de intervención.

Valoración del grupo como instancia básica de Intervención Profesional y como

recurso metodológico - técnico.

Planificación estratégica y desarrollo de acciones de promoción comunitaria.

Utilización de conocimientos, instrumentos y recursos para el abordaje comunitario.

Para estudiantes de Práctica 4

Posibilitar al aprendizaje específico de la intervención profesional en espacios

institucionales, a través de un proceso teórico-metodológico e instrumental que le

permita al alumno identificar las problemáticas emergentes de la cuestión social,

diferentes escenarios y espacios que se configuran con relación a la misma y las

posibilidades de intervenir en ellas.

Inserción en un medio institucional para la atención y orientación social familiar

con finalidades preventivas, promocionales y educativas.

CONTENIDOS

Se organizarán los contenidos en los siguientes ejes:

EJE 1: CAMPO PROBLEMÁTICO

Construcción del campo problemático. Espacio profesional. Niveles y ámbitos de abordaje.

Relación entre lo familiar, lo grupal y lo comunitario. Articulación entre los

posicionamientos teóricos y las estrategias de abordaje. El “cómo” como producto del “por

qué”. Proceso teórico-metodológico. Relación intervención – investigación. Herramientas

conceptuales, técnicas e instrumentales

EJE 2: LA SINGULARIDAD DE LO SOCIAL

El sujeto de la intervención. La singularidad del impacto de la desafiliación, el desamparo,

la vulnerabilidad y la marginación en cada sujeto y en cada familia. Lo singular – particular

y lo general: condicionamientos e interrelaciones. Los procesos colectivos de organización

de los sectores populares. Construcción y transformación del escenario social. Rol del actor

social. La participación de las personas en las diferentes etapas del proceso metodológico.

Educar para la autogestión. Vínculo trabajador social –sujeto

EJE 3: ÉTICA PROFESIONAL

Dimensión ético política de la intervención profesional. Código de Ética profesional.

Reflexividad. Actitud profesional. La responsabilidad personal en el reconocimiento de los

propios condicionamientos. Lo deseable, lo posible y lo probable en el trabajo social.

Intervenciones desde las fracturas del sistema. Intervenciones estratégicas.

EJE 4: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL

Observación. Observación participante. Visita domiciliaria. Entrevista. Encuesta. Registro.

Coordinación de grupos. Análisis. Elaboración de informes. Técnicas de iniciación grupal,

de animación, de participación, de producción grupal, de resolución de conflictos, de

comunicación oral y gráficas. La sistematización de la práctica.

BIBLIOGRAFÌA:

Considerando el carácter práctico del espacio curricular se considera fundamental el trabajo

con bibliografía destinada al aprendizaje específico de los alumnos y bibliografía que

utilizarán de manera directa los docentes (básicamente referida a supervisión y formación

académica del practicante) que repercutirá de manera indirecta en el alumno. Por ello se

organiza la bibliografía de la siguiente manera:

a )BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE:

- Barg Liliana “Los vínculos familiares. Reflexiones desde la practica profesional”

Editorial Espacio- Buenos Aires 2003

- Escalada Mercedes y otros; “El diagnóstico social” Editorial Espacio, Buenos Aires,

2001

- Guerra Yolanda (2015) Trabajo social: fundamentos y contemporaneidad. Colegio de

Asistentes y Trabajadores Sociales de la Provincia de Buenos Aires, La Plata. 4°

Edición

- Iamamoto Marilda y otros (2002) Trabajo Social y Mundialización. Etiquetar

desechables o promover inclusión. Editorial Espacio. Buenos Aires. Argentina

- Iamamoto, Marilda (2003) El Servicio Social en la contemporaneidad. .Editorial

Cortez. Sâo Paulo.

- Mallardi Manuel. Compilador (2014) Procesos de intervención en Trabajo Social:

Contribuciones al ejercicio profesional crítico. ICEP. Colegio de Asistentes y

Trabajadores Social de la Provincia de Buenos Aires. Argentina

- Medaura Olga y Monfarrell de Lafalla Alicia “Técnicas grupales y técnicas de

aprendizaje afectivo” Editorial Hvmanitas, Buenos Aires,1997

- Oliva Andrea y Mallardi Manuel “Aportes táctico operativos a los procesos de

intervención en trabajo social” Editorial Ducoprint 2011

b) BIBLIOGRAFÍA DEL EQUIPO DOCENTE:

- Aguilar Idañez María José; “Introducción a la supervisión” Editorial Lumen, Buenos

Aires, 1994

- Cassany Daniel “Describir al escribir. Como se aprende a escribir” Editorial Paidos,

Buenos Aires, 1998

- Castorina José Antonio “Construcción conceptual y representaciones sociales, Miño y

Davila Editores, Capital Federal, 2005

- Dwek Linda y otros “La supervisión y su contribución a la producción de la

subjetividad profesional” Ponencia VII Jornadas Bonaerenses de Trabajo Social,

publicado en pagina web Colegio Asistentes y Trabajadores Sociales de la provincia de

Buenos Aires en Junio del 2009

- Montaño Carlos (1998) La naturaleza del Servicio Social. Cortez Editora.

- Netto José Paulo (2002) Capitalismo Monopolista y Servicio Social. Cortez Editora.

Brasil

- Tonon Graciela y otros “La supervisión en Trabajo Social. Una cuestión profesional y

académica”. Editorial Espacio, Buenos Aires, 2008

ENCUADRE METODOL Ó GICO / INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:

Como se ha señalado en la fundamentación se pretende enseñar desde los nuevos

paradigmas pedagógicos- didácticos que entienden la práctica como modo de conocer, de

interpretar y de reformular los marcos teóricos a partir de nuevas lecturas surgidas de las

experiencias de intervención. Para implementar ello se prevé la utilización de las siguientes

estrategias:

- Diagnóstico inicial de apropiación de contenidos referidos a la intervención.

- Recuperación de saberes previos mediante ejercicios de confrontación teoría- práctica

(grupales e individuales)

- Lectura y análisis de la bibliografía del espacio curricular

- Exposiciones del Equipo Docente de Prácticas con la participación de los estudiantes.

- Aplicación de técnicas de organización y producción grupal

- Asesoramiento y acompañamiento docente en las diversas actividades específicas de las

prácticas

- Espacios de observación, escucha e intercambio tanto con otros profesionales así como

con referentes institucionales relacionadas a las prácticas

- Espacios de análisis de la práctica a nivel grupal

- Espacios semanales de supervisión con señalamientos destinados a las intervenciones

individuales realizados tanto del grupo de pares como del equipo docente

- Confrontación teoría – práctica mediante ejercicios conducidos por el equipo docente

- Utilización de técnicas de animación grupal

- Presentación de informes escritos (tanto de las intervenciones como de la evaluación de

las mismas)

PRESUPUESTO DE TIEMPO:

Se considera necesario realizar tres observaciones que argumentan la distribución de

tiempo planteada:

1) En relación a las semanas -efectivas de clase- previstas para el presente ciclo lectivo

en el Nivel Superior, se organiza el desarrollo del espacio curricular en una

calendarización semanal.

2) Como se ha fundamentado precedentemente, los contenidos teóricos se abordaran

en la dinámica de la misma práctica que se constituirá en espacio para el

conocimiento y la reformulación de la teoría.

Cronograma de actividades:

- Presentación del espacio curricular. Presentación del Equipo Docente 2020.

Recuperación y validación del Proyecto de Practica Profesional año 2019.

Problematización de la categorías “salud”, y “salud pública”.

- Intercambio docentes y alumnos: Perfil profesional del Trabajador Social. Procesos de

intervención profesional.

- Curso Inicial: presentación de los grupos de práctica. Unión alumnos de primer año por

centro de prácticas. Exposición producciones (última clase) sobre el Perfil profesional

del Trabajador Social para la Carrera Tecnicatura Superior en Trabajo Social, ISFDyT

N° 48 de Coronel Suárez, Ciclo Lectivo 2020.

- Charla/intercambio con informantes claves: Equipo de Profesionales pertenecientes al

Servicio de Salud del Hospital Municipal Dr. Raúl Caccavo que desempeñan su tarea en

cada Centro de Atención Primaria de la Salud.

- Recorrido barrial con identificación de instituciones y espacios comunitarios.

Presentación de objetivos y propuestas para cada Centros de Prácticas: CAPS.

Entrevistas a referentes comunitarios. Inicio de las actividades en cada Centro de

Prácticas.

- Interludios teórico prácticos:

1. Clase docente sobre “Educación Sexual Integral” y “Salud Pública”.

2. Exposición de docentes y alumnos de 2do., 3er. y 4to. año: recuperaciones teóricas

sobre instrumentos táctico-operativos: “Visita domiciliaria, observación, entrevista,

informe social”.

3. Exposición alumnos de 2do., 3er. y 4to. año: “Ética Profesional” y “Secreto

Profesional”

RECURSOS MATERIALES

- Aula de clase

- Pizarrón, tiza

- Proyector, cañón, PC

- Televisor, video, reproductor de dvd

- Cuadernos de campo, biromes

- Afiches, folletos

RECURSOS DIDÁCTICOS

- Bibliografía especifica del espacio curricular y de la formación general de la carrera

- Técnicas de animación, producción, participación, evaluación y dinámica grupal

- Profesionales de las instituciones vinculadas.

- Instituciones y agrupaciones barriales/ comunitarias

PROPUESTA DE EVALUACION:

Se parte de una concepción de evaluación entendida como proceso permanente y continuo,

como capacidad de modificación a partir del conocimiento y de la experiencia vivenciada

durante el cursado de la cátedra.

De acuerdo a la normativa vigente, se consignarán las notas en las dos instancias de

evaluación previstas para cada cuatrimestre.

En las mismas se utilizarán como insumo los resultantes de las diferentes propuestas

desarrolladas básicamente en el espacio de supervisión, donde se habilitará el análisis de las

propias intervenciones (autoevaluación), de las intervenciones de pares (co- evaluación) y

del mismo espacio de supervisión, realizando criticas y señalamientos referidos a

modificaciones necesarias desde el equipo docente para optimizar el mismo (meta

evaluación).

Si bien existe una instancia que evaluará el desempeño de cada equipo de trabajo, la

evaluación se centrará en habilitar la supervisión individual de cada alumno como futuro

profesional para lo cuál se prevén al menos tres momentos de entrevista al año donde se

indicarán fortalezas y debilidades identificadas así como avances y modificaciones

logradas.

Se aprobará el taller con un informe final donde se presente una sistematización de las

prácticas así como un análisis del desempeño personal y grupal. Dicho informe deberá

presentarse en forma escrita y, previa lectura y aprobación del docente, se defenderá

oralmente en la mesa de examen final.

Para la aprobación en cada uno de los casos se considerarán además el crecimiento personal

en relación a los siguientes criterios:

desempeño individual en las tareas grupales

capacidad para realizar aportes creativos y complejizar situaciones

capacidad para el ejercicio de diferentes roles en el trabajo en equipo

aptitud para la diferenciación de marcos referenciales y sus implicancias en la selección

de estrategias de intervención

capacidad de relacionar hechos, procesos y situaciones micro y macro sociales

asistencia y participación activa en las actividades de la práctica

nivel de compromiso en las responsabilidades asumidas

respeto y valorización de las diferencias individuales, grupales y comunitarias

identificación de la singularidad del aporte de cada persona en la vida social

manifestación de actitudes y valores personales señalados en las expectativas de logro

disposición para aprender desde una perspectiva crítica

capacidad de apropiación y reformulación de los marcos teóricos a partir de la

experiencia práctica

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Considerando el carácter básicamente práctico del espacio curricular, que le permitirá a

cada alumno involucrarse profesionalmente con diversas instituciones y realidades

específicas, se propone que cada grupo de estudiantes realice un informe de devolución

escrita al profesional referente de la institución incluyendo:

Diagnóstico

Líneas de acción y evaluación del proyecto implementado.

Conclusiones con aportes desde la mirada profesional.

Sugerencias para la continuidad de las acciones.

Además de ello se prevé la participación en los proyectos intercátedra que se definan desde

el equipo docente de la carrera.

OBSERVACIONES 2020

Si bien la práctica como se ha planteado se dicta de manera articulada mediante grupos de

trabajo integrados por estudiantes de los cuatro años de cursada, será rol del docente

garantizar que cada estudiante transite diferentes niveles de complejidad en los procesos de

intervención transitados.

En el caso de los alumnos del cuarto año se sumarán a las acciones comunes planificadas,

intervenciones directas en el espacio familiar designadas a tal fin por los docentes.

Considerando que la lógica de la inserción profesional asume características territoriales se

ha designado como institución oferente a nivel general el área de Servicio Social del

Hospital Dr. Raúl Caccavo. Municipalidad de Coronel Suárez, específicamente en los

siguientes Centros de Atención Primaria de la Salud, CAPS, de barrios y/o comunidades

que a continuación se explicitan:

- CAPS. Barrio Puente Chico

- CAPS. Barrio Villa Belgrano

- CAPS. Barrio San Cayetano

- CAPS. Barrio Rosario

La elección de los barrios anteriormente mencionados se fundamenta en primera instancia

en la posibilidad de recuperación de las experiencias realizadas en años anteriores en los

espacios de las prácticas institucionales.

Por otro lado y concordando con lo anterior también se pretende tomar como insumo de

trabajo las investigaciones, entrevistas, encuestas, censos y diagnósticos socio- ambientales

realizados , como también las caracterizaciones de cada uno de los barrios elegidos.

Cabe aclarar que estas barriadas se encuentran ancladas en la periferia de la ciudad en

espacios geográficos donde se ve afectado el acceso a los servicios centralizados de salud,

desarrollo social entre otros dependientes del Estado Municipal. Desde una perspectiva

histórica estos servicios fueron vulnerados aunque es necesario señalar que en los últimos

años se han desplegado diversas estrategias de descentralización delos mismos. Es en esta

transición donde los estudiantes de trabajo social – a través de sus prácticas- han podido

acompañar y fortalecer a los diversos actores comunales involucrados en la gestión de la

propia organización barrial para la apropiación de los derechos que los asisten como

ciudadanos, como así también de su identidad barrial.

En cuanto a la elección particular de cada espacio se puede considerar que: en Barrio

Puente Chico se encuentra inserto el Patronato de Liberados Bonaerense que ha sido

centro de práctica por el espacio de diez años (Práctica 4: intervención familiar), donde la

población atendida por esta institución ha sido históricamente estigmatizada, privándola de

posibilidades reales al acceso al trabajo y a la vivienda como aspectos centrales a destacar.

En el cliclo lectivo 2019 se realizaron recorridos y reconocimiento de las instituciones

barriales, y de los profesionales del trabajo social que allí se desempeñan, específicamente

en la Caps donde descentralizan su atención tanto desde el área de Desarrollo Social como

desde el Servicio de Salud Municipal; y en forma conjunta con la referente de la institución,

enfermera, quien tiene un rol protagónico y representativo en la comunidad barrial, se

elaboró un proyecto para llevar a cabo una feria americana, destinando los fondos

recaudados a lo que podrá ser la ampliación del respectivo Centro de Atención Primaria de

la Salud.

Este año, en este espacio territorial y teniendo en cuenta la articulación que el Instituto 48

realizó con la Escuela Primaria N° 7 y Secundaria N° 9, sito en calle Uriburu 310, -

institución que ha sido seleccionada como referente para las prácticas profesionales de

todas las carreras que se dictan en el ISFDYT N° 48-, pretendiendo entonces trabajar con

esta institución educativa y en conjunto con el CAPS del barrio y siguiendo los objetivos

planteados desde la Salud Pública y la E.S.I. (Educación Sexual Integral).

Barrio Villa Belgrano se trabaja en esta comunidad barrial desde el año 2018,

oportunidad en que profesionales de Desarrollo Social solicitan nuestra intervención

práctica, teniendo en cuenta la coyuntura política contemporánea. A partir de allí se trabajó

y valido un espacio autogestivo de producción de alimentos de un grupo de vecinas;

estudiantes de trabajo social acompañan en ese ciclo lectivo este proceso de organización

promocionando las actividades y coordinando la gestión de recursos para el sostén del

llamado “taller de pan”, como así también fortaleciendo los espacios de encuentro para la

identificación barrial.

En el ciclo lectivo 2019 se retoma inicialmente la actividad mencionada, siendo las

protagonistas del taller de autoproducción de alimentos quienes presentaron al grupo de

prácticas su espacio, compartiendo cada experiencia personal y grupal y expectativa para el

trabajo del año. Referentes de la profesión que se desempeñan en el barrio: programa

Envión, profesionales del trabajo social, pertenecientes a los Servicios de Salud y

Desarrollo Social que se desempeñan en el Centro de Atención Primaria de Salud Caps, y

en la Escuela Secundaria 10 oficiaron como informantes claves entrevistados a los fines de

completar el diagnóstico comunitario. Se trabajó en la realización de un relevamiento por

muestreo a los fines de caracterizar a las familias de la comunidad y obtener información

sobre aspecto ocupacional laboral y salud. Se realizó un intercambio y aporte con un nuevo

grupo de autogestión e identidad barrial, “Merendero”, integrado por otras vecinas del

barrio. Concretamente el grupo pudo participar en actividades organizadas por otro grupo

de autogestión, incluyendo de esta manera a otras familias de la barriada como así también

a otras instituciones y/o referentes locales.

Se eligen los Barrios San Cayetano siguiendo los motivos anteriormente señalados,

retomado y fortaleciendo la construcción desarrollada en años anteriores (por ejemplo en el

Taller Protegido, el Inta).

Asimismo cabe aclarar que el ISFDYT N° 48 se encuentra inserto en la primera barriada de

esta forma es que se busca que las prácticas formativas trasciendan el aula y se

construyan con todos los actores involucrados.

En el ciclo lectivo 2019 se trabajó en un relevamiento comunitario y posteriormente con

una encuesta, siendo sus resultados utilizados para abordar la problemática de embarazo

adolescente, todos trabajos en donde la intervención fue pensada conjuntamente con una de

las instituciones del barrio, el Caps y sus profesionales.

Por último se agrega a la selección de comunidades Estación Barrio Rosario

pretendiendo en primera instancia retomar trabajos y prácticas de años anteriores, cuyas

producciones serán utilizadas como insumo a lo largo del año, para adentrarnos en su

historia.

Respecto al barrio en sí, resulta necesario destacar las modalidades organizativas de los

vecinos, entendiendo las mismas como posibilidad de desarrollo y también de resistencia

ante los sucesivos procesos de exclusión que el neoliberalismo produce y ha producido. En

esta configuración barrial donde el ferrocarril adquiere centralidad identitaria, las

trayectorias institucionales se reconocen signadas por dicha impronta, y si bien, se han ido

transformando, se continúan reconociendo estas características originarias aun actualmente.

El Barrio Estación Rosario ha logrado ser reconocido por sus instituciones, su compromiso

social, su capacidad de trabajo y su impulso permanente hacia el crecimiento, con un

importante sentimiento de pertenencia, lo cual puede verse reflejado en la vos de los

vecinos, sus costumbres y modismos, como así también en el relato de los profesionales

que se desempeñan en diversas instituciones del barrio, de las cuales, muchas de ellas

organizan actividades y prestan servicios a dicha población. Sin ahondar demasiado en el

desempeño de cada una de ellas, nos resulta necesario mencionar el lugar que ocupa la

CAPS en los vecinos y los servicios que esta brinda a la comunidad, puesto que, hay un

gran abanico de profesionales que atienden las múltiples demandas, realizando un trabajo

interinstitucional e interdisciplinario, sumado al compromiso con el que lo hacen, pese a la

coyuntura política - económica y social actual, la cual irrumpe, obstaculiza y retrasa, la

continuidad de varias de sus acciones e intervenciones.

Por último, se desarrollaran las siguientes actividades:

A los docentes les corresponde:

- Dictado de clases teórico/prácticas

- Acompañamiento en actividades institucionales, barriales y comunitarias

- Reuniones de trabajo con profesionales de las diversas instituciones

- Reuniones del equipo docente

- Sostenimiento de espacios de supervisión tanto individual como grupal con los

estudiantes

A los estudiantes les corresponde :

- Cursado de los espacios teórico prácticos

- Actividades barriales y comunitarias

- Asistencia y participación en instancias de supervisión

- Registro escrito de acciones

- Elaboración de informes

Responsables directos:

Profesores de práctica: Mailén Cejas, Emilia Ledesma, Valeria Schwindt y Sabrina

Vissani.

Autoridades institucionales: Marta Cimarosti (Directora) y Clarisa Burgardt (Jefe de

área).