isbn: 2254-2481 numero: 21 fecha: diciembre...

ISBN: 2254-2481 NUMERO: 21 FECHA: DICIEMBRE 2013


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INDICE DE ARTICULOS

1 - Los proyectos colaborativos con TIC en la Escuela Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

2 - Me quedé sin plaza, pero tengo un plan B Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

3 - Estrategias de atención a la diversidad a nivel de aula para la consecución óptima de las competencias básicas. (Parte I) Autor: Tania González Mauriz

4 - Niveles de participación Escuela-Familia. Autor: Azucena Esteban Alonso

5 - Mientras juego,... Aprendo Autor: Mª José Allende Cuadrado

6 - Teatro Escolar para Navidad Autor: Carmen Espinosa Ballestero

7 - Pizarras digitales como recurso de aula Autor: IES La Rambla

8 - Estudiantes hispano-lusos publican NÓS-OTROS Autor: Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid

9 - La Europa de las catedrales Autor: Roberto Alonso Tajadura

10 - Custodia Autor: Laura Antolín Esteban

11 - Plaza del Ochavo, Valladolid Autor: Nuria Jorge Rodríguez

12 - Buenas prácticas II. Aprovechando al máximo la batería de mi portátil Autor: Laura Folgado Galache

13 - Contextos a corregir Autor: Cristina Azahara

14 - Escritura creativa: El blog Autor: Leticia de Juan Palomino


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15 - Uso de la R 2 Autor: Revista Digital

16 - Taller de Greguerías (2º ESO) Autor: Rosa M. Cuadrado

17 - Entrevistamos a... Domingo Villar Autor: Julio Eguaras

18 - Las más bellas nanas del mundo Autor: María Iglesias Sánchez

19 - El viejo y la margarita Autor: María Iglesias Sánchez

20 - Un caso grave de fantasmas Autor: Beatriz Benito Martín

21 - Vero y los piratas de Malasia Autor: Beatriz Benito Martín

22 - El libro de Jade Autor: Noelia Madrigal

23 - La Berlina de Prim Autor: Noelia Madrigal

24 - Apps y educación Autor: Revista Digital

25 - Aula de Música Autor: Revista Digital

26 - Blubbr. Cuestionarios a partir de vídeos de Youtube Autor: Revista Digital


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1.

Los proyectos colaborativos con TIC en la Escuela Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

Autor: Verónica Basilotta Gómez-Pablos

Las prácticas cooperativas implican dejar a un lado la enseñanza mecánica y memorística para centrarse en un trabajo más retador, complejo y motivante. El trabajo por proyectos incorpora estos principios y es una oportunidad más para trabajar la inteligencia interpersonal de los niños. Estas experiencias consisten en desarrollar un proceso educativo más o menos prolongado, con una fuerte participación de los niños en su diseño, desarrollo y evaluación.

La labor del profesor es la de guiar y orientar a los alumnos, facilitando recursos o ayudándolos a resolver posibles dificultades que les surjan. Los proyectos permiten relacionar los conceptos curriculares con experiencias fuera del aula, por lo que implica el trabajo y desarrollo de las competencias básicas de los alumnos.

Estas experiencias conllevan múltiples ventajas para el alumnado, algunas de ellas son las siguientes:

Relación con la realidad,

Orientación hacia los intereses de los alumnos,

Capacidad organizativa y toma de responsabilidad,

Orientación del proyecto hacia los objetivos,

Orientación hacia el desarrollo de competencias,

Aprendizaje activo,

Aprendizaje cooperativo/colaborativo,

Carácter interdisciplinario,

Mejora de las habilidades de investigación,

Uso de las herramientas tecnológicas.

Un enfoque de enseñanza basado en el desarrollo de proyectos colaborativos atiende las características individuales de los alumnos, ofreciéndoles multitud de oportunidades, para explorar sus áreas de interés dentro del currículo escolar. Los proyectos colaborativos promueven el desarrollo de experiencias significativas y beneficiosas para el aprendizaje de los alumnos y en definitiva, para la construcción de su conocimiento.

Algunos ejemplos de experiencias colaborativas que se han desarrollado en diversos centros educativos son las siguientes:

Viajando con el circo: es un proyecto en el área de Educación Física, que quiere

acercar el mundo del circo a los alumnos, desarrollando diversas habilidades circenses y compartiéndolas posteriormente en el blog.

Kantaconmigo: forma parte del área de educación musical y pretende trabajar la educación vocal ayudándose de las TIC.

Lunáticos: es un proyecto en el que los alumnos comparten gustos y crean poemas desarrollados por ellos mismos a través de las canciones y la música.

http://viajandoconelcirco.blogspot.com.es/

http://kantaconmigo.blogspot.com.es/

http://ecosdemarea.blogspot.com.es/


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Olimpilibros: está centrado en la lectura y el deporte, en concreto, los Juegos Olímpicos. El objetivo de esta experiencia es conseguir un mayor gusto por la lectura de todo el alumnado.

Mira dentro de TIC: es un proyecto que pretende fomentar la creatividad y la expresión de las emociones desde la etapa de Educación Infantil.

Libro virtual Gloria Fuertes: pretende estimular la lectura y escritura de los alumnos en el ordenador publicando las creaciones en la red a través de un libro virtual.

Astroatocha: es un proyecto de trabajo interdisciplinar, llevado a cabo por alumnos de bachillerato, que culmina con la creación de una guía turística de Madrid tomando como referencia la astronomía.

2.

Me quedé sin plaza, pero tengo un plan B Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Autor: M. Piedad Orozco Blanco

Como ya es archiconocido la demanda de Formación Profesional (FP) ha aumentado notablemente en los últimos cursos, de hecho es a analizar estas cifras a lo que se ha dedicado artículos en pasados números de la presente Revista Digital. Y por otra parte, este curso académico que ya hemos comenzado, y cuyo plazo extraordinario de matrícula ya finalizó el pasado noviembre, numerosos alumnos que se cuentan por miles, se han quedado sin plaza para cursar un ciclo formativo ya sea de forma presencial o a distancia. Seguidamente, se puede pensar que esto ha ocurrido porque este curso ha disminuido la oferta de plazas para FP, que se incrementó este curso la demanda o que ha sido un poco de ambas causas… en

eso no entraremos, al menos por ahora.

Metafóricamente hablando, que te hayas quedado sin plaza para las clases de atletismo noquiere decir que no puedas participar en las carreras y conseguir clasificar. En estos momentos, hay que dejar de lamentarse y es necesario ponerse ya manos a la obra a buscar una alternativa para obtener la formación profesional que deseo y a la que no he podido acceder por las vías ordinarias (presencial o a distancia). De hecho, existe la posibilidad de aprovechar este curso académico en que querías estudiar un ciclo aunque hayas quedado fuera de las listas de admitidos.

De la misma forma que para la Escuela Oficial de Idiomas, cuando alguien se queda sin plaza para asistir a clase, piensa en estudiar por su cuenta y presentarse al examen por libre, en FP existe algo parecido ya que resulta lógico que pueda quedarme sin plaza para asistir de forma presencial o a distancia pero sí me dejen presentarme a un examen, para que pueda demostrar mis competencias (unidades de competencia concretamente), que no olvidemos que es lo que se demuestra haber alcanzado al terminar unos estudios de FP.

http://olimpilibros.blogspot.com.es/

https://sites.google.com/site/miradentrodetic/home

https://sites.google.com/site/librovirtualgloriafuertes/

https://astroatocha.wikispaces.com/


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Estoy diciendo que cada Consejería de Educación nos brinda esta oportunidad, cuando una vez al año, como regla general, convoca estas pruebas para la obtención de forma directa del título o de alguno de los módulos que lo conforman. Es decir, puedo elegir examinarme de sólo alguno de los módulos, para el caso de que no pueda preparar todos ellos de forma autónoma. De este modo, y en caso de superar sólo parte de los módulos, en cursos posteriores puedo asistir a un centro educativo para cursar el resto de módulos que me falten o puedo seguir preparando por mi cuenta el resto de módulos hasta completar la totalidad.

En los siguientes enlaces se puede consultar con más detalle la información respecto a este tema y la última convocatoria en Castilla y León el pasado Junio.

http://www.todofp.es/todofp/pruebas-convalidaciones/pruebas-obtencion-directa.html

http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es/formacion-profesional-castilla-leon/formacion-profesional-inicial/admision-acceso-ciclos-formativos-pruebas-libres-curso-prep/pruebas-obtencion-titulos-tecnico-tecnico-superior-f-p

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3.

Estrategias de atención a la diversidad a nivel de aula para la consecución óptima de las competencias básicas. (Parte I) Autor: Tania González Mauriz

Autor: Tania González Mauriz

Aunque es cierto que debemos partir del primer eslabón de los niveles de concreción curricular, no es menos cierto que es en este punto donde la atención a la diversidad se concreta con más precisión.

- Reformulación de objetivos y competencias (priorización, introducción, modificación o eliminación):Cuando un alumno se escolariza y se detectan dificultades, sean del tipo que sean, en su aprendizaje hacer una selección previa de los objetivos y competencias que deseamos que alcancen es imprescindible para que estos sean alcanzables y relevantes. Esta circunstancia implica atender al principio de funcionalidad

-Ubicación en el espacio del alumnado: Debemos determinar bajo criterios razonables la ubicación en el espacio de nuestro alumnado que nos permita proporcionarle la mejor y mayor atención posible. Para ello es útil la realización de sociogramas, tutorías entre iguales o incluso los sistemas de alumnos puente para ofertar la mejor estrategia.

- Aplicación de los principios metodológicos: El Decreto 40/2007, establece que, para que el

http://www.todofp.es/todofp/pruebas-convalidaciones/pruebas-obtencion-directa.html




http://pixabay.com/


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aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referente los siguientes principios metodológicos:

Partir de los conocimientos previos: El profesor deberá desempeñar el papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos.

Motivación en el aprendizaje: Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva al aprendizaje autónomo.

Educación personalizada: La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad.

Trabajo colaborativo: El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje.

Favorecer la implicación del alumno: Debe buscarse el continuo desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización, la autonomía así como estimularle para que se plantee nuevas metas.

Enfoque globalizador: Éste enfoque permite abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.

Papel fundamental de la lectura y la escritura: De modo especial, la comprensión y el análisis

crítico de la lectura, contenido éste con valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas y en todos los cursos de la Educación Primaria.

Las tecnologías de la información y de la comunicación: Se constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumno: Debe ser continua, global, formativa y personalizada, teniendo en cuenta se progreso en el conjunto de las áreas.

- Aprendizaje significativo: Los principios que se formulan a lo largo de este apartado constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo oficial (MEC 1992c).

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

El enfoque globalizador que caracteriza esta etapa requiere organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.


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La interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.

Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.

Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.

Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula.

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4.

Niveles de participación Escuela-Familia. Autor: Azucena Esteban Alonso

Autor: Azucena Esteban Alonso

A través de la presente sección de Revista Digital hemos compartido con el lector artículos relacionados con la participación de las familias en la escuela recogiendo aspectos tanto teóricos como prácticos. Nuestra intención es proporcionar una base teórica relativa al tema así como compartir experiencias prácticas que han sido llevadas al aula. La lectura de dichos documentos nos puede hacer ver las diferentes formas en las que ambos ámbitos educativos pueden colaborar con el objetivo común de lograr una educación integral del niño. En cuanto a la literatura existente relativa a dichas formas de participación la mayoría de autores establecen tres niveles participativos en función del mayor o

menor grado de decisión, implicación y responsabilidad otorgado a la escuela y la familia:

1. Participación plena: caracterizada por el poder que supone formar parte de la toma de decisiones al mismo tiempo que se asume la responsabilidad de las mismas. En este caso la escuela y la familia

http://pixabay.com/


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deciden e implementan una acción o actividad conjuntamente. 2. Participación parcial: permite influir en la toma de decisiones pero no tomarlas o compartirlas.

Puede entenderse también como un nivel de control, teniendo la responsabilidad sobre aspectos decididos por otros.

3. Pseudo participación: las cuestiones en las que se toma parte ya han sido decididas anteriormente. En cierta manera, se refiere a la mera explicación de lo que se ha decidido y realizado.

Gráfico 1: La participación familia-escuela a tres niveles

Fuente: Elaboración propia. Basado en Patterman (1970), Macbeth (1984) o Bastiani (1987)

Interesante consideramos igualmente la aportación de Gil Villa (1992a y 1992b) pues plantea la participación no en grados o niveles sino en diferentes contextos: el político, que se refiere a la gestión de centro; el académico ligado al proceso de enseñanza y aprendizaje; y, el comunitario relativo a las actividades extraescolares.

Por último, hacemos hincapié en que, generalmente, la vida de un centro escolar, se mueve entre los diferentes niveles participativos. Es decir, aunque podamos identificarnos más con un nivel u otro, lo más habitual es oscilar entre ellos. En gran medida esto depende del tipo de decisión o acción a realizar: si se trata de una cuestión de índole pedagógica, organizativa, etc.

Bibliografía:

BASTIANI, J. (1987): From compensation… to participation? A brief analysis of changing attitudes in the study and practise on home-school relation. En Bastiani, J: Parents and teachers. Perspectives on home-school relationes. N.F.E.R.. Nelson: Windsor.

GIL VILLA, F. (1992a): La participación democrática en los centros de enseñanza no universitarios. CIDE. Madrid.

GIL VILLA, F. (1992a): La participación democrática en los centros de enseñanza no universitarios. CIDE. Madrid.

MACBETH, A. (1984): The child bethween. A repport on school-family relations in the countries of the European Community. Office Publications of the European Communities. Bruselas.

PATERMAN, C. (1970): Paticipation and democratic theory. Cambridge University Press. London.

Imágenes tomadas de Pixabay

http://pixabay.com/es/


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5.

Mientras juego,... Aprendo Autor: Mª José Allende Cuadrado

Autor: Mª José Allende Cuadrado

Aprender siempre requiere esfuerzo. Necesitamos tiempo, concentración, ganas por adquirir conocimientos nuevos, libros, y en los tiempos que corren… también es de mucha ayuda internet. ¿Cómo? A estas alturas de siglo ya sabemos que internet es la gran enciclopedia del saber y por ello debemos aprovechar todos los recursos que tiene.

Pero es muy importante saber por dónde navegamos para no naufragar en la red puesto que en nutrición, como en otras muchas cosas, abundan informaciones erróneas, incompletas o inexactas.

En general no se deben olvidar los consejos habituales para la búsqueda de información en la red: utilizar páginas web seguras de universidades, sociedades científicas, colegios profesionales, organizaciones estatales, etc… y evitar sitios sensacionalistas, comerciales o sin ningún aval científico ni riguroso.

Para ayudar en esta búsqueda, se enumeran a continuación algunas páginas web serias y fiables que podemos consultar para aprender sobre temas nutrición y salud. En ellas, además de documentación solvente hay actividades y juegos divertidos para hacer en casa o en el aula.

En la consejería de Educación y Universidades de la región de Murcia podemos encontrar un

juego sobre Alimentación y Hábitos de vida saludables. La dirección es

http://www.educarm.es/cnice/epssd3/sd3_00_00.html

En esa misma web, concretamente en


encontrarás información sobre el origen de los alimentos, la elaboración del pan y de la leche, el proceso de la digestión, etc.

El Taller-Exposición NAO trata sobre “Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad” es una iniciativa para promover en la población infantil hábitos de vida saludables basados en una alimentación equilibrada y en la práctica regular de actividad física. Lo puedes encontrar en

http://www.exponao.org/anim.htm

En esa misma página hay otro juego

http://www.exponao.org/foodabout/index.html.

Los padres y los hijos pueden jugar juntos en

http://www.5aldia.com/juegos/test/enunciado.html



http://www.exponao.org/anim.htm

http://www.exponao.org/foodabout/index.html

http://www.5aldia.com/juegos/test/enunciado.html


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Allí hay preguntas de tipo test para comprobar los conocimientos que se tienen sobre

http://www.5aldia.com/juegos/memory/memory.html.diferentes alimentos. Y, además, para ejercitar un poco la memoria podemos jugar a emparejar frutas y verduras en

A propósito de juegos, un par de juegos específicos sobre la Pirámide de los Alimentos se encuentra en las direcciones

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Docsup/Recursos/34945833R/Piramide.swf

y en

http://www.naos.aesan.msps.es/csym/juegos/juegoPiramide.html.

El Ministerio de Educación y Cultura nos ofrece una aventura interactiva para entender la nutrición en

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutricion/program/apli/avf.html

y además el detective Rodríguez nos propone conseguir una clave secreta para abrir la cámara acorazada del museo y descubrir “El enigma de la nutrición”. Si quieres descubrirlo, haz doble clic en

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2007/enigma_nutricion/enigma/index.html

Otro recurso con actividades interactivas más específicas para los alumnos de la E.S.O. está en

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/nutrisalu/actividades.htm

y para los más pequeños en

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/animaciones/a_fa02_00.html

Otras páginas para consultar con fiabilidad son

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/index.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutricion/program/apli/ali.html

http://www.madridsalud.es/nutralizer.swf

http://atenex2.educarex.es/ficheros_atenex/bancorecursos/14384/contenido/index.html

En la Junta de Castilla y León podemos encontrar el juego “Las supervitaminas” que además de ser interactivo, incluye material para descargar y poder trabajar en el aula

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1190098498839&idContent=43528&locale=es_ES&textO

nly=false

Además en este portal de educación encontramos otro juego sobre la pirámide de alimentos http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinit

y/juegos/piramide_alimentaria/index.html

http://www.5aldia.com/juegos/memory/memory.html



http://www.naos.aesan.msps.es/csym/juegos/juegoPiramide.html

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutricion/program/apli/avf.html

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2007/enigma_nutricion/enigma/index.html

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/nutrisalu/actividades.htm

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/animaciones/a_fa02_00.html

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/index.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutricion/program/apli/ali.html

http://www.madridsalud.es/nutralizer.swf

http://atenex2.educarex.es/ficheros_atenex/bancorecursos/14384/contenido/index.html

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1190098498839&idContent=43528&locale=es_ES&textOnly=false



http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos/piramide_alimentaria/index.html

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos/piramide_alimentaria/index.html


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En la misma página encontramos recursos sobre la Nutrición y el Cuerpo Humano en

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/CUERPO%20HUMANO/index.html

Naturalmente, estos recursos ---serios a la par que divertidos--- no sólo son útiles para los alumnos y profesores, sino también para los padres y cualquier profesional involucrado en la promoción de hábitos alimenticios saludables.

Imágenes tomadas de la Wikimedia

6.

Teatro Escolar para Navidad Autor: Carmen Espinosa Ballestero

¿Qué hacer para Navidad si no queréis dar un carácter confesional a las fiestas? Os dejamos varias alternativas de teatro para realizar en clase, que alude a la Navidad como simple hito costumbrista. Se trata de unas reseñas recordatorio de funciones publicadas en números anteriores de Revista Digital, a las que podéis acceder desde aquí. Estas obritas tienen en común no estar condicionadas por el número de alumnos/as, y ser de protagonismo coral. Al tiempo, alientan a la improvisación de los actores/actrices durante los ensayos, con lo que el resultado final acaba siendo una creación colectiva. Las propuestas de puesta en escena y disfraces son absolutamente elementales, buscando expresividad plástica, con el mínimo esfuerzo organizativo. Su duración es de 10 a 20 minutos, pero se pueden alargar a acortar según convenga. La participación de la profesora/profesor es

posible pero no imprescindible.

CARTA A LA ABUELA POR NAVIDAD. Aceptamos que la vida tiene un final.

Los nietos y nietas recuerdan a la abuela muerta, oyendo sus viejas cintas de música. Cada uno escribe una carta para ella, inspirándose en las canciones que oía la abuela. Tanto y tanto le hablan que su espíritu acaba acudiendo a la reunión. Y si te animas haz también aparecer a la bisabuela. (Sólo los adultos se asustaron con el guion; los niños de Infantil se rieron más que nadie.)

Actores a partir de 8 años.

LA CESTA DE NAVIDAD.Un espectáculo para aprender a compartir.

Basada en la fábula de La Zorra y el Cuervo, protagonistas y antagonistas acaban compartiendo sus viandas.

Actores desde 3º EP.

EL CICLO DEL AGUA VA AL PARAÍSO. Convivencia entre religiones dentro del aula de Educación Primaria. Todos los credos defienden valores de paz y justicia.

Todas las edades.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/CUERPO%20HUMANO/index.html

http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page

http://www.revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2490:hablamos-de-la-muerte-ii-por-nochebuna&catid=64:talleres-educativos&Itemid=79

http://www.revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=1771:la-cesta-de-navidad&catid=64:talleres-educativos&Itemid=79

http://www.revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=1771:la-cesta-de-navidad&catid=64:talleres-educativos&Itemid=79

http://www.revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2295:el-ciclo-del-agua-llega-al-paraiso&catid=64:talleres-educativos&Itemid=79


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7.

Pizarras digitales como recurso de aula Autor: IES La Rambla

1º.-Datos del centro:

Nombre: IES La Rambla

Localidad: San Esteban de Gormaz

Niveles: ESO Y Bachillerato

Localidades a la que da servicio: Numerosas pequeñas localidades del sudoeste de la provincia, entre ellas las más importantes son: San Esteban de Gormaz, Langa de Duero, Atauta, Villalvaro,...

Líneas: 2 en Secundaria y 1 en Bachillertato

Número de alumnos: 163

Número de profesores: 32

2º.-Nombre de la experiencia de calidad

Plan de mejora: "Pizarras digitales como recurso de aula"

3º.- Descripción de la experiencia:

a.- de dónde surge:

Nuestro plan de mejora proviene de un proceso de reflexión y evaluación internos fruto de un proceso de autoevaluación por parte de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del centro. A esta reflexión nos ayuda el modelo de Autoevaluación aprobado por la Junta de Castilla y León, así como la Evaluación Externa de la que ha sido objeto nuestro centro el curso 2009-2010. Asimismo, nos sirven también a este objetivo los procesos de evaluación de la práctica docente incluidos en nuestro Proyecto Educativo y la Evaluación Prioritaria -D realizada por Inspección Educativa.

Tras una lectura detenida de los resultados obtenidos en la Evaluación Prioritaria -D emitida por Inspección, realizada durante el primer y el segundo trimestre del curso anterior, comprobamos que una de las propuestas de mejora es la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como un material didáctico más, inserto en el día a día de cada área. Por otra parte, la progresiva implantación del Programa Red XXI, que el pasado curso 2011-2012 se iba a iniciar en el Colegio Virgen del Rivero, hacía necesaria la actualización de los profesionales de la enseñanza, encaminada dicha actualización al aprendizaje tanto de la utilización de las PDI, como de los materiales que pueden generarse y los que ya existen para su uso.

b.- qué se busca:

Una vez detectado el escaso empleo de materiales digitales en la práctica docente diaria, así como el uso poco habitual de las PDI con las que están equipadas varias aulas del centro, esteplan quería ser el trampolín que nos permitiera lanzarnos al uso de todos estos recursos, con la implicación de todo el Claustro.

Por todo ello en el Plan de Mejora que propusimos para el pasado curso, se decidió actuar para:


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1. Convertir las PDI existentes en el instituto en recurso diario tan frecuente como las pizarras tradicionales, propiciando el conocimiento de los diferentes materiales que ofrece dicho recurso.

2. Propiciar la presencia de un tiempo en el horario diario de nuestros alumnos para trabajar materiales digitales.

3. Propiciar la búsqueda de información para la elaboración de trabajos que puedan ser mostrados en el aula a través de la PDI.

4. Mejorar la competencia digital, para así mejorar la comprensión y la expresión de nuestros alumnos, así como la motivación.

C.-medios utilizados:

PRIMER TRIMESTRE

A. CREACIÓN DEL EQUIPO DE MEJORA, formado por: El responsable de Medios Informáticos, el responsable de Medios Audiovisuales, el Coordinador de Convivencia, la responsable de Biblioteca, la responsable del Plan de Fomento de Lectura y el Equipo Directivo.

B. CREACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO: En el grupo de trabajo están casi la totalidad de los departamentos del centro y aproximadamente un tercio de nuestra plantilla. Gracias a la creación de este grupo de trabajo se ha fomentado el trabajo en grupo del profesorado y las actitudes de colaboración en la Comunidad Educativa. Además, de esta manera hemos conseguido hacer que la totalidad del profesorado tome conciencia de la necesidad de establecer un puente de unión con los intereses de nuestros alumnos a través de la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Con estas actividades se está contribuyendo a la consecución de todas las competencias, especialmente, la competencia digital.

C. ELABORACIÓN DE UN CALENDARIO DE REUNIONES PERIÓDICAS: Este calendario inicial se resume en la siguiente planificación de actividades cuyo seguimiento y organización se llevó a cabo durante las reuniones del Grupo de Trabajo del Plan de Mejora, que se realizó semanalmente.

D. ESTUDIO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN EL CURSO DEL CFIE "UTILIZACIÓN DE LA PDI" Y ACTUACIONES PERTINENTES. La información obtenida durante el curso de "Utilización de la PDI" durante el presente curso, se ha puesto a disposición de cuantos profesores la han requerido. Así como los materiales que profesores y departamentos han generado y utilizado, también han sido puestos a disposición del resto de los Departamentos.

E. INFORMACIÓN DEL PLAN HACIA LOS PADRES: Dicha información se ha canalizado a través de las reuniones informativas que se han realizado a lo largo del curso, por medio del Consejo Escolar y de la página web del centro.

F. DINAMIZACIÓN DE LAS AULAS CON PDI: Para ello se han tomado las siguientes determinaciones:

Mejorar la organización para facilitar el uso. Para ello se han colgado semanalmente plantillas de ocupación de las aulas con pizarra digital para que los profesores pudieran reservar su uso cuando el aula no estuviera previamente ocupada.

Gracias a las actuaciones que hemos llevado a cabo durante este año, aunando esfuerzos de unos y otros, para evitar la infrautilización de nuestras PDI, observamos que las aulas con pizarra digital han sido muchísimo más utilizadas, hasta el punto de que algunos profesores han tenido que ceder su aula para ser usada la pizarra digital con otros alumnos.

G. ELABORACIÓN DE UN BANCO DE ACTIVIDADES QUE SIRVAN DE FOMENTO DEL USO DE LA PDI PARA LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS: Al ser el nuestro un centro cuya plantilla es mayoritariamente temporal, creímos necesario crear un banco de actividades de materiales digitales (de propia creación, así como otros ya elaborados por editoriales y a disposición de cualquiera en Internet) para que quede en el centro siempre, y que así profesores que lleguen en años venideros puedan utilizar dichas actividades, así como la información pertinente que las acompaña, en su práctica docente habitual.

Por ello, el Grupo de Trabajo ha propiciado el intercambio de materiales y enriquecimiento grupal de sus


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miembros. Varios profesores ofrecieron materiales para la PDI, que habían diseñado como ejemplo que sirvió a otros para crear materiales nuevos. Los materiales se encuentran en los distintos departamentos a disposición de todos sus miembros.

SEGUNDO TRIMESTRE:

A. REUNIONES DEL EQUIPO DE MEJORA CON LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS: El Equipo de mejora ha mantenido una fluida comunicación con los departamentos debido a que en él estaban presentes profesores miembros de la CCP, de tal modo que los Jefes de Departamento trasladaban la información dada en la CCP a sus respectivos departamentos, para que cada departamento decidiera qué actividades iba a realizar, cuándo y con qué grupos.

B. ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA SU PRESENTACIÓN A TRAVÉS DE LA PDI promovidos por los diferentes profesores para propiciar tanto la búsqueda autónoma de información por parte de los alumnos como el conocimiento de programas que permiten la elaboración de materiales digitales. Con esta actividad se propone trabajar diferentes competencias: digitales, lingüísticas, de autonomía personal, de aprender a aprender, etc.

C. UTILIZACIÓN EN LA PRÁCTICA DIARIA DE LA PDI: Profesores de los diferentes departamentos emplean el recurso didáctico de la PDI para realizar sus explicaciones, apoyarlas, plantear actividades a los alumnos, etc.

D. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, incluidas en el Plan de Formación de Centro encaminadas a:

Manejo del software específico de la PDI

Manejo de fuentes de información en la Web, como Google académico y, especialmente, wikipedia.

Manejo de software multimedia.

E. SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS: INTERÉS PARA LOS ALUMNOS, GRADO DE IMPLICACIÓN, CONSECUENCIAS POSITIVAS DE LA ACTIVIDAD, MODIFICACIONES QUE MEJORARÍAN LOS RESULTADOS, ETC.: El seguimiento de las actividades realizadas se ha llevado a cabo durante las reuniones semanales del Grupo de Trabajo del Plan, valorando siempre el grado de interés e implicación de los alumnos en las actividades y teniendo en cuenta los resultados de este seguimiento a la hora de realizar modificaciones para mejorar la marcha del Plan.

TERCER TRIMESTRE:

Se ha continuado con las actividades propuestas para el segundo trimestre, ampliándose el número de profesores que emplean la PDI, por lo que las actividades son mucho más variadas, ya que llegan a un mayor número de alumnos y de materias del currículo.

A. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO HECHO.

Tal y como se realizó durante los trimestres anteriores, el seguimiento de las actividades realizadas se ha llevado a cabo durante las reuniones semanales del Grupo de Trabajo del Plan, valorando siempre el grado de interés e implicación de los alumnos en las actividades y teniendo en cuenta los resultados de este seguimiento a la hora de realizar modificaciones para mejorar la marcha del Plan. Todas las actividades han sido valoradas muy positivamente por el Grupo de Trabajo del Plan.

Además, el Grupo de Trabajo ha elaborado los cuestionarios de evaluación dirigidos a todos los sectores de la comunidad educativa con el fin de que la evaluación de nuestro Plan de Mejora de Centro fuese realmente útil para nosotros. En la información que desprenden dichos cuestionarios se refleja una positiva valoración de las actividades realizadas en nuestro Plan de Mejora por parte de todos los sectores de nuestra comunidad educativa.

B. ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE


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MEJORA PARA LOS ALUMNOS, PROFESORES Y PADRES: A lo largo de varias reuniones de los profesores que integran el Grupo de Trabajo del Plan de Mejora, se han ido realizando y diseñando los cuestionarios dirigidos a los distintos sectores de la comunidad educativa de nuestro centro.

C. VACIADO DE LOS CUESTIONARIOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS POR EL EQUIPO INICIAL: Los cuestionarios de evaluación del Plan de Mejora se hicieron llegar a todos los sectores de la comunidad educativa, cuya opinión nos resulta de gran interés, a través de sus correos electrónicos. Hemos empleado para la elaboración y para el vaciado de los datos de la encuesta una herramienta del Google Docs.

Una vez recibidos los cuestionarios, el vaciado ha sido revisado por el Equipo de Mejora, reflejando los resultados del mismo en la Memoria Final de Centro y analizando dichos resultados con el fin de planificar nuevas actuaciones.

4º.- Valoración:

Para medir los resultados del Plan de Mejora del Centro, hemos elaborado unos cuestionarios que han sido pasados a los diferentes sectores de la comunidad educativa. Estas encuestas han permitido conocer el alto grado de satisfacción de todas las personas implicadas. Los resultados por sectores son los siguientes:

4.1. SECTOR ALUMNOS:

Se hizo una selección de alumnos de manera que estuvieran representados todos los cursos, desde 1º de la ESO hasta 1º de Bachillerato. Hemos utilizado los correos electrónicos que ellos, voluntariamente, nos han dado para enviarles los cuestionarios tanto a su sector como al de padres.

La primera pregunta pretendía conocer cuánto se había empleado la PDI. La gran mayoría de los encuestados dice que se ha utilizado mucho más que el curso pasado, aunque el uso ha sido desigual en función de la asignatura.

Los alumnos perciben la potencialidad de este recurso, y valoran su utilidad sobre todo en determinadas áreas como los idiomas extranjeros (inglés y francés), seguidas de biología y ciencias sociales; a mayor distancia, sitúan la lengua y las matemáticas.

La valoración general del alumnado ha sido muy positiva, no consideran que el uso de la PDI constituya una pérdida de tiempo. De hecho la mayoría del alumnado afirma que con la utilización de estos recursos entiende mejor las explicaciones.

4.2. SECTOR PROFESORES:

Hemos querido que un amplio porcentaje de los profesores del centro pudieran opinar sobre las actividades realizadas en el Plan de Mejora. Para ello hemos pasado un cuestionario a cada profesor que ha pertenecido al grupo de trabajo de la PDI, de este modo están representados ocho departamentos didácticos.

Respecto al tipo de material empleado en clase con la PDI, los más usados han sido por este orden: páginas Web, Power Point y material audiovisual (vídeos, audio). Se han usado bastante menos presentaciones Notebook, y solo un pequeño porcentaje dice haberla empleado exactamente igual que la pizarra tradicional. Respecto a la procedencia del material empleado, el uso del material facilitado por las editoriales fue minoritario frente al material de Internet o el elaborado por el propio profesor.

En lo que se refiere a si se ha encontrado alguna dificultad en el uso de la PDI, es curioso que incluso entre profesores que nunca habían usado este recurso, nadie afirma haber encontrado dificultades de tipo técnico. Sin embargo, un 85% del profesorado afirma haber tenido problemas de tipo organizativo para poder emplearla en algún momento, lo que nos da una idea del cambio de tendencia pues hasta el curso pasado las aulas equipadas con PDI estaban habitualmente vacías.

Finalmente se pidió al profesorado que valorasen si la introducción de estas tecnologías había sido buena


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para su tarea docente, el 100% ha respondido que sí, valorando muy positivamente que, según el tipo de contenidos, es mucho más intuitivo . El profesorado en general afirma que, aunque supone un esfuerzo importante la elaboración de estos recursos, les compensa ya que les permite perder menos tiempo en clase. Además es previsible que, en cursos sucesivos, el esfuerzo requerido sea mucho menor, ya que el grueso de los materiales está ya elaborado siendo necesario solo pequeños retoques.

4.3. SECTOR PADRES

Para tomar una muestra hemos pedido un grupo de padres de alumnos de la ESO y de 1º de Bachillerato rellenaran voluntariamente un cuestionario on-line enviado a través del correo electrónico.

La mayoría de los padres, siempre atendiendo a lo que los hijos han contado en casa, afirman que son conscientes de que se ha incrementado el uso de la PDI en el aula. Además valoran este recurso como algo positivo ya que creen que facilita la comprensión de determinados conceptos y resulta motivador para sus hijos. El 77% de las familias considera útil el uso de estas tecnologías.

Sin embargo (aunque no es algo muy extendido) observan algunos problemas a estas tecnologías, porque creen que sus hijos se dispersan más fácilmente y se puede perder más tiempo en clase.

4.4. EQUIPO DIRECTIVO

Hemos de decir, a modo de conclusión de lo expuesto en apartados anteriores, que entendemos que el grado de satisfacción entre nuestros alumnos es medio: nos piden un uso más generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación.

En el caso de los profesores, también podemos hablar de un alto grado de satisfacción que se percibe en la participación de muchos Departamentos en el uso más frecuente de la PDI. Y para finalizar, las propuestas que lanzan para próximos cursos, hablan de un alto compromiso y satisfacción por el trabajo realizado, aunque se muestra una preocupación por implicar a un mayor número de profesores en el uso frecuente de la PDI.

El sector de los padres, nos ha sorprendido por su colaboración, seriedad y respeto. No obstante, podemos mejorar los resultados realizando algunas actividades que impliquen una mayor colaboración con el centro.

Es difícil hacer balance sin la distancia suficiente. Nos parece que los esfuerzos del profesorado y su implicación sí han surtido los efectos deseados: los alumnos han colaborado no sólo en la consecución de las actividades obligatorias, sino que también han participado en las voluntarias. Toda la comunidad educativa, con independencia de su especialidad, hemos trabajado en común para potenciar el uso de la PDI y, en general, hemos logrado un claro aumento del número de profesores que emplean el recurso de forma habitual y, por tanto, el número de alumnos que reciben las clases de este modo.

8.

Estudiantes hispano-lusos publican NÓS-OTROS Autor: Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid

Estudiantes hispano-lusos publican NÓS-OTROS, un proyecto pedagógico que busca derribar las fronteras entre ambos países

Participan alumnos de la EOI de Valladolid y la Universidad de Beira Interior e intervienen más de 60 colaboradores entre autores de textos, profesores,

articulistas, fotógrafos e ilustradores


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Alumnos de la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid y de la Universidad de Beira Interior de Covilhã (Portugal) han participado, por segundo año consecutivo, en una experiencia didáctica basada en intercambiar puntos de vista educativos, culturales y sociales, entre ambos centros y países, para conocerse mejor y derribar fronteras entre dos países limítrofes pero todavía alejados por numerosos prejuicios. Fruto de ese trabajo realizado a lo largo del curso 2012-2013 es la publicación NÓS-OTROS, una revista bilingüe que analiza los temas y cuestiones comunes que preocupan a los alumnos de estos centros de enseñanza en este momento de grave crisis económica a ambos lados de La Raya.

Han coordinado el proyecto la jefe del Departamento de portugués de la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid, Concha López Jambrina, junto al profesor Francisco Fidalgo, por parte portuguesa. Se trata de un aula sin muros en la que los estudiantes portugueses, que estudian español,

escriben en castellano y los alumnos españoles, que aprenden el idioma de Pessoa, lo hacen en portugués intercambiando sus lenguas maternas.

De los seis idiomas que se imparten en la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid, “ninguno tiene esta extraordinaria oportunidad de poder encontrar hablantes de su lengua de estudio a poco más de una hora de viaje”, advierte Concha López. La coordinadora del proyecto señala también que “comenzamos a compartir esta aventura de la revista NÓS-OTROS con la idea de descubrir cuáles eran las dificultades que encontraban los alumnos portugueses que estudiaban español e intercambiar experiencias educativas y puntos de vista sobre otras realidades sociales de ambos países”.

Tras realizar esta experiencia por segundo año consecutivo, el proceso de elaboración de la revista se ha demostrado como una herramienta eficaz para ampliar conocimientos también en los campos de la literatura, la cultura y su realidad social. Portugal y España cada vez están más cerca, afirma López Jambrina, aunque a renglón seguido puntualiza que todavía “hay cierto desconcierto ante el desconocimiento general entre españoles y portugueses”. En ese sentido, la revista contribuye a modificar tanto los prejuicios como los desencuentros que “limitan parte de lo que realmente somos”. La revista no recibe

ayuda económica alguna siendo profesores y alumnos quienes se encargan de todos los gastos de la edición. En el número 2, han participado más de 60 personas entre colaboradores, fotógrafos, articulistas, ilustradores y profesores con la intención de acercase a los idiomas, una aventura que comenzó el pasado curso lectivo 2011-2012 y que continuará. La idea original de este proyecto pedagógico corresponde a los periodistas Ignacio Gil Zarzosa e Isaac Macho.


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9.

La Europa de las catedrales Autor: Roberto Alonso Tajadura

A la caída del Imperio romano de Occidente, Europa se sumió en un sombrío estado de decadencia del que tardaría siglos en lograr su recuperación. Hasta que ésta se produjo, el continente estuvo marcado por el abandono de la vida urbana y el retroceso del comercio.

Bajo este deprimente contexto, únicamente el cristianismo, extendido más allá de las antiguas fronteras de Roma por las fundaciones monacales, fue capaz de garantizar en Europa la homogeneidad necesaria para mantener su identidad cultural.

Así, la singular ocupación de amplias regiones del centro, norte y este europeos permitió integrar a húngaros, escandinavos, bálticos y eslavos, aunque éstos últimos lo hicieran aceptando, al consumarse el 1054 el cisma entre las iglesias de Oriente y Occidente, la autoridad del patriarca ecuménico de Constantinopla en vez del poder del papa de Roma.

En cualquier caso, asumida esta ruptura, la cristiandad de Occidente se aplicó en la fusión de la herencia clásica con las tradiciones germánicas propiciando la formación de una nueva civilización europea cuya manifestación artística más importante se plasmaría en la construcción de magníficas catedrales urbanas.

Como sucediera con los templos románicos, el programa constructivo de estas catedrales obedeció, con independencia al lugar

en que se erigieran, al cumplimiento de unas pautas estéticas comunes y al desarrollo de un proyecto, impregnado del necesario fervor religioso, que ponía de relieve un alto grado de división del trabajo y coordinación entre todos los estamentos sociales.

No obstante, en el plano formal, el Gótico representó una ruptura con el Románico al revestirse de un sentido religioso más elocuente y dotar a sus templos de un concepción espacial más luminosa y atrayente.

El punto de partida se sitúa oficialmente en Saint-Denis, Île de France (París). En esta abadía-panteón de origen merovingio es precisamente donde su abad, el renombrado Suger, decidió en 1140 acometer las oportunas reformas en la cabecera del edificio. La derrama no pudo ser más innovadora ya que introducía de forma uniforme unos elementos que, combinados entre sí, rompían con la severidad ornamental y el secular ascetismo predicados por San Bernardo de Claraval, impulsor de la benedictina Orden del Cister.

Dichos elementos, aunque conocidos con anterioridad, consistían en el empleo del arco apuntado, la generalización de la bóveda de crucería apoyada en haces de columnas que se prolongaban hasta el suelo y la apertura de grandes vanos recubiertos de brillantes vidrieras a través de las cuales la luz inundaba el interior del templo.

Por lo demás, esta integración arquitectónica se completó con una girola de carácter totalmente gótico al dotarse ésta de una sucesión de capillas radiales sin muro de separación entre ellas que proporcionaba, por su luminosidad y ligereza, la sensación de que el deambulatorio fuera más amplio.

Abadía de Saint-Denis (Île de France, París). Detalle interior de la

cabecera.

“Construcción de una catedral” de Jean Fouquet

(1465). Biblioteca Nacional de Francia, París.


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Como no pudo ser de otra forma, la dimensión técnica de la obra y su originalidad estética trascendieron del plano artístico al político, encontrando en las monarquías de la época, en estrecha relación con la Iglesia, un potente aliado. De esta forma, en un momento en que la dinastía francesa de los Capeto pretendía reafirmarse frente a las noblezas feudales, la catedral se convirtió en eficaz símbolo del poder real.

Por todo ello, entre los siglos XII y XIII, la difusión catedralicia resultó imparable, llegando a desencadenarse entre algunas ciudades un insensato clima de rivalidad por levantar la catedral más grandiosa. Buen ejemplo de esta competencia se ilustra en Beauvais, al norte de Francia, cuya catedral se vino abajo en 1284 al pretender sus habitantes emular en altura a otras.

En poco tiempo, las catedrales proliferaron por doquier formando parte indisoluble del paisaje urbano europeo, y pudiéndose reconocer entre ellas la lógica evolución del estilo.

En una primera etapa, de transición, destacarían las catedrales de Laon, Nayon, París y Anjou. Una vez consolidado el estilo, encontraríamos las de Chartres, Amiens, Rouen, Bourges, Rouen o Strasbourg, que representaron la gran etapa de plenitud. Finalmente, bajo el gótico flamígero, caracterizado por su riqueza ornamental y la elevación de sus torres y pináculos, el estilo definitivamente se internacionaliza por toda Europa.

Entre otras, podemos citar las catedrales de Colonia, Friburgo, Ratisbona o Núremberg en Alemania; Bruselas, Gante, Amberes o Brujas en Bélgica; Siena, Florencia o Milán en Italia; Canterbury, Salisbury o York en Inglaterra; y por supuesto, León, Toledo o Burgos en España.

Actualmente, estos monumentos no sólo evidencian el delicado sentido artístico del hombre medieval sino también su capacidad para vencer, con medios técnicos muy limitados, las enormes dificultades inherentes a su construcción.

Catedral de Burgos, España Catedral de Amiens, Francia.

Catedral de Notre-Dame, París


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10.

Custodia Autor: Laura Antolín Esteban

Título: Custodia

Fecha: 1988

Material: Plata sobredorada y marfil

Ubicación: Cartuja de Miraflores, Burgos

Como complemento a la visita de la Cartuja de Miraflores, se encuentra la exposición permanente El esplendor cartujo; cuyo objetivo no es otro que el mostrar una recopilación de diferentes tesoros que guarda el convento. Uno de ellos, es la custodia realizada por Rafael Calvo Zumel.

El origen de las custodias litúrgicas se remonta en España a partir del siglo XIV, donde ya es posible encontrar noticias que ilustran la celebración de la festividad del Corpus. Su aspecto puede variar,

dependiendo de la época en que han sido concebidas, si bien su finalidad se mantiene inalterable, salvaguardar el Corpus Christi. Para lograrlo, los maestros orfebres no escatimaban medios diseñando unas estructuras que en buena medida, eran considerados maquetas de edificios arquitectónicos, o en su caso construcciones teóricas de lo que en la práctica resultaría imposible de concebir.

La custodia realizada por Rafael, presenta un cuerpo que recuerda la estructura de un templo de claras reminiscencias góticas, rematado con una cruz en la zona superior. En el centro, puede apreciarse una pequeña talla en marfil, y bajo ella, el espacio reservado al viril. El conjunto se completa con piedras preciosas, y unas formas de campana que rematan la base. Todo ello dispuesto sobre un nudo labrado, y sustentado por un pie polilobulado, en cuya superficie pueden verse distintos motivos heráldicos.

11.

Plaza del Ochavo, Valladolid Autor: Nuria Jorge Rodríguez

Nuestros pasos, ávidos de historia, nos llevan esta vez al centro de Valladolid, que es también el centro administrativo y económico de nuestra Comunidad. Pongámonos pues nuestras mejores galas y abriguémonos para recorrer las calles porticadas aledañas a la Plaza Mayor, siempre llenas de trasiego, gente con bolsas, coches, comercios abiertos, jubilados paseantes y adornadas ya con las luces de Navidad. Vamos a dejar de lado al Valladolid de las grandes avenidas y altos edificios para recorrer esta zona céntrica, acogedora y

cálida, aunque solo sea por el predominante tono rojizo de sus fachadas.

Me vais a disculpar que este mes no os hable de una calle, sino de una plaza, la Plaza del Ochavo. ¿Y por qué detenernos en esta pequeña plaza que es apenas un cruce de caminos, teniendo tan cerca otros lugares mucho más llamativos como la Plaza Mayor, el Mercado del Val o la Plaza de la Rinconada? Quizá porque los pequeños rincones esconden las mejores historias, porque nos llevan a fijarnos en el detalle sin sentirnos apabullados por el conjunto o porque merece la pena recrear momentos pasados en el día a día de cualquier calle. Igual que la historia no es solo cosa de reyes, tampoco sólo transcurre en las principales plazas y calles.


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En este caso, a la Plaza del Ochavo se le han querido adjudicar historias que no le

corresponden y que la tradición popular ha sabido propagar. De hecho, muchos vallisoletanos prefieren darle este emplazamiento a lo ocurrido, que no el real. Hablamos de la ejecución de Don Álvaro de Luna, que en realidad tuvo lugar en la Plaza de Mercado, nombre por el que se conocía a la actual Plaza Mayor. Esta variación en el nombre, sumado a la imaginación de los vallisoletanos ha provocado la errónea ubicación de tan insólito acontecimiento en la Historia de España, ya que no es cosa baladí ver a la persona que más poder acumuló en Castilla durante el siglo XV, ajusticiado en la vía pública y despojado de todos sus bienes. Si el desconocimiento de que la antigua Plaza del Mercado correspondía con la Plaza Mayor fue uno de los factores que condujo al error, el otro también es bastante justificable. Se puede ver todavía hoy una argolla en el lado de la Calle de las Platerías, de la que se pensó que fácilmente pudo ser el elemento utilizado para colgar la cabeza del Condestable que, según las crónicas de la época, permaneció ocho días a la vista de todos.

Este hecho tuvo lugar el 5 de julio de 1453 y merece la pena situarnos en la Valladolid del momento, ya que se trataba de “la más notable villa” del reino de Castilla, en boca del rey Juan II, quien gobernaba en ese momento. Y es que, aunque conservaba el título de villa, durante los siglos XIV y XV, se convirtió en el centro político de la Corona de Castilla. Tal desarrollo se debió, entre otras cosas, a su carácter central, que la convertía en punto estratégico de las comunicaciones de la Corona. Como muestra de esta importancia, hay que señalar que durante el siglo XIV, se celebraron en ellas seis veces las cortes castellanas y, aunque la corte era itinerante, los monarcas residían largas temporadas en esta villa. Pero este papel protagonista no paró de crecer, con el afianzamiento de su Universidad y, sobre todo, con el establecimiento de la Chancillería o alto tribunal de justicia, en el siglo XV. Todos estos acontecimientos políticos redundaron en un crecimiento de la población, que rondaba los 25.000 habitantes. Los grandes linajes castellanos decidieron establecerse en Valladolid, los Pimentel, los Enríquez, los Sandoval, los Estúñiga o los Vivero, pero también se llenó de juristas y letrados que pleiteaban en la Chancillería. Podemos imaginar pues, el ambiente que se respiraba en las calles del centro de Valladolid, que acogió acontecimientos tan ilustres como el desposorio de los Reyes Católicos en el Palacio de los Vivero.

Pero no nos sirve como escenario el actual aspecto y distribución de sus calles y plazas, puesto que un gran incendio ocurrido en 1561 destruyó prácticamente todos los edificios que rodean la Plaza Mayor, dando lugar a la necesaria reconstrucción de la zona. Este hecho, aunque trágico en su momento, nos ha dado la oportunidad observar el urbanismo propio del siglo XVI y conservar al menos la estructura de los edificios porticados tan característicos del centro de la ciudad. Esta estructura porticada tenía la finalidad de acoger en sus soportales los comercios y tenderos, que así se resguardaban del frío y la lluvia. Es por tanto en este momento en el que se planifica nuestra Plaza del Ochavo.

Su nombre tiene mucho que ver con su forma, ya que se trata de un polígono de ocho lados, abierto por cuatro de ellos ya que, como dije antes, más bien se trata de un cruce de caminos que de una plaza. Su nombre también coincide con el de la moneda española de cobre con peso de un octavo de onza y valor de dos maravedís, mandada labrar por Felipe III y que, conservando el valor primitivo, pero disminuyendo en peso, se siguió acuñando hasta mediados del siglo XIX.


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Se encuentra al noreste de la Plaza Mayor y destaca la vista que ofrece de la Calle Platerías con la Iglesia de la Vera Cruz al fondo. En uno de sus chaflanes podemos ver una placa donde se lee una cita de Cervantes que dice “En Valladolid hay una placetilla que llaman el Ochavo” y que pertenece a su entremés de “Los Habladores”. Y es que nuestro más ilustre escritor vivió y escribió en Valladolid y paseó, entre otras, por esta plaza, cobijándose seguramente en sus soportales. Siempre es emocionante pensar que ilustres personajes de la historia pisaron las mismas baldosas sobre las que hoy nos encontramos. Fue entre 1604 y 1606, cuando la corte de Felipe III se instaló en Valladolid de manera temporal, trayendo consigo a nobles, escritores, comediantes y convirtiendo a

Valladolid en un festejo continuado con la intención de entretener a la familia real. Pero no es la última placa que acoge esta plaza. El Ayuntamiento de Valladolid dedica otra en recuerdo de don Alonso Rodríguez, padre jesuita, escritor, maestro de novicios y consultor de eminentes obispos y autoridades eclesiásticas, que nació en esta misma plaza a finales del siglo XIX.

Y la famosa argolla de la que no colgó la cabeza de don Álvaro de Luna, ¿a qué se debe? Pues su explicación es del todo práctica, ya que servía, junto con otras tres colocadas en cada chaflán de la plaza para atar un toldo que diera sombra a la gente que se concentraba en los alrededores de la Plaza Mayor para ver el paso de la Procesión del Corpus Christi. Y es que en Valladolid adquirieron durante los siglos XVII y XVIII gran importancia y boato las procesiones y cofradías, cuyo paso por la Plaza del Ochavo era casi obligado para ir después a la Plaza Mayor. Actualmente, son varias las cofradías que desfilan por esta plaza en la Semana Santa vallisoletana, declarara de interés turístico internacional en 1980.

Y así, bajo sus soportales, observamos la llegada de las primeras nieves y realizamos nuestras compras navideñas, a la espera de nuestro próximo paseo.

12.

Buenas prácticas II. Aprovechando al máximo la batería de mi portátil Autor: Laura Folgado Galache

Seguro que muchos de vosotros habéis pasado por ese terrible momento en que os dais cuenta de que habéis olvidado el cargador del portátil en casa y únicamente tenéis el tiempo que dura la batería para hacer todas las cosas que teníais pensadas; ¿o qué me decís del interminable viaje en tren en el que queríais aprovechar para adelantar trabajo y la batería os ha dejado colgados a medio camino?

Las baterías de los portátiles vuelven a ser el punto de mira en el artículo de este mes. Pero esta vez veremos cuáles son los consejos para aprovecharlas al máximo a corto plazo, es decir, cómo utilizarlas durante el mayor tiempo posible antes de que se descarguen.

Con unas simples recomendaciones de sentido común podremos aumentar el tiempo de autonomía de nuestro portátil, especialmente en esos momentos en los que cada minuto es esencial:

1. Reducir el brillo de la pantalla es una de las medidas más sencillas y más efectivas con la que podrás conseguir aumentar el tiempo de batería significativamente.

2. Los dispositivos conectados por USB requieren de una pequeña cantidad de energía


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3. que obtienen a través del cable por el que están conectados: discos duros externos, tabletas digitalizadoras, ratones, etc. conectados a nuestro equipo implican un consumo de energía innecesario en caso de que no los estemos utilizando. Desconéctalos, y sustituye su uso en la medida de lo posible: puedes utilizar el touchpad de tu portátil en lugar del ratón; puedes copiar los archivos que necesitas al disco del portátil en lugar de utilizarlo desde un disco externo, etc.

4. Desactiva las redes inalámbricasque no estás utilizando, como el WiFi o el Bluetooth: incrementarás la duración de tu batería

5. Los distintos sistemas operativos ofrecen herramientas de ahorro de energía.

6. Mediante ellas, podemos configurar opciones tales como disminución del brillo de la pantalla cuando utilizamos la batería, apagado de la pantalla u ordenador en estado suspendido si transcurre un determinado tiempo de inactividad, etc.

Con estos pequeños consejos no obtendremos una batería infinita, pero sí podremos “estirar” mejor esos minutos de carga que tanto necesitamos algunas veces.


13.

Contextos a corregir Autor: Cristina Azahara

Hace tiempo en esta sección hemos hablado del lenguaje usado en los mensajes de móvil o redes sociales, y más concretamente de la ortografía usada en dichos medios de comunicación electrónica. La inmediatez comunicativa y la brevedad de los mensajes marcan la diferencia con el lenguaje escrito más adecuado y formal.

También comentamos, en otra ocasión, el uso del autocorrector en las herramientas de hojas de texto para ordenadores y cómo hacer un uso adecuado de las mismas en el aspecto ortográfico.

Pues unamos estos dos temas y nos aparece otro aspecto igualmente interesante para lograr la corrección comunicativa: el uso de correctores en los teléfonos móviles y aparatos electrónicos del mismo estilo.

Todos sabemos y seguramente hemos utilizado la herramienta de la autocorrección en

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nuestros teléfonos alguna vez. Pero no siempre se consigue el efecto deseado y en muchas ocasiones nos aparece una palabra que no es la que queríamos decir. Esto va en contra de esa velocidad que antes comentaba, ya que si tenemos que pararnos a “corregir” al autocorrector el efecto no es el que en principio buscamos con su uso.

Para cada mensaje instantáneo que enviamos debemos saber que si tenemos activada su función, la máquina lo que hace es buscar en su glosario de palabras y adelantarse a escribir aquella palabra que piensa que utilizaremos, obviamente sin tener en cuenta el contexto en el que esta se emite. De ahí la dificultad de que acierte; en los casos en que es una palabra frecuente tipo “hola” o “pero” resulta fácil. Lo complicado es cuando queremos, por ejemplo escribir un verbo conjugado que no es frecuente o un género concreto y nos sale el contrario. O con un acento que no se corresponde con aquello que quieres decir (por ejemplo, “célebre” en lugar de “celebré”).

Entonces la inteligencia artificial del aparato en cuestión te sugiere un vocablo, y si no es el que buscas se puede eliminar la sugerencia, aunque muchas veces no se puede evitar y surgen mensajes de lo más disparatados.

Otra opción que existe es ir añadiendo términos que para nosotros sean frecuentes e incorporarlos al diccionario para que tenga en cuenta que esa palabra es útil en nuestro vocabulario cotidiano.

Sin embargo por todo esto, además de contar con la tecnología es fundamental que haya una persona para completar la función comunicativa del lenguaje, o dicho de otro modo para que no se produzcan mensajes nos deseados sin sentido…

Imágenes tomadas de Pixabay.

14.

Escritura creativa: El blog Autor: Leticia de Juan Palomino

Un blog es un “sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores” (DRAE). Es una forma sencilla de expresarse y un medio de comunicación escrita muy potente. Por lo tanto, es una herramienta muy útil para practicar y mejorar tanto la escritura

como la lectura.

Para los que no estéis muy familiarizados con el mundo de los blogs, voy a tratar de aportar unas pinceladas:

1. Cada artículo que se publica se llama entrada y generalmente aparecen en orden cronológico, de la más reciente a la más antigua. Esta forma de organización es una de las cosas que diferencian a un blog y a una página Web.

2. Otra sería la interactividad. Un blog ha de estar en continua actualización y además permitir el contacto con los lectores.

3. Puede centrarse en un solo tema o ser un popurrí de historias. Esto dependerá de qué objetivo persigamos y de quién esperamos que sea nuestro público.

http://pixabay.com/


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4. El administrador de un blog puede ser una única persona, un grupo o una comunidad.

En el aula, hay dos maneras principales de aprovechar este recurso:

a) Fomentando la creación y actualización de blogs individuales.

b) Creando un blog de aula.

En ambos casos conviene entender esta actividad como algo lúdico pero a la vez tiene contar como trabajo de clase y/o tarea para casa. El docente supervisará y corregirá los artículos, permitiendo que sean los alumnos quienes elijan los temas que más les motiven. Se deberá fomentar la lectura de las entradas de los demás y el respeto por las mismas.

Crear y manejar un blog es sencillo e intuitivo. Las principales plataformas gratuitas que se utilizan son Blogger y Wordpress (que también tiene versión de pago). ¿Cuál elegir? Si buscáis en Internet comprobaréis que las opiniones difieren pero, como punto de partida, cualquiera de las dos son igual de válidas. Yo elegí Wordpress (http://leticiadejuanpalomino.wordpress.com/), pero también participo en blogs hechos con Blogger (http://proyectoilustratura.blogspot.com.es/). Podéis echarlos un vistazo, aunque la apariencia también dependerá de las plantillas que elijáis y de lo complejo que queráis hacerlo. El primero es mi blog personal, realizado con una de las plantillas que incluye la plataforma. El segundo es un blog de un grupo con un objetivo concreto y una plantilla modificada.

Algunos consejos útiles:

El título de las entradas debe de aportar información sobre el contenido como si fuera un titular de prensa.

Cuida la expresión y la ortografía.

Si es posible, no te extiendas demasiado. Si no lo es, utiliza la herramienta que “corta” el texto por un determinado lugar y que añade un botón al que hay que pinchar para seguir leyendo.

Un blog no sólo contiene letra. También debe de incluir elementos multimedia, como fotos y vídeos, y enlaces a otros contenidos de importancia.

Busca fórmulas para que los lectores localicen con facilidad los artículos de su interés: crea categorías, pon etiquetas, añade el cajetín de “buscar”, etc.

Lee, sigue y comenta otros blogs. Rebloguea y/o haz reseñas de artículos de otros autores.

Recuerda que lo que escribes puede ser visto por cualquiera, así que repasa lo que redactes antes de publicarlo y revisa el contenido.

Actualiza el blog con frecuencia e invita a tus conocidos a que lo sigan. También puedes asociarlo con cuentas de redes sociales como Facebook o Twitter.

Ejercicio: Está claro, ¿no? ¡Crea un blog!

Próximo tema: Generadores de historias.


http://leticiadejuanpalomino.wordpress.com/

http://proyectoilustratura.blogspot.com.es/

http://pixabay.com/


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15.

Uso de la R 2 Autor: Revista Digital

Ortografía fácil (Capítulo 42)

Se escriben con "R" las palabras que tienen el sonido vibrante múltiple en posición inicial de palabra o en el final de sílaba.


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16.

Taller de Greguerías (2º ESO) Autor: Rosa M. Cuadrado

Autor: Rosa M. Cuadrado

¡Cómo nos gustan las greguerías!.....Ah…¿pero que no sabes qué es una greguería ni quién la inventó?

Las greguerías son textos breves semejantes a aforismos, que generalmente constan de una sola frase expresada en una sola línea, y que expresan, de forma aguda y original, pensamientos filosóficos, humorísticos, pragmáticos, líricos, o de cualquier otra índole. Se considera un género creado por Ramón Gómez de la Serna.

Son básicamente HUMOR+METÁFORA; parece una fórmula matemática.

El propio Gómez de la Serna, en su prólogo a Total de greguerías (1955), citó como antecedentes de la greguería a parte de la obra de autores como Luciano de Samosata, Horacio, Shakespeare, Lope de Vega, Quevedo, Jules Renard, Saint-Pol Roux, George Santayana, entre otros.

La imagen en que se basa la greguería puede surgir de forma espontánea, pero su formulación lingüística es muy elaborada, pues ha de recoger sintética, ingeniosa y humorísticamente la idea que se quiere transmitir.

El efecto sorpresivo se obtiene a través de:

1. La asociación visual de dos imágenes: «La luna es el ojo de buey del barco de la noche».

2. La inversión de una relación lógica: «El polvo está lleno de viejos y olvidados estornudos».

3. La asociación libre de conceptos ligados: «El par de huevos que nos tomamos parece que son gemelos, y no son ni primos terceros».

4. La asociación libre de conceptos contrapuestos: «Lo más importante de la vida es no haber muerto».

En 2º de la ESO han dibujado greguerías; han inventado nuevas greguerías sobre las de Ramón. Hemos visto el mundo con otros ojos; imaginación, creatividad, una chispa de ingenio…..¡Lo hemos pasado bien!

Os dejamos para que las veáis bien, unas fotos con los trabajos de estos chicos.

La C es una galletita mordida

Las vacas aprenden Geografía mirándose unas a otras las manchas blancas y negras

Lo peor del loro es que quiera hablar por teléfono

El tenedor es el peine de los spaghetti

http://es.wikipedia.org/wiki/Aforismos

http://es.wikipedia.org/wiki/Ram%C3%B3n_G%C3%B3mez_de_la_Serna

http://es.wikipedia.org/wiki/Ram%C3%B3n_G%C3%B3mez_de_la_Serna

http://es.wikipedia.org/wiki/Luciano_de_Samosata

http://es.wikipedia.org/wiki/Horacio

http://es.wikipedia.org/wiki/Shakespeare

http://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vega

http://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vega

http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_de_Quevedo

http://es.wikipedia.org/wiki/Jules_Renard

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Saint-Pol_Roux&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/George_Santayana


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17.

Entrevistamos a... Domingo Villar Autor: Julio Eguaras

1º.-Como buen escritor, seguro que también ha sido un gran lector. ¿Qué lecturas le han marcado?

No estoy seguro de cuáles me han marcado más, pero sí sé las que más he disfrutado. Generalmente eran autores que me proponían embarcarme en aventuras con sus personajes: Stevenson, Baroja, Joseph Conrad… Entre los novelistas actuales que más admiro están Marsé, Cormack McCarthy o John Irving. Mientras escribo, para no tener una historia distinta de la mía demasiado tiempo en la cabeza, suelo leer relatos breves. Eloy Tizón, Manuel Rivas y Cristina Fernández Cubas son tres de los cuentistas que más me gustan.

2º.-Explíquenos en qué momento y condiciones le gusta escribir: de día, de noche, con música, en silencio absoluto, en papel, en el ordenador…

Escribo de noche y por la tarde, al día siguiente, suelo corregir lo escrito durante la noche anterior. Y, aunque tomo infinidad de notas manuscritas, escribo directamente en ordenador y con música de fondo. En los últimos meses me ha venido acompañando un disco del contrabajista Baldo Martínez.

3)º.-En sus novelas aparece siempre la voz de la experiencia, esos ancianos a los que solemos “aparcar” en residencias.

Pues sí, suelo hablar de ello porque me preocupa que arrinconemos a los que más saben, a los más expertos. Es impresentable que una sociedad se permita el lujo de incurrir en errores pasados por el simple hecho de no querer consultar a los que incurrieron en ellos antes que nosotros. La voz de los viejos ha sido tenida en consideración durante los momentos más florecientes de la historia (las Gerusías asesoraban a los gobernantes griegos, los senadores romanos eran siempre gente mayor, en la Revolución Francesa las voces del Consejo de Ancianos eran escuchadas y atendidas con respeto…), sin embargo nosotros los estamos condenando al silencio, amordazándolos como si su experiencia fuera ridícula, como si no tuvieran nada que aportarnos. Nos estamos comportando como fatuos y estoy seguro de que la historia nos ha de juzgar severamente por ello

4º.-Sus obras están siendo traducidas a varios idiomas. Recientemente, La playa de los ahogados ha sido premiada en Francia. Aunque la satisfacción sea grande, supongo que eso le obligará a viajar, a participar en actos de promoción…

Disfruto mucho más escribiendo recluido en casa que promocionando los libros pero, en justa reciprocidad, creo que debo apoyar a los editores que apoyan mis novelas. En todo caso, no crea que supone un gran suplicio.

5º.-A lo largo de su vida ha desempeñado diversos oficios. ¿Puede narrarnos brevemente sus experiencias como crítico gastronómico y como analista del Mundial de fútbol de 2010?

Durante seis años hablé de gastronomía en la Cadena Ser en Madrid. En mi casa había una bodega de vino, por lo que siempre había estado relativamente familiarizado con el mundo de la gastronomía. La parte buena del asunto era comer opíparamente para poder transmitir a la audiencia la experiencia; y lo que me asustaba era la sensación de estar influyendo en el trabajo de demasiada gente. Quienes trabajan en los medios no siempre son


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conscientes del poder que tienen entre las manos ni del daño que un comentario hecho a la ligera puede ocasionar.

Lo del Mundial de Sudáfrica fue muy gratificante, aunque me tuve que conformar con describir el estado de euforia que me producían aquellas tardes ante el televisor. Hubiera preferido estar allí.

6º.-“Estará cuando esté” contesta cuando le preguntan por su próxima novela. ¿Puede adelantarnos algo?

Pues eso, que ya estará. No tengo una máquina para hacer libros, de modo que me tengo que conformar con escribirlos a base de cariño y paciencia, poquito a poco, como se hacen la mayoría de las cosas que merecen la pena.

7º.-¿El personaje de Alba, la exnovia del inspector Leo Caldas, tendrá mayor protagonismo en el futuro?

Eso habría que preguntárselo al personaje más que a mí, pero me da la sensación de que no es fácil que termine bien una relación entre dos personas con intenciones vitales tan distantes como las que les mueven a ellos. Si un miembro de la pareja desea intensamente formar una familia y el otro no está dispuesto a tener hijos, lo lógico es que tomen caminos separados, ¿no?

8º.-Vigo es un escenario que conoces profundamente. ¿Se ha planteado en algún momento llevarse a Caldas a Madrid?

No, en Madrid ya vivo yo. Deje a Caldas en Vigo, que está muy a gusto en su ciudad. Y, sinceramente, también yo estoy encantado de poder volver a mi tierra cada vez que me siento a escribir.

9º.-Tienes tres hijos. ¿Los dos mayores, de nueve y ocho años, son conscientes de que tienen un padre escritor?

¡Qué remedio! La escritura de su padre condiciona sus vidas, como a mí me la condicionó el tener un padre bodeguero. Supongo que, como cualquier hijo, en ocasiones se habrán sentido orgullosos del oficio de su padre y otras muchas veces habrían preferido que me dedicara a otra cosa.

10º.-¿Qué consejo le darías a un adolescente que quiere escribir?

En eso soy como Groucho Marx: no admitiría jamás un consejo de un tipo como yo.

Muchas gracias. Esperaremos ansiosamente la tercera entrega de las aventuras de Leo Caldas.


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18.

Las más bellas nanas del mundo Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Chantal Grosléziata Magdeleine Lerasle, Nathalie Soussana

Editorial: Kókinos, 2011

Edad: A partir de 0 años

Para la época que se acerca un libro disco en el que están recogidas nanas y canciones infantiles de todo el mundo, de Malí a …Japón.

Un libro para escuchar juntos con sosiego y tranquilidad. Nanas y arrullos que llegan a los oídos de los más pequeños, cantados por los que los quieren y los protegen, nos ayudan a introducirnos en la literatura tradicional. Cancioncillas que se utilizan en todas las partes del mundo, generación tras generación para dormir, para espantar miedos, tristezas y dolores. Un libro en definitiva que invita al abrazo.

Este libro de cuidadísima edición, anima a escuchar juntos y a dialogar sobre la belleza de lo que escuchamos. Además puede ser un magnífico inicio para comenzar a acercar a nuestros pequeños, la poesía que se encuentra en las canciones tradicionales.

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez

19.

El viejo y la margarita Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Roberto Aliaga

Ilustrador: Guridi

Editorial: Narval, 2012

Edad: A partir de 3 años

Cada mañana el viejo salía al jardín con una silla y se sentaba frente a su margarita. Un día se dio cuenta de que su flor no le escuchaba y, al acercarse a ella, vio que sus hojas estaban llenas de pulgón. Corrió hacia la biblioteca para buscar en algún libro la solución a su problema. Y la encontró…

Una historia llena de matices que nos hace reflexionar sobre diferentes temas. Por un lado la importancia de cuidar lo que nos

rodea, y eso no lo podremos hacer si no paramos y observamos y escuchamos con atención. Por otro, recordarnos el mundo de conocimiento que desprenden los libros como ayuda para buscar las soluciones de nuestros problemas y finalmente que la búsqueda de una respuesta no siempre es un camino fácil.

Todo ello acompañado de unas ilustraciones sencillas, de contornos finos, pero llenas de expresión.

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez


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20.

Un caso grave de fantasmas Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Kenneth Oppel

Colección: Camaleón

Editorial: Planeta Oxford

Edad: 10 Años

Lucas se acaba de trasladar a una nueva casa con su familia. Es una casa muy vieja, y a Lucas le da mucho miedo vivir allí. Pero pronto conoce a sus nuevos vecinos, Tina y Kevin Quark, que le ayudarán con su problema de miedo. Tina y Kevin se definen a sí mismos como genios. Han creado una máquina llamada fantasmómetro, que les permite detectar fantasmas por allí por donde pasan. Y como detectan presencias en la casa de Lucas, enseguida todos juntos empiezan a investigar.

Un anciano del lugar, les cuenta la historia de Melanie Jones, la anterior dueña de la casa. Melanie era una enamorada de los pájaros y se dedicaba día y noche a cuidar de sus animales. Pero un día, tras un ataque al corazón, muere y deja a sus animales indefensos. Eso hace que el fantasma de Melanie no pueda descansar en paz. Tiene que cuidar de sus animales, y volverá a la casa para hacerlo.

Esta situación cada vez es más agobiante para Lucas. Pero con la ayuda de sus amigos, y la genialidad de Tina para inventar aparatos, harán que esta trepidante historia acabe con un final feliz. ¿Pero cómo lo conseguirán?

“Un caso grave de fantasmas” es un libro divertido, con un toque de fantasía pero que engancha en su historia de principio a fin.

Recomendación realizada por: Beatriz Benito Martín

21.

Vero y los piratas de Malasia Autor: Beatriz Benito Martín

Autor: Carlos Puerto y Jordi Vila

Colección: Verónik@_Click!

Editorial: Edelvives

Edad: 11-12 Años

Luchar contra piratas y enfrentarse a Sandokan. Luchar contra una diosa de cuatro brazos, protegida por un ejército de thungs o estranguladores que han secuestrado a una mujer. Incluso rescatar al hombre de la torre más alta del rajá de Sarawach, con la ayuda de un chino que prepara brebajes. Llevarlo ante su mujer enloquecida, para que ésta vuelva a vivir con su amado. Todo ello, con la simple ayuda de un macaco y un

niño disfrazado de pirata. Todas estas aventuras vivirá Verónica con su doble virtual, Verónik@_click.

Cuando Verónica sufre un accidente y debe estar en cama varias semanas, a uno de sus compañeros no se le ocurre mejor idea que llevarle un videojuego, que hará que Verónica se interese por lo que nunca le ha interesado, los libros.

En este caso, Verónik@_click, se enfrentará en Viaje al fondo del misterio a las aventuras de los temidos


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Piratas de Malasia del libro de Sandokán escrito por Emilio Salgari, y para ganar la partida, tendrá que demostrar una y otra vez su valentía.

Recomendación realizada por: Beatriz Benito Martín

22.

El libro de Jade Autor: Noelia Madrigal

Autor: Judith Gautier

Editorial: Ardicia Editorial

Edad: Adultos

Judith Gautier, en el original bajo el pseudónimo de Judith Walter, quizás para huir de la sombra de su padre Théophile Gautier, a quien no necesitó para convertirse en la primera mujer de la Academia Goncourt, nos traduce de forma libre poemas chinos clásicos, sin dejar de indicar los autores originales, con una sensibilidad mayor a la de cualquier sinólogo actual, tal vez porque prima lo literario con su propia mano sobre lo literal. Los clasifica por temas (el amor, la luna, el otoño, el viaje, el vino, la guerra y los poetas) y cada pequeño poema nos narra una escena completa con un decorado preciso en apenas unas pocas palabras.

En esta cuidada edición debemos decir que el continente y el contenido encajan perfectamente y la delicadeza que se percibe desde que te acercas al libro se despliega al leerlo.

Como curiosidad, decir que la autora fue la mujer de Catulle Mèndes, autor de Monstruos Parisinos, reseñado aquí el mes anterior. Aunque los dos se mueven en tendencias francesas de su época, no encontraremos en ellos parecido alguno.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo

23.

La Berlina de Prim Autor: Noelia Madrigal

Autor: Ian Gibson

Editorial: Planeta

Edad: Adultos

El hispanista Ian Gibson ha puesto al servicio de la novela detectivesca, como él mismo define su creación, sus conocimientos históricos sobre nuestro país; y así ha conseguido dos cosas: hacerse con el premio de Novela Fernando Lara 2012 y contarnos las pesquisas del periodista Patrick Boyd por descubrir al asesino del general Prim tres años después de su muerte. Esto último se adorna con una pequeña historia de amor que podría llegar a sobrar, si bien ayuda a abrir aún más el final y es que transcurridos más de 40 años desde el magnicidio sin que se sepa nada concreto y con el sumario del caso pudriéndose en un almacén de los

juzgados es fácil intuir cómo acabará la novela, aunque eso no resta interés a su trama, plagada de personajes ilustres de la época que nos narran una actualidad que parece salida de la portada del periódico de ayer.

Una mención especial merece el epílogo, histórico y subjetivo a partes iguales y que puede parecer incluso poético.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo


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24.

Apps y educación Autor: Revista Digital

Descripción: Recopilatorio de vídeos en los que se muestra como usan mis alumnos de Educación Especial diferentes apps

Enlace: Enlace

Responsable: Manuela Sánchez Hernández

Curso y Materia: PT desde Infantil hasta 4º ESO.

25.

Aula de Música Autor: Revista Digital

Descripción: Página de música del CEIP "Marina Escobar" de Valladolid. En ella se da a conocer todo lo que hacemos en relación con esta asignatura, dentro y fuera del aula.

Enlace: Enlace

Responsable: Mª del Pilar Robles de la Iglesia

Curso y Materia: Primaria / Música.

http://manolicharra.blogspot.com/

http://probles89.webcindario.com/


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26.

Blubbr. Cuestionarios a partir de vídeos de Youtube Autor: Revista Digital

Youtube es un repositorio de vídeos increíble. Existen herramientas que aprovechan su potencial, como Blubbr que permite crear cuestionarios a partir de vídeos de Youtube. Para usar Blubbr necesitas tener una cuenta en Twitter o Facebook.

Una vez que accedes a la aplicación simplemente tienes que crear un

proyecto, añadir la URL del vídeo sobre el que quieres hacer las preguntas, crear las preguntas y publicarlo.

https://www.blubbr.tv/

isbn: 2254-2481 numero: 21 fecha: diciembre...

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