investigación acción lizbeth y francys

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UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN GERENCIA SEMINARIO AVANZADO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EN GERENCIA II Autoras: Rojas, Lizbeth Viaña, Francys Facilitadora: Dra. María Lourdes Piñero Julio, 2014 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN IA

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Metodologia de Investigación-Acción

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Page 1: Investigación Acción Lizbeth y Francys

UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO EN GERENCIA

SEMINARIO AVANZADO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EN

GERENCIA II

Autoras:

Rojas, Lizbeth

Viaña, Francys

Facilitadora: Dra. María

Lourdes PiñeroJulio, 2014

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

IA

Page 2: Investigación Acción Lizbeth y Francys
Page 3: Investigación Acción Lizbeth y Francys

ORIGEN Y DEFINICIÓN

Kurt Lewin (9 de septiembre de 1890, Moglino, provincia de Poznań, Polonia - 12 de febrero de 1947, Newtonville, Massachusetts, Estados Unidos)

Page 4: Investigación Acción Lizbeth y Francys

¿Cuál es el origen de la IA?

El término proviene del psicólogo social Kurt Lewin y fue utilizado por primera vez en 1944, describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción que respondiera a los problemas sociales.

Page 5: Investigación Acción Lizbeth y Francys

¿Cuál es el origen de la IA?

La investigación

acción ha desarrollado dos grandes tendencias

Tendencia netamente sociológica

Con Kurt Lewin (1946/1996), el antropólogo de Chicago Sol Tax

(1958) y el sociólogo

colombiano Fals Borda (1970)

Tendencia más educativa

Con Paulo Freire (1974) en Brasil,

Lawrence Stenhouse (1988) y Jhon Elliott (1981,

1990) en Inglaterra, así

como por Carr y Stephen Kemmis

(1988) en Australia

Page 6: Investigación Acción Lizbeth y Francys

¿Qué es la IA?

Según Lewin (1946)

Consiste en una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se investigada, quién investiga y el proceso de investigación

Page 7: Investigación Acción Lizbeth y Francys

¿Qué es la IA?

Según Kemmis (1984)

Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales, para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales o educativas, su comprensión sobre las mismas y las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan.

Page 8: Investigación Acción Lizbeth y Francys

¿Qué es la IA?

Según Bartolomé (1986)

Es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica

Page 9: Investigación Acción Lizbeth y Francys

¿Qué es la IA?

Según Elliott (1993)

Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción

dentro de la misma

Page 10: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Elementos esenciales de la IA

Para el desarrollo profesional que deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes

IA

Investigación

FormaciónAcción

Para generar conocimiento y comprensión

Para cambiar una organización

Page 11: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Elementos esenciales de la IA

La investigación-acción no es ni investigación ni acción, ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de investigación y acción. Lewin (1946)

Page 12: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Rasgo Esencial de la IA

Apreciación, de

estar ante un proceso en

construcción

Abierto alos

cuestionamientos

Abierto los aportes

provenientes de ámbitos

académicos, sociales o políticos,…

Ninguno de sus componentes, laconcientización, la praxis, la relación

sujeto-objeto,la participación o la acción, escapan del

debate epistemológico

Igual sucede con elementos

vinculados a su práctica, a los

aspectos técnicos,metodológicos y sus diversas formas de

aplicarlos.

Leal (2009)

Page 13: Investigación Acción Lizbeth y Francys

CARACTERÍSTICAS

Page 14: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Participativa y

colaborativa Relaciona

da con las ciencias sociales

Práctica

Conjuga conocimiento científico con saber popular

La comunidad

eje de la investigació

n

Proceso crítico y reflexivo

Construcción y

deconstrucción del

conocimiento

Autogestión y acción

transformadora

Interpretativa

Page 15: Investigación Acción Lizbeth y Francys

¿Cómo es el Investigador en la IA?

Facilitador del proceso: interviene, interpreta

Estratega, concibe

planes de acción

Comprometido con el cambio social

Identificado con los grupos

Exhaustivo y sistemático

en sus análisis

Page 16: Investigación Acción Lizbeth y Francys

MODELOS TEÓRICOS

Page 17: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Mckernan

(1999)

Técnica: visión científica de la resolución de

problemas

Crítica-emancipadora

Práctica-deliberativa

Page 18: Investigación Acción Lizbeth y Francys

En este tipo, se puede encontrar

fundamentos del método científico de Taba y Noel

(1957), que enuncian:

“El desarrollo de los proyectos de investigación-acción tiene que avanzar por ciertos pasos que están indicados en parte por los requisitos de un proceso de investigación ordenado, en parte por el hecho de que los investigadores aprenden mientras avanzan, y en parte porque, esencialmente, está indicado un procedimiento inductivo”. (Citados en Mckernan, 1999)

Técnica: visión científica de la resolución de

problemas

Page 19: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Propiciar cambios sociales

Muestra modificaciones a introducir en un proceso social

Liderado por Lewis

Técnica: visión científica de la resolución de

problemas

Page 20: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Técnica: visión científica de la resolución de

problemas

Mckernan (1999) afirma que Lewin la denominaba como teórico-práctico, puesto que

abogaba por una interacción entre la teoría y los hechos desarrollando una serie de pasos de

acción que constituirían su propuesta , a saber:

Planificación, identificación de

hechos, ejecución y análisis.

Page 21: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Técnica: visión científica de la resolución de problemas

Kemmis y McTaggart, (1988) desarrollaron un

modelo simple de la naturaleza cíclica o en espiral del proceso de investigación-acción

Page 22: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Técnica: visión científica de la resolución de problemas

Existe una amplia bibliografía que señalan los

pasos o etapas que se deben seguir al realizar

una IA, por ello se presenta en la tabla 1

algunos enfoques:Teppa (2006)

Momentos

Suárez (2002)

Fases

Pérez (1998)

Pasos

Yuni y Urbano (2005)

Fases y Momentos

1.- Inducción: diagnóstico

2.- Elaboración del plan: Planificación

3.- Ejecución del Plan: Observación-acción

4.- Producción Intelectual: Reflexión

5.- Transformación: Replanificación

1.- Determinación de la preocupación temática

2.- Reflexión inicial diagnóstica

3.- Planificación

4.- Acción - observación

1.- Diagnosticar y descubrir una situación problemática: Problema

2.- Construcción del plan de acción

3.- Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento

4.- Reflexión: interpretación e integración de los resultados

5.- Replanificación

1.- Preparación o diagnóstica reflexiva

2.- Construcción del plan de acción

3.- Transformación

Fuente: Colmenares, Mercedes y Piñero (2008)

Page 23: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Práctica-deliberativa

Según, Latorre, (2007)

La IA práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al investigador, siendo éste

quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control de su

propio proyecto.

El investigador padece los problemas que se están investigando para darle solución y, por ello, es capaz de definir con propiedad un plan de acción que permite la resolución de las situaciones dadas.

Page 24: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Práctica-deliberativaIA Práctica

Confiere protagonismo activo y autónomo al investigador

Selecciona los problemas de investigación los cuales padece

Lleva el control de su propio proyecto, definiendo plan de acción

Implica transformación de la conciencia de los participantes

Hay cambios en prácticas sociales

El investigador debe desarrollar un adecuado poder de persuasión y demostrar con la práctica

los beneficios y bondades que se pueden alcanzar haciendo el sacrificio de dejar atrás hábitos, costumbres, saberes y conocimientos

que ya no son útiles en el contexto actual.

Page 25: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Crítica-emancipadora

Carr y Kemmis (1988):

“Es simplemente una forma de estudio autorreflexivo emprendido por los participantes en situaciones

sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su comprensión de las mismas y las situaciones en que se llevan a cabo”

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Crítica-emancipadora

Permite revelar los

significados de las

acciones sociales Organiza la

acción para superar

limitaciones

Se vincula en una acción

reconstructiva

Se enmarca en el

paradigma crítico/compl

ejo

Comprende la actividad

social al involucrar la

acción humana

Características

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Crítica-emancipadora

Se enmarca en el paradigma crítico complejo

Constituye una opción para la producción de conocimiento social desde la dialéctica y dialógica, así como de la vida e historia concreta de la praxis colectiva; por ello su explicación es repercusión de la voz y creación popular y su acción es la expresión de la voluntad y decisión de los actores sociales, del empoderamiento popular.

“emancipar a la gente para que construya a través de su propia práctica su

entendimiento del mundo”Bergendahl, (2001), citado por

Leal (2009)

Page 28: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Crítica-emancipadora

Para algunos autores este modelo define lo que verdaderamente es el proceso de IA

Forma conciencia social critica/reflexiva

Dilucida la realidad social solapada en límites históricos difusos

Permite diálogo recursivo/retroactivo entre conocimiento, comunicación y posibilidades de transformación

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Modalidad Objetivos Rol del investigador

Relación entre facultades y participantes

Técnica Efectividad, eficiencia de la práctica educativa. Desarrollo profesional

Experto externo Coacción (de las prácticos que dependen del facilitador)

Practica La comprensión de los prácticos. La transformación de su conciencia

Rol socrático, encarecer la participación y la reflexión.

Cooperación (consulta del proceso)

Crítica-Emancipadora

Emancipación de los participantes de los dictados de la tradición, autodecepción, corrección. Su crítica de la sistematización burocrática. Transformación de la organización y del sistema educativo

Moderador del proceso (igual responsabilidad compartida por los participantes)

Colaboración

Cuadro resumen

Fuente: Murillo (2011), tomada de (Carr y Kemmis 1986)

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IMPORTANCIA Y APLICABILIDAD

Page 31: Investigación Acción Lizbeth y Francys

Es flexible y de fácil adaptación al entorno, los actores involucrados no se sienten objetos, sino

sujetos comprometidos con las soluciones

Se puede aplicar en cualquier contexto, no importa el nivel socioeconómico, educativo,

edad, raza ,…

Promueve la actualización continua de las aspiraciones de determinado grupo social

Permite la participación conjunta del colectivo, todos se sienten importantes y para la solución

de los problemas

permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos sociales

Toma en cuenta la decisión del grupo y el compromiso por la mejora

Page 32: Investigación Acción Lizbeth y Francys

La IA juega un importante rol en los esfuerzos por lograr

transformaciones sociales en las naciones en desarrollo

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REFERENCIASBecerra R. y Moya, A. (s.f.). Investigación-acción participativa, crítica y transformadora Un proceso permanente de construcción. Integra Educativa Vol. III / Nº 2. [Documento en línea]. Disponible: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v3n2/a05.pdf. [Consulta: 2014, Julio 2].

Bisquerra, R. (2010). Metodología de la investigación educativa. España: La Muralla.Latorre, A. (2007). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. (4ta ed.). Barcelona, España: Graó.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Colmenares, E., Mercedes, A. y Piñero, M. (2008). La Investigación Acción: Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus. [Revista en línea]. Disponible: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006. [Consulta: 2014, Julio 4].

Hernández, R.; Fernández, C y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5ta ed.). México: MGraw-Hill.

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REFERENCIAS

Leal, E. (2009). La Investigación Acción Participación, un aporte al conocimiento y a la transformación de Latinoamérica, en permanente movimiento. Revista de Investigación. [Revista en línea]. Disponible: http://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n67/art02.pdf. [Consulta: 2014, Julio 4].

Mckernan, J. (1999). Investigación-Acción y Curriculum. (2da ed). Madrid: Morata.

Murillo, F. (2011). Investigación-Acción. [Documento en línea]. Disponible: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf. [Consulta: 2014, Julio 2].

Stronquist, N. (s/f). Investigación-Acción: un nuevo enfoque sociológico. [Artículo en línea]. Disponible: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/11_07pole.pdf. [Consulta: 2014, Julio 5].