introducción al pfc sobre competencias básicas. itinerario formativo 2013-14. c.v

ITINERARIO FORMATIVO PARA EL CURSO 2013-14

INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

virgi.pla IES Serpis

miércoles, 4 de diciembre de 13

IMARCO EUROPEO


RETO EUROPEOCONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990:

superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos.

INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

PROYECTO DESECO, OCDE, 1997-2003: definición y selección de competencias.

FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico.

PROGRAMA PISA, 2000: indicadores internacionales para la evaluación.

CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: convergencia europea.

EURYDICE, 2002: definición del marco europeo.

ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002: para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.


PROYECTO DeSeCoLas Competencias Clave en tres categorías

Reflexiónel lenguaje, los símbolos, el texto, el conocimiento, la información, la tecnología

relacionarse, cooperar, manejar y resolver conflictos

vivir en un contexto global, dirigir la propia vida y afirmar

derechos y necesidades

Las Com-Cla. involucran la movilización de destrezas prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como

actitudes, motivación y valores.

Valores democráticos

Desarrollo sostenible

1 2

3


DESAFÍOS DE LA NUEVA SOCIEDAD

Los individuos necesitan competencias más complejas que requieren un mayor dominio de ciertas destrezas para adaptarse a las demandas de la vida moderna y

alcanzar sus metas personales.

La suma de competencias individuales.

Metas colectivas.


IIÁMBITO NACIONAL


SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS en Real Decreto 1631/2006. LOE :

CONTEXTO NACIONAL

1- Competencia en comunicación lingüística.II- Competencia lógico-matemática.III- Competencia de conocimiento e interacción.IV- Tratamiento de la información y competencia digital.V- Competencia social y ciudadana.VI- Competencia cultural y artística.VII- Competencia para aprender a aprender.VIII- Autonomía e iniciativa personal.

Al alcance de la mayoríaRelevantes para una amplia variedad de ámbitos de la vida.

Contribuyen al aprendizaje a lo largo de toda la vida

(Proyecto Atlántida, 2011)


(Enrique Noguera, 2013)


Proyecto COMBAS

Concebido como instrumento de cooperación entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, con la intención de mejorar los resultados educativos en el aprendizaje de las competencias básicas.

Marco para que en los centros educativos se creen las condiciones más favorables para generar procesos de enseñanza y de aprendizaje basados en el desarrollo de las competencias básicas. Se trata de indagar modelos de desarrollo curricular que permita integrar las competencias básicas propuestas en la LOE y recogidas de las recomendaciones europeas, en la práctica diaria del aula y los centros.

estructura y diseño de tareas

métodos y/o modelos de enseñanza

criterios de evaluación

integración de otros factores (familias,

entorno...)


IIICOMUNIDAD VALENCIANA


Normativa en C.V. relacionada con las COMPETENCIAS BÁSICAS

Decreto 112/2007, de 20 de julio.- Artículo 5. Competencias Básicas.- Artículo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias.- Artículo 9. Evaluación de los aprendizajes.

Orden de 14 de diciembre de 2007, sobre evaluación.- Artículo 7. Título de Graduado en ESO.- Artículo 9. Programa de diversificación.

Resolución de 10 de Julio de 2013. Instrucciones 2013-14.

Título de Graduado

Certificado de escolaridad


Orden de 19 de mayo de 2008, sobre PCPIs.- Artículo 3. Objetivos.- Artículo 12. Estructura curricular.

Orden 46/201I, sobre la transición de Primaria a Secundaria.-competencias básicas instrumentales que se deben disponer.-aspectos metodológicos, pruebas.

Orden 45/201I, sobre la estructura de las programaciones didácticas.Orden 44/2011de 7 de junio, sobre promoción y práctica de la lectura.Decreto 121/2013 de 13 de septiembre, sobre las evaluaciones de diagnóstico y el plan de mejora.

Normativa en CV relacionada con las COMPETENCIAS BÁSICAS


IV¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?


Definiciones del término COMPETENCIA

Se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal y que se han de desarrollar a través del currículo.

(Enrique Noguera, 2013)

Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizantes o interdisciplinarias.

(Escamilla, Lagares y García Fraile, 2006)

Saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en conocimientos y valores y desarrollado con tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.

(Amparo Escamilla, 2008)


CC.BB

Características de las Competencias Básicas

Complejidad

Responsabilidad

Evolución y Educabilidad

Reflexión

Creatividad / Innovación

Integración

Adaptación al contexto

(Amparo Escamilla, 2008)

articulan contenidos, procedimientos, emociones, voluntad, valores

armonizan la interdisciplinariedad yvínculos intercompetenciales

se desarrollan a lo largo de la vida

contribuyen al desarrollo de la personalidad; fundamentación en

valores personales y sociales

apuntan al desarrollo metacognitivo sobre el hacer

promueven la transferencia de saberes mediante un proceso de adaptación creativa

combinan recursos para medios distintos en distintas situaciones


Tipos de COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

TRANSVERSALES

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia lógico-matemática.

Competencia de conocimiento e interacción.

Competencia cultural y artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

(Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique Noguera)


Las Competencias Básicas se desarrollan en escenarios reales y relevantes:

familia

familia

ocio

educación no formal

centro escolar

mundo laboral

entorno socialcomunidad

espacios extracurriculares

VIDA

PERSONALES Y FAMILIARES

ESCOLARES Y LABORALES

SOCIALES

(Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique Noguera)


VLAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN

EL CENTRO


EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

EL CURRÍCULO. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICASDecreto 112/2007: Currículo Secundaria

Orden 45/2011: estructura de las Prog. Did.

LAS ACTIVIDADES DOCENTES

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

LAS FORMAS DE RELACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Contribuyen al desarrollo de las Competencias Básicas

LA DIRECCIÓNINSPECCIÓN EDUCATIVA


Claves para llevar a cabo la certificación en Competencias Básicas.

Documento Puente

Relacionar los elementos del currículum y las competencias.

Indicadores de Evaluación

Desglosar los criterios de evaluación para relacionarlos con las CCBB.


Claves para llevar acabo la certificación en Competencias Básicas.

Definir y consensuar los indicadores de evaluación de un área / materia asociados a competencias.

Perfil de áreaConsensuar los indicadores de evaluación de las diferentes áreas asociados a una competencia.

Perfil de competencia

Perfil de área / competencia

Relacionar los indicadores de evaluación de las áreas y las CCBB.


Concreción curricular de las CC.BB.(Enrique Noguera)

Criterios de evaluación Indicadores


Los Indicadores

Identifican y concretan los aprendizajes implicados en el criterio de evaluación.

Criterio de evaluación Indicadores de evaluación

CCL.1.Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, e s c u c h a r , m i r a r a l interlocutor, mantener el tema.

CCL.1. Participa en situaciones de conversación del aula.

CL.1.2. Respeta las normas de intercambio lingüístico.

(Proyecto Atlántida, 2011)


A partir de unas áreas curriculares

Matriz con los indicadores de una competencia en un ciclo de una etapa.

Progreso del alumnado a lo largo de la enseñanza obligatoria.

El proceso


Actuaciones prioritarias curso 2013-14

Supervisión de la elaboración y aplicación del Plan de Transición. Criterios de evaluación.

Supervisión de las programaciones didácticas y la enseñanza / aprendizaje por competencias.

INSPECCIÓN EDUCATIVA

LA DIRECCIÓN

Supervisión del Plan para el fomento de la lectura.

Valoración de los resultados académicos en relación con la evaluación de diagnóstico.


VIPROYECTO FORMATIVO EN LA

C.V. SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS


PROYECTO FORMATIVO EN LA C.V.BLOQUE 1. PUNTO DE PARTIDA DEL PLAN. Origen europeo de las CCBB y su desarrollo normativo en España y las CCAA. Diagnóstico inicial en los centros. Presencia de las CCBB en las acciones del aula.

BLOQUE 2. CURRÍCULO REAL DE LAS AULAS. ¿Trabajamos ya con las CCBB en el aula? Revisamos el día a día. La estructura de la tarea o tareas de una futura Unidad Didáctica Integrada.

BLOQUE 3. CONCRECIÓN CURRICULAR: realizar la concreción curricular incluyendo las CCBB. Diseño curricular de la tarea o tareas de la futura UDI.

BLOQUE 4: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI: planificar el desarrollo de la tarea y su organización en el aula para la consecución las CCBB previstas. Metodología. Recursos.

BLOQUE 5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA PROPIA UDI:evaluar los aprendizajes del alumnado en la/s tareas propuestas, el diseño y el desarrollo de la UDI, evaluar el nivel competencial. Criterios de calificación.

BLOQUE 6. LA BIOGRAFÍA DEL CENTRO A TRAVÉS DE SU PROFOLIO DE ACTIVIDADES. ¿Qué hemos aprendido durante la formación inicial?


Propuestas de reflexión sobre nuestro centroAnálisis de las señas de identidad del centro recogidas en el PEC.

Análisis del nivel de suficiencia del profesorado en las competencias profesionales.

DAFO y cuestionarios de impacto.¿Qué podemos hacer para superar las dificultades?

¿Qué dinámicas se siguen para la toma de decisiones?

Bloque I. Punto de partida.

Diágnostico inicial: clima escolar y mínimos comunes.

Análisis del currículum real del aula y CCBBReflexión sobre nuestro trabajo en el aula y las CCBB. Los descriptores.


Decisiones de centro para el desarrollo de las Competencias Básicas

Centro con mentalidad de huésped:

No se revisa el PEC ni las normas de funcionamiento.

No se revisa el PEC ni las normas de funcionamiento.No se participa en proyectos.No se toman decisiones consensuadas.No se diseña plan para las nuevas incorporaciones.Predominio del libro de texto en el aula.No se fomenta la coordinación pedagógica ni el trabajo en equipo.

No se participa en proyectos.

No se toman decisiones consensuadas.

No se diseña plan para las nuevas incorporaciones.

Predominio del libro de texto en el aula.

No se fomenta la coordinación pedagógica ni el trabajo en equipo.


Decisiones de centro para el desarrollo de las Competencias Básicas

Centro con mentalidad de residente:

Revisión del PEC y de las normas.

Toma de decisiones consensuada en los órganos colegiados.

Fomento de la coordinación pedagógica y el trabajo en equipo.

Interés por nuevos materiales y recursos.Se promueve la participación del alumnado y las familias.

Inquietud por nuevos proyectos.


VIILAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN

EL AULA


Definición

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

(Enrique Noguera)


Estructura

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen un producto social relevante.

(Enrique Noguera)


Tarea

Actividades

Ejercicios

Elaborar un folleto para incentivar la participación de los alumnos en las elecciones al Consejo Escolar.

Entrevista al director o jefe de estudios para recabar información.Entrevista a delegados de Bachillerato para conocer su experiencia.Hacer un gráfico con nivel de participación de convocatorias anteriores.

Redactar informe

Utilizar un procesador de texto para maquetar.

Redactar cuestionario para las entrevistas.

Buscar en Internet imágenes para la portada.

Ejemplo de Unidad didáctica integrada


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