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SEMINARIO TALLER: Profesores de Inicial – Primaria –
Secundaria
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Mg. Guzmán Chávez Julio CésarPsicopedagogo
de la I.E.P. Jean Piaget
Octubre – 2013
Construyendo Calidad y Excelencia Institución Educativa Privada JEAN PIAGET
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Propósito Principal del Seminario Taller
Invitar a maestros y maestras piagetanos a reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores docentes.
2Julio Guzmán Chávez
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1) De las siguientes proposiciones ¿Cuál corresponde a la definición correcta de la evaluación de los aprendizajes?:
a) Es un proceso mediante el cuál se observa y se recoge información con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo.
b) Es un proceso mediante el cuál se observa y se analiza información con la finalidad de reflexionar y tomar decisiones pertinentes para optimizarlo.
c) Es un proceso mediante el cuál se recoge y se analiza información con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo.
d) Todas las anteriores
3Julio Guzmán Chávez
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DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, se recoge y se analiza
información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla (MINEDU
(2007, p. 9)
4Julio Guzmán Chávez
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2) Si nos preguntamos , ¿Los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo a sus posibilidades o quizás están por debajo de su nivel de rendimiento?, nos estamos refiriendo al(a):
a) análisis de la información con respecto al aprendizajeb) recojo de la información con respecto al aprendizajec) reflexión de los resultados de la evaluaciónd) toma de decisiones pertinentes
5Julio Guzmán Chávez
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3) Cuando un profesor opta por continuar haciendo lo mismo por que le está dando buenos resultados, entonces:
a) Está observando bien a sus educandosb) A reflexionado sobre los aprendizajes de sus educandosc) A analizado información relevanted) Toma decisiones pertinentes y oportunas
6Julio Guzmán Chávez
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En una Evaluación ¿Cuándo una decisión es pertinente y oportuna?
…Cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que éste suceda para que recién actuemos, de allí que las decisiones se toman durante todo el
proceso de aprendizaje. (MINEDU, 2004, p. 7).
7Julio Guzmán Chávez
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Julio Guzmán Chávez 8
ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL
Al principio del procesos de aprendizaje
Procedimientos semiformales y
formales
Información para ubicar al
estudiante
EVALUACIÓN DE PROCESO
A lo largo del procesos de aprendizaje
EVALUACIÓN TERMINAL
LOGROS DE APRENDIZAJES
Al final de cada periodo o año
Actividades de apoyo
Procedimientos no formales
semiformales y formales
Información para regular los procesos de E-A
Procedimientos formales
Síntesis de los logros
obtenidos por área curricular
REALIMENTACIÓN
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4) Sí mencionamos que una de sus características de la evaluación es el Positivismo Lógico o Neopositivismo, entonces nos referimos a un paradigma:
a) Crítico.b) Cuantitativo.c) Cualitativo.d) Cuantitativo y cualitativo
9Julio Guzmán Chávez
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PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO
Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lo largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma de concebir el currículo y la evaluación.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas
de los fenómenos sociales, prestando escaza atención a los estados subjetivos de los individuos).
2. Medición permanente y controlada.3. Objetiva.4. Al margen de los datos, perspectiva “desde
fuera”.5. Orientado al resultado.6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”.7. Generalmente estudios de casos múltiples.8. Particularista.9. Asume la realidad estable.
1. Basado en la fenomenología (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa).
2. Observación naturalista sin control.3. Subjetivo.4. Próximo a los datos (perspectiva desde
dentro.5. Orientado al proceso.6. Válido: Datos “reales”, “profundos”.7. No generalizable: estudios de casos aislados.8. Holista.9. Asume la realidad dinámica.
FUENTE: Ríos (2008, p. 37)
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5) Significa dar valor a algo a través de un juicio valorativo. Esta concepción pertenece a una evaluación:
a) Como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.b) Como juicio de expertos.c) Como congruencias entre objetivos y logros.d) Como proceso de delineamiento y uso de información.
11Julio Guzmán Chávez
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1) EVALUACIÓN COMO “JUICIO DE EXPERTOS”
Significa dar un valor a algo, a través de un juicio valorativo.
Tiene un parámetro de referencia. Se valora a través de un modelo, un estándar o un
criterio de comparación.Es asumida por un experto
DESVENTAJA: Es un proceso subjetivo. El Docente lo puede utilizar como fuente de autoridad e el aula.
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2) EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN
Según Flores Barboza “es el acto de determinar la magnitud en que un individuo posee ciertas habilidades”.
Se realiza a través de la aplicación de instrumentos de medición, válidos y confiables, gracias a los avances de la psicometría.
DESVENTAJA: Enfatiza en los resultados o productos.
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3) EVALUACIÓN COMO PROCESO DE VALORACIÓN CRÍTICA PARA LA TOMA DE
DECISIONES Es una concepción que recoge los aportes de todas
las concepciones de evaluaciones anteriores… Toma en cuenta:
Parámetros de referencia (también llamados criterios de evaluación).
Instrumentos de recojo de información (conjunto estructurado de estímulos que recogen evidencias del objeto a evaluar.
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6) Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuestas a interrogantes; si selecciono las técnicas y los procedimientos más adecuados para evaluar una capacidad, mes estoy refiriendo al:
a) ¿Qué evaluaré?b) ¿Para qué evaluaré?c) ¿Cómo evaluaré?d) ¿Cuándo evaluaré?
15Julio Guzmán Chávez
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7) Si selecciono que capacidades y que actitudes evaluaré en una sesión de aprendizaje, mes estoy refiriendo al:
a) ¿Qué evaluaré?b) ¿Para qué evaluaré?c) ¿Cómo evaluaré?d) ¿Cuándo evaluaré?
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¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para qué evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.
¿Con qué instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
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8) Si los resultados de la evaluación sirven para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje, está acción pertenece a la secuencia o las etapas de la evaluación de:
a) Comunicación de los resultados. b) Toma de decisiones. c) Recojo y selección de la información.d) Interpretación y valoración de la información.
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Julio Guzmán Chávez 19
SECUENCIA O ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO
Planificación de la
evaluación
Se definen los elementos centrales de
la evaluación: qué, para qué, cómo y
cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
Recojo y selección de
la evaluación
Se realiza a través de las
interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones
de evaluación que se considere oportunas.
Interpretación y
valoración de la
información
Se trata de encontrar sentido a los resultados
de la evaluación, determinar si son coherentes o no
con los propósitos planteados y
emitir un juicio de valor.
Comunicación de los
resultados
Se analiza y se reflexiona acerca
del proceso educativo con la participación no
sólo de los alumnos y
docentes, sino también, de los
padres de familia
Toma de decisiones
Los resultados de la evaluación
deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de
aprendizaje.
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9) Según los agentes o actores de la evaluación (educando, profesor). Es la evaluación que se hace de educando a educando en presencia del profesor:
a) Autoevaluación.b) Heteroevaluación.c) Coevaluación.d) Todas las anteriores.
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TIPOS DE EVALUACIÓN
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10) Según su propósito , si decimos que la evaluación tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, nos referimos a una evaluación:
a) Formativa.b) Diagnóstica.c) Sumativa.d) Todas las anteriores.
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Julio Guzmán Chávez 23
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Es el Punto de partida que da cuenta como llega cada uno de los educandos a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación.
Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la calidad de los logros de los objetivos previstos. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación.
Tiene por finalidad la valoración del grado de realización de los objetivos previstos, es decir determina el valor del producto, de los resultados del aprendizaje.
Según su Finalidad o Propósito de Evaluación
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Julio Guzmán Chávez 24
Según su Finalidad o Propósito de Evaluación
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Los puntos de
Partida
Los procesos
Los resultados
Es el punto de partida que da cuenta de cómo llega cada uno de los niños a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación
Se da durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite mirar los avances de los niños y nuestro desempeño para ajustar nuestro trabajo.
Permite reconocer los resultados de cada niño al término de un proceso.
Cada uno de estos momentos de la evaluación ayuda a retroalimentar permanentemente la tarea de enseñar (maestro) y el proceso de aprender (educandos).
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11) Cuando un educando sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece su recuperación de manera significativa y de está manera puede utilizar estrategias para mejorar su memoria; está acción corresponde a la:
a) Evaluación.b) Memoria a largo plazo.c) Metacognición.d) Inteligencia múltiples.
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26Julio Guzmán Chávez
METACOGNICIÓN
La evaluación permite que el alumno reflexione sobre su propio
aprendizaje, es decir de qué manera utiliza sus estrategias de
aprendizaje para aprender mejor. (MINEDU, 2006, p. 16)
METACOGNICIÓN: Es tomar
conciencia de lo que uno aprende y la manera cómo
aprende
Autoconocimiento Cognitivo
Reflexión sobre el propio
Aprendizaje
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ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
Antes de continuar con el seminario,
lea detenidamente
la siguiente anécdota
Al terminar el primer bimestre escolar, don Marcos recibe la libreta de notas de su hijo Julio. Luego de una breve mirada a las notas de las áreas curriculares, el padre se dirige al avergonzado niño, y le dice entre desconcertado e indeciso:- Tienes 12 en Matemáticas
y 09 en Comunicación, así que tendrás que estudiar más.
- Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido.
Reflexionemos
1) ¿Sabrá don Marcos cómo orientar a su hijo para que éste mejore sus aprendizajes.
2) ¿Qué aspectos estudiará Julio para que apruebe el área en el siguiente bimestre
3) Como padre de familia responsable y que desea ayudar en su proceso de aprendizaje, ¿cómo desearías que te informen sobre el aprendizaje de tu hijo?
Una sola nota en el área será suficiente para comunicar bien a los padres y estudiantes. Los PP.FF. tienen el derecho de ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de sus hijos.
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28Julio Guzmán Chávez
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¿Cuándo aplico una prueba escrita estoy
evaluado?
No, sólo estas recogiendo información y, como veremos, esto solo
corresponde a una etapa de la evaluación.
O sea ¿debo obtener calificativos para cada
alumno…?La nota es una exigencia administrativa, pero más
importante es saber como se produce el
aprendizaje, con el fin de mejorarlo.
29Julio Guzmán Chávez
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Julio Guzmán Chávez 30
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad INDICADORES
Capacidad
Capacidad
Ítems
Son los saberes o
macro capacidades
Saberes q’ miden la
progresión de la
competencia
Evidencia el logro de las capacidades
Tareas q’ se ejecuta para evidenciar el
logro de la capacidad e
indicador
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12) Son habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado, pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal; nos estamos refiriendo a la(los):
a) Competencia.b) Ítems.c) Indicadores.d) Capacidad.
31Julio Guzmán Chávez
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¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?
Se definen como potencialidades inherentes a la persona y que ésta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-
afectivos y motores (MINEDU, 2007, p. 18).
Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación
responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este
hacer en el entorno. Integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6).
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o solución de un problema expresa lo que se espera que los niños logren al termino de la EBR (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32).
¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?
Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo
cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresa lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo
2013, p. 32).
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Julio Guzmán Chávez 33
¿QUÉ SON LOS INDICADORES?
Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud (MINEDU, 2007, p. 24).
¿QUÉ SON LOS ÍTEMS?
Son reactivos o preguntas para un indicador y no debe perder el puntaje global asignado del indicador. Se pueden elaborar
varios ítems, dependiendo de la necesidad (MINEDU, 2004, p. 29).
¿QUÉ SON LOS INDICADORES?
Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32).
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Julio Guzmán Chávez 34
INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
ELEMENTOS
son
tiene
Acción Contenido Condición ó Producto
Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Cap. Espec. Contenido Producto
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Julio Guzmán Chávez 35
MATRIZ DE EVALUACIÓN
• Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de los Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12):
ALTO NIVEL
BAJO NIVEL
1. MEMORIZAR
3. APLICAR2. COMPRENDER
6. CREAR
5. EVALUAR4. ANALIZAR
• Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.
• De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de evaluación.
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Julio Guzmán Chávez 36
NIVEL BAJOMEMORIZAR
Recoger Información
COMPRENDERConfirmación,
Explicación
APLICARHacer uso del conocimiento
• define • lista • rotula • Nombra• Identifica• repite • quién • qué • Cuándo• dónde • cuenta • describe • examina • tabula • cita
• predice • asocia • estima • diferencia • extiende • resume • describe • interpreta • discute • extiende • contrasta • distingue • explica • parafrasea • ilustra • compara
• aplica • completa • ilustra • muestra • examina • modifica • relata • cambia • clasifica • experimenta • descubre • usa • computa • resuelve • construye • calcula
NIVEL ALTOANALIZAR
Dividir, Desglosar
EVALUARJuzgar el resultado
CREARReunir,
incorporar
• separa • ordena • explica • conecta • divide • compara • selecciona • explica • infiere • arregla • clasifica • analiza • categoriza • compara • contrasta
• establece • gradación • prueba • mide • juzga • explica • valora • crítica • justifica • apoya • convence • concluye • selecciona • predice • argumenta
• combina • integra • reordena • planea • inventa • qué pasa si? • prepara • generaliza • compone • modifica • diseña • plantea • hipótesis • desarrolla • reescribe
FUENTE: Torres, 2013, p. 12
TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON
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Julio Guzmán Chávez 37
FUENTE: Torres, 2013, p. 9
CRITERIOS INDICADORES Peso % Ítems Puntaje
Total INSTRUMENTOS
Número, relación y funciones
Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos.Resuelve ejercicios del producto cartesiano.Gráfica el producto del conjuntos en los ejercicios dados.Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.
1234
10203040
1331
1234
1694
Práctica CalificadaHoja de
Aplicación
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Julio Guzmán Chávez 38
FUENTE: Torres, 2013, p. 11
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FUENTE: Torres, 2013, p. 11
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FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74
TAXONOMÍA DE BELTRAN
CAPACIDAD HABILIDADESOBSERVACIÓN Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca,
descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra
DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta
ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Compara, aplica, adecúa, procesa
ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce
CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza
RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica, organiza, emplea
PROCESA Elabora, transforma
REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce
MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda
INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue
CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora
IDENTIFICA Descubre, señala, muestra
FORMULA Emite, cuestiona, propone
COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra
EVALÚA Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora
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Julio Guzmán Chávez 41
FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75
TAXONOMÍA DE BLOOM
CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
AdquirirCalcularCitarClasificar, ConocerDecirDefinirDescribirDistinguirEnumerarFijarFormularHacer listadoIdentificarLocalizarMostrarNombrarRecitarRecordarRelatarRepetirReproducirSeleccionarSeñalarSubrayarTraducir
Anular, cambiarComentar CompararConfeccionarConstruir, decirDescribirDeterminarDibujarDiferenciarDiscutir, distinguirExplicar, expresarExtraer conclusionesFundamentarGeneralizarHacer listasIdentificarIlustrar, inferirInformarInterpretarJustificar, leerMemorizar, narrarPreparar, recitarReconocerRecordarRelatar, repetir
Aplicar, clasificarCompararDemostrarDesarrollarDescubrirDiseñarDramatizarEfectuarEjemplificarEjercitar, ensayarEscoger, hacerExperimentarFomentarIlustrarInterpretarLlevar a caboModificar, operarOrganizarPlanificar, practicarProgramarRealizarReestructurarRelacionarResolver, sintetizarUsar, utilizar
AclamarAnalizarCalcarCompararConstatarCriticarDebatirDesarmarDescomponerDescubrirDesmenuzarDeterminarDiagramarDiferenciarDistinguirEnfocarExaminarExperimentarInspeccionarInventarInvestigarObservarProbarRelacionarSeñalar, ver
CategorizarClasificarColeccionarCompilar ComponerConcebir, concluirConfeccionarConstruir, crearDeducir, definirDiseñar, elaborarEscribir, especificarEsquematizarFabricar, formularIdear, imaginarIntuir, inventarJuntar, manejarOrdenar, organizarPlanificar, prepararProducir, proponerProyectarReconstruirRelatar, resumirSintetizarSuponerteorizar
ApreciarAprobarArgumentarAsignar puntosAsignar valorAuscultarCalcular calificarCompararComprobarConsiderarConstatarCriticarDecidirDiscutirElegirEscogerEstimarJerarquizarJuzgarMedirPreferirRechazarRevisarTipificar, valorar
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Julio Guzmán Chávez 42
¿Qué son las TÉCNICAS?
Son procedimientos que nos indican el Cómo recoger la
información
¿Qué son los INSTRUMENTOS?
Son medios que nos indican el Con
Qué recoger la información
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13) Si mencionamos que participan todos o la mayoría de los estudiantes, realimentándolos permanentemente y dándoles rutas para corregir sus deficiencias, esto indica que estamos utilizando la técnica de evaluación:
a) No Formales – Observaciones espontáneas.b) Semiformales – Ejercicios y prácticas realizadas en la sesión.c) Formales – Observación sistemática.d) Formales – Pruebas de desempeño o ejecución.
43Julio Guzmán Chávez
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Julio Guzmán Chávez 44
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES(No derivan en
calificación, solo son referenciales)
Observaciones Espontáneas
Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes e den cuenta que están siendo evaluados.Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
Conversaciones y Diálogos
Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados.Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.
Preguntas de Exploración
Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.
SEMIFORMALES (Pueden derivar
algunas calificaciones)
Ejercicios y prácticas realizadas en la
sesión
Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores.Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad didáctica.
Tareas realizadas fuera de la sesión
Garantizar que sean hechas por los estudiantes.Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.
FORMALES (Se realizan al
finalizar un periodo, para
recoger información, para
registrar y comunicar los resultados de aprendizaje)
Observación Sistemática
Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto.Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Pruebas o exámenes tipo Test
Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de la matriz de evaluación.
Pruebas de desempeño o
Ejecución
Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades.Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.
FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51
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45Julio Guzmán Chávez
TÉCNICAS INSTRUMENTOSAprendizajes que pueden Evaluarse
Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores
Observación Sistemática
Lista de Cotejo X X XRegistro Anecdótico X X XDiario de Observación X X XEscala de Actitudes X
Situaciones Orales de Evaluación
Exposición X X XDialogo X X XDebate, Ensayo X X XExámenes Orales X X
Desempeño
Cuaderno o Textos de los alumnos
X X X
Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.)
X X
Portafolio X XAnálisis de casos X X X
Pruebas de Desarrollo
Pruebas de Desarrollo X XPruebas Objetivas X XPráctica Calificada X XHoja de Aplicación X X
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14) Es un instrumento diseñado para registrar el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los educandos:
a) Escala de actitudes.b) Registro anecdotario.c) Lista de cotejo.d) Portafolio.
46Julio Guzmán Chávez
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Registro Anecdotario
Es un cuaderno en el que se registran situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de los niños, tal como suceden y sin lugar a interpretaciones personales. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 75)
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Julio Guzmán Chávez 48
Portafolio
Es un fólder que contiene las producciones de los niños (dibujos o escritos) que permiten dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. Para poder verificar el avance de sus producciones, es necesario colocar la fecha en los dibujos o escritos. De esta manera, al compararlos a lo largo del tiempo, se podrán observar los cambios producidos. Si no es posible coleccionar todos los trabajos, pueden reunirse los que se realicen al inicio, a la mitad y al final del año, o solo los que se consideren más relevantes. Estos trabajos servirán también para mostrar a los padres el avance de sus
hijos. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 76)
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Diario de Observación
Es un cuaderno donde se anota todo lo que sucede en la vida del aula, sin interpretaciones personales. A diferencia del anecdotario, aquí se registran situaciones grupales y no individuales. Ayuda a la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 77)
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Lista de Cotejo
Es un instrumento que nos permite registrar, con un sí o un no, el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades quevan mostrando los niños. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 67)
Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los indicadores de logro que serán evaluados. Por ejemplo:
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Julio Guzmán Chávez 51
Matriz de Primaria – Número y Operaciones… - III Ciclo
Para evaluar los desempeños de los estudiantes en coherencia con el planteamiento curricular de las“rutas de aprendizaje”, debemos reconocer que las metas de aprendizaje están orientadas a la adquisición y desarrollo de competencias matemáticas, las cuales a su vez se expresan en un conjunto de indicadores de desempeño. (Rutas de Aprendizaje, Primaria, p. 109 a 115)
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Julio Guzmán Chávez 52
Evaluación no es equivalente a calificación; pero tampoco
existe evaluación sin calificación
Pensar en evaluación como
parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje implica:
Usar criterios preestablecidos para evaluar a los
estudiantes, elaborados por los mismos profesores.
Diseñar situaciones e instrumentos de evaluación, que se caractericen por su variedad y calidad.
Invertir más tiempo en la retroalimentación, es decir, en ofrecer al estudiante información descriptiva para que mejore sus aprendizajes.
(Rutas de Aprendizaje, Primaria, p. 116).
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Julio Guzmán Chávez 53
Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar una serie de técnicas e instrumentos que nos permitan recoger información relevante sobre sus desempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos “pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u orales” solo para comprobar cuánto saben los estudiantes en términos de contenido o manejo memorístico de información; y, en otros casos, los aplicamos al final del proceso de aprendizaje o reducimos la comprobación solo a pruebas de lápiz y papel. (Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96).
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15) La evaluación educativa en nuestro sistema educativo nacional actual asume las siguientes concepciones de evaluación:
a) Valoración cuantitativa como cualitativa.b) Evaluación como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.c) La evaluación es global formativa y orientadora.d) Todas las anteriores.
54Julio Guzmán Chávez
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Julio Guzmán Chávez 55
MODELO ANTIGUO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación era un fin y no un medio. La finalidad era medir el producto final. La técnica más utilizada era la aplicación de pruebas. Su objeto era los contenidos conceptuales adquiridos.La evaluación era solo al alumno, y no a la variedad de los
elementos intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación continua era un promedio aritmético. La evaluación externa no era considerada.
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Julio Guzmán Chávez 56
MODELO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN
La evaluación ha pasado de ser un fin a ser un medio.Valoración cuantitativa como cualitativa, de procesos de
enseñanza-aprendizaje. La evaluación referida al proceso. Los objetivos son evaluados por distintos profesionales. Los instrumentos para la recogida de datos son
cuantitativos, cualitativos y descriptivos. La evaluación es global, formativa y orientadora.
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Julio Guzmán Chávez 57
LA EVALUACIÓN
PODEMOS CONCLUIR QUE:
Permanente y Continua
Debe ser
Mejorar el P
roceso de
Enseñanza y Aprendizaje
Para
Técnicas
Instrumentos Necesita
Juicios de Valor
Tomar de Decisiones
Lleva a
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RESPUESTAS1) D2) C3) D4) B5) B6) C7) A8) B9) C10) A11) C12) D13) B14) C15) D
58Julio Guzmán Chávez
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Julio Guzmán Chávez 59
ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1:
1) Agruparse de 2, 3, etc. (profesores) de acuerdo al nivel, ciclo, área y/o afinidad.
2) Ubicar su unidad o sesión de aprendizaje.3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente
para el indicador elegido.5) Desarrollar los Ítems necesarios, apoyándose en las taxonomías
otorgadas en el seminario taller.
DURACIÓN: 30’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.
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Julio Guzmán Chávez 60
DESEMPEÑO CRITERIOS INDICADORES ÍTEMS Peso % Puntos TÉCNICA INSTRUMENTO
1)2)3)4)
MODELO DEL CUADRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
ÁREA:
NIVEL:
GRADO Y/O AÑO:
GRUPO Nº:
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Julio Guzmán Chávez 61
ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2:
1) Nombrar a un representante del grupo para la exposición.2) Breve explicación de su sesión de aprendizaje.3) Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar.4) Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar.5) Explicación de los reactivos, peso, porcentajes y totales.6) Preguntas y reflexiones de los participantes.
DURACIÓN x GRUPO: 12’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Evaluación durante el Ciclo Escolar Nº 2. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Julio Guzmán Chávez
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de Chile.Velásquez Huerta, Robert (2009). Evaluación del Aprendizaje. Cerro de Pasco – Perú.Yampufé Requejo, Carlos (2009). Guía para la planificación curricular en el aula. Lambayeque – Perú.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Julio Guzmán Chávez
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Julio Guzmán Chávez 64
“Evaluar a un estudiante, no supone solamente ayudar a mejorar su rendimiento sino que también afectará al docente, a la organización del centro, a los métodos y al mismo proceso educativo.”
Bartolomé Amengual