investigación acción lizbeth y francys
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Metodologia de Investigación-AcciónTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN GERENCIA
SEMINARIO AVANZADO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EN
GERENCIA II
Autoras:
Rojas, Lizbeth
Viaña, Francys
Facilitadora: Dra. María
Lourdes PiñeroJulio, 2014
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
IA
ORIGEN Y DEFINICIÓN
Kurt Lewin (9 de septiembre de 1890, Moglino, provincia de Poznań, Polonia - 12 de febrero de 1947, Newtonville, Massachusetts, Estados Unidos)
¿Cuál es el origen de la IA?
El término proviene del psicólogo social Kurt Lewin y fue utilizado por primera vez en 1944, describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción que respondiera a los problemas sociales.
¿Cuál es el origen de la IA?
La investigación
acción ha desarrollado dos grandes tendencias
Tendencia netamente sociológica
Con Kurt Lewin (1946/1996), el antropólogo de Chicago Sol Tax
(1958) y el sociólogo
colombiano Fals Borda (1970)
Tendencia más educativa
Con Paulo Freire (1974) en Brasil,
Lawrence Stenhouse (1988) y Jhon Elliott (1981,
1990) en Inglaterra, así
como por Carr y Stephen Kemmis
(1988) en Australia
¿Qué es la IA?
Según Lewin (1946)
Consiste en una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se investigada, quién investiga y el proceso de investigación
¿Qué es la IA?
Según Kemmis (1984)
Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales, para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales o educativas, su comprensión sobre las mismas y las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan.
¿Qué es la IA?
Según Bartolomé (1986)
Es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica
¿Qué es la IA?
Según Elliott (1993)
Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción
dentro de la misma
Elementos esenciales de la IA
Para el desarrollo profesional que deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes
IA
Investigación
FormaciónAcción
Para generar conocimiento y comprensión
Para cambiar una organización
Elementos esenciales de la IA
La investigación-acción no es ni investigación ni acción, ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de investigación y acción. Lewin (1946)
Rasgo Esencial de la IA
Apreciación, de
estar ante un proceso en
construcción
Abierto alos
cuestionamientos
Abierto los aportes
provenientes de ámbitos
académicos, sociales o políticos,…
Ninguno de sus componentes, laconcientización, la praxis, la relación
sujeto-objeto,la participación o la acción, escapan del
debate epistemológico
Igual sucede con elementos
vinculados a su práctica, a los
aspectos técnicos,metodológicos y sus diversas formas de
aplicarlos.
Leal (2009)
CARACTERÍSTICAS
Participativa y
colaborativa Relaciona
da con las ciencias sociales
Práctica
Conjuga conocimiento científico con saber popular
La comunidad
eje de la investigació
n
Proceso crítico y reflexivo
Construcción y
deconstrucción del
conocimiento
Autogestión y acción
transformadora
Interpretativa
¿Cómo es el Investigador en la IA?
Facilitador del proceso: interviene, interpreta
Estratega, concibe
planes de acción
Comprometido con el cambio social
Identificado con los grupos
Exhaustivo y sistemático
en sus análisis
MODELOS TEÓRICOS
Mckernan
(1999)
Técnica: visión científica de la resolución de
problemas
Crítica-emancipadora
Práctica-deliberativa
En este tipo, se puede encontrar
fundamentos del método científico de Taba y Noel
(1957), que enuncian:
“El desarrollo de los proyectos de investigación-acción tiene que avanzar por ciertos pasos que están indicados en parte por los requisitos de un proceso de investigación ordenado, en parte por el hecho de que los investigadores aprenden mientras avanzan, y en parte porque, esencialmente, está indicado un procedimiento inductivo”. (Citados en Mckernan, 1999)
Técnica: visión científica de la resolución de
problemas
Propiciar cambios sociales
Muestra modificaciones a introducir en un proceso social
Liderado por Lewis
Técnica: visión científica de la resolución de
problemas
Técnica: visión científica de la resolución de
problemas
Mckernan (1999) afirma que Lewin la denominaba como teórico-práctico, puesto que
abogaba por una interacción entre la teoría y los hechos desarrollando una serie de pasos de
acción que constituirían su propuesta , a saber:
Planificación, identificación de
hechos, ejecución y análisis.
Técnica: visión científica de la resolución de problemas
Kemmis y McTaggart, (1988) desarrollaron un
modelo simple de la naturaleza cíclica o en espiral del proceso de investigación-acción
Técnica: visión científica de la resolución de problemas
Existe una amplia bibliografía que señalan los
pasos o etapas que se deben seguir al realizar
una IA, por ello se presenta en la tabla 1
algunos enfoques:Teppa (2006)
Momentos
Suárez (2002)
Fases
Pérez (1998)
Pasos
Yuni y Urbano (2005)
Fases y Momentos
1.- Inducción: diagnóstico
2.- Elaboración del plan: Planificación
3.- Ejecución del Plan: Observación-acción
4.- Producción Intelectual: Reflexión
5.- Transformación: Replanificación
1.- Determinación de la preocupación temática
2.- Reflexión inicial diagnóstica
3.- Planificación
4.- Acción - observación
1.- Diagnosticar y descubrir una situación problemática: Problema
2.- Construcción del plan de acción
3.- Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
4.- Reflexión: interpretación e integración de los resultados
5.- Replanificación
1.- Preparación o diagnóstica reflexiva
2.- Construcción del plan de acción
3.- Transformación
Fuente: Colmenares, Mercedes y Piñero (2008)
Práctica-deliberativa
Según, Latorre, (2007)
La IA práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al investigador, siendo éste
quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control de su
propio proyecto.
El investigador padece los problemas que se están investigando para darle solución y, por ello, es capaz de definir con propiedad un plan de acción que permite la resolución de las situaciones dadas.
Práctica-deliberativaIA Práctica
Confiere protagonismo activo y autónomo al investigador
Selecciona los problemas de investigación los cuales padece
Lleva el control de su propio proyecto, definiendo plan de acción
Implica transformación de la conciencia de los participantes
Hay cambios en prácticas sociales
El investigador debe desarrollar un adecuado poder de persuasión y demostrar con la práctica
los beneficios y bondades que se pueden alcanzar haciendo el sacrificio de dejar atrás hábitos, costumbres, saberes y conocimientos
que ya no son útiles en el contexto actual.
Crítica-emancipadora
Carr y Kemmis (1988):
“Es simplemente una forma de estudio autorreflexivo emprendido por los participantes en situaciones
sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su comprensión de las mismas y las situaciones en que se llevan a cabo”
Crítica-emancipadora
Permite revelar los
significados de las
acciones sociales Organiza la
acción para superar
limitaciones
Se vincula en una acción
reconstructiva
Se enmarca en el
paradigma crítico/compl
ejo
Comprende la actividad
social al involucrar la
acción humana
Características
Crítica-emancipadora
Se enmarca en el paradigma crítico complejo
Constituye una opción para la producción de conocimiento social desde la dialéctica y dialógica, así como de la vida e historia concreta de la praxis colectiva; por ello su explicación es repercusión de la voz y creación popular y su acción es la expresión de la voluntad y decisión de los actores sociales, del empoderamiento popular.
“emancipar a la gente para que construya a través de su propia práctica su
entendimiento del mundo”Bergendahl, (2001), citado por
Leal (2009)
Crítica-emancipadora
Para algunos autores este modelo define lo que verdaderamente es el proceso de IA
Forma conciencia social critica/reflexiva
Dilucida la realidad social solapada en límites históricos difusos
Permite diálogo recursivo/retroactivo entre conocimiento, comunicación y posibilidades de transformación
Modalidad Objetivos Rol del investigador
Relación entre facultades y participantes
Técnica Efectividad, eficiencia de la práctica educativa. Desarrollo profesional
Experto externo Coacción (de las prácticos que dependen del facilitador)
Practica La comprensión de los prácticos. La transformación de su conciencia
Rol socrático, encarecer la participación y la reflexión.
Cooperación (consulta del proceso)
Crítica-Emancipadora
Emancipación de los participantes de los dictados de la tradición, autodecepción, corrección. Su crítica de la sistematización burocrática. Transformación de la organización y del sistema educativo
Moderador del proceso (igual responsabilidad compartida por los participantes)
Colaboración
Cuadro resumen
Fuente: Murillo (2011), tomada de (Carr y Kemmis 1986)
IMPORTANCIA Y APLICABILIDAD
Es flexible y de fácil adaptación al entorno, los actores involucrados no se sienten objetos, sino
sujetos comprometidos con las soluciones
Se puede aplicar en cualquier contexto, no importa el nivel socioeconómico, educativo,
edad, raza ,…
Promueve la actualización continua de las aspiraciones de determinado grupo social
Permite la participación conjunta del colectivo, todos se sienten importantes y para la solución
de los problemas
permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos sociales
Toma en cuenta la decisión del grupo y el compromiso por la mejora
La IA juega un importante rol en los esfuerzos por lograr
transformaciones sociales en las naciones en desarrollo
REFERENCIASBecerra R. y Moya, A. (s.f.). Investigación-acción participativa, crítica y transformadora Un proceso permanente de construcción. Integra Educativa Vol. III / Nº 2. [Documento en línea]. Disponible: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v3n2/a05.pdf. [Consulta: 2014, Julio 2].
Bisquerra, R. (2010). Metodología de la investigación educativa. España: La Muralla.Latorre, A. (2007). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. (4ta ed.). Barcelona, España: Graó.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Colmenares, E., Mercedes, A. y Piñero, M. (2008). La Investigación Acción: Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus. [Revista en línea]. Disponible: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006. [Consulta: 2014, Julio 4].
Hernández, R.; Fernández, C y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5ta ed.). México: MGraw-Hill.
REFERENCIAS
Leal, E. (2009). La Investigación Acción Participación, un aporte al conocimiento y a la transformación de Latinoamérica, en permanente movimiento. Revista de Investigación. [Revista en línea]. Disponible: http://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n67/art02.pdf. [Consulta: 2014, Julio 4].
Mckernan, J. (1999). Investigación-Acción y Curriculum. (2da ed). Madrid: Morata.
Murillo, F. (2011). Investigación-Acción. [Documento en línea]. Disponible: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf. [Consulta: 2014, Julio 2].
Stronquist, N. (s/f). Investigación-Acción: un nuevo enfoque sociológico. [Artículo en línea]. Disponible: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/11_07pole.pdf. [Consulta: 2014, Julio 5].