IrakaskuntzaPublikoa

Nafarroa 2014ko azaroa 92.zbk.

Lege

gor

dailu

a bi

-272

9/00

Aurkibidea

Editoriala 3

IIPprograma 4

Interinoak 5

Emakumea 6

LGBTI 7

GarapenerakoHezkuntza 8

0-3haurreskolak 9

TTIP 10

EAE 11

Hanhemenka 12

GUNEkTTIPrenaurkaIruñeanegindakomobi

lizazioa.

3

Después de recibirelpreceptivoypredecibledicta-menpositivodelConsejoEscolardeNavarra,sehapubli-cadoelDecretodelCurriculumdePrimariaysehapues-toenmarchatambiénlaFormaciónProfesionalBásica.

Desdeagostoelconsejerohaestadolanzandounaseriedemensajestranquilizadores:

“Novaacambiarnada:yahabíareligiónysualternativa...”,“haypocoscambios,sevanautilizarlosmismoslibros”“sí,desaparecenlosciclos,peroelprofesoradosepuedeseguirreuniendoenbloquesorganizativos”;“LaFPBásicasuponealgúncambioperoloscentrostienenunagranexperienciaylovanahacermuybien...”;“LanoticiaconlaLOMCEesquenoesnoticia,loscentrossiguensumarchaigual”.

¿Pero realmente son ciertas sus afirmaciones? ¿No hacambiadonadaconlallegadadelaLOMCE? Laplatafor-maTopaguneutilizaunaimagensugerente,ladescribecomountxirimiriquemojapocoapocoperoqueteem-papacompletamente.

Aumento de financiación a la privada

La modificación de los conciertos, que se ha realizadodurante el verano, supone la financiación de la prácticatotalidaddelasunidadessolicitadas,comoestáprevistoenlaLOMCE.Losrecursosdelapúblicasecanalizanalaprivaday,portanto,disminuyeelempleoparaelpersonaldelaredpública.

Control ideológico

Sinentraravalorarloscambiosenelcurrículodelasdistin-tasáreasdePrimariaylosqueenbrevellegaránalaEduca-ciónSecundaria,laLOMCEobligaadoshorasdeadoctrina-mientosíosí,sóloseeligelapreferencia:religiosaocons-titucional.PuedequetodavíanosetengaquepresentarlaprogramacióndeláreadeValoresCívicosySocialesynosehayanpublicadolibrosadaptadosala“realidadinstitucio-nalnavarra”,peronocreemosquetardenmucho.

Gestión de los centros

Haycentrosenlosqueladirección,conbuenavoluntad,quiereseguirhaciendopartícipealprofesorado,yquizásalrestodelacomunidadeducativa,delatomadedeci-siones. Pero en otros, “el director” está actuando con-formealospoderesquelaLOMCEleotorgaytomaensolitariotodaslasdecisiones.Lagestióndemocráticadeloscentrosseestáconvirtiendoenunaquimera.

Organización

EltrabajoenequipoenloscentrosdePrimariaestámuyconsolidadoyporellohanqueridominimizarelefectodeesteprimerañodeimplantacióndelaLOMCEpermitien-dotransitoriamente quesesigaconlacoordinaciónperointroduciendodesdeeliniciolaposibilidadderomperlaestructuradelosanterioresciclos.Nossurgenmúltiplespreguntas:Siyanoexisten losciclos,¿quéreferenciasseutilizanparaelaborar lasACI(AdaptacionesCurricu-

La LOMCE “a la navarra” ha llegado... y se nota

editoriala

laresIndividualizadas)?¿Cuándosetomandecisionesderepetición?...

Hay alternativas

No podemos resignarnos a la espera de un cambio degobierno estatal y de una hipotética derogación de laLOMCE, tal como predican algunos agentes educativos.STEE-EILASseguiráuniendosusfuerzasconquienessemovilicencontralaLOMCE,talcomohicimoselpasado11deoctubre,yparahacerpropuestas.TenéisenloscentroselsegundoborradordeGureGida,uninstrumentoabiertopara reflexionar acerca de cómo enfrentarnos a esta leyy de posibles alternativas; también hemos llevado a loscentrosmodelosparaestablecercompromisosdecentroquepodéisadaptaravuestrarealidadypropuestasmásconcretasparallevaracaboestecurso.

La educación pública eje vertebrador del sistema educativo

La unidad de acción es importante y seguiremos po-tenciándola.Noobstante,hayaspectosnoincluidosenGUREGIDAqueSTEE-EILASconsideraesencialesyporlosquevaaseguirluchando.Elmásimportanteeslade-fensa de la educación pública como el eje vertebradordelsistemaeducativoyentendereltérminopúblicodemaneraunívoca:loqueesdetodasytodosygestionadodirectamenteporlaadministración.•

Sarean funtzionatzeko beharraLOMCEriaurreegitekoikastetxekohezkuntzakomunitatearenadostasunaezinbestekoada.Legeakdakartzanondorioakaztertu,horieksaihestekokonpromisoakhartuetabesteikastetxeekinideiakpartekatzeaizanbehardabidea.

SareanfuntzionatzealagungarriaizandaitekeetahorretarakoGUREGIDAbultzatzenduguneragileonlaguntzaeskaintzendugu.

La vía de los recursos Lasentenciafavorablealrecursoin-terpuesto por STEE-EILAS en 2009fueelprimerrayodeluzenestetú-nelenqueelgobiernodeUPN,conlaayudadePPyPSN,hametidoalaeducaciónnavarra.Aunquefuerecu-rridaporelgobierno,recientementehemos recibido una buena noticia:nisiquierahanadmitidoatrámiteelrecurso. Con similares argumentoshemosrecurridoelDecreto37/2014.Porello,tenemosesperanzasdequela sentencia sea favorable, aunqueal no haber admitido la suspensióncautelar, que podría haber evitadomales mayores, puede que la sen-tencialleguedemasiadotarde.

Razones no faltan La otra vía, que machaconamentehemosutilizado,hasidoladeexpo-nerlosmotivosquenoshacenpedirunamoratoriadelosprogramas.Mu-chosde losargumentosquehemosutilizado en los informes realizadossobreestetemaelcursopasadoyelanterior o en los numerosos artícu-losquehemosescritoa lo largodeestos últimos 7 años parece que fi-nalmente han sido asumidos por elrestodelossindicatos.Enlacompa-recenciaantelaComisióndeEduca-ción del Parlamento del pasado 17

Balearretako eredua jarraituBalearretan,epaileakedukienbidezingelesaikastearietenegindio.Helegiteakjartzeazgain,bideakasmatubehardituguindarrakmetatzekoetamobilizatzeko.

Balearretakoleloetanagertzendenbezalageukereingelesarenaldegaude,bainaezPAIrenbitartez.

¿Qué podemos hacer para frenarla implantación de los PAI?

de septiembre, aunque las conclu-siones a las que llegamos no seanidénticas,lascríticasfueronbastan-teunánimes.Noobstante,comoesde sobra conocido, el gobierno deUPN,conIribasalacabeza,noestádispuesto a rectificar. Aunque arre-cienlascríticas,aunquedimitanlaspersonas responsables de los pro-gramas,siguenadelante.

Los grupos parlamentarios, preocu-pados por la extensión de los PAI,además de la valoración pedíanpropuestas y STEE-EILAS las ofre-ció (las podéis encontrar en www.stee-eilas.org).

Contra la imposición, movilizaciónAnte lapretensiónde losgobiernosdel PP de imponer el inglés comolengua vehicular, las comunidadeseducativas de otros territorios sehan lanzado a la calle a protestar,recordemos las movilizaciones deGaliciaen2010o lasdeBaleareselcurso pasado. El Gobierno de UPNenlugardeimponerlodegolpe,víadecreto,lohahechoenvariasdosis:con engaños, con cambios de nom-bre,dividiendoalacomunidadedu-cativa,contraponiendoinglésyeus-keraylosinteresesdelpersonalconconocimientosdeinglésconquienes

ILP programa

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tienenlaespecialidadadecuada,en-frentandoalasfamiliasconelprofe-sorado...

Es necesario aunar los esfuerzospara frenar este desatino, hay quemovilizarse para conseguir que sereconduzcalaplanificacióndelaen-señanza de las lenguas en Navarraconsensatez.•

Hastahaceunosmesesnos lamentá-bamosdequelosagenteseducativosy lamayoríade losgruposparlamen-tarios mantenían los oídos sordos anuestras críticas acerca de la implan-tación de los programas PAI y de susnefastasconsecuenciasparalacalidaddelsistemaeducativo.Alolargodelosúltimosañoshemosexploradodosca-minos:lavíajudicialylaargumental.

ManifestaciónenBalearescontralaimplantacióndelosprogramasTIL.

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interinoak

El consejero Iribas lo anuncióde la manera que a él más le gustatransmitir sus mensajes, no en MesaSectorial (sólo acudió al comienzo delegislatura y no se le ha vuelto a ver)nienelParlamento,ni tansiquieraenuna comparecencia abierta ante losmedios,sinoenunaentrevistaamabley llena de autobombo publicada en elrotativo afín al Gobierno navarro. Otrojarrodeaguafría(yyaeselcuartocon-secutivo)tantoparalasylosaspirantesque desean trabajar en el sistema pú-blicodocentecomoparaelprofesoradointerinoqueansíasacarlaplazaquelepermitaobtenerunaciertaestabilidadlaboralypersonal.

Noesdereciboquellevemosdesdeelaño2011sinoposiciones,aunquesien-dorigurososlojustoseríadecirquelaúltima OPE aceptable fue la de 2010(Secundaria), ya que al año siguientesolamenteseofertaronuntotalde132plazas para el Cuerpo de Maestras yMaestros(lamayoríadeInglés).

Contratos cada vez más precariosDurante estos últimos años se han ju-biladodecenasdeprofesoras/esyesasplazasnosehanrepuestoconpersonalfuncionariosinoquesehancubiertoconcontrataciones de profesorado interinoque padece cada vez condiciones másprecarias:aumentoconsiderabledeloscontratosajornadaparcialoporhorasyconperfilesimposibles,nocobrodelasvacaciones de verano, descuento en elfiniquitode lasvacacionesdeprimave-rae invierno,nocobrode losGrados...Endefinitiva,loqueIribasquiereesper-sonaltemporal,precarioycadavezcon

HacealgunassemanasIribasanunciabaqueestecursotampocohabráoposicionesdocentesenNavarra.ConésteseráelcuartocursosinOPEymientrastantolatasadeinterinidadsigueaumentandoapasosagigantados.

menosderechosenvezdefuncionariadodecarreraconderechosconsolidados.

Ymientrastanto,latasadeinterinidadsi-gueenaumento,loquegeneraunaenor-meinestabilidadenlasplantillaseinclusoen algunos centros está ya poniendo enriesgoeldesarrollodeproyectoseducati-vosamedio-largoplazo.

Aumento tasa reposición al 50%Hace algunas semanas el Ministerio deHaciendaanunciabaquelatasadereposi-ciónenserviciosesenciales,entrelosqueseincluyeEducación,pasaráen2015del10% actual al 50%. Desde STEE-EILASestamosconvencidosdequesetratadeunamedidameramenteestéticayelecto-ralconlaqueelPPbuscaobtenervotosdecaraalaspróximaseleccionesautonó-micasyestatales.Entodocaso,setratadeunamedidainsuficienteyaquesigueimpidiendosacaraconcursolamitaddelas plazas del personal funcionario quese jubila o fallece. Por tanto, seguimosexigiendoqueseaumente la tasadere-posición de personal docente al 100% yqueelDepartamentodeEducaciónoferteuna OPE amplia en la que se cubran to-das lasplazasquesehanperdidoestosúltimosaños,asícomolarecuperacióndelascondicioneslaboralesdelprofesoradointerino.

AsíselovenimosexigiendoaIribasyseloseguiremosexigiendo,aunquepordes-gracianolopodremoshacerenpersona,yaqueelconsejeroseniegaaveniralasMesasSectoriales,apesardequeluegoen esas entrevista amables que anual-mente le concede a ese conocido perió-dico navarro, diga que está dispuesto a“hablarcontodoaquelquelosolicita”.•

Aldaketak EAEko zerrenden araudian

Joan den uztailean EAEko interinoen zerrenden araudian hainbat aldaketa publikatu ziren. Horietako batek EAEn eta Nafarroan ordezkoen zerrendetan dauden pertsonei zuzenean eragiten die. Hain zuzen ere, ordezkogaiak Nafarroan bakantea izanda udan EAEko esleipen telematikoan parte hartzen badu eta bertan plaza lortzen badu, plaza horietako bati (Nafarroakoa edo EAEkoa) uko egin beharko dio eta zerrendetatik kanpo geratuko da. Aitzitik, EAEko telematikoan ez badu parte hartzen edo ez badu plaza lortzen, irailean irekiko den 5 egunetako epean justifikatu beharko du, izendapenarekin edo Nafarroako zerrendetan egotearen egiaztagiriarekin.

Otro curso más sin oposiciones

ManifestaciónenBalearescontralaimplantacióndelosprogramasTIL.

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Cualquier PlandeIgualdadodePrevencióndelaViolenciasexistadebeirprecedidotantodeunanáli-sisdelasituaciónreal,comodeunaintroducción basada en las teoríasdegéneroqueofrezcanunmarcodereferencia.

En la actualidad hay bastante con-senso sobre el significado de loqueentendemosporigualdadyporviolenciadegénero.Laviolenciadegénero es un problema estructuralde lasociedad,queperpetua rolesdiferentesparamujeresyhombres.Noexisteningunadudadelaimpor-tanciaylanecesidaddelacoeduca-cióncomoherramientadeinterven-ciónparaeliminarestereotiposse-xistasyprevenirlaviolenciacontralasmujeres.

¿Plan educativo para la igualdad o para la desigualdad?

Todoestonadatienequeverconelborradordel“Plan para la Educación en Igualdad y la Prevención de la vio-lencia de Género en la Educación Na-varra” conelquenoshasorprendidoelDepartamentodeEducación.

No utiliza un lenguaje inclusivo

En la redacción de dicho plan seolvida en ocasiones la utilizacióndel lenguaje inclusivo, utilizando elmasculino para referirse a hombresymujeres,llevadoenocasionesalaconfusión sin saber si se refiere aalumnosoaalumnosyalumnas.

Esteesuncriteriobásicoatenerencuentaentodoslosdocumentosofi-ciales pero fundamental en un plandeigualdad.

No se reconoce la especificidad de la violencia sexista

En el borrador aparecen una seriedeelementosquedistorsionancom-pletamenteelsupuestoobjetivodelplan: se confunden y distorsionanlosconceptosdegénero,yaquesehabla de categorías esenciales de“hombre”y“mujer”,incidiendomásenlasdiferenciasqueenlaigualdad,nosereconocelaespecificidaddelaviolencia ejercida por los hombreshacialasmujeresoviolenciamachis-taporelmerohechodeserlo,ycuyocarácter universal es reconocidointernacionalmente, diluye el temaen un tratamiento genérico de pre-vención de la violencia... Además,apenassemencionaelconceptodecoeducación,losplanesdeigualdadquedan invisibilizados ya que no

sedefinesi tienenentidadpropiaoquedanincluidosenelPlandeCon-vivencia.

Porotrolado,elplannopartedeunaevaluación diagnostica propia de lasituacióndeNavarra,sinoquepartede unos datos generales, extraídosde forma arbitraria y sesgada delplanEstratégicodeIgualdaddelGo-biernodeEspaña.Tampocoplantealanecesidadimperantedelborrador,por el contrario, la idea que preva-leceesqueladesigualdadyanoestangrandeysólosepretendeciertamejoríadelasituación.

No presenta partidas presupuestarias para su ejecución

Elplanestáredactadodeformamuygenérica,sindetallarconquérecur-sos humanos y económicos se va acontarparallevarloacabo.Tampocose marca una planificación y calen-darización de su puesta en marchanidelosprogramasformativosparaabordarlo.Lasaccionesqueproponese centran en la responsabilidad yvoluntaddeloscentrosydelpropioprofesorado,sinnisiquieradetermi-narlaspropuestasformativasquesedeberían realizar y las condicionesdelasmismas.

Endefinitiva,setratadeunplanparacubrir el expediente, ya que respon-de a un mandato del Parlamento deNavarra. Y lo que es peor, es ideo-lógicamente tendencioso, rezumapensamientoreaccionariocontrarioalasteoríasyprácticasenmateriadepolíticas de igualdad y violencia degéneroynoparteenabsolutodeundiagnósticodelarealidadnavarra.•

Parlamentuak behartuta Hezkuntza Departamentuak Berdintasuna eta Genero Indarkeriari aurre egiteko plana egin du. Zirriborroa Nafarroako Eskola Kontseiluan aurkeztu zen eta aipatzen ditugun arrazoiengatik, bertan behera uzteko eskatu genuen. Parlamentuko oposizio taldeekin harremanetan jarri gara, horrelako plana indarrean ez jartzeko. Genero indarkeriari aurre egiteko tresna egokiak behar baititugu, ez ideologia erreakzionarioaz blai dagoen proposamen hau.

emakumea

Armairua eta osasuna lotuta daudeGayedolesbianadirenzenbaitirakas-le saiatzen dira armairutik kanpo bi-zitzen ikastetxeetanere,baina,maiz,ez dute lortzen eredu positiboa bi-lakatzea ikasleentzat. Askotan, giroLGTBfoboa aurkitzen dute lankideenaldetik,lausoaizanagatikere:esamesironikoak, irrimaltzurrak, irainhomo-foboak,etab.Horrekgalarazdiezaiekeirakasleei diren bezalakoak agertzeaeskolan,edota ikasleekinLGTBgaiakez lantzea ekar lezake. Dena dela,irakasle batzuk ausartzen dira ikasleetafamilienaurreanarmairutikkanpoazaltzen, eredu onuragarria emateaxedetzat harturik neskamutilentzat;baina,tamalez,zenbaitaldizgiroLGT-Bfoboa gailentzen da eta irakasleeinekezago zaie lan dinamika kontro-latzea, eta beren burua kolokan ikuslezakete,jazarriaksentitzeraino.

Honekguztiakeraginzuzenaduirakas-leLGTBengan:beraienizaeraezkutatubeharduteedobesteenjomuganjarri;norberaren izaera ezkutatzea ez dakontu makala, gaizki pasatzen duteeta hori modu askotan islatzen da:inplikazio eza, mesfidantza elkarla-neanaritzeko,lanetikihesiibiltzea,etaabar,eta, jakina,hondarreanosasunagal dezakete, mota guztietako arazopsikologikoak edo psikosomatikoakagertzenahalzaizkie.

Hasiera batean, eman lezake LGTBikasleakdirelagaltzaileakbaina,orohar, guztiak gelditzen dira bizimodueta sexualitatearen aniztasuna ikusigabe, errespetatzen ikasi gabe; he-teroarauagailentzendaetanorberakaukeragutxiagoizatenduberenorta-sunaonartzeko.

LGTBfobia eskolan: kaltegarria denontzat

LGTBI

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Kalteak ikasle mota guztientzat diraHorrela, neskek eredu heterozen-trikomatxista pairatu beharko dutegordin-gordin:nahitaez“eder”ager-tu, espazio fisikoa eta sinbolikoamurriztua ikusi, irainak otzan bere-ganatuetanormaltzathartu,menpe-kotasunaerakutsi.Ingurunehonetanzailagoada,emakumezkolesbianakereduaskatzailegisaagertzea.

Mutil heterosexualei dagokienez,emozioen esparrua txik-txiki geldi-tukozaie,haserreaetagutxiespenazabaldukoduteharremanetan.Eten-gabeeutsibeharkodioteberen“ar”estatusari, menperatzaile eta indar-tsuazaldubeharkodute.Ezinizanendituzte berdintasunezko harrema-nak garatu emakumezkoekin, eztaadiskidantzazkoakerebestemutile-kin,betibeldurizanendirelako,mai-tasuna ezinezkoa baita “egiazko”bi gizonen artean. Eredu zurrun etaerasokorhonekkaltelatzakekarrikodizkie bizitzan; arrisku jokabide ge-hiago izanen dute, beraien osasunfisikoarenetapsikikoarenkaltetan.

Transgeneroek nahitaez ataka es-tuanibilibeharkodute;berennorta-sunaerakutsizgero,indarkeriahete-rosexista haien aurka jarriko da etaezbakarrikikaskideenaldetik,baitairakasleen aldetik ere, eta giro za-paltzaileeta jasanezinasortukoda:hitzezkoerasoaketa,agian,fisikoakikastetxeko eremu guztietan gerta-tukodira.Aitzitik,beldurradelaeta,berenbenetakogeneroaezkutatzeaerabakizgero,galgarrigertadakiekeepeertaineanetaluzean.Heinhandibatean,bestehorrenbestegertatukozaiearmairutikkanpodaudenmutil

gayei edo mutil heterosexual luma-dunei,denakkutsatutagelditukodiraestigmarekinetaustezkomutil“nor-malen”erasoakjasanendituztebes-teen aurrean beren gizontasuna etamaskulinitate patologikoa bermatunahian.Orobat,neskalesbianekiku-siko dute sentitzen dutena ikusezinbilakatzendela,etalehenazaldutakosufrikario guztia jasateko arriskuabarneratukodute,armairuarenegitu-rasendotukodaeta,zoritxarrez,au-toerrepresioabarneratuko.•

El armario es malo para tu saludVivirdentrodelarmarioestanperjudicialparaelalumnadocomoparaelprofesorado.Ladiscriminaciónesenmuchoscasossibilina,peronoporesodejadehacerdaño.Estáennuestrasmanoselvivirenplenitudnuestrasexualidadsinocultarlayquelaescuelaseatambiénunreflejodelapluralidaddeamar,dedesear,derelacionarse...Vivirdentrodelarmariominalasaludpsicológicadequienseveforzadaaocultarsuverdaderaidentidad,leproduceansiedad,lehacedesconfiar,lepuedellegaracrearproblemaspsicológicos...EnelcasodequeseaelprofesoradoLGTBIes,además,elpropioalumnadoelquepierdelaoportunidaddetenerreferentescercanos.Laheteronormaimpuestanopermiteelplenodesarrollodelapersona,lacoarta,lamutila.Debemosgarantizarunaeducaciónintegral,yunentornoseguro,libredeacoso,deinsultos,dearmariosopresores.

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garapenerako hezkuntza

Zer da garapenerako hezkuntza?

Kontzeptu hau azaltzeko definiziougari daude. Alde batetik, denboranzehar, garapena ulertzeko moduakberebilakaeraizanduelako,etabes-te aldetik, erakunde bakoitzak beredefiniziopropioasortzekojoeraegonohidelako.Denaden,existitzendirendefinizioenideianagusiakoinarritzathartuz, kontzeptua argitzeko horre-lakoazalpenaemateagustatzenzait:“Garapenerakohezkuntzakmunduanematen diren beste errealitateak(kulturak, bizimoduak...) ezagutzeraemannahiditu,kontzientziakritikoasortzen laguntzeko, inguruan partehartzekoetaerrealitateaeraldatzekogueragilebihurtuz”.

Ikuspegi pedagogikoa da, egunero-kotasuneanislatubehardena.Proze-suhezitzaileada.

Zerk bultzatu zaitu liburu hau idaztera?

Gaur egun onartua dago, zenbaitikerketetan jasota dago, Garapene-rako Hezkuntzaren presentzia osourria dela bai ikastetxeetan, baiunibertsitateetan. Ikastetxe bate-tik bestera desberdintasun handiadagogainera,baitaikastetxebakoi-tzarenbarruanere.Arrazoienarteaninportanteena hauxe da: irakasleokpairatuizandugunformakuntzaeza,bai unibertsitatean, bai etengabe-ko formakuntzan. Horrek dakar hu-tsune handia praktikan, diskurtsoteorikoak eta lege-markoak ezar-tzen duena eta praktikan gertatzendenaren artean desoreka handia

dago eta. Oraindik “irakasleen bo-luntarismoan”zamaguztiaerortzenda. Ikastetxe guztietan badaudepertsonakhorrenbultzatzaileakdi-renak,honenguztiarenmotorraiza-nik. Egoera hau gainditu behar da.LOEkHezkuntzarenxedeenatalean,bere 2. artikuluan, lankidetzarakoeta herrien arteko elkartasunerakoprestatzeahelburubezalaezartzendu.LOMCEkartikuluhaumantendudu.Beraz,ezindaulertubolondresegiten den zerbait bezala, gure ze-reginabaita.

“Eskolan nazioarteko lankidetza proiektuetan parte hartzea, giza eskubideetan hezitzeko tresna ezin hobea da”

Nire kasuan, lehenengo elkartasunbaloreak jarri nituen praktikan niregelan eta gero deskubritu nuen ba-zegoela termino bat, garapenerakohezkuntza hain zuzen ere, lan horiguztia babesten zuena. Ni harritunintzenhorrelakomarkoteorikoaetalegala existitzen zela ikusterakoan.Horregatikpentsatzendutosoinpor-tantea dela hau guztia ezagutzeraematea.

Liburua idaztera bultzatu nauenahonakoa izan da: dagoen hutsuneagainditzenlagundunahidut,etaaldibereanmunduaaldatzekotresnaezinhobeadelasinestendudalakodut.

Zein errealitate hurbildu nahi duzu gure eskoletara? Begirada zabala eta bertatik bertakoa, ezta?

Gaur egun, inork ezin du ukatu hiri-tartasunglobalarengaraiangaudela,sekulanbainogehiagogureekintzekmundukobesteherrialdetanetaper-tsonengan eragina dute eta. Adibi-dez,kontsumitzekoditugunohiturekbaduteeraginazuzena.

Une honetan bizi garen globaliza-zioaren aurrean ezinbestekoa dahelburuhauetanheztea:ikasleakga-rapenaren arazoez jabetu daitezelabultzatzea;pobreziarenzergatiaketaizanlitzakeenkonponbideakezagutuetaulertzea;planetakoherriguztienarteko lotura eta interdependentzia;kultura desberdinek elkar ezagutuetaerrespetatubeharra.

Neri elkartasun baloreak eta baloredemokratikoak praktikan bakarrikikasten direla aldarrikatzea gusta-tzen zait, praktikatu behar dira. Ho-rregatik, Eskolan nazioarteko lan-kidetza proiektuetan parte hartzea,giza eskubideetan hezteko tresnaezinhobeadelaustedut,gauregun-goegiturakaldadaitezenborrokatze-ko,aldiberean.

Eskoletan honelako ekimenak ohikoak izaten dira? Elkarren berri izaten duzue?

JoeraduguGarapenerakoHezkuntzazhitzegitenduguneanelkartasuneki-meneiburuzarigarelasolastenpen-tsatzeko.Ezdahoribakarrik.Prozesuhezitzailea da, parte-hartzailea, ete-

“Garapenerako hezkuntzak munduan ematen diren beste errealitateak ezagutzera eman nahi ditu”

KonsueSalinas,profesoradeinfantildeBernartEtxepareIPhaescritoellibroAcercando la Educación para el Desarrollo a la Escuela. Una mirada internacional, una mirada local.Desdeel2010sehavolcadoenformarseenED,realizandountrabajodefindeMasterdeHistoriaContemporáneaporlaUniversidaddeZaragozayenlaquetambiénhaparticipadocomocotutoraReyesBerruezodelaUPNA.Deestainvestigaciónhasurgidoestelibro.www.docentesparaeldesarrollo.info•www.garapenerakohezkuntza.info

0-3 haurreskolak

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0-3 Zikloa: bete dezatela onartu dena

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Azken urteotan0-3zikloanhain-bat eta hainbat berri txar izan dira:matrikula jaitsi da gurasoek kuotakezinbaitituzteordaindu,Dekretuarenaldaketek ikastetxeetako baldintzakkaxkartu eta ratioak handitzen zi-tuen, eta gainera Nafar Gobernuakaurreikusitako dirutik udalei %70besterik ez emateko hartutako era-bakiak kolokan jartzen zuen zenbaitikastetxerenetorkizuna.

UPNk ez du legea bete nahi

Zorionez, ikasturtebukaeranbiberrion izan ziren. Alde batetik, maiat-zean,UPNrenaurkakobotoekin,Iru-ñekoudalosokobilkurakHelloUdalHaur Eskolak kudeaketa pribatutikpublikora pasatzea erabaki zuen.Bestetik, uztailean, Parlamentuarenlege baten bitartez 0-3 udalei haureskolen funtzionamendurako au-rreikusita zegoen finantziazio osoabermatu zitzaien. Lege hau UPN etaPPrenaurkakobotoekinonartuzen.

Kasu batean zein bestean gehiengopolitikoak hartutako erabakiak gus-tuko ez zituztenez, UPNek ez zituenaurrera eraman nahi. Udal haur es-kolen kasuan helegite bat jarri duerabakiaren aurka eta etengabekoaitzakiak bilatu ditu agindua ez be-tetzeko. Nafar Gobernuak udaleeieman behar dien dirua ere bermatugabedago,Iribasekesanbaitu,berebetiko harrokeriarekin, bera legalta-sunabetetzearenaldekoadela,bainaezdakielaaurrekontuakordaintzekoaukeraemanenduen...Azkenegune-

nik gabea eta eraldatzailea, herritaraktibo eta solidarioak, kontzientziakritikoa sortzen duena, gizartea bereosotasuneanaldatzekoetagizakiarengarapen iraunkorra lortzeko. Beraz,ikuspegi pedagogikoa da eta gelakoune guztietan presente egon beharda.

Hala ere, Nafarroako sare publikoanelkartasun-ekimen gutxi egiten dira.Hau oso kezkagarria da, praktikanikasteko aukeren galera handia da-goelaislatzenduelako.

Nolako harrera hartzen dute honelako ekimenek ikasle eta irakasleen artean?

Irakasleen artean gai honek “erresis-tentzia”askoizatenditu.Aldebatetik,formakuntzan pairatu izan ditugunhutsuneengatikizatenda,beraz,uler-garria. Hala ere, prozesuan gaude,etageroetagehiagozabaltzenarida.Ikasleenaldetikosoarrakastatsuada,motibazioa pizten du eta. Garapene-rako Hezkuntzak balore pedagogikohandiadu,eskolaporrotagainditzekotresnaezinhobeadelako.

Eta orain zer?

PasadenuztaileanSegovian“CongresoInternacionalMultidisciplinardeInvesti-gaciónEducativa”deiturikotopaguneaospatuzen.Kasuhonetanformazioes-pezifikoaaurkeztunuenargitaratutakoliburukoedukiakardatzizanik.Datorrenazaroan Hegoak antolatutako Garape-nerako Hezkuntzako IV. Biltzarrera erebeste komunikazio bat aurkeztu dut.Momentuz liburuan nik proposatutakodefinizioa, non irakasleek protagonis-mo osoa hartzen duten, marko teori-koanhasidaerabiltzen.

Eta berriro nauzue eskolan, 4 urteko25 haurrekin, aukera ezin hobea Ga-rapenerakoHezkuntzapraktikaraera-matenjarraitzeko!•

“Garapenerako Hezkuntzak balore pedagogiko handia du, eskola porrota gainditzeko tresna ezin hobea delako”

tan ordainduko duela esan arren ezgarafidatzen.

Ikastetxeak eta langileen eskubideak jokoan

STEEILASek defendatzen duena da,etahalaproposatudubehinetabe-rriro parlamentuko hezkuntza bat-zordean,HezkuntzaDepartamentuakbere gain hartzea 0-3 ikastetxe guz-tien kudeaketa komuna. Gure ustezhori da modu bakarra gutxienekofinantziazioa eta irakasleen lan bal-dintza duinak bermatzeko. Oraingoereduarekin zenbait enpresak ososoldata baxuak ordaintzen dizkietehezitzaileei eta zenbait udalek ezdituzte era egokian kudeatzen or-dezkapenetarakozerrendak.

STEE-EILASek defendatzen du Nafar Gobernuaren Hezkuntza Departamentuak bere gain hartzea 0-3 ikastetxe guztien kudeaketa komuna.

Zikloko kudeaketa komunak ikus-puntuezberdinetatikonurakekarrikolituzke,bainalangileekizangolituzke-tenabantailakazpimarratunahiditu-gu.Hezitzaileguztieklanbaldintzaetasoldata berbera izango lukete (oraindesoreka izugarriak daude) eta hi-tzarmenpropioanegoziatzekoaukeraere izango lukete (momentuhonetanIruñeko udal langileek komite pro-pio dute, baina gainontzekoak besteudal langileek ezartzen dizkieten lanbaldintzak dituzte eta enpresa priba-tuetarakolanegitendutenakestatuko“haurtzaindegiko langileen” sektore-ko hitzarmenpean daude). Gainera,sakabanaketarekin jarraitzeak zerbi-tzua ahultzen du eta ez dira berma-tzenlangileeneskubideak.•

Gehiengo politikoak hartutako erabakiak gustuko ez dituenez, UPNek ez ditu aurrera eraman nahi.

El pasado mes de mayo el pleno del Ayuntamiento de Pamplo-na aprobó la reversión a la gestión pública de los centros mu-nicipales de gestión indirecta, las Hello, pero UPN ha buscado excusas para no acatar esta decisión. UPN tampoco da mues-tras de querer cumplir la ley que aprobó el parlamento para garantizar el 100% de financiación a los centros municipales de 0-3. Sólo una gestión común de los centros garantiza el futuro de los centros y los derechos de las y los trabajadores.

AsierNota adhesivaquitar "bere betiko harrokeriarekin" y poner "behin eta berriro"

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Imaginaaunaniñayendoalaes-cuelacomodecostumbre,entrandoenelaulaysentándosedelantedeunapantalla,aisladadesuscompa-ñerasycompañeros.La recibirá lavozsintéticadecualquieraplicacióneducativa,creadaporalgunadelasgrandesempresasdeSiliconValley.Eneldescansoentrediferentesac-tividades o, a modo de banner enalgunadeellas,seanunciaránpro-ductosdelascadenasdefastfoododeropaproducidaencondicionesinfrahumanas en el sudeste asiá-tico, para así abaratar los costeseducativos.Losdocentesseránmuypocos, pues las cámaras y los pro-gramasdevigilanciacontrolaránalalumnado;solointervendránenca-sosdedisrupciónoindisciplina.

“La novedad del acuerdo entre Unión Europea y EE. UU. reside en que las empresas podrán litigar con los estados defendiendo sus intereses en “tribunales” privados, en lugar de los tribunales ordinarios”.

Estoquepareceunrelatodecienciaficción,almáspuroestiloorwellia-no, tiene visos de convertirse enrealidad si se firma el acuerdo co-mercialyde inversión trasatlántico(TTIP o TAFTA), que actualmentenegocian la Unión Europea (UE)y los Estados Unidos de América(EUA) con total oscurantismo, paraque pase inadvertido a la opiniónpública. Dicho tratado se proponesustituir al vigente acuerdo comer-cialGATS,entrelaUEylosEUA,delaño 1994, al objeto de eliminar lasbarreras tarifarias o regulatorias ala exportación de productos o ser-vicios por las grandes empresasmultinacionales.Lanovedadresideenque lasempresaspodrán litigar

El TTIP: una grave amenaza para la educación

TTIP

con los estados defendiendo susintereses en “tribunales” privados,representados por grandes despa-chos de abogados, en lugar de lostribunales ordinarios. Esto ocurreya en Canadá, donde diferentesadministraciones han pagado in-demnizaciones millonarias, tras elestablecimientodediversasregula-cionesqueafectabanalosinteresesdeestasempresas.

Nos podríamos encontrar con quetodos losserviciosdecomedores-colar de los centros públicos y/oconcertados de Nafarroa han sidoadjudicados a una multinacionaldelcatering,alestilodeMediterrá-nea de Catering, empresa ligada auna multinacional como es el Ban-codeSantanderque,ensuafándeproducir beneficios, ha rebajado lacalidad a límites insospechados,ademásdedestruirempleoydegra-darlascondicioneslaborales.Estasempresas podrían servir alimentoselaborados con productos transgé-nicosoconcarnesprovenientesde

ganadotratadoconhormonas,pueseste acuerdo pretende legalizar di-chasprácticastambiénenlaUE.•

“Nos podríamos encontrar con que todos los servicios de comedor escolar de los centros públicos y/o concertados de Nafarroa han sido adjudicados a una multinacional del catering”.

Hezkuntzaren pribatizazioaren arriskuaEra berean, lan kontratazioan ere izan dezake eragina, Iribas kontseilariak hain maite dituen gaurkotze teknologikoa eta “bikaintasuna” aitzakia hartuta, giza baliabideen kudeaketaren alorreko enpresa multinazionalek kontratazio zerrenden ardura bere esku har dezaketelako eta, komeni zaien epe batean, ikastetxe publikoak erabat kudeatu. Ez dago esan beharrik nolako ondorioak ekarriko lizkiokeen horrek hezkuntza publikoari: enpresen interesak lehenetsiko lirateke jendartearen interesen gainetik.

Sopuertan Lehen HezkuntzaPublikoa Orain!!

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EAE

EnkarterrikoherrihonetanbadagoHaur Hezkuntza Publikoa, bi lerrotanantolatuta. Baina Lehen Hezkuntzarapasatzekobiaukeradutefamiliek:edoherrianbertandagoenSanViatorikas-tetxe pribatuan matrikulatzea (lerrobakarrekoa), edo 12 km-tara dagoenZallakoeskolapublikorajoatea.

La Balugan, Sopuertako Ikastetxe pu-blikoan,(HHirakastendeneraikinean),gela libreak daude: batzuk orduzkanpokoekintzetarakoerabiltzendira,etaSanViator-ekberakeskolakemate-koerabiltzendituere.ZerdelaetaezindaHaurHezkuntzaPublikoarijarraipe-naemanLehenHezkuntzarekin?

IkastetxePublikoaeraikitzeko,Gozain-degiak2005eandohaintzanemandakolurzoru bat erabili zen. Baina dohaint-zarenkontratuanbazeudenbiklausulabitxi: lehenengoanesatenzeneraikinaHaurHezkuntzarakoizanbeharzela.Bi-garrenean,Udalabere lurbatzukerre-sebatzenzizkionSanViator-i.

Klausulahonenondorioakmoduezber-dineaninterpretatzendira.Gozaindegia-ren arabera, Lehen Hezkuntzarako era-biltzekotan,lurraetaeraikinajatorrizkojabeengana(Elizara)bueltatukozen.

(Hemendatuparebat:lurzoruarenba-lioa 22.000 eurokoa zen; eraikinak 3milioibalioizanzuen2009an).

Jurista batek bestelako interpretazioaemandioklausulahorri:HaurHezkun-

tza ematea derrigorrezkoa izanda,aukera dago ere Lehen Hezkuntza-rakoerabiltzea.

Panorama honen aurrean, familiatalde batek hiru urte datamatzaborrokan,hainbatbidejorratuz: LaBalugan matrikulatzea, Sopuertaneta Bilboko delegazioaren aurreankontzentrazioak, prentsaurrekoak,elkarrizketaketanegoziazioakinpli-katutako eragileekin... eta amaitze-kogosegrebaegindutebigurasoketaalkateakbertakoudaletxean.Bi-deanSopuertakoetaGaldamesekoUdalek,LaBalugakoKlaustroaketaEskolaKontseiluak,GurasoenElkar-teek(EHIGEetaBIGE),hezkuntzakobost sindikatuek eta ikasle erakun-deek babesa eman diete. BainaHezkuntzaSailakmehatxuetairuzu-rrenarteanlortuduorainartebideaoztopatzea.

STEE-EILAS SopuertakofamilieketaumeekhaienherrianLehenHezkunt-za izateko duten eskubideren aldeagertudahasieratik.Onartezinade-ritzogu Hezkuntza Sailak oinarrizkoeskubideak ez bermatzea, eta ge-hiago , herritarren alde egin ordez,interes pribatuen alde hain modulotsagarrian aritzea gotzaindegiariherribatenhezkuntzakomonopolioaemateko.•

¡Primaria Pública en Sopuerta, ya!

SopuertadisponedeunaescuelapúblicadondesóloseimparteInfantil.ParahacerPrimariahayquepasaralaprivadaodesplazarseaZalla,a12Km.Enelcentrohayaulaslibres,peroestáconstruidosobreunsolarcedidoporelObispadoqueimpidelamatriculaciónenPrimariabasándoseenunacláusuladedudosainterpretación.Ungrupodefamiliasllevatresañosdelucha,quehanculminadoenunahuelgadehambre.CuentanconelapoyodelosayunatamientosdeSopuertayGaldamesydelClaustroyConsejoEscolardelcentro,peronoconlaAdministraciónquehapreferidoentodomomentoconservarlosprivilegiosdelObispadoydelarededucativaprivada.

Azken asteetan maiz atera da herri honen izena medioetan, asteotan iruzurrekin edo erdiegiekin nahasturik. Gakoa herrian Lehen Hezkuntza Publikoa nahi duten familia talde batean dago, eta hori lortzeko daramaten urteetako borrokan.

lehen hezkuntza publikoa sopuertan orain!!

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Han hemenka irakurritakoak

Araba Eulogio Serdán 501012 Gasteiz W 945 14 11 04 { 945 14 43 02 araba@stee-eilas.orgUPV/EHU ElurretaIkasgelategia, 204. Bulegoa01006 GasteizW 945 01 33 97 stee-eilasa@ehu.es

Bizkaia Nikolas Alkorta 3, lonja 13 Zabalburu 48003 Bilbo W 944 10 02 98 { 944 10 13 60 bizkaia@stee-eilas.org UPV-EHU Leioako Campusa Gizarte Arloko Eraikina 48940 Leioa W 94 601 52 87 { 94 601 24 34 lvzeilas@lg.ehu.es

Gipuzkoa Basotxiki 30-34 atz. 20015 Donostia W 943 46 60 00 { 943 45 36 27 gipuzkoa@stee-eilas.org UPV-EHU Gipuzkoako Campusa Ignacio Mª Barriola eraikina Elhuyar Plaza 1 W 943 01 84 36 { 943 01 81 40 sczeilas@sl.ehu.es

Nafarroa Joaquin Beunza, 4-6 behea 31014 Iruñea W 948 21 23 55 { 948 22 97 90 nafarroa@stee-eilas.org

www.stee-eilas.org

En el siglo XIX, conlaRevo-lución Francesa, se introdujo defi-

nitivamenteelconceptodeEscuelaPúblicayLaica.Lapalabra“laicidad”(laïcité)tienesuorigenetimológicoenFranciaenladécadade1870yesfrutodeldebatesobrelaenseñanzalaica;esdecir,enseñanzanoconfesional.DuranteelsigloXIXnode-jarádeestarpresenteelespíriturevolucionarioyporlotanto,elreconocimientodelalibertadreligiosa,aunquesóloseaaloscultos reconocidos.Porotro lado, laprogresivasecularizacióndelasociedadtrasladarálosconflictosentreelEstadofrancésylaIglesiacatólicaalámbitoescolar.

ConlaTerceraRepúblicafrancesaseaprobaránvariasle-yesque impulsarán lacreacióndeunaescuelapúblicaylaicaqueestaráenmanosdelEstado;entreellas, laLeyde 28 de marzo de 1882, suprimiendo la enseñanza reli-giosaenlaescuelapúblicayqueserásustituidaporlaen-señanzamoralycívica.AtravésdeestaLeysedeclarabalaenseñanzaprimariaobligatoriaygratuita.TambiénfuedecisivalaLeyde12dejuliode1886,quedeterminabaqueelprofesoradodelaenseñanzaprimariadebíanserlaico.Seráelnacimientode laprimeraescuelapública, laicaygratuitadelahistoria.•

NafarroakoirakasletaldebatekkalabazakemandizkioHezkuntzaDepartamentuariikasturtehasieran.

Primera Escuela Pública, Laica y Gratuita de la historia