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ISFD N° 34 -– Profesorado de Matemática Información para nuevos alumnos ingresantes

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 34

PROF. HÉCTOR J. MÉDICI

1971-2016

RECIBIMIENTO A LOS NUEVOS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO

Bienvenidos a nuestra institución educativa que ha transitado más de cuatro décadas formando docentes. Eligieron un proyecto profesional que reclama compromiso académico, ético y político. La docencia es una profesión, es decir algo más que una mera ocupación ya que remite a una actividad autónoma, libre y creativa, como un artista ante su obra. Caracterizándola con más especificidad podemos afirmar que la profesión docente refiere a lo organizacional, cuyo terreno natural es la institución escolar, organización, que debe garantizar el derecho a la educación, que también es un deber y una obligación.

Prof. María Dolores González

Directora ISFD N° 34


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EQUIPO DE CONDUCCIÓN DEL ISFD N° 34

Directora: Prof. María Dolores González

Vicedirectora: Prof. Miriam Romero

Regentes: Lic. Ana María Gabas

Prof. Sandra Suarez

Jefes de Área:

Matemática: Prof. María José Presa

Especial: Lic. Miriam Valle

Biología y Física: Lic. Estela Massaccesi

Historia y Geografía: Lic. Cecilia Meccia

Secretaria: Prof. Beatriz Erramouspe

Prosecretario: Prof. José Luis Pierini


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HOLA A TODOS/AS!

Como Jefes de Área te damos la más cordial bienvenida al ISFD N° 34 “Héctor Médici”.

Durante estos 4 años recibirás las herramientas necesarias que te permitan realizar tu trabajo como

docente:

Ya desde el primer día comienza realizando una tarea de observación, toma lo mejor de cada uno de tus

profesores. Para ello, es indispensable establecer vínculos, compartir un clima de respeto, de escuchar y

ser escuchados, a partir de ahí comienza a apropiarte de los conocimientos.

El docente de cada cátedra organiza la enseñanza de su disciplina de acuerdo a los fundamentos

científicos, correspondientes con los Diseños Curriculares y presentará los contenidos apelando a

diferentes estrategias por lo que muchas veces tendrás que resolver situaciones problemáticas.

“Construir el sentido del conocimiento y para ello la resolución de problemas” (Pozo Municio, 2004).

En el trabajo áulico los docentes:

- Indagaran tus conocimientos previos lo que te permitirá reconocer tus saberes y detectar tus áreas

más débiles sobre las que tendrás que reforzar conocimientos.

- Seleccionaran y secuenciaran contenidos significativos, revalorizarlos y generar a partir de ellos tus

propias instancias de aprendizajes.

- Te guiaran hacia la autoreflexión sobre lo aprendido.

Cada uno de tus docentes te acompaña en tu aprendizaje, revisa su práctica, y juntos construyen el

conocimiento. Esos propósitos de la cátedra se encuentran en el Programa, indispensable que lo tengas

a mano durante todo el año. En él encontrarás los fundamentos científicos pedagógicos de la materia,

contenidos, bibliografía, forma de evaluación, y actividades referidas a la alfabetización académica.

En el presente cuadernillo ustedes encontraran información administrativa que creemos que les será

muy útil, horarios del Taller de acompañamiento al ingresante, Plan de estudios, Correlatividades,

Proyecto de Evaluación de los Aprendizajes, etc. les recomendamos una lectura atenta del mismo.

Queremos informarles además, que nuestra tarea principal es acompañarlos a lo largo de toda su

trayectoria estudiantil por lo cual no duden en consultarnos ante cualquier dificultad o necesidad, para

ello les transmitimos a continuación nuestros horarios y datos de contacto.


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¡MUY BUEN AÑO DE TRABAJO!

JEFE DE ÁREA de MATEMÁTICA: Prof. María José Presa

Atención de alumnos: Miércoles de 18 a 21 hs.

Contacto permanente: [email protected]

JEFE DE ÁREA de ESPECIAL: Prof. Miriam Valle

JEFE DE ÁREA de BIOLOGÍA / FÍSICA: Prof. Estela Massaccesi

JEFE DE ÁREA de HISTORIA/GEOGRAFÍA: Prof. Cecilia Meccia


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Asociación Cooperadora “ISFD N° 34”

En las Asociaciones Cooperadoras no tienen cabidas las acciones o esfuerzos individualistas. Su mismo nombre lo indica COOPERAR, operar en grupo o equipo, mancomunadamente, para poder superar las dificultades y satisfacer la demanda de la Institución Educativa. Esta conciencia y comportamiento de Equipo, es por excelencia productivo y enriquecedor. Muchas veces se ha escuchado decir que con "ideas anda y desanda el mundo" pero nosotros sostenemos que no solo hay que tener ideas sino que hay que poner mucho trabajo al servicio de ellas para poder lograr concreciones que son las que hacen a las ideas visibles. “Hay que animarse a cambiar, hay que animarse a hacer cosas distintas. Para no tropezar siempre con la misma piedra es necesario buscar nuevos caminos”. Hay que promover que los estudiantes futuros docentes: participen, acompañen, colaboren, complementen y ayuden a la Asociación Cooperadora del Profesorado, generando así una escuela pública de calidad para todos/as. ¿Cómo podes colaborar?… fácil en primer lugar abonando todos los años la cuota social. ¿Para qué se utiliza tu aporte? Algunos de los aportes: Provisión de tizas, artículos de limpiezas, borradores, cerraduras, vidrios, equipamiento de los laboratorios, biblioteca, libretas, etc.

Este es nuestro primer contacto. Te deseamos éxitos en la carrera que elegiste para tu formación y contamos con tu colaboración. Te podes acercar de Lunes a Viernes de 14 a 17 hs, y de 20,30 a 21,45 a Secretaría. Viviana Limardo


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¿QUÉ ES APTITUD FONOAUDIOLÓGICA? FUNDAMENTACIÓN: De la observación de nuestro ámbito de trabajo surge que alrededor del 30 % de los docentes en ejercicio, padecen algún tipo de patología de la voz, del habla o de la comunicación. El docente es el modelo de lenguaje para sus alumnos, por lo tanto, su competencia lingüística es imprescindible. La Aptitud fonoaudiológica es un elemento fundamental en la competencia docente, puesto que el lenguaje oral, la voz y la articulación son recursos indispensables. En este aspecto, el diseño curricular nos proporciona instancias para garantizar en los futuros graduados dichas competencias. EXPECTATIVAS DE LOGROS: -Propiciar en el futuro docente el conocimiento de su comportamiento vocal- comunicativo para expresarse con fluidez, claridad y precisión. -Analizar e interpretar el comportamiento vocal, para poder aplicar los recursos adecuados para optimizar el uso de la voz como herramienta de comunicación. -Conocer la articulación correcta. -Valorar de los recursos de higiene vocal para aplicarlos en la práctica docente y transferirlos cuando esté a cargo de alumnos.

ENCUADRE METODOLÓGICO: Evaluación individual de los alumnos para completar la ficha foniátrica y el examen de la articulación. Luego se desglosará la población estudiantil según presente: 1. Fonación y articulación correcta; 2. Disfunciones fonatorias y articulatorias leves; 3. Patologías vocales y/ o articulatorias. El grupo “a” obtendrá la aptitud fonoaudiológica. Para el grupo “b”: disfunciones fonatorias y articulatorias leves, recibirán orientación en el instituto. El grupo “c”, se orientará para realizar las interconsultas adecuadas según la patología observada (O.R.L, alergista, neumonólogo, fonoaudióloga, etc.). Se realizará seguimiento del proceso de recuperación hasta que el alumno reciba el alta de tratamiento de los profesionales que lo asisten. EVALUACIÓN: La evaluación será individual o grupal según los aspectos a evaluar. Obtendrán la Aptitud Fonoaudiológica: 1. Aquellos alumnos que en el momento de ser evaluados posean competencias correctas en el

uso del lenguaje oral, la voz y la articulación. 2. Los alumnos que logren superar las disfunciones leves observadas y superadas, luego de haber

realizado la ejercitación propuesta. 3. Los alumnos que presentaron patologías y recibieron el alta de tratamiento de los profesionales

a los que fueron derivados. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE: En segundo año de las Carreras, antes de acceder a la Practica Docente frente a alumnos, será requisito, que el futuro docente obtenga la certificación de la Aptitud Fonoaudiológica, ya que es correlativa de la práctica. PARA TENER EN CUENTA. Cuando comiencen las clases, la fonoaudióloga de cada carrera se acercará al curso para presentarse y orientarlos sobre las dudas que puedan tener: 4. Turnos. 5. Horarios y días en que concurre al Instituto (estarán en la cartelera de la carrera). 6. Dónde encontrarla (estará la referencia en la cartelera de la carrera) 7. Ficha foniátrica (pueden comprarla en la fotocopiadora). 8. Tengan en cuenta que debe realizarse en el primer año 9. Si creen que tienen una dificultad, estamos para ayudarlos, concurran lo antes posible que

juntos buscaremos como superarlo.


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Equipo Docente de la Carrera

1ª Año MATERIA PROFESOR

Filosófico-Pedagógica I Pierluca, Miriam (Suplentes Bordalotta, S- Maldonado, E)

Pedagógico-Didáctica I Maderna, Noemí

Perspectiva Socio-Política Prestifilippo, Agustín Sanchis, Viviana

Psicología y Cultura en la Ed. Fraga, Susana Iglesias, Alicia

Intr. al Análisis Matemático Fernández, Mabel Veltri, Ana Verónica

Algebra y Geometría I Preiti, Antonio Veltri, Ana Verónica

Matemática y su Enseñanza I Marchionni, Verónica Veltri, Ana Verónica

Esp. Práctica Docente I Barone, Angélica Casasnovas, Celina Presa, María José


Filosófico-Pedagógica II Pierluca, Miriam (Suplente: Bordalotta)

Pedagógico-Didáctica II Presa, María José

Psicol. y Cult. del alum. de E.G.B.3 y Pol.

Fraga, Susana

Análisis Matemático I Mijalchuk, Roberto

Algebra y Geometría II Mijalchuk, Roberto

Matemática y su Enseñanza II Veltri, Ana Verónica

Espacio de la Práctica Docente II Barone, Angélica Micale, Emilce Dordal, Patricia

Preceptor: Victor Parolin


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Persp. Filo-Pedagógica Didáctica Pierluca, Miriam (Suplente: Almirón, S)

Persp. Política Inst. Micale, Emilce

Algebra Ibero, Adriana

Historia de la Matemática Biondi, Carlos

Topología Mijalchuk, Roberto

Análisis Matemático II Mijalchuk, Roberto

Probabilidad y Estadística Preiti, Antonio

Matemática y su Enseñanza III Veltri, Ana Verónica

Esp. Pr. Docente III Fernández, Mabel

Preceptor: Victor Parolin


Computación Mijalchuk, Roberto

Fundamentos de la Matemática Quiroga, Hernán

Matemática Aplicada Mijalchuk, Roberto

Física Rosas, María

Geometría Veltri, Ana Verónica

Metodología de la Inv. Educ. en Mat. Ibero, Adriana

Esp. Pr. Docente IV Fernández, Mabel


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Correlatividades y materias promocionales Primer Año Segundo Año

Tercer Año Cuarto Año

OBSERVACIÓN: Materias 1-3-9-10-16-17-25-30 Promoción sin examen final. Para cursar tercer año: debe tener todo primer año aprobado. Para cursar cuarto año: debe tener todo

primer y segundo año aprobado.

N° ESPACIOS – PERSPECTIVAS CORRELATIVIDADES

1 Perspectiva Filosófico - Pedagógica I (P)

2 Perspectiva Pedagógico - Didáctica I 3 Perspectiva Socio – Política (P) 4 Psicología y Cultura en la Educación 5 Introducción al Análisis Matemático 6 Algebra y Geometría I 7 Matemática y su Enseñanza I 8 Espacio de la Práctica Docente I

APTITUD FONOAUDIOLOGICA

N° ESPACIOS - PERSPECTIVAS CORRELATIVIDADES

9 Perspectiva Filosófico - Pedagógica II (P) 1

10 Perspectiva Pedagógico - Didáctica II (P) 2

11 Psicol. y Cultura del alumno de EGB 3 y Polim.

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12 Análisis Matemático I 5 13 Algebra y Geometría II 6 14 Matemática y su Enseñanza II 7

15 Espacio de la Práctica Docente I Primer año aprobado Aptitud Fonoaudiológica

N° ESPACIOS - PERSPECTIVAS CORRELATIVIDADES

16 Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica (P) 9 10 11

17 Perspectiva Político – Institucional (P) 3 18 Algebra 12 13 19 Historia de la Matemática 12 13 20 Topología 12 13 21 Análisis Matemático II 12 13 22 Probabilidad y Estadística 12 13 23 Matemática y su Enseñanza III 10 12 13 14 24 Espacio de la Práctica Docente III Segundo año aprobado

N° ESPACIOS - PERSPECTIVAS CORRELATIVIDADES 25 Computación (P) 18 21 26 Fundamentos de la Matemática 18 19 21 27 Matemática Aplicada 18 21 22 28 Física 18 21 29 Geometría 18 20 21

30 Metodología de la Investig. Educ. en Matem. (P) 18 19 21 22 23

31 Espacio de la Práctica Docente IV Tercer año aprobado


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RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL

En el marco de la Resolución 4043/09 y de la Comunicación 32/10 se elabora el siguiente Régimen Académico Institucional (RAI) que consta de tres capítulos: I – INGRESO

II – TRAYECTORIAS FORMATIVAS Y CRÉDITOS INSTITUCIONALES

III – PERMANENCIA Y PROMOCIÓN: PROYECTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

ANEXO REGLAMENTACIÓN DE PRÁCTICAS

III - PROYECTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PERMANENCIA: Es condición para la permanencia como estudiante regular Acreditar al menos una unidad curricular por ciclo lectivo (de Marzo de un año a Febrero del siguiente) Renovar la inscripción en Marzo luego el turno de examen de Feb/Marzo en las fechas establecidas por el Instituto. Quedará a consideración del CAI la posibilidad de inscribirse fuera de las fechas establecidas para cada carrera siempre que esta imposibilidad este debidamente justificada y solicitada por nota a las autoridades del Establecimiento. Cumplir con el porcentaje de asistencia requerido en las cursadas según régimen adoptado. Este punto se desarrolla en 2.1 Régimen de cursada presencial – Asistencia. PROMOCIÓN: La promoción refiere a las condiciones de acreditación y evaluación de las unidades curriculares; el régimen de calificación, el de equivalencias y correlatividades. La promoción se realizará por cada Unidad Curricular (Materia, Espacio de Definición Institucional, Práctica Docente, Talleres, Seminarios, Ateneos entre otras) que conformen los diseños o Planes de Estudios de las carreras. 1-El trayecto de evaluación comprenderá: Instancias de seguimiento a lo largo de la cursada. Estas instancias se recomienda que incluyan por lo menos un informe escrito presencial e individual en cada cuatrimestre, con posibilidad de recuperatorio de esa instancia dentro del mismo cuatrimestre y obligatorio al final de la cursada. Los profesores deberán informar a los estudiantes, al finalizar cada uno de los cuatrimestres, su condición académica. Una instancia final de cierre, según modalidad, que de cuenta de los procesos trabajados durante el año. Para las instancias parciales y final se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deberá obtener, en esa instancia final, una calificación de 4 (cuatro) o más puntos. Para la acreditación sin examen final, el estudiante deberá obtener una calificación no menor a 7 (siete) puntos. Los profesores deberán entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el Programa de la Unidad Curricular incluyendo los trabajos prácticos y evaluaciones previstos, con los correspondientes criterios de evaluación. Como la evaluación es una instancia dentro


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del proceso de aprendizaje, los docentes deberán realizar una devolución personal de los resultados alcanzados en las evaluaciones, con correcciones que especifiquen logros, dificultades y errores, motivando al alumno a una reflexión constructiva de sus saberes. 2- De la modalidad de cursada: 2-1 Régimen de cursada presencial El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos: Para poder cursar una Unidad Curricular debe tener regularizada la correlativa anterior. Regularizada significa, tener las instancias parciales del primer y segundo cuatrimestre de cursada aprobadas. Asistencia: Para las Unidades Curriculares: 60 % de las clases dictadas por el profesor. Para las Prácticas del campo docente: 80 %

Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas. En estos casos el estudiante deberá solicitar por nota al CAI que se considere su situación particular, adjuntando las certificaciones correspondientes. Si el CAI considera justificadas las inasistencias, el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar su situación académica en el período de recuperación de Noviembre. Si no cumple con los requisitos de esa instancia de actualización de contenidos, perderá la cursada de esa Unidad Curricular. Aprobación: De las instancias parciales de evaluación previstas: Con nota mínima de 4 (cuatro) puntos en cada cuatrimestre con derecho a recuperación en cada Unidad Curricular presencial y con examen final. Con nota mínima de 7 (siete) puntos para la aprobación de Unidades Curriculares sin examen final, en cada cuatrimestre. En el caso de no obtener los 7 puntos, deberá rendir examen final. Recuperación: Se podrá tomar recuperatorio, según decisión de la Cátedra, al finalizar el primer cuatrimestre. Debido a que las Unidades Curriculares son de cursada anual, será obligatorio en el mes de Noviembre, en las dos semanas anteriores a los exámenes finales. Para este período se propone, a los fines organizativos, confeccionar una agenda semanal entre docentes-alumnos, para evitar la superposición de los procesos evaluativos. A los fines de optimizar las instancias recuperatorias de los procesos de evaluación parcial, correspondientes a cada cuatrimestre, se sugiere la elaboración de una evaluación que integre los saberes de la cursada anual en la instancia de Noviembre. Si se desaprueban los recuperatorios en Noviembre, se perderá la cursada de la unidad Curricular anual. 2-2 Régimen de estudiante libre

Al inicio de cada ciclo lectivo, el estudiante podrá inscribirse como libre hasta en un 30 % de las Unidades Curriculares establecidas por año en el Diseño Curricular. En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s Unidad/es Curriculares con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje establecido. Quedan exceptuados de este régimen los talleres, seminarios, ateneos, espacios de definición institucional y los campos de la práctica docente.


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Una vez finalizada la inscripción de cada ciclo lectivo, no podrá modificarse la cantidad ni las unidades curriculares elegidas como libres. En caso de haberse cerrado la carrera o cambiado el plan de estudio, la evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó la Unidad Curricular. ACREDITACIÓN: Régimen de estudiantes de cursada presencial: Con examen final Son condiciones generales para obtener la acreditación con examen final: Aprobación de la cursada. Aprobación de las Unidades Curriculares determinadas como correlativas en los planes de estudio. Aprobación de un examen final ante una comisión evaluadora presidida por el profesor de la Unidad Curricular e integrada con por lo menos un profesor más de la especialidad y otro de otra área. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez). La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin centésimos. La institución organizará tres turnos de acreditación final al año, en Noviembre/Diciembre, Febrero/Marzo, y Julio/Agosto, con cinco llamados anuales distribuidos en los tres turnos mencionados. El estudiante podrá presentarse a un llamado por turno. La institución podrá abrir un turno intermedio de acreditación en Mayo por razones debidamente fundamentadas, a través de pedido de excepción, con el acuerdo del CAI, y con inscripción previa. En los meses de Mayo y Septiembre se podrán abrir mesas de acreditación de última materia. Los alumnos que estén en estas condiciones deberán solicitar por nota a la Dirección del Instituto esta posibilidad. b. Sin examen final El Instituto podrá definir anualmente un sistema de acreditación sin examen final, para cada carrera, que no excederá el 30 % de las Unidades Curriculares previstas por año, fundamentando y explicitando los criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos. Las unidades curriculares propuestas se considerarán en el CAI, el que avalará su implementación. Se podrá dar continuidad a las Unidades Curriculares Promocionales institucionalmente definidas si continúa el acuerdo. En el caso de las Unidades Curriculares seleccionadas para la acreditación sin examen final (promocionales), los estudiantes deberán obtener una nota final de calificación de 7 (siete) o más puntos. Los profesores deberán incluir en los Proyectos de Unidad Curricular los criterios, formas y dispositivos para obtener ese puntaje. Los estudiantes que no alcanzaren la calificación estipulada precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final. Si bien los Ateneos, Talleres, Seminarios y EDI son Unidades Curriculares sin examen final, a los efectos de la acreditación se aprobarán con 4 (cuatro). En el caso concreto de los tres Talleres de Acompañamiento de 1er año de Inicial, Primaria, y Especial, los correspondientes al Campo de Actualización Formativa (Taller Lógico-Matemático – Prácticas del Lenguaje y EDI), como son propedéuticos, no se recursan, salvo que el estudiante lo solicite o que haya comenzado a cursarlo y por algún motivo haya tenido que abandonar la cursada. Su acreditación final, se extenderá hasta Febrero/Marzo del año siguiente a la cursada.


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Régimen de estudiantes libres: Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se registraron como estudiantes libres, es decir los llamados de Noviembre/Diciembre del año de inscripción y el de Febrero/Marzo del año siguiente. En el turno de Julio/Agosto no se acreditarán Unidades Curriculares como libres. Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción. La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar al oral. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se deberá obtener 4 (cuatro) o más puntos. Se hace la aclaración que en cada instancia debe obtener como mínimo 4(cuatro). De no acreditarse en el llamado de Noviembre/Diciembre, el estudiante se podrá presentar en Febrero/Marzo, caducando en este turno su condición de libre. Cada cátedra podrá elegir entre dos opciones que deberá constar en el programa de la Unidad Curricular para que disponga de esta información el alumno que se inscribe como libre: Realizar las instancias escrita y oral el mismo día. Realizar la instancia escrita en el primer llamado de un turno y la instancia oral en la segunda llamada del mismo turno de examen. En este último caso, la instancia escrita se realizará en el primer llamado de un turno de acreditación final. Este examen deberá ser corregido durante el funcionamiento de esa mesa examinadora, debe hacerse la devolución al alumno y deben guardarse los exámenes escritos en el Instituto. La instancia oral se llevará a cabo en el segundo llamado del mismo turno de acreditación final. En esta instancia se dejará constancia del resultado del examen en acta del libro correspondiente. Si un estudiante aprobara el escrito y no se presentara a dar el oral en el siguiente llamado del mismo turno, quedará desaprobado y en el llamado que hubiera correspondido al oral se hace constar la desaprobación en actas. Si esto hubiera ocurrido en el turno de acreditación final de Noviembre/Diciembre, el estudiante libre puede volver a presentarse en el turno de Febrero/Marzo a dar nuevamente las instancias escrita y oral (en ningún caso se retiene nota de un turno a otro). CORRELATIVIDADES

En el caso de las Unidades Curriculares correlativas: Se podrá pedir como excepción a la Dirección del Instituto para ser evaluado en el CAI las siguientes posibilidades Inscribirse como libre en la Unidad Curricular que no pudo regularizar la cursada (recursante) y como presencial en su correlativa. Ej: “A” de primer año 2011 no regularizó la cursada. “B” de segundo año es correlativa de “A”

En Marzo de 2012 se inscribe como libre en “A” y se inscribe con régimen presencial para “B”. Sólo cuando rinda como libre en Diciembre o Marzo “A”, podrá presentarse a rendir el final de “B”. Si no aprueba “A” en Diciembre ni en Marzo, se pierde la cursada de “B”. La nota de “B” se retiene constando en las planillas de notas correspondientes al cursado regular de ese año. Si se pierde la cursada, se deja constancia en esa planilla el motivo por el cual recursa; en este ejemplo: Recursa por


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no haber aprobado “A”

Inscribirse como presencial en la que no pudo regularizar y como libre en su correlativa. Ej: En Marzo de 2012 se inscribe con régimen presencial en “A” y como libre en “B”. Para presentarse a rendir como libre “B”, debe primero regularizar la cursada y rendir la instancia final de “A”. Si esto ocurriera en Diciembre y las fechas de examen lo permiten porque hay una mesa de “B” posterior a la de “A”, también en Diciembre puede rendir “B”, sino lo hará en Marzo. Si no aprueba “B” en Diciembre ni en Marzo, debe inscribirse nuevamente en “B” como libre o con régimen presencial. Inscribirse como libre en ambas. Ej: En Marzo 2012 se inscribe como libre en “A” y en “B”. Debe acreditar primero la instancia final de “A” para poder presentarse a rendir “B” en Diciembre o en Marzo.

En el caso que se concediera la vía de excepción, en cualquiera de los tres casos antes mencionados, deberá acreditar la instancia final de la Unidad Curricular que no pudo regularizar para poder rendir la a instancia final de la correlativa. Si no llegara a acreditar en Diciembre, puede hacerlo en Marzo, de lo contrario perderá la cursada de la correlativa. Se hace la aclaración que si bien hay inscripción simultánea, no hay acreditación simultánea. No se podrá pedir como excepción a la Dirección del Instituto para ser evaluado en el CAI la siguiente posibilidad

Inscribirse en Marzo de 2012 en la Unidades Curriculares “A” y “B” con régimen presencial en ambas. En el caso del Espacio/Campo de la Práctica Docente

No se podrán inscribir en Marzo al Espacio/Campo de la Práctica si no tuvieran regularizada la cursada de todas las Unidades Curriculares Correlativas, incluso el Espacio/Campo de la Práctica anterior. En el caso de Inicial y Primaria, no se podrán cursar los Ateneos de 4° año, si no está el estudiante habilitado para la Práctica de 4° año y cursando la misma. VALIDEZ DE LA CURSADA DE CADA UNIDAD CURRICULAR

La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años, es decir 16 turnos de acreditación final. Pasados dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación. ESTUDIANTES QUE INGRESAN CON PASE

Los estudiantes que ingresan por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más Unidades Curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán adecuarse a los programas de las Unidades Curriculares de la Institución receptora. EQUIVALENCIAS

Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores a los vigentes o de otras carreras), o en otras instituciones del mismo nivel. Se podrá solicitar la acreditación de Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Los profesores podrán otorgar las equivalencias de la Unidad Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este último caso se


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implementará un trayecto de actualización de saberes que el profesor especificará al momento de otorgar la equivalencia parcial. No se podrá pedir equivalencia del Espacio/Campo de la Práctica, Seminarios, Talleres y Ateneos. La única equivalencia, que como excepción podrá solicitarse, es la del Espacio de la Práctica de primer año de los Profesorados de Secundaria. La solicitud de reconocimiento no podrá exceder los últimos seis años desde la fecha de acreditación final. La solicitud de reconocimiento de equivalencias se realizará en un mismo acto, para todas las Unidades Curriculares correspondientes a los diferentes años de la carrera. Condiciones para solicitar equivalencias Para solicitar la acreditación por equivalencia, el estudiante deberá: Completar las solicitudes de equivalencias que obran en la fotocopiadora, una por Unidad Curricular, adjuntando el certificado analítico de estudios realizados y el respectivo Programa en el que conste carga horaria, contenidos y bibliografía de la Unidad Curricular en la que solicita equivalencia. La documentación deberá estar debidamente certificada. Entrega de la/s solicitud/es en la Secretaría del Instituto antes del 31 de Mayo. Se difundirá oportunamente el cronograma de recepción de las mismas por carrera. Cursar la Unidad Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado. No se podrá solicitar equivalencia en los Campos de la Práctica Docente salvo primer año de los Profesorados de Secundaria. Funciones de los equipos docente y directivo

El equipo docente de la Unidad Curricular sobre la que se solicita equivalencia deberá: Analizar los programas a acreditar por equivalencia. Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de la acreditación total o parcial, o bien el rechazo de la solicitud. Si la acreditación es parcial, consignar los contenidos necesarios que permitan elaborar e implementar un trayecto de actualización. Remitir a la Secretaría del Instituto toda documentación de lo actuado. El Equipo Directivo refrendará lo actuado o bien solicitará una revisión o adecuación. La disposición de equivalencia deberá ser dictada como fecha límite hasta el 30 de Junio del mismo año. La Secretaría notificará fehacientemente al solicitante el resultado de las actuaciones. Si la equivalencia es total, se registrará en el Libro de Equivalencias del establecimiento con el formato de disposición o acta y en el Certificado de Estudios: APROBADA POR EQUIVALENCIA en “Observaciones”, en los espacios correspondientes a fecha y calificación, se registrará la fecha y la nota de aprobación en la institución de origen. Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinará fecha de trabajos indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias. Se acordará una entrevista consignando día y hora. Todo esto no deberá exceder la finalización del ciclo lectivo. Deberá labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia parcial, notificándose al alumno. En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrará la aprobación de la misma consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificación numérica según correspondiere a la decisión tomada por el equipo docente.


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En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se hará constar esta situación en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijará una segunda fecha en un plazo no mayor de 30 días. Si nuevamente el alumno resultare desaprobado, o estuviere ausente, la Dirección del Instituto denegará la equivalencia mediante Disposición en el Libro de Equivalencias.


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ANEXO : ESPACIO DE LA PRÁCTICA PARA LOS PROFESORADOS DE SECUNDARIA

PROFESORADO EN HISTORIA

PROFESORADO EN GEOGRAFÍA

PROFESORADO EN BIOLOGÍA

PROFESORADO EN FÍSICA PROFESORADO EN MATEMÁTICA

FUNDAMENTOS DEL ESPACIO DE LA PRÁCTICA PARA LOS PROFESORADOS DE SECUNDARIA. El Espacio de la Práctica en el Nivel Secundario debe tener en cuenta los siguientes ejes: LA DIVERSIDAD: En el marco de la Ley Nacional de Educación y la Ley Provincial de Educación que prescriben la obligatoriedad de la Educación Secundaria, el profesor de Ed Secundaria se inserta profesionalmente en contextos escolares heterogéneos. Diversidad que se produce con el ingreso de grupos que antes quedaban fuera de este nivel educativo. Se inserta también en un sistema que propone diferentes formatos escolares y diversas propuestas enmarcadas en distintos Programas y proyectos orientados desde las Políticas Públicas a garantizar la inclusión, permanencia con aprendizaje y terminalidad de los adolescentes y jóvenes de la provincia. Son ejemplo de ello el Plan FinEs, Coas, Cesaj, CAJ, Patios Abiertos, entre otros, además de clases escolares, tutorías, clases de apoyo, talleres, etc.Entonces la propuesta formativa deberá atender a la diversidad de formatos educativos y procurar el abordaje de todos y cada uno de ellos desde sus particularidades. “La demanda social y normativa por la inclusión y la obligatoriedad, tensiona lo conocido y provoca la necesidad de experimentar otras formas de enseñanza y de entrar en diálogo con los jóvenes en general y en particular con los más vulnerables en términos de sus trayectorias de vida”(Montes y Ziegler, 2012) ARTICULACIÓN ENTRE LOS CAMPOS: La práctica de la enseñanza debe ser pensada como un espacio particular y con un sentido estructurarte de la formación, dado que atraviesa todas las instancias curriculares y la reflexión de todos los formadores; no exclusivamente la de los responsables de los espacios de práctica. USO DE LAS TICS CON FINALIDADES FORMATIVAS: Dado que los estudiantes de escuelas secundarias y del ISFD, están en contacto permanente con las nuevas tecnologías, es importante entenderlas desde una visión integral, no como meros instrumentos, sino como nuevas formas de mediar y de representar el mundo. La democratización y el acceso a la tecnología implican un nuevo desafío al Campo de la Práctica, en tanto modifican la manera de enseñar, e inciden sobre los modos de construir el conocimiento. IMPACTO DE LA PRÁCTICA: Se espera que el ISFD, sea agente de cambio y renovación de las Prácticas educativas, para lo cual es menester formar equipos de trabajo conjunto entre docentes co-formador, profesores de institutos superiores, directivos de escuelas secundarias, directivos del instituto e inspectores del Distrito. En este proceso se afianzará la práctica del futuro docente y se facilitará el desarrollo de la carrera profesional. Por otro lado esta práctica que se genera desde el ISFD genera un impacto en las prácticas


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escolares, tanto pedagógicas e institucionales, de las escuelas secundarias del distrito. Contribuye a desnaturalizar las gramáticas escolares que rutinizan el diario quehacer pedagógico. Es una fuente de generación de conocimiento y reflexión sobre sus mismas prácticas educativas.

CONSIDERACIONES GENERALES: Comienzo de clases en la fecha estipulada para el resto de las materias. El docente de Práctica confeccionará una lista de alumnos por grupo de practicantes con detalle de Escuelas co-formadoras, detallando horarios de profesores y alumnos. El docente de Práctica es el que gestiona la entrada de los alumnos practicantes a las escuelas asociadas. Los preceptores de las carreras confeccionarán los listados desde las planillas de inscripción, indicando: materias regularizadas, finales pendientes, documentación adeudada etc. Aproximadamente a mediados de mayo comienzo de las observaciones, mientras tanto clases teóricas en el Profesorado. Presentación de Proyectos de Cátedra para aproximadamente el 30 de Abril. La Práctica es anual, por lo que no se puede dar de baja a un alumno por ejemplo en agosto o antes de finalizar la cursada. Si el primer período lo tiene desaprobado, lo recuperará durante el segundo, donde además deberá realizar las actividades del segundo período. Se confeccionará un legajo de práctica por alumno, de manera tal que la formación y evaluación del practicante sea un proceso institucional a lo largo de los años. Puede servir de insumo al docente que sigue en esa formación para no comenzar de cero sino, teniendo un conocimiento previo del desempeño del alumno hasta el momento. Puede ser el informe final de la cursada con aspectos positivos y a mejorar. Se entregará a los Jefes de Área para su archivo. Registro del recorrido del profesor de Práctica: asentar en las observaciones realizadas por el profesor de práctica en la planilla de asistencia del alumno. Además en el libro de temas del curso correspondiente a la matriculación de los alumnos, se incluirá una planilla para el Espacio de la Práctica, como una materia más, en la que se irá registrando qué se hizo cada semana. Visita a escuelas, entrevistas, clases teóricas, etc.

EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA POR AÑO DE LA CARRERA

La organización del Espacio de la Práctica Docente según los principios organizadores definidos para la Formación Docente de grado en el Diseño Curricular Provincial propone:

1º año - “La Escuela y su Contexto”

Las tareas del Espacio de la Práctica en el primer año estarán centradas en el conocimiento de la Escuela y su contexto. Es fundamental que los futuros docentes puedan avanzar desde el nivel de descripción de los hechos a la interpretación de los mismos y de las concepciones que lo sustentan. La finalidad de este proceso, constante de observación de la realidad, problematización y conceptualización de la misma a partir de los saberes aportados por los distintos espacios de la formación, es la de favorecer una mirada integradora de la escuela y su contexto.


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Expectativas de logro

Construcción y utilización de instrumentos que permitan recabar información sobre el sistema educativo y la institución escolar. Conocimiento de los modos e instrumentos a través de los cuáles circula la información en las escuelas. Identificación de concepciones educativas que subyacen en las situaciones observadas en la institución, relacionándolas con los referentes teóricos. Análisis de la incidencia, en las situaciones educativas, de las variables contextuales y de los procesos de comunicación y convivencia. Reconocimiento de las características de las relaciones vinculares que se establecen entre los componentes del triángulo didáctico y de su incidencia en los aprendizajes. Identificación de diferentes culturas institucionales y del modo en que condicionan las Prácticas Pedagógicas. Comprensión de diferentes formas de Organización y Modelos de Gestión de Instituciones Escolares. Análisis de los roles, funciones y formas de interacción de los distintos actores institucionales entre sí y con la comunidad. Identificación de las finalidades, componentes y destinatarios del PEI. Interpretación de las concepciones educativas que subyacen en las prácticas áulicas observadas, desde los marcos teóricos abordados en los distintos Espacios de Formación. Análisis y aplicación de los componentes involucrados en la elaboración de proyectos curriculares institucionales y áulicos: Expectativas de logro/objetivos/propósitos, contenidos, estrategias, recursos, técnicas, evaluación, bibliografía.

Desde el Proyecto Institucional se propone, hasta contar con los nuevos diseños curriculares para los Profesorados de Secundaria, acercar la formación docente inicial a las transformaciones ocurridas en el Nivel Secundario a partir de la aplicación de las Leyes de Educación Nacional y Provincial. Por este motivo se plantean diferentes propuestas: Abordaje de diferentes ofertas educativas para el Nivel Secundario: Secundaria Común, Secundaria Técnica, CESAJ, FINES, COA, Adultos , etc. Por lo menos un grupo por carrera que pueda visitar Escuelas en el Distrito, que tengan esa oferta y socializar lo investigado y analizado con el resto de los grupos. En las Escuelas Secundarias Comunes y Técnicas: Analizar el Proyecto Institucional en el marco del nuevo paradigma educativo propuesto por la ley Nacional de Educación y la ley Provincial de Educación, encuadrada en el Marco General de la política curricular. Análisis de Planificaciones Institucionales en el marco del nuevo paradigma educativo propuesto por la Ley Nacional de Educación y la Ley provincial de educación, encuadrado en el Marco General de Política Curricular. Tener en cuenta Proyectos Institucionales de inclusión, permanencia y terminalidad

Democratización de los espacios escolares Acuerdos de Convivencia

Centros de Estudiantes Diferentes proyectos curriculares. Articulación con Planes y Programas Nacionales y


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Provinciales (Jóvenes y Memoria, Parlamento Juvenil, ACyT, Conectar Igualdad, etc.)

Las visitas a las escuelas pueden planificarse en grupos grandes, bien planificadas, para mejor aprovechamiento de los alumnos y menor interferencia en las escuelas coformadoras.

2º año - “El aula y la práctica docente”

En el segundo año, los alumnos observarán situaciones de aula e iniciarán una intervención más sistemática en la enseñanza. En las observaciones realizadas en el aula, recogerán información acerca del modo en que se concretan en la práctica de los distintos componentes del proyecto pedagógico del docente, los vínculos que se establecen entre los alumnos y docentes, el modo en que el maestro o profesor conduce la clase, los aprendizaje realizados por los alumnos, la organización de espacios y tiempos, entre otros.


-Identificación y utilización del Currículum como marco prescriptivo y orientador de las Prácticas de Enseñanza y del propio Perfeccionamiento. -Selección y Organización de Contenidos para distintas situaciones didácticas, en coherencia con las Expectativas de Logro. -Aplicación de criterios para la selección de técnicas, estrategias y recursos didácticos y tecnológicos, en relación con los contenidos a enseñar y con las características de los alumnos del ciclo y/o nivel correspondiente. -Diseño y aplicación de estrategias de evaluación, autoevaluación y coevaluación de los procesos y resultados de aprendizaje. -Elaboración, implementación y evaluación de proyectos de enseñanza enmarcados en las características del contexto, en el PEI, y en el análisis de las configuraciones psicológicas y culturales de los diversos grupos de alumnos. -Conocimiento y aplicación de estrategias para la orientación y coordinación de procesos de aprendizaje individual y grupal.

Se proponen 14 observaciones en total durante el primer cuatrimestre, en diversidad de escuelas, 7 en Secundaria Básica, 7 en Secundaria Ciclo Superior. En el segundo cuatrimestre una Práctica de ensayo que por sí sola no es vinculante con la aprobación del Espacio de la Práctica. Se propone optar por alguna de estas opciones en cuanto a intervención en la escuela asociada a definir por cada cátedra: Pareja Pedagógica de dos alumnos de 2° año. Ayudantía de un alumno de 2° año a un alumno de 3° o 4° año que se encuentre haciendo la Residencia. Preparación de una clase con estrategias específicas (exposición dialogada , experiencia de laboratorio, utilización de imágenes y una actividad propuesta para los alumnos ) a implementar con su grupo de pares .Sería una simulación frente a sus compañeros , el contenido se lo seleccionará la docente del área. Se plantea para este 2° año de Práctica: El análisis de los Diseños Curriculares del Nivel Secundario de los Profesorados involucrados. Observaciones de clases a la luz de esos diseños.


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Relato de estas observaciones según marco teórico trabajado en los Espacios de la Fundamentación, lograr una buena articulación entre ambos espacios. Elaboración de Propuestas pedagógicas, planificaciones a partir del análisis y observaciones precedentes. Dentro de lo posible trabajar en dos contextos diferentes como mínimo (incluir una escuela periférica y una escuela centro por ejemplo). ESPACIO DE LA PRÁCTICA II AÑO CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015 ABRIL / 1° QUINC MAYO ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE PRÁCTICA

ORGANIZACIÓN /BÚSQUEDA DE ESCUELAS /CO-FORMADORES. ENCUENTROS TEÓRICOS EN EL I.S.F.D.

2° QUIN MAYO /JUNIO -PREPARACIÓN DE LA ENTRADA AL TERRITORIO -OBSERVACIONES DE CLASE EN DIFERENTES CONTEXTOS. -7 OBSERVACIONES DE CLASE, EN SECUNDARIA BÁSICA. -7 OBSERVACIONES DE CLASE, EN SECUNDARIA SUPERIOR. *1

JULIO ENTREGA DE LA “CARPETA DIDÁCTICA” CON EL ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES DE CLASE A LA LUZ DE LOS MARCOS TEÓRICOS PERTINENTES. -EVALUACIÓN A CARGO DE LA PAREJA PEDAGÓGICA.

AGOSTO/ SETIEMBRE -ENCUENTROS TEÓRICOS EN EL I.S.F.D. - PREPARACIÓN DE AYUDANTÍA (2 MÓDULOS ) Y DE CLASE ESPÓRADICA (4 MÓDULOS) *2

OCTUBRE /NOVIEMBRE -EVALUACIÓN. -CO-EVALUACIÓN-METAEVALUACIÓN.

3º y 4º año - “La educación como práctica política, social y cultural”

Las prácticas y la Residencia constituyen un momento estructurador de la profesionalidad docente, en un marco de referencia que articulará las experiencias áulicas con lo Institucional y con el contexto en el que se insertan. Dicha propuesta debe guardar coherencia con los principios de la política educativa jurisdiccional y contemplar las características del contexto sociocultural en que se inserta la escuela. En este momento se analizan y evalúan todas las experiencias vividas durante el proceso de formación de grado, a partir de los supuestos teóricos y marcos referenciales conceptuales que sustentan las situaciones pedagógicas concretas. Se abordará fundamentalmente: El diseño de proyectos pedagógicos para períodos más prolongados que respondan a situaciones de diversidad. La fundamentación de los proyectos, integrando los marcos teóricos adquiridos en otros espacios. La puesta en acción de las competencias docentes necesarias para la implementación y


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evaluación de proyecto áulicos. La reconstrucción crítica de la experiencia de práctica y residencia, y las propuestas de reflexión y mejoramientos de las propias prácticas.


Selección, aplicación y evaluación de las estrategias para la prevención y atención de dificultades del aprendizaje en el aula y en la escuela. Reflexión sobre las competencias requeridas para el desempeño del rol docente y para el desarrollo profesional permanente. Elaboración, implementación y evaluación de proyectos de enseñanza enmarcados en las características del contexto, en el PEI y en el análisis de las configuraciones psicológicas y culturales de los diversos grupos de alumnos. Diseño y aplicación de estrategias de evaluación, autoevaluación y coevaluación de los procesos y resultados de aprendizaje. Atención a la diversidad socio-cultural y personal de sus alumnos, a través de la elaboración de propuestas didácticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa. Elaboración de propuestas didácticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan realizar los alumnos en ámbitos extraescolares, promoviendo la interacción escuela-comunidad. Detección y selección de estrategias para la atención de dificultades de aprendizaje e implementación de propuestas de Compensación. Coherencia de los proyectos pedagógico-didácticos elaborados, con los lineamientos curriculares de la Jurisdicción.

Se propone para 3° y 4° año cuatro semanas de observación en el curso donde realizarán la residencia. Residencia mínimo 6 semanas, máximo de 8, a criterio del Profesor de Práctica , con acuerdo del alumno . Los planes de clase deben estar aprobados por el Profesor de Práctica y el co-formador antes de dar la clase. La residencia, tanto de 3º como de 4º año, es individual. Las observaciones y Residencia de 3º se realizarán en Ciclo Básico de Educación Secundaria. Las observaciones y Residencia de 4º año se realizarán en el Ciclo Superior de la Educación Secundaria. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A los ya señalados para años anteriores, se debería agregar : Apertura a la reflexión sobre su propia práctica, a las orientaciones del profesor co-formador y al docente de práctica. Precisión en la conceptualización. Autonomía en la direccionalidad del propio aprendizaje.


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ESPACIO DE LA PRÁCTICA III y IV AÑO CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015 ABRIL- 1º QUINC MAYO -ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE PRÁCTICA.

-BÚSQUEDA DE ESCUELAS/ PROFESORES CO-FORMADORES. -ENCUENTROS TEÓRICOS EN EL I.S.F.D.

2º QUINC- MAYO -PREPARACIÓN DE LA ENTRADA AL TERRITORIO. -OBSERVACIONES DE CLASE EN CURSO ASIGNADO (4 A 6 SEMANAS). -PREPARACIÓN DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO DEL CURSO. -ASIGNACIÓN DEL TEMA A DAR POR LOS PROFESORES CO-FORMADORES.

JUNIO-JULIO -ENTREGA DE LA “CARPETA DIDÁCTICA” CON:

PLANIFICACIÓN ANUAL. PLANIFICACIÓN DE UNIDAD. SECUENCIA DIDÁCTICA (MÍNIMO 6 SEMANAS) SOBRE CONTENIDO A ABORDAR. -CORRECCIÓN, SUGERENCIAS, APROBACIÓN DE PLANES DE CLASE.

AGOSTO-SETIEMBRE -REALIZACIÓN DE RESIDENCIA, DE 6 A 8 SEMANAS.

OCTUBRE - NOVIEMBRE -EVALUACIÓN, CO-EVALUACIÓN Y METAEVALUACIÓN.

isfd n° 34 -– profesorado de matemática información para ... · isfd n° 34 -– profesorado...

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