INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO

ESCOLAR IIICENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO ACÁMBARO

MAYO 2014

SESIÓN 8

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS ARTÍSTICAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

DISEÑO DE PROYECTOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS ARTÍSTICAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

DISEÑO DE PROYECTOS

• Propósitos:

• - Reflexionar en torno al sentido social de la Competencia artística y cultural y la importancia de incorporar las circunstancias de vida de los alumnos y su comunidad en la asignatura de educación artística, como medio para su comprensión, elaboración y expresión.

• - Diseñar un proyecto de educación artística que recupere el contexto y circunstancias sociales y culturales que viven los alumnos de educación básica.

Contenidos:

• 1. Implicaciones sociales de la Competencia artística y cultural en el contexto escolar y comunitario.

• 2. Diseño de un proyecto a partir de la Competencia artística y cultural y la vida cotidiana de los alumnos.

• Leamos• Si asumimos que la Competencia artística y cultural propuesta en

los Programas de estudio de la asignatura de educación artística “permite que los educandos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva estética, promoviendo el desarrollo del pensamiento artístico a través de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en juego un conjunto de aspectos socio-culturales, cognitivos y afectivos, brindando la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, así como responder a retos y resolver problemas en forma creativa”

• Es necesario replantear a profundidad el sentido de nuestra práctica docente. De acuerdo con Álvaro Marchesi, Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos

• “…el fortalecimiento de la educación artística en el país, en las escuelas, en las ciudades y en las diferentes organizaciones sociales, constituye una apuesta estratégica no sólo para conseguir una educación de calidad, sino también para formar ciudadanos libres, responsables, defensores de la democracia y militantes por la paz”

• lo cual resulta altamente significativo ante la realidad que enfrentan los niños y jóvenes mexicanos, la cual está determinada por la agresión, la violencia, la desintegración y la desesperanza.

• Si bien el arte o la educación artística no tienen en sí mismos la capacidad de resolver los graves problemas que enfrentamos como sociedad, si nos brindan la oportunidad de vernos en y con el otro, de construir nuevas posibilidades de relación con el entorno para entenderlo y superarlo, recuperando la credibilidad en el ser humano y la esperanza de futuro.

• No es posible que como docentes sigamos siendo testigos silenciosos de la violencia, la agresión y el deterioro moral que rodean a nuestros alumnos.

• Es importante que les brindemos la oportunidad de enfrentar estos lamentables sucesos desde otra perspectiva, más allá del sensacionalismo de los medios masivos de comunicación, que nos han llevado a acostumbrarnos a estos aconteceres que van permeando en nuestros valores y actitudes, induciéndonos a asumir el egoísmo y la desconfianza como principio de relación con el entorno social.

• Es urgente aprovechar las posibilidades que las actividades artísticas ofrecen para que los niños y jóvenes se reencuentren entre sí y con los otros, que participen de una manera contundente en la recomposición del tejido social y la recuperación del espacio público, sin perder la fantasía, la imaginación y la capacidad creativa, lo que nos demanda a los profesores dejar de lado las concepciones románticas y triviales con las que muchas veces valoramos el pensamiento y las motivaciones de los niños.

• No se trata de hacer una apología de la violencia, de la pobreza o de los males sociales que nos aquejan, sino recuperar y trabajar sobre los valores que se han visto vulnerados como la confianza, el respeto, la amistad, la solidaridad, la tolerancia, la inclusión o el compromiso con los otros.

• Es primordial que tengamos presente que el arte nos permite crear miradas diferentes donde la belleza y la armonía son posibles, aún a pesar de los momentos más difíciles y complejos que enfrentemos en la vida.

• Reflexionemos en torno a cómo las competencias para la vida determinan el sentido de la Competencia artística y cultural y cómo ésta se relaciona con las otras.

• Sus reflexiones las podrán anotar en el siguiente cuadro:

Competencias para la vida

Implicaciones para la Competencia Artística y Cultural

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

Producto 13

• Elaboren un texto individual en el que plasmen sus ideas respecto a por qué consideran importante aprovechar el arte como medio de expresión personal y comunitaria para elaborar y enfrentar su realidad y cumplir de una mejor manera lo señalado por la Competencia artística y cultural.

Actividad• Leamos y comentemos• Propuesta para el diseño de un proyecto de educación artística para el

desarrollo de la Competencia artística y cultural • Alcanzar el logro de la Competencia artística y cultural definida como• Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan

apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico a través de experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural…

• Por ello, la competencia artística y cultural implica la utilización de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar críticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, así como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad estética y creadora a través de los códigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro”

• Al respecto Andrea Giráldez plantea que• “la contribución al desarrollo y adquisición de la competencia

cultural y artística supone la articulación y ampliación de los contenidos que tradicionalmente han formado parte del currículo escolar.

• Esto exige definir un propósito general para los procesos de enseñanza y aprendizaje cultural y artístico y, consecuentemente, para las oportunidades que habrán de tener los estudiantes en la escuela.

• De lo que se trata, en definitiva, es de proporcionar experiencias de calidad que capaciten a los estudiantes para conocer y comprender el mundo que les rodea, construir su propia identidad, tomar conciencia del patrimonio cultural propio y de la diversidad de expresiones culturales y artísticas, estructurar su pensamiento, apreciar, disfrutar y producir obras artísticas y culturales, identificar y poner en práctica proyectos culturales, así como desarrollar la imaginación y la creatividad y actitudes de participación, reflexión, autonomía, crítica y respeto, siendo todas ellas capacidades que los seres humanos necesitan adquirir para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento y para su desarrollo futuro”

• En atención a lo anterior, se propone como alternativa didáctica para generar experiencias de aprendizaje significativas en las que se articulen los diferentes saberes que implica la Competencia artística y cultural a la vez que se incorporen la vida cotidiana y el entorno de los alumnos, el trabajar mediante proyectos, ya que como señala Philippe Perrenaud, es una estrategia colectiva que permite:

• 1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.

• 2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.

• 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación".

• 4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.

• 5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. • 6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de

autoevaluación y de evaluación final. • 7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva. • 8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a

reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor.

• 9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.

• 10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos. • A estos objetivos, se agregan beneficios secundarios: - Implicar a

un grupo en una experiencia "auténtica", fuerte y común, para volver a ella de una manera reflexiva y analítica y fijar nuevos saberes;

• - Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes.

• En México, una de las experiencias educativas que se han desarrollado en la educación básica basada en el método de proyectos, es el Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP), cuyos resultados fueron muy positivos en lo que se refiere a la construcción del vínculo educación – cultura – comunidad, por lo que se propone recuperar algunos elementos metodológicos para el diseño de situaciones didácticas y proyectos orientados al cumplimiento de la Competencia artística y cultural.

• El proceso metodológico que se propone es el siguiente:

ETAPA I

Reconocimiento de Alumnos

Reconocimiento del

contexto comunitario

Posible Tema

Experiencia Sensibilizadora

Interrogantes

Tema

Estructura del

Proyecto

ETAPA II

ETAPA III

ETAPA IV

Desarrollo del

Proyecto

Evaluación del

Proyecto

• 1. Reconocimiento de los alumnos: para lograr experiencias de aprendizaje significativas es necesario que el docente conozca cuáles son los intereses, preocupaciones, temores, inquietudes y expectativas de sus alumnos y tomarlos como punto de partida para plantear posibles temas de un proyecto.

• 2. Reconocimiento del contexto comunitario: considerando la dimensión social que implica la Competencia artística y cultural, es importante que identifiquemos las situaciones del ambiente que afecten a los alumnos, las posibles problemáticas que existan entre pares, a nivel familiar o en la comunidad. Asimismo es conveniente detectar cuáles son los recursos culturales y sociales que existen en el entorno y que en su momento podemos aprovechar para la realización de un proyecto.

• 3. Identificación del tema: a partir de los puntos anteriores, el docente puede identificar cuestiones o problemas que sean del posible interés de los alumnos, aunque es muy importante que procure abrir espacios en los que ellos mismos planteen qué temas les gustaría desarrollar como proyecto. Es primordial considerar que tener identificado un enunciado no significa que exista un tema definido, es necesario desglosarlo en preguntas o interrogantes que permitan tener claridad de qué aspectos son los que resultan del interés de los alumnos, desde qué perspectivas, con qué alcances etc.

• Para lograr lo anterior se deberá realizar una experiencia sensibilizadora, la cual consiste en una actividad que enfrente a los alumnos al tema y les provoque interrogantes, las cuales serán la base para estructurar formalmente el tema.

• La experiencia sensibilizadora puede realizarse a partir de la lectura de textos, proyecciones de películas o videos, o bien visitas a sitios relacionados con el tema.

• El reto para los profesores es que esta actividad sea lo suficientemente motivadora y provocadora para que los alumnos expresen sus cuestionamientos e inquietudes en torno al tema.

• Una vez identificadas las interrogantes, el docente elegirá las más significativas y relevantes para dar forma al tema del proyecto, definir sus propósitos y otorgarle el nombre que considere más adecuado.

• Al respecto se sugiere se utilicen nombres originales, ―poco académicos‖ y hasta divertidos cuando sea el caso. Es fundamental que una vez hecho lo anterior, se presenten las interrogantes y los propósitos del proyecto al grupo para lograr el consenso y la apropiación del tema por parte de los alumnos.

• 4. Estructuración del proyecto: se refiere a la elaboración del plan de trabajo para la realización del proyecto, para lo cual se sugieren los siguientes elementos:

• Datos institucionales (nombre de la escuela, grupo, grado, nombre del maestro)

• Periodo estimado de realización • Título del proyecto • Interrogantes del proyecto.• Propósitos • Definición de contenidos con base en el programa de estudios de la

asignatura de educación artística y de otras que se consideren vinculadas al tema.

• Actividades. Estas actividades deberán establecerse considerando las cuatro disciplinas artísticas (música, teatro, danza y artes visuales) y podrán ser de expresión, apreciación, contextualización e intervención, entendiendo a éstas últimas como aquellas que se realizarán fuera del salón de clase y/o de la escuela, incidiendo en el espacio público y de preferencia involucrando a la comunidad. Asimismo se deberán incluir los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación

• Recursos necesarios para la realización del proyecto.

• 5. Desarrollo del proyecto: corresponde a la realización del proyecto y para lo cual sugerimos llevar una bitácora en la que se registren el proceso, las experiencias más significativas, las anécdotas y reflexiones así como los cambios y ajustes que se realicen.

• 6. Evaluación del proyecto: Además de la evaluación parcial que se haya previsto en cada una de las interrogantes, se recomienda que al finalizar el proyecto se realicen acciones de autoevaluación (por cada alumno y el profesor), coevaluación (entre pares y en equipo) y hetero-valoración (el docente a los alumnos), tanto del proceso como de los resultados.

Producto 14• Elaboren una Propuesta de un proyecto derivado de

la Competencia Artística y cultural vinculada a la vida cotidiana de los alumnos.

• Recordemos los elementos• Datos institucionales• Periodo estimado de realización • Título del proyecto • Interrogantes del proyecto.• Propósitos • Definición de contenidos o Aprendizajes Esperados• Actividades. • Recursos necesarios

Producto 15• Entreguemos la bitácora al coordinador.• Recordemos los 5 apartados• Mis ideas pedagógicas para satisfacer las

implicaciones que tienen los 12 principios Pedagógicos, los 4 campos de formación y los descriptores de la competencia artístico y cultural

• Las sugerencias didácticas que te aportó la unidad de Danza y Expresión Corporal.

• Las sugerencias didácticas que te aportó la unidad de Música.

• Las sugerencias didácticas que te aportó la unidad de Teatro.

• Las sugerencias didácticas que te aportó la unidad de Artes Visuales.